人體工程學教學精選(九篇)

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第1篇：人體工程學教學范文

一、環(huán)境設計專業(yè)人體工程學課程的教學目標

環(huán)境設計專業(yè)涵蓋的內(nèi)容廣泛，既包括人們使用的家具、設施，又包括人們生活的室內(nèi)外環(huán)境。作為設計專業(yè)課程之一的人體工程學的學習應該達到這樣幾個目標：

首先，為確定空間場所范圍提供依據(jù)。最主要的因素是人的活動范圍和設施的數(shù)量尺寸。

其次，為設計家具、設施等提供依據(jù)。家具、設施的主要功能是使用，因此，無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

最后，為確定感覺器官的適應能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這是人體工程學的一大重要課題。

二、環(huán)境設計專業(yè)人體工程學課程的現(xiàn)狀分析

在實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題，分析如下：

1.學生

（1）學習的積極主動性不夠，被動學習的情緒明顯。因為學生對人體工程學在環(huán)境設計實踐中的重要性缺乏切身體會。

（2）實踐中運用人體工程學時，各種因素的復雜性會給學生的主動學習設置思想障礙。即便在教師的引導下，從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境等典型的室內(nèi)，外環(huán)境入手，引導學生思考并討論這些家具和環(huán)境在使用中造成種種不便的原因，也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。

（3）環(huán)境設計類學生大都為藝術類考生，邏輯思維能力較差，思維方式比較注重感官而缺乏理性。在實例講解中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等，這些因素之間的相互作用，最終會導致設計結(jié)果的不同。因此，只有嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態(tài)度，才能設計出真正符合人體工程學需要的家具或環(huán)境。

2.教師

（1）大部分教師注重理論教學，而不是以提高學生的興趣、培養(yǎng)學生正確的設計思維為教學目標。目前的人體工程學教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術類學生容易產(chǎn)生厭學心理。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學計劃，提高學生的學習興趣，鍛煉他們的人體工程學設計思維。

（2）注重理論的全面性，忽略解決單個實際設計問題的精確性。大量的理論教學使學生有了一些人體工程學的設計意識，但針對實際問題時，學生往往手足無措，教師應注重對學生實踐的指導。

三、教學改革的主要思路

1.教學模式上

（1）以案例教學為主，拋磚引玉。課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應以經(jīng)典案例空間為切入點，提出案例，先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設計項目，應考慮人體工程學的哪些因素、應如何設計？讓學生充分討論，各抒己見，既能活躍課堂氣氛又能加深學生的印象。將學生的討論結(jié)論歸納一下并一一列出，同時記錄學生疑惑的內(nèi)容，讓學生帶著疑問去聽課，并要求課程之后讓學生自己解決遇到的問題，不明白之處教師再給予指點和糾正。

（2）以實踐教學為目的，理論指導實踐。環(huán)境設計是一項實踐性較強的專業(yè)，所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學課程是直接服務于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境設計專業(yè)人體工程學課程應以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂上教師講解的各種案例，學生可能會感覺離自己很遙遠。針對這樣的情況，教師應帶領學生走出課堂，面向真實的設計項目，親身體驗設計項目時面臨的種種問題，這樣才會有更迫切的解決問題的愿望和沖動，上課時才能積極思考、主動學習，取得事半功倍之效。

2.教學方法上

（1）納入豐富的多媒體手段。現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛地應用到學校課堂中了，教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教，而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對教師多媒體技術的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥感，教師在多媒體制作上應花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，如國內(nèi)外著名設計師的設計思想、某款著名家具的設計思路等，以拓寬學生的視野，增強他們對設計專業(yè)的喜愛。

第2篇：人體工程學教學范文

關鍵詞：人體工程學；環(huán)境藝術；設計

設計服務于人。人總是在某一個環(huán)境中使用著某些物質(zhì)設施，或是生活和工作的工具，或是人類生活的空間環(huán)境。人的生活質(zhì)量和工作效能很大程度取決于這些設施是否適合人的行為習慣和身體各方面特征，所以學習人體工程學，并將人體工程學的設計要素應用于設計之中，才能使設計更好的為人服務。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)人體工程學課程的教學目標

環(huán)境藝術設計專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛，既包括各類人們使用的家具、設施，又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境，作為設計專業(yè)課程之一的人體工程學的學習應該達到這樣幾個目的：

（一）為確定空間場所范圍提供依據(jù)。影響場所空間大小、形狀的因素很多，但最主要的因素還是人的活動范圍及設施的數(shù)量尺寸。

（二）為設計家具、設施等提供依據(jù)。家具、設施的主要功能是使用，因此，無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

（三）為確定感覺器官的適應能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這也是人體工程學的一大重要課題。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)人體工程學課程的現(xiàn)狀分析

筆者將多年在實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題，分析如下：

（一）學生

(1)積極主動性不夠，被動學習的情緒明顯。究其原因，是由于學生對人體工程學在大量環(huán)境設計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會；

（2）實踐中運用人體工程學在時，往往各種因素的復雜性會給學生的主動學習設置思想障礙。即便在教師的引導下，從學生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學生寢室臥具、學生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手， 引導學生思考并討論這些與自己日常生活密切相關的家具及環(huán)境在實際使用中造成的種種不便的原因，也會因為問題的復雜性造成積極主動學習的障礙。

（3）環(huán)境藝術類學生大都為藝術類考生，邏輯思維能力較差，思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等，這些因素之間的相互作用，最終會導致設計結(jié)果的截然不同，因此，嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態(tài)度，才能設計出真正符合人體工程學需求的家具或環(huán)境。

（二）教師

（1）大部分教師注重理論教學，而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維為主要教學目標。目前的人體工程學教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術類學生容易產(chǎn)生厭學心理。這要求教師要根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學計劃，將以提高學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設計思維為主要培養(yǎng)目標。

（2）注重理論的全面性，而不注重解決單個實際設計問題的精確性。大量的理論使得學生有了一些人體工程學的設計意識，但針對實際問題的解決時，面對相對復雜的情況，導致學生手足無措，教師應注重設計實踐的有效設計及精確的指導。

