烏鴉喝水教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的烏鴉喝水教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：烏鴉喝水教案范文
關鍵詞：質疑；求異；發散思維
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-365-01
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但是在我國現行的教育教學中，種種跡象表明：學生發散思維的培養得不到應有的關注和重視，很多課堂上都是教師在發問，學生處于一種“待問”的被動狀態。結果導致學生的發散思維得不到均衡發展，也就缺乏創造性的培養。因此，要想培養學生的創造力，我們教師必須更新自己的教育理念，培養學生的發散思維。
一、教師要轉變教育觀念
教師要改變教學方式，杜絕“三唯教學”，引導學生參與討論。在傳統的課堂教學中，教師往往是采用“唯教材，唯教參，唯教案”的“三唯程式”教學。教師總是把教材中的內容當成金科玉律，把教參中的提示當作是顛覆不破的真理，把預先設計好的教案當作按部就班的向導。教師先根據教材、教參準備好自己的教案，然后拿著教案走進教室去嚴格執行。把學生當作是可以隨便填充的布袋子，把完成語文知識的傳遞作為首要任務。采用的大多是“滿堂灌”的教學方式，在教師不停的提問和學生不斷地回答中完成教學任務。學生只要回答“是”與“不是”就可以了，不要求學生思考，更不喜歡學生提出問題，向他們強行灌輸一些抽象的漢語知識和一些自以為必考的教材內容。于是就阻礙了學生的發散思維的發展。要激發學生的積極思維，我們教師就要改變這種教學方式，正確引導和鼓勵學生參與到問題的討論中來，使他們勇于提問，積極主動地去尋求答案，探求知識的奧秘。
二、教師要善于創設發散思維訓練的氛圍
教師要為學生積極創造一個敢于提問、善待學生提問的課堂。給學生話語權，打消學生的戒心，鼓勵學生說話，提出問題。教師要做到平等地對待每一名學生，要尊重學生的自尊心和個性特點。要打破自己權威的角色，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案。”這樣學生才能解除緊張恐懼的心理負擔，才會提出老師想不到的、有價值的問題。創造一個敢于提出問題的民主課堂環境，才能讓學生積極思維。
有時為了讓學生有問題可問，教師還可以故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會。例如，在理解《自己種的花是給別人看的》一課的語句：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是。”我故意用課件畫面出示幾束花，讓學生對照句子體會花的特點。這時，同學投來了疑惑的目光，我順勢問：“哪兒不對呀？你看，各種顏色，各種形狀的鮮花。”有學生站起來小聲地說：“‘花團錦簇、姹紫嫣紅’”是說鮮花很多很密，而你出示的畫面卻只有幾束花。不是課文中所描繪的那樣子。”我表揚了他，敢于指出老師的錯誤。這樣才能讓學生結合實際理解課文內容，提出疑問，參與到語文句段的剖析中來。
三、教師要改變評價方式，淡化標準答案，鼓勵多向思維
1、打破常規、弱化思維定勢，大膽質疑
法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。真理有其絕對性，又有其相對性，鼓勵學生大膽懷疑，引導學生提出與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、老師爭辯。在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定……”、“否則……”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。
2、尋找多種答案，注重求異思維的培養
魏書生說過“世界上任何一件事都有可能有一百種做法。”小學生發散思維的重要特點就是敢于大膽想象。教師要有意識地引導學生突破常規，啟發并引導學生從不同角度去想象、去思考問題，培養學生的發散思維。我們在語文課上分析課文內容時，讓學生說說從中體會到什么？或者還有別的答案嗎？只要學生思路正確，回答的有道理，老師就應該給予肯定，答案可以百花齊放。例如在教《烏鴉喝水》時，老師這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小朋友更聰明，我們一起來動動腦子，想一想，還有什么別的辦法能讓烏鴉喝到水啊？”小朋友們踴躍發言，各抒已見。有的說：“我有一個更好的辦法。烏鴉可以找來一根塑料管，瓶子里就可以像我們喝飲料一樣喝到了水。”有的小朋友說：“烏鴉可以在瓶底啄開一個小洞，把嘴伸進小洞里水就可以喝到了。”
