師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

我于20**年**月份，對我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1、教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。本文出自課堂作文網(wǎng)kt250.com4、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

第2篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

短暫而又艱苦的15天暑期社會實(shí)踐隨著晚會幕布的緩緩落下而告了一個(gè)段落。在這段日子里，我們13人有過沮喪、有過流淚;但是我們相信，正如歌詞中唱的一樣只要我們一起努力共同渡過那段黑暗的日子后，陽光會以最燦爛的姿態(tài)來迎接我們……

大家都知道現(xiàn)在的就業(yè)形勢是十分嚴(yán)峻的，而應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)問題更是牽動著黨和國家的心。“XX年，全國大學(xué)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻!”在前不久舉行的XX年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上，國家勞動保障部副部長張小建在面對XX年的就業(yè)狀況進(jìn)行分析時(shí)給出了這樣的判斷：高校畢業(yè)生增量多、壓力大，整個(gè)就業(yè)市場需求崗位的總體狀況相對趨緊已經(jīng)成為了現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)官方數(shù)據(jù)顯示XX年全國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增至413萬，比去年增加75萬人，增幅達(dá)22%，但已簽約和已有意向但未簽約的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生僅占總?cè)藬?shù)的49.81%。

為了更進(jìn)一步的了解大學(xué)生就業(yè)形勢，也為了幫助我們這些在校大學(xué)生能更多地了解就業(yè)信息與今后的在校規(guī)劃，我們實(shí)踐隊(duì)決定走進(jìn)溫州民營企業(yè)的發(fā)展源地——溫州樂清，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拇笮∶駹I企業(yè)，采訪企業(yè)中的歷屆大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)老總，向他們收集更多更全面的第一手資料。

在15天的實(shí)踐時(shí)間里我們走訪了大量的企業(yè)，以溫州民營企業(yè)為立足點(diǎn)，調(diào)查了以溫州大學(xué)畢業(yè)生為主體的歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;并且我們走訪的企業(yè)基本包括了各個(gè)行業(yè)(制造、銷售和服務(wù)等)以及各種規(guī)模(有正泰、德力西等大型企業(yè)，也有以勞動密集型為主的小型企業(yè))，共收回了大約3000份有效問卷。因此我們有理由相信這次得到的調(diào)查結(jié)果是具有相當(dāng)?shù)目尚哦鹊摹?/p>

我們的問卷主要涉及了以下幾個(gè)方面：

1.針對現(xiàn)在工作情況設(shè)問

2.針對工作滿意度的設(shè)問

3.是針對自我效能感即工作勝任狀況的設(shè)問

4.針對自我期許和對企業(yè)的期許設(shè)問

5.針對就業(yè)信息和就業(yè)途徑設(shè)問

6.大學(xué)期間的活動鍛煉對就業(yè)的影響

7.企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教育的優(yōu)劣勢

8.在校的職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)具有多少程度的影響

經(jīng)過我們的統(tǒng)計(jì)初步得到了以下結(jié)果：

一.工作情況

目前大學(xué)生選擇工作日漸趨于理性，能夠從實(shí)際情況出發(fā)選擇適合自己的工作，例如：對工作方向的選擇、對工作崗位的選擇等?，F(xiàn)在已經(jīng)逐漸漸形成了為自己選工作的良好態(tài)勢，而不是以前的為專業(yè)選工作。至目前我們統(tǒng)計(jì)所得出的結(jié)果顯示，約有34%的畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與自己所學(xué)專業(yè)沒有什么聯(lián)系，只有38%的畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與自己所學(xué)專業(yè)聯(lián)系比較密切。而且從現(xiàn)在的社會發(fā)展觀察，目前有相當(dāng)一部分大學(xué)生在畢業(yè)后選擇先找一份工作，找到自己立足社會的經(jīng)濟(jì)，再找最適合自己的工作。據(jù)我們從3000份調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出：沒換過工作的畢業(yè)生大約只占38%，而大約有42%的在職大學(xué)畢業(yè)生換過2份以上工作。

二.工作滿意程度

半數(shù)以上的畢業(yè)生表示對自己現(xiàn)在的工作滿意，只有約5%表示對自己現(xiàn)在的工作不滿意。

其中，在對現(xiàn)在工作最滿意的方面選擇中被調(diào)查者大都選擇了與同事的和睦相處這一項(xiàng)，而對現(xiàn)在工作最不滿意的方面中我們預(yù)先設(shè)計(jì)選項(xiàng)較高的薪水一項(xiàng)則出乎我們的意料。

從中我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在對薪金的要求大學(xué)畢業(yè)生也趨于理智，能夠?qū)ψ约鹤龀鲚^為理智的判斷，不是一味的偏低，也沒有過度的追求高工資。在我們進(jìn)行調(diào)查的過程中，有一位學(xué)姐曾經(jīng)這樣說：最開始的時(shí)候希望自己的月薪有1500就滿足了，500寄家里，500自己用，500存起來。經(jīng)過這幾年在社會的摸索，對工資已經(jīng)沒有太大的要求，只要證明自己的價(jià)值就行了。

三.自我效能感即工作勝任狀況和自我期許以及對企業(yè)的期許

約97%的畢業(yè)生表示能夠勝任現(xiàn)在的工作，但是實(shí)踐能力差和缺乏一定的專業(yè)技能成為了畢業(yè)生工作壓力大的主要原因，相應(yīng)的超過半數(shù)的畢業(yè)生表示在企業(yè)中最希望能得到專業(yè)技能的提高，而希望得到晉升和出國深造總共只占了21%。由以上可以看出，被調(diào)查的畢業(yè)生在自己的職業(yè)生涯中更注重是自身素質(zhì)于專業(yè)技能的提高，而不是簡單的只是為了暫時(shí)的利益。

從中我們深深體會道作為大學(xué)生的我們必須重視實(shí)踐能力的提高，多參加社會實(shí)踐和做與自己專業(yè)相關(guān)的兼職工作，不能再只局限于書本和課堂，而是要做到專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合，爭取日后能早日適應(yīng)社會。

但在重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)在大學(xué)里我們應(yīng)該積極學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能是為自己創(chuàng)造好的就業(yè)條件的重要條件。

四.就業(yè)信息和就業(yè)途徑

通過調(diào)查畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)最關(guān)心的信息分別是自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢以及用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，分別達(dá)到了36%和20%，這說明大學(xué)畢業(yè)生希望與招聘單位能有一個(gè)溝通的機(jī)會。另外求職技巧也成為了一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)，這說明在學(xué)校里開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和就業(yè)指導(dǎo)講座的確是很有必要性。他們表示，通過專門的就業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站和校園招聘大會的形式能比較容易獲得當(dāng)時(shí)的就業(yè)信息。但他們同時(shí)表示校園招聘大會實(shí)際效用不大(與招聘單位反映的情況一樣)，漸漸興起的網(wǎng)絡(luò)求職和傳統(tǒng)的人才招聘市場是畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，而效仿國際的通過熟人介紹的方式就業(yè)亦占有一定的比重(這可能我們在溫州做調(diào)查的局限性：在溫州部分的民營企業(yè)是家族企業(yè)，可能導(dǎo)致了通過熟人介紹的方式比重過高)。

五. 大學(xué)期間的活動鍛煉對就業(yè)的影響

從問卷結(jié)果顯示，約67%的畢業(yè)生在大學(xué)期間曾擔(dān)任學(xué)生干部，而表達(dá)能力(凸顯于人際交往與業(yè)務(wù)洽談)，實(shí)踐能力(凸顯于實(shí)際業(yè)務(wù)操作)，交際能力(凸顯于與領(lǐng)導(dǎo)同事交往及業(yè)務(wù)洽談)的鍛煉成為日后工作收益最多的部分。由此可見積極參加學(xué)校的各類活動，鍛煉自己的能力有著非常重要的意義，通過擔(dān)任學(xué)生干部則，可以讓自己得到各方面的能力鍛煉，累積到日后工作所需要的經(jīng)驗(yàn)。