三、教學改革的主要思路

（一）教學模式上

（1）以案例教學為主，拋磚引玉

課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應以經(jīng)典案例空間為切入點，提出案例，先讓學生討論如果自己遇到這樣一個設計項目，應考慮人體工程學的哪些因素、應如何設計？讓同學充分討論，各抒己見，利用教學中相互作用的方法，全班討論、分組討論，既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。將學生的討論結(jié)論歸納并一一列出，同時記錄學生們疑惑的內(nèi)容，讓學生帶著疑問去聽課，并要求課程之后讓同學自己解決剛才遇到的問題，不足之處教師再進行糾正和補充。

（2）以實踐教學為目的，理論指導實踐

環(huán)境藝術設計是一項實踐性較強的專業(yè)，所有的理論都是為了使學生在日后面臨實際設計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學課程本身是直接服務于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)人體工程學課程應以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例，學生總會感覺離自己很遙遠，是天方夜譚，針對這樣的情況，教師應帶領學生走出課堂，面向真實的設計項目，親身體驗設計項目時面臨的種種問題，這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動，從而上課時才能積極思考、主動學習，達到事半功倍之效。

（二）教學方法上

（1）納入豐富的多媒體手段

現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應用到學校課堂里，教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教，而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對教師多媒體技術的重視。為了削弱人體工程學給學生帶來的枯燥、乏味的感受，教師在多媒體制作上也應花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，例如國內(nèi)外著名設計師的設計思想、某款著名家具的設計思路等等，拓展了學生的見聞、增加了對設計專業(yè)的喜愛。

（2）循序漸進的課程設計

人體工程學是設計的尺度基礎，對學生的設計思想有重要的指導作用，因此，它在設計專業(yè)課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應在理論教學之后組織相應的課程設計，宜采用學生生活常見的現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，可以先討論，教師再指導，最后學生自己完成設計。整個課程應完成5-6個課程設計，有效鍛煉學生的設計思維和設計能力。

環(huán)境藝術設計專業(yè)的人體工程學課程應該以培養(yǎng)學生以人為本的設計理念、縝密的設計思維，較強的獨立的設計能力為目的的一門基礎專業(yè)課程，希望通過教學改革，對人體工程學課程的教學及人才培養(yǎng)起到理論及實踐方面的示范作用。

參考文獻：

[1]劉昱初，程正渭.人體工程學與室內(nèi)設計[M].北京：中國

電力出版社,2008.

[2]徐磊青.人體工程學與環(huán)境行為學[M].北京：中國建筑工

業(yè)出版社，2006.

[3]李文彬.建筑室內(nèi)與家具設計人體工程學[M].北京：中國

林業(yè)出版社，2001.

[4]閆換新.面向?qū)嵺`的人因工程學教學研究[J].浙江科技學

院學報,2011（6），P：239-243.

第3篇：人體工程學教學范文

【關鍵詞】專業(yè)認證流體力學教學改革考核方式

1.教學現(xiàn)狀及分析

流體力學是一門專業(yè)基礎課，其主要的先修課程有高等數(shù)學、大學物理、理論力學、材料力學等。由于流體力學對知識儲備要求高，研究對象又是不具固定形狀的流體，其理論教學比較抽象，因此教學現(xiàn)狀有以下幾個特點。課堂教學盡管采用多媒體方式，但流體力學的理論性太強，使得現(xiàn)有的多媒體教學課件形式單一，內(nèi)容不夠豐富，導致教學仍以口授與板書為主，課堂互動性明顯不足，學生學習缺乏主動性、積極性；缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)；缺少有效的師生溝通平臺。由于師生交流少，容易造成“教”、“學”分離，給課程的教學效果大打折扣。

2.考核現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)階段流體力學的考核方式，大部分仍然采取30%的平時成績和70%期末考試成績。本課程包含大量的經(jīng)驗公式及公式推導過程，對比近兩年的學生成績，目前該課程的考核方式并不理想。

3.改革措施

3.1教學改革措施

流體力學課程需要掌握的概念多、公式多，學生學習積極性不高，需要教師對課程不斷開展改革探索。為解決目前流體力學課堂教學中存在的問題，針對教學環(huán)節(jié)提出以下幾個改革方案。

3.1.1完善教學大綱

根據(jù)工程教育認證標準，應進一步修訂和完善教學大綱和教學計劃，優(yōu)化學時分配。在保證《流體力學》基本概念、基本原理以及基本理論授課時間的基礎上對課程設計進行改革。比如，適當增加數(shù)學知識基礎；導入課程最好用動畫或者試驗吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣；適當增加學生課后的作業(yè)，以討論性的分析和推導公式為主。

3.1.2增設案例及課堂討論環(huán)節(jié)

增加相關內(nèi)容的案例，設置科學問題，然后分組討論，引導學生分析問題。以流體靜力學的基本公式為例，通過電視節(jié)目中模擬的桶裂實驗為引導，提出問題，留有懸念。然后通過公式推導理論驗證，最后給同學們討論的時間。另外，有條件的還可以專門設置一堂實驗課，課上分組展示并講解學生在課下自行設計的桶裂實驗。

3.2考核評價改革措施

增加平時考核的占比是課程改革的趨勢。根據(jù)專業(yè)認證的要求，增加平時的教學工作量，為學生準備與重點知識相關的小課題，增加課堂討論環(huán)節(jié)是一個新思路。根據(jù)課堂表現(xiàn)進行部分考核，提高學生平時考核成績。從而去除純記憶類題目，只考核綜合理解類和綜合應用類試題，適當增加期末考核難度，以督促學生平時注意積累。

3.3自編應用型教材

教材是學習的依據(jù)，作為機械類流體力學教材要體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，突出應用性。對于有經(jīng)驗的教師，可以在總結(jié)多年知識積累和教學、科研成果的基礎上，結(jié)合相關流體力學書籍，撰寫屬于自己的機械類教材《流體力學》。自編教材對學生而言更實用，體現(xiàn)在以下幾點。一是自編教材主要以教學大綱為依據(jù)，整體上與課堂教學具備較高的統(tǒng)一性。內(nèi)容編排按課堂教學節(jié)次循序漸進，學生自學時，邏輯和思路清晰，課上課下的自然銜接，更具有啟發(fā)性；二是可以根據(jù)課上學生的反應精簡方程式數(shù)學推導內(nèi)容和過程，盡量將抽象概念形象化、簡單化和透徹化，使之通俗易懂。或者在課堂上減少推導過程，而在書中將推導過程編寫的更加詳細，甚至添加多種推導方法，便于自學；三是理論聯(lián)系實際，集教學與科研成果于一體，使得課堂內(nèi)容具有較高的客觀性、有效性和科學性，如此更有利于解決實際問題，指導工程實踐和生產(chǎn)活動；四是豐富例題和習題，除計算題外還設有簡答題、選擇題等多種題型，并給出參考答案。

