會計電算化畢業總結精選(九篇)

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第1篇：會計電算化畢業總結范文

【關鍵詞】會計電算化；案例教學法；探索

隨著計算機在會計領域中的應用不斷擴大，傳統的手工會計已逐步被計算機會計所代替，取之的會計電算化是一門實踐性很強的新興學科。在中職教學中，對此學科的課程設置、教學方法等等都提出了較高要求，然而在當前的會計電算化教學方面仍存在著很多弊端，主要表現在“重理論、輕實訓”，這不但不能提高學生學習的積極性、不能啟發學生的創新思維，更難培養出動手操作能力強并具有開拓型的會計電算化人才。因此，當前的教學法已不能適應中職會計電算化教學的需要、當前的課堂教學模式急需改進。為了彌補當前教學法的不足、提高會計電算化的教學質量，我總結了近幾年會計電算化教學的改革實踐經驗，并吸取了國內外的成功經驗，在中職會計電算化教學中進行了“案例教學法”的探索。實踐證明，案例教學法是會計電算化專業教學的一種行之有效的教學模式。

一、案例教學法基本理論

所謂案例教學法，即在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過案例的剖析，讓學生把所學的理論知識運用于實踐工作中，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學方法。此法可以充分調動學生學習的興趣和積極性、增強學生獨立思考和獨立決策的能力，并培養學生具有較強的實踐操作動手能力，從而使學生在以后的實際工作中能學以致用。

二、當前中職學校會計電算化教學的現狀

目前中職學校會計電算化教育教學的發展，與社會不斷提出的要求相比還是比較滯后的，在培養會計電算化技術人才上還存在著一些不足和缺陷。

首先，中職會計電算化教育課程體系不合理。由于受學科教育的影響，教學計劃制定者往往把原有會計課程體系與電算化崗位相對應，但目前職業教育會計電算化課程體系與職業崗位對應性不夠明晰，因此并不適用會計電算化課程體系設計的要求。

其次，中職會計電算化教育目標及理念不明確。在當前中職學校的教育教學觀念中，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，但在增強學生實踐操作能力方面不夠重視。在這種教育教學理念的指導下，教師往往只重視研究理論知識，而忽視了研究會計電算化教育目標及理念。因此，不能及時根據社會的變化和企業的實際情況調整會計電算化教育目標。

第三，中職會計電算化教育考核評價方式滯后。當前中職學校往往都是以學生的考試成績好壞作為評判標準，這種教育考評結果已不能反映學生的真實水平，這樣的教學方式已嚴重抑制了學生的個性發展，從而使學生缺乏創新精神，在以后競爭激烈、日新月異的社會中將無法開拓適合自己的發展空間。比如一些“高分低能”的學生畢業后找不到合適的工作崗位，而一些平時較注重綜合能力培養但成績平平的學生卻很容易找到合適的工作。為此，職業教育中以學生成績為主體的考核評價系統與社會的需要相脫節，已無法衡量用人單位對學生全面素質的評價。

最后，中職會計電算化教育師資隊伍建設滯后。

在中職學校，會計電算化師資隊伍結構知識已嚴重地制約了會計電算化的教學發展。據調查，目前中職學校從事會計電算化教學的復合型（既懂計算機又懂會計）專業人才非常少，大部分屬于單一型（只懂會計不懂計算機）；而從事計算機專業課教學的教師又只懂計算機而不懂會計，因此這樣的師資隊伍結構很難適應當前會計電算化教學的需要。另外一些屬于會計電算化專業畢業的大學生，又缺乏會計工作的實踐經驗，若直接從教，加上繁重的授課任務，在教學中便容易理論脫離實際，這樣就不利于學生專業技能的掌握與提高，畢業生也難以適應以后就業的需要。因此，中職會計電算化教育師資隊伍的素質直接影響到高素質會計電算化人才的培養。

三、中職會計電算化教學中案例教學法的具體探索

由于當前中職校會計電算化教學的現狀不足和缺陷，而案例教學法既重視理論教學環節，也注重實訓操練環節，此法可以促使學生積極主動地參與學習，是一種較好的啟發式教學模式。因此，我在中職會計電算化教學中實行了案例教學法的具體探索。

（一）實訓準備，選擇案例

在會計電算化實訓準備前，教師首先要在上課之前制定詳細周密的案例教學總計劃，并為每個總教學案例制定具體的案例教學子計劃；然后根據教學計劃的次序把所選定的案例題提前發給學生，要求學生先進行仔細閱讀、預習分析此案例題；最后教師簡明的介紹此案例題的內容、性質及要求。

（二）案例分析，分工操練

通過上述步驟中學生對案例題的預習，教師首先應引導學生進行案例題的積極討論、各抒己見。接著可以簡要分析會計電算化的理論知識及操作步驟，要將抽象的知識寓于具體生動的實際案例中，并要及時提示學生主動去思考，以便加深學生對知識的理解和鞏固。在教師簡單分析案例題后，學生便可進行分工實訓操練，要讓學生在實際操練中理解會計電算化的原理及流程。比如在會計電算化中，關于不同操作員有不同權限的教學中，教師若逐條費力講解，學生或許還是難以明白。但采用案例教學法時，可將全班同學分成若干組，不同組的成員可以分別扮演不同的操作員，可以分為系統管理員、賬套主管、其他普通操作員（也要細分為若干角色）等等，然后分工完成同一案例題的全部操作員工作。在會計電算化賬務操作第一輪完成后，可以再進行另外好幾輪的會計電算化模擬賬務操作，注意讓不同組的成員進行角色互換，從而使每個學生都能熟悉不同操作員的不同權限操作。這樣一個系統雖各自分工，但彼此之間是合作完成的，不僅鍛煉學生的分工協作能力和成就感，而且更能讓學生全面掌握會計電算化的操作流程。

（三）案例訓練，再次模擬

在進行上述教師分析案例、學生分工操練后，教師可再組織學生進行案例模擬訓練。在這個環節上，教師要有針對性地提出問題，讓學生自己繼續去發現與探討，并進行啟發性指導，倘若學生的判斷分析有誤，教師不要急于糾正給出正確答案，而是逐步進行引導，讓其自己摸索出解決問題的方法。比如在會計電算化中，有關各種結算方式的程序等內容的教學，教師若逐條講解，學生會聽得不耐煩，到最后仍可能不會操作。但采用案例教學法時，可將全班同學分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開戶行，讓各組各自模擬不同的結算過程。在幾輪的電算化模擬操作中，注意讓學生互換角色，從而不同的學生都能熟悉結算方式的具體操作程序。這樣的教學不僅生動有趣，而且能讓學生舉一反三地掌握其他結算方式的使用方法。

（四）分析評價，歸納總結

在學生進行上述幾個流程的操練后，教師要對學生的操作過程進行分析評價，同時還可以提出拓展類深入思考的問題，讓學生進一步去探討疑難問題；同時教師要對案例題進行總結歸納，并闡明案例題的重難點。如在材料采購的案例中，學生考慮問題一般不會很全面，教師應該在歸納總結中羅列出學生沒有考慮到的其他幾種情況，以便提醒學生在以后的操作過程中要注意細節。最后教師還要結合學生在案例討論中的表現，對學生在案例教學法中的學習情況進行客觀地考核。

總之，把案例教學法運用到中職會計電算化教學中，可以使電算化理論知識與實際操練有機結合在一起，從而引導學生不斷地發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的。此法是在會計專業教學改革中不斷深入發展而摸索出的一種實踐教學方法，現已在進一步的探索和完善中，并不斷在會計電算化專業中廣泛應用，旨在培養學生將所學的理論知識在實際中得以應用。

參考文獻

[1]張耀武，熊曉榮.會計電算化案例實訓[M].北京：經濟管理出版社，2010：21.

[2]楊靜.新時期下的會計電算化教學[J].職業技術，2006（9）.

[3]孫林英.如何加強會計電算化教學[J].河北職業技術學院學報，2005（1）.

[4]王磊.會計案例教學法在會計電算化專業中的應用[J].吉林教育，2008（13）.