又如在教學《撈鐵牛》時，課堂中設計了這樣的問題：“如果你是‘撈鐵牛’工作組組長，你準備怎么樣來打撈鐵牛？”學生們七嘴八舌地討論起來。經過思考后，有的人認為，用撈沙船直接把它挖出來，然后用傳送帶弄到船上，運回到岸邊就可以；有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用大吸力的磁鐵把它從河里吸出來，拖著到岸邊就可以了。答案五花八門，這樣通過鼓勵求異，有助于學生發散性思維的培養。
3、讓學生學會反向思維
第2篇：烏鴉喝水教案范文
把生活中平平常常的事物加以合理地利用，也可成為別具特色的活動材料和活動教具，瓶瓶罐罐是家里必不可少的東西，孩子們是隨處可觸、可見的，而這些瓶瓶罐罐所存在的意義以及需要探索的奧秘，可以通過一系列的有趣的操作活動、創造活動讓孩子們充分地感知和體驗，由此，我們設計了主題活動“瓶瓶罐罐”。主題活動“瓶瓶罐罐”是一個將廢舊物品再利用、再創造的環保教育活動；是融匯審美活動、感知活動、創造活動為一體的多領域、多元化的教育活動；是培養幼兒對身邊事兒的觀察能力，培養以小見大的探究能力，培養一物多玩的創造能力的教育活動。
二、主題活動目標
1.對瓶瓶罐罐給予聽覺、視覺、觸覺所產生的趣味感而激發起探索和求知的欲望。
2.知道瓶瓶罐罐的幾種常見材質（塑料、玻璃、陶瓷），了解幾種特殊材質（木質、竹制、石材），探知瓶瓶罐罐的功用。
3.通過豐富的操作活動，知道可以創造很多瓶子游戲，了解瓶身與瓶蓋的對應關系以及各種開合瓶蓋的方式。
4.學會收集材料，知道廢棄的瓶瓶罐罐也可再次利用，形成初步的環保意識。
三、供選擇的教育活動
四、主題思考網絡
五、相關的環境創設工作
（一）主題墻
（二）活動區設置
六、主要活動教案、實錄和活動照片
美術：線描畫“花瓶”
一、活動目標
1.學會運用二方連續圖案裝飾手法。
2.學習用黑白色線條繪畫表現花瓶。
3.了解花瓶的民間工藝，感受裝飾藝術的美感。
二、活動準備
1.將活動室布置成“花瓶博覽廳”。
2.欣賞花瓶上裝飾圖案的特點。
三、活動過程
1.導入活動，引起幼兒繪畫花瓶的興趣。
2.欣賞花瓶，相互討論、講述這些花瓶圖案裝飾的特點，感受花瓶的線條、圖案和形式美。
3.幼兒大膽作畫，教師巡回指導。
4.展示幼兒作品，相互欣賞和評價。
5.教師小結，結束活動。
社會：瓶子游戲
一、活動目標
1.感受用各類瓶子做游戲的樂趣。
2.知道瓶子的材料有塑料、玻璃、陶瓷的，了解瓶子的用處。
3.懂得欣賞瓶子的藝術美感，感受瓶子的圖案裝飾美、造型美、色彩美。
4.通過分類、配對、聞、聽、摸、建構等操作活動，提高幼兒的感知能力。
二、活動準備
收集各類瓶子
三、活動過程
1.出示瓶子，激發幼兒學習興趣。
2.引導幼兒討論瓶子有哪些材料做的？有什么用處？
3.啟發幼兒說一說用瓶子能做那些游戲？
4.教師介紹和展示操作活動。
5.幼兒游戲，教師巡回指導。
語言：繞口令《盆和瓶》
一、活動目標
1.能發準“盆”“瓶”“碰”等字音，掌握繞口令。
2.體驗繞口令的有趣，并能愉快學習。
二、活動準備
教學圖片
三、活動過程
1.導入，傾聽盆和瓶發出的聲響，激發幼兒學習興趣。
2.學習繞口令。
（1）老師完整地示范朗誦繞口令，讓幼兒感受節奏和韻律的趣味。
（2）再次觀看情景表演，跟老師逐句學習，讓幼兒把每個字說清楚，說正確，特別要發準“盆”“瓶”“碰”等字音。
（3）變速朗誦繞口令，在熟悉的基礎上慢慢加快速度進行朗誦。
3.練習繞口令。
附資料：繞口令《盆和瓶》
桌上一個盆，
盆里放個瓶，
瓶碰盆，盆碰瓶，
嘭嘭一陣響，
不知是瓶碰了盆，
還是盆碰了瓶。
語言：故事《烏鴉喝水》
一、活動目標
1.喜歡故事情節，感受烏鴉為喝到瓶中水通過自身的努力獲得的成就感。
2.學習理解故事中的一些陌生難懂的詞匯。
3.知道瓶子中的水上升的科學道理。
4.體會烏鴉如何面對困難、解決困難的毅力。
二、活動準備
圖畫書人手一本。
三、活動過程
1.引導幼兒觀察圖書封面，讓幼兒猜猜故事內容，引發興趣。
2.與幼兒一起閱讀1～7頁，初步感知故事的主要情節，理解并豐富詞匯：炎熱、圓肚細頸等。
3.先由幼兒預想故事的發展，然后引導幼兒閱讀8～15頁，找出故事發展脈絡和人物心理。
4.幼兒預想故事的結局，然后引導幼兒閱讀16～23頁，理解故事情節的變化和人物心理的變化。
5.幼兒完整地翻閱圖書，自由講述。
七、主題活動效果及反思
1.本主題活動的材料來源于生活，在生活中發現和探索，無論是知識的拓展或藝術的創造，都讓幼兒感受生活的美好，并能初步培養幼兒的環保意識。
2.幼兒動手操作性強，活動材料豐富，有充分發揮創作的空間。
3.活動領域開闊，涉及科學、數學、生活、感官、藝術、語言、健康七大領域，活動內容豐富，活動形式多樣。
4.教師結合蒙氏教育理念，精心設計并制作了十幾種瓶子材料的操作活動，幼兒喜歡操作，寓教于樂。
