難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
“活動(dòng)教學(xué)課型”是中職德育課教學(xué)的主流課型，但怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有實(shí)效性，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，是活動(dòng)教學(xué)課型不容忽視的問(wèn)題。因而在采用活動(dòng)課型開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須持有多元化、“一課多講”的活動(dòng)形式的觀念，并在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)課型時(shí)要以學(xué)生為本，制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及選擇有效方式促進(jìn)活動(dòng)發(fā)展，提高課堂參與度。
活動(dòng)教學(xué)法隨著課改走進(jìn)了教師，走進(jìn)了中職德育課堂，走進(jìn)了學(xué)生。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有教育性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、“做”起恚讓課堂“活”起來(lái)，改變了過(guò)去以教師為中心“一言堂”灌輸式的教學(xué)，大大提高了德育課課堂教學(xué)實(shí)效。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們?cè)诟惺芑顒?dòng)教學(xué)給課堂帶來(lái)益處的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中仍存在著很多問(wèn)題，如不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等生搬硬套的開(kāi)展活動(dòng)；開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)多，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)少；活動(dòng)中學(xué)生的主體地位依然不夠突出，師生雙邊活動(dòng)依然是教師主導(dǎo)下的“互動(dòng)”；活動(dòng)中學(xué)生的參與面不廣等問(wèn)題。
如何讓活動(dòng)教學(xué)更加有效，我們教研組以教師發(fā)展為主線，以課題研究為引領(lǐng)，充分利用教師的自我創(chuàng)造、各人專長(zhǎng)，發(fā)揮特色，深入探討了“活動(dòng)教學(xué)課型”在中職德育課中的創(chuàng)新運(yùn)用與設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激活德育課堂，從而提高活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。
二、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其課型類型概述
活動(dòng)教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的各種操作、經(jīng)歷、探究、體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身操作、感受體驗(yàn)、主動(dòng)探究，解決實(shí)際問(wèn)題，獲得知識(shí)，提高素質(zhì)與能力的一種教學(xué)方式，也稱新型教學(xué)模式，在這種模式中繁衍出不同活動(dòng)教學(xué)課型。廣州市德育教研會(huì)教研員蔣老師以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所要完成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為劃分依據(jù)，將活動(dòng)教學(xué)課型分為：認(rèn)知任務(wù)活動(dòng)型、活動(dòng)體驗(yàn)性教學(xué)、活動(dòng)探究型教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)型等四種基本課型。
那么，在中職德育課中運(yùn)用哪種活動(dòng)課型開(kāi)展教學(xué)效果才理想呢？下文將進(jìn)行一番探討。
三、以“一課兩講”的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)課型實(shí)踐
為了進(jìn)一步探討課型適用性和有效性，筆者與我校江柳蘋(píng)老師以《職業(yè)生涯規(guī)劃》中《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》一課為例采取“一課兩講”的形式對(duì)活動(dòng)教學(xué)課型進(jìn)行比較探討。江柳蘋(píng)老師采取“情境――探究式”（活動(dòng)探究）活動(dòng)課型在15級(jí)高管1班開(kāi)展教學(xué)，筆者采取“實(shí)踐探究”（實(shí)踐活動(dòng)）課型在15級(jí)電子商務(wù)2班開(kāi)展教學(xué)。
（一）“情境――探究式”課型教學(xué)設(shè)計(jì)與效果
“情境――探究式”課型是一種讓學(xué)習(xí)者在合適的情境中自主探究、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程。在課堂中，江老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“讀烹飪專業(yè)的小王畢業(yè)后開(kāi)餐館所遇到的一系列問(wèn)題”的情境，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究。
具體環(huán)節(jié)是：情境開(kāi)始（問(wèn)題①：讀烹飪專業(yè)的小王快要畢業(yè)了，他將面臨怎樣的人生選擇呢？）――情境展開(kāi)（問(wèn)題②：曾經(jīng)在多次烹飪比賽獲獎(jiǎng)的小王決定開(kāi)餐館，開(kāi)業(yè)需要哪些條件？體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些能力？）――情境發(fā)展（問(wèn)題③：小王餐館開(kāi)業(yè)后會(huì)遇到什么問(wèn)題？應(yīng)該如何解決？體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些能力？）――情境深入（問(wèn)題④：開(kāi)業(yè)后餐館處于虧損狀態(tài)，小王應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？――創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的心理素質(zhì)）――情境回顧（問(wèn)題⑤：小王的餐館終于扭虧為盈，創(chuàng)業(yè)成功對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有什么作用？）
這四個(gè)情境的設(shè)置一環(huán)緊扣一環(huán)，連貫性強(qiáng)，問(wèn)題的設(shè)置清晰明了，且具有啟發(fā)性。整節(jié)課學(xué)生探究氣氛熱烈，小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。授課班級(jí)共有45人，主動(dòng)回答問(wèn)題的達(dá)31人，約占總?cè)藬?shù)的三分之二，回答問(wèn)題兩次以上的學(xué)生達(dá)15人，占總?cè)藬?shù)的三分之一。
（二）“實(shí)踐探究”課型教學(xué)設(shè)計(jì)與效果
“實(shí)踐探究”課型是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的實(shí)踐中探究知識(shí)，獲取知識(shí)與技能的課型。筆者針對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：
分享創(chuàng)業(yè)、增強(qiáng)自信（學(xué)生觀看本屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生張偉欣同學(xué)的創(chuàng)業(yè)故事視頻）――展示項(xiàng)目，爭(zhēng)取入股（各小組代表展示課前擬定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，爭(zhēng)取獲得教師入股，并評(píng)選出最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組，初步感悟創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力和心理素質(zhì)）――啟動(dòng)項(xiàng)目，共同經(jīng)營(yíng)（最佳項(xiàng)目組以創(chuàng)辦者的身份，教師和其他落選小組以股東的身份入股到最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組，共同經(jīng)營(yíng)獲勝組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并說(shuō)出經(jīng)營(yíng)該項(xiàng)目所做的準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)經(jīng)營(yíng)虧損的解決辦法）。
課前，為獲得教師20萬(wàn)元的投資，各小組都風(fēng)風(fēng)火火地融入到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；課中，各小組成員團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗，組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)表現(xiàn)強(qiáng)烈，為獲得最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組，各小組都使出渾身解數(shù)，擬寫(xiě)最佳方案，將自己最好的一面展示出來(lái)；課后自主探究，描繪屬于自己的創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。可以說(shuō)，整節(jié)課，組間爭(zhēng)優(yōu)恐后，組內(nèi)通力合作，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈而又有序高效進(jìn)行。
以上所述，無(wú)論是“情境――探究式”課型還是“實(shí)踐探究”課型都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知教材――理解教材――鞏固新知――運(yùn)用知識(shí)）出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要考慮。注重合作學(xué)習(xí)，考慮學(xué)生課堂參與度；注重“以生為本”，考慮活動(dòng)主體性；注重直觀、情感、實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的原理，考慮認(rèn)識(shí)的形象性和抽象性相結(jié)合，所以這兩種課型都能取得良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，不存在著一種課型能適用于所有中職德育課程教師和班級(jí)的教學(xué)，評(píng)判課型的優(yōu)劣在于是否適合學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有所生成；教學(xué)目標(biāo)是否得以落實(shí)，活動(dòng)方式是否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
四、中職德育課活動(dòng)教學(xué)課型的設(shè)計(jì)思考
要使活動(dòng)教學(xué)課型在中職德育課教學(xué)中取得理想的效果，讓它成為中職德育課教學(xué)的主要運(yùn)用方式，筆者認(rèn)為可以從下列三個(gè)方面考慮。
（一）心中有學(xué)生，提高活動(dòng)的適用度
教師要想教得有效，并讓學(xué)生學(xué)得高效，必須在確定活動(dòng)教學(xué)課型之前重視研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。只有立足課堂，致力于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)性格等心理特點(diǎn)，對(duì)不同的專業(yè)、不同班級(jí)采取不同的課型，才能提高活動(dòng)教學(xué)的適用性和有效性。
