時間管理教案精選(九篇)

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第1篇：時間管理教案范文

【關鍵詞】藥事管理學；案例教學；開展實踐

藥事管理學是藥學與社會學、法學、經濟學、管理科學等學科相互交叉滲透而形成的，涉及的內容較廣、較雜，如藥品研制、藥品生產、藥品經營、現代藥學等[1]。因此，藥事管理學教學的開展比較枯燥、乏味、抽象，不利于學生理解和掌握藥事管理知識。對此，將案例教學法融入到藥事管理學教學中，合理的穿插案例，將抽象的、乏味的理論知識簡化，使學生更容易理解、掌握知識，有利于學生日后靈活運用藥事管理學知識。

1案例教學法的說明

案例教學法是在教師的引導和組織下，根據教學內容和教學目標，選擇適宜的案例，引導學生對案例所明示和隱含的問題進行分析和討論，讓學生在具體情境中自主思考、主動探索，提高學生知識水平及綜合能力。在教學活動中充分發揮案例教學法的作用，需要按照實施原則來具體應用，即根據教學內容、教學要求、教學進度進行安排，選擇性的使用案例教學法；在具體開展案例教學活動中，以案例為主線，通過案例分析、討論等環節來引出知識、學習知識、探索知識，實現教學目標[2]。

2藥事管理學教學中案例教學活動的應用

案例教學法具有較高的應用性，將其科學、合理的應用于藥事管理學教學中，可以提高藥事管理學教學水平。藥事管理學教學中案例教學活動的開展，主要包含以下幾點。

2.1講授教學內容

在藥事管理學教學中，運用案例教學法，首先應當向學生說明教學內容，使學生初步了解藥事管理知識，再引出相關案例，組織學生進行案例分析、案例討論，使學生深入理解、掌握藥事管理學知識。因此，基于案例教學法開展藥事管理學教學活動，第一步便是教師向學生簡明扼要的說明教學內容，如藥事管理的基本概念、基本理論、基礎知識等，促使學生了解本次教學的內容。例如，在向學生傳授假劣藥品及幾種論處情況的知識內容時，教師需先將假劣藥品定義、假劣藥品論處情況等基礎知識教授給學生。

2.2案例分析與探討

在學生明確教學內容的情況下，通過多媒體投放案例視頻及案例內容，促使學生初步了解教學案例，在此基礎上組織學生運用所學新知識來分析案例和思考案例，如此學生將會對教學案例有深入的理解和判定。此時，教師提出幾個與知識相關的案例問題，并將學生分為幾個小組，由每個小組進行案例討論，給出問題的答案。在案例分析與討論的過程中，教師要為學生營造自由、輕松的空間，讓學生進行知識的學習、知識的思考、知識的探索，可以使學生對新知識有較為深入了理解。

2.3做好案例總結，梳理知識

在案例分析與討論之后，教師需要進行的教學工作就是做好案例總結，梳理知識，促使學生準確的理解和掌握藥事管理知識。在案例總結過程中教師需要先對學生案例討論加以說明，褒獎學生正確之處，指出學生錯誤之處；在此基礎上按照案例發展順序，有序的、全面的總結案例，并說明其中涵蓋的知識點。在藥事管理學知識梳理中，按照“樹形”梳理知識，說明知識點之間的關系、知識重點、知識難點等，促使學生理解、掌握知識[3]。

3藥事管理學教學中案例教學實踐

以藥事管理學課程中“假藥認定及違法行為的法律制裁”為例，教師組織學生采用案例教學法開展教學活動，具體過程如下。

3.1課程開始

教師講解假藥定義及違法行為的法律制裁依據，使學生熟悉本次課程開展的教學內容。

3.2案例引出

在學生初步了解基本知識的基礎上，教師給出教學案例。如案例內容為“經國家食品藥品監督部門批準的A制藥廠生產阿司匹林，在生產過程中，為節約成本，與B化工廠合作，B化工廠利用水楊酸等化工原料作為藥品阿司匹林的原材料，生產劣質假藥阿司匹林，被公安部門查處。”教師在給出案例的同時，提出相關問題，即案例中違法主體有哪些、違法行為是什么？依據《藥品管理法》及相關法律，違法主體會受到的法律制裁？

3.3案例分析與討論

為了使學生能夠積極分析和思考案例，教師將學生分為幾個小組進行案例分析與討論。學生在案例分析與討論中非常活躍，暢所欲言，說出所思所想，完善問題的答案，最后每組都給出各自認為正確的答案。

3.4案例總結

教師根據學生的答案進行案例總結及假藥相關知識的梳理。教師提出類似案例來檢測學生知識理解掌握程度，最后確定學生對這部分知識理解和掌握是否較好。由此看來，藥事管理學教學中案例教學活動實踐是必要的[4]。“教學有法，教無定法”。任何一種教學方法都有它的適用時機和范圍。案例教學法具有較強的教育性、引導性，將其正確、合理的運用到藥事管理學教學中，可以提高教學水平，使學生準確理解和掌握藥事管理學知識。

參考文獻

[1]李珂珂，呂青志.案例教學法在藥事管理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（6）：730-732.

[2]連佳芳，趙素新，郝勇，等.藥事管理學教學中應用案例教學法應注意的問題[J].衛生職業教育，2012，30（18）：65-66.