第3篇：烏鴉喝水教案范文
關鍵詞：教育機智，因勢利導，親近學生，巧妙施教
Abstract: the Soviet union educators yves even pd said: "education skills necessary to have random is one of the characteristics of the strain ability." Then, as a teacher of primary school Chinese class how appeared in random control accident? Can protect children from self-esteem, comes; Creative teaching adjustment scheme and improve the occasion; Use opportunely decent little humor, near to the student; Use your own mistakes, clever teaching and so on four aspects to analyze, to do the teaching talent implementation.
Keywords: education wit and improve the occasion, near to students, clever teach
中圖分類號： G451 文獻標識碼：A 文章編號：
在一次小學語文新課程備課會上，我聽了一堂課，雖然做課者在古詩文教學中體現出了新理念，但也暴露出了語文課堂上缺少教學機智這塊硬傷。
課例：課堂上五年級的孩子正在學習《楊氏之子》一文，因是第一次接觸文言文，孩子們在朗讀上免不了不知如何斷句。年輕的語文老師范讀時，讀的是字正腔圓，抑揚頓挫。師范讀后問學生:”你覺得老師讀的和剛才這位同學讀的有什么不一樣?”一生站起來脫口而出：“剛才同學的朗讀和老師一比，簡直是天差地別啊！”這一說完全出乎教師的意料，被評的學生滿臉羞慚地坐在那兒，老師則呆立那兒，在黑板前“掛”了好幾秒鐘，很不自然的進入了下一個環節的教學。
這課例不禁引發了我對于語文課堂教學機智的一些思考。
那么何為課堂教學機智呢？它在課堂教學中又處于什么重要地位呢?我特意翻查了《教育大辭典》，它是這樣定義的：教師在課堂孝學中面對復雜的教學情景，迅速 、準確、靈活地做出判斷、處理并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師靈活性與機敏性的統一，是一種應激的智力活動過程，它要求教師運用教學機智，針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統的傳輸程序（如教學計劃教案、資源），重新擬定教學步驟的一個過程。
那么作為教師如何對小學語文課堂中出現的意外情況進行隨機調控，以做到教學機智的正確運用呢？
下面我就這個問題結合具體的例子來加以分析：
（一）保護孩子自尊心，借題發揮
范梅南指出：“教育機智不僅僅在于以巧妙的主式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的環境和過程，保護孩子的脆弱性。”在教學過程中，師生、生生之間不恰當的語言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現的問題，伺機發揮。課例：一次，一位教師在講授詩歌《我想》，介紹作者高洪波的時候，有位學生開玩笑地問：“老師，高洪波和鄭洪波有什么關系嗎？”這時另外一個學生在下面起哄，“有什么關系啊，高洪波爺爺可是作家，可是鄭洪波是個差生！”同學們聽了都哈哈大笑。面對這個突然的局面，那位教師冷靜地思索了下，然后說說：“誰說沒有關系呢，高洪波爺爺和我們每一位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信鄭洪波同學也喜歡，或許還讀過他的不少作品呢！對嗎，鄭洪波同學？說不定啊，以后他還會成為一名大作家，我們大家還要找他簽名呢！”這時同學們又笑了，但笑的感覺已經變了，鄭洪波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。多么高明的教學機智，教師一番巧妙的言語，不僅保護了孩子的心靈，或許還讓那孩子揚起了希望的風帆。
（二）創造性調整教學方案，因勢利導