第2篇：會計電算化畢業總結范文

（1）會計電算技術的使用在總體上還處于低層次水平。在采用了會計算化手段的企業中，有半數以上的企業仍然是采用傳統的核算型財務軟件，主要是用電腦代替人工從事會計核算工作。

（2）會計電算化普及率總體上偏低，企業管理信息技術的采用明顯落后于信息技術的發展速度。當前實行了會計電算化的企業不到總數的10%，而且分布極不平衡。主要是大中型企業、國有企業采用，小型企業很少采用；有先進管理水平的企業較多采用，管理水平落后的企業較少采用。

（3）會計信息系統的作用發揮不充分。在一些啟用了管理型或決策型會計信息系統的企業中，由于管理環境跟不上，或軟件使用人員的知識技能跟不上，致使對會計信息系統的使用不充分。

（4）會計信息系統啟用的成本效益比還比較高。一些單位在會計信息系統使用的理念上還有不務實的現象，將其看作是一種身份，一種形象，在購置軟件時盲目求大求先進而不顧企業實際，造成高價購進的軟件只能有小的使用。在很大程度上挫傷了企業啟用會計電算軟件的熱情和主動性。

二、我國會計電算化工作中存在的問題

會計電算化工作是一項龐大的系統工程，要進行大量復雜的工作。雖然我國的會計電算化工作形勢看好，但是會計電算化工作中仍然存在著不可忽視的問題：

（1）對開展會計電算化工作認識的局限性。許多單位的領導和相關個人對會計電算化工作還存在一些片面的認識。一方面，一些人認為會計電算化為時過早，實現會計電算化就是編程序的過程，是單純利用計算機代替手工記賬，是會計部門的責任等等。另一方面，傳統的會計理論也禁錮著部分人的頭腦，一些人膚淺地認為算盤和賬本就是財務會計的工具。這些片面的認識給會計電算化工作帶來了極大的危害，嚴重影響了會計電算化健康順利地發展。

（2）會計軟件發展模式的局限性。目前，我國有許多會計軟件開發公司，他們都強調突出自己的會計軟件開發模式和特點，造成大部分會計軟件相互不能兼容，使用方法上也存在差異，給用戶帶來不便。有些軟件操作過于繁瑣，對于一些會計電算化基礎知識薄弱的用戶來說，形成了很大的阻礙。為此，軟件經銷商還必須對客戶進行軟件操作培訓。這種誰銷售誰負責模式的結果嚴重影響了會計電算化向深層次發展。此外，會計軟件低水平重復開發現象嚴重。盲目開發出的會計軟件模塊少、功能低，版本升級無保障，軟件更新和提高無從談起。

（3）會計電算化的政策與法規中存在著不適應會計電算化發展的規定。頒布電算化政策與法規是為促進會計電算化服務的，而目前，我國頒布的有關法規中存在著阻礙其發展的規定。例如，有些涉及軟件技術開發上的具體細節規定，不能起到推動的作用，反而因規定的太死抑制了軟件的自我發展，影響了會計電算化的普及。

（4）會計電算化人才嚴重遺乏。一方面，由于傳統的財會隊伍中的部分人員知識老化，學習會計電算化知識積極性不高，短期培訓很難取得明顯效果。另一方面，會計電算化專業畢業生數量有限，不能滿足市場需要，復合型人才更是供不應求，直接影響會計電算化工作的開展。

三、對我國會計電算化的發展的建議和對策

（1）提高人們對會計電算化的思想認識。我們必須清醒地認識到，會計電算化不僅改變了會計核算方式、數據儲存形式、數據處理程序和方法，擴大了會計數據領域，提高了會計信息質量，而且改變了會計內部控制與審計的方法和技術，推動了會計理論與會計技術的進一步發展完善，促進了會計管理制度的改革，是整個會計理論研究與會計實務的一次根本性變革。

（2）加強硬件的內部控制措施。計算機及其相關設備等硬件是電算化會計信息系統的物質基礎，硬件出現故障，會導致系統中斷工作，所以各單位必須嚴格硬件設備控制管理。建立健全機房制度，保持良好的工作秩序，保證計算機及其相關設備的安全。建立計算機及其相關設備的定期檢查制度。

（3）軟件的內部控制措施。會計應用軟件是電算化會計信息系統的核心，整個電算化會計信息系統是在會計軟件的支持和控制下進行會計工作的，軟件的安全程度決定了會計信息的風險程度。因此，必須加強會計軟件的管理，以確保會計軟件能安全、有效、正常地支持電算化會計信息系統的運行。

（4）企業領導者要自覺強化認識，大力支持會計電算的實施和運作。企業領導者要充分認識會計電算化的重要性，以及它將對企業發展產生的積極影響。加大對復合型會計電算化人才的培養力度，特別是對會計電算化管理人員的培訓工作要經常性進行，并進行經驗交流，使培訓收到實效。只有普及型的速成人才培訓，難以提高會計電算化的水平。在吸納高校會計電算化畢業新生的同時，還應選拔具有一定計算機知識的會計業務骨干到高校進修計算機專業。這樣新老結合、高中低結合的會計電算化人才隊伍就會形成，推動會計電算化工作質量的進一步提高。加強會計信息系統的安全性和保密性工作。建立健全內部控制，建立數據保護機構，加強數據的保密和安全。由專門的工作人員來管理數據，而對非相關人員在非必要的情況下不給予查看數據的權利。同時，要增強網絡安全防范能力，采用防火墻技術、網絡防毒、信息加密存儲通訊、身份識別、授予權等措施。

第3篇：會計電算化畢業總結范文

［關鍵詞］ 會計電算化； 高校； 教學； 問題； 對策

會計電算化是會計學與計算機科學及其他管理科學相結合的一門復合型學科。在我國，會計電算化發展成為一門獨立的學科已有30年的時間，已經成為會計專業的必修課程，許多學校還把它發展成為較為獨立的專業或專業方向。這對于30年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。但是我們也應該看到，世界各國的管理信息化正在飛速發展，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾也正日益突出。筆者依據參與會計軟件的開發、咨詢及實施實踐，結合實際教學狀況，分析我國高校會計電算化教學中普遍存在的一些問題，并提出應對策略。

1會計電算化教材方面存在的問題與對策

各高校采用的會計電算化教材，可以說是五花八門，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統一版本。這表明在會計電算化教材的編寫與采用方面大家仍未達成共識，從而使該課程缺乏一個相對穩定的教材。有的教材把會計電算化教學與會計軟件開發混為一談，在教材內容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會計電算化教材編成一本會計軟件開發指南，這不僅給教師教學帶來困難，也給學生的學習帶來困難。有的教材只單純參照某個軟件的操作使用手冊，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個翻版。絕大多數教材中的很多內容早已過時，大大降低了學生學習的質量和積極性。

鑒于當前情形，為了保證教學質量，各學校在會計電算化的教材建設上應盡可能地加強交流，集思廣益。會計電算化教材應盡可能涵蓋以下基本內容：

（1） 會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。

（2） 商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。（3） 會計電算化系統維護：論述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法，講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

（4） 會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理（注重對會計電算化制度設計的論述）、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監督、管理和協調等工作。

（5） 會計電算化系統開發原理：主要介紹會計電算化系統開發的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統的分析技術、設計技術、實現技術以及開發過程中的組織問題。

（6） 會計電算化系統開發實例：在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上，以實際案例啟發學生進行獨立思考，使之能夠觸類旁通。

（7） excel與會計分析：重點講解如何利用excel建立會計管理和分析模型，實現會計數據分析的“自動化”。

（8） 我國會計電算化發展的有關問題：在對中外有關會計電算化問題進行比較研究的基礎上，論述我國會計電算化的發展方向、發展過程中呈現出的層次性以及與電算化審計同步發展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統以及會計改革如何適應電算化發展的有關問題，引導學生進行會計電算化創新。