六.企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教育的優(yōu)劣勢

58%的畢業(yè)生認(rèn)為企業(yè)在招聘人員最看重的是個(gè)人的綜合素質(zhì)，另外還有20%的人認(rèn)為是專業(yè)知識。而實(shí)踐能力的創(chuàng)新和專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)被認(rèn)為是學(xué)?，F(xiàn)在最缺乏的方面(與上面可以互相印證)，學(xué)校名氣已不在是影響就業(yè)的主要因素，“唯文憑論”已向“用文憑論”轉(zhuǎn)變，而“唯人才論”則逐漸興起。相應(yīng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新、專業(yè)知識被認(rèn)為是與他人競爭同一崗位的優(yōu)勢所在，同時(shí)吃苦耐勞精神這個(gè)中華民族的傳統(tǒng)美德也成為了一個(gè)優(yōu)勢因素。如今在職場上，個(gè)人的素質(zhì)已成為影響求職的主導(dǎo)因素，只有在學(xué)校打好基礎(chǔ)，努力提升自己的內(nèi)涵與修養(yǎng)，才有可能找到自己滿意的工作(命運(yùn)其實(shí)一直掌握在自己手中)。

七.職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)的影響

通過問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們看到半數(shù)左右的畢業(yè)生表示在大二、三開始考慮就業(yè)問題，大概10%的人大一就開始考慮，剩下的人則在大四或畢業(yè)時(shí)才開始考慮。

在高校職業(yè)規(guī)劃選項(xiàng)中，只有約11%的人知道職業(yè)規(guī)劃并知道怎樣規(guī)劃，而59%的人則不了解職業(yè)規(guī)劃。由此我們可以看出至少在最近幾屆大學(xué)畢業(yè)生中，絕大部分的人在大學(xué)里職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。而且，絕大部分人表示學(xué)校提供的職業(yè)生涯發(fā)展課程沒有太大的幫助。只有9%的畢業(yè)生對學(xué)校提供的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)的講座表示滿意，但同時(shí)有25%的人表示當(dāng)時(shí)學(xué)校根本無此項(xiàng)服務(wù)。由此我們可以看到職業(yè)生涯規(guī)劃課程在各高校還未普及，而且課程質(zhì)量普遍不高，不能達(dá)到學(xué)生的需求。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程及相關(guān)講座，以及提高提供就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量應(yīng)該成為各高校的重要任務(wù)。

經(jīng)過了這次的暑期社會實(shí)踐考察我從中體會到現(xiàn)在的大學(xué)生最缺乏的是實(shí)踐，但是在各高校中的實(shí)踐機(jī)會卻是少之又少，而這恰恰說明了我國內(nèi)地高校與國外高校的差距所在了。在現(xiàn)實(shí)高校教育體制不可能有太大的改革現(xiàn)狀下，我們在校大學(xué)生應(yīng)該多多利用大學(xué)生活的空閑時(shí)間走進(jìn)社會多多實(shí)踐，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力;在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)我們應(yīng)該扎實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)與其他相關(guān)知識，為在踏入社會與自己的職業(yè)生涯前多做準(zhǔn)暑期社會實(shí)踐XX年的暑期實(shí)踐活動已接近尾聲?；仡櫠虝憾殖鋵?shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐生活，大學(xué)生總會有很多感觸。通過不同方式的暑期鍛煉，大學(xué)生不僅認(rèn)識了社會、鍛煉了能力，而且體會到了不一樣的實(shí)踐經(jīng)歷。

近年來，企業(yè)對大學(xué)生的實(shí)踐能力的要求越來越重視，是否參加過社會實(shí)踐成為企業(yè)選聘人才的一把尺子。面對激烈競爭的就業(yè)壓力，大學(xué)生也主動走出象牙塔，參與到暑期實(shí)踐中去。除了傳統(tǒng)的實(shí)踐途徑外，今年的大學(xué)生暑期實(shí)踐的途徑還有很多，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

“以往總覺得暑期實(shí)習(xí)只是參加學(xué)?；蛘咴豪锝M織的一些服務(wù)團(tuán)，今年突然發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)參與社會實(shí)踐的方式多了，有的通過聯(lián)系企業(yè)兼職去了，有的還到四川當(dāng)志愿者了。”王雪是重慶工商大學(xué)大三的學(xué)生，她所在的學(xué)院組織了18支暑期實(shí)踐分隊(duì)，帶領(lǐng)著幾百名學(xué)生分赴全國各地進(jìn)行暑期調(diào)研并提供必要的服務(wù)。有的到貧困山區(qū)支教去了，有的深入農(nóng)村了解民情，等等。

傳播學(xué)專業(yè)的碩士研究生羅輯這個(gè)暑假也忙得不亦樂乎。“真沒想到我也能在這么重要的會議上行使自己的否決權(quán)。”掛職四川省廣安市鄰水縣廣電局局長助理的羅輯剛一上任，就連續(xù)參加了幾次局里的高端會議，會上她還有否決的權(quán)利。今年暑假，重慶工商大學(xué)向鄰水派遣16名研究生掛職鄰水教育局、國土資源局等13個(gè)局局長助理以及鄰水鼎屏鎮(zhèn)等3個(gè)鎮(zhèn)鎮(zhèn)長助理。以掛職的形式進(jìn)行社會實(shí)踐，這在重慶高校中還是第一次。

據(jù)了解，在各大主要的招聘網(wǎng)站上，一些跨國公司以及國內(nèi)的知名企業(yè)都會實(shí)習(xí)兼職的信息，通過對應(yīng)聘的大學(xué)生層層篩選，企業(yè)選擇專業(yè)對口、有一定能力的大學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的第一線。這也為大學(xué)生參加暑期實(shí)踐提供了良好的途徑。

以往，大學(xué)生參與暑期實(shí)踐存在不在乎具體的實(shí)踐過程的現(xiàn)象，參加服務(wù)團(tuán)只為了宣傳、評獎(jiǎng)，到企業(yè)也只是走個(gè)過場。今年，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生開始轉(zhuǎn)變觀念，開始注重實(shí)習(xí)的質(zhì)量，重視實(shí)際過程，切身參與其中，認(rèn)知社會、感受民生，以求提高自己實(shí)踐能力。

今年，四川汶川地震震痛了國人，也激發(fā)了大學(xué)生服務(wù)四川，為災(zāi)區(qū)盡一份力的決心。許多大學(xué)生放棄休假外出旅游、與家人團(tuán)聚的機(jī)會，積極加入到支援災(zāi)區(qū)的志愿者的行列中去。黃武強(qiáng)是一名“支援四川災(zāi)區(qū)”的大學(xué)生志愿者，沒到暑假，他就開始準(zhǔn)備組建一個(gè)志愿者服務(wù)團(tuán)。平時(shí)他通過網(wǎng)絡(luò)和電視了解災(zāi)區(qū)的具體情況，并與有同樣想法的同學(xué)一起討論，詳細(xì)制定服務(wù)團(tuán)的目標(biāo)、服務(wù)對象以及實(shí)施步驟。在他的周密準(zhǔn)備下，他的服務(wù)團(tuán)最后得到審批通過。

第3篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

教育實(shí)踐作為培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的最主要的途徑，對其各方面的能力與素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的作用。本文正是通過調(diào)查報(bào)告的形式來體現(xiàn)教育實(shí)踐對當(dāng)前師范生反思能力的影響，以此來促進(jìn)廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷抓住機(jī)會進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐；師范生；反思能力

一、研究背景

自20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)教師反思方面的內(nèi)容開始逐漸進(jìn)入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關(guān)注的重點(diǎn)，各類關(guān)于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號召教師進(jìn)行反思的口號也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運(yùn)動在多個(gè)國家也是如火如荼的開展起來。在這樣一種背景下，師范生作為未來教師的不二人選，其反思意識與能力的培養(yǎng)開始受到關(guān)注。

然而，目前教育界內(nèi)，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對職前教師即師范生的關(guān)注度明顯不夠。大多數(shù)人困囿于一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為師范生用不著反思，那是畢業(yè)以后走上工作崗位的事情。事實(shí)上，反思教育是一個(gè)長期的過程，貫穿于整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，職前教師學(xué)習(xí)階段自然也應(yīng)該給予重視。然而，反觀我國當(dāng)前師范生培養(yǎng)過程，反思性訓(xùn)練現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。通過對未來教師反思意識及反思技能的調(diào)查分析研究得出，當(dāng)前我國師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖然有反思意識，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對性很強(qiáng)的較為規(guī)范的反思。各層次師范生反思意識也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數(shù)學(xué)生不能完全領(lǐng)會學(xué)習(xí)反思的意圖，因而也就不能進(jìn)行較為深入的反思，在問題設(shè)計(jì)上比較簡單，在反思表述上也不能很好地認(rèn)識和評價(jià)自己。[1]師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告也指出，當(dāng)前師范生對教學(xué)反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現(xiàn)狀都反映了一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，目前的師范教育中，無論是認(rèn)識上還是實(shí)踐上，我國師范生反思意識普遍淡漠，反思意識及能力上存在較大差異。