語文教學的目標之一就是培養學生的創新意識，創新精神與創新能力。對此，作為教師首先是一個具有創新精神的人。借班上課，常常因不了解該班的學生而出狀況。一個有教育機智的教師則能因勢利導，隨機應變，創造性的調整教學方案。例如一次一位教師去某班執教《楊氏之子》。上課伊始，她問學生：“你們讀得懂這篇文章嗎？”誰知全班學生異口同聲的回答：“全讀懂了。”這完全出乎老師的預設了。他只好臨時改變了教學方案，問道：“那你們猜猜老師在預習這篇文章時有那此地方不懂？”學生的好奇心，積極性一下了被調動起來，你一言我一語的猜起老師讀不懂的地方，這樣一來文章的重難點就迎刃而解了，學生也真正讀懂文章。真正好的語文課是教師教學機智的結果，是創造性的發揮想象，勇于創新、大膽取舍的結果。
(三）巧用得體小幽默，親近學生
開公開課，面對濟濟一堂的聽眾，教師和學生都免不了緊張。因此，如果在這緊張的課堂氛圍中，教師能適當加些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。在一次學區公開課上，我上課的班級四（1）班，據說這是一個極其活躍的班級。可是那次原本在門外還嘰嘰喳喳的學生，一進若大的教室，看見后排眾多的聽課老師竟全都鴉雀無聲了。對此現象我卻忽視了，急急忙準備上課，課堂氣氛可想而知。與此相反的是第二堂課，這是一個平日就非常沉悶的班級，課前授課老師一進門就明顯感到了壓抑的氣氛，卻見他不慌不忙，一下讓學生觀察自已和他們原語文老師的不同，一下讓學生猜老師喜歡怎樣的學生，學生慢慢的卸下緊張的面具，課堂氣氛異常熱烈。現在回想起來，如果自已當時能敏銳的觀察到學生的反應，來幾句幽默輕松的話語，以活躍課堂氣氛，增進師生情誼，上課效果可就好多了。
(四)利用自己的錯誤，巧妙施教
每個人都會犯錯，教師也不例外，在面對一些特殊的教學場面時，教師出錯的現象會更容易發生。對于個別失誤，教師可以不急于改錯，而是恰當地利用自己的錯誤，引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。
比如，一教師在上《烏鴉喝水》一課時，她一邊嘴里教學生念著“烏鴉”可是手卻不由自主地寫成了“鳥鴉”。一位學生站起來吃驚地說：“老師你錯了，你把‘烏鴉’的‘烏’寫成‘鳥’了。”當坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學說得非常正確，看來同學們看得都很仔細。以往老師在教這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤。”接著老師又問：“你們知道‘烏鴉’的‘烏’字為什么沒有一點嗎？”學生們七嘴八舌地回答：“因為烏鴉全身烏黑，連眼睛都看不見了”……各抒己見說出了記住“烏”字的好方法。接著，老師強調：“對，同學們分析得很有道理，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”
綜觀以上多個教學機智成功運用的案例，我們也不難發現，教師之所以能成功，是因為針對具體問題，采取多種方法，把偶發事件的影響控制到最小的范圍最短的時間內，從而促進教學活動順利進行。
第4篇：烏鴉喝水教案范文
一、精心預設，為生成起航
根據新課程的基本理念和課程實施的基本要求，課改背景下的教學預設應是基于“生成”的預設，如何預設我有以下幾點看法：
一是將“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計；二是怎樣促使學習方式的改變，怎么使學生的學習具有自主、合作、探究的性質，何以使學生主動、積極、充分地發展從而實現課堂的“生成”；三是教師改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身教學的優勢、個性和創造性。
二、即時引領，催化課堂生成
葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們不能拘泥于預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態生成。
（一）創設情景促進生成
教師要善于引導學生從文章的語言文字中感悟、生成、表達，善于和部分先悟的學生一同創設情境，帶領全體學生走近課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，令學生的心神沿著作者的潛思暗構的運思路向，進入作品的情境之中，產生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現讀者與作者情感上的和諧共振。
（二）在對話中促進生成
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。
（三）在質疑中促進生成