第2篇：時間管理教案范文

關鍵詞:高校教師;業務檔案;建立與管理

高校教師業務檔是教師在教育、教學工作中自身形成的業務材料,它是學校檔案工作的重要組成部分,是教

師勞動成果和智慧的結晶,它反映了教師個人的業務能力、學術水平和工作實績,對教師評職、擇優、晉級等有著不可估量的作用;也是學校教學工作的真實記錄。高等學校教學檔案的建立與管理是提高高校教學質量的重要保障。是教師勞動成果和智慧的結晶,它在個體上集中反映了教師個人的業務能力和學術水平,在群體上則反映出高校的辦學水平以及師資隊伍的整體素質,所以做好教師業務檔案管理工作有著十分重要的意義。

一、教師檔案的建立方法

高校教師檔案的建立主要體現在:第一,教師專業技術的評審所形成的個人材料,它比較全面地反映了該教師一定時期內的專業技術水平,不僅有本人詳細的多方面的內容填報,更有各級評審組織對該教師的全面評估。第二,年終教師個人的科研統計表,反映了該教師該學年度的任課任職、科研工作量、課外活動等情況,以及考核小組的量化評估。這項材料及時反映了該員的動態狀況。逐年積累,也是評職的必備材料。第三,學歷證明,主要指教師大學本、研究生、博士學位畢業證復印件。第四,各類榮譽證書的原件或復印件,包括各級表彰的優秀、論文獲獎,以及各種競賽獲指導教師獎等,這些材料能從不同的角度反映出教師的工作態度和業務能力。第五,學術成果復印件,主要指公開發表的論文、公開出版的專著、以及在各級學術教研會上交流的論文、編寫的教材的復印原文外,還必須有書刊的封面和目錄,以保持其真實性。第六,公開課教案,每學期學校以及教研組都要搞以青年教師為主的公開課,老教師上的示范課、觀摩課以及校級以上的優質課競賽,這些活動的開展首先離不開教案,最好收集2份,業務檔案、教學檔案各1份。第七,每學年教學實習經費中學生和教師經費的開支情況表,應該有明確的費用使用數據。第八,每年教師指導畢業生畢業論文及畢業設計選題,優秀畢業設計及論文指導情況。

教師的業務檔案材料,因為是隨時產生的,不可能一次搜集完備,而且要隨時積累。如現在高校評估,每年都應該有專門的人員進行收集整理,并逐一驗收。這些檔案的收集與整理有利于在評估中的主動性,也具有了可靠真實性效果。另外,要加強檔案工作法規的宣傳與教育工作,增強廣大教育工作者的檔案意識和檔案法制觀念。要讓廣大師生員工認識到,檔案是學校的寶貴財富,必須完整地歸檔保存,不得占為己有或隨意丟失。只有使他們對檔案工作有了正確的認識,才能使他們重視和參與檔案工作。

二、教師檔案管理要落實到位

對高校教師業務檔案的管理,應該從以下兩點加以認識。

一是隨時收集。對材料必須當場驗收核實,不符合規范要求的必須按規范再提供。得到的材料隨即裝入,要做到不錯失,不殘缺。

二是定期整理。每年年底都要對收集的材料以個人為單位按規范分類清理編排,材料不規范的要進行裁剪、裱糊、折疊,再編造目錄活頁裝訂,這樣整理的業務檔案,對今后查找利用十分方便。

高校教師業務檔案不像文書檔案、教學檔案、會計檔案那樣固定,具有隨人流動,人在檔案在,人調離檔案隨之調離。另外有它的特殊性,它既不像個人人事檔案那樣保密程度較高,非經一定的組織手續不得隨意查閱、摘抄、復印和調離,但又不像文書,教學檔案那樣可以公開提供利用,教師業務檔案既有一定的透明度,又有一定的保密程度要求。學校領導因公務要調閱教師業務檔案,這是很正常合理的事情,應及時提供;本人需要利用應盡可能提供;其他人員不論出于何種動機要調閱他人業務檔案是不準許的。這就要求檔案人員按檔案保密制度提供利用,既要做到熱情周到,同時又要堅持保密原則。對教師檔案保存的始終是在職教師以及從本校離退休教師的業務檔案。總數有一定的量,不會無限積累。這一特殊性決定著管理工作需要頻繁的轉移接交,否則遺失的可能性很大。因此,必須嚴格按組織程序辦理轉移接交手續。對于新分入、調入的老師,應急時接交和建立新檔案;對調離人員在學校辦手續時應妥善,將該員業務擋案密封后移送接收單位,學校檔案室應有教師業務檔案案卷目錄,檔案接收、移交清單。

總之,教師業務檔案的建立為正確評估教師業務能力、學術水平、工作實績和貢獻大小提供了切實可靠的依據,調動了廣大教師的積極性,強化了師資隊伍素質的提高。激勵教師奮發向上,不斷進取,以實際行動來書寫自己的光彩歷史。它還彌補了人事檔案的不足,對合理調整師資結構,提高教師總體案質,提供了依據,使學校教育管理趨向科學化。

參考文獻:

1、黃金蓮.高校教師業務檔案的建立與管理初探[J].甘肅科技,2005(5).

2、倪慧敏,柯友良,黃文卿.高校評估檔案管理規范化的探索[J].檔案學研究,2006(5).

第3篇：時間管理教案范文

[關鍵詞]案例教學；問題導向；公共管理

自哈佛大學開創案例教學的先河以來，不同層次、各個專業的教學都試圖采用案例教學法。所謂案例教學，并不是教師在課堂中為了說明一定的理論或者概念進行的舉例分析，也不是教師指導學生開展具有實例性的課程實習，而是一種開放式、新型的教學方式。現今的公共管理類專業教學也采用案例教學的方式，但是教學效果并不盡如人意，這使案例教學處于比較尷尬的狀態，如同“雞肋”。湖南農業大學公共事業管理專業一直在積極推進案例教學實踐，對案例的情景模擬教學、公共管理課程案例教學本土化以及案例教學學習小組等方面進行了一系列研究，取得了一定的成果。十多年的教學實踐表明，在案例教學中需要結合問題意識，以問題為導向開展案例教學實踐。

