ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型；土木工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0016-02

河北工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1950年，具有悠久的辦學(xué)歷史和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從早期的房屋建筑專業(yè)、工業(yè)與民用建筑專業(yè)，發(fā)展為建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè)，直到現(xiàn)在的土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)和交通工程專業(yè)，已積累了60余年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有完善的教學(xué)條件、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；為河北省、京津以及周邊地區(qū)的建筑、道路、橋梁、交通等行業(yè)的研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)院（所）、施工企業(yè)和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業(yè)技術(shù)和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業(yè)和土木工程教育界享有較高的聲譽(yù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，解決工程實(shí)際問(wèn)題和初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有鮮明的實(shí)踐性與綜合性。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的因素，提出改進(jìn)措施，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的檢查具體體現(xiàn)在：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期至中期工作階段。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)條件（選題質(zhì)量及指導(dǎo)教師情況）及組織管理、學(xué)生狀況、中期檢查等情況進(jìn)行抽查、評(píng)分。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后期工作（答辯、評(píng)分）階段。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯情況進(jìn)行抽查、評(píng)分。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作結(jié)束階段。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行抽查、評(píng)分。必要時(shí)，抽調(diào)部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）送外校評(píng)審。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作總結(jié)階段。召開(kāi)總結(jié)評(píng)議會(huì)，總結(jié)檢查評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)，研究進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施。寫出評(píng)估報(bào)告，提出對(duì)我校“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估指標(biāo)體系”的修改意見(jiàn)。同時(shí)，組織申報(bào)、評(píng)選本年度畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作優(yōu)秀單位及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不確定性因素很多。為更加可過(guò)的評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。本文提出運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型的理論和方法

模糊綜合評(píng)價(jià)與其他確定性評(píng)價(jià)方法不同，它在評(píng)價(jià)過(guò)程中能充分考慮影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質(zhì)量，學(xué)生能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量}等不同評(píng)價(jià)指標(biāo)。V={v1，v2，…，vn}=優(yōu)，良，中，及格，差表示不同評(píng)價(jià)指標(biāo)所處評(píng)語(yǔ)集合。

1.首先構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，構(gòu)建了二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以更加清楚的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)值的量化。根據(jù)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)ui（i=l，2，…，m）對(duì)確定評(píng)判等級(jí)的影響程度不同確定權(quán)重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權(quán)重值，ai≥0且ai=1。

2.設(shè)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)因素ui又包含s個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對(duì)應(yīng)的權(quán)重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權(quán)重，ais≥0且∑ais=l。

3.設(shè)評(píng)價(jià)等級(jí)可分為n個(gè)等級(jí)，其評(píng)價(jià)集V={v1，v2，…，vn}=“優(yōu)，良，中，及格，不及格”5個(gè)等級(jí)。

4.對(duì)每個(gè)ui的m個(gè)因素按作綜合評(píng)價(jià)。從ui到V的模糊關(guān)系用模糊矩陣Ri來(lái)描述。

5.然后再根據(jù)以下的模糊運(yùn)算關(guān)系得到目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標(biāo)uis對(duì)于第j級(jí)評(píng)語(yǔ)vj的隸屬度。

二、多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集。依據(jù)模糊不確定性綜合評(píng)價(jià)理論，確定土木工程專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1所示。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)語(yǔ)集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，差}五個(gè)等級(jí)。

3.評(píng)價(jià)因素權(quán)重集。各指標(biāo)因素權(quán)重集在表1中已列出。

其中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A=（0.20，0.60，0.20），二級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，

0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，本文利用根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，然后提出利用模糊綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳水利，等.模糊集理論及其應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

第2篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；實(shí)施性課程；教學(xué)實(shí)施過(guò)程

一、區(qū)域化的平面設(shè)計(jì)行業(yè)需求

首先做兩項(xiàng)調(diào)查，一項(xiàng)是對(duì)企業(yè)平面設(shè)計(jì)人才職業(yè)能力需求調(diào)查，另一項(xiàng)是對(duì)粵東普寧某中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：①畢業(yè)生多就業(yè)于本地；②電子商務(wù)、網(wǎng)購(gòu)發(fā)展飛速，普寧成為我國(guó)電商基地之一；③網(wǎng)頁(yè)美工、淘寶美工、圖像后期處理崗位需求量急劇上升；④課程多而雜，學(xué)不精，專業(yè)不夠?qū)＃虎菡n程陳舊不滿足企業(yè)需求；6⑥企業(yè)期待有項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)型人才；⑦企業(yè)青睞有多項(xiàng)技能的復(fù)合型人才；⑧企業(yè)喜歡有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的研究型人才；⑨企業(yè)要求有相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證。

二、依行業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)定位

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的進(jìn)步，掌握相關(guān)的平面設(shè)計(jì)軟件就可進(jìn)入平面設(shè)計(jì)行業(yè)，所以學(xué)生入行相對(duì)比較容易。平面設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)代新需求：包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、海報(bào)招貼設(shè)計(jì)、名片設(shè)計(jì)、畫冊(cè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，網(wǎng)店美工、店鋪裝修是平面設(shè)計(jì)應(yīng)用的新領(lǐng)域。所以，平面設(shè)計(jì)專業(yè)在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)重視不同企業(yè)、不同崗位的能力要求，人才的培養(yǎng)不是同規(guī)格的“批量生產(chǎn)”，必須面向企業(yè)，面向職業(yè)崗位，面向工作任務(wù)進(jìn)行多層次、多元化的培養(yǎng)，把學(xué)生塑造成“有素養(yǎng)、懂藝術(shù)、會(huì)設(shè)計(jì)、能制作”的平面設(shè)計(jì)人才。

三、基于工作任務(wù)的職業(yè)崗位能力需求分析

四、實(shí)施性課程設(shè)置改革

據(jù)調(diào)查，平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程問(wèn)題：課程多而雜，專業(yè)不專，課程陳舊，不滿足企業(yè)需求，核心專業(yè)課程課時(shí)不夠，使得學(xué)生核心專業(yè)技能達(dá)不到企業(yè)崗位能力的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)粵東中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課進(jìn)行實(shí)施性課程改革。比如：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是平面設(shè)計(jì)專業(yè)必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成等，這些課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、審美能力，助于培養(yǎng)學(xué)生耐心和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但粵東中職學(xué)校此類課程課時(shí)數(shù)較少。所以要相應(yīng)增加色彩、構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)，增加LOGO、UI等設(shè)計(jì)類課程，又如圖像處理課（photoshop）只安排一學(xué)期，周節(jié)數(shù)6節(jié)，除去節(jié)假日，實(shí)際上課時(shí)數(shù)最多100學(xué)時(shí)，期中實(shí)踐操作時(shí)數(shù)僅60多學(xué)時(shí)，并且缺少項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這樣的課時(shí)安排難以滿足學(xué)生核心專業(yè)技能要求，也難以滿足企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才崗位職業(yè)能力需求，所以應(yīng)該增加為兩學(xué)期，在第四學(xué)期增加一學(xué)期的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，廣告、書籍、包裝、雜志美編、VI、網(wǎng)頁(yè)等，每項(xiàng)至少完成兩個(gè)項(xiàng)目，提高項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程改革

中等職業(yè)教育是為實(shí)際工作崗位培養(yǎng)實(shí)踐操作人才， 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)進(jìn)行大膽改革，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為主線，以著重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，技術(shù)能力的強(qiáng)化，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，以教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式，從能夠滿足目標(biāo)崗位的要求為著眼點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程采用以工作任務(wù)為目標(biāo)將實(shí)際的工作任務(wù)作為內(nèi)容，先做合理的引入，提出當(dāng)日工作內(nèi)容，再將任務(wù)合理分解，并分配給學(xué)生，然后由學(xué)生對(duì)各自的任務(wù)進(jìn)行分析討論學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，參與到生產(chǎn)的各個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自身興趣和成就感，使專業(yè)知識(shí)更加牢固。這種新型的教學(xué)模式，是教育方法的革命性創(chuàng)新，將教師從以往的講臺(tái)授課變成實(shí)地授課，從死背書本轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師負(fù)責(zé)組織評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，以個(gè)體內(nèi)差異和團(tuán)隊(duì)內(nèi)差異評(píng)價(jià)為主，由傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)向客觀真實(shí)性轉(zhuǎn)化，增加對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性評(píng)價(jià)，提高結(jié)果的公平公正性。如果分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以組為評(píng)價(jià)單位，評(píng)價(jià)過(guò)程采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式互相結(jié)合，教師作為評(píng)價(jià)結(jié)果的總結(jié)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華者和相關(guān)知識(shí)的延伸者。