質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。例：教《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：“爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。”我面對學生的困惑，提出疑問：“是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？” 于是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。”我接過話題：“所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？”…… 教師因為及時捕捉課堂上的信息，并使之成為有效的動態生成資源，所以課堂上便充滿了生機活力。
（四）捕捉信息、順勢引導促進生成。
課堂生成性資源，稍縱即逝。學生跟文本對話，提出了一些令人意想不到的問題，教師如果能夠及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，
課堂將會精彩紛呈。例如有位老師在上《秋姑娘的信》時，在檢查復習之后安排了一個質疑環節：這節課，小朋友們還想知道些什么？一個小朋友問道：“老師，我想知道秋姑娘是用什么筆給大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子寫信的？”另一位小朋友問：“老師，我想知道秋姑娘到底是人還是神仙？” 老師及時抓住這兩朵智慧的火花，生發開去，創設情境讓小朋友們在讀書過程中表演、想象、對話從而使他們明白：真情、愛心、關懷就是秋姑娘手中的筆，秋姑娘是善良、美好的化身。 雖然這是一次小小的意外，但它對于鮮活的課堂來說是非常正常的，因為課堂活動是具有鮮活生命力的活動，它不是封閉的、預設的，而是開放的。
三、尋求預設與生成的動態平衡
課堂教學應該是預設與生成的同構共建，融為一體，這要求我們應當為生成去尋求靈活的預設，讓預設去促進有效的生成，那么怎樣才能讓預設與生成實現零距離而融為一體呢？
（一）在預設中給生成留足空間
教學預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性、有留白的預設。
（二）適時調整，促進預設與生成的融合
第5篇：烏鴉喝水教案范文
一、讓“主導”精益求精，創建有效課堂
有效的課堂是指教師能采用一定的方式方法完成正常的教學任務，通過課堂教學使教師自身和學生都獲得發展，包括知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三維目標的協調發展。教師是課堂的主導者，教師具有較高的素質，是保證課堂“有效”的首要條件。
1.提升教學理念
教師的觀念直接影響著其行為。雖然我們一直大力提倡要提高教學效率，但在現實教學中卻不盡人意，歸根結底是老師們沒從根本上認識提高課堂效率的重要性，缺乏責任感。
有人說過：“有了認識的高度，才會有行為的高度。”我覺得很有道理，所以我在教學中要求自己，緊跟教改步伐，扎扎實實地學習新的教育理論，博覽專業書籍，不斷更新、提升教育教學理念，認識提高了，行動也逐漸擺脫了老路子。事實證明，當我把科學的教學理念和方法付諸教學實踐時，常常收到始料未及的事半功倍的效果。
2.重視課前預設
通過反思自己以前失敗的教學活動，我發現課堂教學效率低下的主要原因，是因為我對課堂把握不足，心中無底，漫漫而講，重、難點不突出，從而導致既浪費了時間又不能達到預定目標。
為了提高教學效率，我要求自己必須對課堂的一切了然于胸，也就是精心“預設”。要備教材、備學生、備教法、做到有備無患。認真鉆研教材，活用教材，了解學生對學習內容的興趣和已有知識經驗，正確確定“三維”教學目標；靈活選擇教學方法，對可能出現的情況做全面細致地分析，履行好“三預”：（1）預想，即構想出預案，把預案設計地具體而完整。（2）預試，又叫預答，就是把預案進行預演，并且把自己放在學生的位置上作“試”作“答”。（3）預判，即判斷一下預演的效果，看是否達到自己心中的理想效果，有不足的地方就要及時修改。通過精心的預設，我就可以做到胸有成竹，最大限度地發揮40 分鐘的效益。
3.巧對課堂生成
課堂是師生互動的場所，即使我們一絲不茍地預設，也往往是智者千慮，必有一失，出現學生的“生成”偏離“預設”的局面。面對學生的“生成”，我巧妙靈活地應對：如果是積極的，價值高的，我會鼓勵利用；如果是消極的、負面的，我就隨機應變，適時進行糾偏，不被學生牽著鼻子走，以達到教學目標的順利實現。
如果說課堂是探索知識的海洋，那么，教師機智靈活、妥帖得體地處理學生的生成，就會引導學生調整手中的方向盤，沿著正確的航向，在知識的海洋中自由自在盡情遨游。
二、讓“主體”多點開花，創建高效課堂
高效的課堂主要指學生達到學習的高效。通過課堂教學，不但要完成教學任務，更要采用最優的教學方式，最佳的教學方法，讓全體學生尤其是后進生動起來，心情舒暢熱情高漲地完成學習目標，并使其各方面的能力得到最大限度的發展。