2會計電算化課程設置方面存在的問題與對策

目前一些高校會計專業開設的與計算機相關的課程一般只有計算機文化基礎、計算機語言課和會計電算化課程。對于會計電算化這樣一門會計管理與計算機高度結合的學科來講，計算機學科方面的支撐基礎相對過于薄弱。要使會計專業的學生比較系統地掌握好相關的信息技術，從而更好地掌握專業本領，單靠這幾門課程是遠不夠的?？疾炱髽I實際工作的需要，會計專業教學計劃中應該加強信息技術類課程，建議在保留前述3門課程的基礎上，增加計算機網絡技術、數據庫（小型數據庫access，大型數據庫sql server）、管理信息系統、電子商務等課程。盡可能地保證每學期有一門信息技術相關課程，以此加強學生對會計信息系統的認識及操作水平，唯此才能適應信息化時代對會計人才的能力要求。

此外，在目前的會計專業課程中，還普遍存在計算機內容與會計內容相脫離，形成“兩張皮”的現象。一方面，計算機類課程在教學上與會計專業內容完全分離。由于講授計算機類課程的教師大多是計算機科班出身，會計專業知識相對貧乏，在教學過程中難以將計算機技術與會計技術融會貫通，合二為一，從而導致學生缺乏理解計算機技術對會計專業重要性的認識；另一方面，除會計電算化這一門與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下都增加了許多新的內容和新的方法，由于教師缺乏信息技術方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容不能與時俱進，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當前社會的實際需要，同時也難以調動學生的學習積極性。解決方案有兩種：一是由各相關課程的專業教師（如成本會計、財務管理、管理會計、財務分析等課程的教師），利用每學期授課的適當時間，給學生補充講授相應的計算機內容。二是由會計電算化教師增加相應教學內容，但這就必然要求較多的課時，而且也要求會計電算化教師一人同時準備多門課程內容。二者各有利弊，各學校可以結合實際情況，采取相應的折中解決辦法。

3會計電算化課程實驗方面存在的問題與對策

各學校會計專業一般都比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視，有些學校雖然建有會計電算化的專用實驗室，方便了學生上機練習，但在管理上還有待改進完善，實驗室還沒有發揮其足夠的功效，而有些學校更是連個專門的會計電算化模擬實驗室都還沒有。因此，會計專業的學生畢業后對會計軟件不能較好理解與使用的情況很常見，有的同學連一些最基本的操作都不會，更不要提開發、設計、管理和維護了。會計電算化實驗應該包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞教學理論課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意拾遺補缺，把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節，又作為教學過程的總結和延續。

在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透，讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。教師還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法。目前各高校會計電算化實驗教學的方法，歸納起來主要有4種：一是驗證式實驗教學。即學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性地觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這是目前各高?；径荚诓捎玫淖龇?。二是模仿式實驗教學。即學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高，要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。三是探索式實驗教學。即按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業的資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求，要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。四是開放式實驗教學。即學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生進一步提高自修能力和創造能力。

    4會計電算化課師資培訓方面存在的問題與對策

與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象，其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成“充電”任務。但是，隨著計算機技術、網絡技術、相關管理學理論等的不斷發展，會計電算化軟件的開發也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產品為例，從ucdos下的賬務處理系統、報表處理系統到windows下的相應系統；從單機版到網絡版；從單一的賬務核算系統到集核算、管理于一體的管理型軟件系統；從單一的財務系統到集成化的erp系統，僅用了10年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統、網絡、數據庫、編程等多方面內容。而這些內容發展、更新迅速，面對此種現狀，會計電算化教師普遍感覺應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。因此必須加大對會計電算化專業教師的培訓支持力度?？梢远ㄆ谧尳處熃邮苘浖镜呐嘤?，比如目前用友軟件公司針對高校教師普遍推出的教師資格培訓；或是讓教師到相對先進的高校進行專業進修，也可以通過遠程教學，或是讓教師深入電算化水平好的企業進行考察學習，只有這樣才能保證會計電算化教師的授課水平和實踐技能與時俱進。

5改進教學方式和方法，努力提高教學質量

在會計電算化的教學中應加強計算機輔助教學方式（cai）和多媒體網絡教學方式。信息技術的發展要求會計教育采取新的教學和培養方法，將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具，利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養學生信息技術技能，還可以擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術，上網學習或討論，培養學生掌握互聯網運用技能，可使學生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關會計發展的最新趨勢，及時更新自己在相關方面的知識。使用cai，可以傳授新知識和新技能，幫助學生鞏固知識與技能，啟發和促進學生去“發現”問題和規律，培養學生解決問題的能力等。多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法改革提供了機遇。多媒體（multimedia）技術及網絡（network）技術與計算機輔助教學（cai）的完美結合所形成的多媒體網絡教學（mcai）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現代教育技術的革新提供了強大的技術支持，也為電算化教育的發展指明了方向。這就要求會計電算化教師不僅要具備扎實的專業知識，還必須熟練掌握多媒體技術、網絡技術及應用技能，同時需要有創新精神。只有這樣才能使會計電算化教學質量的提高落到實處。

主要參考文獻

［1］ 陸正飛． 關于財務管理專業建設的若干問題［j］． 會計研究，1999（3）．

［2］ 符剛，蔣遠勝，鐘秀玲． 淺析農業高等院校財務管理專業人才培養目標體系的構建［j］． 現代農業科學，2008（3）．

第4篇：會計電算化畢業總結范文

一、高職會計電算化教學中存在的問題

（1）課程體系存在瑕疵。我國高職會計電算化教學起步較晚，沒有現成的經驗可以借鑒。部分高職院校完全照搬本科院校的會計電算化教學課程，課程設置上沒有體現高職院校的特點；有的高職院校在原來的會計專業課程基礎上，只增添了一兩門計算機課程，就組成了會計電算化教學體系，導致培養的電算化人才與社會實際工作崗位相脫節、學生就業困難；有的高職院校會計電算化課程和會計課程涇渭分明，教學內容缺乏相互融通，導致培養的會計電算化畢業生會計理論基礎薄弱。另外，為了提高學生的學習興趣，提高學生的會計實務能力，增強學生的就業競爭力，高職會計專業實行職業資格證書與畢業證書的制度，鼓勵學生考取資格證書。但目前的高職會計電算化課程體系缺少相對應的職業資格證書，會計電算化專業的職業資格證書與會計專業一樣缺乏針對性。

（2）教學方法滯后。高職會計電算化教學重在提高學生的實踐操作能力，這就決定了該門課程的教學方法不同于其他會計基礎課程。但目前來看，“填鴨式”的教學方法依然廣泛存在于高職會計電算化課堂上。有的教師整堂課都在講授知識，學生被動地聽講和記筆記。教師很少采用小組討論和案例分析等教學方法，學生不能參與到教學中來，課堂氣氛沉悶，教學效果不盡如人意；有的教師依然采用大班授課的模式，一個老師面對四五十個學生，師生之間缺乏溝通和了解，教師不能根據學生的會計基礎和學習能力因材施教，出現有的學生聽不懂、有的學生卻“吃不飽”的情形；有的教師依然喜歡“黑板+粉筆”的教學手段，不能很好地利用實物模擬、多媒體等教學手段，導致學生的學習積極性不高。

（3）考核評價方式滯后。以往高職會計電算化課程的考試主要采用期末試卷考試的形式，用試卷分數的高低來評定學生對該門課程的掌握程度的好壞。這種評價方式屬于典型的“重理論、輕實務”的考核，過于注重考核學生的理論知識，卻忽視了對學生實踐技能的評價。一些平時學習態度不端正、知識掌握不扎實的學生通過短時間的強化記憶，也可以在期末考試中獲得較高的分數，而這些所謂“高分低能”的學生們恰恰是就業困難的群體。這就說明了高職會計電算化課程的考核方式并不能真正反映學生的實際情況，滯后于用人單位對人才的實際能力需求。這種單一的、嚴謹的考核方式也在一定程度上壓制了學生的個性發展，造成會計專業學生思想單純，缺乏創新意識，無法適應日益激烈的職場環境。