第一，理課程，中職教育應(yīng)該以客觀測(cè)試為主，傳統(tǒng)主觀題以論述和案例分析為主，這樣可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我表達(dá)的能力。

第3篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)室 開(kāi)放 微信

一、系統(tǒng)分析

（1）需求分析。隨著大紅鷹學(xué)院數(shù)字化校園的深化建設(shè)，學(xué)院基于以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室）、資源（如圖書、講義、課件）、到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化理念。但是在實(shí)驗(yàn)室管理大紅鷹學(xué)院仍然停留在手工記錄層面上，這樣的管理模式不僅加重管理員的工作負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外當(dāng)下眾多網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)比如微信，這無(wú)疑是高校信息化發(fā)展的新契機(jī)。高校學(xué)生工作與新媒體結(jié)合起來(lái)，是緊跟時(shí)代步伐的表現(xiàn)，對(duì)高校學(xué)生工作的開(kāi)展具有一定的促進(jìn)作用及深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。

本課題是研究實(shí)驗(yàn)室預(yù)約管理的相關(guān)問(wèn)題并合理設(shè)計(jì)出一套實(shí)驗(yàn)室預(yù)約系統(tǒng)來(lái)使大紅鷹學(xué)院走出實(shí)驗(yàn)室效率低下的困境。本系統(tǒng)一部分主要是基于B/S模型，運(yùn)用微軟的.NET平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師在PC端對(duì)實(shí)驗(yàn)室以及課程進(jìn)行有效地管理；另一部分則是通過(guò)微信公眾號(hào)這一平臺(tái)，開(kāi)發(fā)出一套面向?qū)W生的預(yù)約實(shí)驗(yàn)室的程序。

（2）功能分析。根據(jù)寧波大紅鷹學(xué)院的實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)院會(huì)在工作日安排相應(yīng)的教師在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室坐班。系統(tǒng)管理員在每學(xué)期期初將初始數(shù)據(jù)導(dǎo)入到本系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)初始數(shù)據(jù)比如：教師的輔導(dǎo)時(shí)間段、學(xué)生選課情況以及學(xué)生實(shí)際安排來(lái)確定自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。

而在微信預(yù)約中，學(xué)生首先統(tǒng)一關(guān)注學(xué)院中的指定微信公眾號(hào)，學(xué)生在公眾號(hào)中以實(shí)名制的形式注冊(cè)自己的實(shí)際信息。之后學(xué)生只需要在公眾號(hào)中輸入包含“預(yù)約”字眼的關(guān)鍵字，公眾號(hào)返回預(yù)約界面鏈接，學(xué)生只需在微信中打開(kāi)該頁(yè)面，進(jìn)入相關(guān)頁(yè)面完成預(yù)約操作即可。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（1）功能設(shè)計(jì)。系統(tǒng)功能分析就是在確定系統(tǒng)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程的分析，對(duì)系統(tǒng)的功能進(jìn)行全面的、細(xì)致的描述。本系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象為寧波大紅鷹學(xué)院信息工程學(xué)院的師生，主要功能點(diǎn)分為課程管理維護(hù)、預(yù)約管理維護(hù)和實(shí)驗(yàn)室管理維護(hù)三大塊。

（2）系統(tǒng)角色設(shè)計(jì)。本系統(tǒng)主要分為系統(tǒng)管理員、分院管理員、教師以及學(xué)生四種角色。其中系統(tǒng)管理員創(chuàng)建分院管理員并賦予相關(guān)權(quán)限；分院管理員對(duì)課程、教室進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)置，并安排教師課程輔導(dǎo)信息供學(xué)生選擇預(yù)約；教師可以查詢基礎(chǔ)信息、新建屬于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)并開(kāi)放給學(xué)生完成；學(xué)生在本系統(tǒng)預(yù)約相關(guān)教師的輔導(dǎo)，并在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)完成教師的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。

三、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（一）PC端預(yù)約系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)底層的架構(gòu)采用的是的現(xiàn)在流行的三層架構(gòu)，數(shù)據(jù)訪問(wèn)層（DAL）只能被業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）訪問(wèn)，業(yè)務(wù)邏輯層只能被表示層（UI）訪問(wèn)，用戶通過(guò)表示層將請(qǐng)求傳送給業(yè)務(wù)邏輯層，業(yè)務(wù)邏輯層完成相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯，并通過(guò)數(shù)據(jù)訪問(wèn)層訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)獲得數(shù)據(jù)，然后按照相反的順序依次返回將數(shù)據(jù)顯示在表示層。

而在UI層系統(tǒng)則使用Easy-UI框架，將所有的.NET中的服務(wù)器控件替換成HTML中的標(biāo)記，所以UI表現(xiàn)層與后臺(tái)的交互都是通過(guò)Ajax來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在本系統(tǒng)中運(yùn)用的Ajax技術(shù)主要包含：ajax（）以及post（）兩種方法。ajax（）方法是jquery實(shí)現(xiàn)Ajax的底層方法，也就是說(shuō)它是get（），post（）等方法的基礎(chǔ)。使用該方法可以完成通過(guò)HTTP請(qǐng)求加載遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)。

（二）微信端學(xué)生預(yù)約的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)新媒體正在推進(jìn)人類社會(huì)步入信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)新媒體接受的非常快，他們對(duì)這些新媒體也充滿著無(wú)限的好奇。正是基于這些原因，本系統(tǒng)融入微信預(yù)約功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)約的積極性，同時(shí)讓教學(xué)也跟上時(shí)展的步伐。

（1）微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)接口介紹。微信開(kāi)發(fā)是基于微信公眾平臺(tái)提供的API接口實(shí)現(xiàn)的，開(kāi)發(fā)者首先接入公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)接口，接入成功后當(dāng)用戶發(fā)送消息到微信公眾號(hào)，微信服務(wù)器將組裝這個(gè)消息發(fā)送給開(kāi)發(fā)者的服務(wù)器，開(kāi)發(fā)者的服務(wù)器接受到消息進(jìn)行相應(yīng)處理后，將需要回復(fù)的消息也按一定的規(guī)則組裝，回復(fù)給公眾賬號(hào)，公眾賬號(hào)再回復(fù)給用戶，在這個(gè)收發(fā)過(guò)程中，發(fā)送方和接收方進(jìn)行了調(diào)換（ToUserName和FromUserName值互換），收發(fā)都是以xml格式在后臺(tái)進(jìn)行傳輸?shù)摹?/p>

（2）公眾平臺(tái)認(rèn)證。開(kāi)發(fā)者必須使用公網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)地址（URL），這個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址要求微信公眾平臺(tái)可以訪問(wèn)，Tocken（標(biāo)記）：Tocken可以隨便填寫一個(gè)字符串，認(rèn)證時(shí)使用；開(kāi)發(fā)者將認(rèn)證程序部署在公網(wǎng)上，再把URL填進(jìn)微信公眾平臺(tái)的指定位置，該URL被微問(wèn)時(shí)，微信會(huì)發(fā)送過(guò)來(lái)一些數(shù)據(jù)，你的應(yīng)用要把微信發(fā)送過(guò)來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，然后用密文和signature比較，如果相同，返回?cái)?shù)據(jù)給微信公眾平臺(tái)，微信公眾平臺(tái)進(jìn)行校驗(yàn)，如果正確，即認(rèn)證成功。

