中學學科輔導精選(九篇)

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第1篇：中學學科輔導范文

關鍵詞：青少年科技創新大賽 化學學習 創新能力

一、青少年科技大賽對培養學生化學創新能力的意義

1.培養學生的創新意識，推動學生的創新實踐

青少年的創新能力和創新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實而不斷地進行增長，隨著對化學知識的不斷掌握和積累，就能夠為學生的創新思維和創新能力提供更加堅實的基礎和更加廣闊的想象空間，并呈現出主動性和現實性的趨勢，抽象的創造性思維占據著主要的地位，在化學的創新意識上也得到極大地提高，并且能夠積極主動的進行創造性的思考，有一定的解決問題的能力，學生的創新意識和能力的發展主要是在中學時期形成的，因此，教師在對學生進行青少年科技大賽的輔導能夠促進學生在化學的創新方面的能力。[1]

2.學生通過比賽增強閱歷，提升創新的實際性

對于一個新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創意和良好的實用價值和社會價值，而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用，好的作品的社會價值要與生活息息相關，而化學也是如此，化學是一門貼近生活的學科，中學的學生在進行自主創新時，其想法和創意在大多數情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會價值和實用價值，而青少年科技創新大賽的舉行，不僅僅只是創意的較量，更多的還是讓學生能夠有機會得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠學習到一些好的知識，讓作品更加具有實用價值和社會價值。

二、通過輔導學生創新科技大賽培養學生的化學創新能力

1.質疑求異，激發創新思維

科技創新需要學生多多進行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學生們的思維，而中學生在學習化學過程，也非常需要學生們多提出疑問，多對化學實驗進行思考，多問幾個為什么，只有這樣才能使學生們的思維不斷得到拓展，進而培養學生們的化學創新能力。另外，青少年科技創新大賽，需要學生們對問題進行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結束，這樣一步步、循序漸進的拓展學生們的思維，培養學生們的創新能力，從而大大提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學生中學化學所必須的能力。例如，在對空氣中氧氣的體積分數進行測定實驗過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學生們有什么疑問嗎？這是讓學生們多多進行思考，充分發揮思維，問學生們：“在空氣中將紅磷點燃放進集氣瓶中的那一瞬間，瓶內的空氣會空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，從而引起實驗的誤差，那么該怎樣避免呢？有學生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學生會說可以用放大鏡來進行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢？又有學生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，拓展學生們的創新思維，從而提高學生們的化學創新能力，使學生們對學習化學充滿興趣，提高化學課堂教學質量。 [2]

2.發揮想象，提升創新欲望

青少年科技創新大賽，就是鼓勵學生們大膽進行想象，展開自己豐富的想象力，而中學化學學習也需要學生們多去想象，而學生們的想象力是培養學生們化學創新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學生在解決問題時進行多方面的思考，盡可能地發散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創新能力。因此，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，來培養學生們的想象力，從而培養學生們的創新能力。比如，教師在講解“中和反應實質”這節內容時，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學生們要想學會這節內容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應前后的微觀示意圖，從而對中和反應的實質能夠理解的更深。因此，青少年科技創新大賽，對培養學生們的想象力起著非常重要的作用，而學生們的想象力又是學生們創新能力的重要先導，對培養學生們的化學創新能力起著非常重要的作用。

三、結論

青少年科技創新大賽能夠促進學生在化學創新方面的意識和能力，推動學生進行創新的實踐活動，增強學生創新作品的實用價值和社會價值，教師要在輔導學生的科技創新大賽時，要給予學生正確的引導，充分的調動起學生進行創新的積極性，培養學生敢于提出質疑的精神，讓學生在實踐中不斷提高自身的化學創新能力。

參考文獻：

第2篇：中學學科輔導范文

在歷史教學中教師如何指導學生提高自我評價能力

例談班主任工作的藝術

“月是故鄉明”——鄉土化政治課程資源與課堂教學整合之初探

高三歷史有效教學的理性思考

陶行知生活理論在思想品德教學中的滲透與實踐

知行思交融,教與學的助推器

讓每一顆種子都能豐收——心理咨詢筆記三則

閱讀數學課堂現場提升課堂品質——生態型數學課堂的核心要義

班級管理中的“四化”

淺談新課程歷史教學中的情景設置與語言技巧

談創新教育背景下的數學教學

新課改下如何改善高中生英語聽力

農村高中生物教學改革路在何方

把探究性學習的自交給學生

架起數學知識跨越的橋梁

淺談音樂教學改革的重點

創建英語教學的科學評價體系

淺談化學探究性教學

課堂教學有效性研究的實踐案例

揚名師風采建智慧團隊創沿江特色促均衡發展——南京沿江工業開發區名師工作室建設簡述

封面名師:石鑫

打造課程基地,優化智能結構——江蘇省海門中學“中學生理科拓展性實驗課程基地”項目實施構想

校長的威信比權力更重要

展理實雙翼翔職業生涯

大學生就業難的原因初探

課題研究,應該成為青年教師成長的助推器

班主任在班級體建設中的引領作用

新時期中學思想政治課教師業務素質探索

教師:“文本”與“學生”的紅娘

城郊高中生物課程資源開發現狀調查

初中生英語聽力困難原因淺析及其對策

中學英語教師職業倦怠狀況調查分析

淺析后進生的成因及轉變策略

初中物理習題教學的現狀與對策分析

五年制高職機電專業數學教學內容與專業課整合的調查研究

影響中學生英語聽力理解的因素

合作學習在高中英語教學中的應用研究

摭談“開放型數學課堂教學”