一、問題導向的學習與案例教學

20世紀80年代，美國本科生培養目標由通才型人才向創新型人才轉變，大學的培養目標是通過綜合型的教育培養具有探索精神并渴望解決問題的創造型人才。在這種觀念的指引下，教學方式發生了根本性變革，無論是問題導向的學習(problem－basedlearning，以下簡稱PBL)，蘇格拉底教學法(質疑提問式案例教學法)或探究性課程(inquiry－basedcourses)，都強調激發學生的思考能力，發揮學生在學習中的主動性和積極性。[1]案例教學法與PBL教學法存在的不同主要有以下三個方面:首先是教師角色的不同。案例教學與PBL比較而言，教師發揮更大的作用，教師必須熟悉案例，提出教學計劃，組織教學實施，對過程予以指導并進行點評總結。PBL更多的是以學習小組的形式，由學習小組組織課堂進展和分配細節，主導者是學生而不是教師。在PBL中，教師是知識的促進者而不是傳授者。其次是教學邏輯的不同。案例教學法選擇的是一個具有代表性、全局性的完整案例，運用已經學習的理論知識分析案例中的問題。PBL教學是首先提出問題，以問題為中心來收集材料，學生的一切學習是以問題為主軸進行架構的。隨著問題的討論和總結，所需要學習的理論、知識和技能也被學生主動掌握和吸收。再次，是教學目的的不同。案例教學法的主要目的是讓學生能夠學以致用，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理和解決實際問題，從而培養學生完整而嚴密的邏輯思維能力和思考問題的方式。PBL更加關注的是學生自我學習能力的培養。在解決問題的過程中，綜合考察學生的文獻檢索、查閱資料、邏輯分析、綜合歸納以及口頭表達的能力。[2]這兩種教學方法并不是截然分開的，為了提高案例教學的效果，可以借鑒PBL教學法的方式和特點，從而更好地調動學生的學習積極性和創造性。PBL的關鍵在于從問題出發，問題是學生初始學習的挑戰和動機，也是建立后續學習的需要和聯系。在案例教學中，有效地將問題導向的學習與案例教學有機融合，需要從三個方面來改進案例教學實踐。

二、抓住案例重心，布置案例引導思考題

能做好案例教學的教師首先是講故事的高手。一個對學生有吸引力的案例必然是富有故事性和感染性的，能讓學生在情感和情境上快速進入。一般認為，一個優秀的公共管理類案例必然有起承轉合，有矛盾沖突，有迭起，這樣一個生動有趣的故事型案例比那些缺乏吸引力的敘述型案例更容易激發學生的興趣。但是案例教學絕不僅僅是講故事。具有各種矛盾沖突的案例中隱藏著許多問題，教師需要根據課程要求，在布置案例預習時，將這些問題提煉出來，引導學生思考。在一些案例中，教師常常用到這樣的問題:“如果你是市長會如何做出決定?”這樣的問題能夠讓學生在案例預讀的時候，迅速將自己代入“市長”這一角色中，感受案例故事中所敘述的情境，盡可能地掌握案例提供的資料和信息并依此做出分析和決策。這樣還能激發學生的主動性，當在案例中掌握的信息和資料不完全的情況下，學生會主動查閱相關資料和文獻或者類似案例，完善自己的角色設定，解決情境中的問題。有了主導性的提問，還可以激發學生對一系列問題的思考:案例中關鍵的事實是什么?矛盾的焦點在哪里?可以選擇的行為方式有哪些?選擇的標準應該是什么?這些問題可以把公共管理的問題、途徑、目標等串聯起來，讓學生對管理理論有完整的、系統的理解，從而達到案例教學的最終目的。案例教學的效果是案例討論的領導者、案例討論的參與者和案例本身三者共同發揮作用的結果。因此，案例文本在課前發給學生預讀的時候，為了使案例材料更加能夠適應課程教學的需要，授課教師需要提出一些引導性問題，將學生關注的焦點引導到課程需要的方向上來。這樣對有效實現案例分析課程的目的有重要的意義。

三、做好課堂管理，設置案例沖突關鍵題

案例教學若想取得良好的效果，必須有完備的教學組織實施計劃。這個計劃是圍繞案例聚焦的問題做出的有效的過程設計和時間安排。通過這樣一個案例教學的實施過程最終是達到讓學生掌握某種理論或者某些知識點的目的。但是在分析討論的過程中，具有不同生活、學習和工作背景的學生會有不同的思考問題的思路和方法，他們在案例分析中可能會出現脫離主題或者陷入困境的情況。因此，教師需要在以下幾個方面做好課堂管理，在有限的時間內實現案例教學的基本目標。第一，要做好時間安排。案例教學課程一般為兩個標準課時，也就是90分鐘。合理地安排好這90分鐘能夠使得課堂重點突出，過程圓滿。首先，需要15~20分鐘的時間使學生進入案例情境。無論學生是否熟讀案例，在課堂上要通過生動的講述或者重要場景的展示和再現讓學生進入案例情境，完成角色帶入和思維轉換。其次，是案例分析的主要階段。這一階段的主體是學生，學生根據事先安排的角色或者任務來進行問題的分析和討論。各種假設、行動、挑戰和預測都會在這一環節出現。要安排充足的時間來實施這一階段。一般而言需要40~50分鐘。最后，是案例的總結。無論分析討論時多么激烈和精彩，都要在適當的時候結束討論，留下15~20分鐘來進行總結。一個良好的結尾是案例分析課程的重要組成部分，有了這樣一個結尾才能讓學生感受到案例設計是成熟而精致的，能夠留下深刻的印象，掌握需要掌握的知識。第二，要做好內容安排。一個案例往往是具有多個問題中心點，可以同時用于多門課程的教學。例如一個公共政策的案例很有可能也是一個危機管理的案例，同時還是一個政治學的案例。教師可從三個方面來集中教學內容:首先，在進行案例介紹和再現時，有意識地把關注的焦點集中到本課程的需要上來，可以采用關系圖、流程圖的形式使得討論內容集中；其次，教師除了根據所授課程的需要，布置案例引導思考題以引導學生外，還應該在一些關鍵的轉折點設置一定的問題，從而引導課堂討論集中服務于本課程的學習；最后，設置一些與本課程教學相關的沖突性問題，以便于學生在案例討論時自然而然地把注意力聚焦在本課程的學習中。實際上，做好案例教學需要一系列的中心問題引導課堂朝教學目標前進。在案例教學中，適宜、良好的問題的提出是課堂取得良好效果的關鍵因素。隨著一個個問題的提出和解決，課程教學需要呈現的理論或原理也呼之欲出。學生在一個個問題的解答中，學會運用所學理論和原理分析問題的方法，既加深了理論學習同時也能理論聯系實際，掌握了解決實際問題的方式。