（3）消息處理。URL？和？Tocken的認(rèn)證結(jié)束下一步必須要做的是開(kāi)發(fā)回復(fù)用戶消息的功能。微信消息是以固定的XML格式在服務(wù)器之間傳遞的，并且在XML數(shù)據(jù)中微信關(guān)注某個(gè)公眾號(hào)時(shí)產(chǎn)生的微信ID是唯一、不變的值，即使用戶取消關(guān)注該公眾號(hào)再次關(guān)注，其生成的微信ID是不改變。而在本系統(tǒng)中將微信用戶與公眾號(hào)生成的固定微信ID于學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行綁定，學(xué)生要使用微信預(yù)約必須要將自己的微信與學(xué)號(hào)綁定。

對(duì)于消息的處理可以轉(zhuǎn)換為對(duì)XML數(shù)據(jù)包的解析與生成。本系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生發(fā)送過(guò)來(lái)的文本類型（微信中MsgType=text即文本類型）的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解析。學(xué)生只需發(fā)送包含“預(yù)約”兩字的字串，系統(tǒng)則自動(dòng)返回帶有指定路徑的圖文消息，并且該圖文鏈接只適用與發(fā)送者本人。學(xué)生科可通過(guò)圖文消息在微信瀏覽器中打開(kāi)鏈接即可進(jìn)行預(yù)約操作。

第4篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品上線流程 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0130-02

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品上線的每個(gè)階段都是由經(jīng)驗(yàn)豐富人員來(lái)承擔(dān)，減少了系統(tǒng)的支出，避免了項(xiàng)目的延期，保障產(chǎn)品按時(shí)上線。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程主要重點(diǎn)講解信息系統(tǒng)的總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)等階段的工作原則、工作步驟、基本方法及開(kāi)發(fā)文檔，奠定學(xué)生在開(kāi)發(fā)方法方面的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的規(guī)范化方法[1， 2]。可見(jiàn)該課程的內(nèi)容就是學(xué)生日后從事互聯(lián)網(wǎng)工作需要掌握的基本技能。因此，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中按照該流程進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要意義。

1 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品上線流程

互聯(lián)網(wǎng)公司產(chǎn)品上線流程大致分為6個(gè)階段：需求階段、設(shè)計(jì)階段、開(kāi)發(fā)階段、功能演示階段、測(cè)試階段、階段。依次詳細(xì)介紹每個(gè)階段的主要工作要點(diǎn)以及每個(gè)階段主導(dǎo)人員和參與人員。

1.1 需求階段

該階段的主要工作要點(diǎn)由以下幾個(gè)方面：產(chǎn)品部門提出需求，撰寫需求文檔、產(chǎn)品原型、產(chǎn)品目標(biāo)文檔；組織需求評(píng)審會(huì)議。會(huì)議參與人員主要包括：產(chǎn)品經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師、測(cè)試工程師和至少一名架構(gòu)師；需求評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)之后，產(chǎn)品經(jīng)理上傳需求文檔和產(chǎn)品原型到Confluence，后續(xù)的開(kāi)發(fā)、測(cè)試都以Confluence文檔為準(zhǔn)。

1.2 設(shè)計(jì)階段

組織設(shè)計(jì)評(píng)審會(huì)議。會(huì)議參與人員主要包括：產(chǎn)品經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師、測(cè)試工程師和至少一名架構(gòu)師；開(kāi)發(fā)工程師根據(jù)需求文檔撰寫設(shè)計(jì)文檔；開(kāi)發(fā)工程師撰寫類圖、時(shí)序圖、結(jié)構(gòu)架構(gòu)圖。

1.3 開(kāi)發(fā)階段

此階段只有開(kāi)發(fā)工程師參與，該階段的主要工作要點(diǎn)由以下幾個(gè)方面：開(kāi)發(fā)工程師實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的功能；開(kāi)發(fā)工程師要進(jìn)行充分的自測(cè)。

1.4 功能預(yù)演

此階段是由開(kāi)發(fā)工程師主導(dǎo)的：根據(jù)項(xiàng)目具體情況可拆分預(yù)演，主要防止開(kāi)發(fā)對(duì)需求理解不一致的情況出現(xiàn)，組織功能預(yù)演會(huì)議，參與人員主要由項(xiàng)目組所有人員，也包括產(chǎn)品方、業(yè)務(wù)方參與。

1.5 測(cè)試階段

測(cè)試準(zhǔn)入：系統(tǒng)可運(yùn)行，開(kāi)發(fā)工程師Code Review完成；開(kāi)發(fā)階段相應(yīng)文檔齊全；功能預(yù)演完成；測(cè)試工程師編寫測(cè)試計(jì)劃；測(cè)試工程師編寫測(cè)試用例、準(zhǔn)備測(cè)試環(huán)境、部署應(yīng)用、準(zhǔn)備測(cè)試數(shù)據(jù)；測(cè)試完成，更新JIRA狀態(tài)為“待上線”；郵件測(cè)試報(bào)告；測(cè)試完成。郵件發(fā)送至相關(guān)人員。

1.6 階段

測(cè)試工程師和產(chǎn)品同事確認(rèn)預(yù)范圍，小范圍內(nèi)測(cè)版，供相應(yīng)人員測(cè)試，測(cè)試沒(méi)問(wèn)題才可上線；測(cè)試工程師測(cè)試報(bào)告發(fā)出后，需發(fā)送上線申請(qǐng)郵件；上線完成后，需立即由自己發(fā)送全員郵件，準(zhǔn)確告知上線更新內(nèi)容、更新地址、下載方法等內(nèi)容；臨時(shí)取消上線；上線過(guò)程，中途終止；重大Bug緊急修復(fù)。

互聯(lián)網(wǎng)公司的上線流程主要在于分階段分人員進(jìn)行產(chǎn)品進(jìn)度的控制。每個(gè)階段的職責(zé)劃分明確，相互工作不僅不耦合又能很好地銜接。階段的劃分對(duì)于《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)具有重要的意義。采用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行不同階段的劃分。

2 課程采取的教學(xué)方法

2.1 學(xué)生角色扮演教學(xué)法

在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)中，采用角色扮演模擬教學(xué)法，模擬信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)生命周期的各個(gè)階段。結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好以及掌握的專業(yè)技能，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色。主要角色包括：產(chǎn)品經(jīng)理、開(kāi)發(fā)工程師、UI工程師、測(cè)試工程師、CTO等角色。CTO角色一般由任課老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種需求問(wèn)題的解釋和總體協(xié)調(diào)管理的工作。該教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)為：學(xué)生可以體驗(yàn)各個(gè)角色所承擔(dān)的責(zé)任和要掌握的技術(shù)；學(xué)生能夠深入思考如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)；學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好具體深入學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，從而成為某一方面的專家[3]。

2.2 大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)法

大作業(yè)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)就是完成一個(gè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一個(gè)大作業(yè)。學(xué)生在產(chǎn)品經(jīng)理的需求引導(dǎo)下，自主式、探究式、團(tuán)隊(duì)式完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)任務(wù)；從課程第一周開(kāi)始，由4名同學(xué)組成一個(gè)小組，通過(guò)對(duì)一個(gè)實(shí)際的信息系統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、上線。由一名同學(xué)承擔(dān)產(chǎn)品經(jīng)理的角色并撰寫需求文檔，一名同學(xué)承擔(dān)開(kāi)發(fā)工程師的職責(zé)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一名同學(xué)承擔(dān)測(cè)試工程師的職責(zé)，保證信息系統(tǒng)的質(zhì)量。一名同學(xué)承擔(dān)UI工程師的職責(zé)，來(lái)為信息系統(tǒng)進(jìn)行友好的界面設(shè)計(jì)。

2.3 討論式教學(xué)法

在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)中，采用“討論式”教學(xué)法。這是教師預(yù)留討論題目，由學(xué)生分組討論的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。讓學(xué)生先思考，然后提出自己的解決方案，百家爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，老師也能增加自己的知識(shí)面，一舉多得[4]。