高中數學探究教學實踐研究

關于舉辦“中國知網杯”全國中小學數字閱讀活動的函

江蘇教師征稿簡則及投稿要求

提高教師學習力提升學校發展力

“教好”學生——關于建設特色學校的思考

構建理解的橋梁,勢在必行

耐久跑教學新探

校本資源庫建設與應用策略

在陽光大課間活動中提升學生體育綜合素養

家園有效配合緩解入園焦慮

中等職業學校校本課程個性化管理

中學高級教師職后科研心態的個案研究

做一位讓學生喜愛的高中生物教師

用我們的愛心換取學生的真心

初高中英語教學銜接問題分析及應對策略

談地理教育如何培養學生的環保意識

中學生“早戀”問題分析與對策

“化學學習不良學生”之調查

初中數學學困生的成因與對策

第3篇：中學學科輔導范文

關鍵詞：初中化學；復習策略；引導學生；走出迷茫

在中考化學復習階段，如何調理學生心態，使其保持穩定、積極上進的亢奮情緒；引導學生查缺補漏，完善學科知識體系，提高知識綜合應用能力；發揮最大潛能，為自己的初中化學學習畫上一個完滿的句號是教師不懈努力和追求的教學底線。以下筆者從復習教學的角度出發，淡淡在分析學生沉陷于迷茫原因的基礎上探究其教學方法的幾點體會。

一、使學生陷入迷茫的成因

新課完成后學生已有了一定的認知水平，要進入總復習階段，也是夯實基礎、鏈接知識、綜合應用、提高能力的最佳階段。但是，恰恰在這一關鍵時刻很多學生且表露出迷茫、焦慮、困惑等現象，直接影響后期教學的整體進行和學習效率的整體提升，就其原因有以下幾個方面：

產生疲憊心理。大多數學生在教材內容學完后，以為學習任務已完成，產生了疲憊心理和松懈情緒，導致對復習課的不利因素。

課型枯燥乏味。復習課型失去了新穎感，學生對復習課沒有新課的新奇、有趣，特別是對化學“用語”感到枯燥乏味，學習興趣失落。

缺乏知識鏈接。知識的鏈接與知識網絡的建構方面，沒有形成知識的“立交橋”，縱橫聯系不起來，更談不上融會貫通，知識的拓展、遷移、綜合應用能力匱乏。

淡化文本閱讀。很多學生只愿做題而不愿反過來閱讀文本。基本概念和基礎理論的記憶不熟、理解不透，是懂非懂，含含糊糊。殊不知，很多題型都是文本概念的復制與衍生、或延伸與拓展、或習題的翻新與遷移。脫離文本的閱讀、理解、領悟，做題往往出錯，挫傷了學生的學習積極性。

學生壓力增大。來自家長的期望，老師的要求，相互之間的競爭，自我心理負擔等多種因素，使其手足無措、無所適從。又對自己所掌握的知識能否達到中考的水平已沉陷于迷茫狀態。

二、如何引導學生上好復習課

（一）調理學生心態、穩定學生情緒

穩定的情緒和良好的心態是提升學生學習效率的根本保證。在每屆新課完成后，我都要利用一節課的時間做學生復習的思想工作。從學生心理、現有知識程度、外界因素、所處環境、升學壓力、家長和老師的期望等多個方面分析，用感恩教育的思想、報答社會的責任、個人的理想和希望、今后生存的條件和能力等方面為素材教育學生，鼓勵他們排除一切不利因素，保持積極上進的學習激情，用正常的心態、旺盛的意志和頑強的精神，拼搏奮斗最后一階段。通過鼓舞士氣將同學們引入緊張有序的復習環境中。

（二）復習策略與考綱、考題鏈接

特別在最后的復習階段，是提升學習效果的最佳階段，一定要注意復習策略的研究，為了使同學們能很好的掌握中考要點，必須摒棄那種“一講到底”的地毯式或掃描式講解和“一練到底”的題海厭戰；必須通研《考試綱要》，按照“考綱”中各知識點的考試水平層次要求復習，可做到有的放矢。

鏈接中考，做到知彼知己

通研歷年來的中考試卷，正所謂知彼知己，百戰不殆。通過研究歷年來的中考命題特點、命題原則、命題方向，我們可以掌握趨勢，抓住重點，從而做好復習備考工作。筆者近年來，特別注重了以上兩個方面，所教學科都取得了良好的效果。

例如，通過對近三年來的中考試題研究，可得出以下信息：

其一是命題特點。試題都是以《新課程標準》為依據，以《考試說明》為基準，立足于教材，體現化學知識與生產、生活的聯系；重視基礎知識與基本技能的結合，重視過程、方法、情感、態度與價值觀等方面的考核。無論是哪種題型其知識點一定在教材中，但題目不是教材知識的簡單再現，而是展現了“新”、“活”的特點；體現知識與能力并存，知識與生產、生活相結合的特點。比如，定西市2011年中考化學題型仍然是由選擇、填空簡答、實驗與探究、計算四部分組成，各大題所含小題目、難度分布都與2010年保持一致，都是客觀較易題占70%，中等難度題占20%，拔高稍難題占10%，并且按由易到難的順序排列，各題型的分值比例恰當，適宜大多數學生應考，也體現出一定的區分度，突出了對學生實踐能力和探究能力的考查，反映出化學學科的特點。題型注重考查身邊的化學物質；注重考查社會生活及社會實踐中的具體問題；注重考查學生對基本概念和原理的理解，以及運用這些概念和原理在實際情景中分析和解決簡單問題的能力；注重考查學生的信息處理、分析和加工能力；注重考查基本的化學實驗技能和一些簡單的化學實驗設計能力。這充分說明了在復習過程中應注重學生對所學知識的理解和運用而不是簡單、機械的死記硬背。

其二是命題原則。近年來，初中化學試題與以往相比，有較大的變化，規避了以往純技能、純技巧方面的內容，弱化了單純的計算技能的考查。命題內容符合新課程標準要求；突出活動與探究；注重基礎，難易適度。學科知識的覆蓋面都超過75%，難度配比為7:2:1。以基礎題和中等題為主，稍難題占比例很小，充分體現了“重視基礎，回歸教材”的中考命題原則。同時根據《化學課程標準》要求，以基礎知識與基本技能為載體，以培養能力與素養為立意，充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

其三是命題趨勢。如果沒有大的變動，根據基礎教育課程改革的要求，全面培養學生素質和能力的需要，化學學科生活化還應是中考的重點。主要取材于同學們身邊發生的日常生活中的平凡事，這類創設情境將試題生活化的題目，在考試中所占的比例逐年增多。遵循這一趨勢復習，可使同學們關注自然、關注社會、關注日常生活中的化學問題，學以致用，對社會擁有一種責任感。同時又是集科學性、知識性、趣味性、實用性為一體的綜合性問題。這類題一般以簡答題的形式呈現，而簡答題也恰恰是學生的薄弱環節，在復習過程中應引導學生開掘思維，多做多練多分析，建立正確的解題思路和方法。