二、完善高職會計電算化教學的對策

（1）優化會計電算化的課程體系。隨著現代企業信息化程度的不斷發展，企業對會計電算化人才的要求也在不斷提高。一名合格的會計電算化人才不僅要熟練掌握會計電算化的操作，還要具備財務管理、會計核算等相關知識，唯有如此，才能適應現代企業電算化工作的需求。要達到這種要求，就不能簡單地依靠一兩門會計電算化課程。高職院校應該遵循學生認知和學習規律，建立系統的、規范的會計電算化課程體系。會計基礎課程一般應優先于計算機的系列課程。教師在講授計算機應用課程時，可以將會計學中的案例作為素材，讓學生運用Word完成重要計算公式、繪制憑證、賬簿和報表。這樣加深了學生印象，滿足了知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。同時，各專業課也都要將計算機技術引入教學。

（2）優化會計電算化教學方法。會計電算化教學重在培養學生的實踐操作技能。這就需要激發學生的積極性和參與性，讓學生在體驗中獲得知識，既激發了學生學習興趣，又提高了教學的有效性。近年來，在教育界人士的不斷實踐和探索下，高職會計電算化教學方法不斷完善。一是案例教學。案例教學是由教師給出一個具體案例，讓學生運用所學的會計電算化知識來討論和分析案例。在這種教學模式下，每個學生都是教學的參與者，既加深了對所學知識的掌握，又培養了表達和分析問題的能力。二是情境模擬教學。情境模擬是指教師將具體的教學任務情境化，?學生在模擬的工作情境中來完成教學任務。教師要詳細講解工作情境中涉及的公司背景、業務流程、崗位角色等，并將學生進行分組，安排每個小組的成員分別擔任企業中的重要職務，讓學生根據崗位角色進行實際操作。在具體的工作過程中，學生會遇到各種難題，這時需要大家集思廣益、出謀劃策。在這個過程中，學生鞏固了財務分析和管理知識，提高了ERP軟件的操作，也學會了團結協作精神。除此之外，還有項目教學、游戲教學、創新拓展訓練、頂崗實習等諸多教學方法，其目的都是增強學生的學習體驗，進而提高學生的操作技能。

第5篇：會計電算化畢業總結范文

【關鍵詞】會計 電算化 發展趨勢 方法策略

會計行業工作人員的業務水平和職業道德素質備受社會關注，人們也對企業會計信息失真等不良現象的出現進行輿論監督。會計電算化在企業應用中的作用效果明顯，它對企業會計信息的搜集、分析、歸納整合等內容的處理上避免了誤差瑕疵。在科技時代迅速發展的同時，我國企業電算化的發展趨勢也在不斷波動。其中必然存在著諸多問題，本文面對會計電算化的不足之處，提出了相關的建議舉措。

一、我國企業會計電算化的現狀分析

（一）會計電算化專業工作人員的大量缺乏

會計電算化需要專業的人員操控執行，而一些中小型企業會計的業務能力相對較弱，在上崗前接受的計算業務職能培訓知識趨于形式化，會計電算化人才不能滿足會計電算化技術的使用需求，進而對計算機技術的應用能力不強。目前我國企業對會計工作人員的上崗要求、對會計電算化人員的業務能力標準執行不嚴格，導致會計人員不能靈活地運用操控軟件進行信息處理的狀況發生頻繁，在工作上很容易造成信息數據丟失等嚴重問題。企業自身要首先為自己負責，在聘用會計電算化方面的工作人員時，要注重考核是否具備會計業務和計算機技術的雙重工作能力，從根本上解決企業因會計電算化專業工作人員的水平差，給企業帶來的工作損失。

（二）會計電算化技術管理機制不健全

計算機技術的應用軟件系統更新速度較快，企業對會計軟件的不及時更新應用制約著會計工作的有效完成。會計軟件自身存在很多弊端，由于網絡技術的強大發展，很多網絡病毒的入侵就會導致會計電算化軟件不具備一定的安全系數。再者，會計電算化的使用范圍不具備寬泛性，隨著地區發展的速度決定電算化的普及程度。在我國東部經濟發展水平相對迅速，企業運營會計電算化的舉措實現的相對完善。而對于我國西部發展速度相對遜色的地區，企業對會計電算化技術的重要性認識不夠，進而在應用上也相對怠慢。這樣一來，由于地區發展速度的影響，導致會計電算化在地區企業的運用范圍不寬泛。

二、我國企業會計電算化的發展趨勢

（一）運用和推廣范圍不斷擴大

經濟時代引領社會向前發展，我國企業間的技術較量也愈加激烈。各個企業間開始追尋電子技術在企業中的應用，這樣可以減少因人員失誤帶來的信息失真先現象。隨著企業對會計電算化重要性的認識，網絡技術的飛速發展，會計信息網絡化處理系統的建立和完善，促使這項技術得到了廣泛的運用和推廣。企業間對最新技術的熟練運用，實現了企業信息全面化管理，成為了促進企業發展的關鍵步驟。會計電算化自身帶有的精準性和高效性特點，為會計工作人員帶來了巨大的工作便捷條件，加快了企業工作效率的速度，其資源的共享性也加強了企業間的交流合作，在企業發展戰略上互相促進學習。在真正意義上幫助了我國企業在技術處理上的創新和發展，實現信息管理效率與速度的統一。

（二）會計電算化技術水平的完備

當代計算機技術發展的速度和趨勢，帶動了相關技術的產生和應用。很多企業在財務管理工作上施行網絡信息化操作，對企業相關大量信息化數據庫的管理提供條件。網絡控制避免了人為控制的操作失誤幾率發生的可能性，對數據資源的安全提供了一定程度的保障。再者，由于企業信息處理的繁瑣性質，企業信息的分析處理程序難度大。這就需要極具高專業水平的人員執行管理工作，這就要求企業對專業人員加強培訓等方面的投入。會計電算化技術的應用可以在根本上解決這一問題帶來的企業顧慮，隨著信息技術的革新發展，信息的分析處理工作愈加全面化。技術水平的完備程度無論如何都離不開人為因素的輔助作用，機器永遠存在著固定模式的缺陷。這就要求企業在充分利用會計電算化的同時加強對專業人員的培養，促進其他部門電算化管理，構建一個屬于企業自身管理下的信息操控系統。

（三）操作功能和信息處理的多元化

首先會計電算化是一個較為完備的會計信息分析處理系統，可以節省員工工作時間，提升工作效率。軟件逐漸向其他功能擴展服務的趨勢，為企業的管理職能和范圍的擴大提供了基礎條件。計算機的操作功能注重多元化發展，提高管理事前預測功能，以便于企業人員及時對企業突發狀況做好處理措施的方案制定。除此之外，會計電算化面向加強企業間的互動交流模式形成方向發展，改變計算機軟件的固定機械化，賦予電算化系統交流溝通的職能。網絡化數據庫管理職能的運用，對會計電算化操作職能和信息處理發展趨勢的多元化提供了有力的資源保障。

三、總結

綜上所述，通過對我國企業會計電算化發展趨勢的簡要分析得知，會計電算化的快速健康發展，是企業實現良好運營模式的重要前提。企業要注重自身專業人才的培養，要求員工對專業理論與實踐操作相結合的運用。結合企業自身發展特點，對會計電算化的功能及軟件進行合理開發和操控。當下企業必須認清的道理是：會計信息化發展趨勢是當今社會下的主流方向。要在財務管理及企業聘用人才培養上做好充分策略研究，全面提升會計電算化的整體技術水平。

參考文獻

[1]袁秀梅.會計電算化目前的問題及對策[J].中國西部科技，2005（19）.

[2]白紅蓮.會計電算化的現狀及發展趨勢[J].科技情報開發與經濟，2005（14）.