針對這一現(xiàn)實(shí)狀況，大多數(shù)學(xué)者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導(dǎo)、課程設(shè)置以及教育實(shí)踐等方面，多數(shù)學(xué)者統(tǒng)一而論，并沒有對各因素影響力度進(jìn)行分析探討。相較于其他因素其中最受關(guān)注的自然是教育實(shí)踐，接下來我們所要做的就是對教育實(shí)踐對師范生反思能力影響問題進(jìn)行一個(gè)相關(guān)探討與分析。

二、研究目的與意義

通過對上述問題的解答，我們可以有效的探討教育實(shí)踐對師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)而優(yōu)化教育實(shí)踐時(shí)間，提高教育實(shí)踐對師范生反思能力培養(yǎng)力度，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的最快提升，提高教育實(shí)習(xí)效率，同時(shí)可以從不同方面去引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，通過外部力量加強(qiáng)對師范生的反思意識及能力的培養(yǎng)。

對于承擔(dān)未來教師任務(wù)的師范生來說，具備一定反思能力及良好的反思習(xí)慣則是必要而且必須的。培養(yǎng)師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)也是造就自我成長型教師的起點(diǎn)與關(guān)鍵。通過培養(yǎng)師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，盡早進(jìn)入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實(shí)踐的問題。[3]通過反思能力訓(xùn)練，師范生對自身的教學(xué)活動、決策及教學(xué)方法進(jìn)行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使自身的教學(xué)實(shí)踐水平獲得質(zhì)的提升與飛躍，對其今后的實(shí)際教學(xué)有重要意義。[4]通過反思，師范生還可以把自身有限的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為最有價(jià)值的東西。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。[5]而通過反思對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認(rèn)識的高度，最終發(fā)揮其最大的作用成為促進(jìn)師范生教師專業(yè)技能成長的有力杠桿。[6]不僅如此，對學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展也是十分有益，能夠有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。因此，只有將反思性教學(xué)能力培養(yǎng)納入到師范生教育過程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長的周期，對師范生的發(fā)展有百利而無一害。

三、理論基礎(chǔ)

杜威是第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極的、持續(xù)的和仔細(xì)的考慮行為”。[7]他認(rèn)為批判性反思是教師最重要的素質(zhì)之一。

肖恩（Donald Schon）把反思分為三個(gè)模式：對行動的反思，行動過程中的反思，為行動的反思。他特別重視行動中反思，認(rèn)為一個(gè)專業(yè)人員在工作中，并不是簡單地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，而是在工作中以一種“在行動中反思”的方式處理和解決問題。他指出教師通過自己的實(shí)踐來發(fā)展，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何成為好的教師這是職業(yè)的特征。反思的實(shí)踐者通過問題解決來提高他們對專業(yè)實(shí)踐的理解，最終完成知識的重新建構(gòu)。師范生通過教學(xué)實(shí)習(xí)在教育實(shí)踐中對原有的教學(xué)觀念方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而嘗試用新的假設(shè)來指導(dǎo)實(shí)踐，最終通過實(shí)踐來改進(jìn)理論發(fā)生認(rèn)知的變化。因此，師范生獲得實(shí)踐性知識的有效途徑就是參與教學(xué)行動，也就是要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中通過自我反思來處理并解決所面臨的教學(xué)問題。職前教師通過實(shí)踐和對實(shí)踐的反思，學(xué)習(xí)和獲得專業(yè)知識，從而加深對專業(yè)的理解和把握。實(shí)踐中反思加深了師范生對教學(xué)的理解，使理論與實(shí)踐能夠緊密聯(lián)系起來。

我國有學(xué)者將師范生的反思發(fā)展分為四個(gè)循序漸進(jìn)的階段，主要包括：一是引導(dǎo)性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師教學(xué)行為、自身角色的反思，是一種個(gè)體性的反思；二是改進(jìn)性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對所學(xué)習(xí)的如何進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容反思，是一種理論上的反思；三是發(fā)展性階段，是師范生反思能力迅速長成階段。在師范生教育實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行，師范生反思的主要內(nèi)容包括聽課反思以及對課堂教學(xué)的反思，該階段的反思主要有針對性、實(shí)踐性、群體性特征。四是評價(jià)性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實(shí)習(xí)過后進(jìn)行，師范生主要針對的是自身教育信念、知識結(jié)構(gòu)、科研能力的反思，是一種自我評價(jià)性的反思。[8]

四、已有發(fā)現(xiàn)及不足

當(dāng)前關(guān)于師范生反思能力方面的研究，主要是對師范生反思現(xiàn)狀的調(diào)查，如師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，對師范生反思的認(rèn)知特征、行為特征做了調(diào)查分析。還有就是師范生反思意識現(xiàn)狀的調(diào)查等，揭示當(dāng)前我國師范生反思現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所曾對反思意識進(jìn)行調(diào)查分析，但其調(diào)查對象是小學(xué)骨干教師，通過調(diào)查了解了小學(xué)骨干教師對反思活動本身的認(rèn)識，反思活動可能發(fā)生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識、態(tài)度及能力的內(nèi)部原因的影響，還有教師學(xué)歷、環(huán)境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響最為有力，這也為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，還有一些研究主要著眼于對師范生反思訓(xùn)練模式的探討，通過對國外教學(xué)模式的分析借鑒，聯(lián)合中國實(shí)際國情對師范生反思訓(xùn)練課程等提出一些建議等，如教學(xué)醫(yī)院模式、大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合模式等。也有對師范生反思的內(nèi)容、原則等做出了一些探討。

可以說，關(guān)于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問題與成果并存，仔細(xì)分析這些研究還存在許多不足，主要有：

1.主體針對性不強(qiáng)。大部分反思研究關(guān)注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對職前教師即師范生關(guān)注度仍然較少。

2.即使對師范生反思能力培養(yǎng)有所關(guān)注，也主要是對現(xiàn)狀的調(diào)查與研究或者是對措施的探討，針對原因的分析大多一帶而過，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒有對其進(jìn)行仔細(xì)深入的分析。

3. 在對教育實(shí)踐對師范生反思能力影響分析的時(shí)候，大部分僅僅單純地強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)對師范生專業(yè)成長的作用，缺少強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

五、研究方法與研究結(jié)果

首先運(yùn)用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學(xué)2012屆教育技術(shù)師范類本科畢業(yè)生）其反思能力的水平階段。通過訪談了解他們反思的內(nèi)容與特征，確定其反思所在哪個(gè)階段，是屬于引導(dǎo)性階段還是改進(jìn)性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機(jī)抽取四名學(xué)生對其實(shí)習(xí)期間進(jìn)行跟蹤觀察并配以訪談?wù){(diào)查，以此來了解其反思能力發(fā)展特征與狀況。

確定研究對象后在其教育實(shí)習(xí)期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對所選定的樣本進(jìn)行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實(shí)習(xí)后反思意識及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對樣本師范生的課堂教學(xué)和課后反思會進(jìn)行追蹤觀察，并適時(shí)針對具體教學(xué)問題進(jìn)行了訪談，最后對其實(shí)習(xí)文本進(jìn)行整理分析，包括反思報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、教學(xué)觀察報(bào)告、反思會錄音、行動研究報(bào)告、實(shí)習(xí)后訪談記錄以及教育實(shí)習(xí)工作手冊等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實(shí)現(xiàn)了到第三或第四階段的跨越。

最終，通過跟蹤調(diào)查與及時(shí)訪談的研究方法，我們在整理總結(jié)訪談記錄的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐對師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐過程中通過教學(xué)日記，錄像觀看等方法改變培養(yǎng)其反思意識，發(fā)展其教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對他們教學(xué)能力的提高產(chǎn)生重要作用，對教育的發(fā)展也起到一定的推進(jìn)作用。

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第4篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