（三）復習計劃、內容、時間及方法的整合

復習教學容量大、時間緊，必須整合內容，統籌安排。一是根據學情，制定詳實的復習計劃，構建復習框架。二是根據教材內容，側重點劃分。也就是說，哪些知識點是學生平時掌握的和通過閱讀文本可以弄懂的；那些知識點是要通過思維理解必須掌握的，重點和難點在哪兒，并且需要強化的。三是根據內容的側重點可安排復習時間。應將重點放在學生的試練、研究、交流、理解和運用上。我一般采用三輪復習及重溫教材四步走的環節，也取得了良好的效果。

1.單元復習

主要使學生系統掌握基礎知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。復習內容主要以《考綱》為引線，因為它不僅是命題的依據，也是復習備考的依據，按照“綱要”中各知識點的考試水平層次要求復習，可達到扎實雙基，提升能力的目的。因為，基礎知識和基本技能是學生繼續學習和深造的基石，也是中考命題的重點。復習模式可根據自己的教學經驗或特點，諸如元素及其化合物、基本概念和基礎理論的復習，可用“自主總結交流評價”模式。例如，在教師“畫龍點睛”的引導下：總結梳理（繪制圖表構建框架）相互交流（查漏補缺完善知識體系）展示（互動評價）教師點撥（肯定激勵提升）。通過學生自己的理解和認知程度構建知識網絡關系，相互交流完善，找出難以解決的問題，教師給予點評、肯定，提出建設性建議，既創設了師生互動的復習平臺，又可達到預期的復習效果。

2.熱點、難點專項復習

也就是打破章節界限，針對中考的熱點、難點進行專項復習。其一根據學生存在的問題，有選擇的強化訓練，形成一個正確的思維方式。其二注重化學知識在生產、生活中的應用，滲透題型生活化的意識。其三建立化學知識與其他學科知識相融合的思想，注重對知識的理解和運用。其四注重實驗探究，因為化學實驗是解決化學實際問題的主要途徑和方法，也是培養學生探究能力的重要途徑。實驗探究題比較符合化學學科特點，所以這類題型在近幾年的中考中比較熱門，內容涉及到教材各個部分，主要包括：有機物燃燒產物、空氣的成分、催化劑、水的組成、微粒的性質、質量守恒定律、碳化合物的性質、燃燒的條件及滅火的方法、合金的成分、金屬銹蝕的條件及防銹措施、金屬的化學性質、金屬的活動性強弱、離子的性質、酸堿鹽之間的關系等。科學探究雖然包括八個要素，但命題上一般選取其中幾部分要素考查學生的科學探究能力和科學探究精神。筆者認為，主要應從以下三個方面進行復習:一是訓練學生提出猜想與假設的能力，因猜想與假設不是毫無根據的，同學們在提出猜想與假設時要做到大膽合理；二是提升學生利用化學知識設計實驗方案和實施實驗的能力，設計實驗方案時要考慮實驗設計的思想和方法，例如控制變量法和對比實驗法等；三是提升學生實驗分析與實驗評價的能力，主要從實驗方案、實驗裝置、實驗操作、實驗結論、實驗誤差以及從環保、節能等角度對實驗進行分析和評價，創新改進實驗方案，完善實驗結論。同時，要突出三種能力，一是收集和處理信息的能力；二是從事探究的能力；三是表達和交流的能力。要求同學們能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。具備一些基本的實驗技能，例如，能根據實驗目的選擇實驗儀器和藥品，并能安全操作；能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作；能初步運用過濾、蒸發等方法對混合物進行分離或除雜等。

3.綜合復習

主要是中考沖刺階段的模擬訓練。通過模擬訓練主要是體驗臨場感受，訓練心理素質；其次是發現自己的弱點，查漏補缺；然后反思問題和差距的原因，制定彌補的計劃和相應的對策，及時解決存在的問題。

4.回歸教材

第4篇：中學學科輔導范文

關鍵詞：初中政治課程 復習 學案 備課 探究學習

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0147-02

盡管都懂得教學是教與學的統一體，盡管都知道“教學相長”一說，但“教”的目的仍然還是在于為了學生之“學”。由此，身處義務教育階段的我們初中政治教育工作者，究竟如何才能突破“教師本位”的藩籬而促使我們的政治教育充滿新的活力，使我們莘莘學子的政治課程學習充滿新的希冀呢？這是筆者多年來不得不一直在深深思考與艱苦探尋的一個課題：力行學案導學教法，確立學生主體地位，倡導自主學習健康方式，實現課堂效益最大化價值。

1 初中政治課程中消費者權益復習課導學學案的備課思考

1.1關于本復習課導學學案備課的理論支撐與指導

2011年教育部《義務教育政治課程標準》明確指出：初中政治課程教學，“應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高思想品德教學的實效性；應以本標準為依據，遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律。”“教材內容的編排與呈現要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，從學生自身的生活經驗出發，以學生能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激發實踐等有利于品德發展的方式組織和表述教學內容，將課程的價值引導意圖轉化為學生學習與發展的內在需求，創造一個生機盎然的學習空間。”這就要求我們初中政治教師在教學實踐中，務必要根據課程標準的要求，一切以學生的認知水平與學情為出發點，最優設計教的方案和學的方案、精心編寫或重組教學內容、選擇教的方法和學的方法、認真且靈活實施教學過程，切實引導和幫助學生自主學習、探究學習。其中，通過編寫與印發學案開展導學教學，不失為初中政治復習課教學實踐中的一個有效的方法。

初中政治復習課中的學案，是指政治教師為了引導和幫助學生在自主學習和自主探究學習過程中有效解決相關知識與能力問題，依據課程標準和學生的認知水平與知識經驗而編寫的學習方案。從某種程度上看，學案的設計質量高低決定著學生學習質量的高低；學案的“五導”功能，即導學（含導預與導復）、導讀、導思、導聽、導練，有利于培養學生自主學習與自主探究能力、知識建構與運用能力，有利于學生隨堂復習與課后復習、反思、鞏固。