第4篇：人體工程學教學范文

由于大學成人教育因其獨特性等因素，當前并未受到人們的重視，這導致我國大學成人教育工作面臨諸多困難，例如大學成人教育辦學主導思想混亂、成人教育專業(yè)學科建設尚需加強、成人教育教學改革工作尚需進一步推進、成人教育管理機制尚待完善等，并導致成人教育工作難以適應社會發(fā)展需求，這就要求我們針對當前成人教育存在的問題采取相關措施，以推動高校成教工作的迅速發(fā)展。

（一）大學成人教育辦學思想不明確

很長時間以來，成人教育一直被認為僅僅是普通教育的補充部分，人們并未明確成人教育的地位，并對成人教育工作持以“游擊隊、雜牌軍”的態(tài)度。尤其是近年來，高校連續(xù)擴招，學校資源趨于緊張，很多學校便將成人教育資源用以普通教育工作。同時，部分大學成人教育工作還出現(xiàn)辦學方向和教學目的不明確等現(xiàn)象，如一些機構(gòu)將成人教育作為學校創(chuàng)收以及學校工作人員分流的途徑，對改善教學條件、提升教學質(zhì)量等很少進行考慮。部分學校在辦學目的上，過分追求經(jīng)濟效益而忽視社會效益，并沒有從市場需求的角度來開展工作，不為學生服務意識明顯。

（二）成人教育學科建設尚需加強

在成人教育辦學過程中，有些學校專業(yè)布局十分不合理，部分專業(yè)趨于同質(zhì)化，甚至部分學校的成人教育工作存在嚴重的功利主義辦學傾向。在一些學校，成人教育專業(yè)布點多、招生數(shù)量大，而其他一些專業(yè)則布點少、招生數(shù)量則很少，這導致學校畢業(yè)生供大于求與供不應求同時存在的問題，即就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題。近幾年，部分學校加強了學校成人教育學科建設工作，但仍未滿足學校須適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，這導致學校畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)性短缺與結(jié)構(gòu)性過剩并存，適應地方經(jīng)濟建設的實用性人才偏少等問題。

（三）成人教育教學改革工作尚需進一步推進

在一些學校，成人教育工作的部分內(nèi)容與成人生活實際情況脫節(jié)嚴重，實用性較低，并且部分學校的成人教育教學內(nèi)容未能適應成人完善自我以及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等方面的需求，難以實現(xiàn)成人教育的價值。同時，部分學校成人教育教學方法落后，在教學中未能關注成人學習的特點，過分注重單向輸出，在師生感情溝通方面較為缺失，難以引發(fā)學生對教育工作的積極情感認同。在部分學校，成人教育教學目標過分注重學歷，與成人生活等現(xiàn)實問題相脫節(jié)，逐步喪失成人教育的特色，這就需要我們積極推進成人教育教學改革工作。

二、積極推進成人教育改革工作，實現(xiàn)成人教育的快速發(fā)展

為實現(xiàn)成人教育工作的快速發(fā)展，我們需要積極推進改革，這具體包括探索成人教育多元辦學機制、優(yōu)化成人教育專業(yè)設置以及加強成人教育教學改革等。

（一）探索成人教育多元辦學機制

高校成人教育體制改革的目標是滿足成人個人發(fā)展以及社會發(fā)展需求，以逐步打破封閉式辦學機制，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的密切合作，加強大學成人教育與企業(yè)的互動參與。對學校來說，這首先需要加強對企業(yè)用人需求的多層次分析，邀請相關企業(yè)參與成人教育教學計劃的制定以及教育課程的設置工作，并在教學工作中引進企業(yè)先進的管理理念，經(jīng)常聘請企業(yè)人員對成教生的專題講座，并在企業(yè)建立學校實踐基地等，以實現(xiàn)校企之間的深入全面合作。其次，在具體辦學過程中，學校要加強對市場的調(diào)研，充分了解社會需求，并根據(jù)學校是實際辦學能力進行招生；在辦學過程中，學校則應加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，充分利用學校的資源優(yōu)勢，與社區(qū)建立良好的合作關系，實現(xiàn)學校教學工作于基層組織的緊密結(jié)合，提高辦學質(zhì)量；在就業(yè)方面，學校則應加強對學生的就業(yè)指導工作，提高學生的就業(yè)能力。

（二）優(yōu)化成人教育專業(yè)設置

大學成人教育工作需要根據(jù)自身優(yōu)勢，準確把握科技發(fā)展趨勢以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對各種專業(yè)人才的需求狀況，適時調(diào)整學校專業(yè)設置情況，在保持學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的情況下，大力服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展。首先，學校需要根據(jù)社會需求來招收學生，并以市場供求作為學校開展教學培養(yǎng)工作的導向，同時也明確的對專業(yè)方向進行調(diào)整。其次，學校需要充分利用自身教學資源，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共用，這就要求學校將學校優(yōu)質(zhì)的教學資源對成教學生開放，并將優(yōu)質(zhì)資源對成教學生的開放程度納入學校績效考核評價指標體系等。

（三）加強成人教育教學改革

在加強成人教育改革方面，學校則應堅持教學相長，努力改善學校的教學方法，豐富學校的教學方式，提高學校教育內(nèi)容的實效性，具體方法則包括開始任選課，讓學生根據(jù)個人興趣以及職業(yè)發(fā)展實際需求選擇加深課程；教育工作應實行學分制改革，讓成教學生在學習時間、內(nèi)容以及具體學習方式上享有較大在自主性等。

三、總結(jié)

第5篇：人體工程學教學范文

關鍵詞：人力資源管理課程；教學改革；工學一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0185-02

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應用型人才需求量不斷增多，因此，國家教育部門對學校培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的專業(yè)化人才非常重視，并且要求一些高等院校進行必要的教學改革，為國家培養(yǎng)出一批能夠適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。所以，高等院校必須改革傳統(tǒng)的課程體系，對于人力資源管理課程而言，實行工學一體化教學改革是符合社會發(fā)展要求的，也是非常必要的。