師范生實(shí)習(xí)鑒定一個(gè)多月的實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，從年前的準(zhǔn)備階段，到三月份的正式講課，這一過程的收獲體會是很多的。

讓我體會很深的首先是對教育這份事業(yè)的熱愛。在學(xué)習(xí)中常說：興趣是最好的老師，那么對教學(xué)的熱愛是使你全身心投入教學(xué)的動力，不管是備課，還是講課。備課中，具有了動力，才能全方位的考慮過程、內(nèi)容，考慮學(xué)生的反應(yīng)。正如實(shí)習(xí)開始，杏壇副校長所說的“備學(xué)生”，怎樣體會到學(xué)生的反應(yīng)。有了這份動力，才會想出設(shè)計(jì)出更好更科學(xué)的方法，應(yīng)用于教學(xué)過程，啟發(fā)式教學(xué)等方法才能很好的應(yīng)用并取得較好的效果。

其次是要設(shè)定較高的目標(biāo)，同時(shí)又要考慮到效果不佳時(shí)，自己的反應(yīng)。就是預(yù)先想到效果不好時(shí)，自己應(yīng)承受這份壓力，較好期望固然很好，但若由于自己的能力所限以及各方面的變化，引起教學(xué)效果不佳，自己應(yīng)接受這一現(xiàn)實(shí)。不能因?yàn)橐粫r(shí)的沖動，而破壞了整個(gè)活動。當(dāng)我第二次課效果不好時(shí)，當(dāng)時(shí)實(shí)在難以接受，爾后的兩天為下次的備課則沒了興趣，沒有了熱情，自己前兩次作了充足的準(zhǔn)備為什么會這樣?我在思考這些，思慮再三，還是備課不充分，沒有更好的調(diào)動學(xué)生，既沒有預(yù)計(jì)學(xué)生的反應(yīng)，又沒有考慮可能發(fā)生的情況，比如第二次課的板書問題，這都是沒有預(yù)計(jì)到的。

而當(dāng)我在第三次課時(shí)，心情平淡而又有熱情，坦然面對一切。這樣就好了許多，語速較前兩次慢了一些，課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤少了許多。

總的說來，實(shí)習(xí)讓我收獲許多。不僅僅是對教學(xué)，做任何事情都滿懷熱情。我抵制住了第三次課前的不良反應(yīng)，作了充分的準(zhǔn)備。對事情結(jié)果期望高，嚴(yán)要求，又要以最壞的結(jié)果來考慮，坦然面對。這是我較深的體會。

最后，我還想說的事，感謝張老師的悉心熱心感懷。每課必聽，不管是試講還是上課，更重要的事提出學(xué)生的問題，以一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師來發(fā)現(xiàn)這些問題，解決問題，這是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)與幫助。同時(shí)，我們這一團(tuán)對也是值得學(xué)習(xí)的?；ハ鄮椭諔?yīng)，共同進(jìn)步。

師范生教育調(diào)查報(bào)告(二)

我被分到XX學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括XX，一是XX的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的XX。在這期間我積極地奮力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深化的調(diào)查工作，是針對物理這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶的X個(gè)班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬ξ锢斫膛c學(xué)的一些意見，其中有些問題可能是已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從實(shí)際上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下教學(xué)的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多物理老師在備課時(shí)，準(zhǔn)備了很多的問題，以便上課時(shí)提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的物理老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，認(rèn)為奮力與否考試時(shí)都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學(xué)不會有太大的差距，況且奮力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多堤問題，這樣才能迫使他們課后去看。在教學(xué)的過程中一定要多問個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的無關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯(cuò)。

一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機(jī)會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼毬多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。

老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為己等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把課程學(xué)好，己乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個(gè)(中)高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能對等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在平常的教學(xué)過程中，老師們對教學(xué)態(tài)度都很認(rèn)真、仔細(xì)。對學(xué)生而言學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。在教學(xué)課程中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂汽氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書，能夠依據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習(xí)期間聽不同的老師講課時(shí)感受最深。在教學(xué)中及時(shí)的了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中堤到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一實(shí)際在我教育實(shí)習(xí)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。

其次，從學(xué)生的角度來談一下XX學(xué)的情況。

第5篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?，而對于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實(shí)施渠道和方法來落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入，讓師范生認(rèn)識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個(gè)案教育；在暑期社會實(shí)踐和志愿者活動中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過開展教學(xué)實(shí)踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級立體平臺”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級獨(dú)立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實(shí)踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動意識和習(xí)慣。

（三）充分利用社會實(shí)踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點(diǎn)，在暑期社會實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識深化和能力提升

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點(diǎn)、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過上述平臺的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。

第6篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個(gè)體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達(dá)到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，最終抽取訪談對象是東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)系中經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的20名學(xué)生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個(gè)維度，包括：①地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學(xué)課程的設(shè)置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學(xué)中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準(zhǔn)教師，你認(rèn)為地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應(yīng)該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)案深入訪談的方法，即事先設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進(jìn)行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結(jié)束后，及時(shí)整理、分析相關(guān)記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料分析法，反復(fù)聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結(jié)論

1.地理教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

（1）人文地理教學(xué)現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實(shí)施后，政史地三門學(xué)科的綜合，提出了加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（2）自然地理教學(xué)現(xiàn)狀。地理學(xué)科的知識點(diǎn)“形散而神不散”，各知識點(diǎn)間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學(xué)習(xí)思維的優(yōu)勢，并且結(jié)合已有的理科知識利用模擬實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學(xué)。但是，總體上地理科學(xué)和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學(xué)中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結(jié)論

目前，高師地理科學(xué)(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學(xué)地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)屆畢業(yè)生在地理教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學(xué)生知道地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)意識和地理科學(xué)精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學(xué)生認(rèn)為：由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學(xué)習(xí)，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學(xué)與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風(fēng)格。另有大部分學(xué)生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時(shí)，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認(rèn)為:缺少地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合使教學(xué)內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。

（3）知識面狹窄。80%的學(xué)生認(rèn)為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學(xué)理論相關(guān)知識不通達(dá)、相關(guān)學(xué)科知識不豐厚。地理學(xué)科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學(xué)生感到運(yùn)用知識時(shí)不善于利用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學(xué)生認(rèn)為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學(xué)科的認(rèn)知體系。3/5的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補(bǔ)充課堂以外知識的擴(kuò)充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己的視野受限，在教學(xué)實(shí)際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為：大學(xué)地理課程重理論輕實(shí)踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴(yán)謹(jǐn)輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（6）評價(jià)方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識，學(xué)生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學(xué)和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學(xué)校促進(jìn)地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）革新并優(yōu)化地理科學(xué)的課程編制。地理科學(xué)（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識的綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育為背景，廣泛開設(shè)人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學(xué)生提供極為廣闊的學(xué)習(xí)空間與選擇余地，以此調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與能動性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，多開設(shè)不同性質(zhì)類型的人文地理學(xué)專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

（2）豐富地理科學(xué)的課堂教學(xué)方法。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試探究式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地為地理專業(yè)師范生設(shè)計(jì)新穎靈活的問題，并不斷地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和評價(jià)，以促使學(xué)生積極思考發(fā)散思維。此外，教學(xué)中教師還可以充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，以達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學(xué)和人文素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)二者的融合。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富校園文化和倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑讓學(xué)生提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學(xué)習(xí)，如課題研究、知識競賽、讀書報(bào)告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進(jìn)地理專業(yè)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

（4）完善地理科學(xué)的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)課程的實(shí)際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、案例分析、文獻(xiàn)綜述等考核形式的多樣化，鼓勵(lì)地理科學(xué)（師范專業(yè)）學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識融合貫通的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達(dá)一己之見，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考試成績評定方法上，應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績評定方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對學(xué)生解題思路和分析問題方式方法的考查?？荚嚦煽兂K結(jié)性考試成績外，還應(yīng)有平時(shí)考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)。以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激情，在潛移默化中促進(jìn)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

2.師范生自我提升地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學(xué)生在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)后都深感知識儲量不足，著眼自身應(yīng)該掌握更系統(tǒng)完整、更堅(jiān)實(shí)精深的地理學(xué)科專業(yè)知識。同時(shí)還應(yīng)努力了解和掌握地理學(xué)的最新知識，才能在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在接受新知識時(shí)所遇到的思維障礙；才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