第6篇：會計電算化畢業總結范文

會計電算化是一門把計算機知識和財務會計知識有機結合為一體的綜合性的學科，以提高學生的實踐實訓技能，滿足社會需求的應用型人才為培養目標。為了提高工作效率，與國際趨同，大部分企業都已設置會計電算化崗位，以會計電算化代替了傳統的手工賬務處理。因此開展會計電算化課程，培養學生的會計電算化技能，為社會輸出既有扎實理論知識，又有實踐技能的電算化人才已是大勢所趨。然而在高校會計電算化課程的實際教學中，仍存在許多亟待解決的重要問題，會計電算化課程改革迫在眉睫。鑒于此，高校應積極采取措施，深化會計電算化課程教學改革，為培養更多優秀的、滿足社會需要的復合型人才奠定堅實基礎。

1 會計電算化課程教學中存在的主要問題

1.1 硬件設施落后，實踐教學條件不足

“會計電算化”課程與傳統的理論課堂教學模式有較大區別，它著重培養學生的動手能力，因此需要全員學生的共同參與，也就是“一人一機”的教學模式。然而就目前高校的現狀來看，電算化實驗室數量與學生人數嚴重不匹配、計算機設備落后、版本陳舊等現象嚴重制約了會計電算化課程的發展。許多高校迫于經費限制，機房緊張，不得已壓縮上機課時，造成理論課時與上機課時比例達到2：1，完全不能滿足學生的實踐需要，違背了會計電算化課程的培養目標。

1.2 教學課時有限，教學內容單一

目前高校會計專業的會計電算化課程大多放在第五學期或者第六學期開設，每學期周學時為4課時，開課周數約為17周，學期總課時約為68課時。除去理論課時，真正上機實驗的課時很少，為了完成教學任務，高校只能減少教學內容。目前學校的會計電算化軟件大多為用友或者金蝶，以用友T+系統為例，完整的操作模塊應分為總賬、報表、工資管理、固定資產、采購管理、銷售管理和存貨管理，也就是我們常說的財務鏈和供應鏈兩大塊。然而迫于課時的限制，很多高校只能講財務鏈，不涉及供應鏈，造成學生知識面狹窄，不能解決實際工作中出現的問題。

1.3 教師專業結構不合理，綜合素質不足

會計電算化課程和其他課程相比具有較大特殊性，因為它不單要求老師的會計知識十分扎實，還要老師具備嫻熟的計算機操作技能，來解決上課時學生遇到的各種計算機問題，如系統崩潰，電腦卡機，數據庫紊亂等現象。實際上，大多數高校的會計電算化課程都面臨著師資力量薄弱，教師隊伍專業結構不合理，“雙師型”人才稀缺的局面。會計電算化課程的任課老師大多是會計專業畢業青年教師，并非會計電算化專業或者會計信息系統專業出身，并且缺乏企業工作經歷，計算機基礎也僅局限于一些基本的辦公軟件操作技巧。影響學生的上課效率與效果。

1.4 課程考評模式不合理，不重視平時成績

大部分高校并未安裝上機考試系統，會計電算化課程考核方式大多以筆試為主，并不能真正達到考核學生學習成果的目的。另外，有高校即使是上機考試，但由于并未購買安裝上機考試系統，只能通過限定題目，虛擬一個月的經濟業務這種手段，讓學生在計算機上完成實驗結果，任課老師通過逐個恢復學生的賬套備份來考察學生的期末成績，這樣不僅造成考試脫離實際，也給老師的批改任務帶來沉重負擔。再者，部分高校并不重視平時成績，平時成績與期末試卷成績的比例為3：7，期末成績還是以最終的考試為主，平時上機練習的成果在最終的考核評價里得不到體現，造成學校的考評模式出現較大偏差。

2 會計電算化課程教學改革的建議

2.1 加強會計實驗室建設，提高學生實踐技能

高校應加強實驗室建設，除了要擴充實驗室的數量，使實驗室數量與上課學生成一定比例之外，也要提高實驗室的配置條件，在功能上也要滿足學生的實驗需要。高校應建立“誰用誰登記，誰用誰負責”的《實驗室開放管理制度》，并且建立《實驗室學生守則》和《實驗室規則》，切實做好實驗室管理工作，保障實驗室的正常運行。在此基礎上，高校應適當增加或延長實驗室的開放時間，讓學生在無課時間也可以去實驗室進行上機練習，提高自身的實踐技能。

2.2 增加教學課時，合理安排教學內容

目前大多數高校的會計電算化課程都集中在某一個學期開設，課時數量極為有限。為真正實現人才培養的目標，提高學生的電算化水平，高校應增加??計電算化課程的課時數量，由單學期變成雙學期開設，重新分配理論課時與實踐課時的比例，把理論課時穿插在實踐課時中，在實踐中及時總結問題，讓學生的理論技能和實踐技能同時提高。另外，在教學內容上，高校除了講授基本的財務鏈，還要兼顧供應鏈，可考慮上學期學習財務鏈，下學期學習供應鏈，讓學生掌握會計電算化體系的完整流程，以適應企業對電算化人才的需求。

2.3 培養復合型人才，提高教師綜合素質

會計電算化課程要求任課教師既具有深厚的會計專業知識，又要具備熟練的計算機操作技能。鑒于會計電算化課程大多由青年教師擔任，而青年教師又具有頭腦靈活，學習能力強等特點，高?？善刚垥嬡浖夹g人員定期不定期的對青年教師技能培訓，解答教師實際上課過程中遇到的各種軟件問題。除此之外，由于青年教師大多初出茅廬，缺乏在企業中的實際工作經歷，講課時難免出現照本宣科、脫離社會實際的情況，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教師送到企業中進行掛職鍛煉，切實提高青年教師的綜合素質，保障會計電算化課程的順利進行。

2.4 提高平時成績比重，改進課程考評模式

會計電算化是一門以培養學生實踐、實訓能力為主要目的的學科。高校應采取措施，改進會計電算化課程的考核評價模式，最大程度的反映學生的真是學習水平。建議高校提高會計電算化的平時成績比重，把學生的日常實驗結果作為期末考核的重要參考指標。另外，高校應積極購買或安裝無紙化上機考試系統，以機試取試，考試結束后學生提交結果，由系統自動判分給出成績，既可以減輕老師的批改負擔，又能最大程度地考察出學生的技能水平。

第7篇：會計電算化畢業總結范文

1.1會計電算化課程的崗位分析

中職會計專業畢業的就業崗位主要方向就是會計、出納、審計、電算化操作員等。因此，以工作過程為導向的電算化課程的工作任務主要為賬務處理業務、薪酬管理業務、固定資產管理業務、采購銷售業務、編制報表任務等。通過對各項任務所需要學習的理論知識點和實踐知識點進行系統化教學和訓練，提高學生的會計業務能力和實際動手能力。

1.2會計電算化課程的目標分析

從具體的工作過程出發，明確會計電算課程的目標。即培養學生從事會計職業所必備的會計電算化知識和技能，使學生能夠在日后的工作中靈活的應用所學技能，規范學生的操作方法，進一步培養學生自主學習能力，使其養成良好的思維習慣，能夠舉一反三的操作各種會計軟件，最終成為一名應用型的優秀會計人才。

1.3會計電算化課程的定位分析

會計電算化課程是集理論和實踐為一體的專業核心課程，本課程定位于解決兩個問題，第一，通過真實的企業財務資料，按照會計電算化崗位的一般工作流程進行會計核算，掌握必備的能力；第二，使學生了解會計工作的整體框架，培養學生全面的處理電算化問題的能力和適應各個崗位的職業需求的能力。在解決上述兩個問題的時候，對會計電算化課程內容進行重新構架，為學生搭建會計電算化的具體的工作框架，讓學生能夠獨立自主的處理一個相對簡單的微型企業的各項會計電算化核算任務。