學生是課堂的主體，只有重視了培養學生的綜合能力，才能極大地提高課堂效率，讓課堂從“有效”向“高效”更進一步。
1.培養學生自學能力
上語文新課時，我總是讓學生在課前先讀書預習，自學課文，做到讀通讀準課文，掌握生字，通過查字典或聯系上下文理解詞語的意思，了解文章的主要內容，體會作者的思想感情，把不明白的詞語、不理解的句子標注出來。而在課堂上，他們只需集中精力，解決疑難問題、重難點問題就行了。日久天長，學生養成了良好的預習習慣，自學能力上去了，質疑能力也上去了。這樣不但能在課堂有限的時間內輕松自如地完成教學任務，而且常常帶給我意外的驚喜。
學習《盧溝橋的獅子》時，最后一段講到了“”，我提出要求：看誰能介紹一下這次事件，這根本不在預習范圍之內，可出乎我的意料，一個語文成績不太好的后進生通過認真地預習自學，詳細地把他了解的資料講給了同學們，贏得了大家的刮目相看，此事讓他興奮不已，從此一步步喜歡上了語文課。
2.培養學生合作能力
讓學生組成學習小組，自主合作探究，是培養學生合作能力的良好方式。對于學習中的重難點，我讓學生成立解決困難型小組活動；對于寫作特點明顯的課文，我讓他們組成任務型小組探究課文；而略讀課文，我則讓學生組成問題型小組，或自問自答，或圍繞我提出的重點問題討論解答。我的大膽放手，給了學生一個彼此合作，展現才華的機會，學生們在小組學習的討論、爭辯中發展思維，提高交流、表達水平，也更好地鍛煉了合作能力。
在教學《美麗的小興安嶺》一課時，學生們組成了任務型小組，積極思考探究，我自己則進行巡視，相機指導。最后，通過合作學習，同學們總結出了全文的結構，順序，分析了寫作特點等，順利完成了本節任務。
3.培養學生創新能力
創新能力是學生應具備的重要能力，要提高課堂教學效率，我們就要鼓勵學生培養創新意識，敢于在課堂活動中發散思維，標新領異。
教《烏鴉喝水》時，我問：“你還能想出什么辦法幫助烏鴉解渴？”一位平日不愛發言的后進生忽然站起來說：“到大海里喝！”學生們哄堂大笑，異口同聲否定。我沒有隨波逐流，而是以商量的語氣對他說：“老師相信，你一定有自己的理由，你能給我們解釋一下嗎？”他有點激動地說：“我的媽媽是醫生，她告訴我，人出汗時要喝點淡鹽水，補充體內流失的鹽分，能更好地解渴。我看到圖上烏鴉滿頭大汗，才故意讓它喝點海水。”“噢！原來如此！”班內一片恍然大悟的聲音！我忍不住帶頭為他鼓掌！
另一個同學說：“圖上的草葉子寬寬的、大大的，可以卷成吸管，讓烏鴉伸到瓶里喝水！”他的話音剛落，班級內又是一片贊嘆之聲。
三、重視教學反思，延伸課堂教學效率
學而不思則罔，教而不思則怠。教學反思是汲取經驗教訓的最有效手段，是教師專業發展和成長的核心因素，更是提高課堂效率的必要途徑。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。心理學家林崇德還提出了“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。由此，反思的重要可見一斑。
1.反思自己的備課
平日里，有時我自己覺得備課的內容很合理，可是在40分鐘內完不成，尤其是拓展延伸部分，本來能夠有效提升學生的能力，結果還沒進行下課鈴就響了，不拖堂完不成任務，拖堂學生的情緒又不高，效果也不好。通過反思，我意識到自己的缺陷：一是雖然汲取了新課改的思想，但對教材研讀得不夠深透，更沒有對教材文本進行個性化的解讀和取舍。二是對學情備得不充分，沒有根據學生的認知差異有彈性地設計教學內容，過多地關注學困生，影響了教學進度。于是，我努力改變自己，以學定教，深挖、重組教材并靈活使用；還根據農村學生樸實內向的特點，在備課中設計相關活動，激發學困生的積極性，從而使他們自覺學習，輕松完成任務。這樣從無效到有效再到高效，課堂也變得既厚重又豐盈。
2.反思自己的教學過程
我的教學中，有行云流水般順利達標的喜悅，有學生自主探究效果顯著的興奮，也有那難忘的遺憾。一次公開課，我檢查生詞，一個學生大聲讀：“治煉”。我這才發現匆忙間把“冶”寫成了“治”，我只好先道歉，再減去一點，然后繼續按照預設開展教學。反思時我后悔莫及：如果當時能抓住契機引導學生區分“冶”和“治”該多好啊！可我只會機械地減去那個點，只知按照預設生硬地完成教學環節，卻忘了學生是學習的主人，忘了“教”要為“學”服務。反思讓我清醒：我的底蘊還很淺薄，教育機智還遠不能游刃有余地駕馭課堂，今后我會彈性預設教學環節，靈活引領學生學習，營造和諧課堂。
3.反思整個課堂教學
第6篇：烏鴉喝水教案范文
【關鍵詞】傳統教學開放式教學角色轉換新課程效應研究活動
The new idea of the mathematics education reform
Yin Hongxiao
【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.
