c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例精選(九篇)
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第1篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：TP312.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）06-0168-02
1 引言
C語(yǔ)言是國(guó)際上廣泛流行的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言，自1972年問(wèn)世以來(lái)，以其功能強(qiáng)大、使用靈活，既可用于編寫(xiě)應(yīng)用軟件，又能用于編寫(xiě)系統(tǒng)軟件的特點(diǎn)得到迅速推廣[1]。以我院電氣工程系生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，它是很重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排52學(xué)時(shí)左右（包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)），通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握程序設(shè)計(jì)的一些基本方法和技巧，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言教學(xué)不容樂(lè)觀，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在近幾年的實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，得到一些有益的啟示。
2 存在問(wèn)題
2.1 學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
近幾年高校擴(kuò)招緣故，高職學(xué)生基礎(chǔ)下降，自我控制能力和自我約束能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。特別是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程不重要，學(xué)習(xí)時(shí)課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，只是機(jī)械的聽(tīng)老師講課，課堂上也不做筆記，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)[2]，這樣的惡性循環(huán)造成了學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言越學(xué)越不會(huì)的局面。
2.2 教學(xué)方法單一，降低了學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的C語(yǔ)言整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，再加之教師只是一味地給學(xué)生灌輸C語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，而忽略了編程，學(xué)生處于一種“學(xué)完忘完”的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容的枯燥，教學(xué)方法的單一，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，降低了學(xué)習(xí)興趣。
3 改進(jìn)方法
3.1 課堂多互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，我們學(xué)院一節(jié)課課時(shí)長(zhǎng)達(dá)100分鐘，學(xué)生很難集中注意力，不能主動(dòng)的去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在講課的同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)---回答---講解的方式使學(xué)生注意力集中，還可以通過(guò)分組、進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生處于主體，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
3.2 教學(xué)方法和手段的改革
3.2.1 從問(wèn)題入手，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是先介紹基本概念，再講解語(yǔ)法知識(shí)，然后圍繞語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行舉例，最后上機(jī)編程運(yùn)行。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯思維比較差，對(duì)于純理論的東西缺乏興趣。在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)[3]。比如在講數(shù)組時(shí)先提出問(wèn)題：如何編寫(xiě)程序來(lái)計(jì)算全班同學(xué)的平均成績(jī)？這個(gè)時(shí)候?qū)W生進(jìn)入思考過(guò)程，能力強(qiáng)一些的甚至試圖動(dòng)手寫(xiě)出程序。但由于之前只學(xué)過(guò)變量，程序中變量設(shè)置過(guò)多，比較麻煩，這個(gè)時(shí)候，教師可以引出一批相同類(lèi)型的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么解決-----數(shù)組的概念，最終成功解決問(wèn)題。
3.2.2 作業(yè)布置循序漸進(jìn)，由易到難
教師在布置作業(yè)時(shí)，要能夠滿足學(xué)生的成就心理，以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。也就是說(shuō)在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)該從簡(jiǎn)單入手，必要時(shí)給出提示或相似的例子，由易到難提高作業(yè)難度，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)而解決更難的問(wèn)題。例如在利用循環(huán)的嵌套打印圖形組合的作業(yè)中，作業(yè)題目由易到難可以做如下布置。
這個(gè)題目在先前題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了難度，由有規(guī)律變換變成了無(wú)規(guī)律變換的圖形組合，學(xué)生通過(guò)本題目的練習(xí)有意識(shí)的會(huì)拆分圖形，把無(wú)規(guī)律變換成為有規(guī)律變換，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，成功解決問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，從所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用到復(fù)雜推廣，可在逐步增加難度的題目中逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
3.2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)以致用，利用所學(xué)到的知識(shí)編寫(xiě)程序解決實(shí)際問(wèn)題。在上機(jī)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)編譯軟件掌握程序的編寫(xiě)、調(diào)試、運(yùn)行。在具體的操作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。本專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課比是2：1，一般兩次理論課后安排一次上機(jī)，這樣學(xué)生可以吧課堂上的理論知識(shí)通過(guò)編譯軟件進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證程序的可執(zhí)行行。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，要努力提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)方法和手段上不斷進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。C語(yǔ)言的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們不斷改進(jìn)、不斷完善，只有堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，才能達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì).北京：清華大學(xué)出版社，2010.2-6.