四、讓位于學生主體，啟迪案例多元反思題

在案例教學中，教師是案例討論進程的設計者和主導者，但是當學生進入案例情境中時，教師應該讓位于學生，鼓勵學生逆向思維、反思案例。當教師以問題的設置和討論引導案例分析課程的進程時，應該鼓勵學生自由地表達自己的觀點，展示自己的才華，讓每個學生的觀點都受到重視，鼓勵學生提出多元化的解決思路和方案。也就是說，教師預設問題，但是不要預設答案。“學習不是教師和學生單線聯系的活動，更不是學生的個體行為，而是一種共同合作的活動，即合作式學習，通過加入、聯合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動產生各種新見解。”[3]在案例教學中，教師通過引導性思考題和沖突性關鍵問題的設置，已經把課程的教學目標和自己的主要觀點融入教學過程，但是沒有學生的回饋，教學不能實現良性循環。案例教學的一個特點就是討論過程和結果的不確定性。因此，教師要在合適的環節讓位于學生，營造自由民主的對話氛圍，鼓勵學生質疑辯難，提倡學生從不同的思維角度提出與眾不同的見解。這種反思有利于對案例進行更為詳細透徹的剖析。做好案例反思可以從以下幾個方面入手:首先，在案例教學過程要建立平等對話的機制。這有賴于教師自身的定位，需以平和與平等的心態對待學生的各種觀點。同時，教學環境的輔助也起著重要的作用。例如，案例教室擺成圓桌型更有利于學生參與談論。其次，在時間安排上保證學生有足夠的機會能夠參與討論。教師在案例分析中，盡可能讓學生多發言，教師的主要觀點可以在課后點評中闡述。案例分析過程中，教師可以進行引導，但必須簡明扼要。最后，在分析中需尊重每位學生的觀點，通過聆聽和記錄使得每個學生的觀點都得到同樣的重視，切忌忽視、輕視或者歧視學生的觀點。尊重學生的觀點可以促使學生積極思考，尋找類似案例進行比較研究，尋求問題的答案或者佐證自己的觀點，加深學生對問題認知和理解。[4]如果對于學生的“異見”一味采取否定甚至壓制的態度，會影響學生積極思考和參與討論的熱情。無論是PBL教學法還是案例教學法，都是把學生引入一定的情境，從而調動學生所有的感官和認識進行理論知識的學習和能力的構建。以問題為導向的案例教學有助于學生系統知識框架的建構，解決問題能力的提升和創新性能力的發展。在公共管理教學中將兩者的優勢有效地結合起來是一種有益的教學改革嘗試。

參考文獻:

[1]聶鐵力，梁栩凌.管理理論基礎課程的情境教學設計———與美國課題導向教學方式的比較[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2014(6):50－51.

[2]賴亞曼，蔣學武.醫學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究[J].西北醫學教育，2009(3):424－425.

[3]楊芳.多問題中心建構式案例教學探討[J].當代教育科學，2013(1):12－14.

第4篇：時間管理教案范文

很多教師對案例教學法存在誤解，把舉例子簡單地認為是案例教學。案例教學的目的首先要明確所要解決的問題性質，通過案例要解決什么樣的管理問題，教師可以根據案例專家雷諾慈的教學目標分層法，將案例進行與教學目標實現緊密聯系在一起。應配合教學內容的進行案例設計，還要考慮學生參與案例教學的具體行為表現。

2.案例的選擇

（1）依據教學目標選擇案例。在教學準備的過程中，教師往往要搜集大量的資料。要想使得課程目標得以有效實現，要想案例教學達到理想的效果，教師必須根據教學內容和教學對象的選擇來選擇案例。所選取的案例要具備幾個本特征：第一，真實性。切不可杜撰，胡編亂造，案例應當原原本本地描述事實發生的過程。第二，經典性。案例不要害怕老，只要能真切地反映出問題，與課程所講內容緊密結合，案例中的問題能夠發人深思。第三，啟發性。案例教學中的大部分時間需要學生參與，所以案例要具有引導學生提出問題、進而思考和討論的作用。（2）案例的來源。現在教師找案例主要運用一些MBA經典案例，大多是從國外引進的國外管理案例，還有一些是國內的經典案例，更多的案例來自一些新聞、報刊雜志等。一般MBA的經典案例都是從哈佛案例庫中選取的，案例中提到的企業都是學生在生活中能通過商品以及其它媒介獲取的一些信息、經典案例在教學過程中能受到學生的歡迎。國內的案例主要來自于北京大學管理案例研究中心與清華大學經濟管理學院案例中心、大連理工大學管理學院案例研究中心等三大案例中心，案例符合中國的國情和環境，也非常受歡迎，但數量少。最后，案例內容的要注重案例的理論性、實用性、典型性、針對性和啟發性。這樣，方能保證案例的質量，能更好地為教學服務，解決問題。（3）案例資料的組織整理。教師在授課的過程中，往往選擇的案例會很長，若不加以整理，會影響課堂效果。課堂時間的分配要注意，切不可讓過長的案例占用太多時間，同時還要考慮學生的接受能力。因此，教師要將案例進行整理，嚴格圍繞教學目標，最好選擇短小精悍的案例，信息量也要適當。（4）授課對象的學習準備。授課教師除了自己要準備課程之外，還要注意學生在知識上的準備，這樣有助于課程的順利進行。首先，學校應有較完備的專業圖書館，便于學生查閱資料。其次，教師為學生提供學習的思路和所要準備的知識點。最后，要有先進的教學設備。

3.案例的展示

在教學設計的過程中，教師就應當計劃好：案例呈現的時間，以什么樣的形式呈現。通常有兩種方法可以借鑒：一是以例引理，就是先呈現案例，激發學生的學習興趣，引導學生思考分析，從而從案例中的討論過程中推理原理。這種做法可有效地培養學生的推理能力。如管理學決策部分，有一章節是決策的影響因素，可選擇一個經典案例，比如迪斯尼在法國的案例。通過案例分析，學生很容易掌握抽象的知識點。二是以理引例，就是先學習理論知識、原理，后呈現案例。主要作用在于抽選知識的運用，提高學生運用知識的能力，培養他們分析問題、解決問題的能力。