1.2關于本復習課導學學案備課的一般原則性要求

鑒于復習課的復習、檢測、鞏固功能特點，初中政治復習課學案的設計必須考慮學生在學習實際過程中的可操作性、實效性，始終把學生的主體地位放在首位；其主導教學思想應為：先學后教、先練后講，相互質疑、教學相長。

初中教師政治復習課學案設計應堅持的教與學的原則包括：目標性、啟發性、探究性、參與性、層次性、實踐性等；備課的重點應在：進一步了解和分析學生學情、精選學生學習的方法、聯系社會生活、如何突破難點、如何分層組織教學與有效檢測等；編寫過程應包括：教師個人的深度備課，即立足學情、教材、“課程標準”和“學科教學要求”，形成供集體研討的學案初稿；學科教研組集體研討。

1.3關于本復習課導學學案備課的一般個體思路

本復習課在設計初中政治“消費者權益”學案的時候，在努力地獨立思考著：堅持把初中政治課程標準的一般指導和自己的具體教學實踐和諧有機結合。

在本學案的設計、編寫與教學指導過程中：筆者始終牢記《義務教育政治課程標準》所強調的課程基本理念：”幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心”；“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”；“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。始終堅持政治課程設計的思路：“思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。”在此前提下，筆者特別突出用問題解決的方式進行教學：設計任務，提出可能問題，學生自主探究與解決問題。

本復習課導學學案的編寫：始終堅持自己個體備課與教研組集體備課的高度有機統一。堅持自己個人的“六備”，即備“課標””、備教材、備學情、備考綱、備教法、備學法；堅持學科教研組集體討論形成教學用的學案，力求容量與難度適當，目標明確，層次清晰，可創造性強。本課的復習模式為：生疑――學習復習――析疑；在復習指導策略方面：要時間安排合理，精講多練、熟能生巧，滾雪球復習、變式練習。本復習課特別注重生活性、實踐性，貼近政治生活、社會現實熱點，力爭素材鮮活，力爭達到“能記住”、“能說出”、“會運用”。

本初中政治復習課學案的備課內容前面部分概述：

學習內容：人教版初中政治課程二年級教材內容“消費者的權益”。

復習目標：知道法律保護消費者的合法權益，學會運用法律維護自己作為消費者的權益。

復習重點：明確消費者享有的權利；知道消費者權益受到損害后尋求解決的一般途徑。

復習難點：增強維護消費者權益的意識和能力，自覺履行義務，做合格的消費者。

學法指導：搜集侵害消費者權益的典型案例，討論如何維護消費者權益。在導學學案程序中適地進行學法提示，在教學過程中適時進行學法指導；主要采用問題探究學習方法。

2 初中政治課程中消費者權益復習課學案的動態執行

復習過程：在本初中政治復習課學案的具體實施或執行過程中，師生是循序漸進、動態執行：

2.1課前自主預習

第5篇：中學學科輔導范文

關鍵詞：中學政治；不良習慣；教學質量

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0143-01

每個人都有自己不同的學習習慣，很多時候這些學習習慣也會對我們的學習產生直接的影響。在中學的政治課堂中由于受各方面因素的影響，學生很容易養成一些不良的學習習慣，從而導致學習的困難以及學習效率的不高。所以在中學的政治課堂中如何引導學生克服不良的學習習慣就成了老師的一個重要的教學任務。

一、學習習慣對學生產生的影響

習慣是學習過程中的一個非智力方面的因素，這個因素與學生的智力發展有著非常密切的聯系。而每一個學生都會在自己學習的過程中形成屬于自己的學習習慣，當然這些習慣分為良好的學習習慣與不良的學習習慣，良好的學習習慣可以幫助學生的成長以及發展，不良的學習習慣能夠對學生的成長等產生負面的影響。

具體來講，在學習中良好的學習習慣包括上課認真聽講、按時完成老師布置的作業、課前預習、課后復習、勤于思考訓練、不斷的開拓自己的視野等等。而不良的學習習慣則是上課不認真聽講、不按時完成作業、課前不做預習、課后也不進行練習、疏于思考、在課中喜歡玩樂等等。一般來說，良好的學習習慣能夠幫助學生形成優秀的品格，并且讓學生在一個特定目標的指引下提早并且完整的完成學習，提高自己的學習成績。而不良的學習習慣則可能會對學生的成長以及學習造成一定的阻礙，阻礙他們的更進一步的發展。

二、學生不良學習習慣形成的原因

學生不良的學習習慣的形成有著多方面的原因，主要可以分為外部原因與內部原因。主要表現如下：

（一）外部原因。造成學生不良學習習慣的外部原因有家長方面的原因，也有學校方面的原因。在家長那里有很多的家長由于各方面的原因對于學生疏于管教，并不能夠督促他們按時的進行學習，當然有的家長則對于學生太過于溺愛，隨著學生的性子，所以就在學習的過程中形成了不良的學習習慣；在學校方面，主要表現在老師在教課的過程中，很多的老師在教學中對于教學內容的設置以及教學方式的運用都存在著不合理的地方，導致學生對于學習的倦怠以及厭煩，并且有的老師在教學的過程中對學生的差別對待也導致學生的叛逆以及不良學習習慣的養成。

（二）內部原因。造成學生不良學習習慣形成的內部原因就是學生自身的原因。中學的學生還處于青春期，這個年齡階段的學生都比較叛逆，并且好玩的心理也重，很容易形成一些不良的學習習慣。就像是有的學生在做題的過程中不喜歡動腦筋，只是參考一些答案或者借助網絡的手段去搜索答案，長此以往也就慢慢形成了不良的學習習慣。當然有的學生自制能力較差，雖然很想學習，但是一旦有同學叫著去玩樂，控制不住自己，所以也就慢慢的養成了喜好玩樂的習慣，造成疏于學業的現象的出現。

三、如何引導學生克服不良學習習慣

學生不良的學習習慣對學生的學習造成了很大的阻礙，所以老師要在進行課堂的教學中注意引導學生克服不良的學習習慣。在高中的政治課堂中老師可以從以下的幾個方面來引導學生克服不良的學習習慣：