（2）豐富教育科學(xué)理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會：地理師范生不僅要加強(qiáng)地理課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)充政治、歷史、社會學(xué)的理論知識，了解中學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學(xué)科教師一起探討有關(guān)綜合內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段等問題，以便在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中有目的地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

（3）完善相關(guān)學(xué)科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：地理師范生應(yīng)認(rèn)真分析研究相關(guān)學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補(bǔ)知識的不足，以適應(yīng)政史地綜合教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)心自然事件和社會熱點(diǎn)問題，從地理綜合角度去分析、評價(jià)這些事件的形成機(jī)制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。

第7篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】90后免費(fèi)師范生；新特點(diǎn)；自主發(fā)展

從2007 年起，教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)政策，至今2007級、2008級、2009級免費(fèi)師范生已為人師，2010級免費(fèi)師范生即將走上講臺。前兩屆免費(fèi)師范生多是80后一代，從2009級開始，90后成為免費(fèi)師范生的主力。被冠以“個(gè)性張揚(yáng)、自我”等標(biāo)簽的90后群體，正在沖破這些限制，展現(xiàn)出新的特點(diǎn)。90后免費(fèi)師范生在表現(xiàn)出值得認(rèn)可的特點(diǎn)時(shí)也暴露了其適應(yīng)性弱、專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃不明確等問題，他們的發(fā)展值得關(guān)注，需要正確的教育引導(dǎo)，從而使其成長為未來教育家。

一、90后免費(fèi)師范生的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）90后免費(fèi)師范生新特點(diǎn)：學(xué)習(xí)更主動、生活更積極、情感更明朗

由于社會發(fā)展和生活環(huán)境的不同，新一代的90后免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)更主動，求知意識更強(qiáng)。他們勇于突破角色限制，不會因?yàn)槁殬I(yè)限制而減弱學(xué)習(xí)動力。與2007級、2008級免費(fèi)師范生相比，90后免費(fèi)師范生趨向主動參加科研與創(chuàng)新訓(xùn)練，熱衷于到其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)。這些新特點(diǎn)有力證明了90后免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)上凸顯自主性與創(chuàng)造性。90后免費(fèi)師范生對待生活更積極，善于發(fā)現(xiàn)生活，樂于接受并追逐多元化的生活方式。在校園里沒有被免費(fèi)師范生的身份束縛，積極參加多姿多彩的校園活動，展現(xiàn)自己的才藝；在生活上敢于突破，積極展現(xiàn)自我的青春與個(gè)性。90后免費(fèi)師范生勇于表達(dá)自己的情感，面對感情態(tài)度更加明朗，勇于追求幸福。

（二）90后免費(fèi)師范生存在的問題：適應(yīng)性弱、專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃不明確

90后免費(fèi)師范生的適應(yīng)性較弱主要表現(xiàn)為生活上適應(yīng)性弱和學(xué)習(xí)上適應(yīng)性弱。生活上，因?yàn)椤懊赓M(fèi)師范生”的身份，承受著較大的心理壓力，難以融入新的集體生活；學(xué)習(xí)上，崔源琳等人的研究表明“免費(fèi)師范大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)方面比非免費(fèi)師范大學(xué)生低?！?90后免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，對專業(yè)不關(guān)注，入學(xué)后急于轉(zhuǎn)專業(yè)。90后免費(fèi)師范生職業(yè)方向不穩(wěn)定，職業(yè)規(guī)劃不明確，雖是師范生，但對成為一名教師的職業(yè)信念不夠堅(jiān)定。

二、90后免費(fèi)師范生新特點(diǎn)與問題并存的原因探析

（一）社會發(fā)展為90后免費(fèi)師范生提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)

90后出生在社會飛速發(fā)展的時(shí)代，他們是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，是在社會發(fā)展國際化中成長的“新新人類”，這使得他們有更開闊的視野，形成獨(dú)特且復(fù)雜的思想行為。特殊的成長環(huán)境使得他們更積極，更努力。廣闊的發(fā)展空間也使得90后免費(fèi)師范生的追求更加多樣化，出現(xiàn)職業(yè)迷?，F(xiàn)象，致使自我的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。飛速發(fā)展的社會為90后免費(fèi)師范生的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇，但也帶來了目標(biāo)定位不明確的挑戰(zhàn)。

（二）家庭環(huán)境既為90后免費(fèi)師范生發(fā)展增添動力，也使其適應(yīng)性變?nèi)?/p>

“90 后”多是在“4+2+1”的家庭模式下成長，祖父母和外祖父母、父母兩代長輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，孩子成為了家庭的中心，其要求一般都會得到滿足，這使得90后免費(fèi)師范生自我、自主的觀念較強(qiáng)。高質(zhì)量的生活環(huán)境為90后免費(fèi)師范生的發(fā)展增添動力，但長輩們過度的寵愛使得90后免費(fèi)師范生普遍養(yǎng)成依賴心理，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以適應(yīng)新環(huán)境和新生活。

（三）學(xué)校教育改革與課程設(shè)置缺陷使得90后免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

“90 后”群體在接受義務(wù)教育過程中，經(jīng)歷了多次教育改革，在改革中義務(wù)教育由傳統(tǒng)邁向注重獨(dú)立思考的個(gè)性教育方法，90 后在逐步變革的學(xué)校教育中形成獨(dú)特的批判性思維，對權(quán)威不再像“80 后”那樣盲目遵循，面對所學(xué)專業(yè)有更多自己的思考，對專業(yè)不滿意，敢于提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求。另外，大多數(shù)高校沒有針對免費(fèi)師范生設(shè)置相關(guān)專業(yè)解讀的課程，使得90后免費(fèi)師范生對所學(xué)專業(yè)較為迷茫，難以建立起專業(yè)情感，專業(yè)認(rèn)同感較低。

（四）個(gè)人雙重特質(zhì)影響90后免費(fèi)師范生的成長與發(fā)展

90后大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)是客觀因素和主觀因素綜合作用的結(jié)果。思想上，90后免費(fèi)師范生參與意識強(qiáng)，但更注重自我權(quán)利；喜歡獨(dú)立思考，但往往難以把握事物的主流或本質(zhì)。行為上，90后免費(fèi)師范生在著裝打扮及做事上故作成熟但又缺乏穩(wěn)重，渴望獨(dú)立但又缺失責(zé)任，是一種“假性成熟”。心理上，90后免費(fèi)師范生存在渴望成長但又不愿成熟的心理動因，有遠(yuǎn)大理想但自制力較弱，個(gè)性張揚(yáng)但又過于敏感。

三、90后免費(fèi)師范生不同發(fā)展階段的主要任務(wù)

免費(fèi)師范生應(yīng)該主動進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我剖析和定位、評估社會環(huán)境、確定長期和階段性目標(biāo)、選擇發(fā)展路線、制定實(shí)施計(jì)劃來修正職業(yè)生涯規(guī)劃；同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，提高自己的主觀能動性，形成自我激勵(lì)機(jī)制。90后免費(fèi)師范生應(yīng)在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動性，合理規(guī)劃大學(xué)生活，把握不同發(fā)展階段的主要任務(wù)。

（一）大一注重適應(yīng)性訓(xùn)練和情感教育

新生剛從緊張的中學(xué)生活進(jìn)入相對自由的大學(xué)，普遍存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，90后免費(fèi)師范生也不例外，對于初進(jìn)大學(xué)的不適應(yīng)，他們表現(xiàn)的更為迷茫。此時(shí)90后免費(fèi)師范生需要適應(yīng)性引導(dǎo)和訓(xùn)練。軍訓(xùn)不應(yīng)只是體能的訓(xùn)練，更應(yīng)該成為90后免費(fèi)師范生培養(yǎng)適應(yīng)能力的重要基地。通過軍訓(xùn)，幫助90后免費(fèi)師范生適應(yīng)新環(huán)境，增加與他人的交流，養(yǎng)成合理的生活習(xí)慣，提高身體素質(zhì)和抗壓、抗挫能力。針對90后大學(xué)生普遍存在的入學(xué)困惑，不宜馬上進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該先開設(shè)情感教育課程。情感教育課要達(dá)到的目標(biāo)有：首先是對免費(fèi)師范生身份的認(rèn)同，堅(jiān)定職業(yè)信念，擔(dān)當(dāng)起未來教育家的責(zé)任；其次是引導(dǎo)90后免費(fèi)師范生建立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后啟發(fā)90后免費(fèi)師范生注重情商的培養(yǎng)，主席在與大學(xué)生談話中也指出“實(shí)際工作中情商很重要”。