2會計電算化內容的具體開發

2.1會計電算化內容的選取

第一，從會計電算化課程內容的選取根據來說。通過對會計電算化崗位的具體職業行為的分析，確定會計電算化崗位所需的要求，進而確定出該課程的具體教學目標，根據這些具體的教學目標分析出相對應的崗位領域，并將這些崗位領域轉化為學習領域，根據具體的學習任務安排學習內容。會計電算化課程的教學內容，就是在綜合考慮會計崗位的工作任務、工作內容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識和技能來安排課程內容的。整個教學內容緊緊圍繞工作流程，充分體現了理論知識與實踐能力的結合。第二，從會計電算化課程內容的針對性來說，中職學校培養的會計人才的就業方向主要是中小企業，而中小企業的會計電算化方面的工作內容集中于賬務管理、出納管理、報表編制、工作管理、往來業務管理等方面。為更好地滿足中小企業會計電算化工作的需求，也為了更好地滿足學生的個人發展和職業規劃，在構建具體的教學內容時要更加具有針對性。第三，從教學軟件和案例的選擇來說。會計電算化課程的實踐內容體現主要依靠教學軟件的幫助，所以選擇代表性和實用性強的軟件能使教學內容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時，還要引入真實的業務作為案例進行教學，使該課程真正的體現出會計職業的特色。

2.2以工作過程為導向重新開發課程內容

在教學內容的具體安排上，要引入項目學習法，密切結合主流軟件應用技術，在真實的企業背景資料情況下，按照實際的工作流程，采用真實的財務資料，讓學生按照具體的工作任務去完成每一項會計電算化工作，以工作任務為核心，實現理論與實踐的一體化教學，讓學生在學習的過程中掌握基本的工作方法，并理解相應的工作原理。

2.3會計電算化課程的載體

第一，從具體的教材和實訓資料來說，教材的編寫要充分體現工作項目的具體要求，以學生為中心，把教學內容分化到各個工作模塊之中。通過模塊學習強化專理論知識，鍛煉職業能力，完善職業素養。第二，從網絡資源來說，引入多媒體教學，構建互動式的學習網絡。采取動態的資源庫承載教學內容，通過案例教學、實驗教學等方式，在網絡平臺上實現師生之間的有效互動，共享網絡資源。

3以工作過程為導向的會計電算化課程的教學方法

該課程的教學方法主要是針對會計核算的模塊化特點，采取真實的財務資料，并按照會計工作的具體崗位，運用案例分析和任務實踐的方式，讓學生切實掌握會計電算化的工作方式和流程的方法。會計電算化課程的實踐性很強，在教學的實際過程中建議采取情景模擬教學的方式進行授課，這樣不僅有助于提升學生的學習興趣，還能調動學生的技能操作的積極性，從而提升教學質量。在實踐教學過程中，按照企業真實環境進行分組安排，為學生營造一個真實的工作氛圍，并對學生進行角色分配，扮演不同的角色，如業務人員，如業務人員、出納會計、審計會計、記賬會計等，這樣能幫助學生掌握各個會計崗位職責的特點，在激發學生興趣的同時，培養學生獨立思考的習慣，更好地適應日后的會計工作。

4總結

第8篇：會計電算化畢業總結范文

隨著社會的發展，計算機得到了普及應用，而會計電算化相關的財務軟件也成為企業財務上不可缺少的實用工具?！稌嬰娝慊肥翘岣哓敃悓W生就業競爭能力的重要學科，本文將結合最近這幾年《會計電算化》的教學經驗，對現下應用型本科《會計電算化》教學中學生與老師所存在的問題進行探討，并從中找出良好的解決之策，以供同行參考。

關健字：

本科；《會計電算化》教學；應用型；問題

社會的發展使得當下的競爭越來越激烈,對人才要求也日益提高。如何將傳統落后的教學方式做出相應的改革,從而能培養出和發展社會互相適應的應用型人才,這已成為現下改革本科《會計電算化》實踐教學的重要研究課題。但現在本科會計專業的《會計電算化》教學里卻普遍存在著多種因素的影響，比如學生與老師之間的思想差距、學生自身因素、教師教學方法落后等問題。下文將以此作為基礎展開《會計電算化》教學的討論。

一、問題的存在

1、學生

（1）95后學生與80后老師自身成長軌跡不同

隨著社會的高度發展，科技也得到了不斷進步，最為代表性的是智能手機的普及應用。隨著手機功能不斷提升全面化，加上其方便攜帶，而且可以隨時隨地進入網絡，手機已成為當下95后首選的科技應用工具。而根據相關數據顯示，95后是移動互聯網用戶使用最多的人群，是移動搜索的主力軍。因此，對于《會計電算化》的學習更習慣于手機的應用。但高校教師大多是80后，對于電腦的應用與操作更為熟悉。學生與教師成長背景存在的差異性，從而造成教學方式上的認識存在著極大的差距，對往后《會計電算化》教學極為不利。

（2）學生動手能力差，自身綜合素質參差不齊

因學生的學習能力存在著差異性，所以每個學生的基礎知識都不同。隨著進入高校后，《會計電算化》相關程序設計的難度日益增加、編寫程序的難度日益提高、模塊之內的數據也越來越難以實現。學生的個體差異性導致自身綜合素質參差不齊，一些綜合素質較低的學生會隨著《會計電算化》難度加大、知識增多等問題而跟不上整體班級的學習步伐，特別是在《會計電算化》的實踐操作細節里，比如編寫程序，在實際動作操作時發生錯誤無法自行修改需要重新進行等問題。

（3）學生自身群體氛圍對本門課程不重視

《會計電算化》課程包含著管理類的內容，相對數學、英語等課程來說自學性比較強，教材相對也比較容易看得懂，而且本科生的自學能力較強。但本文通過對《會計電算化》課程的網絡使用情況調查發現，學生對運用網絡學堂進行會計電算化的實踐練習有著相當大的差別。有些學生會自覺使用網絡學堂進行會計電算化的學習，但有些學生卻從沒有進過網絡學堂，或者只是利用網絡做一些無關學習的事情。甚至一些學生只求科目達到及格線即可，覺得將課堂上所學到的知識應用到實踐里以達到進一步鞏固的作用顯得非常多余。

2、老師

（1）教學模式過于死板，填鴨式教學現象嚴重

目前，高校教師大部分是運用多媒體進行課程的演示與授課，是理論和軟件相結合的講課方式。在這個過程里，教師的理論講授就占用了課堂相當多的時間，而學生對于電子相關的軟件操作只能學到片面的理論知識，完全沒有顧及到學生接受知識的能力與感受。教師習慣將自身處于主體的位置，嚴重忽略學生的參與性。而且，如果理論知識沒有結合相關的實踐練習，將會導致學生所學到的理論知識得不到進一步鞏固，從而會影響到學生的實驗教學，對培養學生自行分析與解決問題非常不利。在一些高校里，《會計電算化》課程分有理論課與實驗課。教師把控著理論課的講解進度，但實驗課的教學進度卻難以達到要求。實驗教學有兩種方式：一、教師在理論課上進行知識的講解后，由學生自己動手完成財務的軟件操作和老師所布置的內容。二、教師在教師專用的電子計算機上進行軟件的操作演示，而學生隨著教師的操作步驟完成所講授的實驗內容。這兩種方式都存著利弊。首先，第一種授課方式嚴重忽略學生的個體差異性。整個班級體的學生因學習能力不同，所掌握到的基礎知識也不相同，第一種填鴨式的學習方式不僅造成學生對學習《會計電算化》的因難，而且會大大降低學生的學習效果。而第二種教學方式學生雖然容易接受，但如果實際操作的演練過于簡易輕松，并不利于學生加深理論知識的理解與進一步鞏固。隨著課程的改革，《會計電算化》的課程里再增加供應鏈部分的相關內容，這會使得實驗的任務增大，學生所觸及的軟件模塊也會多起來。教師如果仍沿用以往傳統模式教學，會導致更多學生跟不上學習進度，而相關的后續實驗也沒辦法進行。