4.案例的討論

課堂上每一個學生都可參與到案例的討論中來。教師可通過分組競爭、自由發言等多種方式組織討論。通常教師要注意以下幾點：（1）時間的分配。除了要注意課程設計過程中所分配的時間外，由于學生較多，還要注意每個學生的發言時間、人數以及參與程度。（2）控制進程。教師要發揮有效控制課堂的能力，既要善于控制學生的過度激動的場面，還要善于調動學生的積極性，有效地引導學生討論的主題，盡量減少無意義的爭論。（3）點評總結。案例討論結束后，教師要就學生所有的討論進行全面的評價和總結，對學生的積極表現給予充分的肯行，不足之處也要提出。同時，教師也結合教學目標發表個人的獨特的見解。最后，要把案例討論過程中還沒有解決的問題提出來，引導學生在課外探索或在以后的教學中加以解決。

第5篇：時間管理教案范文

道路交通總體目標:

車輛管理更加規范，各類道路交通違法行為明顯減少，交通秩序明顯好轉，減少較大以上道路交通事故發生。

道路交通階段目標：

第一階段：安排部署。

制訂實施意見和考核辦法。

第二階段：集中整治。

組織開展道路交通安全專項整治。

第三階段：建立長效機制。

繼續鞏固深化各項工作，并對整治工作開展回頭看，查漏補缺，建立長效機制。

第四階段：總結經驗。

認真總結整治工作經驗，完善規章制度，鞏固工作成果，健全長效機制。

二、工作內容

（一）加強宣傳教育。

結合開展“百日安全”活動和2016年“春節”安全生產大檢查，重大節假日等重要節點以會議、公開欄、標語、短信、大喇叭、QQ群、微信等方式向廣大群眾進行道路交通安全生產法律法規、道路交通安全知識、道路交通安全勸導員手冊和系列配套規范性文件等宣傳教育，每季度不少于一次（上報相關圖片資料）;各村交通安全勸導員定期與機動車業主及駕駛員進行交通安全培訓或個別駕駛員談話全年不少于一次；以典型事故案例進行警示教育，杜絕違法違章駕駛和違法經營行為，曝光嚴重違法違規的單位和個人，提高駕駛員和群眾的交通安全意識和文明交通素質。

（二）健全臺賬，創新管護。

1、健全臺賬，各村建立健全機動車10個臺賬（駕駛員臺賬、道路基本情況臺賬、交通安全隱患排查治理臺賬、交通事故登記臺帳、勤務臺帳、工作日志臺賬、交通違法勸導、查糾臺賬、道路交通安全宣傳教育臺賬、道路交通安全信譽臺賬）。

2、創新管護，村民委員會在本村公開招聘公路養護人員，簽訂公路養護合同；負責轄區內公路的養護和巡查，對公路沿線亂搭亂建、車輛亂停亂放、柴草的亂堆亂放、亂曬糧等行為進行勸導，發現安全隱患，立即上報，同時開展農村生活垃圾治理工作。村做好對農村公路養護人員考核工作，督促落實了養護任務，確保道路暢通，保證行車安全。

（三）增添農村道路安保設施。

交管辦和各村社區于2016年月底前對道路急彎、陡坡、臨水、臨崖、長下坡等特別危險路段進行全面排查，提出需安裝警示、警告標志，設置波形護欄、防護墩、防護墻、警示墩、警示樁建議。對不能及時設置和完善標志標線的危險路段，落實專人嚴格值守。

（四）優化機制，形成合力。

各村建立農村道路交通安全勸導員定期會議制度（每月一次）、值班制度、宣傳教育制度、文明勸導制度，制定道路交通安全集中整治工作意見、道路交通安全應急預案、道路交通安全工作計劃，分解落實道路交通安全目標任務，形成各司其職、各負其責、齊抓共管的工作局面。完善交通安全日常巡查、隱患排查、集中整治、文明勸導、公路養護等運行機制。

（五）突出重點，強化管理。

1、在全面抓好日常安全管理的同時，重點抓好各類節假日、逢場天、車輛流量較大、群眾集中活動、學生上學和放學等重點時段、重點區域的勸導和監管。

2、加強對農村公路客運、摩托車、農用車等重點運輸工具的安全監管和責任落實。全力配合街道交管辦、安辦組織的農村道路交通安全檢查。年初邀請農機監理站、交管大隊、派出所、司法所召開專題培訓會，以進一步增強廣大群眾的交通安全意識、文明意識。

三、強化領導，落實責任

第6篇：時間管理教案范文

一、生搬教材多，活用教材少

許多青年教師由于對學生的了解不夠深刻，學情不明，加之教學經驗偏少；往往被手中的教材和教參緊緊束縛，在教學過程中，只關注知識點，生搬教材中的條條框框，難以突破；忽視課前引言，忽視課后閱讀與知識拓展，就教材講教材。新課程要求教師由教教材到用教材，務必使學生成為學習的主體。因此我們在教案設計中，必須從學生的舊知出發，從學生現有學情出發，充分利用各種資源，進行整合、重構、匯編。興趣是學生學習的第一動機，只有首先激發學生的學習興趣，創設形式多樣、豐富多彩、引人入勝的問題情境，使知識與能力源于教材外，又回歸到書本中。

二、知識點分析透徹，缺乏系統框架

多年來，很多學校為了積極培養青年教師，都要求青年教師在備課時，教學案和課件設計必須是詳案，如何使教學案和課件充實，成為新教師頭疼的大事。于是大量的知識補充、圖片展示、習題鞏固汗牛充棟。卻不知課堂教學作為一個整體，尤其是歷史教學，具有很強的知識延續性和科學性。眾多青年教師在教學過程中忽視了歷史學科的特點、章節、主干知識、單元結構之間的聯系。在教學過程中就知識講知識，學生在學習過程中完全處于盲動和被動狀態，在學習過程中只見樹木不見森林，更不談歷史事件之間的橫向聯系和縱向聯系比較。

