小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

（一）生理發(fā)育的特點(diǎn)

1、四年級(jí)學(xué)生一般為9~10歲，屬于人體發(fā)育的童年時(shí)期，總的說(shuō)來(lái)，身體發(fā)育處于相對(duì)平穩(wěn)階段，身高、坐高、體重、胸圍、肩寬、骨盆寬等指標(biāo)男生均自9—10歲開(kāi)始突增，女生均自8---9歲開(kāi)始突增，女生均早于男生。四年級(jí)學(xué)生相對(duì)比較是屬于身體發(fā)育最快的時(shí)期。

2、四年級(jí)學(xué)生安靜時(shí)脈搏均值比三年級(jí)相對(duì)減少；女生血壓指標(biāo)10歲時(shí)增長(zhǎng)迅速；肺活量均值男女生都有遞增但差異不大，男生稍大于女生。

3、四年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)均有提高，50米、立定跳遠(yuǎn)和50米乘8往返跑男生優(yōu)于女生，差異不明顯；立位體前屈女生優(yōu)于男生且差異明顯；速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質(zhì)指標(biāo)為四年級(jí)學(xué)生的敏感期，既關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期。靈敏素質(zhì)發(fā)展也極為敏感，學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作較快。

4、四年級(jí)學(xué)生骨骼成分中膠質(zhì)較多，鈣質(zhì)較少，可塑性比較大，富彈性，堅(jiān)固性較差，不容易骨折，且容易彎曲變形、脫臼和損傷，因此，要特別注意身體姿勢(shì)的培養(yǎng)和練習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。

5、四年級(jí)學(xué)生肌肉中含水率較高，肌肉細(xì)長(zhǎng)而且柔嫩，大肌肉群發(fā)育比小肌肉的發(fā)育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活動(dòng)能力的練習(xí)，在注意發(fā)展大肌肉群的同時(shí)，也要注意小肌肉群的發(fā)展。

6、四年級(jí)學(xué)生的心臟容積和血管容積之比小于高年級(jí)，因此，不易進(jìn)行過(guò)分劇烈或耐久性過(guò)大的練習(xí)活動(dòng)。

7、四年級(jí)學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)逐漸占有主要地位，為抽象邏輯思維能力的發(fā)展提供了可能性，因此，要有意識(shí)地將體育教學(xué)的五大領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（二）生心理發(fā)展的特點(diǎn)：

1、四年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡，感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動(dòng)作混淆起來(lái)，時(shí)間和空間感較差。

2、四年級(jí)學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。

3、四年級(jí)學(xué)生無(wú)意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，因此，講解不宜過(guò)長(zhǎng)，敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。

4、四年級(jí)學(xué)生的情感容易外露，愛(ài)爭(zhēng)論問(wèn)題，容易激動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就提出批評(píng)意見(jiàn)，但仍愿意依靠老師，希望老師來(lái)做主。

5、男女生之間開(kāi)始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊(duì)時(shí)的間距都比低年級(jí)大了，不愿意站的很近。

6、自我評(píng)價(jià)意識(shí)開(kāi)始形成，擔(dān)心自己體育成績(jī)不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開(kāi)始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng)，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評(píng)不當(dāng)，就不樂(lè)意，特別是女生.

二、教學(xué)目的

在《大綱》中，明確地規(guī)定了小學(xué)體育的目的：“通過(guò)體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，增進(jìn)體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展，為提高全民族的的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。”

〈1〉使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己的身體和掌握鍛煉身體的簡(jiǎn)單知識(shí)及方法，學(xué)會(huì)一些體育、衛(wèi)生保健的安全常識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。

〈2〉初步學(xué)習(xí)田徑、體操、小球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育、韻律活動(dòng)和舞蹈等項(xiàng)目的基本技術(shù)，掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)一步發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體基本活動(dòng)能力。

〈3〉培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢，頑強(qiáng)，勝不驕、敗不餒，自覺(jué)遵守規(guī)則，團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

體育課教學(xué)常規(guī)

體育課教學(xué)應(yīng)叢增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)課堂的“三基”教學(xué)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良品質(zhì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）、教師方面：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心寫(xiě)好教案，不備課，無(wú)教案不準(zhǔn)上課。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材，明確教材目的與任務(wù)，掌握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)明確本課的教學(xué)任務(wù)、幾為完成任務(wù)而采取的教學(xué)原則、教學(xué)方法，組織措施等。