2.4 答辯式教學(xué)法

在教學(xué)最后一周，學(xué)生完成大作業(yè)之后，組織大作業(yè)的答辯，每組學(xué)生用PPT進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容：包括系統(tǒng)的展示、各個(gè)階段的任務(wù)、職責(zé)以及問(wèn)題和問(wèn)題是如何解決的等各方面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)是如何解決問(wèn)題的，從而在思路上得到一些啟發(fā)，以達(dá)到集思廣益、開(kāi)拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新的目的；總結(jié)歸納，對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中好的思路進(jìn)行系統(tǒng)歸納，肯定學(xué)生的努力和付出，同時(shí)也指出存在的不足，對(duì)于共性問(wèn)題，及時(shí)解答并加以糾正。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品上線階段和流程，調(diào)整《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)熱點(diǎn)和重點(diǎn)，采用學(xué)生角色扮演教學(xué)法、大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)法、討論式教學(xué)法、答辯式教學(xué)法相結(jié)合來(lái)提升教學(xué)效果。同時(shí)也促進(jìn)了教師科研業(yè)務(wù)。最重要的是將來(lái)學(xué)生從事互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)工作能夠做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)和工作可以無(wú)縫對(duì)接，該教學(xué)方式和方法采用了兩年多，學(xué)生們對(duì)課程的教學(xué)效果反響較好，同學(xué)們都找到了自己的切入點(diǎn)，從事不同的職業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)大潮中發(fā)揮自己的作用。

⒖嘉南

[1]張建林，王鎖柱，王瑞梅.應(yīng)用型本科信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（5）：2-4.

[2]邵莉，李清茂.ERwin在教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：101-104.

第5篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：安卓；數(shù)字化校園；客戶端

中圖分類號(hào)：TP3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.09.009

0 引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的信息化程度越來(lái)越高，高校內(nèi)部的各種教學(xué)和生活方面的事務(wù)都采用了網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用系統(tǒng)來(lái)管理，給師生辦理各種事務(wù)提供了很大的便利。而隨著Android系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，基于Android的手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，人們對(duì)從移動(dòng)終端訪問(wèn)信息化系統(tǒng)的需求也越來(lái)越大。如何使得高校內(nèi)部原有的各種信息化系統(tǒng)能通過(guò)基于Android的移動(dòng)終端方便地訪問(wèn)，或者設(shè)計(jì)基于Android系統(tǒng)的軟件為用戶提供服務(wù)，成為越來(lái)越緊迫的需求。本文論述了一款基于Android的校園微客戶端軟件的設(shè)計(jì)方案和實(shí)現(xiàn)思想，給相關(guān)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作提供參考。

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)前期調(diào)研分析，基于現(xiàn)有等系統(tǒng)和技術(shù)條件，系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)完成的基本需求主要分為三大類，第一類是教務(wù)系統(tǒng)相關(guān)等功能，主要包含課表查詢、實(shí)驗(yàn)查詢、考試查詢和成績(jī)查詢等；第二類是生活服務(wù)，主要包括圖書館、微校園、外賣大全、常用電話、校園影院資訊等；第三類是其它輔助功能，包括上課和考試時(shí)間提醒、上課時(shí)間手機(jī)自動(dòng)關(guān)閉鈴聲、系統(tǒng)意見(jiàn)反饋等。系統(tǒng)總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

2 關(guān)鍵技術(shù)

2.1 核心思想

本系統(tǒng)多數(shù)功能需要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)功能的訪問(wèn)，現(xiàn)有系統(tǒng)并不提供專門端訪問(wèn)接口，因此本系統(tǒng)中大多數(shù)功能模塊都是都只是起到中間件的作用，用戶的數(shù)據(jù)請(qǐng)求都是通過(guò)這些模塊訪問(wèn)學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)和數(shù)字化校園系統(tǒng)，這些模塊起中間件作用時(shí)，學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)和數(shù)字化校園系統(tǒng)返回的數(shù)據(jù)以httpdocument形式接收，然后通過(guò)SOAP和XML處理數(shù)據(jù)包分離JLH相應(yīng)的響應(yīng)信息。本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了服務(wù)器端和運(yùn)行于Android系統(tǒng)端客戶端軟件。系統(tǒng)服務(wù)端由兩部分提供服務(wù)：一部分是記事狗開(kāi)源微博系統(tǒng)（V4.0），運(yùn)行環(huán)境是由PHP+MYSQL組成，PHP版本推薦V5.x（最低支持V4.3.x，），而MYSQL版本推薦V5.x（最低支持V4.2.x），由于該部分是第三方開(kāi)源系統(tǒng)，本軟件只調(diào)用其開(kāi)放的API接口。另一部分是服務(wù)系統(tǒng)，該部分為服務(wù)端的主體，使用 2.0+C#+Microsoft SQL Server 2008開(kāi)發(fā)完成，因?yàn)樗_(kāi)發(fā)的客戶端的主要功能是面向師生的，而學(xué)校并沒(méi)有直接提供教務(wù)系統(tǒng)、數(shù)字化校園管理系統(tǒng)等系統(tǒng)的開(kāi)放接口，因此我們開(kāi)發(fā)出運(yùn)行于服務(wù)器上的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站的功能實(shí)現(xiàn)所開(kāi)發(fā)的客戶端的功能和要求。該系統(tǒng)運(yùn)行于WINDOWS SERVER2003 Enterprise系統(tǒng)平臺(tái)。

2.2 用戶接口設(shè)計(jì)

用戶使用自己在教務(wù)系統(tǒng)的帳號(hào)密碼登錄系統(tǒng)，無(wú)需注冊(cè)，若帳號(hào)或密碼有誤，將會(huì)以對(duì)話框的形式提示用戶。登入軟件后，首先進(jìn)入的是課表界面，用戶可以看到當(dāng)日或其它日期的課程表。點(diǎn)擊菜單按鈕，軟件會(huì)以列表的形式展示軟件所有的功能模塊，用戶點(diǎn)擊相應(yīng)的列表項(xiàng)即可進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊。

2.3 UI接口設(shè)計(jì)

軟件UI采用當(dāng)下最流行的側(cè)滑式UI框架，菜單欄滑動(dòng)顯示，下面列出兩個(gè)主要接口。

public interface OnOpenListener{

public abstract void open（）；

}

public interface OnCloseListener{

public abstract void close（）；

}

界面必須實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)接口，監(jiān)聽(tīng)菜單欄的打開(kāi)與關(guān)閉動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的操作。

2.4 Http接口設(shè)計(jì)

軟件在發(fā)起Http請(qǐng)求時(shí)，為了不阻塞主線程（UI線程），所有的網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求、文件讀取等費(fèi)時(shí)的操作均采用異步請(qǐng)求方式，從而給用戶更好的體驗(yàn)。

public abstract class RequestListener{

public abstract void onStart（）；

public abstract void onStart（int taskID）；

public abstract void onComplete（T bean， Object re-sponse）；

public abstract void onComplete（ResponseBean re-sponseBean， InputStream response， int taskID）；

}

2.5 模塊接口設(shè)計(jì)

賬號(hào)驗(yàn)證模塊點(diǎn)數(shù)據(jù)字段如表l所示。該模塊主要實(shí)現(xiàn)用戶賬號(hào)的登錄驗(yàn)證，用戶通過(guò)客戶端使用POST或GET方法提交請(qǐng)求時(shí)，如果HTTP的響應(yīng)是布爾值，返回響應(yīng)TRUE，說(shuō)明賬戶成功通過(guò)，返回響應(yīng)的是FALSE，則說(shuō)明賬號(hào)或密碼有誤。

獲取課表模塊點(diǎn)數(shù)據(jù)字段如表2所示。該模塊是實(shí)現(xiàn)獲取課表功能，當(dāng)用戶名和密碼正確時(shí)，就會(huì)獲取相應(yīng)的學(xué)期的課表信息，POST或GET該請(qǐng)求時(shí)，term字段由客戶端預(yù)先設(shè)定。其請(qǐng)求信息如下：

GET/test.asmx/GetTable？num=string&psd=string&term=string HTTP/1.1

POST/test.asmx/GetTable HTTP/1.1

Content-Type：application/x-www-form-urlencoded

Content-Length：length

num=string&psd=string&term=string

獲取實(shí)驗(yàn)?zāi)K點(diǎn)數(shù)據(jù)字段表3所示。該模塊實(shí)現(xiàn)獲取實(shí)驗(yàn)表功能，當(dāng)用戶名和密碼都正確時(shí)，就會(huì)獲取相應(yīng)term學(xué)期的實(shí)驗(yàn)安排信息，POST或GET該請(qǐng)求時(shí)，term字段由客戶端預(yù)先設(shè)定。其請(qǐng)求信息如下：