（二）大二注重專業(yè)知識培養(yǎng)和思想教育

經(jīng)過大一的適應(yīng)性訓(xùn)練和情感教育，步入大二的90后免費(fèi)師范生需要培養(yǎng)專業(yè)知識和強(qiáng)化思想教育。針對專業(yè)知識培養(yǎng)，在大一通識課的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)引導(dǎo)大二師范生看一些專業(yè)書籍，擴(kuò)充專業(yè)知識；要重視專業(yè)學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，提高90后免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成效。針對思想教育，大一順利度過迷茫期，大二進(jìn)入思想斗爭期，大學(xué)是形成思想與發(fā)展思維的重要時(shí)期。免費(fèi)師范生的教育尤其是思想教育，不能只是運(yùn)動式的“感恩教育”，而應(yīng)該化為綿長的、滲透性的過程引導(dǎo)，關(guān)注師范生平時(shí)的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，抓住關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)。輔導(dǎo)員要密切關(guān)注90后免費(fèi)師范生的思想動態(tài)，與其深入交流，也可借助新媒體對其進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其形成理性的評判標(biāo)準(zhǔn)與辯證的思維。

（三）大三注重專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)教育

大二的專業(yè)知識培養(yǎng)和思想教育讓90后免費(fèi)師范生初顯未來教師的涵養(yǎng)，進(jìn)入大三的90后免費(fèi)師范生需要強(qiáng)化自身的教師技能訓(xùn)練和價(jià)值觀教育，向未來教育家的方向靠近。相關(guān)調(diào)查顯示，58.8%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐鍛煉的機(jī)會太少，能力得不到提高”。大三，學(xué)校應(yīng)組織一系列的教師技能培訓(xùn)和師范生技能競賽。另外，90后免費(fèi)師范生應(yīng)熟練掌握辦公操作軟件，便于新媒體教學(xué)的開展。大三，應(yīng)明確自己的職業(yè)價(jià)值定位，樹立正確的職業(yè)動機(jī)，作為即將從事“太陽底下最光輝職業(yè)”的90后免費(fèi)師范生，要逐步培養(yǎng)自己的教師素養(yǎng)。

（四）大四注重教育實(shí)習(xí)和人生觀教育

大一、大二、大三的階段訓(xùn)練和分期教育為90后免費(fèi)師范生走上講臺做了充足的準(zhǔn)備，作為大四的90后免費(fèi)師范生要把握好教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，為成為一名優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)確保每一位師范生都有實(shí)習(xí)崗位，師范生要主動向指導(dǎo)老師討教，在不斷磨練中提高教師技能，在和學(xué)生的接觸中提高教師素養(yǎng)。經(jīng)過前期的情感教育、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，人生即將從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會的90后免費(fèi)師范生需要人生觀教育的開導(dǎo)，書籍、老師、同伴群體、社會關(guān)系等都是進(jìn)行人生教育的載體。正如主席在青年座談會上所講的“現(xiàn)在青春是用來奮斗的，將來青春是用來回憶的”，90后免費(fèi)師范生應(yīng)珍惜青春年華，用奮斗來書寫青春的輝煌，肩負(fù)起祖國未來教育的重任。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

其次，通過本次實(shí)習(xí)，與人交際的能力，我自認(rèn)為上升了一個(gè)臺階。第一堂課前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺，恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后順利地講課。還有,就是當(dāng)偶爾講錯(cuò)時(shí)，我會拿“太緊張”當(dāng)借口，這樣會緩和尷尬的氣氛。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)，請笑納!

師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)1陽春三月，我們小組順利地完成了去__中學(xué)的實(shí)習(xí)。通過這次實(shí)習(xí)(也極有可能是我一生在大學(xué)中唯一的一次教育實(shí)習(xí))，我認(rèn)為，不僅使我掌握了基本的教學(xué)技能，更重要的是提高了與他人交際的能力，以及在生活中應(yīng)盡的責(zé)任，為以后步入社會積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

首先通過本次實(shí)習(xí)，我感覺到不僅僅是在教育教學(xué)中，在社會生活中的各個(gè)方面，大事小事只有做好充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是多方面的：既要備自己，又要備他人;既要備事件提前，又要備事件滯后;既要備突發(fā)事件，又要備平平淡淡。只有做好充分的準(zhǔn)備，才有可能走向成功。機(jī)遇總是垂青于那些有準(zhǔn)備的人。

其次，通過本次實(shí)習(xí)，與人交際的能力，我自認(rèn)為上升了一個(gè)臺階。第一堂課前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺，恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后順利地講課。還有,就是當(dāng)偶爾講錯(cuò)時(shí)，我會拿“太緊張”當(dāng)借口，這樣會緩和尷尬的氣氛。另外，我發(fā)現(xiàn)與__中學(xué)教師交流的也很順利，這除了認(rèn)真、坦誠的態(tài)度外，也與實(shí)習(xí)一個(gè)月練出的“膽量”密不可分。

又一次，實(shí)習(xí)期間，我組織了高一十班與本班同學(xué)的足球聯(lián)賽。這無疑在拉近師生關(guān)系上起到了關(guān)鍵的作用。球賽結(jié)束后，我們負(fù)責(zé)球員的后勤工作(打開水、賣水)，雖然花錢不多，卻讓我們感到很快樂。最后，學(xué)生離開時(shí)，一句“注意安全”出自我的口中，我確實(shí)感到肩上的擔(dān)子不只是這一句話，而是語言無法表達(dá)得發(fā)自內(nèi)心地對自己學(xué)生的呵護(hù)和關(guān)愛。

還有，那就是在高一三班、四班與十班的交流會。通過師生交流會，師生感到毫無距離和代溝可言。我們幾位實(shí)習(xí)教師毫無保留的傳授了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生感到考上大學(xué)并不難，只要通過努力，一定會順利過關(guān)。當(dāng)然，我們還為學(xué)生上演了一人一首歌，這更是師生親密無間。最后，唯一感到遺憾的事，我們的實(shí)習(xí)時(shí)間太短，自己的教學(xué)風(fēng)格還沒能進(jìn)一步完善，教學(xué)能力沒能進(jìn)一步提高。教態(tài)仍有需要改進(jìn)的地方。

以上，便是我的師范生實(shí)習(xí)自我鑒定。我想，通過本次實(shí)習(xí)，我們?nèi)〉玫纳僭S經(jīng)驗(yàn)，要保留下來記錄下來。所犯的錯(cuò)誤，總結(jié)的教訓(xùn)，更要記住，作為避免以后再犯的警鐘，為以后步入社會打下基礎(chǔ)!

師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)2我想回顧這些日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，第一次聽指導(dǎo)老師范老師的課，我學(xué)到的是認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，激情大方的教態(tài)，和如何調(diào)動學(xué)生積極性及活躍課堂氣氛;第一次備課寫教案，我學(xué)到了每個(gè)環(huán)節(jié)都需要全面兼顧，才能實(shí)現(xiàn)最佳課堂結(jié)構(gòu)，明白了備課需要有遇見性，需要多了解學(xué)生，周密安排，查找資料，以便應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的意料不到的情況;第一次上臺講課，這是一個(gè)將紙上內(nèi)容付諸實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。難忘指導(dǎo)老師的反復(fù)指導(dǎo)，同伴間真摯的鼓勵(lì)和下面孩子們包容的笑臉，讓我覺得很放心，大膽地說著，漸入佳境，原來一切都是水到渠成的事。教態(tài)從容，頭腦冷靜是關(guān)鍵，語言要平穩(wěn)，動作要沉著，重點(diǎn)要突出，按部就班地完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程成為一個(gè)有機(jī)整體。這些都在以后的教學(xué)中一一改進(jìn)。再如多次的評課，在互相的評價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白是非優(yōu)勢，長短得失，取得不斷進(jìn)步。

一切有付出的過程都會有一個(gè)美好的，就象辛勞的耕作會有好收成，努力的學(xué)習(xí)會上好大學(xué)，勤懇的工作會有更好的生活，一切都象大自然一樣無比自然。實(shí)習(xí)的日子也是這樣，很純粹，遠(yuǎn)離了城市的喧囂，住進(jìn)了這個(gè)看似有點(diǎn)荒涼的郊外，卻讓人心里平靜。