（2）沒有掌握本門課程與計算機、會計之間的知識體系聯系

隨著社會的發展，企業對加強信息的管理愿望也日益強。因此，供應鏈的信息管理也變得迫切起來，高校應順應社會發展的要求，將供應鏈在《會計電算化》教學里的地位強化。目前，高校《會計電算化》的教學有兩大主要模塊：總賬與報表，同時以薪酬管理與固定資產的管理為輔助模塊。但這種教學模式已不能滿足現代社會發展的需要，應用型大學應根據人才培養模式的改革來改變《會計電算化》教學模式。師資是《會計電算化》教學改革的重要力量，同時也是最大的阻礙。會計學與計算機是不同的分屬學科，會計電算化是專業技能型強的課程，實際操作遠重于理論的講授，而且實踐操作的能力是經過相關長期操作所積累起來的經驗。但高校的教師因學校與自身關系，并沒有長期研究財務軟件操作的機會，即使有，也可能被財務軟件企業重金聘走?，F下，高校會計電算化教師有以下幾種來源：一是由會計教師直接轉變過來，目前大部份的會計電算化教師都是這種情況，會計的知識豐富能清楚的傳授給學生,但對開發會計軟件與應用《會計電算化》系統的實踐經驗十分缺乏。二是計算機的教師經過培訓會計相關知識后轉變過來,這樣的教師具備較多的軟件系統知識,但相關的會計知識卻比較有限,達不到會計與計算機有效結合的目的。最后，一些高?！稌嬰娝慊方處熓怯上嚓P專業的畢業生直接留校或是招聘過來。

（3）教師之間對會計電算化教學中操作的理解程度不同

《會計電算化》的教學不僅要求教師掌握著全面的會計專業知識內容，而且對計算機的相關操作技能也要求具備有，所包含的知識面與實踐性非常強。所以，這就要求高校的專業教師不僅要有全面的理論知識，而且對實際操作技能也能達到熟悉程度，并能同時掌握會計電算化系統管理的相關技能，但一些高?！稌嬰娝慊方處煂ぷ鲗嵺`經驗卻十分缺乏。因授課任務比較繁重，使得教師沒有多余時間去更新會計的相關知識。而且一些教師對電算化教學里的實際操作理解程度并不相同，有些教師認為會計電算化教學應偏重會計知識，計算機只是輔助作用可作次要學習，完全沒有認識到信息知識的重要性。因缺乏計算機相關的課程知識，一些教師對《會計電算化》教學過程里所突發的計算機問題并不能及時處理，使得《會計電算化》的教學效果大幅度降低。

二、解決方法

1、教師提高自身素養，加強學術水平

高校的會計電算化教師不僅要掌握全面的會計理論知識，而且同時要具備相關的計算機基礎操作知識。首先，作為一名專業的會計電算化教師，首先要有扎實的會計知識，只有具備全面的會計理論知識才能使用計算機處理會計方面的問題。其次，要有豐富的電算化理論和實踐經驗。高校教師應熟練掌握到各種財務軟件的操作技能，尤其是安裝、調試和維護大型財務軟件的相關技能，對比較常用的財務軟件系統的各個模塊操作技能都能熟悉掌握，而且能回答學生在實踐操作過程里所遇到的各種問題。所以，高校應從以幾個方面提高《會計電算化》教師的素養水平：首先應增強教師相關業務知識的培訓。高校會計電算化內容的更新非?？?，如果教師自身素養不能及時進行同步提升，會導致和社會的實際需要脫節，培養出來的大學生完全達不到企業對人才的需求。所以，高校應提供足夠的專項經費，選出比較優秀好學的《會計電算化》教師作進一步的進修，讓高校教師的《會計電算化》理論和實踐的教學水平得以大幅度提高。其次，高校應與會計的軟件公司進行合作培訓。社會的高度發展使得會計軟件的市場競爭日益激烈，為了會計軟件能得到更多的推廣，會計軟件企業選擇與高校合作是非常明智的選擇，而且國內的會計軟件公司也與多所高校建起了合作關系?！稌嬰娝慊方處煈盐蘸脵C會，提高和會計軟件企業之間的聯系，積極參與會計軟件公司所提供的培訓機會，從而將自身會計軟件的操作能力大幅度提高。然后，高校和會計軟件公司之間的合作可以進一步深入，把高校的模擬實習轉變為會計軟件公司測試軟件的良好平臺，使得高校的《會計電算化》教師得以真實的參與到公司會計軟件的相關操作中，從而積累到相當豐富的實踐經驗。最后，高校應定期指派《會計電算化》教師到合作企業中進行相關操作的實習，讓教師能真正掌握到多種會計軟件的實際使用。這樣，高校教師的素養與學術水平才能大幅度提高。

2、找到學生的興趣點，凸顯手機與電腦的不同

雖然智能手機的功能已日益完善化，而且極大程度的方便人們的生活需求。但手機的容量遠遠達不到《會計電算化》模塊的教學要求，即使能制作出相關的APP進行學習，但手機的運行速度與畫面質感遠沒有電腦全面。而且95后大多使用安卓系統的手機存在著使用流量大、套餐包不夠用、上網受到限制、網絡不穩定等問題，《會計電算化》課程里Excel在會計財務里的應用、會計軟件的應用、會計電算化系統的維護、電算會計模擬實習等教材，都是需要電腦才能完成實踐操作練習。同時，高校生畢業以后參加相關工作，所用的操作工具也是電腦，手機并不能完成此類操作。最后，教師可以選擇一些貼近生活的管理案例來提高學生對《會計電算化》的學習。學生是日常生活里的消費者，可以經常接觸到企業行為，從而對比較經典的管理知識也有相關了解，而通過將《會計電算化》接近生活能充分引起學生對管理內容的學習興趣。

3、改革教學方式方法，對癥下藥

為了達到社會發展的要求，應用型高校對《會計電算化》的教學方式應有足夠的重視。高?！稌嬰娝慊方處煈炀毜恼莆諘嬰娝慊南到y安裝與維護，同時具備全面的信息系統管理相關技能，而且能有效的使用財務軟件分析預測經濟業務的相關活動，這才能更好教導學生。具備有會計電算化的全面知識是基礎前提，高校教師的教學方式方法才是實現《會計電算化》教學的重要保障。首先：教師對會計電算化的知識講授與練習進行有效結合，并以練習為主。對于必要的會計理論內容教師應進行適當的講解，多余無用可以略過，這樣才能增加學生的實踐操作練習時間。在高校生碰到難題的時候，應先鼓舞學生先自行分組進行討論，待確實無法解決時教師可以從中指導，而帶有共性的難題則由教師進行統一講解。高校通常是以某項技能進行反復強化培訓為主要教學方式，這樣的傳統教學模式非常缺乏崗位之間合作意識。所以，教師應在原來培訓內容的基礎上進行補充，可以把學生分成多個小組相互配合，通過積極合作來完成任務。最后，高校應積極安排學生到合作企業里參觀學習，從而充分了解企業會計電算化的實際操作過程，從而大幅度提升《會計電算化》的教學效果。

三、總結

高校教師應結合學生的學習特點進行個性化教學，并有效的教導學生正確了解手機與電腦教學的利弊。同時，高校應加強與會計軟件公司之間的合作，給教師制造出更多會計軟件實際操作的培訓機會，同時給教師提供充足的資金作《會計電算化》的進一步進修，從而全面提升教師的素養與術業水平。最后對傳統教學方式進行必要的改革，通過將學生分成多個合作小組進行會計電算化的實際操作，不僅提高了學生的合作意識，而且也能大幅度提高學生的操作技能，最終得以培養出社會企業所需要的應用型人才。

參考文獻：

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第9篇：會計電算化畢業總結范文

關鍵詞：會計電算化；教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月14日

由于計算機技術的普遍應用，會計電算化已成為企業進行賬務處理的重要手段，越來越多的企業運用計算機進行財務處理。為了滿足社會對人才的需求，會計電算化在學校的會計課程設置中就必然占據著舉足輕重的地位。會計電算化的主要流程就是首先運用管理學知識對企業的基本信息及崗位分工等進行設置，然后利用掌握的財務知識和計算機知識將企業日常發生的基本財務信息輸入計算機，由計算機自動生成財務報表，并可以進行總賬和各種明細賬的查詢等功能。對于在操作過程中出現的問題、軟件的維護等都要用到計算機知識來解決。由此可見，學生在學習會計電算化這一學科時，必須具備會計學相關知識和計算機的基本操作技能等。會計電算化是將會計學、計算機學和管理學等學科結合起來的綜合性學科，具有很強的實踐性。