三、概念、史實與史論不清

在教學過程中，我們一直要求學生理解歷史概念，形成歷史思維，形成歷史答題規范。但反觀學生的答題過程，白話文答題比比皆是，究其原因就在于一部分青年教師自身就缺乏對歷史概念的透徹理解，混淆歷史史實與史論，缺乏對學生學習方法的指導。例如說歷史近代化概念，如果說我們不能闡述清楚它包括政治、經濟、文化向西方學習的過程的話，學生就會誤解為中國的近代化就是。歷史學科的一項重要功能就是借鑒作用，在教案和課件設計中我們應該密切關注社會熱點，反映學術動態，融合新史觀。而當前主要的歷史史觀主要有五種：近代化史觀（人類社會由農業社會向工業社會的進程）；文明史觀（人類文明演進的歷史）；全球化史觀（地球由分散到聯系的整體，一般來講始于新航路的開辟）；革命史觀（也就是常說的階級斗爭學說）；社會史觀（社會平民的生活習俗變化）。工欲善其事，必先利其器，只有在教學過程中，準確地讓學生掌握這些概念、史實與史論，才能使歷史學習由點成線，由線成面，由面變球。

四、缺乏主觀題訓練，習題講解不到位

新教師經常犯的一個錯誤就是忽視對習題的重視，其情況一般常見為以下幾種：（1）完全沒有；（2）有一定設計，主要表現為客觀題；（3）有主觀題，但在設計過程中缺乏梯度、層次，內容華而不實；（4）不重視學法指導，習題講解不到位，就答案講答案。隨著近幾年中考難度的加深，全國各地對于學生歷史能力的考查越來越重視，而課堂鞏固是提升學生學習能力、檢測學生學習效果最直接的手段與方法。因此，對于習題的設計從另外一個方面體現了一名歷史教師的教育水平。因此，歷史練習在教案和課件設計中必須有，同時必須掌握以下幾個原則：設計的習題首先要面向全體學生；所設計的習題要有一定的層次性和開放性，能夠體現出歷史學科的遞進與傳承關系。新課程明確指出：合作交流與自主探索是學生學習歷史的重要方式。因此，在講解的組織上要突出互動性，尤其要積極發揮學生的主體性，在生與生之間開展全面而充分的合作與交流活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

五、課件設計缺乏實用性

第7篇：時間管理教案范文

作者：王再禮　王中文　劉繼杰

一、活動的提出

隨著信息時代的飛速到來，人民生活的水平日漸提高。交通工具像雨后的春筍與日俱增，而交通設施建設的相對落后，再加上人類素質及交通意識的淡薄，逐漸導致交通情況的不斷變化。雖然交通狀況得到了很大的改觀，但隨之而來的交通事故逐漸增多，給人民的生活和財產造成了巨大的損失。特別是我校地處“榆江公路”的邊緣，校門距公路不足四米，車速快，人流密，交通隱患多，這些不斷惡化的交通環境，正在深刻地提醒我們時刻要把自己的人身安全和生存環境的保護放在首位。那就要“關愛生命，安全出行”。

二、活動的具體目標

1.知識方面

（1）讓學生了解交通安全常識。

（2）學會簡單的調查走訪的方法。

（3）學會簡單統計方法，增強小組合作意識。

（4）認識交通路標，知道交通標志及含義。

2.情感教育

（1）通過活動，使學生感悟安全教育從小抓起，遵守交通規則從我做起。

（2）通過活動了解每年三月份“最后一周的星期一”是全國中小學生“安全教育日”。

（3）通過活動，呼吁全社會都要了解交通安全常識，注意防范，增強遵守交通責任感。

3.能力方面

（1）培養學生敏銳的觀察力。

（2）培養學生調查走訪、收集資料和信息的能力。

（3）了解交警工作，增進對社會的了解。

三、活動實施的具體過程

1.活動準備階段

（1）以班級為單位，每班組成五個調查小組，每組選出正、副組長，確定組員的分工（如采訪員、觀察記錄員、材料整理員、圖表統計員等等）。

（2）請交警走進課堂，進行交通法規教育。

（3）學生觀看因違反交通規則而發生的事故的錄像片，通過真實的例子，培養學生遵守交通法規的意識。

2.活動實施階段

（1）以小組為單位對“校門前——大橋”路段進行觀察統計（按分工觀察，合作填充調查表）。

（2）調查表如下：

考察時間：中午12點-12點45分　地點：校門—大橋 考察人:

（3）調查走訪：以小組為單位采訪警察，了解交通常識。

（4）觀察確定路段的標志，了解其含義并以小組為單位討論見到某種標志該怎么做，加強認識。

（5）宣傳交通法規（學生交通安全）。

①行人須知：Ⅰ.行人須在人行道內行走，沒有人行道的靠路邊（右邊）走。Ⅱ.行人不準在車行道上追逐、猛跑，不準在車輛臨近時突然猛拐橫穿。Ⅲ.不準在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。Ⅳ.學齡前兒童在街道或公路上行走，須有成年人帶領，不準在公路上玩耍、嬉鬧。

②乘車須知：Ⅰ.不準在道路中間招呼汽車。Ⅱ.機動車行駛中，不準將身體的任何部位伸出車外。Ⅲ.乘坐貨運機動車時，不準站立，不準坐在車廂欄板上，不準跳車。Ⅳ.不準強行上、下車或攀援行進中的車輛。

③騎自行車十不準：Ⅰ.轉彎前須減速慢行，向后了望，伸手示意，不準突然猛拐。Ⅱ.不準雙手離把，攀扶其他車輛或手中持物。Ⅲ.不準并行、互相追逐或競駛。Ⅳ.車閘失效時不準上路騎行。Ⅴ.不準撐傘騎自行車、三輪車。Ⅵ.不準在道路上學騎自行車、三輪車。Ⅶ.不準在車行道上停車交談或與機動車爭道搶行。Ⅷ.兒童玩具車不準上路騎行。Ⅸ.未滿十二歲的兒童，不準在道路上騎自行車、三輪車。Ⅹ.不準牽引車輛或被車輛牽引。