江老師任教的班級(jí)（14高管1班） 是本校特色專業(yè)――高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向明確，就業(yè)集中在酒店與餐廳。由于入學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)較高，所以該班的學(xué)風(fēng)較好，學(xué)習(xí)投入高。基于學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)情，江老師采取的是“情境――探究式”課型開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中即使是用“語(yǔ)言描述情境”途徑也能奏效。
筆者任教的班級(jí)（14子商務(wù)2班）是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，據(jù)學(xué)校就業(yè)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)，該專業(yè)80%左右的學(xué)生希望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，因此，針對(duì)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作的教育，很具實(shí)效性。另外，該班學(xué)生，男女比例約各半，大部分學(xué)生活躍好動(dòng)，有一定的表現(xiàn)欲，樂(lè)于參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。基于上述學(xué)情，筆者采用“實(shí)踐探究”課型開(kāi)展教學(xué)，其最大的效果是使學(xué)生在模擬實(shí)踐中學(xué)到創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（二）心中有目標(biāo)，提高活動(dòng)的實(shí)效度
心中有目標(biāo)是指在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)課型時(shí)，要制定出符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生實(shí)際并具有操作性、可測(cè)量性的教學(xué)目標(biāo)。趙亞夫教授曾說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)搶上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)，三點(diǎn)（眼睛、準(zhǔn)星、靶心）一線且不能馬虎。”在德育課活動(dòng)教學(xué)課型運(yùn)用的過(guò)程中，如果活動(dòng)目標(biāo)定位過(guò)于抽象、要求模糊甚至脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致活動(dòng)游戲化、娛樂(lè)化，為活躍課堂而活動(dòng)，活而無(wú)實(shí)，流于形式，教學(xué)效果無(wú)從談起，活動(dòng)目標(biāo)也就形同虛設(shè)。所以，心中有了符合學(xué)生實(shí)際，并具有可操作性、可測(cè)量性的目標(biāo)意識(shí)，我們才能找到相應(yīng)的、最佳的活動(dòng)方法，我們的德育課活動(dòng)教學(xué)才能真正做到切實(shí)有效。
例如，筆者與江柳蘋(píng)老師制定的目標(biāo)，兩位教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，確定《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》這一課的教學(xué)目標(biāo)如下表所示：
兩位教師在教學(xué)目標(biāo)上都注重三維目標(biāo)且在知識(shí)目標(biāo)上都扣住本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)――創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的心理素質(zhì)和能力，認(rèn)知目標(biāo)圍繞“說(shuō)出”“分析”“歸納”等具體明確的行為動(dòng)詞，可觀察、可測(cè)量，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)就可以判斷這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。但根據(jù)不同專業(yè)，不同教學(xué)對(duì)象又頗具個(gè)性，尤其是“學(xué)以致用”和“情感態(tài)度”的培養(yǎng)。方案一重在讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的意義，且在問(wèn)題探究的過(guò)程中注重探究習(xí)慣的養(yǎng)成和探究能力的提高；方案二重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生要將準(zhǔn)備落實(shí)在行動(dòng)上。
（三）心中有方法，提高活動(dòng)的參與度
心中有方法是指在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)課型時(shí)要選擇能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法。
實(shí)踐證明，把情景模擬、做游戲、組織競(jìng)賽、進(jìn)行辯論等活動(dòng)引進(jìn)的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效途徑，每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。但是，我們應(yīng)該知道，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)的組織形式，而不是教學(xué)目的，所以，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)不在于采取的活動(dòng)方式的多少，而在于有否采取有效的方法促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展與深入。
“情境――探究式”課型活動(dòng)方式側(cè)重于“探究”，方式雖單一，但為了使學(xué)生大面積參與到探究活動(dòng)中來(lái)，江老師精心設(shè)置問(wèn)題情境，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在一個(gè)個(gè)貼近生活情境、富有啟發(fā)性的問(wèn)題激趣中積極參與到課堂活動(dòng)中，收到預(yù)期教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
“實(shí)踐探究”課型活動(dòng)方式側(cè)重于“項(xiàng)目模擬、匯報(bào)展示、小組競(jìng)賽”，方式雖多，但是筆者在設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地將幾個(gè)活動(dòng)方式一環(huán)扣一環(huán)的承接起來(lái)：由課前設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目到通過(guò)課中展示確定“最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，再到全班共同經(jīng)營(yíng)“最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，每個(gè)活動(dòng)都安排緊湊，過(guò)渡自然并順理成章地回歸到對(duì)知識(shí)的探究中，課堂的參與度高，同樣收到良好的教學(xué)效果。
第2篇：難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞；教學(xué)；策略
著名藝術(shù)社會(huì)學(xué)家豪澤爾說(shuō)過(guò)：“人生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育。”高中階段專門(mén)開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞課，其目的在于通過(guò)鑒賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升及身心的健康發(fā)展。
一、中西藝術(shù)交融，了解文化差異
關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)與西方傳統(tǒng)繪畫(huà)這兩方面都可進(jìn)行，因兩者皆有其特點(diǎn)與魅力所在。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)了解中國(guó)繪畫(huà)的特點(diǎn)，更深入地體會(huì)中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)博大精深、哲學(xué)化的審美傾向。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)其門(mén)類也很多，可以從其中挑選其一種或兩種進(jìn)行教學(xué)。例如：花鳥(niǎo)畫(huà)中可選梅蘭竹菊，也可選簡(jiǎn)單的山水畫(huà)等。西方傳統(tǒng)繪畫(huà)也可以進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從中可以學(xué)到西方的繪畫(huà)理念，了解西方造型藝術(shù)的特點(diǎn)及其規(guī)律，學(xué)習(xí)西方的審美觀。在教學(xué)方面也可以選取其中的素描、速寫(xiě)、色彩等進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)與西方傳統(tǒng)繪畫(huà)同步教學(xué)能讓學(xué)生真正全面地了解東西方文化藝術(shù)的差異，在欣賞與鑒賞中逐步獲得審美愉悅，受到教益和啟迪。
二、合理利用資源，開(kāi)發(fā)特色課程
在美術(shù)鑒賞課中一般比較重視對(duì)理論知識(shí)的探討和理解，令學(xué)生感到乏味，我們可以利用學(xué)校周邊現(xiàn)有資源，適當(dāng)開(kāi)展一些取材容易而又操作簡(jiǎn)易的手工制作課，讓學(xué)生自己創(chuàng)作藝術(shù)作品，把成功的體驗(yàn)與眾人分享。比如，如果學(xué)校離河邊較近，可以在河邊搜集小貝殼。我們可以把貝殼黏結(jié)起來(lái)做成各種各樣形狀的小雕塑制品，容易制作也容易形成課程。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽和可能的嘗試，著重感受、體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。然后，開(kāi)一個(gè)小型的“雕塑作品展”，當(dāng)學(xué)生們看到自己的作品被展示出來(lái)時(shí)，會(huì)有很高的成就感。如果學(xué)校依山傍水，那山上少不了石頭，可以直接采集石頭做盆景雕塑，效果也會(huì)很不錯(cuò)。無(wú)論貝雕、盆景還是其他，都可以就地取材，只要合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，必會(huì)帶給學(xué)生新穎而又難忘的一課。
三、美術(shù)鑒賞，走出單一理論教學(xué)
上好一堂精彩的美術(shù)鑒賞課，需充分掌握教材知識(shí)，把握教材的教學(xué)宗旨，找到美術(shù)鑒賞教學(xué)與實(shí)際生活中鑒賞審美應(yīng)用的連接點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘與突破。對(duì)于美術(shù)鑒賞課來(lái)講，教材有其局限性，我們應(yīng)該把學(xué)生帶出教材，走到生活中去，讓“活生生的教學(xué)”鞏固提高學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀円粩嗤诰蜃陨硭诔鞘谢蛘攮h(huán)境資源的美術(shù)鑒賞層面，讓學(xué)生有空間和時(shí)間去體驗(yàn)及應(yīng)用審美知識(shí)。任何小小的審美實(shí)踐都要?jiǎng)龠^(guò)“死記硬背”的“紙上談兵”，我們相信：美術(shù)鑒賞教學(xué)會(huì)逐步走向理論與實(shí)踐相融合的道路，而學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)去讀一本包容萬(wàn)象的“大書(shū)”，而不是“死記硬背”那本教材。在美術(shù)課堂上，他們明亮的眼睛和時(shí)時(shí)發(fā)出的驚嘆聲可以告訴我們：他們的內(nèi)心充滿了對(duì)美術(shù)知識(shí)的渴求。教材是死的，教師是活的，靈活使用和挖掘教材成為目前美術(shù)鑒賞課教學(xué)環(huán)境下對(duì)教師提出的新要求。
四、把握中國(guó)特色，奠定傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)