一、人力資源管理課程的基本情況

人力資源管理課程作為管理專業(yè)的核心課程，主要是將管理學和組織行為學的一般原理作為理論基礎，并且涉及到招聘、培訓、開發(fā)、績效和薪酬管理、企業(yè)員工管理等內(nèi)容。高等院校開展人力資源管理這門課程的主要目的是讓學生在掌握人力資源管理基本原理后，能夠充分了解企業(yè)人力資源規(guī)劃、招聘、培訓、考核、薪酬和員工關系的具體處理方法和相關操作流程，使學生能夠?qū)θ肆Y源管理在工作中的角色進行科學的定位，明確人力資源管理的專業(yè)架構(gòu)，清楚地認識到人力資源管理人員未來職業(yè)的發(fā)展方向。通過學習人力資源館課程，可以讓學生更好地掌握企業(yè)人力資源開發(fā)和管理的相關技能，從而幫助企業(yè)提高經(jīng)濟效益，提高學生運用人力資源管理理論知識解決客觀實際問題的能力。

二、人力資源管理課程的培養(yǎng)目標

高等院校開展人力資源管理課程的最終培養(yǎng)目標是能夠讓學生掌握人力資源管理的基本理論和相關的模塊工作，充分理解企業(yè)人力資源管理的結(jié)構(gòu)框架，從而為學生學習人力資源認證知識和較為復雜的模塊工作打下堅實的基礎，最終將學生培養(yǎng)成具備較強的學習能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團隊合作能力以及客戶服務能力的專業(yè)化人力資源管理人才。因此，從人力資源管理課程的培養(yǎng)目標來看，高等院校開展人力資源管理課程是非常正確的，進行人力資源管理課程教學改革，實行工學一體化是非常必要的。

三、人力資源管理課程工學一體化教學改革

在人力資源管理課程教學過程中，應該改革人力資源管理課程的教學模式。人力資源管理課程教師在教學過程中應該放棄傳統(tǒng)的以教學為主的教學模式，創(chuàng)造出適應學生發(fā)展的新的教學模式，從而提高教學質(zhì)量，使學生切實掌握人力資源管理知識。

（一）實行工學一體化的教學模式

高等院校人力資源管理課程教師在教學過程中應該實行工學一體化的教學模式。人力資源管理課程教師通過應用工學一體化的教學模式可以合理利用學校和企業(yè)的重要教育資源和良好的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮高等學校和企業(yè)在培養(yǎng)人力資源管理人才方面的優(yōu)勢。人力資源管理課程教師應該利用學校的教學環(huán)境，向?qū)W生講授人力資源管理的理論基礎知識；利用企業(yè)的工作環(huán)境，讓學生在企業(yè)中接受有經(jīng)驗的人力資源管理工作人員的指導，了解企業(yè)中人力資源管理工作人員的工作情況和如何處理問題，能夠較快提高學生應對問題和解決問題的能力。這樣可以將學校資源和企業(yè)資源有效地利用起來，從而為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化人力資源管理人才。所以，人力資源管理課程教師在教學過程中運用工學一體化的教學模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和獲取信息的能力，不僅提高了教師的教學質(zhì)量，而且還能夠豐富學生的實際經(jīng)驗，促進學生快速成長。

（二）合理的運用分級教學

人力資源管理課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，教師在教學過程中應該靈活調(diào)整教學內(nèi)容，合理運用分級教學法。教師可以針對不同專業(yè)的學生進行合理的劃分，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)可以分成專業(yè)級和普通級。教師可以將行政管理、物流管理等專業(yè)的學生分到普通級，重視對基本的理論知識和技能的教學，使學生在工作中能夠應用相關技能。對于人力資源管理專業(yè)的學生應該進入專業(yè)級，對于專業(yè)級的學生教師應該適當增加教學內(nèi)容的難度、深度和廣度，制訂明確的教學目標，進行嚴格的水平測試，對學生掌握的技能要求更高，這樣才能提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高技能的專業(yè)化應用型人才。所以，高等院校人力資源管理課程教師在教學過程中可以進行分級教學，最終實現(xiàn)人力資源課程教學改革工學一體化的目標。

（三）實行校企合作、工學結(jié)合

高等院校在人力資源管理教學改革過程中可以實行校企合作、工學結(jié)合的教學策略。高等院校人力資源管理課程教師在教學過程中通常采用講授的教學模式，無法培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。因此，實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的教學形式，可以實現(xiàn)學校與企業(yè)零距離對接。學生在掌握人力資源管理的理論知識和技能之后，可以到企業(yè)中進行定崗實習，在企業(yè)進行工學結(jié)合的實踐，能夠有效提高解決問題能力和實踐能力，以便盡早了解企業(yè)人力資源管理的實際情況，為進入企業(yè)工作積累經(jīng)驗。所以，高等院校在人力資源管理課程教學中采取校企合作、工學結(jié)合的教學形式，對于培養(yǎng)高技術的專業(yè)化應用型人力資源管理人才具有重要作用。

（四）合理的改革考核方案

高等院校在人力資源管理課程工學一體化教學改革過程中應制訂科學的改革考核方案，避免高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)，重視培養(yǎng)學生的認識能力、應用能力、分析能力和創(chuàng)新能力。應該將考核融入到教學過程中，并且還要增加技能考核的比重，這樣教師不僅能夠了解學生掌握基本理論知識的情況，又能掌握學生運用理論知識和相關技能的能力。考核的內(nèi)容應分為學習態(tài)度考核、學習方式考核、學習效果考核和學習創(chuàng)新考核，這樣才能充分了解學生的實際情況，才能更有效地開展教學，發(fā)現(xiàn)和提升學生的弱項，促進學生全面發(fā)展。所以，科學的改革考核方案能夠?qū)W生進行全面的考察，培養(yǎng)學生的綜合能力，對于高等院校實現(xiàn)人力資源管理課程工學一體化教學改革具有重要意義。

總結(jié)：本文通過對人力資源管理課程教學改革研究——工學一體化的分析認為，高等院校為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應用型人力資源管理人才，實行工學一體化的教學改革，是符合社會發(fā)展要求的。總之，人力資源管理課程實行工學一體化教學改革對于提高學校的教學效果，提高學生的綜合能力，使學生在未來的工作中做出更大的工作起到了重要作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[J].清華大學出版社，2009，（10）.