（6）交流思想：

①怎樣才能使全社會的人都來重視交通問題？從我做起，大力宣傳交通法規常識。

②以“關愛生命，安全出行”為題撰寫綜合實踐報告。

學生是祖國的花朵，是未來建設的主力軍，通過本次活動使他們充分認識到了交通安全要從我做起。為真正提高全民的安全意識，有效預防交通事故的發生，我們結合實踐活動，大力宣傳交通安全法規常識，使其人人知道維護交通安全是全社會的共同責任。要切實提高交通安全意識，預防交通事故的發生，讓學生養成文明走路、文明騎車、文明乘車、自覺遵守交通法規的良好習慣。

第8篇：時間管理教案范文

關鍵詞：邊防檢查 實戰案例 教學

中圖分類號：D631.46 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08-0-02

案例教學法是一種通過對具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論，進而得出解決問題一般方法的教學方法。這種教學法最先運用于法學界和醫學界，后來管理學界在哈佛大獲成功，可見它在教學領域中才發揮其應用性和重要性作用。近年來，教學案例作為聯系邊防檢查實戰和邊防檢查教育培訓的橋梁與紐帶，探索實施教學專業化改革，積極推行邊防檢查實戰案例教學模式，取得了顯著成效。但邊防檢查實戰案例教學是一個不斷探索、創新和深化的過程，需要我們不斷開拓、整體推進，全面提升邊防檢查專業教育培訓的針對性、實效性。

一、開展邊防檢查實戰案例教學的必要性

邊防檢查培訓就其實質而言，從其職業特征來看更加側重于以現場、案例為重點的實踐性教學。

（一）開展實戰案例教學是落實“問題導向”培訓的需要

首先，口岸出入境安全隱患和邊防檢查工作一直處在動態發展之中，我們的執勤人員在正常履行邊防檢查工作的同時，會遇到不斷凸顯的新情況、新問題，這些又是執法人員必須面對并加以解決的；其次，要應對新情況、解決新問題，這就需要我們的教育培訓必須與邊防檢查工作的變化、發展保持同步，從實戰中來，到實戰中去。

（二）開展實戰案例教學是提升崗位履職能力的需要

崗位履職能力，是在檢查員在崗位能力中占據核心地位、具有較強輻射性、牽引性的能力。作為一種執法實踐能力和警務實戰能力，它來源于檢查員的執法、履職要求，又在檢查員的各項執法、管理活動中，是通過一個個真實的執法、管理案（事）例加以體現的。開展實戰案例教學，就是將一個個經過總結、分析、反思的客觀、真實的案（事）例引入邊防檢查專業教學訓練，通過強化以案例為載體的專業教學訓練，來達到提高檢查員崗位履職能力的目的。

（三）開展實戰案例教學是提高專業教學實戰效應的需要

當前，邊防檢查專業的培訓教育工作已經走出了一條緊貼實戰、追求實效的道路。一是加強實踐教學基地，使學員真正把理論與實踐相聯系，通過見習與實習，有效地運用到真實具體要求的案例中去；二是構建“專業知識、崗位技能、職業態度”一體的教學訓練內容，理論知識與實踐操作相結合，實現了“實地、實景、實兵”的考核方法。

二、當前開展邊防檢查實戰案例教學存在的問題

（一）選取和編撰案例有欠規范

邊防檢查專業的實戰案例，在其選擇和編撰上應當有嚴格、規范要求的，但就開展案例教學的情況看，在不同程度上存在一些偏差和問題，選取案例重案件情節、輕專業內涵；分析案例重案情敘述、輕總結反思；三是案例啟示重個案實務、輕共性指導。

（二）案例教學的目的拿捏不準

運當前案例教學的現狀看，使用案例的目的一般是為了吸引學員或提高學員興趣而“講故事”；或者為了驗證教學人員傳授知識的正確性而“舉例子”。

（三）案例教學的重點不夠突出

以執勤現場的處置突發事件為例，分析的重點應當在于如何針對現場實際情況進行現場處置，執勤人員應如何開展勤務，后續工作應如何開展現場調查等，至于突發事件的過程不應列入講解重點。

三、我們在案例教學方面的應對與實踐

（一）深入實戰，選好教學案例

“工欲善其事，必先利其器”，進行實戰案例教學，就要率先利好我們的“器”即選好案例。案例教學的質量高低與否，其中最基本、最關鍵的就是廣泛收集、精選案例。

1、選擇的教學案例必須貼合實戰，適合教學

選擇的案例必須能夠體現三大功能：第一，要有實戰啟示性。用于案例教學的案例，應當對邊防檢查實戰具有借鑒作用和指導意義。第二，要有內容匹配性。所收集的案例應當適合本專業及課程、科目的教學與訓練。第三，要有訓練結合性。所選案例應當注重設計，注意與教學結合。

2、選擇的教學案例必須真實鮮活、典型可鑒

收集的案例必須具有真實性。即案例必須來自實際警務工作，必須是客觀的、真實的。同時收集的案例必須具有鮮活性。在時間和內容上，所收集的應是近期內的、有代表性的、有鮮明內容的案例和事例。

（二）精雕細琢，編好案例教材

我們在編撰案例時，除了把握客觀真實、全面深入、合規適教的基本要求外，還特別注意“謀篇布局”，注重案例教材編撰體例、結構的完整和規范。

1、統一體例，規范結構

具體包括案情介紹、案例評析、案件啟示。案情介紹要對案件的基本情況作一個必要交代，使學員對案件情況有一個清晰了解和認識。案例評析是案例教材的關鍵部分，評析得好壞、優劣，直接影響案例教材的編撰水平與質量。要堅持“務實”，從“主觀方面”和“客觀方面”著手，全面剖析。案件啟示要符合“觸類旁通、規范指導”的總體要求。

2、結合教學，明確要點

在編寫教材中要抓住教學與實戰、培訓與能力的結合點和關節點，真正以正確理論為指導，寓理于事，突出理論與實際相結合。邊防檢查實戰典型案例要在“做中學”，有利于調動學員參與的積極性，不斷增長他們的知識，提高他們的綜合能力。