3、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備和布置好場(chǎng)地、器材、及教學(xué)用具、教師不準(zhǔn)曠課、丟課的因故不能上課，必須經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，并做好妥善安排。

4、在教學(xué)中，加強(qiáng)與重視“三基教學(xué)”同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，努力完成體育三個(gè)方面的任務(wù)。

5、教學(xué)原則、教學(xué)方法的運(yùn)用，要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)出發(fā)，根據(jù)青少年的心理生理特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地安排好、密度和運(yùn)動(dòng)量。

6、教師要注意儀表整潔，舉止大方，教態(tài)嚴(yán)肅、自然、注意精神文明的建設(shè)，并在課前三分鐘前換好服裝。在上課現(xiàn)場(chǎng)等候上課。

7、認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年體育成績(jī)的考核和評(píng)定，重視資料的積累和保管，并且定期進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

8、教學(xué)中要充分發(fā)揮體育委員，小組長(zhǎng)及積極分子的作用并且經(jīng)常做好對(duì)他們的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作，使他們真正起到教師助手作用。

9、教學(xué)中要有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，嚴(yán)格的安全保護(hù)措施與要求，嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生一旦發(fā)生傷害事故要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并作好妥善處理。

（二）、學(xué)生方面：

1、學(xué)習(xí)目的明確，積極自覺(jué)的上好體育課。注意聽(tīng)講，積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識(shí)技能與科學(xué)鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

2、上體育課，著裝要輕便，整齊，做到穿輕便運(yùn)動(dòng)鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點(diǎn)等候上課。站隊(duì)時(shí)要做到快、靜、齊。

3、不得無(wú)故缺課，不遲到、不早退，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從指揮，遵守課堂各項(xiàng)規(guī)定。

4、在課堂上嚴(yán)格執(zhí)行教師的各項(xiàng)要求，不經(jīng)允許不得隨意移動(dòng)器材教具要嚴(yán)格執(zhí)行教師規(guī)定的各項(xiàng)保護(hù)措施。

5、要愛(ài)護(hù)體育器材，不得有意損害各種體育設(shè)備和用品，課后要按教師的要求如數(shù)送還各種器材。

6、目的明確，積極自覺(jué)的上好體育課。注意聽(tīng)講，積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識(shí)技能與科學(xué)鍛煉身體的方法，逐步養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

三、教學(xué)進(jìn)度

周次計(jì)劃進(jìn)度

一引導(dǎo)課，體育常識(shí)，游戲是兒童的良師益友。

二1、隊(duì)列隊(duì)形；2、游戲：穿過(guò)小樹(shù)林；

三1、基本體操；2、游戲：守衛(wèi)紅旗；

四1、基本體操；2、游戲：報(bào)數(shù)比賽

五1、基本體操；2、游戲：春種秋收；

六游戲課：1、穿城門(mén)；2、夾球接力；

七1、技巧：前滾翻起立接球；2、游戲：綁腿接力；

八1、技巧：不同開(kāi)始姿勢(shì)的前滾翻：2、復(fù)習(xí)前滾翻

九游戲課：1、端水平衡：2、障礙賽跑

十1、技巧：復(fù)習(xí)前后滾動(dòng)；2、游戲：繞木棒接力

十一1、韻律活動(dòng)；2、走：各種姿勢(shì)的走

1、用各種正確姿勢(shì)的走；2、游戲：迎面接力

十二1、隊(duì)列：報(bào)數(shù)；2、復(fù)習(xí)各種姿勢(shì)的走

1、韻律活動(dòng)；2、隊(duì)列：報(bào)數(shù)

十三1、技巧：前滾翻；2、游戲：跳墊子游戲

十四1、勞動(dòng)模仿操；2、游戲：迎面接力

十五1、隊(duì)列：齊步走—立定；2、復(fù)習(xí)勞動(dòng)模仿操

游戲課：1、蹦蹦跳跳；2、獵人獵槍老虎

十六1、隊(duì)列：走圓形；2、十字接力

1、技巧：立臥撐；2、游戲：換物接力

十七1、隊(duì)列；行進(jìn)間走；2、復(fù)習(xí)韻律操；

1、韻律操；2、游戲：?jiǎn)文_跳接力；

十八1、游戲課：1、踏石過(guò)河；2、攻關(guān)；

1、技巧；仰臥起坐；2、游戲；快跳快跳；

第2篇：小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

二、在課堂教學(xué)中

第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。

第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是及時(shí)批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三、在聽(tīng)力方面。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書(shū)。