在當(dāng)今大眾追逐時(shí)尚的潮流中，毫無(wú)例外的，美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域也受到了很大沖擊，一律追求“新穎”“新概念”“新花樣”的“新”卻恰恰掩蓋了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與推廣，更少了傳統(tǒng)藝術(shù)特色的革新與發(fā)揚(yáng)，傳統(tǒng)藝術(shù)人文精神的缺失更是越來(lái)越難以賦予作品更深邃的內(nèi)涵。大眾正在被逐步、被完全地西化，其根源應(yīng)該歸結(jié)于我們傳統(tǒng)美術(shù)教育的普及推廣。我們的技能模塊學(xué)習(xí)應(yīng)該首先立足于中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，這樣既有利于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的普及也有利于對(duì)西方文化藝術(shù)精華的吸收和融會(huì)貫通，對(duì)于提高藝術(shù)素質(zhì)有著更好的繼承發(fā)展。我們并非排斥外來(lái)文化，而是想讓本民族的文化瑰寶得到更大的繼承和發(fā)揚(yáng)。中小學(xué)美術(shù)教育中多注入中國(guó)因素是繼承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的一個(gè)非常重要的模式。
五、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)
沒(méi)有一個(gè)能讓學(xué)生更好地發(fā)散自己思維、發(fā)掘自己創(chuàng)新意識(shí)探索發(fā)現(xiàn)自己藝術(shù)潛質(zhì)的環(huán)境，其他的空談都是假的。風(fēng)景優(yōu)美、依山傍水的環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有利的，利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源開(kāi)展美術(shù)鑒賞課也是很好的。以前的學(xué)校教育要想在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)過(guò)程，我們只有盡自己所能去改變并去營(yíng)造對(duì)學(xué)生更好的環(huán)境，盡自己所能在有限的環(huán)境中取得最大的成績(jī)。在現(xiàn)有的條件下，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下輕松地學(xué)習(xí)；在聆聽(tīng)各種各樣的“故事”中，展開(kāi)想象的翅膀，任思路自由飛翔。
潛移默化之中，深刻細(xì)膩的觀察與感受能讓我們的學(xué)生具備“不尋常”的眼睛，讓他們能夠捕捉到更多美麗的色彩，盡享這曾經(jīng)熟悉但又有所不同的形色世界帶給他們的新的感官體驗(yàn)，獨(dú)特的審美觀察也會(huì)塑造出他們的多彩人生，這才是我們藝術(shù)鑒賞課的主旨所在。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
比賽過(guò)程緊張激烈，三個(gè)人既要在有限的時(shí)間內(nèi)研究陌生的教材，確定重難點(diǎn)，又要熟練掌握信息化教學(xué)能力，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)制作微視頻。因此，三個(gè)人必須分工明確，通力合作。取長(zhǎng)補(bǔ)短。本次比賽是我們教學(xué)生涯中令人難忘的一次經(jīng)歷，它讓我們嘗試了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師創(chuàng)建教學(xué)反思與網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合的新型教研模式。
教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中的研討
比賽從早上8點(diǎn)開(kāi)始，我們一拿到課題就開(kāi)始認(rèn)真閱讀文本。由于課題是人教版的，我們都沒(méi)有使用過(guò)，所以三人各自在網(wǎng)上查找課題相關(guān)內(nèi)容并討論確定教學(xué)思路與設(shè)計(jì)。在教學(xué)初稿設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們圍繞“微視頻的設(shè)計(jì)思路”和“教學(xué)重難點(diǎn)的確定”這兩方面展開(kāi)了討論。
1.關(guān)于微視頻設(shè)計(jì)思路的討論與思辨
【許淑俊】這次比賽的要求和市賽有所不同，比賽并沒(méi)有限定微視頻的使用背景。也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)的微視頻既可以是學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)的，也可以是教師在課上播放給學(xué)生的。因此，我們?cè)谥谱髦氨仨氁却_定微視頻的使用背景。
【魏海嬰】我覺(jué)得制作學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微視頻更加有利，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作過(guò)程中也更有經(jīng)驗(yàn)。
【徐華翔】是的，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻，然后在課上討論的教學(xué)方式符合“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式，因此，我們運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也許更符合這次比賽對(duì)創(chuàng)新的要求。
【許淑俊】那我們就以“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念為支撐，制作學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微視頻。我覺(jué)得一開(kāi)始就激起學(xué)生的興趣非常重要。
【徐華翔】同意。學(xué)生在家學(xué)習(xí)沒(méi)有教師在一旁監(jiān)督，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就格外重要了。為了讓微視頻更加生動(dòng)地吸引學(xué)生，我覺(jué)得可以創(chuàng)設(shè)一些卡通人物，如我們學(xué)校的吉祥物“立立”和“誠(chéng)誠(chéng)”，給它們創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)它們的對(duì)話引出微視頻的教學(xué)。
【魏海嬰】結(jié)合本課課題，我們可以運(yùn)用一些生活中的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，千島湖水下古城，曾經(jīng)的千島湖是陸地，因?yàn)槿藗冃藿ㄋ畮?kù)，現(xiàn)在變成了湖。我們還可以利用學(xué)校成立的“少年科學(xué)院”，讓觀看微視頻的學(xué)生跟隨著“立立”和“誠(chéng)誠(chéng)”加入少兒科學(xué)院，一同探索千島湖的秘密，給學(xué)生更強(qiáng)的代入感。
【徐華翔】還有江西鄱陽(yáng)湖圍湖造田、三峽大壩攔截江水等都是一些可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)事件。
【許淑俊】有了導(dǎo)入以后，我們可以針對(duì)“立立”和“誠(chéng)誠(chéng)”對(duì)話中的每次提問(wèn)，設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)照微視頻進(jìn)行活動(dòng)，并在“實(shí)施方案”中填寫(xiě)問(wèn)題的答案。
【魏海嬰】為了凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微視頻里的每次活動(dòng)最好能附上給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，如“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料”“通過(guò)QQ群向教師請(qǐng)教或同學(xué)討論互助”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前自學(xué)。
【徐華翔】我們還可以將相關(guān)資料和活動(dòng)中的問(wèn)題答案上傳到網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)址制作為二維碼，學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼獲取答案。
2.關(guān)于“教學(xué)重難點(diǎn)”的確定
【魏海嬰】我們對(duì)這一課都很陌生，我從網(wǎng)上找到的本課教學(xué)目標(biāo)有：①能通過(guò)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)人類的哪些活動(dòng)起到了改變地表的作用。②能將人類各種改造地表的活動(dòng)進(jìn)行分類。③能設(shè)計(jì)一個(gè)清晰的方式整理辯論或研究結(jié)果。④能按照“對(duì)保護(hù)地表是否有利”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人類影響地表的活動(dòng)進(jìn)行分類。以上這些哪些是我們的微視頻中需要體現(xiàn)的呢？
【許淑俊】從市賽的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們的微視頻不需要做得面面俱到，只需要抓住這堂課中的一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)做就可以了。
【徐華翔】我認(rèn)為“人類的哪些活動(dòng)對(duì)地表起到了改變作用”是我們微視頻的重點(diǎn)。作為學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，我們需要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)部分。而且人類改變地表的活動(dòng)眾多，如造運(yùn)河、大壩、水庫(kù)、梯田等，素材很容易搜集和呈現(xiàn)。
【魏海嬰】我認(rèn)為能夠?qū)⑷祟惛鞣N改造地表的活動(dòng)進(jìn)行分類也很重要，因?yàn)槿祟悓?duì)地表的改造有些是對(duì)地球有益的，有些卻是有害的。我們可以在微視頻中讓學(xué)生學(xué)會(huì)從利與弊的角度對(duì)人類各種改造地表的活動(dòng)進(jìn)行分類。
【徐華翔】我們把“改造地表的活動(dòng)進(jìn)行分類”作為微視頻中的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在“實(shí)施方案”中自主分類，如何？
【許淑俊】但像造水壩這樣的活動(dòng)對(duì)地球有利有弊，我們不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行分類，而要讓他們自己去探究，將自己找到的信息帶到課堂上，與教師、其他同學(xué)一起討論和交流。
【魏海嬰】這樣，“對(duì)人類活動(dòng)引起的地表改變利弊分析”應(yīng)該是這節(jié)課的難點(diǎn)了。我們要在微視頻中指引學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集、實(shí)地考察、QQ群討論等多種方法突破難點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，還可以把課堂教學(xué)延伸到課外，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“改進(jìn)點(diǎn)”的選擇與思考
在修改完善的過(guò)程中，我們團(tuán)隊(duì)成員深入研究，進(jìn)行了激烈的思維碰撞。
【許淑俊】我們的初稿設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)并不能起到太大的幫助。學(xué)生從微視頻中能夠獲取的知識(shí)點(diǎn)太少。
【徐華翔】但是作為課前學(xué)習(xí)視頻，我們不需要將完整的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。
【許淑俊】對(duì)，但是我們的初稿沒(méi)有直接傳授給學(xué)生任何知識(shí)點(diǎn)，只在最后留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題以待課堂上討論。
第4篇：難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、 細(xì)心的觀察