第2篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
[關(guān)鍵詞]知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1210102-02
一、引言
C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)思路的地位不可撼動(dòng)。對(duì)于C語(yǔ)言來(lái)說(shuō),教學(xué)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者能夠熟練的利用相關(guān)軟件編譯C語(yǔ)言程序。然而,據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況并不樂(lè)觀。
究其原因,就課程特點(diǎn)來(lái)說(shuō),C語(yǔ)言課程體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,需要記憶并靈活運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)多,程序設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、靈活度高。作為程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者,在有限的課時(shí)內(nèi)不易掌握相關(guān)知識(shí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)具有盲目性,沒(méi)有構(gòu)建出學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),而這正是問(wèn)題所在的關(guān)鍵。
為了克服這樣一種不良的教學(xué)境況,本文設(shè)計(jì)出了一個(gè)以知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航理論為基礎(chǔ)的C語(yǔ)言課程的教學(xué)改良方法。
二、知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航理論概述
知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航是遵照學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn),為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一種引導(dǎo)。
知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的、具有特定結(jié)構(gòu)的體系,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不能改變這種結(jié)構(gòu)的。為此合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用,有利于促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)者,在接觸一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí),首先是以接受性學(xué)習(xí)為主,在對(duì)該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)明確的基礎(chǔ)上據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑,然后再?gòu)狞c(diǎn)滴學(xué)起,建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以人的學(xué)習(xí)首先是由大到小的細(xì)化過(guò)程,然后是由小到大的建構(gòu)過(guò)程。前一個(gè)過(guò)程主要依賴于過(guò)程的引導(dǎo),后一個(gè)過(guò)程則受外界引導(dǎo)和自身領(lǐng)悟力兩者的影響。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,這兩個(gè)過(guò)程是并列交替進(jìn)行的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn),而不是知識(shí)的灌輸者。
基于上述人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn),如果能夠建立起一個(gè)可以引導(dǎo)人們對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng),則可以將整個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、分化關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)、發(fā)展動(dòng)向以及前沿最新研究等清晰地展示給學(xué)習(xí)者,使得學(xué)習(xí)者能夠在該系統(tǒng)上確立自己的知識(shí)層次、認(rèn)知位置和最鄰近發(fā)展區(qū),并且為學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)作用。
知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航以學(xué)習(xí)導(dǎo)航和對(duì)知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)為核心,其學(xué)習(xí)過(guò)程如圖1所示。
圖1知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航學(xué)習(xí)過(guò)程
從圖1中可以看出,學(xué)習(xí)者是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)變化、再學(xué)習(xí)這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和構(gòu)建的。
可見(jiàn)知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航的目的就是:使學(xué)習(xí)者能始終認(rèn)清位置、認(rèn)清方向,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者及時(shí)糾正偏差,保證學(xué)習(xí)能沿著正確的方向前進(jìn)。
三、基于知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航理論的C語(yǔ)言課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)
(一)構(gòu)建課程知識(shí)體系的知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖
知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖屬于知識(shí)地圖的一種形式。知識(shí)地圖的概念最早是由情報(bào)學(xué)家布魯克斯于20世紀(jì)80年代初提出的,他認(rèn)為人類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以繪制成各個(gè)單元概念為結(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)識(shí)圖,體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和獲取途徑,以幫助用戶知道在什么地方能夠找到知識(shí)的管理工具。
對(duì)于C語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí),各知識(shí)點(diǎn)連貫性強(qiáng),其較強(qiáng)的邏輯性思維,使得初學(xué)者很容易一頭霧水,無(wú)從下手。為此作為一門(mén)課程的引導(dǎo)者,教師必須在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前將該課程的知識(shí)體系以一個(gè)簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)視圖展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。通過(guò)對(duì)該課程的知識(shí)背景、結(jié)構(gòu)框架及內(nèi)容之間的相互聯(lián)系等的講解,使學(xué)習(xí)者的頭腦中先搭建一個(gè)整體的知識(shí)框架,以后的學(xué)習(xí)就是往這個(gè)框架中填充的過(guò)程。知識(shí)框架的搭建,為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)確定了總體方向,學(xué)習(xí)者就可以從整體中去把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn),以防止在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系中迷失方向。
由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的。因此,構(gòu)建知識(shí)體系的知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖也為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初的自我定位提供了一個(gè)很好的依據(jù)。
圖2《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖
針對(duì)C語(yǔ)言這一門(mén)課程而言,就可以其課程特點(diǎn),按照一般學(xué)習(xí)者的知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程、特點(diǎn)以及獲取知識(shí)的先后順序,構(gòu)建出一個(gè)C語(yǔ)言課程的知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖。
圖2是以知識(shí)的生長(zhǎng)、分化為主線,以所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用先后來(lái)劃分層次的,該圖僅畫(huà)出了學(xué)習(xí)該課程中的幾個(gè)主要過(guò)程,其余部分均被省略。
在該圖中,縱向箭頭表示計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)大的發(fā)展過(guò)程,同時(shí)也是該課程理論學(xué)習(xí)的總順序。橫向聯(lián)系表示在不同的階段所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,并且標(biāo)出部分內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位。教師可以以這樣一個(gè)導(dǎo)航圖為基礎(chǔ),在詳細(xì)介紹課程之前,提綱挈領(lǐng)的將本課程的整體框架、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系以及該課程的發(fā)展講述給學(xué)習(xí)者。同時(shí)也可以以該圖為基礎(chǔ),以知識(shí)測(cè)試的方式,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行若干相關(guān)知識(shí)的測(cè)試,得到不同學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)成分,使得教師掌握學(xué)習(xí)者的第一手知識(shí)結(jié)構(gòu)資料,以便后繼教學(xué)的因材施教;也使得學(xué)習(xí)者能夠清晰地知道自己在該課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些內(nèi)容,還有哪些沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò),為后繼學(xué)習(xí)指明了方向。
構(gòu)建課程知識(shí)體系的知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖,可以完整地體現(xiàn)本課程的總體知識(shí)結(jié)構(gòu),并且按照知識(shí)的生長(zhǎng)、分化為主線,以知識(shí)在本課程的應(yīng)用先后來(lái)劃分層次,將原本雜亂的基礎(chǔ)知識(shí)編織成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使教師與學(xué)習(xí)者都能夠清晰的掌握該課程的結(jié)構(gòu),為教與學(xué)提供了一個(gè)便捷的知識(shí)傳播與獲取的路徑。
(二)單類(lèi)知識(shí)體系視圖化
對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),僅從圖2便可以看出該課程的所涉及知識(shí)相當(dāng)專(zhuān)業(yè),所包含的內(nèi)容相當(dāng)繁復(fù),僅僅為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)課程的總體框架是不能滿足的,也不利于學(xué)習(xí)者去掌握該課程中分支知識(shí)的具體內(nèi)容,此時(shí),還需要為學(xué)習(xí)者提供單類(lèi)知識(shí)的知識(shí)體系導(dǎo)航圖,為學(xué)習(xí)者詳細(xì)的描述出該知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)、應(yīng)用及常見(jiàn)案例等。然而將單類(lèi)知識(shí)從課程總體框架中分離并不意味著將該知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立,而是為了讓學(xué)習(xí)者在掌握該知識(shí)詳細(xì)內(nèi)容的前提下,逐步構(gòu)建該課程理論體系的結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)單類(lèi)知識(shí)體系的視圖化,在將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,便于其深入了解該知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),也為學(xué)習(xí)者對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向。因此,單類(lèi)知識(shí)體系視圖的構(gòu)建,是教師為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)深層學(xué)習(xí)的有效手段,也是教師在備課與講授的時(shí)候所要注意的地方。