第3篇：小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 多鼠標(biāo)系統(tǒng)； 課堂教學(xué)； 課堂交互； 課堂實(shí)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 沈欣憶（1987―），女，浙江杭州人。在讀碩士研究生，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：。

一、 引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用“帶讀―講解―翻譯―記憶―默寫(xiě)”這樣的單一模式。教師總是“一言堂”，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。即使教師采用了一些讓學(xué)生參與的活動(dòng)也往往流于形式，或者只是局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”，大多數(shù)學(xué)生在課堂上仍是聽(tīng)眾。伴隨教育信息化的發(fā)展，中小學(xué)都建起了多媒體教室，多媒體技術(shù)融入了課堂教育。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究層出不窮，關(guān)注到了課堂教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂教學(xué)模式、如何高效利用多媒體、課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用、增強(qiáng)趣味性、教學(xué)流程、課堂教學(xué)形式的多樣化等諸多方面。

目前國(guó)內(nèi)外正在大力研究的手持電子設(shè)備得到了人們的廣泛關(guān)注，例如SunVote、投影寶答題器、樂(lè)佰特多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、富華勝FHS課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)等，這些能讓教室中的每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)屬于自己的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，它是對(duì)多媒體環(huán)境的一種發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題及其答案進(jìn)行電子表態(tài)，教師則可以看到表態(tài)的正確比例。但是這些教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)大多都是需要控制器和無(wú)線接收器的，若要將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，無(wú)疑會(huì)給學(xué)校帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。我們?cè)谔嵘n堂信息化的時(shí)候，除了要考慮到新的信息設(shè)備帶來(lái)效益之外，不得不考慮設(shè)備的費(fèi)用。微軟Windows MultiPoint是一項(xiàng)令人振奮的最新技術(shù)，利用這項(xiàng)技術(shù)，超過(guò)30個(gè)學(xué)生可以通過(guò)同一個(gè)顯示器同時(shí)參與畫(huà)圖，做選擇題、匹配題等。MouseMischief（簡(jiǎn)稱“Mischief”）則是以MultiPoint技術(shù)為基礎(chǔ)，是對(duì)PowerPoint軟件的擴(kuò)展，使用該軟件的課堂只需要一臺(tái)電腦、若干個(gè)鼠標(biāo)就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，信息化成本大大降低了。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在課堂活動(dòng)被動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容抽象、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題，而Mischief的特性在一定程度上對(duì)解決這些教學(xué)問(wèn)題起到了緩解作用，本研究關(guān)注課堂教學(xué)，探究Mischief對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

二、 課堂教學(xué)交互研究概況

國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)中師生互動(dòng)的研究主要集中在互動(dòng)類(lèi)型的研究上。Van Lier以話題和活動(dòng)為劃分依據(jù)，把課堂互動(dòng)劃分為四種不同的類(lèi)型：話題和活動(dòng)都較少的互動(dòng)（如小范圍的交談）；話題較多、活動(dòng)較少的互動(dòng)（如課堂講解）；話題和活動(dòng)都較多的互動(dòng)（如采訪）；話題較少、活動(dòng)較多的互動(dòng)（如重復(fù)與替換練習(xí)）。[1]Ellis提出，課堂活動(dòng)按照目的不同可以分成五種不同的互動(dòng)類(lèi)型：以方法為目的的互動(dòng)（如以語(yǔ)言為中心）；以信息為目的的互動(dòng)（如以教學(xué)內(nèi)容為中心）；以活動(dòng)為目的的互動(dòng)（如以任務(wù)為中心）；以系統(tǒng)框架為目的的互動(dòng)（如以組織管理為中心）；以社會(huì)為目的的互動(dòng)。[2]英國(guó)學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。[3]Jiang則比較直接地根據(jù)互動(dòng)主體間的關(guān)系區(qū)分了八種不同的課堂互動(dòng)類(lèi)型：教師―全體學(xué)生；教師―某學(xué)生；教師―某學(xué)生1―某學(xué)生2；某學(xué)生―教師；某學(xué)生―全體學(xué)生；某些學(xué)生―某些學(xué)生；某學(xué)生1―某學(xué)生2；學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)。[4]與之類(lèi)似的是吳康寧等人（1997）從互動(dòng)主體角度，按照兩種標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的課堂互動(dòng)類(lèi)型：師―個(gè)互動(dòng)、師―組互動(dòng)和師―班互動(dòng)。[5]