一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又富有愛(ài)心的教師，他（她）每到教室總是會(huì)掃視學(xué)生，把愛(ài)的目光灑向教室里的每一個(gè)角落，細(xì)心觀察哪個(gè)學(xué)生的臉上寫(xiě)滿快樂(lè)，哪個(gè)學(xué)生似乎心情不佳，哪個(gè)學(xué)生的身體似乎微恙，哪個(gè)學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會(huì)靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因?yàn)樗ㄋ┑男睦镅b有學(xué)生，而不只是知識(shí)。
浙江省特級(jí)教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個(gè)同學(xué)是一個(gè)人坐的，她上課第一句話就說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨(dú)，但沒(méi)關(guān)系，只要你一舉手，我就會(huì)穿越千山萬(wàn)水來(lái)到你的身邊。”接下來(lái)整堂課中，這個(gè)坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒(méi)有忘記她的諾言，只要這個(gè)學(xué)生一舉手，她就馬上來(lái)到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個(gè)學(xué)生對(duì)這堂語(yǔ)文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會(huì)定格在他的腦海里。
蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，那么，課本知識(shí)傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。”細(xì)心觀察，這是給知識(shí)加溫的開(kāi)始，課堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
二、 有效的激勵(lì)
有效的激勵(lì)是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵(lì)學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個(gè)小笑臉，這無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過(guò)去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)反而沖淡了教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。
特級(jí)教師馬老師在上《老王》一課時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“老王說(shuō)‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個(gè)男同學(xué)回答說(shuō)：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來(lái)看。”馬老師熱情洋溢地說(shuō)：“我感受到了作為一個(gè)男同學(xué)深邃的思想。”課的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說(shuō)：“我把這本書(shū)送給老王的知音，就是那個(gè)有著深邃思想的男同學(xué)。”可以想象，全班同學(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎(jiǎng)勵(lì)的男同學(xué)的，而這本書(shū)又將會(huì)對(duì)這個(gè)男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！
趙群筠老師上《春酒》一課時(shí)，她提出了一個(gè)看起來(lái)既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說(shuō)：“溫州。”“杭州。”“臺(tái)灣。”趙老師又笑瞇瞇地問(wèn)：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中。”一個(gè)女同學(xué)說(shuō)。趙老師大聲地說(shuō)：“你真是獨(dú)具慧眼，老師獎(jiǎng)勵(lì)你在黑板上寫(xiě)“家園”兩個(gè)字，寫(xiě)得越大越好！”這個(gè)女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺(tái)前，自豪地寫(xiě)了大大的“家園”兩個(gè)字。當(dāng)后來(lái)同樣是這個(gè)女同學(xué)說(shuō)出家園和春酒的聯(lián)系時(shí)，趙老師說(shuō)：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。大家猜猜獎(jiǎng)什么？”這時(shí)候全班同學(xué)大聲說(shuō)“寫(xiě)‘春酒’兩個(gè)字。”這時(shí)候這個(gè)女同學(xué)上臺(tái)的腳甭提抬得有多高了，寫(xiě)起“春酒”來(lái)也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書(shū)寫(xiě)了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，是何等的榮光！
三、 精妙的點(diǎn)評(píng)
課堂上，精妙的點(diǎn)評(píng)，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、中肯、實(shí)事求是，讓學(xué)生在面對(duì)面的交流中，獲得實(shí)實(shí)在在的提升，既有激勵(lì)，又飽含期待，既有對(duì)學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問(wèn)題的方向，更有對(duì)學(xué)生靈魂的感染。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。
《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生，生活中大家見(jiàn)到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)很形象，很有感染力，說(shuō)得真好。教師沒(méi)有用“很好”來(lái)打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個(gè)“胖”字點(diǎn)評(píng)：“胖”通常用來(lái)形容人，特別是用于孩子時(shí)，有可愛(ài)之感，可見(jiàn)這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點(diǎn)評(píng)，不僅肯定了這位同學(xué)的語(yǔ)言能力，同時(shí)也在教其他同學(xué)如何賞析、運(yùn)用。
四、 耐心的等待
在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場(chǎng)，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時(shí)候，總是會(huì)不斷地響起教師重復(fù)問(wèn)題的聲音，或者不斷追問(wèn)的聲音，生怕課堂會(huì)沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會(huì)不斷地問(wèn)“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問(wèn)題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，而要給學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣，可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。
《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語(yǔ)句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來(lái)理解文中作者小時(shí)候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來(lái)比喻是形似，有的學(xué)生說(shuō)是跟蜜蜂一樣飛來(lái)飛去很勤勞，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時(shí)候這位教師并沒(méi)有著急，也沒(méi)有對(duì)上述學(xué)生的回答馬上作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個(gè)同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒(méi)關(guān)系，不要對(duì)琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵(lì)下，大膽地說(shuō)出是“貪吃”。教師隨即表?yè)P(yáng)：“你看，真實(shí)的就是好的。”這一表?yè)P(yáng)既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過(guò)早地評(píng)價(jià)學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會(huì)取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，有時(shí)候“等待”的結(jié)果，可能會(huì)失去一個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有這“等待”，這堂課可能會(huì)上得更完整。但哪種結(jié)果對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的沉默而慌了手腳，不會(huì)情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會(huì)為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時(shí)空；讓我們的課堂張弛有致，動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動(dòng)靜相生中，盡顯無(wú)限魅力。
五、 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)
許多我們?cè)缫蚜?xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，如果對(duì)于“慣常”細(xì)節(jié)能深入反思，換一個(gè)角度審視，就能在“慣常”中生出一些變化，改“平常”為“創(chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會(huì)消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和情趣。
教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請(qǐng)班里一位喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，到黑板上畫(huà)雙黃蛋，畫(huà)完之后，師生一起結(jié)合課文中評(píng)判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對(duì)所畫(huà)鴨蛋評(píng)論一番，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來(lái)這一雙黃蛋還是教師板書(shū)所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不經(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是教師的獨(dú)具匠心，可謂“化大形于無(wú)痕”，讓課堂情趣無(wú)限。
六、 機(jī)智的調(diào)控
盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時(shí)的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動(dòng)生成。