關(guān)于班主任工作，在和這些孩子們接觸的日子里，我一路收獲感動。這些十七八歲的孩童，給予我的不僅有年輕的活力，純真的童心，還有對待生活的那份熱情，與他們的情結(jié)暗生在一次次清晨的早自習(xí)，暗生在每次課間操“時(shí)代在召喚”的旋律中，暗生在“天天讀，天天唱”這些充滿娛樂性與知識性的活動中和每次都熱鬧非凡的班會上，與他們交流需要用心，需要換位思考，需要融入他們的世界，這些也是作為一個(gè)班主任所必須具備的，但是兩個(gè)月的時(shí)間是不夠的，我們還要有更好的磨合和更深入的交流，而這些我做的還很不夠。

“教師這個(gè)職業(yè)既是導(dǎo)演、編劇，又是演員”，確實(shí)，只有將這三個(gè)角色扮演好，才能導(dǎo)出一出好戲一堂好課，即使不華彩也平實(shí)。這次的實(shí)習(xí)給予自己的不僅僅是走走過場那般簡單，它在我的整個(gè)人生路上也了留下了許多痕跡，我們要學(xué)的還有很多。

師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)3轉(zhuǎn)眼間兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活也結(jié)束了。還記得當(dāng)時(shí)，還天天盼望著實(shí)習(xí)結(jié)束的一天，而當(dāng)這一天真的到來的時(shí)候自己才發(fā)現(xiàn)，雖然是短短的兩個(gè)月時(shí)間，可是自己早已不知不覺中習(xí)慣了這個(gè)環(huán)境，融入了這個(gè)集體，早已把自己當(dāng)成了這個(gè)集體里的一份子。想到自己要離開了，是那么的不舍。看到自己相處了兩個(gè)月的學(xué)生和老師，想到今后就不能再見面了，真的不想走。突然間發(fā)現(xiàn)這里的一切都好親切，自己的學(xué)生都萬分可愛。看到他們一個(gè)個(gè)不舍的眼神真的很想留下來。時(shí)間過得真快，兩個(gè)月就這樣過去了?；叵肫鹪谶@短暫的兩個(gè)月內(nèi)所發(fā)生的和自己所經(jīng)歷的事情，真的學(xué)會了很多。

我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校是京郊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。這段時(shí)間我對自己的實(shí)習(xí)自我鑒定如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會》觀摩課。

3、教育報(bào)告;

完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動時(shí)。

在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢?在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開展了“迎奧運(yùn)”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動中的一員，是學(xué)生活動的組

這次實(shí)習(xí)體驗(yàn)使我受益頗多，也對自己做了一場絕好的檢驗(yàn)。作為一名老師，基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，知識面要寬廣，平時(shí)要做有心人，多多細(xì)心觀察生活，留意身邊的事情，并將他們靈活的運(yùn)用滲透于教學(xué)之中。作為一名班主任，耐心和毅力，理解和尊重，是處理學(xué)生工作時(shí)非常重要的因素。無論是哪一個(gè)角色，我深深體會到了教學(xué)相長的道理，其實(shí)，學(xué)生也是我的老師，我們一起成長成熟。十年樹木，百年樹人。實(shí)習(xí)生活雖然結(jié)束了，但我的教師生涯才剛剛開始，知識是無止境的，我會時(shí)刻不忘超越自己，面對教育事業(yè)，我將帶著滿腔熱情，不斷前行。要說實(shí)習(xí)的遺憾也是有的，主要還是角色定位問題，有時(shí)候會忽略掉自己是實(shí)習(xí)老師的身份，而把自己設(shè)定為一個(gè)觀察者，多了旁觀少了融入?yún)⑴c以及指導(dǎo)。此外，實(shí)習(xí)生活并沒有想象中的那么充實(shí)，有自己的一部分原因。作為一名實(shí)習(xí)生主動性欠缺，還有就是之前的準(zhǔn)備工作欠到位。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，有付出，有收獲，有反思，也有感恩。最后還是要特別感謝我的慈愛的指導(dǎo)老師樣凱老師，和那一群親切可愛的學(xué)生們。

師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)4從進(jìn)入__學(xué)校代課實(shí)習(xí)距今已有一個(gè)月的時(shí)間，而實(shí)習(xí)也將近結(jié)束。在這段時(shí)間里，百感交集，和學(xué)生建立的感情是那么難割難舍的。作為一名即將畢業(yè)的師范生，這也許是我學(xué)生生涯中唯一的一次實(shí)習(xí)生活，也是對我四年來所學(xué)專業(yè)知識的一次大檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)也就結(jié)束了，該做做實(shí)習(xí)鑒定了。

在學(xué)校實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。努力首先從形象上跟學(xué)生做好溝通。

在教學(xué)工作方面，我認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對，教學(xué)語言表達(dá)清晰流暢，虛心聽取指導(dǎo)老師的意見，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。有錯(cuò)必改，自我進(jìn)步。

在實(shí)習(xí)期間，我還積極要求擔(dān)任班主任這一職，要做一個(gè)全面發(fā)展的好老師。在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級管理上，積極負(fù)責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時(shí)到校，是否有認(rèn)真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。同時(shí)，與__x等同學(xué)共同組織____的主題班會，并且取得預(yù)期的效果。

在實(shí)習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足。講課時(shí)聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學(xué)生中建立起足夠的威信等，教學(xué)的基本功不扎實(shí)。但我相信只要努力了，一切都是會可以做得好的?，F(xiàn)在我就覺得自己進(jìn)步了很多。

教師這份神圣而又偉大的職業(yè)，在這段實(shí)習(xí)時(shí)間里我是深深地體會到了。而實(shí)習(xí)又是對每位準(zhǔn)老師來說，是至關(guān)重要的過程。它是我們師范生走上工作崗位的一個(gè)很好的橋梁，是我們有備而來，我想我會用自己的一生來點(diǎn)燃這份光榮的事業(yè)。

師范生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)5一學(xué)期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，對于今后的路，我會謹(jǐn)慎地走好每一步，用自己的努力實(shí)踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺階!在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會到做一位老師的樂趣，體會到了一個(gè)作為老師的責(zé)任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。

剛來到學(xué)校，首先是對實(shí)習(xí)學(xué)校有初步的了解，對學(xué)校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對所帶班級的學(xué)生進(jìn)行初步了解，認(rèn)識班上的每個(gè)學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課。現(xiàn)在的聽課和以前完全不一樣了：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識;現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，聽課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課，試講。做好上講臺的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，終于把我的第一節(jié)課備出來了，并且通過了指導(dǎo)老師的審閱，可是在試講并不成功，因?yàn)榻虒W(xué)并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來合理地教學(xué)，對于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說，并沒有把知識點(diǎn)講清楚。為了彌補(bǔ)自己的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，寫好教案，積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，多多向人請教，在老師的指導(dǎo)下，并在聽了同類課程的公開課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導(dǎo)老師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過一周的備課之后，開始走上講臺。

第9篇：師范生實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 研究型教育實(shí)習(xí)模式 建構(gòu) 背景 設(shè)計(jì)

面對未來社會人才要求，基礎(chǔ)教育需要研究型教師來承擔(dān)和推動教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，但教師教學(xué)研究意識和能力現(xiàn)狀相對于教育事業(yè)的要求普遍偏低。目前針對在職教師采用的主要方式是短期培訓(xùn)，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴(yán)重。本文認(rèn)為教師教學(xué)研究意識和能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該作為高等師范院校一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，可以通過完善畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，更好地培養(yǎng)學(xué)生開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，為他們將來在教學(xué)工作中開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，故提出“研究型教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)”的意見和設(shè)想。

一、探討背景之一：基礎(chǔ)教育對研究型教師的要求

基礎(chǔ)教育課程改革面向未來社會人才需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了更高的規(guī)定：努力改變機(jī)械灌輸式應(yīng)試教育，提倡基于探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究，提高學(xué)生的動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

這些目標(biāo)對基礎(chǔ)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動中知識的權(quán)威者和傳授者的角色，俯下身子和學(xué)生一起探究。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使它成為學(xué)生自我生長知識的過程；轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的對話者和共同探究者、學(xué)生知識自我生長的促進(jìn)者。教學(xué)活動改變了單向、機(jī)械灌輸，變得豐富和多變，教學(xué)過程中的偶然性、非設(shè)計(jì)性因素增加，開放性和互動性成為新課堂評價(jià)的中心，也對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教學(xué)研究能力成為教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。