（一）分步驟對學生的不良習慣進行改善。學生學習習慣的養成并不是一朝一夕的事情，所以想要引導學生克服不良的學習習慣就需要付出一定的時間。首先在政治課堂中老師應該讓學生端正學習態度，讓他們意識到政治學習的重要性以及應該如何正確的去學習政治課程；其次，老師在政治課程中應該將學生的不良的習慣列舉出來，然后讓學生進行反思；再次，對于不良的習慣老師需要根據學生的現狀做一個具有操作性的長遠的計劃；最后，老師對于學生所取得的進步要進行肯定性的認定，從而讓增強學生的信心，讓他們成功的糾正不良的習慣。

（二）不斷激勵學生，細微之處培養學生的良好習慣。中學生處于一個關鍵的成長期，他們的學習需要得到老師的認可，所以在進行學習的過程中老師需要不斷的激勵學生，在細微之處抓到他們做得好的地方，從而讓他們不斷的堅持。而對于那些不良的學習習慣，老師可以不斷的與學生進行溝通，讓他們明白那些不良的學習習慣帶給他們學習中的危害，從而讓學生建立一種正確的學習觀，慢慢的通過堅持培養出好的學習習慣，從而提高學習的效率。

四、總結

不良的學習習慣對中學生的日常學習以及發展造成了很多不好的影響。所以作為施教者一定要在教學的過程中注意對學生不良學習習慣的引導，讓他們明白不良的學習習慣給自己的學習以及成長帶來的害處，讓他們辨別哪些習慣為不良的學習習慣，哪些習慣為良好的學習習慣，從而慢慢的樹立正確的學習觀，在不斷的堅持中養成良好的學習習慣，從而促進自己的全面發展。

參考文獻

第6篇：中學學科輔導范文

關鍵詞：Tutorial；意義；建議

2005年，黃淮學院與英國威爾士大學等世界知名高校在市場營銷、會計與金融等專業開展中外合作辦學項目。在中外合作辦學的專業課教學中，我院采取的是“外教大班全英文授課+中方教師中英雙語小組輔導（Tutorial）”的模式。筆者結合自身的專業課教學經驗和體會，對Tutorial的教學問題進行一下探討。

一、Tutorial的含義及做法

Tutorial是一種任務驅動型教學，就是將傳統的以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心的方式，教師提前將學生分成一個個小組（teams），每組3—5人，然后布置具體的任務，給定一定的時間，讓學生在小組內自由討論，教師監督并適當引導。討論結束后，每個小組說出自己的觀點，最后由教師給出總結。下面以一節課為例，說明一下我們的具體做法：

1.在第一次上課前發給學生一個說明，告訴學生什么是Tutorial、Tutorial的要求等，然后對學生進行分組；2.發給學生提前設計好的本次課的討論題目，教師對題目進行講解（5分鐘）；3.組織學生進行討論，并記錄討論的內容。在學生討論時，教師做好觀察，注意引導并監督學生（20分鐘）；4.討論結束，每個小組派一位代表用英語陳述本小組的觀點（15分鐘）；5.教師給出總結（10分鐘）。

二、中外合作辦學中開展Tutorial教學的意義

（一）提高學生學習積極性

黃淮學院國際學院中外合作辦學屬于專科二批層次，最低錄取分數線在200分左右，學生學習基礎普遍較差，學習積極性不高。黃淮學院實施Tutorial教學7年來，得到了學生的好評。學生認為這種教學方法氣氛非常好，非常放松，在沒有壓力的環境中更容易深入理解所學知識，擴展專業知識，學習成為樂趣而不是負擔。

（二） 幫助學生提前適應國外教學模式

中外合作辦學是實現學習環境由中文到全英文的過渡，學生面臨著語言與專業課兩大障礙。黃淮學院在中外合作英文專業課教學中采取“外教大班全英文授課+中方教師中英雙語小組輔導”的模式，在外教大班全英文講授兩學時后，給學生一個小時的中英文Tutorial，有助于學生學會“用英語學習專業課”，提高學生的英語運用能力，從而讓學生提前適應外方大學的教學模式。通過學分對接，學生在國內修過的學分可以轉移到出國后的課程，實現“不出國的留學”，同時也能降低留學成本，提高出國留學的吸引力。

（三）借鑒國外大學優質教學理念，提高教師英語教學能力

在中外合作辦學中，由于專業課程由外教和中方輔導教師共同完成，雙方形成了一個team（團隊），專業課教師不僅可以借鑒外方大學優質的教學理念和教學資源，開闊視野，汲取那些有益的、適合我國國情的、有價值的經驗，為我國大學專業課教學方式的改革提供一些有益的借鑒。同時，通過與外教的接觸及Tutorial的雙語教學，還可以提高中方教師的英語水平。

（四）促進教學改革

幾年的教學實踐表明，Tutorial作為傳統教學的一種重要補充形式，有助于培養學生的自主學習、批判性思維、團隊工作、創新等技能，而這些技能是填充式的傳統教學無法達到的。尤其在大力發展素質教育、培養應用型人才的今天，我們更應該充分發揮Tutorial的優勢，加大傳統教學方法的改革力度。

三、實施Tutorial教學中存在的問題

（一）認識的誤區

盡管黃淮學院實施Tutorial取到了一定成績，但在實際教學中還存在一些有待于進一步完善的地方。最主要的問題是對Tutorial缺乏正確的認識，影響了Tutorial的教學效果。如有些職能部門認為Tutorial是對外教課程的重復，是可有可無的，因此在計算課時量時給Tutorial課時系數較低，這種做法影響到大部分教師上Tutorial課程的積極性；有些教師認為Tutorial就是自習課，學生自由學習，不知道該如何引導學生討論，出現了整堂課學生不著邊際的討論、教師不知所措的情況；也有些教師過于擔心學生聽不懂外教課程，想在有限的時間內講授盡可能多的知識，結果教師講授整整一堂，一遍一遍重復，疲憊不堪；有些學生認為Tutorial就是輔導教師對外教課程教學內容的翻譯，希望輔導教師多講，甚至把英文內容全部翻譯成中文，自己多記筆記，又演變成灌輸式的傳統教學方法。