第6篇：人體工程學教學范文

關鍵詞：應用型本科 技能 實戰(zhàn) 實踐教學

1 應用型本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀分析

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養(yǎng)學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業(yè)技術人才。學術型本科、應用型本科和高職專科分別相當于5A1、5A2、5B三種類型。其中學術型本科、應用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關系是平行發(fā)展的；應用型本科和高職專科則是應用型人才的兩個層次，它們之間的關系是縱向的。學術型本科培養(yǎng)的是學術研究型人才，高職專科培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，而應用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應用科學理論結(jié)合實際技能，從事相關工作的應用型專門人才。

1.1 應用型人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的一個重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學者、教育工作者認識到培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的應用型人才是高校發(fā)展的一個重要方向。傳統(tǒng)學術性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實踐教學改革之路。高職高專院校一貫重視實踐教學，如今更是加快了實踐教學改革的步伐，強化課內(nèi)實驗，重視課程設計，強化畢業(yè)實習。作為應用型本科院校，更應該加大實踐與實驗教學體系改革，以期實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。使應用型本科院校的學生既具有一定的理論知識，又具有很強的動手能力，能夠很好的將所學專業(yè)理論知識與實際技能相結(jié)合，并將掌握的實際技能直接運用到相關工作中去。

德國應用科技大學的辦學理念和人才培養(yǎng)定位是：通過對學生進行理論與實踐緊密結(jié)合的高等工程和技術教育，并通過充分的職業(yè)培訓，使其成為在某一領域既具有專業(yè)理論知識，又有較強技術應用能力和實踐能力，可解決生產(chǎn)中實際問題的中高級專業(yè)技術人才。

1.2 社會的發(fā)展急需工程管理的應用型人才 全球經(jīng)濟的迅速崛起和我國經(jīng)濟建設的全面展開，帶動了包括生產(chǎn)性建設和非生產(chǎn)性基礎設施在內(nèi)的各類工程建設的蓬勃發(fā)展。我國工程項目的數(shù)量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現(xiàn)出了一大批大型的工程項目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調(diào)工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個突出特點就是能對區(qū)域經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、全球經(jīng)濟產(chǎn)生重大、深遠的影響，對國防建設、重大科技探索、社會穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境保護等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項目目標的順利實現(xiàn)就顯得極為重要，而工程項目管理在保證這些大型工程項目目標順利實現(xiàn)的過程中扮演了極為重要的角色。大規(guī)模、高技術、復合型工程項目的出現(xiàn)呈加速趨勢，由此加大了對工程項目管理的重視和復合型建設工程項目管理人才的渴求。

1.3 工程管理專業(yè)學生的實戰(zhàn)能力較弱 2013年，由教育部發(fā)展規(guī)劃司主辦的“應用科技大學改革試點”工作拉開帷幕。重慶郵電大學移通學院作為其中一所試點學校積極參與其中，作為應用型本科院校，我校一直十分強調(diào)強化實踐實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。其中，工程管理專業(yè)作為一門應用性很強的專業(yè)，在實驗與實踐方面更應該大力加強。但是，項目組成員根據(jù)該校2009級工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，對比用人單位對工程管理專業(yè)學生的能力需求和該專業(yè)的培養(yǎng)方案中的理論課程和實驗環(huán)節(jié)的課程開設情況，發(fā)現(xiàn)很多實踐教學體系上的薄弱點，工程管理專業(yè)學生的實戰(zhàn)能力較弱，急需對實踐教學體系進行改革。為更好的實現(xiàn)應用型大學的人才培養(yǎng)目標，對工程管理專業(yè)基于實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)的實驗與實踐教學體系進行改革，著力打造“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學體系，增強學生的綜合實踐能力，這對于工程管理專業(yè)真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標有著十分重要的意義，對于應用型本科院校的長遠發(fā)展也有著十分重要的影響。

2 實踐教學體系改革

2.1 改革目標 結(jié)合學校特色，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，即“強化學生技術技能培養(yǎng)，突出學生工程應用和實踐創(chuàng)新能力的提升”。通過人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的重組、教學內(nèi)容的精選和優(yōu)化、教學手段和方法的更新，加強實踐環(huán)節(jié)，突出教學改革的系統(tǒng)性、綜合性和針對性，以應用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，強調(diào)學生的專業(yè)技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，使課程結(jié)構(gòu)更趨合理，能夠培養(yǎng)具備較高管理水平和掌握工程相關技能，能將工程技能和管理實踐融會貫通的應用型人才。培養(yǎng)方案修訂的主要內(nèi)容包括：課程體系、理論課程和實踐課程。

2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式，突出實踐教學 充分發(fā)揮學校人才資源優(yōu)勢，加大產(chǎn)學研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業(yè)的辦學特色。學校在廣泛社會需求調(diào)研的基礎上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式。即2.5年時間為在校理論學習；0.5年時間為校內(nèi)技能培訓；1.0年時間為企業(yè)實戰(zhàn)訓練。這種新的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生的實際技能，建立“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學體系。

2.2.1 2.5年在校理論學習，掌握專業(yè)基礎知識。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學生在大學期間的前2.5年時間主要用于課程學習（包括理論課程和隨課實驗），培養(yǎng)學生掌握所學專業(yè)必要的基礎理論和基礎知識，如土木工程概論、工程力學、工程制圖、工程測量、建設工程法規(guī)、工程結(jié)構(gòu)等基礎知識的學習掌握，為后期的實踐奠定牢固的基礎。

2.2.2 0.5年校內(nèi)技能實訓，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學生在大學期間的第六學期（0.5年時間）為校內(nèi)綜合技能培訓，主要以集中上機、課程設計、大型作業(yè)等形式完成；培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力，通過校內(nèi)實訓加深對理論知識的掌握、理解和運用。建立技能實訓的校內(nèi)實踐教學體系。

技能即專項技能，包括工程測量、工程算量、工程計價和施工組織設計，其中工程算量包括建筑工程計量、安裝工程計量、裝飾工程計量和鋼筋工程計量，工程計價主要是指工程造價實訓，施工組織設計包括施工平面圖設計、進度計劃編制和施工組織設計；實訓即綜合實訓，包括工程招投標綜合模擬實訓、工程項目管理沙盤模擬實訓。作為工程管理專業(yè)的學生，能夠真正掌握好這幾項專項技能和綜合實訓，那在就業(yè)的時候就駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。