【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity
1．傳統的數學教學觀點的轉變。不同時代對教育的要求不同，導致教師在教學過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執行教學任務，成為教學過程的啟動者，名副其實的課堂權威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權利而沒有選擇教什么的權利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別是在今天的信息時代，人們對教學觀提出了挑戰，研制了“新課程”。“新課程”力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，重建教、學、教師、學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。另外，信息技術的發展與普及，使得教師再也不是學生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學生面前無計可施。教師的作用更多的是體現在創造一種課堂環境，選擇一種教學策略來促使學生進行更有效的學習上。從數學內容來看：“在過去的三十年里，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，其內部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯，同時通過不斷增長的應用網絡與科學和商業世界保持聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，它能夠幫助學生用自己的智慧和精力去迎接當代的那些令人振奮的挑戰。遺憾的是，學生們更多的是把數學看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經毫無魅力可言了。這不能責備學生，因為我們沒能夠向學生展示數學的魅力，數學課程仍然限于經典數學的內容和經典的應用領域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數學作出新的理解和詮釋。
2．教師角色的轉換。體現在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。
《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋找機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該從以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬松的課堂氛圍，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。
那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
3．新課程帶來了新型的教學組織形式和新的教學模式的產生。
3．1我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。
在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。
3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；學習《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學程序，讓學生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。
3．3激發興趣，改進教學模式。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”英國著名生物學家達爾文也指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。還應注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學”。
4．廣泛開展教育教學研究活動。在新課程理念下，不僅學習是“探究”，教學更是“探究”。教師作為課程資源的開發者，課程實踐主體，必須要改進自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認識，提高教學水平。可喜的是，我們已經看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。
實際上，教師每天都在進行著不同程度的教學研究。因為對于同一個教學內容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠具有研究的態度。不斷地設計，采用新的教學方案，創造性地處理教學中遇到的每一個細節問題，并在教學中不斷反思，調整自己的教學行為。
教師研究的優勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關的實際問題，不斷對自己的專業生活狀況，教學行為進行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。
教師研究的成果呈現的方式也應該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學設計、一件設計與制作精良的教具、師生共同創造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。
教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經常“打量”自己的教學，發現問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關的研究主題，在真實的教學情境中改進實踐。“敘述”自己在研究過程中所發生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進入“研究性教學”的狀態。
重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長與發展中起不可替代的關鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經過深思熟慮想清楚并把它系統化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習慣做法，鼓勵老師們對數學教學做更多的思考。