（二）成績考評方式的差異

受傳統教學成績評價方式的影響，在實際教學中，Tutorial的兩種成績評價方式都出現了“水土不服”的問題。在采用第一種評價方式，即不計成績，教師根據自己的觀察，給表現突出的學生最終考試時給予一定的加分時，由于評價方式對大多數學生不具有激勵性，結果出現了自始至終只有極少數學生愿意討論和發言的狀況；另一種給予整個小組成員一個共同成績的做法由于責任不到個人，讓小組中有些學生覺得有機可乘就不愿意參與，讓做貢獻較大的學生覺得欠缺公平。

四、提高Tutorial教學質量的建議

（一）深化對Tutorial及其重要性的認識

要想有效地實施Tutorial教學，要求各職能部門、教師、學生一定要正確認識Tutorial的內涵、特點和作用，切實轉變思想，創造真正開展Tutorial的環境。與傳統教學方法相比，Tutorial教學方法對教師的要求更高，要求教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，應該加以耐心指導；在學生學習不夠主動時，要給學生提出問題，激勵學生去探索；在學生完成任務后要及時做好評價工作。為了勝任這些轉變，需要對教師進行一定的培訓。

（二）正確設計Tutorial任務

Tutorial是一種任務驅動型教學方法，就是以完成一個個具體任務為線索，把專業課的理論教學內容融合在每個任務之中，在完成任務的同時培養學生自主學習的習慣。教師的主要任務是引導學生學會發現、思考與解決問題的方法。因此，Tutorial任務的設計、編排好壞直接影響教學效果。在設計Tutorial任務時，需遵循以下兩個原則：

1.任務設計要體現趣味性和實用性的結合

教師在設計Tutorial任務時，要注意理論結合實際。市場營銷專業的課程如《市場營銷學》等，都是實用性很強的課程，在設計Tutorial的任務時，就可以把日常生活中學生常見的現象設計進去。例如，我們在講授促銷方法時，設計的任務就是要求同學們列舉出生活中自己經歷過的促銷方式。然后積極引導學生的討論，讓他們思考自己想要哪些更多樣化的促銷方式。由于題目和實際生活結合較為緊密，學生參與討論的積極性較高，也更好地理解了教材中的理論知識。

2.任務設計要有層次性，注意提升學生的思考空間

針對我們的學生成績參差不齊，學習能力也存在較大差別的現狀，我們在設計Tutorial任務時一定要充分考慮學生能力的差異，從學生實際出發，因材施教，根據學生的基礎提出不同的要求。遵循循序漸進的原則，注意分散重點、難點，使學生逐步積累、掌握解決問題所需的系統知識和技能。對于學習能力較強的學生，要注意留給他們一定的獨立思考、提升的空間。

（三）改革成績評估方法

由于Tutorial教學方法是以任務作為主線來組織教學，因此應該將對任務的完成情況的評估作為成績的重要部分。我院采用的成績評估方法為中外合璧：Tutorial任務完成情況及參與情況占總成績的40%，期末考試占60%。平時參與及任務完成情況占總成績的比重較大，改變了傳統教學“一考定終身”的弊端，有利于提高學生學習的積極性，同時避免了外方Tutorial不計成績，學生學習積極性低的缺陷。

參考文獻

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[2]黃榮榮.Tutorial漢語遠程教學模式中的教學[J].云南師范大學學報，2005（09）.

[3]潘建.基于Tutorial任務驅動的操作系統教學方法[J].計算機時代，2007（04）.

[4]彭素飛.Tutorial在高中英語教學中的應用研究[J].基礎教育外語研究，2009（04）.

[5]張紅.借鑒國外教學方法，提高研究型大學大學物理教學質量[J].高等教育發展研究2008（06）.

第7篇：中學學科輔導范文

關鍵詞：初中化學；教學模式

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0098-02

由于五四制初中化學學時的特點，總復習時間就約占一個學期，所以復習課在初中化學教學中就顯得很重要了。而復習課是對已學舊知的鞏固、歸納、消化、提高的一個過程。如果教師在復習課中只是一味的讓知識再現、重復，并且滿堂灌，學生就會對這樣的課堂產生厭倦，被老師牽著往前走，復習效率低下是必然的。因此，如何讓學生在復習中發揮他們的主觀能動性，不再只充當聽眾、看客，提高復習效率，是當前化學教師所要探討的重要課題之一。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主、合作學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“展示激學”利用初中學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。這種方式能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生可持續發展打下良好的基礎。

近幾年，筆者針對復習課，經過不斷地探索和教學實踐，發現“學案導學，展示激學”的教學模式在畢業班的復習教學中實用，效果顯著，經過不斷反思、改進、完善，且思且行，逐步形成了“學案導學，展示激學”下基礎回顧、習題講評兩種復習課的教學模式。

下面針對這兩種課型談一下具體做法，以供參考。

一、基礎回顧課

教學流程如下：

1.課前復習，梳理結網。此環節引導學生自主復習梳理舊知，并根據自己對知識間的聯系的理解初步建立知識網絡，要求學生課前完成。這項工作是課堂復習順利進行的前提，一定要嚴格要求和檢查落實。提前一天教師將復習任務布置給學生，第二天課代表和小組長檢查基礎知識的識記和知識網絡的整理情況并做好記錄。教師也會不定時的抽查，督促學生按時保質完成任務，從而確保課堂復習環節的順利進行。

2.課堂展示，完善網絡。本環節以小組為單位進行，每小組推選一位比較優秀的知識網絡用實物投影進行展示并由該學生離位講解，要求講解的學生要注意結合知識網絡，強調重點、難點和要點，教師適時點撥。最后由師生、生生共同評價，充實完善，明確本單元的重點、難點和要點。另外，指導學生構建網絡時要提示他們突出重點，注意前掛后聯，同類知識要會做橫向或縱向對比。例如，在復氧化碳的實驗室制法時，把氧氣、氫氣的實驗室制法一起做個匯總對比，復習酸堿知識時要和鹽及金屬聯系。

3.小組合作，答疑解惑。針對課前復習和上一環節的知識網絡講解，對本單元的內容提出仍不太明確的疑難點，組內交流討論明確答案。組內解決不了的，小組做好記錄，再進行組間交流幫助解答。組間交流時教師應及時點撥講解，在過程與方法上給予指導。