GET/test.asmx/GetExp？num=string&psd=string&term=string HTTP/1.1

POST/test.asmx/GetExp HTTP/1.1

Content-Type：application/x-www-form-urlencoded

Content-Length：length

num=string&psd=string&term=string

獲取考試安排模塊點(diǎn)數(shù)據(jù)字段如表4所示。該模塊實(shí)現(xiàn)獲取考試安排的信息，當(dāng)用戶賬號(hào)num和密碼正確psd時(shí)，就會(huì)根據(jù)type類型值獲取相應(yīng)類型的考試信息。POST或GET該請(qǐng)求時(shí)，type安段由客戶端提交表單項(xiàng)確定。其請(qǐng)求信息如下：

GET/test.asmx/GetExam？num=string&psd=string&type=string HTTP/1.1

POST/test.asmx/GetExam HTTP/1.1

Content-Type：application/x-www-form-urlencoded

Content-Length：length

num=string&psd=string&type=string

2.6 數(shù)據(jù)解析

本系統(tǒng)中獲取和解析課表等多個(gè)對(duì)現(xiàn)有資源數(shù)據(jù)的訪問(wèn)過(guò)程中，都涉及到數(shù)據(jù)解析工作。在android系統(tǒng)中，很多資源文件都是xml格式，在android系統(tǒng)中解析xml主要有三種方式，分別是SAX、PULL、DOM。本系統(tǒng)是使用pull解析器進(jìn)行解析的，它和sax解析一樣，也是采用事件驅(qū)動(dòng)進(jìn)行解析的，Pull解析器運(yùn)行方式與SAX相似。它提供了類似的事件，如開(kāi)始元素事件，結(jié)束元素事件。使用parser.next0可以進(jìn)入下一個(gè)元素并觸發(fā)相應(yīng)事件。事件將作為數(shù)值代碼被發(fā)送，因此可以使用一個(gè)switch對(duì)感興趣的事件進(jìn)行選擇處理。當(dāng)元素開(kāi)始解析時(shí)，調(diào)用parser.nextText0可以獲得下一個(gè)Text類型元素的值，或者當(dāng)處于某個(gè)元素時(shí)可以調(diào)用XmIPuIIParser的getAttributte0方法來(lái)獲取屬性的值，也可調(diào)用它的nextText0獲取本節(jié)點(diǎn)的值。

第6篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；數(shù)字媒體技術(shù)；課程體系；游戲開(kāi)發(fā)

1 背 景

江蘇省政府和南京市把計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先鼓勵(lì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，作為新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展。南京市政府特別重視計(jì)算機(jī)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出提升規(guī)模、企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的主要目標(biāo)[1-2]。早在2011年，南京市委和市政府就提出《關(guān)于以打造一谷兩園軟件產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)為重點(diǎn)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中國(guó)軟件名城的意見(jiàn)》，提出將南京建設(shè)為中國(guó)軟件名城的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)收入預(yù)期達(dá)到4 000億元以上，并在2020年初步建成世界軟件名城。從軟件技術(shù)與專業(yè)人才培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，數(shù)字媒體技術(shù)作為計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)重要發(fā)展方向，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與人工智能近年來(lái)日臻活躍，越來(lái)越顯現(xiàn)出發(fā)展的活力與潛在的前景。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生從總體上講應(yīng)具有較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和數(shù)字媒體基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)字媒體基礎(chǔ)、圖形圖像處理、音頻視頻處理、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲編程等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；具備包括虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體編程、網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字圖像處理和計(jì)算機(jī)視覺(jué)等專業(yè)技術(shù)的能力，具有圖形、圖像、音頻、視頻處理及數(shù)字媒體應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的能力。

2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)預(yù)期形成的專業(yè)與人才特色

依據(jù)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)中游戲行業(yè)對(duì)人才的迫切需求，以學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)為主線，以新型應(yīng)用型工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將當(dāng)前游戲開(kāi)發(fā)中的最新編程平臺(tái)與先進(jìn)技術(shù)引入專業(yè)課程體系，按照網(wǎng)絡(luò)游戲與手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)工程師的知識(shí)和實(shí)踐能力組織課程的設(shè)置，通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維建模、移動(dòng)游戲開(kāi)發(fā)編程、網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)編程、Unity3D開(kāi)發(fā)引擎的游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)等專業(yè)課程的設(shè)置，突出以游戲開(kāi)發(fā)工程師為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)依托行業(yè)內(nèi)企業(yè)多年的數(shù)字媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)能力，進(jìn)行產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)，突出以游戲開(kāi)發(fā)為主的數(shù)字媒體技術(shù)方向的專業(yè)特色，更好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需求，并為后期工程教育認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

3 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

3.1 以游戲開(kāi)發(fā)為主要特色的課程體系建設(shè)

突出以游戲開(kāi)發(fā)為主要特色的數(shù)字媒體技術(shù)培養(yǎng)方向，主要專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程由以下組成：數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維建模、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)編程、移動(dòng)游戲開(kāi)發(fā)編程、游戲UI設(shè)計(jì)、游戲算法、游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)、圖形處理技術(shù)等。課程的總體分布與關(guān)系見(jiàn)表1。

我們多選用新出版的優(yōu)秀教材，將教材的適用性作為教學(xué)過(guò)程控制的主要監(jiān)測(cè)點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)更新較快的課程，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師自編教材并及時(shí)修訂，跟蹤反映數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新成果。

3.2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)類專業(yè)辦學(xué)的一大特色[3]，學(xué)院始終把創(chuàng)建校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地工作放在重要位置，使得學(xué)生獲得實(shí)際的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，全方位、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[4]。目前，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)依托的計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，同東軟集團(tuán)股份有限公司、中軟國(guó)際集團(tuán)有限公司、南京麥瑞克科技有限公司、江蘇萬(wàn)和等多家大中型企業(yè)簽訂了《共建教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議書》。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生能夠參與數(shù)字媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力[5]，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、富有團(tuán)隊(duì)精神的應(yīng)用型高級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的目標(biāo)。學(xué)生從第6學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)、第7學(xué)期的工程項(xiàng)目實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)參與到學(xué)院合作方――南京麥瑞克科技有限公司的研發(fā)項(xiàng)目中，專業(yè)實(shí)習(xí)與工程項(xiàng)目實(shí)踐是數(shù)字媒體技術(shù)方向的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)與工程項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握游戲開(kāi)發(fā)的知識(shí)體系和整個(gè)流程，以及具體案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程，鍛煉自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握了企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際管理流程，提高了適應(yīng)能力。學(xué)生以實(shí)踐開(kāi)發(fā)小組為單位完成相關(guān)系統(tǒng)功能與模塊設(shè)計(jì)，撰寫相應(yīng)的策劃文檔以及開(kāi)發(fā)規(guī)范文檔，根據(jù)設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行資源優(yōu)化和打包，對(duì)于系統(tǒng)進(jìn)行集成開(kāi)發(fā)與部署。開(kāi)發(fā)報(bào)告應(yīng)包含組員角色及分工、系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程管理的要點(diǎn)、實(shí)踐總結(jié)等內(nèi)容，并附有軟件系統(tǒng)的完整開(kāi)發(fā)用例源代碼。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)踐的情況，包括實(shí)踐小組的講解和演示，總結(jié)實(shí)踐開(kāi)發(fā)的收獲、創(chuàng)新與成果。

專業(yè)實(shí)習(xí)是綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生理解游戲系統(tǒng)的完整開(kāi)發(fā)過(guò)程。專業(yè)實(shí)習(xí)涉及游戲UI設(shè)計(jì)、三維建模、圖形處理技術(shù)等核心專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在游戲開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟硬件的配置與管理、虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)等方面得到鍛煉。通過(guò)建模，學(xué)生可以完整地理解游戲場(chǎng)景系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。例如在游戲場(chǎng)景房屋模型制作項(xiàng)目，通過(guò)三維建模與一些基本的操作命令，學(xué)生可以搭建常見(jiàn)游戲場(chǎng)景中的房屋模型，完成房屋模型制作的工作，為以后制作大型場(chǎng)景打下技術(shù)基礎(chǔ)。