教研組還可以組織“案例教學”，通過把那些活生生的典型教學事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學實踐。而現有的“案例”往往是有限的，因此學會利用網絡技術手段收集案例及教學資料是教師必須掌握的學習及研究方法。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，學校中并不只有學生才是學習者，教師也應把自己看作是學習者，積極學習新的課程內容，積極研究教育教學實踐中出現的各種問題，適應改革發展需要。“學會”再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。
第7篇：烏鴉喝水教案范文
一、應用個別化教學理論，體現課堂豐富性
德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的葉子”。個別化教學的理論依據是學生的個別差異性，即心理特征的個別差異。人與人之間存在著性別差異、生理差異、心理差異、身體差異、智力語言差異、經濟差異、家庭差異等方面的差異。個別化教學也可以說就是差異教學。心理學研究告訴我們：人們在性格、興趣、能力等心理特性方面存在差異性。這種差異性在獨特的自然基礎上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學校、社會環境的影響，通過實踐活動而形成和發展。生理差異只是造成心理差異的一個原因，產生心理差異的決定性影響因素則是社會環境。每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經驗的不同，從而形成個人獨特的“心理世界”，即他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面的本質特征。
珍惜學生的獨特性和培養具有獨特性的人，應成為教師對待學生的基本態度。根據學生心理發展的一般年齡特征及其心理的個別差異，給予適宜的教育和訓練，可取得最佳的教育效果。像教學7班中的徐X是剛從普通小學轉入的，每天早晨，他的進教室方式都很獨特：打著滾進、蹲著走進、后背靠墻一步步踱進教室……臉上的表情更是異常豐富，嘻嘻笑著、哼哼唧唧，嘴里叨咕一些別人聽不懂的話，這不是進入教室就結束了，而是伴隨著整節課。剛開始我厲聲呵斥他要不就給他講道理，但是不但都沒有什么效果，還仿佛給他打入了興奮劑，讓他更加變本加厲起來。后來發現他只是為了引起別人的注意，所以我就冷處理，對這些怪異的表現不理睬，果然徐X消停多了。但是同一個班的田X恰恰相反，別看他整天默默無語，能力差、動作慢，但是老師一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語都會讓他一天都沉浸在喜悅里，因此課堂上我就注意為他創造發言的機會，讓他體驗快樂與成功。
美國心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人或多或少擁有語言智能、數理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等7種智能。由于組合或發揮的程度不同，不同智能領域都有自己獨特的發展過程。采取適當教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因此，教學方法和手段選擇應根據不同的教學內容。像《烏鴉喝水》一課讓學生小組合作，做一下往瓶子里放石子水面升高的實驗，讓學生在操作中明白這個道理，分散課文難點。而《司馬光》一課則是課后拓展：想一想你在生活中遇到了困難怎么辦（如在超市里和媽媽走散了）。《機靈的虎子》一課則是讓學生把文章的內容表演出來。這樣不論是什么樣的課文，學生都樂在其中，在生機勃勃的語文課堂中得到發展。
二、做好個別化教學設計，體現可操作性
個別化教學設計，結構流程與我們平時所寫的教案有所不同，它依據的是個別化教育計劃，即長、短期目標，為實現此目標而運用靈活多樣的教學方法、教學形態、教學進度等設計成的教學方案，顯然這種教學方案沒有固定的程式，而是通過教者靈活應變，想方設法讓學生的能力達到所訂目標。教學的內容來源依據：一是中度智力殘疾兒童教育訓練綱要；二是智障兒童個體的實際需要。
根據智障兒童的特點，從生活需要的角度出發，可以采用主題教學的形式來設計。教學主題的設計還可分成生活核心單元主題、領域核心單元主題。這種教學模式輕學科知識的教學，重能力的培養。例，在口語康復課中，就要設計生活核心為主題的單元。以動物為主題的設計：《可愛的小動物》，設計時充分圍繞本主題，依據學生的個體差異，結合學生的個別化教育計劃，從而設計出相應的可操作的活動模塊。有一定語言能力但發音不準的學生學說童謠，發音困難、構音不清等不能發音的同學學習構音、詞語等，隨音樂做《小動物叫聲模仿操》，鍛煉舌肌。在整個活動過程中，他們可以通過圖片、動畫片、音樂、活動，來學習語言，矯正發音，達到寓教于樂的目的。還可讓學生認識小動物，熱愛小動物，具有愛心等。這樣的主題活動可操作性較強，學生們也非常愿學、樂學。
三、實施個別化教學過程，體現個體差異性
個別化教學過程主要通過課堂來實現。在課堂教學活動過程中要能體現學生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學生，針對學生的智力特點、學習類型和發展方向制定不同的教學目標。
像教學4班的語文課中，我總是盡量把需要動腦筋思考的問題留給智障輕度的學生，把按照內容找一找、讀一讀的問題留給能力稍差的學生，而能力最弱的學生我通常安排他們看圖認讀，從直觀方式入手幫助他們理解。班級里的陳X，他是一名腦癱學生。自主運動困難，動作僵硬、不協調、不對稱，在進行任何活動時，都不能隨意地、有選擇性地控制自己的肢體，而且伴有較重的語言障礙，表現為語言發育遲緩，發音困難，構音不清，不能成句說話，不能正確表達，他不會說話，有時很努力地要去表達，但是我卻不知所云。由于肢體障礙，他無法支配自己的手去完成寫字的動作，數學的數字還好說，語文的字詞根本不能寫，但是我仍然讓孩子準備了作業本。每天，我都認真地在他的作業本上用紅油筆范寫生字，然后手把手教他寫一、二個字，更多還是鼓勵他嘗試自己去寫。開始，作業本上格太小了，他寫的全是“小黑塊兒”，我看不懂。但是我還是對他說：“你進步真大！寫字要讓別人看清楚才行，不一定非得寫到田字格里的。”這以后，他的字越寫越清楚，而且也工整多了。現在，他已經能獨立寫作業了，速度還不慢呢。
課堂中，我格外關注他。集體教學時，我一遍遍示范字詞的發音，直到他口型正確或者能聽出他的聲音為止；小組自學時，組長給他當小老師，教他讀字讀詞；課文學習中，雖然他說不出句子，但是他思維的理解能力基本正常，所以只要他會的問題，他要求回答的，我都會給他機會，實在聽不懂他說什么，我就讓他到黑板上去寫出來。
我說的最多的就是“口型對了，再使點勁，出點聲音。”
“恩，老師聽明白了，你們知道他說什么嗎？我們讓陳X再大聲說一次。”