這種為期一學期的校內(nèi)技能實訓的實踐教學體系，有利于學生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學生到企業(yè)進行實戰(zhàn)打下了良好基礎。

2.2.3 1.0年企業(yè)實戰(zhàn)訓練，突出實戰(zhàn)訓練。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學生在大學期間的第七、八學期（1.0年時間）為企業(yè)實戰(zhàn)。工程管理專業(yè)的實踐訓練不能單純在實驗室里閉門造車，要充分與企業(yè)、建筑公司等用人單位密切聯(lián)系，關注他們對畢業(yè)生的素質(zhì)能力需求，引入實戰(zhàn)項目讓學生實際操練，真正實現(xiàn)學以致用。通過校企合作，讓學生到企業(yè)進行實戰(zhàn)訓練（頂崗實習），根據(jù)專業(yè)需要進行針對性的頂崗實踐實習，完成本專業(yè)的畢業(yè)設計并掌握本專業(yè)的基本技術技能。建立企業(yè)實戰(zhàn)的校外實踐教學體系。學生畢業(yè)后就能夠在工作崗位上開展實際的工作，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與社會需求“零距離”對接。

3 預期效果

強化學生技能培養(yǎng)，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位：

①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――管理與技能兼?zhèn)涞墓こ坦芾砣瞬排囵B(yǎng)模式。工程管理專業(yè)學生主要學習管理學以及工程施工中的相關技術等基本理論和基本知識，受到工程管理實戰(zhàn)技能方面的基本訓練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應社會需求的應用型工程管理人才。改變傳統(tǒng)的以理論授課為主，學生實踐為輔的教學模式，充分利用學校建設的數(shù)字化教學環(huán)境和學生實習基地，建立以實踐教學反饋理論教學的體驗式教學模式，重點放在學生管理理論知識的應用和工程技能的培養(yǎng)，包括施工組織設計課程設計、職場關鍵能力、工程造價課程設計、工程項目管理實習等能力，培養(yǎng)學生對于學習的主動性與創(chuàng)造性。

②創(chuàng)新教學方法――目標型教學方法的探索與嘗試。我們將注重學生的動手能力、綜合運用專業(yè)基本理論與方法解決實踐問題的能力，通過“做中學”，實施案例教學，實行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實踐相結(jié)合的教學方法，發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“任務型教學”為“目標型教學”，強化實踐教學環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的單向教育模式為案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學。傳統(tǒng)的任務型教學采用的是“教師滿堂灌，學生被動接受”的模式，培養(yǎng)出來的學生理論有余而實踐不足，學生反映學習的知識太空、太虛，跟就業(yè)能力要求存在較大的差距。畢業(yè)后的學生還要經(jīng)過企業(yè)嚴格的“二次培訓”才能上崗，這就降低了企業(yè)招聘應屆畢業(yè)生的熱情。目標型教學則強調(diào)學生專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多地運用案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學等教學方式，追求學生整體素質(zhì)和能力的提高，最終的目的是讓學生畢業(yè)后能夠直接上崗，滿足企業(yè)實際工作的需要。

③建設實驗教學團隊――打造一支實踐能力較強的實驗教學團隊。教學團隊的建設目標是為了從整體上提升教師的教學與科研能力，滿足工程管理專業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)較高素質(zhì)的復合型、應用型工程管理專業(yè)人才服務，力爭創(chuàng)建成為優(yōu)秀的教學團隊，在西部地區(qū)提升我院工程管理的影響力。

根據(jù)對工程管理專業(yè)師資隊伍內(nèi)部資源的調(diào)查和外部環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)目前相關任課教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平方面與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、工程管理專業(yè)發(fā)展需求方面還存在較大的差距，多數(shù)教師沒有工程管理相關行業(yè)的工作經(jīng)歷，因此，需要加強教學團隊建設。擬從工程施工組織、工程項目管理等方面進行教學團隊的建設，循序漸進地提升團隊的影響力。具體措施包括：提高教師學歷層次和職稱結(jié)構(gòu)、加強教師自身能力的培養(yǎng)、加快學術梯隊建設、提高教學團隊科研水平、加強團隊成員與工程管理行業(yè)的合作。學生到企業(yè)實戰(zhàn)的1年中，讓相關專業(yè)教師一起到企業(yè)指導和學習，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時也可以管理學生。

4 結(jié)語

實踐教學體系的改革是一項長期的工作，需要學校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發(fā)展需求，積極反饋到我們的教學實踐當中，更需要通過實踐來檢驗我們改革的效果。重慶郵電大學移通學院在積極探索工程管理專業(yè)的實踐教學體系改革，希望打造出“技能+實戰(zhàn)”的校內(nèi)外一體的實踐教學體系，讓工程管理專業(yè)的實踐內(nèi)容更加充實，為此我們還將繼續(xù)努力。

參考文獻：

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[2]畢詩琪.應用型本科高校實踐教學模式探討[J].江蘇科技信息，2013（9）.

[3]余方，殷燦彬.工程管理應用型本科實踐教學體系改革的研究[J].中國市場，2013（12）.

[4]王翠琴，王寶海.應用型本科實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].教育教學論壇，2013（12）.

第7篇：人體工程學教學范文

摘 要： 工程教育專業(yè)認證是當今我國高校工科專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是提升工程教育國際競爭力的有效途徑。本文結(jié)合材料科學與工程專業(yè)的發(fā)展特點，圍繞《工程教育認證標準》，重點介紹在畢業(yè)達成標準、評價內(nèi)容、評價機制等方面所開展的工作和體會，這有助于改進和完善材料科學與工程專業(yè)的建設與發(fā)展。

關鍵詞： 工程教育認證 材料科學與工程 畢業(yè)要求

20世紀末，美國、英國、加拿大等國家聯(lián)合簽訂“華盛頓協(xié)議”，此后“華盛頓協(xié)議”的影響力不斷擴大，逐漸成為國際工程互認協(xié)議中體系相對最完整、權威性和國際化程度最高的協(xié)議[1]。為了加快與國際工程教育體系接軌，我國在2006年啟動工程教育專業(yè)認證制度的研究和認證試點工作，在2013年成功申請成為“華盛頓協(xié)議”臨時簽約組織，并在2014年成立中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會[2]。工程教育認證就是由教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會聯(lián)合發(fā)起的一項重要工作，目的是推進工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，加強工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，增強工程人才培養(yǎng)對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性，進而促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力，這將對我國高等工程教育產(chǎn)生重要影響[3][4]。