(三)利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法建立階段學(xué)習(xí)效果定位機(jī)制
知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖,不但要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習(xí)路徑,還要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試定位,即將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程視圖化。這樣,便于教師與學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,從而為進(jìn)一步的教與學(xué)提供參考依據(jù)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種方法可以很好的測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并明確地定位出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。
對(duì)于C語(yǔ)言課程本身來(lái)說(shuō),項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法。為此,通過(guò)結(jié)合課程知識(shí)體系的知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖與單類(lèi)知識(shí)體系視圖,利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以構(gòu)建階段學(xué)習(xí)效果定位機(jī)制。首先,以單類(lèi)知識(shí)體系視圖為結(jié)點(diǎn),通過(guò)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的測(cè)試題庫(kù),根據(jù)題目的難易程度,以及測(cè)試者的測(cè)試成績(jī),可以直接獲取學(xué)習(xí)者的結(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況;其次,以課程知識(shí)體系的知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖,構(gòu)建課程的階段性測(cè)試題庫(kù),結(jié)合上述結(jié)點(diǎn)的測(cè)試題(尤其是學(xué)習(xí)者做錯(cuò)的題),通過(guò)測(cè)試可以提供學(xué)習(xí)者階段性的學(xué)習(xí)情況;最后,利用具體的程序項(xiàng)目,對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合能力進(jìn)行測(cè)試,提供學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的整體把握情況。這樣通過(guò)結(jié)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)驗(yàn)與綜合項(xiàng)目測(cè)試相結(jié)合,為學(xué)習(xí)者與教師提供了最為直接的學(xué)習(xí)情況參數(shù),從而為進(jìn)一步的教與學(xué)提供了參考依據(jù)。
四、用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法完善知識(shí)體系
如前所述,C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這一課程特點(diǎn)是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航理論可以為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一套完整的理論體系,但是針對(duì)具體的應(yīng)用,則要求學(xué)習(xí)者需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法正好能夠很好的訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的這些能力。它將教師從知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航中的引導(dǎo)者變成了知識(shí)的統(tǒng)籌者,將學(xué)習(xí)者從構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)變成使用知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)習(xí)者變成了認(rèn)知的主體,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,結(jié)合軟件工程流程,通過(guò)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià),可以很好的鞏固學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)者的自學(xué)興趣,明確學(xué)習(xí)目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。
五、結(jié)束語(yǔ)
以知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,通過(guò)構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖,建立有效的階段學(xué)習(xí)效果定位機(jī)制,可以將繁雜的知識(shí)聯(lián)系在一起,將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程視圖化,便于教與學(xué),同時(shí)也為教師與學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況提供了參考依據(jù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定位,有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,為教與學(xué)的改進(jìn)與深化提供了很好的參考模式。
參考文獻(xiàn):
[1]苗英愷、陳佳,“知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖”在教育中的應(yīng)用初探[J].教育信息化,2006.2.
第3篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