錢夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)“打橫炮”式的問(wèn)題：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？這個(gè)問(wèn)題跟理解課文毫無(wú)關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來(lái)。但如果輕率否定學(xué)生提出的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)損害學(xué)生求知的積極性。錢老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說(shuō)：“是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？”有學(xué)生說(shuō)，娃娃魚(yú)有腳。老師說(shuō)：“你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳。可是我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有。老師繼續(xù)問(wèn)：“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的。”錢老師及時(shí)捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢(shì)而導(dǎo)之，避開(kāi)正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對(duì)少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣的認(rèn)識(shí)。
第5篇：難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：思想品德；藝術(shù)；技巧；課堂；有效提問(wèn)
新課程理念強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)是師生交往、相互探討的過(guò)程。”因此，思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問(wèn)方式就是實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)信息交流的行之有效的途徑之一。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，這是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而達(dá)成三維目標(biāo)都具有十分重要的作用。在實(shí)踐中，我巧用藝術(shù)和技巧進(jìn)行課堂有效提問(wèn)，取得了顯著的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂提問(wèn)的有效性
心理學(xué)認(rèn)為：青少年心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的生動(dòng)、感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生入境會(huì)意，觸景生情，激起想象，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)他們的思維，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而提高課堂效率，事半功倍。
1.組織學(xué)生小品表演，提高學(xué)生對(duì)提問(wèn)的分析能力
在教學(xué)中，組織學(xué)生小品表演，刺激學(xué)生對(duì)課文的理解，也會(huì)收到較好的教學(xué)效果。如講《公民住宅不受侵犯》這一內(nèi)容時(shí)，我提前布置幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了三個(gè)小品。在講新課時(shí)，先請(qǐng)他們上臺(tái)表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并準(zhǔn)備回答問(wèn)題。
小品1：幾個(gè)學(xué)生扮演的公安人員到某宅搜查犯罪嫌疑人，敲門(mén)后，其中一個(gè)公安人員出示搜查證，并說(shuō)：“我們要依法搜查你的住宅，這是搜查證。”住宅主人只好允許他們進(jìn)屋內(nèi)搜查。小品2：公安人員出示搜查證，但住宅主人拒絕搜查，并不準(zhǔn)公安人員進(jìn)入。公安人員只好將住宅主人強(qiáng)行推開(kāi)，暫時(shí)看管起來(lái)，執(zhí)行搜查任務(wù)。小品3：幾個(gè)公安人員到某居民住宅搜查，敲門(mén)后，其中一個(gè)公安人員對(duì)住宅主人說(shuō)：“我們要搜查你的屋子。”住宅主人說(shuō)：“請(qǐng)你出示搜查證。”“什么搜查證，你不知道我們是公安局的嗎？”“沒(méi)有搜查證，不管什么人都不能對(duì)住宅進(jìn)行搜查！”幾個(gè)公安人員要強(qiáng)行搜查，住宅主人只好打110報(bào)警。
教師提問(wèn)：（1）哪個(gè)小品中公安人員的做法是對(duì)的，哪個(gè)是錯(cuò)的？為什么？（2）哪個(gè)小品中住宅主人的做法是對(duì)的，哪個(gè)是錯(cuò)的？為什么？全班同學(xué)在生動(dòng)活潑的討論氣氛中學(xué)習(xí)與掌握了所學(xué)的知識(shí)，懂得了“公民住宅不受侵犯”和“司法機(jī)關(guān)為了執(zhí)行公務(wù)，也必須依法進(jìn)入公民住宅或依法對(duì)公民住宅進(jìn)行搜查”的有關(guān)法律規(guī)定。接著我再引導(dǎo)學(xué)生議一議生活中的敏感問(wèn)題，如老師搜查學(xué)生宿舍，同學(xué)之間未經(jīng)允許隨意翻別人的東西等。對(duì)此，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行正確的分析說(shuō)明，提高了分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了知法、守法、護(hù)法的自覺(jué)性。
2.巧用漫畫(huà)和視頻，化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的理解
如講《法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)》一課時(shí)，我打出漫畫(huà)《生活與法律》的四幅圖片，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：（1）什么是法律？法律有哪些特征？我們現(xiàn)在年紀(jì)還小是否與法律有關(guān)系？四幅漫畫(huà)跟哪些法律有關(guān)系？這些法律在我們身邊還有哪些事例可以捕捉到？（2）在座的每個(gè)同學(xué)都是未成年學(xué)生，作為未成年人，我們遇到這些法律問(wèn)題應(yīng)該如何去維護(hù)自己的權(quán)利？（3）為什么要對(duì)未成年人給予特殊保護(hù)？這樣，以漫畫(huà)為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我適時(shí)用多媒體平臺(tái)打出有關(guān)漫畫(huà)或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫(huà)或視頻，讓學(xué)生分析思考漫畫(huà)和視頻內(nèi)容，回答問(wèn)題，圍繞某一理論觀點(diǎn)或問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，以求得正確的認(rèn)識(shí)。如講《積極同違法犯罪作斗爭(zhēng)》這課中，我先講有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生觀看課本漫畫(huà)《誰(shuí)來(lái)為我作證》，要求學(xué)生以四人小組開(kāi)展討論：（1）這幅漫畫(huà)反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？（2）結(jié)合所學(xué)法律知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)這種現(xiàn)象有何看法？（3）自己以后遇到類似情況要怎樣做？同學(xué)們通過(guò)討論，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，取得的共識(shí)是社會(huì)上有的人看見(jiàn)歹徒違法犯罪，卻視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之，不僅會(huì)使國(guó)家和人民的利益遭受損害，而且會(huì)在客觀上縱容和支持違法犯罪分子，同時(shí)也是怯懦、自私的表現(xiàn)，應(yīng)該受到譴責(zé)。
3.運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)，提高課堂提問(wèn)的時(shí)效性
時(shí)事與政治課是一對(duì)孿生兄弟。把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，是思想品德課教學(xué)的生命力所在。學(xué)生課后聊天，提起薩達(dá)姆、奧巴馬、、問(wèn)題、2008北京奧運(yùn)、“神舟九號(hào)”、嫦娥一號(hào)、“5?12”四川大地震等都津津樂(lè)道。可是一旦上思想品德課卻無(wú)精打采，甚至哈欠連天。我認(rèn)為造成這種情況的重要原因之一是教師過(guò)于注重理論傳授，忽視以時(shí)事新聞來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師結(jié)合時(shí)事講思想品德必能從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。例如講《當(dāng)今世界的主題》，二戰(zhàn)后世界維護(hù)了總體和平局面，但是當(dāng)今世界仍很不安寧。我在講授該課的前幾天，就讓學(xué)生搜集反映“當(dāng)今世界仍很不安寧”的相關(guān)材料，學(xué)生的積極性很高，其中有很多學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，并制作了精美的幻燈片，圖文并茂，生動(dòng)地再現(xiàn)了總體和平，局部戰(zhàn)亂；總體緩和，局部緊張；總體穩(wěn)定，局部動(dòng)蕩的國(guó)際局勢(shì)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到世界人民還面臨著爭(zhēng)取和維護(hù)世界持久和平的艱巨任務(wù)。在講《當(dāng)今的國(guó)際形勢(shì)》時(shí)，我列舉了2001年在美國(guó)發(fā)生的9?11恐怖襲擊事件。2011年至現(xiàn)在敘利亞境內(nèi)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，2011年初利比亞由內(nèi)亂引發(fā)多國(guó)參與的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)等等，我用圖片、文字證實(shí)著世界上仍存在整體、局部之間的矛盾。
二、把握提問(wèn)的“度”，提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性
俗話說(shuō)，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“抓了芝麻，丟了西瓜”。教學(xué)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的凸顯和難點(diǎn)的突破是否成功是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，在提問(wèn)時(shí)把握住關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到一點(diǎn)而多通，甚至一點(diǎn)而全通的效果，這是提問(wèn)實(shí)效性的有力保證。
1.把握問(wèn)題難易度
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，思維是個(gè)體的內(nèi)部活力。課堂教學(xué)只有啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，才能起到實(shí)效，才能取得最佳的教學(xué)效果。所以我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”。只有問(wèn)題的難易度合理，學(xué)生的興趣和潛能才能被充分地激發(fā)出來(lái)。
2.確定問(wèn)題適宜的廣度和深度