在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者們主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解和研究師生互動(dòng)的。如程曉樵從分析中國(guó)的社會(huì)階層差異入手，進(jìn)而探討中國(guó)的教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題，并著重從課堂互動(dòng)與教育機(jī)會(huì)均等、教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)、學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與以及對(duì)教育機(jī)會(huì)的重新審視幾個(gè)方面對(duì)課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)均等進(jìn)行了深入的分析。師生互動(dòng)存在許多不公平現(xiàn)象，表現(xiàn)在互動(dòng)的對(duì)象、空間、內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)等方面。[6]

在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者們主要是從師生互動(dòng)的內(nèi)容、師生互動(dòng)的系統(tǒng)性進(jìn)行研究。如佐斌運(yùn)用教育心理學(xué)的獨(dú)特視角，對(duì)小學(xué)階段課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)和主要影響因素進(jìn)行了微觀研究。[7]李虹則從社會(huì)心理學(xué)的角度，對(duì)課堂師生互動(dòng)模式進(jìn)行了研究。[8]

三、國(guó)內(nèi)外Mischief課堂教學(xué)應(yīng)用研究

Pal， J.， Pawar等（2006）在泰國(guó)和印度，已經(jīng)對(duì)Mischief進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)。2005年6月8日，實(shí)驗(yàn)室研究團(tuán)隊(duì)對(duì)印度四個(gè)區(qū)18所學(xué)校開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究，其研究成果對(duì)兒童課堂游戲的多鼠標(biāo)設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)作用，論證了提供多用戶輸入技術(shù)對(duì)資源緊缺國(guó)家教學(xué)的可能性和必要性，為發(fā)展中國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在設(shè)計(jì)和部署方面提供了新的參考思路。[15]Udai Singh Pawar等對(duì)238名印度農(nóng)村的下層家庭的學(xué)校學(xué)生使用Mischief進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示，一般情況下，使用Mischief（每五人一個(gè)鼠標(biāo)）的學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中與單人使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有同樣的效果，而且研究表明通過(guò)使用多輸入?yún)f(xié)作使用的設(shè)計(jì)理念，能夠成倍降低同等條件下使用單一電腦學(xué)習(xí)所需的成本。在研究中發(fā)現(xiàn)了性別影響，男孩子在不同的交互形式的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極大的差別，而女孩子在不同結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)速度仍然相同。[16]

微軟的另一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)走訪了中國(guó)2個(gè)省份的5所學(xué)校（包括1所城市學(xué)校、3所城鎮(zhèn)學(xué)校和1所農(nóng)村學(xué)校）來(lái)調(diào)查了解中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)情況，特別是社會(huì)交互方式和農(nóng)村教育方法。同時(shí)初步使用了利用MultiPoint SDK開(kāi)發(fā)的Mischief應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)，從而開(kāi)展了該軟件對(duì)于支持傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的功能和實(shí)用性的相關(guān)研究。[17]前文所述關(guān)于Mischief應(yīng)用于發(fā)展中國(guó)家課堂教學(xué)的研究，只是廣泛地調(diào)查了需求情況或在某一兩個(gè)地區(qū)的課堂觀察中進(jìn)行了初步的體驗(yàn)，更加深入的實(shí)驗(yàn)研究還有待開(kāi)展。