（三）創新務實，用好教學案例

第9篇：時間管理教案范文

1、知道什么是速度——時間圖像，以及如何用圖像來表示速度和時間的關系。

2、知道勻速直線運動和勻變速運動的v-t圖像的物理意義。

3、知道什么是勻變速運動和非勻變速運動。

能力

目標

1、類比位移-時間圖像，學生自己分析、討論、培養學生的自學能力；

2、從位移圖像到速度圖像使學生逐漸熟悉數學工具的應用，培養學生用數學方法研究物理問題的能力。

教學重點

速度——時間圖像的速度與時間的變化規律，使學生在圖像的基礎上掌握勻變速直線運動的規律。

教學難點

位移圖像和速度圖像的區別。

教學方法

類比法、討論法

教具

教學過程

學生活動

一．引入新課

1．復習“位移——時間”圖像

某物體運動的位移-時間圖像如圖所示，設問：線段OA，AB表示物體的位移速時間如何變化，物體做什么運動，其直線的斜率表示什么？

2．教師歸納總結

（1）在位移——時間圖像中可直接得到位移的大小、正負的變化。

（2）在某一段時間里的直線斜率的大小即物體運動的速度，斜率為正，說明物體沿正方向運動；斜率為負，說明物體沿負方向運動。

二．新課教學

1．勻速直線運動的速度——時間圖像

前面我們認識了位移——時間圖像，我們這節課來認識一副新面孔：速度——時間圖像，同學們根據前面的學習，類比推理回答如下問題：

（1）如何建立關于速度——時間的坐標軸；

（2）同學們把書合上，當一物體以v＝2m/s的速度勻速前進，作出它的v—t圖像（學生板演）；

（3）從圖像中能獲取什么物理信息？

學生回答：OA段，位移S隨時間不斷增大，作勻速直線運動，其斜率表示速度的大小。AB段，位移s不斷減小，減小到O在負方向位移又不斷增大，說明物體的運動方向與OA段的運動方向相反，其斜率為負，表示物體沿負方向運動。

教學過程設計

學生活動

師生共同分析：從速度——時間圖像這個叫法看，是速度與時間的關系圖像，以t軸為橫軸，v軸為縱軸，建立坐標系。而勻速直線運動的速度v不隨時間變化，只能是與t軸平行的直線。

從圖像中可獲得：

（1）速度的大小、方向

（2）從s＝vt可獲得：邊長為v和t所圍成的矩形的面積，就是物體在時間t內的位移。（即圖中的斜線陰影部分）

2．勻變速直線運動的v—t圖像

一個物體做的運動具有這樣的特點，同學們細分析所給數據，回答以下問題（出示投影片或讓學生看教材）

時刻t/s

速度v/km·h-1

20

5

31

10

40

15

49

問題（1）從出示的數據同學們可看出什么規律？

（2）根據數據作出v—t圖像

師：對，這就是勻變速直線運動，同志們根據這個特點給其下一定義。

生甲：速度改變均勻的運動。

生乙：速度隨時間而均勻地增加。

板書：在變速直線運動中，如果在相等的時間內速度的改變相等，這種運動叫作勻變速直線運動。

學生用描點法作出v-t圖像如下：

回答：速度——時間圖像是一條傾斜的直線，無論從圖表中，還是從圖像中都可以看出，速度隨時間均勻地增加。師總結：對，這就是勻加速直線運動。

板書：在勻變速直線運動中，它的速度隨時間而均勻增加，這就叫勻加速直線運動。

學生們再看這個圖像，v隨時間如何變化？

學生討論得到：在誤差允許的范圍內，物體每隔5s，速度增加約10km/h，也就是每隔相同的時間間隔，速度的改變量相等。

學生作圖

學生討論

教學過程設計

學生活動

學生回答：速度隨時間而均勻地減小。

師：對，這就是勻減速直線運動。

板書：在勻變速直線運動中，它

的速度隨時間而均勻地減小，這就叫

勻減速直線運動。

提問：同學們仔細觀察圖像（勻

變速直線運動的v—t圖像），從圖像

中可獲取什么物理信息？

引導回答：可以直接從圖像中讀

出某時刻對應的瞬時速度，還可以看出在某段時間內速度變化的量。

歸納：從勻變速直線運動的v—t圖像中可以獲取：

（1）某時刻的瞬時速度

（2）某段時間內的速度的變化量

（3）速度的變化量是正值，還是負值。是正值的話，說明與v方向相同，是負值的話，說明與v方向相反。

在變速直線運動中，速度不一定是均勻變化的，這種運動是非勻變速直線運動。在日常生活中，很多物體的運動接近勻變速，通常作為勻變速來處理。比如：發射炮彈在炮筒里的運動，石塊從高處自由下落等等。

3、勻變速直線運動的v—t圖像與勻速直線運動中的s—t圖像的區別。例：

請同學看圖，據圖分析甲、乙兩圖中物體在這60s內的運動情況。

點評：圖像的形狀完全一樣，但所包含的物理意義卻不同。要分析清物體的運動情況，首先要看圖像中橫縱坐標所表示的物理量，根據圖像中的圖線找到物理量間的關系，從而再確定它的運動狀態。

4、例題精進：

如圖為一物體作勻變速直線運動的速度圖像，根據圖線作出以下幾個判定，正確的是：

A：物體始終沿正方向運動

B：物體先沿負方向運動，在t＝2s后開始沿正方向運動。

學生討論

學生分析并回答

教學過程設計

學生活動

分析：從圖像中直接可看出v的正與負，速度為負，表示與規定的正方向相反，速度為正，表示與規定正方向一致。且正負只表示方向，而不表示其大小

在0~2s時里，速度越來越小（在負方向上），2s時速度為0，在0~2s內物體做勻減速運動；2~4s內物體沿正方向勻加速運動，（t＝4s時，v＝20m/s）所以選B。

5、鞏固性練習P28練習四2

三．小結

1、什么是速度——時間圖象；

2、知道勻速直線運動和勻變速直線運動的v——t圖像的物理意義；

3、能內區分勻速運動中的s—t圖像以及勻變速直線運動的v—t圖像。

四．作業P28練習四1

補充：