工程項(xiàng)目實(shí)踐涉及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)、移動(dòng)游戲開(kāi)發(fā)編程、游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)等核心專業(yè)課程。工程項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容包括聯(lián)機(jī)火線戰(zhàn)爭(zhēng)、虛擬旅游、跑酷類游戲等綜合性游戲開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)游戲的開(kāi)發(fā)流程有詳細(xì)的了解，熟練使用Unity游戲引擎工具，在游戲的策劃―游戲的界面交互設(shè)計(jì)―游戲的開(kāi)發(fā)邏輯―游戲優(yōu)化―游戲―游戲上傳等整個(gè)游戲開(kāi)發(fā)全生命周期內(nèi)進(jìn)行綜合性工程項(xiàng)目實(shí)踐，同時(shí)工程項(xiàng)目實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力、全面策劃思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、需求研發(fā)能力和探索創(chuàng)新能力。

3.3 合作辦學(xué)

2016年起，金陵科技學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院與澳大利亞昆士蘭理工學(xué)院（QUT）合作，采用“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的本科人才。QUT課程體系采用CDIO工程教育思想，著重鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。自2016年開(kāi)始學(xué)院在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中嵌入NIIT（National Institute of Information Technology，印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院）課程模塊，培養(yǎng)具備國(guó)際視野的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才。2016年數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的計(jì)劃招生人數(shù)為40人，班級(jí)為正常教學(xué)班，不單獨(dú)針對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)而組班。在新生入學(xué)教育時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)雅思考試，在大學(xué)三年級(jí)申請(qǐng)去昆士蘭理工學(xué)院深造。數(shù)字媒體技術(shù)的人才培養(yǎng)借鑒了澳洲高等教育教學(xué)的先進(jìn)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，包括外方優(yōu)秀的教學(xué)形式、考核方式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。合作教育將由引進(jìn)外方優(yōu)秀教師與中方資深教師共同完成。在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期做雅思考試動(dòng)員，相應(yīng)的英語(yǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雅思綜合英語(yǔ)、雅思口語(yǔ)、雅思讀寫、雅思聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)語(yǔ)言和文化、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，為雅思考試做好準(zhǔn)備。通過(guò)雅思考試的學(xué)生可以申請(qǐng)出國(guó)學(xué)習(xí)，國(guó)外第二階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)將采用全英文學(xué)習(xí)。通過(guò)國(guó)外的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生將全面地掌握網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字媒體相關(guān)的基本理論與方法，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析和解決數(shù)字媒體領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)擁有專業(yè)和外語(yǔ)雙重素質(zhì)，成為富有責(zé)任心和創(chuàng)新能力的國(guó)際化應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才。出國(guó)的學(xué)生完成昆士蘭理工學(xué)院后兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)將獲得雙學(xué)位證書。未出國(guó)的學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)完成國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)，畢業(yè)時(shí)將具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練使用常見(jiàn)游戲開(kāi)發(fā)及虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，掌握信息檢索、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、較強(qiáng)的綜合分析與管理的能力及一定的科學(xué)研究能力。

昆士蘭理工學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的8門專業(yè)基礎(chǔ)課為：Programming for Visual Design、Real-time 3D Computer Graphics、Data Structures and Algorithms、Databases、Computer Games Studies、Virtual Environments、Software Development、AI for Games。我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大一、大二的教學(xué)計(jì)劃中與之對(duì)接的課程是：視覺(jué)設(shè)計(jì)編程、實(shí)時(shí)3D計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)游戲基礎(chǔ)、三維建模、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)中的人工智能8門課。由于這8門課程基本為專業(yè)基礎(chǔ)課，因而數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大一、大二的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于國(guó)內(nèi)和準(zhǔn)備去國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生而言都通用，可以做到跟后續(xù)專業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接。在教學(xué)計(jì)劃中，我院上述8門課程使用昆士蘭理工學(xué)院的教材、課件等教學(xué)資料，按昆士蘭理工學(xué)院的要求完成教學(xué)任務(wù)。視覺(jué)設(shè)計(jì)編程（Programming for Visual Design）課程以C#課程為切入點(diǎn)講授數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)涉及的編程技術(shù)；三維建模（Virtual Environments）主要講解三維建模內(nèi)容；游戲開(kāi)發(fā)中的人工智能（AI for Games）以講解游戲算法為主。將國(guó)外實(shí)時(shí)3D計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、游戲開(kāi)發(fā)中的人工智能、視覺(jué)設(shè)計(jì)編程、三維建模與實(shí)時(shí)渲染技術(shù)等最新的課程逐步地引入我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系，不斷促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，我校數(shù)字媒體技術(shù)的人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，進(jìn)一步完善了應(yīng)用型工程型本科人才培養(yǎng)體系，國(guó)內(nèi)IT企業(yè)能深度地參與本專業(yè)的人才培養(yǎng)，校企融合共同培養(yǎng)適應(yīng)“長(zhǎng)三角”地區(qū)數(shù)字媒體技術(shù)的人才；同時(shí)，通過(guò)國(guó)際合作開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為南京以及長(zhǎng)三角的游戲產(chǎn)業(yè)高層次的軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)將強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)，注重從游戲算法的角度解決游戲開(kāi)發(fā)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。今后我們將進(jìn)一步精選企業(yè)課題，將課題與學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)高度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張燕， 史金芬， 沈奇. 改革教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才[J].金陵職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2003， 18（4）： 18-20.

[2] 劉鈺， 張燕， 沈奇， 等. 卓越工程師計(jì)劃下的嵌入式軟件人才培養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2014（9）： 48-51.

[3] 沈奇， 張燕， 羅揚(yáng). 應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及改革[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2010（12）： 39-41.

第7篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理習(xí)題 編制

新課標(biāo)要求，習(xí)題的形式需要從多方面進(jìn)行改善。習(xí)題的方式需要盡可能獨(dú)樹一幟，避免形式過(guò)于簡(jiǎn)單和重復(fù)；題目的內(nèi)容需要盡可能避免定向思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)題的難度需要多給予一點(diǎn)提示和引導(dǎo)，避免題目的難、深、偏、繁；習(xí)題的編排需要多一些總結(jié)歸納，避免就事論事；習(xí)題的背景需要盡可能結(jié)合實(shí)際，使習(xí)題更加具備實(shí)用性。以下從多個(gè)方面描述新課標(biāo)的物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)如何編制。

1編制物理習(xí)題必須要符合遞進(jìn)性

遞進(jìn)性主要是指習(xí)題的多個(gè)問(wèn)題之間，必須具備遞進(jìn)的關(guān)系，并且題目獨(dú)立和條件充分，后一個(gè)問(wèn)題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。

在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，分析歸納，并能應(yīng)用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算或解釋現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過(guò)程中必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，便需要教師讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，利用“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關(guān)系？

例如，在閱讀完人教版九年級(jí)物理課本78頁(yè)之后，提取相關(guān)知識(shí)完成本活動(dòng)內(nèi)容。

（1）歐姆定律用公式表述為。

（2）分別述說(shuō)公式中各符號(hào)的意義及單位。

在學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行解答。

例：在某一溫度下，兩個(gè)電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1左圖所示。求：

①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？

②將電阻甲單獨(dú)接入電路如圖1右圖所示，當(dāng)甲電阻兩端的電壓為6V時(shí)，則通過(guò)甲電阻的電流是多少？

③若甲電阻兩端的電壓為3V時(shí)，則甲的電阻值又是多少？為什么？

④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時(shí)甲電阻的阻值是多少？為什么？

以上教學(xué)流程，根據(jù)本題目的答案能夠發(fā)現(xiàn)，編制題目者的意圖是就讓學(xué)生充分了解并掌握歐姆定律的知識(shí)以及掌握電阻的是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓值無(wú)關(guān)。這類簡(jiǎn)單的概念如果通過(guò)重復(fù)性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無(wú)物，許多的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果使用以上這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)內(nèi)容，客服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過(guò)遞進(jìn)式的習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生更全面、深刻的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維和創(chuàng)造空間。