國(guó)內(nèi)關(guān)于Mischief的研究很少，鄭蘭琴等提出在應(yīng)用Mischief進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面需要考慮的工作大體可以分為前端分析、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。前端分析的時(shí)候需要厘清哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合采用Mischief，檢測(cè)類(lèi)或者測(cè)查類(lèi)的問(wèn)題、教學(xué)調(diào)控或思維引導(dǎo)類(lèi)的問(wèn)題非常適合用Mischief來(lái)進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)過(guò)程實(shí)施中非常重要的是交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，交互活動(dòng)的目的應(yīng)該是生成性的，即促使知識(shí)和能力的生成，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有序，并具有可操作性，教學(xué)要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段，教師充分利用Mischief提供的各種題型進(jìn)行答題反饋，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)可以利用Mischief的計(jì)分板和統(tǒng)計(jì)圖了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測(cè)量出即時(shí)的學(xué)習(xí)成效或差異，根據(jù)這些反饋信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成更好的教學(xué)效果。[18]

根據(jù)前期的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，解決英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題刻不容緩。Mischief在教師日常教學(xué)使用最多的PowerPoint課件的基礎(chǔ)上增添了交互和反饋功能，支持電子點(diǎn)名、答題反饋（單選題、多選題、判斷題、填空題、拖拽題、畫(huà)圖題）、簡(jiǎn)易評(píng)分、投票表決等功能，師生的互動(dòng)情況會(huì)直觀地展示在教室前部的共享顯示屏上，教師通過(guò)合適的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在共同的顯示設(shè)備上交流經(jīng)驗(yàn)、分享知識(shí)、體驗(yàn)合作。從Mischief的交互功能和及時(shí)反饋的特征分析，我們?cè)诶碚撋项A(yù)計(jì)該軟件可以幫助教師解決很多目前課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，本研究就是基于此假設(shè)開(kāi)展的。

四、研究過(guò)程

（一）研究目的

本研究基于小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)的多鼠標(biāo)技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展，其主要目的是探究Mischief在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果，采用課堂實(shí)錄、問(wèn)卷、訪談等方法分別對(duì)學(xué)生、任課教師和學(xué)校管理者進(jìn)行調(diào)查，從不同的層面了解Mischief的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究實(shí)驗(yàn)基地為河北省懷來(lái)縣小南辛堡鎮(zhèn)定州營(yíng)小學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程是四年級(jí)英語(yǔ)課。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為同一個(gè)教師教授的兩個(gè)平行班，班級(jí)人數(shù)大致相同，使用教材相同，教學(xué)進(jìn)度平行，兩個(gè)班唯一的區(qū)別是，實(shí)驗(yàn)班使用Mischief平臺(tái)，對(duì)照班使用普通PowerPoint演示文稿。

（三）研究思路

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者與任課教師保持聯(lián)系，共同商討利用Mischief的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。研究者隨機(jī)抽樣了6堂課（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別3次課程），進(jìn)行了錄像、照片、文字等多方面的記錄。

實(shí)驗(yàn)后，從四個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行分析探討。在學(xué)生層面上，采用了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生成績(jī)的前后測(cè)對(duì)比這兩種方法，通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)Mischief的興趣、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的前后測(cè)成績(jī)的分析，得出Mischief對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效性；在教師層面，研究者訪談了任課教師，了解教師對(duì)Mischief的評(píng)價(jià)以及該軟件對(duì)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的變化；在領(lǐng)導(dǎo)層面，研究者訪談了校長(zhǎng)和教務(wù)主任，從宏觀上了解Mischief在學(xué)校使用后的反響和對(duì)該校的學(xué)科發(fā)展的影響；在課堂層面，研究者采用了觀察法，對(duì)課堂交互情況進(jìn)行記錄和分析。

（四）研究方法

本研究在具體實(shí)施過(guò)程中綜合使用了三種方法：

1. 問(wèn)卷法

根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查目的，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)生使用了Mischief之后學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、課堂表現(xiàn)方面是否有所進(jìn)步，能不能提高課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）了解學(xué)生對(duì)于使用Mischief進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者對(duì)于軟件的改進(jìn)建議等。

2. 訪談法

根據(jù)訪談對(duì)象的不同，分為兩類(lèi)訪談：（1）通過(guò)訪談校長(zhǎng)和教務(wù)主任，從宏觀上了解Mischief軟件在該校使用的反響（包括老師的和學(xué)生的），對(duì)該校的英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的影響，以及該校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)Mischief軟件的評(píng)價(jià)。（2）對(duì)任課教師的訪談，了解實(shí)驗(yàn)前教師的技術(shù)能力，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題（包括軟件使用方面和本身的教學(xué)設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題），在使用Mischief軟件之后，教師對(duì)軟件的評(píng)價(jià)以及對(duì)自身和學(xué)生產(chǎn)生的變化。