關(guān)鍵詞:C語(yǔ)言;程序設(shè)計(jì);循環(huán)結(jié)構(gòu);教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)系各專(zhuān)業(yè)的必修課程,屬專(zhuān)業(yè)主干課,是一門(mén)學(xué)位課程。也是各高校部分非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程之一。本課程開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生掌握面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)的基本概念,逐步形成正確的程序設(shè)計(jì)思想,理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法;掌握程序設(shè)計(jì)的基本技術(shù),程序設(shè)計(jì)的基本組織方法即函數(shù)(模塊)程序設(shè)計(jì);具備調(diào)試程序的能力。因?yàn)镃語(yǔ)言功能強(qiáng)大,程序編寫(xiě)靈活,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,是一門(mén)高級(jí)語(yǔ)言中的“低級(jí)語(yǔ)言”,既可以用來(lái)編寫(xiě)系統(tǒng)軟件,又可以用來(lái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件,因此對(duì)學(xué)生以后參與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)和使用會(huì)有極大的幫助。C語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言,學(xué)好C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),能為后續(xù)課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、C++、Java等)及其他程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí),C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)也是計(jì)算機(jī)類(lèi)各種考試所要求的重點(diǎn)課程之一。
2循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)
結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中包含三種基本技術(shù):順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的前兩種基本技術(shù)之后的第三種基本技術(shù),是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)技術(shù)中最重要也是最難的部分。這門(mén)課程一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門(mén)課程,第一次學(xué)習(xí)循環(huán),可能難于理解“循環(huán)”的含義,在設(shè)計(jì)程序時(shí)正確使用循環(huán)也就更困難了。針對(duì)這些特點(diǎn),循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)手段也就值得探討。
3循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法
3.1教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
要想學(xué)生能夠輕松理解和掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì),首先得確定本部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本部分的重點(diǎn)主要是:(1)循環(huán)控制結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)。(2)循環(huán)控制語(yǔ)句的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是循環(huán)控制語(yǔ)句中的while語(yǔ)句,只要把while語(yǔ)句的使用講解清楚了,后面的for語(yǔ)句和do-while語(yǔ)句就容易多了。
本部分的難點(diǎn)是循環(huán)控制結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)。
3.2突出教學(xué)重點(diǎn)與分散難點(diǎn)的方法
為了突出教學(xué)中的重點(diǎn)并分散難點(diǎn),可以從三方面入手:
(1) 從分析問(wèn)題的重復(fù)性入手。學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)中能看到、體會(huì)到重復(fù)這種行為。精心設(shè)計(jì)實(shí)例,給學(xué)生一個(gè)比較實(shí)際的切入點(diǎn),通過(guò)教師的引導(dǎo),使學(xué)生能體查、歸納“重復(fù)行為”,從而理解和掌握循環(huán)的主要特點(diǎn):有規(guī)律地重復(fù)操作。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下,使學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”,教師扮演“主導(dǎo)”角色。在整個(gè)過(guò)程中,緊緊抓住循環(huán)程序設(shè)計(jì)的思想,采用“自頂向下,逐步求精”的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法,把重點(diǎn)突出出來(lái),并把難點(diǎn)進(jìn)行分散,使學(xué)生容易理解和接受。
(2) 難點(diǎn)內(nèi)容,提前做好鋪墊。在前面內(nèi)容適當(dāng)?shù)牡胤桨才懦霈F(xiàn)循環(huán)程序,但不講它的功能,為講解現(xiàn)在的內(nèi)容做好鋪墊,打下伏筆。這使得學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“走臺(tái)階”,而不是“三級(jí)跳”,效果很好。
(3) 在循環(huán)程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用中,可以從簡(jiǎn)單公式化的循環(huán)入手到復(fù)雜非公式化的循環(huán)的處理。講解過(guò)程中,通過(guò)黑板進(jìn)行詳細(xì)分析和講解,使學(xué)生加深學(xué)習(xí)和理解。適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行提問(wèn),教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中,寫(xiě)出程序后,放到實(shí)際的環(huán)境下運(yùn)行,讓學(xué)生來(lái)分析程序的正確性,改正程序的錯(cuò)誤,有利于學(xué)生理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。