2編制物理習(xí)題需要具備準(zhǔn)確性和探究性

在編制物理習(xí)題的過(guò)程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標(biāo)的改革要求為摒棄學(xué)科知識(shí)為中心的觀念，并且需要幫助學(xué)生建立起良好的物理學(xué)科知識(shí)體系，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)以主干知識(shí)為主，通過(guò)學(xué)生的探究、自主和合作達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。習(xí)題的內(nèi)容需要選擇精干的知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)作為主干教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)習(xí)題和學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于生活當(dāng)中，爭(zhēng)取相關(guān)學(xué)科互相融合，使所有學(xué)科能夠形成一個(gè)整體。

了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和認(rèn)識(shí)更深，需要盡量使習(xí)題的編制更具備可探究性。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)物理教學(xué)第十三章“電路”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的線路很難理解，對(duì)局部短路所造成的被短路電氣無(wú)法正常使用這一較為抽象的現(xiàn)象無(wú)法熟悉的記憶，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就可以設(shè)計(jì)更具備可探究性的習(xí)題，如：將甲乙兩個(gè)燈泡一同串聯(lián)如一個(gè)電路當(dāng)中，如果將導(dǎo)線直接連接在乙燈泡的兩個(gè)連接口上，那么兩個(gè)燈泡的會(huì)以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成之后讓學(xué)生猜測(cè)如果直接連接在甲燈泡上會(huì)是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)？并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)是否正確，通過(guò)這樣形象、感性的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

3物理習(xí)題需要具備明確的目的性

物理習(xí)題的內(nèi)容、形式和難度都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識(shí)，則可以編制具備收斂性的習(xí)題，如果是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開(kāi)放性、發(fā)散性的習(xí)題。總而言之，習(xí)題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹(jǐn)慎。

例如，以下習(xí)題：

1.活動(dòng)一：設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，并完成下面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)用伏安法測(cè)電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。

（2）實(shí)驗(yàn)原理：__________________。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

①請(qǐng)分別畫出測(cè)定值電阻電阻和測(cè)小燈泡阻值的電路圖。

②將實(shí)驗(yàn)步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。

（4）數(shù)據(jù)記錄：

a.測(cè)定值電阻的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。（可用第一節(jié)的測(cè)量數(shù)據(jù)）

b.測(cè)小燈泡的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。

（5）拓展分析：

①分析表1和表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。

②某同學(xué)提出在測(cè)小燈泡的電阻時(shí)，可采取求平均值來(lái)減少實(shí)驗(yàn)誤差，這種做法可行嗎？為什么？

③根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)在圖2中畫出定值電阻對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象；根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)在圖3中畫出小燈泡對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點(diǎn)是否分布在同一條直線上？我們?cè)鯓犹幚磉@種情況？為什么？

（6）交流與評(píng)估：

①如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)接近電源電壓，請(qǐng)分析故障原因是什么？

②如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓表無(wú)示數(shù)，而電流表示數(shù)較大，請(qǐng)分析故障原因是什么？

對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)性習(xí)題的制作者和習(xí)題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)題命題者的命題目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電阻并通過(guò)電阻的概念進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用電阻的定律。每一個(gè)習(xí)題都具備獨(dú)特的教學(xué)目的，通過(guò)明確教學(xué)目的，逐漸的使學(xué)生掌握抽象的物理概念。

4習(xí)題的編制需要注重歸納性和總結(jié)性

編制物理習(xí)題務(wù)必將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，使學(xué)生弄清楚知識(shí)的應(yīng)用、聯(lián)系、內(nèi)容和由來(lái)等，培養(yǎng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力。初中物理知識(shí)點(diǎn)大多都是較為抽象的習(xí)題，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力有限，造成許多的物理知識(shí)較為難以理解，面對(duì)大量的物理習(xí)題，大多呈現(xiàn)走馬觀花的學(xué)習(xí)形式。其實(shí)，筆者認(rèn)為初中物理的教學(xué)難點(diǎn)并不是學(xué)生對(duì)題目的掌握和摸索，重點(diǎn)在于教師在編制物理習(xí)題過(guò)程中，是否將相似解題方法的習(xí)題編制在一起，如果將解題方式相似的習(xí)題編制在一起，能夠在評(píng)講過(guò)程匯總更好的幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方式和解題方法。

例如，將兩道關(guān)于計(jì)算額定功率的習(xí)題放在一起進(jìn)行。有一個(gè)電壓表、一個(gè)電源、標(biāo)識(shí)2.5V的小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變壓器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過(guò)這些道具如何測(cè)量2.5V小燈泡的額定功率；有一個(gè)電流表、一個(gè)電源、標(biāo)有3V的小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變阻器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過(guò)這些道具如何測(cè)量小燈泡的額定功率？

一般情況下，測(cè)量給小燈泡的額定功率的實(shí)驗(yàn)是通過(guò)電流表和電壓表來(lái)測(cè)量，這兩個(gè)習(xí)題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習(xí)題都屬于用一個(gè)測(cè)量表來(lái)測(cè)量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學(xué)生比較難以掌握，并且在評(píng)講之后學(xué)生也難以熟練運(yùn)用。對(duì)此，就需要總結(jié)兩道習(xí)題，并進(jìn)行對(duì)比和分析，使學(xué)生總結(jié)歸納出解題的共同點(diǎn)。 測(cè)量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調(diào)動(dòng)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡工作。（2）測(cè)量小燈泡正常工作時(shí)的額定電流。（3）通過(guò)P=UI的公式進(jìn)行計(jì)算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來(lái)測(cè)量小燈的額定功率，則可以通過(guò)公式進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，將缺少的那只表轉(zhuǎn)換為額定值電阻。總之，通過(guò)歸納和總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生整理解題思路，幫助學(xué)生真正的掌握解題方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5習(xí)題的編制需要具備一定的實(shí)際性

物理學(xué)科離不開(kāi)日常生活，教師在編制習(xí)題的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到物理是從生活當(dāng)中所繁衍而出，習(xí)題的編制需要和日常生活息息相關(guān)。例如視力矯正、手機(jī)電池銘牌、電動(dòng)自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、睜著當(dāng)中的典型案例和重大事件也是作為習(xí)題背景的良好素材。例如，神舟五號(hào)、三峽工程、天津爆炸事件等等。習(xí)題的編制可以滲透一定的科學(xué)發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護(hù)、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學(xué)生日常生活當(dāng)作習(xí)題的背景，不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，更加了解這些事件，深刻體會(huì)到物理知識(shí)就圍繞在生變，與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而得到更有價(jià)值的領(lǐng)悟。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)今后的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)習(xí)題的編制，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的物理思維模式得以轉(zhuǎn)變。通過(guò)在物理習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)期的初中物理課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志文.中學(xué)物理課程論[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，12（09）：23-24.