與課程內(nèi)容改革相匹配，促進(jìn)教師教學(xué)行為反思能力、培養(yǎng)研究型教師成為教師教育的重要目標(biāo)和追求。研究型教師的內(nèi)涵特征有：對教育教學(xué)有強(qiáng)烈的研究意識和較強(qiáng)的研究能力；有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經(jīng)驗(yàn)的教師；具有對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力，并能通過教學(xué)反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。

然而，現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個(gè)區(qū)的小學(xué)教師教研狀況為例。本區(qū)共有城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)23所，承擔(dān)的省級、市級教研項(xiàng)目，教學(xué)成績在本區(qū)較靠前的4所學(xué)校平均5項(xiàng)，其他大部分學(xué)校基本為零，教師所發(fā)表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問題是找不到有價(jià)值的研究課題，或申報(bào)了課題之后研究進(jìn)展困難。雖然教師教學(xué)能力的高低不能和其完成的教科研項(xiàng)目的多少、發(fā)表的教科研論文的多少絕對掛鉤、等值，但教科研項(xiàng)目和論文是教師對教學(xué)積極思索的結(jié)晶和呈現(xiàn)。這一例子也從一個(gè)側(cè)面反映出大部分基礎(chǔ)教育教師教學(xué)研究意識和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個(gè)區(qū)的課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識較為薄弱，教學(xué)活動簡單，教學(xué)效果常常不夠理想。

普遍地提高教師的教學(xué)研究意識和能力，對我國基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)具有重大意義，如果教師的教學(xué)行為不能從根本上普遍有所轉(zhuǎn)變，那么所提出的教育高遠(yuǎn)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。

二、探討背景之二：教育實(shí)習(xí)改革的要求

近年來伴隨著聯(lián)合國倡議的“建基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的師資培育原則的提出，對于教師教育實(shí)習(xí)理論與制度的研究與規(guī)劃已成為世界各主要國家在教師教育領(lǐng)域所關(guān)心的焦點(diǎn)問題之一。20世紀(jì)80年代以來，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對師資訓(xùn)練性質(zhì)的學(xué)術(shù)辯論而在教育實(shí)習(xí)上形成的“反思觀”，費(fèi)舍及澤茲納等人進(jìn)一步提出了“探究式”師資培訓(xùn)及教育實(shí)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)以反思為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與互動。在教育實(shí)習(xí)階段，“反思性實(shí)踐”成為一個(gè)重要原則，其核心是培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師“一種能夠跳出來反觀自身的能力”，即要求實(shí)習(xí)教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境。

我國目前的教育實(shí)習(xí)由于受到不同地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校自身特點(diǎn)和教育思想觀念等因素的影響，教育實(shí)習(xí)模式并不統(tǒng)一，綜合分析主要有：“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“結(jié)合試用期”、“全程”等幾種教育實(shí)習(xí)模式，對“頂崗實(shí)習(xí)”問題作出了實(shí)驗(yàn)性探討?！都秩請?bào)》、《長春日報(bào)》分別以《攜手并進(jìn)互惠共贏――記東北師大教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學(xué)利用自身師資和科研優(yōu)勢服務(wù)于地方教育的創(chuàng)新舉措：“師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)”合作教師教育模式、師范生頂崗實(shí)習(xí)，資助本校學(xué)科教法教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)開展基礎(chǔ)教育課題研究，并將研究成果反哺實(shí)驗(yàn)區(qū)。

但是，就我國師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的普遍狀況來看，目前存在著很多問題。1957年教育部頒發(fā)的高等師范教育實(shí)習(xí)暫行大綱規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的目的在于使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。直至目前，我國高等師范院校的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)仍基本沿襲了上述規(guī)定。

有文章指出我國這一目標(biāo)的表述明顯過于籠統(tǒng)，更沒有具體的要求和安排，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)和模糊導(dǎo)致實(shí)習(xí)生即使達(dá)到目標(biāo)也難以測量。還有文章指出，盡管長期以來人們把教育實(shí)習(xí)視作對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對未來準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，然而并沒有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，對教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、作用等的認(rèn)識與觀念仍相對落后，已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢需要。

韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》［3］指出：目前我國高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、實(shí)習(xí)效果評估單一、指導(dǎo)老師隊(duì)伍脆弱?！豆饷魅請?bào)》刊登北京師范大學(xué)方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國家標(biāo)準(zhǔn)》，［4］指出“我國目前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱”、“要完善教育實(shí)習(xí)頂層制度設(shè)計(jì)”、“更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀念”、“豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式”、“積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作”、“加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系”。

教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會。高師院校如何通過創(chuàng)新課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教育實(shí)習(xí)在對學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這一問題的探索變得越來越急迫。

三、研究型教育實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)：三方聯(lián)動的個(gè)案實(shí)施

教學(xué)研究意識和能力是教師專業(yè)成長的重要生長點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)對教師提出的更高要求。中小學(xué)教師教學(xué)研究能力低的各種原因中，高師教育對學(xué)生教學(xué)研究意識和能力培養(yǎng)的不足也許是其中一個(gè)重要的源頭性因素，而這一問題至今沒有得到足夠重視。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制?！薄皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！薄巴七M(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作，以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣?！?/p>

高師教育作為培養(yǎng)未來教師的主要機(jī)構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向當(dāng)下及未來教育教學(xué)的要求，及時(shí)做出內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，培養(yǎng)合格的教師人才。在實(shí)踐中我們看到，一般高師院校在課程設(shè)置中較偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)，對學(xué)生教學(xué)研究意識和能力的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。高師院校在教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的不足將直接影響到從業(yè)后中小學(xué)教師的教學(xué)研究意識和能力，影響到教師培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校在課程設(shè)置和教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生教學(xué)研究基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置研究過程、呈現(xiàn)研究成果等方面基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

基于以上原因的分析，我們提出以對學(xué)生教學(xué)研究意識和能力培養(yǎng)為核心的研究型教育實(shí)習(xí)模式?！把芯啃徒逃龑?shí)習(xí)模式”旨在探討以教育實(shí)習(xí)為依托，將高校教師的科研和實(shí)習(xí)單位的教研相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)和高校教師指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究意識和能力的教育實(shí)習(xí)模式。

研究型教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)，教育實(shí)習(xí)要立足于綜合利用各學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，以教育實(shí)習(xí)為載體，通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和安排，完成對學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個(gè)案操作；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從選題到研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究報(bào)告撰寫，完成一次完整的教學(xué)研究個(gè)案實(shí)施，達(dá)到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識、掌握研究的基本方法的教學(xué)目的，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，提高教育實(shí)習(xí)的功效。

研究性教育實(shí)習(xí)模式內(nèi)涵特征有四個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究意識和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育實(shí)習(xí)價(jià)值為目標(biāo)；第三，以實(shí)習(xí)生為主體的個(gè)案操作為基本形式；第四，以高校和中小學(xué)共同協(xié)作為基本框架。

研究性教育實(shí)習(xí)模式功能定位有三個(gè)方面：第一，完成一次教學(xué)研究個(gè)案操作，熟悉和掌握教學(xué)研究實(shí)施的基本程式；第二，獲得教學(xué)研究方法的指導(dǎo)；第三，培養(yǎng)起一定的教學(xué)研究意識和能力，為將來踏上教學(xué)崗位開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。研究性教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：第一階段，實(shí)習(xí)課題設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生和高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)研究課題，完善實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對課題進(jìn)行前期研究，獲得豐富的理論知識指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)想。第二階段，課題實(shí)施方案的再次論證和修訂，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就課題實(shí)施方案進(jìn)行共同研究，并結(jié)合實(shí)習(xí)對象做出進(jìn)一步調(diào)整。第三階段，實(shí)習(xí)課題實(shí)施，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的共同參與下開展實(shí)習(xí)課題實(shí)施。第四階段，實(shí)習(xí)生在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的協(xié)助下，總結(jié)課題研究成果，完成課題研究報(bào)告撰寫。

參考文獻(xiàn)：

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［2］長春日報(bào)［N］.2009-11-24，（2）.

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