3.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織
(1) 提出問(wèn)題
本部分的內(nèi)容是循環(huán)程序設(shè)計(jì),體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的算法表示;二是循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的C語(yǔ)言表示。循環(huán)程序設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中最難、最復(fù)雜的部分,而授課對(duì)象是初次接觸程序設(shè)計(jì)和循環(huán)結(jié)構(gòu),因此循環(huán)的引入就至關(guān)重要。例如:通過(guò)引入求5!這個(gè)簡(jiǎn)單的例子,運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)就可以實(shí)現(xiàn);但是求復(fù)雜的階乘,比如20!,任意自然數(shù)n!,用已經(jīng)學(xué)過(guò)的順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)和選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)就難于解決,要用簡(jiǎn)單的方法解決這樣的問(wèn)題,就必須使用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中的第三種基本技術(shù):循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)。這樣就輕松地引入了循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)。在引入的過(guò)程中,要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用互動(dòng)教學(xué)法帶動(dòng)學(xué)生的積極性。
(2) 解決問(wèn)題的方法及講授新內(nèi)容
在用問(wèn)題引入了循環(huán)后,第一步,分析用循環(huán)控制結(jié)構(gòu)求20!的算法的自然語(yǔ)言和流程圖表示。第二步,為了實(shí)現(xiàn)這種循環(huán)控制行為,C語(yǔ)言提供了多種循環(huán)控制語(yǔ)句,while語(yǔ)句就是其中的一種,介紹while語(yǔ)句的一般形式和功能。第三步,講解while循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用。在講解的過(guò)程中,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),除了采用常用的教學(xué)方法和手段外,還可以采用以下一些教學(xué)方法和手段:
① 注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。教師在講解分析時(shí),注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
② 注重采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,引入新知識(shí),解決問(wèn)題,總結(jié)提高,一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
③ 采用國(guó)際上慣用的解析教學(xué)法。
④ 把編寫(xiě)的程序放到實(shí)際環(huán)境下運(yùn)行。讓學(xué)生來(lái)分析程序的正確性,改正程序的錯(cuò)誤,有利于學(xué)生掌握好重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。
⑤ 應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,有利于提高教學(xué)效率,便于學(xué)生理解。充分利用黑板和投影相結(jié)合的方式;分析過(guò)程用黑板進(jìn)行教學(xué),以便體現(xiàn)思維過(guò)程。
4結(jié)束語(yǔ)
要使學(xué)生輕松容易地理解和掌握C語(yǔ)言中的循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法和技巧,必須在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)上都進(jìn)行認(rèn)真研究和精心設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的教學(xué),使學(xué)生提高綜合應(yīng)用的能力,為今后的后續(xù)課程及軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 徐慶生.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].北京:科學(xué)普及出版社,2007.
[2] 高牧,楊志強(qiáng),許蘭蘭,等. C/C++教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代,2005(11).
The Design and Discussion of Programming Course of Iteration Structure Pedagogical
in C Programming Language
SUN Ying, XU Shun-qiong, LI Xing-mei
(Department of Computer Science, Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)
第4篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
【關(guān)鍵字】 XML Dataset DataTable 存儲(chǔ)數(shù)據(jù)
隨著C#的流行,C#越來(lái)越為廣大開(kāi)發(fā)人員所接受。我們都知道,C#的開(kāi)發(fā)不僅需要掌握其基本的原理,更要多實(shí)踐,從實(shí)踐中獲取真正的開(kāi)發(fā)本領(lǐng)。在我們的實(shí)際開(kāi)發(fā)中,往往基本的原理滿足不了開(kāi)發(fā)需求,作為一名教師,在長(zhǎng)期的教學(xué)以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,我總結(jié)出了下面小技巧,希望對(duì)大家的開(kāi)發(fā)有所裨益。
一、C#中讀取XML到Dataset最簡(jiǎn)單的方法
C#其實(shí)是支持讀取XML到Dataset的,但是可能直接讀取效率不是特別的高。如果你的XML非常小的話,那么用這種方法再合適不過(guò)了。
使用方法:
using System.Data;
using System.Xml;
………………………….
DataSet myds=new DataSet();
myds.ReadXml(“yourxmlfilepath.xml”);
DataTable mytable=new DataTable();
mytable= myds.Tables[0];
String something;
something = mytable.Rows[1]["name"].ToString().Trim();
textBox1.Text=something;
That’s it.