思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，所以教師的課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能使學(xué)生深入體會(huì)；同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，造成不必要的智力浪費(fèi)。要知道有時(shí)打十口淺井不如集中力量打好一口深井，這樣才能在干旱季節(jié)也不愁沒(méi)水喝。所以，在注意廣度的同時(shí)，要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)課本中所反映的本質(zhì)性東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，超綱的不宜多挖。超綱的東西不僅不利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，可謂是費(fèi)力不討好。所以在教學(xué)過(guò)程中如果要適度展開(kāi)，我覺(jué)得“以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫(huà)適宜學(xué)生的圓”應(yīng)該是一個(gè)較好的參照范圍。有些內(nèi)容一定要講清“為什么”，有些內(nèi)容只要讓學(xué)生知道“是什么”就行了。
3.找準(zhǔn)提問(wèn)的角度并恰當(dāng)?shù)劁秩締?wèn)題的亮度
思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓(xùn)人”的古板說(shuō)教形象，一個(gè)重要方面就是要在課堂設(shè)計(jì)上下工夫。在這點(diǎn)上，如何有效提問(wèn)也是一門(mén)硬功夫。課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，要在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，增加提問(wèn)的新穎性，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。所謂亮度就是教師提問(wèn)時(shí)要注重講究感彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或渲染。要力求通過(guò)摒棄陳舊的提問(wèn)方式，創(chuàng)造開(kāi)拓出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的提問(wèn)境界，讓提問(wèn)也能酣暢淋漓，血肉豐滿。
三、發(fā)揮課堂提問(wèn)的生成資源，升華課堂提問(wèn)的創(chuàng)造性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了在一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)中刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題。在課堂中，因?yàn)榍‘?dāng)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)對(duì)學(xué)生興趣和思維的激發(fā)，以及良好的課堂互動(dòng)交流的氛圍，學(xué)生會(huì)思如泉涌，口若懸河，問(wèn)題的答案也更加豐富多彩，爭(zhēng)論異常激烈，產(chǎn)生了許多我們意料之外的驚喜，有的也許偏激，但很多卻是對(duì)問(wèn)題從縱深延展所產(chǎn)生的璀璨的思想光芒。教師能不能準(zhǔn)確地抓住這些生成性的資源，將課堂的效果升華；同時(shí)在這種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)中刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出新問(wèn)題、探討與解決新問(wèn)題。這也是一個(gè)非常重要的方面，值得我們敏銳地去捕捉和開(kāi)發(fā)。
在學(xué)習(xí)《關(guān)愛(ài)父母，學(xué)會(huì)孝敬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)，我先給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事：一對(duì)夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車的時(shí)候，纜車運(yùn)行到中途，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了深愛(ài)的孩子，并配上了歌手韓紅根據(jù)這個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。提問(wèn)時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“在這悲傷的歌聲中聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？”頓時(shí)，整個(gè)課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結(jié)，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛(ài)、母愛(ài)而感動(dòng)！而這正是我要的效果。突然，一個(gè)男生大聲問(wèn)道：“老師，這纜車的質(zhì)量為什么這么差？經(jīng)營(yíng)者為什么這么不負(fù)責(zé)任？否則，這個(gè)悲劇就不會(huì)發(fā)生了！”他的回答與質(zhì)疑，猶如一石激起千層浪，學(xué)生都開(kāi)始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發(fā)生的原因，譴責(zé)經(jīng)營(yíng)者的欺詐行業(yè)、唯利是圖。我再引導(dǎo)學(xué)生討論如何關(guān)愛(ài)父母的問(wèn)題。許多學(xué)生都回憶起了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都表示父母對(duì)子女的愛(ài)太偉大、太無(wú)私了，要好好地孝敬父母。整堂課達(dá)到了很好的教育效果，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象非常深刻，并且認(rèn)同度很高。
四、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性
意大利教育家蒙臺(tái)梭利早在19世紀(jì)就提出了“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，這是教育的最終目的。因此，只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生才能把一個(gè)陌生的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯模踔潦侨谟谛闹堑拇嬖冢坦倾懶模K身難忘。所以，在思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的多種體驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩、富有情趣、積極健康的教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)”前，我讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，有的學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的飲食店、肉食攤、水果攤進(jìn)行了調(diào)查；有的學(xué)生對(duì)鎮(zhèn)里的木廠、鞋廠、橡膠廠的經(jīng)營(yíng)規(guī)模、生產(chǎn)資料歸誰(shuí)所有、分配情況進(jìn)行調(diào)查。我在課堂上提出關(guān)于我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行討論。由于課前進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，學(xué)生又做了充分的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全程投入，整節(jié)課上得生動(dòng)活潑，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和討論，準(zhǔn)確地回答了課堂提問(wèn)，清楚地分辨出私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)。這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既始于課堂，又走出課堂，融入社會(huì)生活中，從而獲得豐富而真實(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳鐸，彭承福.中學(xué)思想政治課教學(xué)法[M].高等教育出版社，1991.
第6篇：難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
思想文化是中國(guó)古代社會(huì)留給現(xiàn)代的最豐厚、最富有生命力的遺產(chǎn)，是今日中國(guó)文化的重要組成部分。作為初中生了解秦漢時(shí)期宗教、史學(xué)、藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域的文化成就，是提高個(gè)人素養(yǎng)不可或缺的要素。在本課教學(xué)中，我主要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，力圖通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生了解佛教傳人和道教興起的簡(jiǎn)要史實(shí);了解司馬遷的生平事跡及其撰寫(xiě)的《史記》的簡(jiǎn)要內(nèi)容;了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)成就和磅礴氣勢(shì);學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
佛教和道教的傳播以及對(duì)中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響這部分內(nèi)容，學(xué)生不易把握。因此，我在課前讓學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好和需要，自由組合形成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，確立小組名稱和口號(hào)，推選組長(zhǎng)。以小組為單位從下面四個(gè)話題中，選取最感興趣的一個(gè)，展開(kāi)課前的社會(huì)調(diào)查，共同完成一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。準(zhǔn)備時(shí)間為兩周。
1.本地有哪些和佛教、道教有關(guān)的景點(diǎn)?
2.在生活中有哪些和宗教相關(guān)的事物?
3.你身邊是否有人信仰宗教?
4.收集有關(guān)兵馬俑的知識(shí)介紹，探究秦朝勞動(dòng)人民是如何制作兵馬俑的?
活動(dòng)步驟：
第一步：自主空間(10分鐘)
學(xué)生以小組為單位，確定本組的探究?jī)?nèi)容，自主學(xué)習(xí)。
第二步：合作空間(20分鐘)
小組之間相互開(kāi)放，交流在課前收集和調(diào)查獲取的知識(shí)和感受，展示本小組撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告。
第三步：生活空間(5分鐘)
聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。
第四步：創(chuàng)造空間(25分鐘)
小組合作，完成繪圖及歷史畫(huà)配文的活動(dòng)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、自讀自問(wèn)，自己探索。(自主空間)
1.教師：看到大家能夠從自我、他人、集體三個(gè)角度出發(fā)，自由組合成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確立了本組的學(xué)習(xí)口號(hào)，老師感到非常欣慰。有一句廣告詞說(shuō)“我選擇，我喜歡。”我相信在今天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都會(huì)牢記本組的學(xué)習(xí)口號(hào)，做到人人參與，享受學(xué)習(xí)。下面讓我們進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一站：自主空間。
2.學(xué)生：各組在組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下，結(jié)合課文中的第一目?jī)?nèi)容和課前通過(guò)調(diào)查獲取的知識(shí)，邊讀邊思考，通過(guò)組內(nèi)交流、探索，尋找共同感興趣的話題，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
陽(yáng)光組：探究佛教是什么時(shí)期傳入中國(guó)的?為什么受到中國(guó)封建統(tǒng)治者的歡迎?
快樂(lè)組：探究煉丹家在煉制丹藥時(shí)是怎樣發(fā)明火藥的?
火箭組：探究宗教和迷信、宗教和的區(qū)別。
智慧樹(shù)組：探究道士、和尚會(huì)不會(huì)長(zhǎng)生不老?