2014-2016年，南京理工大學開展了材料科學與工程專業(yè)的工程教育認證工作，并順利通過，以下將介紹我校在本科學生畢業(yè)要求方面開展的建設工作。

一、畢業(yè)要求標準

《工程教育認證標準》提出認證專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時完全覆蓋工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等12項內(nèi)容[5][6]。

結(jié)合我校材料科學與工程專業(yè)的發(fā)展歷程和特點，學生應具備以下能力：

（1）能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基A和專業(yè)知識用于解決復雜材料工程問題；

（2）能夠應用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，并通過文獻研究，識別、表達、分析復雜材料工程問題，以獲得有效結(jié)論；

（3）能夠設計針對復雜材料工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化及環(huán)境因素；

（4）能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜材料工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論；

（5）能夠針對復雜材料工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具，包括對復雜材料工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性；

（6）能夠基于材料工程相關背景知識進行合理分析，評價材料科學與工程專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應承擔的責任；

（7）能夠理解和評價針對復雜材料工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；

（8）具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在材料工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任；

（9）能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員及責任人的角色；

（10）能夠就復雜材料工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；

（11）理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用；

（12）具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。

二、畢業(yè)要求達成的評價內(nèi)容

我校材料科學與工程專業(yè)立足畢業(yè)要求，通過課堂教學和實踐教學等方式對學生的各項能力進行培養(yǎng)；通過教師評價、教學委員會評價、畢業(yè)生和用人單位對達成要求的反饋信息等多種手段對畢業(yè)生能力達成度進行評估；根據(jù)反饋信息的綜合分析，提出改進措施，對教學活動進行持續(xù)改進，持續(xù)提高畢業(yè)生的能力達成度。

對照標準，專業(yè)進行了詳細的評價與實施，如表1所示。

三、畢業(yè)要求達成的評價機制

1.評價周期

專業(yè)會從三個方面對學生畢業(yè)要求的達成情況進行評估，分別是學院教學委員會對于畢業(yè)要求的達成評價、畢業(yè)生能力達成度的自我評價、用人單位對畢業(yè)要求達成度評價。學院教學委員會每兩年對各課程滿足畢業(yè)要求目標值情況進行評估，通常以學生二年級、四年級結(jié)束為評價年份；在學生二年級學習結(jié)束后評估中，主要評價課程對于畢業(yè)要求的達成情況，根據(jù)評估結(jié)果，找到各課程與目標值的差異，提出課程的改進措施；在學生學滿四年畢業(yè)時，完成各項畢業(yè)要求指標的達成度評價，根據(jù)各項畢業(yè)要求達成度評價值，由此判定本屆學生對于畢業(yè)要求的達成情況。

2.達成標準

畢業(yè)生在專業(yè)領域的表現(xiàn)是學校教學效果的真正體現(xiàn)，是對畢業(yè)生是否達到畢業(yè)要求的最好評估。學校對學生專業(yè)知識的教學活動實行學分制管理，要求本專業(yè)學生完成172個左右學分課程學習，教學效果采用百分制成績及成績等級方式考評。根據(jù)《南京理工大學授予學士學位的規(guī)定》，學生被授予學士學位的必要條件之一是：“學生修滿本專業(yè)指導性培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分，學位課程平均學分績點≥2.0。”因為2.0績點對應于百分制成績的68～71.5，即相當于68%及以上的滿足度，因此將學生畢業(yè)要求達成目標值規(guī)定為畢業(yè)要求對應課程的目標值總和，視為本項指標完成。另外，根據(jù)每項畢業(yè)要求細化分為數(shù)個指標點以后，本項畢業(yè)要求的最后目標值為各分解后指標的目標值總和中最小者，即要求各指標點均應滿足目標值總和才能視為本畢業(yè)要求的達成。

取以上12條能力達成度的最小值即為本專業(yè)學生的達成度，為0.682。依據(jù)“評價機制”的規(guī)定，本專業(yè)的合格標準為不小于0.68。由此可見，本專業(yè)學生的培養(yǎng)活動，對于畢業(yè)要求已經(jīng)“達成”。

工程教育認證是一項全新而復雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，且能夠支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成，這就需要全面理解和不斷提升關于工程教育認證問題的認識，全面而準確地貫徹落實中國工程教育認證協(xié)會制定的《工程教育認證標準》，以確保達成提高工程教育質(zhì)量的根本目的，這將有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應國際工程教育發(fā)展潮流。

參考文獻：

[1]王孫禺，趙自強，雷環(huán).中國工程教育認證制度的構(gòu)建與完善――國際實質(zhì)等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[2][6]顧曉薇，王青，邱景平，孫曉剛，劉婉婷，林宣.基于工程教育專業(yè)認證的采礦工程專業(yè)本科學生畢業(yè)要求建設[J].教育教學論壇，2015（47）：7-10.

[3]張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.

第8篇：人體工程學教學范文

0引言

工程教育專業(yè)認證，是工程教育質(zhì)量的重要保障，同時也是注冊工程師制度建立的基礎環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟發(fā)展的背景下，交通的運輸走向了多樣化，對交通運輸?shù)囊笠苍诓粩嗵岣撸诖藯l件下，高校更要注重對交通運輸專業(yè)的教育。高等工程教育專業(yè)認證制度是為了保證我國能夠擁有優(yōu)秀的工程技術人員，保障我國交通運輸?shù)馁|(zhì)量。

1實踐教學體系改革的整體思路

長期以來，外貿(mào)運輸方向都是只重視管理方面而輕視了工程、重視理論知識而輕視實踐，造成了各高校在培養(yǎng)交通運輸專業(yè)人員上，培養(yǎng)學生的實踐能力的環(huán)節(jié)所占比重較低，限制了學生實踐能力的發(fā)展，降低了學生的綜合素質(zhì)。高校不重視對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，造成學生對專業(yè)的整體認識不夠深入、動手能力相對較弱、創(chuàng)新能力被限制等問題。現(xiàn)今的實踐教學環(huán)節(jié)單一、內(nèi)容淺薄、模式簡單，無法讓學生能夠真正了解外貿(mào)運輸具體的結(jié)構(gòu)和操作過程，使學生在實習階段難以適應。傳統(tǒng)的實踐教學模式?jīng)]有使學生所學到的知識直接應用到實踐過程，直接制約了學生整體的發(fā)展。因而，專業(yè)實踐教學必須改革，制定一套分層次、系統(tǒng)化、與理論課程相適應的實踐教學體系。