一、會計電算化教學現狀

雖然會計電算化很重要，但是在日常教學活動中，還是存在一些問題，這些問題直接影響到了教學質量。

（一）學生學習目的不明確。很多學生在學這門課之前都意識到了這門課的重要性，也決心很努力地學，但是卻將學習目的錯誤的定位為“能夠進行軟件的日常操作”的低層次。然而在實際工作中，僅僅能夠進行財務軟件的簡單操作是遠遠不能滿足需要的。這樣就導致很多學生在參加工作后還要重新學習會計電算化。其實，學習會計電算化的目的應該是在充分理解各財務模塊設計原理的基礎上，能夠根據企業的自身實際情況對財務軟件自行進行初始設置，使財務軟件由通用轉化為專用；初始設置完成后再運用財務知識進行日常業務的處理；另外，學生還應具備能夠解決在操作過程中出現的問題的能力。學習目的直接影響學習效果，因此在學習之初就應幫助學生樹立正確的學習目的。

（二）學生在學習過程中不善于思考。在教學過程中，有的學生會反映說只知道應該這樣操作，但不知道為什么這樣操作，從來也沒想過為什么這樣操作。這樣機械化的學習就直接導致在實際操作中遇到問題時不會解決。例如：基礎會計中曾講到記賬憑證可以分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證三類。在會計電算化下，如果對于一筆業務本來應該填制收款憑證的，但學生誤填為轉賬憑證了，這時系統會提示：不滿足借貸必無條件！如果在學習中善于思考的學生會很快明白自己填錯憑證類別了。這樣就可以很快的解決問題。而不善于思考的學生在老師幫助下解決這一問題后，下次遇到同樣的問題時他還是不會解決。

（三）教學手段單一。很多學校在會計電算化的教學過程中只是采用以教師為主體，學生被動接受知識的傳統教學模式，教師完全按照教材內容講解，忽略了培養學生的動手實踐能力和創造性。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性下降，主動學習和思考的動力不足，教學效果不佳的現象。

（四）教師資源匱乏，缺乏企業實踐經驗。會計電算化是一門應用實踐性很強的學科，要求教師具有會計學專業理論知識、計算機理論和實踐操作技能。但是，現在從事電算化教學的教師大多數都不符合條件。既系統學習過計算機專業知識又學習過財務知識的復合型人才很少。很多教師特別是青年教師大都是從高校畢業后就直接從事教學工作，沒有在企業的實際工作經驗，也缺乏會計電算化的實際教學經驗。另外，很多高校都沒有建立一種有效的機制來吸引優秀的人才從事電算化會計教學工作。高層次有經驗的師資流失現象嚴重，如果學校要經常重新培養新的會計電算化老師，那么肯定不利于教學質量的提高。

（五）教學評價缺乏人性化和靈活性。目前，很多高校會計電算化課程的考試，依然遵循傳統的期末評價模式：采用統一的上機考試實行一次性考核。這樣的評價方式難以考核學生平時的學習過程和學習態度。比如，有的學生平時認真學習，考試時由于計算機問題導致成績受到影響，這無疑嚴重打擊了平時認真學習、主動學習學生的積極性。

二、提高會計電算化教學質量的建議

（一）改革教學方式。老師的教學方式非常重要。好的教學方式能夠激發學生學習興趣，引導學生快樂學習，提高教學效果。

1、運用多媒體演示教學。在理論講授的過程中，教師可以利用多媒體邊講解理論邊進行演示，參考過教師的演示后學生再進行動手操作，將學生的上機操作與教師的課堂指導結合起來，經過聽、看、練的一系列教學過程，使老師的教、學生的學和做聯系起來。這樣一來，學生在學習系統的理論知識的同時也練習、掌握了財務軟件的操作過程，使會計電算化的理論知識得到進一步的鞏固。針對學生上機操作過程中出現的問題，教師應引導學生思考出現問題的原因并進行解決處理等。可見，運用這種教學方法改變了傳統教學中課堂的單調枯燥，可以使理論知識的吸收和操作能力的轉化同時進行，引導學生積極思考，達到預期的教學效果。

2、創造案例教學法。創造案例教學法是一種具有啟發性、創新性的新型教學法。創造案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識和較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的基礎之上，通過分組討論，自行設計案例，然后將設計好的案例分角色地進行上機操作檢驗，在規定的時間內提交案例資料及賬套信息的一種教學方法。例如，在學賬的時候，要求每組學生在討論確定企業的基本信息后進行角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和權限。整個案例上機操作的完成需要每一個組員的同心協力才能完成，所以每個組員都必須各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成之后，各組成員再集中在一起進行思考討論和總結，經過這樣的實踐練習，學生們不僅牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創造案例教學法鼓勵學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，讓學生將會計相關理論知識與會計電算化的操作流程緊密地結合在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際應用能力。通過對案例進行設計分析，還有助于培養和提高學生的團隊合作意識和表達技能，滿足學生職業生涯的成長需要。

3、運用逆向思維教學法。逆向思維教學法就是培養學生在遇到問題時能夠反向思考，一步步找出問題出現的原因，從而順利地解決問題的方法。在最初遇到問題時，老師可以和同學們一起來逆向分析出現問題的原因并加以解決，然后在以后出現問題的時候可以讓學生們進行討論，自行解決問題。通過逆向思維教學法可以幫助學生掌握學習的主動權，是培養、提高學生綜合判斷能力和解決問題能力的非常有效的方法。

（二）提高教師綜合素質，優化師資隊伍。教師在教學過程中起著主導作用。為了改變目前會計電算化老師匱乏的現象，學校應注重培養會計電算化教師。學校可以吸收一些具有企業工作經驗的人才進入教育界從事教育工作；同時也可以加大對教師的培訓力度，把教師安排到大中型企業進行掛職鍛煉，了解會計電算化在這些企業中的實際應用情況；安排老師到財務軟件公司學習或邀請軟件公司定期到學校來對老師進行培訓，幫助老師了解會計軟件的發展動態，不斷更新教師的知識結構。老師的理論知識和實踐能力提高了，才能真正的提高教學質量。

（三）積極創造條件，鼓勵學生參加社會實踐。在會計電算化教學中，鼓勵學生到企業中進行實習也是理論聯系實際的重要途徑。學校可以積極與企業聯系，盡可能為學生創造條件和機會去參加社會實踐，幫助學生考查了解電算化軟件在企業中的實際應用情況、對財務人員在實際工作中容易出現的問題進行調查和總結等。通過一段時間的調查和學習，可以使學生開展針對性地學習，達到事半功倍的效果。

（四）改革考試方式?？荚囍皇且环N手段，一次考試成績并不能代表一切。會計電算化這門學科具有特殊性，它是一門實踐課，應重點關注學生平時的學習態度和學習積極性。因此，對于這門學科要有其獨特的考核方式，使考試成績能夠公平的反映學生的學習情況，避免平時學習不認真的學生到了期末通過突擊學習取得好成績的不良現象。以平時表現為重點，通過考查方式的多樣化，為學生創造一個公平、輕松的學習環境?？梢酝ㄟ^考查學生平時出勤情況、案例報告完成情況、案例討論的表現、平時的課堂作業、課堂提問等方式，再結合期末考試成績綜合進行評價，最終得出總成績。只有公平的考試方法才能激發學生學習的積極性，引導和促進學生養成平時積累主動學習的好習慣。

三、小結

會計電算化的教學工作是使學生理論聯系實際、與社會需求聯系和溝通的重要途徑。由于信息技術的不斷發展，會計電算化軟件也在不斷的發展優化，因此在實際教學過程中應不斷更新教材和軟件，不斷總結經驗，不斷創新，不斷探索新的有效的教學方法來提高教學質量，將學生培養成具有熟練操作水平和較高管理水平的應用型人才。

主要參考文獻：

[1]李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008.4.

[2]王忠孝，白云.試析會計電算化專業實踐教學體系[J].會計之友，2008.9.