教師：在教學(xué)過(guò)程中，注意觀察每一個(gè)小組、每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地幫助他們解決遇到的困難，當(dāng)好促進(jìn)者、引導(dǎo)者的新角色。
(學(xué)起于思，思源于疑。教師有目的的開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，發(fā)展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然開(kāi)始存在不同的觀點(diǎn)和看法，但在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，大家達(dá)成共識(shí)，確立了共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在參與中初步學(xué)會(huì)了如何與他人交流。)
二、討論交流，合作學(xué)習(xí)。(合作空間)
1.成果展示
各組選派代表上臺(tái)，展示課前完成的調(diào)查報(bào)告，交流本組的探究成果。
2.小組間相互開(kāi)放，
交流在調(diào)查過(guò)程中收集的課外知識(shí)和遇到的有趣事情。
3.學(xué)生評(píng)價(jià)交流(鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)和鑒賞有創(chuàng)造性的學(xué)生)
學(xué)生一：認(rèn)為快樂(lè)組同學(xué)展示較為成功，確定的學(xué)習(xí)主題很好，全班同學(xué)對(duì)他們的探究結(jié)果都很感興趣。智慧村組也很有創(chuàng)意，讓我們知道了人不會(huì)長(zhǎng)生不老。(教師肯定并鼓勵(lì))
學(xué)生二：認(rèn)為火箭組同學(xué)在內(nèi)容上質(zhì)量更高，能夠和我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，并提出了自己的一家之言，這是很有創(chuàng)意的。(教師肯定并鼓勵(lì))
學(xué)生三：認(rèn)為自己的小組(陽(yáng)光組)最優(yōu)秀，組內(nèi)同學(xué)動(dòng)手繪制了佛教傳入中國(guó)的路線圖，讓大家能夠清楚地了解這個(gè)問(wèn)題，并且上臺(tái)展示的學(xué)生最多。(教師肯定并鼓勵(lì))
(開(kāi)放教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行新的審視，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。)
三、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活。(生活空間)
1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查
調(diào)查內(nèi)容一：本班是否有信仰宗教的學(xué)生。
調(diào)查結(jié)果：沒(méi)有。但有一個(gè)學(xué)生表示以后想信仰伊斯蘭教。
教師：你是一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生，老師尊重你的選擇。(不輕易否決學(xué)生的觀點(diǎn))
調(diào)查內(nèi)容二：有多少學(xué)生參加過(guò)算命、抽簽、拜神等活動(dòng)。
調(diào)查結(jié)果：18名學(xué)生。
調(diào)查內(nèi)容三：18名學(xué)生中抽過(guò)上簽、下簽的人數(shù)?并請(qǐng)他們談?wù)劤楹灥慕?jīng)歷和感受。
調(diào)查結(jié)果：上簽：7人;下簽：4人。
學(xué)生一：我在武當(dāng)山旅游時(shí)算過(guò)命。當(dāng)時(shí)抽的是上上簽，道士說(shuō)我會(huì)萬(wàn)事大順，無(wú)病無(wú)災(zāi)，今年還有意外的驚喜，并要我媽媽多給了他50塊錢。結(jié)果我盼了兩年多了，也沒(méi)有看到意外的驚喜，感冒還照樣得，水痘還照樣出。
學(xué)生二：我曾經(jīng)抽過(guò)下下簽。當(dāng)時(shí)算命的說(shuō)我今年有災(zāi)，命相非常不好，只有親自到武當(dāng)山去一趟，繞著大殿走三圈，才能消災(zāi)免禍。結(jié)果過(guò)了一年多，我也沒(méi)去過(guò)武當(dāng)山，身體還長(zhǎng)得越來(lái)越胖。
2.教師小結(jié)：信仰自由是我國(guó)的一貫政策，但在科技高度發(fā)達(dá)的今天，我們還是應(yīng)該崇尚科學(xué)，批判地繼承我國(guó)傳統(tǒng)的宗教文化，要注意把宗教和迷信、區(qū)分開(kāi)來(lái)。
(引入生活之活水，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到成功地釋放和發(fā)展，使課堂洋溢靈動(dòng)、鮮活的氣息。調(diào)查過(guò)程中，教師不要做任何評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，得出結(jié)論即可。)
四、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)掘潛能。《創(chuàng)造空間)
教師：下面讓我們走出玄妙、飄渺的宗教世界，去結(jié)識(shí)一位用生命書(shū)寫(xiě)歷史的偉人。(課件展示：司馬遷的畫(huà)像和名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”)
學(xué)生活動(dòng)一：在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組內(nèi)分工合作，完成以下任務(wù)：繪制司馬遷的畫(huà)像(或用泥土等材料創(chuàng)作司馬遷的塑像);給自己的作品配一段文字介紹;展示作品，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)交流：
陽(yáng)光組：我們的作品雖然不夠成熟，但它凝聚了全組同學(xué)的心血，我們?cè)趧?chuàng)作中感受到了友愛(ài)和互助的重要性。
快樂(lè)組：在制作過(guò)程中，我們組實(shí)現(xiàn)了“人人參與，大家快樂(lè)”的目標(biāo)，我們的作品是最成功的。
火箭組：我們小組分工最明確，每個(gè)人都知道自己的任務(wù)和職責(zé)，我們的作品質(zhì)量最高。
智慧樹(shù)組：聰明的人都在我們組，我們當(dāng)然是最好。
教師：看到同學(xué)們個(gè)性十足的作品，我感到大家用自己的努力真正實(shí)現(xiàn)了“享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有做不到，只有想不到。讓我們的思維飛揚(yáng)起來(lái)，進(jìn)入新的創(chuàng)造天地。
學(xué)生活動(dòng)二：欣賞介紹兵馬俑遺址的影片(課件展示)。共同思考并完成“假如你剛參觀了秦始皇陵兵馬俑，請(qǐng)你在游客留言簿上，留下你最想對(duì)秦始皇說(shuō)的一段話。”
學(xué)生作品交流：
作品一：秦始皇，我很佩服你!佩服你的謀略;佩服你的用人之計(jì);佩服你的風(fēng)采;更佩服你的功績(jī)。如果你稱王后能夠仁愛(ài)一些，我相信你會(huì)成為中國(guó)歷史上最棒的皇帝!
作品二：千軍萬(wàn)馬，一統(tǒng)天下;秦始皇陵，永垂不朽!
作品三：你用你的智慧統(tǒng)一了六國(guó);你用你的殘暴毀滅了自己;你用你的行為給后人留下了深刻的印象。
作品四：秦始皇，你統(tǒng)一中國(guó)，成為第一個(gè)統(tǒng)一中國(guó)的人;你建造長(zhǎng)城，創(chuàng)造了中國(guó)無(wú)數(shù)的奇跡;你統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，令萬(wàn)眾稱贊。可是你又是多么殘暴呀，令百姓服沉重的徭役，使長(zhǎng)城腳下冤魂無(wú)數(shù)……秦始皇，你固然對(duì)中國(guó)有功，可是也有不少的過(guò)失。不論如何，你總是一個(gè)偉大的皇帝。
作品五：秦始皇，你統(tǒng)一了中原，立下了豐功偉績(jī)，給后人帶來(lái)了巨大的財(cái)富;你修建了長(zhǎng)城，留下了豐厚的人文景觀，也造福于后人，你的功勞不凡啊!