4.典例分析，總結方法。先讓學生自主完成例題的解答，再參閱解析和答案，將題目弄懂弄透。小組內討論例題考查的知識點并且歸納解題方法，由小組代表講解交流經驗，最后匯總成有可操作性的方法經驗。這樣做可以讓學生學會方法總結，提高能力。

二、習題講評課

教學流程如下：

1.師生抽查，鞏固要點。課的開始留2～3分鐘的時間小組內互背知識點，然后由教師或學生抽查提問，答錯或回答不出的組長記錄并且下課后由教師再檢查直至其掌握為止。

2.組內互助，解疑答惑。小組討論復習學案中的疑難題目，組內答疑解惑，小組內解決不了的將題號做標記，以備全班交流。

3.疑難匯總，全班交流。教師匯總各組內解決不了的疑難題目，其它組幫助解答，再解答不了的由教師講解。期間要注意適當點評解題方法和技巧，提升學生分析解決問題的能力。

4.習題歸類，總結提升。讓學生以小組為單位將學案中的習題按其考查的知識點進行歸類，以題帶點，回扣基礎知識，這樣既提升了學生知識的遷移應用能力，也讓他們形成了在解題過程中及時歸納總結的好習慣。

三、在實際教學中且思且行

“競爭式”、“體驗式”的學習方式使學生在課堂中始終保持積極的狀態，學生對學習充滿了極大的熱情和樂趣。生生之間、小組之間，討論交流、合作學習已成為習慣，經常會出現“一語既出，百家爭鳴”的情形。這種模式下的課堂不再是教師的“一言堂”，很多學生已經慢慢成為了課堂的主人，他們變得會主動思考了，整理的知識網絡要比參考書上詳細很多；他們會提問了，不僅課下問老師，課堂上還像老師一樣檢查提問同學。“小老師”們越來越厲害，分析題、講題的能力一點也不遜色，大有“青出于藍而勝于藍”的勢頭。“學案導學、展示激學”，使課堂有序、活潑。

當然，實施學案導學模式以來，在筆者的課堂教學中也經常會出現下列問題：一是由于學生一個問題的爭論或者學生講評習題時占用時間太長而使課堂時間難以調控，導致教學任務不能按計劃完成；二是搶答權歸屬問題而引發的學生爭論等。那這就要求教師不但要與學生共用學案，還要組織好小組的合作學習，調控好學生的展示。同時，還要對學案從課前、課堂、課后全過程監控，做好監督、跟蹤、檢查和及時評價，真正做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必補”，使廣泛問題集體解決，個別問題針對性解決，不留后遺癥。

雖然經過摸索形成了一定的教學模式，但筆者認為在教學中應該做到有“模式”而不唯“模式”。學案導學模式只能是一種基本遵循的方案，使用時應提倡科學求實，反對機械、僵化，要重視教師個性的發揮，允許即時生成，靈活多樣，在學案基礎上生成自己的個性課堂！

第8篇：中學學科輔導范文

【關鍵詞】導學案高中數學高效復習課

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0130-01

高中數學復習課是學生總結歸納所學過的數學知識，構建學科知識網絡，掌握數學思想方法，達到提高解題的能力。數學復習導學案是教師根據教學任務，依據學生的認知水平，為指導學生主動進行知識建構而編制的學習方案，它由學習目標、自主學習、合作探究、當堂檢測、反思小結和課后練習六個部分組成。課堂教學中，以導學案為載體，學生積極主動的對已學過數學知識進行總結歸納，挖掘知識的內在聯系和外在延伸，構建知識網絡，融會貫通知識，進而提高學生分析和解決數學問題的能力，形成高效數學復習課堂。

1．數學復習課常見的“怪圈”現象

怪圈一：教師感覺越教越累

數學復習課一般是“師講生練” 的模式，教師先回顧要點，題型舉例，然后組織學生進行強化訓練。在教學中，教師極力做到細化知識點、題型示范、反復講解，學生套題型進行解答。但結果是學生離開老師講解就不會做題，學生經常在同一類型題上犯錯，教師越教越累。

怪圈二：學生成績越學越下降

復習中大搞題海戰術，學生處于被動學習狀態，學生為了做題而做題。學生機械地模仿和重復操練，解題時思維缺乏靈活性。習題沒有針對性，浪費了學生的時間和精力。學生的知識零散沒有形成網絡化，練得多，忘得快。隨著復習的深入，成績不升而降，使學生對數學科失去信心，缺乏動力。

2．以案導學，構建高效數學復習課的策略

2.1學習目標引領復習方向

學習目標決定著方向，引導師生共同去完成具體學習任務。編寫導學案時，教師根據考試大綱，研究歷年高考數學試題，明確重點和常考點，提出針對性的學習目標。如復習《函數的奇偶性》一節，綜合分析考試大綱和歷年高考試題，發現常考點在“函數奇偶性的判定和性質應用、奇偶性和單調性的綜合應用”，教師由此確定學習目標為“①理解函數奇偶性的概念及其幾何特征，掌握奇偶性的判定方法；②掌握奇偶性和單調性的綜合應用”。復習目標的明確，教與學的針對性增強了，同時也促使學生產生學習的需要。

2.2 通過自主學習夯實基礎

數學復習課立足于“雙基”的落實，知識的運用源自扎實的基礎。復習課一般以一個課時去完成新授課兩三個課時的內容，為了完成教學任務，要求學生課前對基礎知識自行梳理和識記。數學導學案自主學習部分由“試一試”和“填一填”兩部分組成，“試一試”出示兩三道比較基礎的習題，“填一填”主要是以填空形式對基礎知識進行概括。自主學習部分要求學生課前完成，課堂上教師進行檢查。如復習立體幾何的空間角時，導學案的自學部分設計如下：

【自主學習】

試一試

1.已知正四棱柱ABCD-A1B1C1D1中，AA1=2AB，E為AA1的中點，則異面直線BE與CD1所成角的余弦值為____。

2.在二面角為45°的一面內有一條直線與二面角的棱成45°角，則此直線與二面角的另一個面所成的角為____。

填一填

“試一試”兩道練習題的完成，讓學生理解基礎知識、掌握基本解法。學生完成“填一填”， 比較三種空間角的定義、范圍和求法，真正理解和掌握空間角的概念及求法。實踐表明，通過自主學習后可以很好檢查學生對數學“雙基”的落實情況，幫助學生理解和識記復習要點，為高效復習奠定基礎。