第8篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

一、仿真法在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

《模擬電子技術(shù)》作為電子、電氣、通信等專業(yè)的重點(diǎn)課程，其中包括多種形式的放大電路、集成運(yùn)算放大器、振蕩電路等難點(diǎn)內(nèi)容，還涉及到二極管、三極管、電源、電容、電感等很多電子元件，過(guò)多分散的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)了很大的記憶壓力，再加上電路原理枯燥難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、仿真法在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）仿真法教學(xué)法的分類

一是實(shí)驗(yàn)性仿真教學(xué)，理論講解加實(shí)驗(yàn)課學(xué)，在理論知識(shí)講解之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合教育；二是設(shè)計(jì)性仿真教學(xué)，對(duì)單元課程的教學(xué)任務(wù)完成之后，制定一個(gè)小型的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容自主完成設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的融會(huì)貫通，并為以后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；三是綜合性仿真教學(xué)，設(shè)計(jì)整體項(xiàng)目，并在實(shí)際中應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的綜合技能，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目創(chuàng)作能力與設(shè)計(jì)制作能力，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

（二）仿真法應(yīng)用在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中案例

1、電壓比較器的制作

電壓比較器是應(yīng)用比較廣泛的常用集成電路，在實(shí)際的報(bào)警電路、自動(dòng)控制電路中很常見(jiàn)，而且也可以用于A/D變換、過(guò)零檢測(cè)等常用電路中，也是《模擬電子技術(shù)》的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中首先要講解一下電壓比較器在實(shí)際生活中應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)比較直觀的了解，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的內(nèi)容講解。

圖1 為電壓比較器的電路原理圖，UR為參考電壓，加在運(yùn)放的同相輸入端，Ui加在運(yùn)放的反相輸入端，當(dāng)UiUR時(shí)，運(yùn)放輸出低電平，穩(wěn)壓管正向?qū)āＡ私怆娐吩碇螅瑢?duì)學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行高低壓測(cè)試，根據(jù)電壓由低到高的變化，觀察二極管的亮燈數(shù)量，根據(jù)二極管的明暗變化，觀察電壓的變化情況。

打開(kāi)仿真開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)電位器就可看到發(fā)光二極管指示燈依次點(diǎn)亮。為了驗(yàn)證當(dāng)前輸入電壓與閾值電壓比較結(jié)果的正確性，在每一路都接上電壓表，進(jìn)行仿真，我們就能觀測(cè)到隨著輸入電壓的降低，指示紅燈依次亮起，相當(dāng)于對(duì)電壓過(guò)低的警報(bào)。這個(gè)實(shí)例邊講解邊搭建，留給學(xué)生分析、思考的時(shí)間，允許中間出錯(cuò)，允許更改電路設(shè)計(jì)，在試錯(cuò)、仿真、再改進(jìn)、再仿真的過(guò)程中，逐漸得出最佳解決方案。對(duì)電壓比較器的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用都有了全面的了解，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使《模擬電子技術(shù)》在教學(xué)過(guò)程中更實(shí)際化，讓學(xué)生更容易接受。

2、放大器靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置

在三極管放大電路中，靜態(tài)工作點(diǎn)是指在零信號(hào)輸入狀態(tài)下，電路處于直流工作狀態(tài)，電流與電壓的數(shù)值在BJT特性曲線上可以用一個(gè)確定的點(diǎn)表示，該點(diǎn)通常被稱為靜態(tài)工作點(diǎn)Q，如果Q點(diǎn)設(shè)置不合理，會(huì)導(dǎo)致輸出放大波形將嚴(yán)重失真。因此，在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)三極管放大電路的工作原理進(jìn)行詳細(xì)講解，利用仿真軟件，讓難懂的電路工作原理變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生可以利用仿真軟件，對(duì)偏置電阻的阻值進(jìn)行調(diào)整，觀察在阻值變化狀態(tài)下，放大器的波形輸出情況，進(jìn)而了解靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)電路的影響。

利用仿真系統(tǒng)對(duì)三極管放大信號(hào)的輸出波形進(jìn)行分析比較，根據(jù)正常波形與失真波形的差異分析，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察兩種波形狀態(tài)下靜態(tài)工作點(diǎn)的狀態(tài)，然后連接實(shí)際電路，接入輸入信號(hào)，根據(jù)示波器的波形變化，對(duì)電路進(jìn)行調(diào)整，完成電路連接與調(diào)試。

第9篇：ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文

以家電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心

課程群建設(shè)的目的是對(duì)學(xué)科體系內(nèi)的課程進(jìn)行重組，剔除課程之間的重復(fù)部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并能綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)，這必然要求在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)各產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程之間的整體聯(lián)系。

課程群中的每門課程圍繞家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程來(lái)設(shè)置，包括家電產(chǎn)品概論、手繪草圖技法、創(chuàng)意方法、人機(jī)工程學(xué)、材料與工藝、外觀造型設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、用戶研究與市場(chǎng)調(diào)查等課程，課程之間具有層次性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠了解和掌握家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完整流程，重點(diǎn)培養(yǎng)家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，并與家電企業(yè)對(duì)接，大大提高學(xué)生專業(yè)技能，滿足就業(yè)需求。

建立家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)要求學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)的專業(yè)，而且是一個(gè)實(shí)用型很強(qiáng)的專業(yè)，好的創(chuàng)意不能只停留在紙面上，必須通過(guò)三維實(shí)體表現(xiàn)出來(lái)，讓人們親身體驗(yàn)、操作，才能體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的價(jià)值，從而也才能檢驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成功與否。

所以，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中建立實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)是非常必要的：一方面可以讓學(xué)生在實(shí)際的產(chǎn)品樣機(jī)制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高興趣；另一方面也可以讓學(xué)生走進(jìn)工場(chǎng)，了解真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，對(duì)材料和工藝有更好的認(rèn)識(shí)。以陜西科技大學(xué)為例，在現(xiàn)有的模型實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了三維打印機(jī)、快速成型機(jī)和手工工具等設(shè)備，擴(kuò)大規(guī)模，增設(shè)實(shí)驗(yàn)師傅，有一些是從企業(yè)一線工人中聘請(qǐng)的，具有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)體模型或樣機(jī)，以供進(jìn)一步探討、改進(jìn)方案，同時(shí)使學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意不再停留在概念化，而具有更大的實(shí)用性。

工作室模式的實(shí)踐教學(xué)方式

工作室模式對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐性要求比較高的專業(yè)來(lái)說(shuō)是非常有效的教學(xué)方式。由學(xué)校提供場(chǎng)地和硬件設(shè)施，學(xué)生和教師組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，主要利用實(shí)踐教學(xué)完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以是學(xué)校科研課題，也可以是校企合作項(xiàng)目，或者是學(xué)生自己感興趣的自擬課題。完成的方式采取分組、集中的方式，對(duì)某一課題可以自由組合成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員須由不同特長(zhǎng)的同學(xué)組成，比如擅長(zhǎng)外觀設(shè)計(jì)的、擅長(zhǎng)界面設(shè)計(jì)的和擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)的，等。最后在工作室老師的輔導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同完成。

同時(shí)，以工作室的名義，增強(qiáng)與國(guó)內(nèi)家電企業(yè)的連接，一方面可以與市場(chǎng)接軌，使得教學(xué)與企業(yè)模式緊密連接；另一方面與家電企業(yè)合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，廣泛開(kāi)展校企合作，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，按照企業(yè)管理模式進(jìn)行工作室教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)干能力是非常有效的。

教材建設(shè)創(chuàng)新

家電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為課程群的核心課程，是一門綜合性課程，它要求學(xué)生把所學(xué)的造型基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)表達(dá)、模型制作和市場(chǎng)調(diào)查等基礎(chǔ)課程的知識(shí)、技能綜合起來(lái)，完整地將一個(gè)或若干個(gè)家電產(chǎn)品從設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、初步階段、深入階段、完善階段到完成階段做下來(lái)，使學(xué)生熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，有一個(gè)整體的概念，并且學(xué)以致用。

這是一部全面、系統(tǒng)、詳細(xì)介紹家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本原理、基本方法、手段及其應(yīng)用的教科書，需要師生共同努力、學(xué)校與企業(yè)合作才能完成的。這是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，要以家電產(chǎn)品為核心，展開(kāi)其它課程的教材建設(shè)，需要教師和學(xué)生共同參與，組建教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與分工協(xié)作

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容，能否形成一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是衡量課程群建設(shè)成果的首要標(biāo)準(zhǔn)。高校可以通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、外聘等途徑，形成既能從事產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)工作、又具有較高學(xué)術(shù)水平和發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽?duì)伍。通過(guò)課程群的建設(shè)，可以打造一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)和科研的整體協(xié)作能力。

學(xué)校通過(guò)建立家電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，專業(yè)教師在共同的目標(biāo)下完成每門課程的教學(xué)工作，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)人員作為顧問(wèn)，使得整個(gè)課程群成為一個(gè)有機(jī)整體，互相促進(jìn)，層層逼近，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生可以對(duì)家電產(chǎn)品為核心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程有一個(gè)完整和全面的掌握。

結(jié)束語(yǔ)