作品六：李白曾贊揚(yáng)你說(shuō)：“秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。”那時(shí)候，我是多么佩服你啊!現(xiàn)在，看見(jiàn)你的陵墓，又想起了長(zhǎng)城，不禁贊嘆道，你為我們后人留下了多少珍貴文物，你永遠(yuǎn)是中華民族的功臣。
學(xué)生活動(dòng)三：評(píng)選本節(jié)課最佳表現(xiàn)小組和最有創(chuàng)意的提問(wèn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)走上前臺(tái)。
(開(kāi)放教學(xué)空間，通過(guò)學(xué)科滲透活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望，讓每一位學(xué)生都能在課堂中得到充分的發(fā)展，享受參與的樂(lè)趣，享受成功的愉悅。)
難忘的教學(xué)片段
在這節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，有一個(gè)教學(xué)事件給我留下了難忘的印象，它使我多年的教學(xué)經(jīng)歷構(gòu)筑的至圣理念被無(wú)情的粉碎。我常常“以此為鏡”，審視自己。現(xiàn)采擷一個(gè)教學(xué)片段，把自己的探索與思考呈現(xiàn)給大家，以期得到同仁的幫助和指導(dǎo)。
在自主學(xué)習(xí)階段，我安排了時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，尋找感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或話題，提出至少一個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題。任務(wù)布置下去后，學(xué)生參與度較高，我也適時(shí)深入各小組，和同學(xué)們共同交流、探討。活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)火箭組的成員中，“差生”相對(duì)集中，學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)比較沉悶。憑著十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我“好心”地認(rèn)為他們無(wú)法完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，我在沒(méi)有征求他們意見(jiàn)的情況下，從其他組調(diào)派了幾名“好學(xué)生”來(lái)支援他們。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，我的一片“良苦用心”，遭到了火箭組學(xué)生的拒絕和反感。隨后，我提出參加他們的討論，不料也吃了“閉門(mén)羹”。
在全班交流中，火箭組的發(fā)言，近乎殘酷地把我頭上的自信光環(huán)撕去，他們一口氣提出的十個(gè)問(wèn)題至今還索繞在我的耳邊。“老師你知道‘阿彌陀佛’是什么意思嗎?”“老師你知不知道和尚為什么剃光頭?為什么穿黃色的衣服?”“老師請(qǐng)你告訴我們，當(dāng)陽(yáng)玉泉寺的觀音是男的還是女的?”“老師你知道觀音為什么坐在蓮花臺(tái)上的原因嗎?”“老師請(qǐng)你告訴我們，《鹿鼎記》中提到的《四十二章經(jīng)》是佛經(jīng)嗎?全真教和道教有沒(méi)有關(guān)系?”“你知道道士是怎樣發(fā)明火藥的嗎?”“老師請(qǐng)你解釋一下，你為什么要帶觀音玉佩呢?”……暫且不管這些問(wèn)題是否提的科學(xué)，是否有價(jià)值，但學(xué)生想“考倒”老師的心態(tài)和發(fā)泄憤懣不滿情緒的想法，已通過(guò)質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣充斥了整個(gè)教室，讓我感到了自己的蒼白、笨拙、困惑和不安。
審視自己在課堂中的舉措，我發(fā)現(xiàn)自己偏離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程這一論斷。在教學(xué)實(shí)踐中，不知不覺(jué)的發(fā)揮著教師超強(qiáng)的輻射力，讓學(xué)生離我越來(lái)越遠(yuǎn)。為了彌補(bǔ)這一失誤，我立即調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，臨時(shí)增加了評(píng)價(jià)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，課堂氣氛瞬間凝固了。我知道，由于顧及種種原因，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。于是，我靈機(jī)一動(dòng)讓學(xué)生模仿我在課堂中給他們留下的印象最深刻的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話語(yǔ)……結(jié)果學(xué)生紛紛上臺(tái)模仿我在課堂中的語(yǔ)氣、神態(tài)，其中，模仿我出錯(cuò)時(shí)的尷尬樣子的人竟然占據(jù)了絕大多數(shù)，課堂中不時(shí)洋溢著開(kāi)心的笑語(yǔ)。在笑聲中，我看到了自身存在的不足，感悟到歷史教育的本質(zhì)和真諦。
碰撞與反思
上完這堂課，有位同學(xué)感慨地說(shuō)：“我終于能夠戰(zhàn)勝自我，學(xué)會(huì)和他人合作了。”這里，我也想說(shuō)：我通過(guò)這一課的嘗試，也真正感悟了課程改革的核心理念──“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的真正含義，也想為今后的歷史教學(xué)打開(kāi)一扇窗。
作為一堂研究課，我覺(jué)得最值得總結(jié)的是：教育的公平和民主，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要擺正自己在課堂中的位子，扮好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，讓歷史課堂真正成為師生對(duì)話和交流的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。其次，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的具體性和特殊性，允許多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式形象生動(dòng)起來(lái)，向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸;開(kāi)放教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得一個(gè)自主、合作、探索、創(chuàng)新的空間，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力;開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)走上前臺(tái)，發(fā)展其與他人、自然、社會(huì)和諧相處的能力。最后，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)和發(fā)展自我。惟有如此，才能應(yīng)對(duì)來(lái)自課程、學(xué)生、社會(huì)等方方面面的挑戰(zhàn)。“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我就可以撬起地球。”愿我們所有教師都融入課程改革的浪潮中，去盡情地求索、演繹、釋放、嬗變。
學(xué)生天地：
1.學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好和需要，自由組合形成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。
情況反饋：
在自由組合過(guò)程中，邵坤、李剛同學(xué)沒(méi)有組合成功。學(xué)生反映李剛平時(shí)比較霸道，邵坤喜歡講臟話，因此，四個(gè)小組都拒絕他們參與。
小組名稱組長(zhǎng)學(xué)習(xí)口號(hào)
陽(yáng)光組梅寒團(tuán)結(jié)、開(kāi)心、樂(lè)觀、向上。
快樂(lè)組楊熙人人參與，大家快樂(lè)。
火箭組郭哲我參與，我喜歡。
智慧樹(shù)組劉影擁有智慧，擁有成功。
情況處理：
我召集四位組長(zhǎng)座談，了解各組的準(zhǔn)備情況，肯定了他們的積極參與態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。同時(shí)，請(qǐng)他們幫助老師想想辦法，怎樣解決邵坤、李剛的問(wèn)題。梅寒說(shuō)：“誰(shuí)讓他們平時(shí)那么調(diào)皮，這次就讓他們單獨(dú)坐在教室后面，給他們一點(diǎn)教訓(xùn)。”郭哲說(shuō)：“他們平時(shí)總欺負(fù)同學(xué)，這次就該治治他們，看他們以后還敢不敢欺負(fù)人。”劉影說(shuō)：“他們其實(shí)還是很聰明的，就是怕他們搗蛋，影響大家。”楊熙說(shuō)：“都是一個(gè)班的同學(xué)這么做好不好?我們的口號(hào)是‘人人參與，大家快樂(lè)’就讓他們參加我們小組吧!同學(xué)的工作，我去做。”問(wèn)題得到了解決。
2.學(xué)生提前收集相關(guān)的資料，動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成一份調(diào)查報(bào)告。
3.準(zhǔn)備繪畫(huà)用品、雕塑工具以及適量的泥土或橡皮泥。
背景資料：
秦俑群塑所顯示的藝術(shù)美
第一、題材美：捕捉了嚴(yán)陣以待，整裝待發(fā)的剎那。
第二、氣勢(shì)美：陶俑形體大、數(shù)量多。
第三、陣容美：秦俑坑顯示大型的地下軍事?tīng)I(yíng)壘。
第四、充實(shí)美：兵陣嚴(yán)謹(jǐn)、裝備精良、兵強(qiáng)馬壯。
第五、高大美：雕塑以宏偉、巨大為特色。
第六、華麗美：彩繪秦俑呈現(xiàn)熱烈、活潑的氣氛。
第七、個(gè)性美：秦俑千人千面、千人千格。
第八、空間美：呈現(xiàn)三度空間、比例恰當(dāng)?shù)牧Ⅲw形成。
第九、工藝美：巧妙地運(yùn)用了塑、堆、捏、刻、劃方法。
第十、構(gòu)圖美：藝術(shù)構(gòu)想以「以靜寓動(dòng)手法。
中國(guó)佛家常識(shí)點(diǎn)滴
1.“阿彌陀佛”的意思
阿彌陀佛是佛教中能接引念佛人去往“西方凈土”的教主，故又稱“接引佛”。信奉佛教的人常在口頭誦念“阿彌陀佛”，表示祈望或感謝佛的保佑。
2.黃色的象征與蓮花的含義
中國(guó)佛教以黃色象征智慧與中道，故許多比丘(僧者)都穿黃色僧衣。中國(guó)佛教以蓮花代表清凈，因蓮花生于污泥而不染。
3.宗派
現(xiàn)在仍流行的宗派是：法性宗;法相宗(瑜伽宗);天臺(tái)宗;華嚴(yán)宗;賢首宗;禪宗;凈土宗;律宗;真言宗(密宗)。
4.佛、菩薩、羅漢、天神
佛，是佛陀的簡(jiǎn)稱。達(dá)到自覺(jué)、覺(jué)他、覺(jué)行的圓滿，達(dá)到這一修行的最高境界者，便是佛陀。佛是佛教的最高尊神。寺廟中常見(jiàn)的有釋迦牟尼佛、大肚彌勒佛、燃燈佛、藥師佛等。
菩薩是只達(dá)到自覺(jué)、覺(jué)他的境界，而沒(méi)有達(dá)到“覺(jué)行圓滿”的修行者。常見(jiàn)的有釋迦牟尼像旁的文殊和普賢，阿彌陀佛旁的觀世音和大勢(shì)至。此外還有地藏、彌勒等。