2.3在合作探究中提升能力

數學復習課的突破點是學生真正成為學習的主人。復習課中只有發揮學生的主觀能動性，才能突破疑難瓶頸，提升解題能力，走出題海，打造高效課堂。導學案中的合作探究部分，主要以例題形式展示出來，其目的是引導學生對數學有關概念的辨析、公式定理的運用進行合作探究，進而深刻理解數學知識掌握解題方法。例題來源于歷年數學高考真題或改編題，從高考考查的重點和熱點，以及學生的易錯點進行選題，做到少而精。在課堂教學中，要求每位學生先從例題考查知識點、涉及數學思想和所用到解題方法進行思考，然后各小組進行合作探究，組員各抒已見，共同完成例題的解答。在合作探究活動中教師是參與者與引導者，對各小組及時答疑、適時點撥，同時也要監控學生有效探究活動的開展。各學習小組將探究結果進行展示，師生共同評議。例題的一題多解，培養學生的分析綜合能力；例題的一題多變，以達到觸類旁通。開展合作探究活動，學生在合作中收獲知識、在探究中啟迪思維、在實踐中不斷提升數學能力。

2.4當堂檢測及時查缺補漏

為了檢測課堂學習效果、及時有效的對本節知識進行鞏固，導學案中設有當堂檢測部分。檢測題圍繞學習目標設計，具有層次性和針對性，題量控制在中等學生十分鐘內能夠完成。如在復習等差等比數列的通項公式及求和公式時，老師從近年高考數學試題中選取兩道選擇題和三道填空題組成檢測題組，當堂限時檢測，學生基本上都能順利的完成。在當堂檢測中，學生獲得學好數學的信心，并且及時反饋學生可能存在的問題，使每一位學生通過檢測都得到鞏固提高。

2.5反思小結以完善自我

數學基礎知識的理解、數學思想方法的掌握和數學能力的提高，離不開學生的反思與小結。數學復習課堂教學中，學生反思的形式一般是自我提問，如：“這節課我復習了哪些知識點？掌握了哪些數學思想方法？對于練習題我還有什么好的解決辦法？對所學的內容我還有哪些問題不懂？”等，使學生在反思中不斷改善學習、不斷取得進步。對知識點的小結，促進知識系統化；對解題方法的小結，達到舉一反三；對學習方法的小結，進而優化了學習方法。

2.6 課后練習強化鞏固

數學知識從理解到鞏固再到融會貫通，離不開一定量的課后練習。導學案的課后練習編排按難易度分為基礎鞏固和能力提升兩部分，題量在8題以內，教師要求不同類型的學生有選擇的進行課后演練，學困生“吃得下”，尖子生“吃得飽”， 每個學生通過課后練習的強化使數學能力得到逐步提高。

3．結束語

高中數學復習課堂教學中，在教師的引導下，以學案為載體，以導學為方式，為學生創設自主、合作、探究學習的學習環境，突出學生在學習過程中的主體地位，師生共同合作完成教學目標。以導學案的復習課堂模式，有利于學生掌握基礎知識、基本技能和方法，有利于培訓學生的合作意識、探究意識和實踐能力，真正實現高中數學復習的高效性。

參考文獻：

第9篇：中學學科輔導范文

 

隨著社會的快速發展，各個領域對人們的思想素質提出了新的更高的要求，培養學生的思想素質成為高中政治課堂教學的重要任務。教學導入作為課堂教學的的開始，豐富高中政治教學導語，充分調動學生的主動性，使學生主動的參與到課堂教學之中，為高中政治課堂教學活動的開展做好鋪墊。

 

在此，作為高中政治教師，我充分結合教學內容和學生實際，積極致力于豐富高中政治教學導語探究，以做好課堂引入，我的具體做法是：

 

一、利用溫故啟新的導語引入新課

 

“溫故而知新”，既是一種好的學習方法，也是一種好的導入方法。它是教師帶領學生通過對以前(尤其是前一、二節課)所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。例如，在上《經濟常識》中“勞動力成為商品”一節時，我們安排了這樣的導語：“同學們，在前一課我們學習了什么叫商品，以及商品的二因素，說的都是普通商品、一般商品。我們已經知道了，商品是用來交換的旁動產品，商品都具有使用價值和價值二重屬性。(這里，可以先提問，后總結，也可用設問以引導學生共同回憶、復習)。那么，什么叫勞動力?勞動力也能成為商品嗎?如果能，那么必須具備什么條件呢?勞動力成為商品，當然也應具有使用價值和價值，可是勞動力商品的使用價值和價值又是什么呢?與一般商品相比，有何特點呢?……這些問題就是我們這節課所要學習的內容——”運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。

 

二、設置懸念誘思式導語引入新課

 

懸念是引起學生思考最好的方式。所謂懸念誘思式，即是教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。

 

例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎?究竟是怎么回事呢?大家能回答嗎?(短暫停頓，觀察學生表情)這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題——”如此一段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

 

三、創設現實情境式教學導語引入新課

 

高中政治課內容與現實聯系非常緊密，創設現實情境式教學導語是教師引入新課較理想的選擇。教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個(些)學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆(紙包的)，沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎?能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的!你們說呢?(學生們會意地笑了)今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’——”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

 

四、設計問題式導語引入新課

 

上課直接提問，能夠充分抓住學生的注意力。教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用;另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節、科技節等重大活動期間，或者像前兩年的“迎評估”、“迎國檢”期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。由于學生的注意力吸引得及時、適度，因此，40分鐘的課堂教學質量，得到了可靠的保障。

 

總而言之，良好的課堂引入使一節好課成功了一半，對于高中政治課堂教學意義重大。其實，思想政治課課堂教學導入方法是多種多樣的，其作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實際的課堂教學中，設計、運用何種類型的教學導語，我們始終認為，應當具體地分析具體情況，把提高課堂教學質量，作為設計教學導語的根本宗旨。切不可一味地為求新求異，舍本求末。