3. 觀察法

根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)的不同，分為兩類(lèi)觀察：（1）觀察課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)：傳統(tǒng)的面對(duì)面人際交互和利用Mischief的活動(dòng)與學(xué)生的交互。（2）觀察課堂中學(xué)生積極性：學(xué)生對(duì)教師互動(dòng)的回應(yīng)情況，學(xué)生主動(dòng)單向地與教師交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生注意力保持情況。

五、 數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生的變化

1. 學(xué)生考試成績(jī)有較為明顯的提升

在試驗(yàn)開(kāi)展前，教師協(xié)助研究者開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)，研究者用SPSS對(duì)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本分析。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1、表2。假設(shè)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)相當(dāng)，顯示P=0.814，接受原假設(shè)，故兩個(gè)班級(jí)在試驗(yàn)開(kāi)展前成績(jī)相當(dāng)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了期末考試，并利用SPSS對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本分析，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表3、表4。假設(shè)兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)結(jié)果沒(méi)有顯著性差異，顯示P=0.02

利用SPSS軟件分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，利用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)處理得到以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表5、表6和表7）。

假設(shè)實(shí)驗(yàn)班前后無(wú)顯著差異，SPSS分析結(jié)果顯示P=0.0000.05，接受原假設(shè)，故對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前后無(wú)顯著差異。

綜上SPSS分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)相當(dāng)，而兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異；實(shí)驗(yàn)班自身的前后測(cè)比較發(fā)現(xiàn)，前后的差異顯著，而不使用軟件的對(duì)照班的前后測(cè)試成績(jī)顯示差異不顯著。這已經(jīng)能夠很明確地得出結(jié)論，Mischief在這一年的使用當(dāng)中，讓學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生了較大的變化。

實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)采用的是對(duì)學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)的方法，而本實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題包括Mischief平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂交互等多方面的影響，學(xué)生的成績(jī)變化只是本實(shí)驗(yàn)對(duì)Mischief應(yīng)用于課堂的考察效果之一。而對(duì)于Mischief平臺(tái)應(yīng)用于課堂其他方面的效果，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高、課堂交互次數(shù)的增加等，將通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷、對(duì)教師的訪談及課堂視頻分析得出。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高

研究者隨機(jī)抽樣了6次課，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別3次，通過(guò)課堂實(shí)錄視頻分析得到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的交互次數(shù)，見(jiàn)表8。

表8顯示，三次抽樣中實(shí)驗(yàn)班平均交互次數(shù)是81.3，對(duì)照班平均交互次數(shù)是44.7，實(shí)驗(yàn)班的交互次數(shù)幾乎是對(duì)照班的兩倍。在傳統(tǒng)的人際交互中，教師習(xí)慣于與某幾位同學(xué)進(jìn)行交互，而通過(guò)多鼠標(biāo)交互，大部分學(xué)生包括平時(shí)受關(guān)注較少的學(xué)生也能得到不同程度地關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生更多的關(guān)注在一定程度上提升了學(xué)生的積極性和課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在對(duì)29名使用過(guò)Mischief軟件的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，26名學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提升了，3名同學(xué)表示沒(méi)有影響，也就是說(shuō)絕大多數(shù)的同學(xué)表示使用了多鼠標(biāo)技術(shù)提升了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種形式的學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可和喜愛(ài)。