交通運輸?shù)陌l(fā)展側(cè)面反映了一個國家的經(jīng)濟水平，各高校要響應國家的發(fā)展要求，立足培養(yǎng)交通運輸專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，針對現(xiàn)今交通運輸實踐中存在的問題，以工程教育專業(yè)認證的要求為標準，確定實踐環(huán)節(jié)教育改革的方向，盡早完善實踐教育制度。交通運輸專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革要注重實踐的培養(yǎng)，以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力為主，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學生對交通運輸有進一步的認識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

2促進實踐教學改革的措施

2.1修訂和完善培養(yǎng)計劃

教育改革需要制定一套完善的教學體系，才能明確教學目的和教學進度。不斷探索總結(jié)培養(yǎng)計劃存在的不足，針對這些問題不斷改善和完善實踐培訓體制，形成一套符合目前社會要求的教育模式。培養(yǎng)計劃的修訂和完善是保證教學任務順利進行的一個前提，提高教師的教學目的性，抓住教學的主要目的，有針對性地對學生進行培訓。改善能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將實踐課程與理論課程有機結(jié)合起來，形成實踐教學與理論教育相互支撐的教學體系。

2.2明確實踐課程的培養(yǎng)要求和考核方案

在修訂培養(yǎng)計劃時，對專業(yè)方向課和專業(yè)基礎課的教學大綱做出相應的調(diào)整，在教學大綱中，明確課程對學生能力的要求，對實踐這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行變更。教師根據(jù)教學大綱的內(nèi)容，對學生進行實踐能力的培訓，并根據(jù)規(guī)定時間對學生進行實踐考核，檢查學生理論知識是否過關和實踐能力的強弱。

2.3建造高水平的實驗教學環(huán)境

擁有一個良好的實驗環(huán)境是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎。交通運輸是工科，更應該注重實踐，只有通過不斷的實踐，才能夠掌握交通運輸?shù)倪\行和管理，通過不斷的演練能使學生具?涓?強的應變能力和操作能力。實驗器材齊全，令學生的實踐操作得以實現(xiàn)，加強學生對理論知識的鞏固，提高學生對交通運輸操作的認識，進而提高學生的綜合素質(zhì)。加大對實驗室建設的投入，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的開放共享，進一步為實踐教學的改革提供了保障。

2.4加強精品課程建設

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。制定科學的建設規(guī)劃、切實加強教學隊伍建設、重視教學內(nèi)容和課程體系改革和使用先進的教學方法是加強精品課程建設的主要措施。加強精品課程的建設，切實推進教育創(chuàng)新、深化教育改革，全面提高教育教學質(zhì)量，為交通運輸業(yè)輸送更多的拔尖創(chuàng)新人才。

2.5推進實踐基地的建設

建設好的教學實踐基地，對提高大學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助。高等學校應加大對實踐基地的投入，擴大校外的實踐基地規(guī)模，制定合理的資金運營方案，使資金的效益發(fā)揮到最大。實踐基地是學生了解交通運輸業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

2.6加強課程設計環(huán)節(jié)的教學管理

課程設計是考核學生專業(yè)知識應用、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種手段。通過課程設計可以看學生的整體狀況，以此來評價教學水平。高校應加強課程設計的管理，提高課程設計質(zhì)量，對課程設計的內(nèi)容、進度、考核制度做出相應的規(guī)定并嚴格實施。

第9篇：人體工程學教學范文

關鍵詞：油礦地質(zhì)學；實踐教學；專項技能訓練；綜合訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03

實踐教學是評價學校教學質(zhì)量的重要指標，是提升學生動手能力與創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經(jīng)費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質(zhì)學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]。《油礦地質(zhì)學》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務是使學生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產(chǎn)實際中的應用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學》課程設計三個重要的實踐環(huán)節(jié)，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現(xiàn)場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識，油田現(xiàn)場實習主要增強學生對油田生產(chǎn)的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產(chǎn)實踐融會貫通。

一、注重課內(nèi)專項技能訓練

專項技能訓練為油礦地質(zhì)學課內(nèi)設置的一個實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內(nèi)容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內(nèi)進行，教師提供訓練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學生在課堂上進行現(xiàn)場操作。由于作業(yè)材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質(zhì)資料），這就需要學生應用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學生會遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導、學生分工協(xié)作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內(nèi)容輪流擔任，組長協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結(jié)果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓練過程中，教師進行指導和檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并與學生進行討論，引導學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓練

課程綜合訓練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨設置的實踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學方式。與課內(nèi)專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區(qū)進行綜合地質(zhì)研究，包括地層對比、構(gòu)造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關圖件（如地層對比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協(xié)作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務的安排與協(xié)調(diào)工作，整個小組團結(jié)協(xié)作，在教師指導下對工區(qū)進行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質(zhì)的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協(xié)作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個人對作業(yè)的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數(shù)，這一成績占總成績的30%。

三、強化油田現(xiàn)場實習

為配合《油礦地質(zhì)學》課程理論教學，增加學生對油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產(chǎn)—學—研合作關系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實習基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實際，通過油田現(xiàn)場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內(nèi)容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認識等。最后，每個學生根據(jù)參觀和實踐的內(nèi)容，編寫實結(jié)報告。教師根據(jù)實結(jié)報告評定成績。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進行教學研討，總結(jié)教學經(jīng)驗，修正和補充教學內(nèi)容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現(xiàn)場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我校《油礦地質(zhì)學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設，不斷優(yōu)化課程教學體系，構(gòu)建了一套理論教學（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質(zhì)基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場實習（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實踐）的一體化教學模式，為綜合培養(yǎng)學生的理論基礎和實踐能力創(chuàng)建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實習基地被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設，為學生提供更多的實踐機會，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學平臺。

致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學課程實踐教學中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

參考文獻：

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