（二）軟件對(duì)教師和管理者的影響

任課教師認(rèn)為Mischief應(yīng)用于英語(yǔ)課堂有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，提高課堂效率，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)軟件的持續(xù)使用持認(rèn)可態(tài)度。任課教師認(rèn)為，在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)制作課件學(xué)習(xí)和軟件使用以及思考如何將軟件功能與教學(xué)相結(jié)合，自身素質(zhì)得到了很大的提高。但是在軟件使用過(guò)程中，教師也遇到了一系列的問(wèn)題，比如不能在軟件中加入視頻、音頻，多種類(lèi)型的題目不能在一頁(yè)P(yáng)PT中顯示等。教師表示，軟件在功能上需要進(jìn)一步改進(jìn)，需要提升用戶的友好性，他們相信軟件的優(yōu)化會(huì)帶來(lái)更多的使用者，而不僅僅是在英語(yǔ)課堂中的使用，其他學(xué)科其他年級(jí)同樣可以嘗試使用。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)管理人員對(duì)Mischief的教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)校教育信息化發(fā)展方面持積極肯定的態(tài)度。教學(xué)管理人員認(rèn)為Mischief的使用在多方面促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的效果。Mischief使學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科的課堂互動(dòng)形式多樣化，讓課堂互動(dòng)不僅停留在表面，提升了課堂互動(dòng)的深度，課堂教學(xué)有了更及時(shí)的反饋。同時(shí)，他們看到了Mischief的低成本的優(yōu)勢(shì)，可以以較少的成本來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校的教育信息化的建設(shè)發(fā)展。

六、 討 論

（一）Mischief解決了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在課堂活動(dòng)過(guò)程單向化、教學(xué)內(nèi)容抽象化、教學(xué)活動(dòng)形式單一化等問(wèn)題。Mischief讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂，教學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的音標(biāo)和字詞，教師也不再是“一言堂”，Mischief提供的多種活動(dòng)方式豐富了課堂，活躍了課堂氛圍。實(shí)驗(yàn)中研究者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂中加入競(jìng)爭(zhēng)與合作會(huì)使課堂效果更佳，這在一定程度上跟四年級(jí)這一年齡階段的孩子較為好勝有關(guān)。適度的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至?xí)斐蓚€(gè)別學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)焦慮，影響有效交流的實(shí)現(xiàn)。[19]同時(shí)，要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高交互的效果，而Mischief的小組模式可以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種需求。除此之外，教師要使用Mischief中的評(píng)分功能，對(duì)交互活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)要給予評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）Mischief提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣

Mischief在加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的信息采集、形成性評(píng)價(jià)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將Mischief引入課堂，能夠在一定程度上改善課堂互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)。對(duì)于教師，Mischief能協(xié)助教學(xué)診斷、改善師生互動(dòng)、增進(jìn)教學(xué)流暢、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高綜合能力；對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性得到提高、促使學(xué)習(xí)深化、強(qiáng)化參與動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)觀念；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)從原來(lái)的單一流程設(shè)計(jì)，到設(shè)立檢測(cè)點(diǎn)的多預(yù)案教學(xué)設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)課程中考慮到相應(yīng)的教學(xué)策略和處理方法，增加了不同反饋情況的教學(xué)處理設(shè)計(jì)；對(duì)于教學(xué)媒體，提高了其他教學(xué)媒體的利用率，Mischief不僅支持知識(shí)內(nèi)容的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，從課堂教學(xué)的即時(shí)反饋，到積累的數(shù)字成長(zhǎng)記錄。從學(xué)生角度得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，Mischief的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)分析和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，Mischief提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的成績(jī)。

（三）Mischief為欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化發(fā)展提供機(jī)會(huì)

Mischief采用了Multipoint技術(shù)，這種技術(shù)彌補(bǔ)了目前基礎(chǔ)教育面臨的設(shè)備短缺、維護(hù)成本高、交互復(fù)雜等不足，它可以實(shí)現(xiàn)一臺(tái)計(jì)算機(jī)多人使用，這就可以實(shí)現(xiàn)用低成本有效促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，能夠充分享受信息技術(shù)帶來(lái)的知識(shí)與樂(lè)趣。根據(jù)《2007年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》（2008年4月）的數(shù)據(jù)，我國(guó)基礎(chǔ)教育合計(jì)有2.3億學(xué)生。如果以Luis Osin研究的發(fā)展中國(guó)家年均每人計(jì)算機(jī)投資84美元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算，按2億學(xué)生計(jì)算每年中國(guó)在教育市場(chǎng)投入應(yīng)該是168億美元（1176億人民幣），相比之下我國(guó)的投入還不足發(fā)展中國(guó)家平均水平的一半。如果將生機(jī)比由19∶1降低到15∶1，全國(guó)還需購(gòu)買(mǎi)322.8萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)，按每臺(tái)計(jì)算機(jī)3000元計(jì)算，國(guó)家為此需要投入96.84億元，再考慮到相應(yīng)的維護(hù)費(fèi)用、管理費(fèi)用、軟件費(fèi)用、人才培養(yǎng)費(fèi)用，以及硬件更新費(fèi)用等，合計(jì)可能需要的金額可能會(huì)超過(guò)1000億元。[20]正是由于上述原因，Mischief的低廉成本和其交互特性，使得人們?cè)僖淮侮P(guān)注到了較為落后地區(qū)的課堂教學(xué)，Mischief為解決目前落后地區(qū)的課堂教學(xué)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為國(guó)家教育信息化發(fā)展降低了成本。

（四）Mischief有待改進(jìn)之處

在訪談老師和課堂實(shí)錄的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，一類(lèi)是軟件的技術(shù)和功能的實(shí)現(xiàn)不足，一類(lèi)是軟件在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的不足。有一些軟件技術(shù)上不能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教師在使用中造成一定程度的困擾。同時(shí)軟件在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的不足也在很大程度上減弱了課堂應(yīng)用的流暢性，降低了教學(xué)效果。在功能實(shí)現(xiàn)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如一頁(yè)P(yáng)PT無(wú)法放置多道同類(lèi)題目；多種類(lèi)型題目無(wú)法在一頁(yè)P(yáng)PT上顯示；無(wú)法將音頻、視頻文件加入到軟件之中；英語(yǔ)字母鍵盤(pán)無(wú)法設(shè)置大小寫(xiě)字母。在教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，比如教師無(wú)法對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的答案進(jìn)行修改；沒(méi)有現(xiàn)成的資源模板，供教師方便制作；學(xué)生在選擇頭像和名字時(shí)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。建議微軟對(duì)軟件作進(jìn)一步改進(jìn)，解決教師和學(xué)生在實(shí)際使用中的困惑和不足。在實(shí)驗(yàn)中研究者發(fā)現(xiàn)，教師更傾向于將Mischief使用于復(fù)習(xí)課或?qū)ｎ}課。這與教師整合設(shè)計(jì)的能力有關(guān)，同時(shí)也與Mischief軟件的教學(xué)規(guī)律和模式不清有關(guān)。而如何找到學(xué)科的契合點(diǎn)，將Mischief應(yīng)用到常態(tài)課中，是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

從視頻中可以分析出，將Mischief應(yīng)用于英語(yǔ)課堂能夠明顯提升課堂交互次數(shù)，更利于教師與更多的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的交互，增加了的交互量對(duì)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)情感的影響是積極和明顯的，學(xué)生更愿意在課上與老師和同伴進(jìn)行溝通，優(yōu)化了整個(gè)的課堂氛圍，帶動(dòng)了那些不愿意發(fā)言的同學(xué)。但同時(shí)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的視頻也發(fā)現(xiàn)，Mischief的課堂交互形式更多地停留在表面，在加深交互深度方面體現(xiàn)得不夠明顯。因此，Mischief應(yīng)用于一般課堂的主要貢獻(xiàn)在于交互的數(shù)量大幅度提高，而如何提升Mischief使用過(guò)程中交互深度的設(shè)計(jì)是一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題。

七、總結(jié)與展望

我國(guó)既有信息化發(fā)展十分落后的貧窮地區(qū)，也有技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備齊全的城市地區(qū)，資源緊張以及資源分布的不平衡毫無(wú)疑問(wèn)將是制約我國(guó)教育信息化的一大硬傷。我國(guó)教育信息化進(jìn)程中還存在這樣一個(gè)進(jìn)退兩難的尷尬處境：足夠先進(jìn)的設(shè)備和充足的資源并不能充分地發(fā)揮其效能，高投入?yún)s得不到高產(chǎn)出。在這種情況下，Mischief在教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)資源緊張的偏遠(yuǎn)地區(qū)還是對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)都提供了一種新的發(fā)展思路。

Mischief的初衷是為了解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源緊張的困難。一旦基于Mischief這種類(lèi)型的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用趨向成熟，多點(diǎn)輸入的單顯示組件進(jìn)入課堂的設(shè)想將成為現(xiàn)實(shí)，而它的低成本、低技術(shù)門(mén)檻的優(yōu)越性將十分有利于它在資源緊缺地區(qū)的推廣，這對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化的發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)疑將產(chǎn)生巨大的影響。

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