二、C#中得到文件夾下文件
C#封裝了很多類(lèi),可以直接使用,對(duì)獲取本機(jī)資源提供了很大的便利。
String FPath=at“D:\CSharp\” ;//at表示后面的特殊字符都不是轉(zhuǎn)義字符,而按照特殊字符對(duì)待
System.IO.DirectoryInfo MyDir = new System.IO.DirectoryInfo(FPath);//得到文件夾信息
foreach (System.IO.FileInfo MyFile in MyDir.GetFiles(“*.mp3″))//得到mp3文件
{
String FName = MyFile.Name;//得到文件名, MyFile.FullName是帶路徑的文件名
// 對(duì)文件進(jìn)行處理
}
三、在C#中使用DataTable存儲(chǔ)數(shù)據(jù)
說(shuō)DataTable之前應(yīng)該先說(shuō)說(shuō)DataSet,DataSet其實(shí)是存儲(chǔ)在內(nèi)容中的一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù),是一個(gè)數(shù)據(jù)表的集合,一個(gè)DataTable就是DataSet中的一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)表,了解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的話對(duì)此應(yīng)該很容易理解。
類(lèi):DataTable
命名空間:System.Data
System.Data.DataTable MyTable = new System.Data.DataTable(“Files”);
創(chuàng)建了一個(gè)名為Files的數(shù)據(jù)表,這個(gè)數(shù)據(jù)表對(duì)象的名字叫做MyTable。剛創(chuàng)建的數(shù)據(jù)表沒(méi)有屬性列和記錄,需要我們進(jìn)行添加:
MyTable.Columns.Add(“OriginalFileName”,
System.Type.GetType(“System.String”));
在數(shù)據(jù)表中創(chuàng)建一個(gè)名為 OriginalFileName類(lèi)型為String的屬性列,使用相同方法可以添加其他的屬性列。添加完屬性后就可以使用DataRow添加記錄:
DataRow MyDr = MyTable.NewRow();
MyDr["OriginalFileName"] =“從頭再來(lái)-劉歡”;
MyTable.Rows.Add(MyDr);
使用相同的方法可以添加其他的記錄。添加完畢后就可以對(duì)其進(jìn)行操作:
for(int m=1;m
{
for (int n = 1; n
{
String Content= MyTable.Rows[m - 1][ n - 1].ToString().Trim();
}
}
希望上述技巧能對(duì)大家的實(shí)際開(kāi)發(fā)帶來(lái)真正的方便!總之,C#的開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,從基礎(chǔ)開(kāi)始,把握好一些技巧的應(yīng)用,相信通過(guò)您的努力,一定能開(kāi)發(fā)出有創(chuàng)意的C#程序!
參考文獻(xiàn):
[1] 孫印杰 楊滔 呂書(shū)琴 ,《+SQL SERVER動(dòng)態(tài)網(wǎng)站 設(shè)計(jì)實(shí)例精解》,北京,電子工業(yè)出版社,2009年
[2] 譚浩強(qiáng),《C#程序設(shè)計(jì)》,北京,清華大學(xué)出版社,2008年
[3] 朱秀英,朱愛(ài)彬,《C#程序設(shè)計(jì)題解與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》,北京,中 國(guó)人民大學(xué)出版社,2009年
[4] 趙喜清,李思廣,《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》,北京,中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技 術(shù),2008年
第5篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
關(guān)鍵詞：震動(dòng)；語(yǔ)音；超聲波；導(dǎo)盲
引言
目前市場(chǎng)上的導(dǎo)盲裝置，如：導(dǎo)盲機(jī)器人、導(dǎo)盲犬、GPRS導(dǎo)盲定位等，這些成本都很高而且像導(dǎo)盲犬不易于練習(xí)。但超聲波能夠很好的對(duì)障礙物進(jìn)行檢測(cè)且檢測(cè)距離較遠(yuǎn)，而且設(shè)備成本較低，便于攜帶。文章用一個(gè)超聲波傳感器檢測(cè)前方障礙物，同時(shí)利用ISD1730語(yǔ)音芯片快速語(yǔ)音播報(bào)。實(shí)時(shí)提示前方障礙物的距離，為使用者提供安全保障。
1 系統(tǒng)概述
本設(shè)計(jì)以AT89C51單片機(jī)為核心，實(shí)現(xiàn)超聲的發(fā)送、接收、處理、顯示及語(yǔ)音播放及聲光提示功能。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
圖1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖
2 硬件設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)硬件電路包括超聲發(fā)射與接收模塊、語(yǔ)音模塊、顯示電路、光電提示電路和震動(dòng)模塊五大部分。
2.1 超聲發(fā)射與接受模塊
結(jié)合本設(shè)計(jì)所要求的檢測(cè)范圍，選用HC-RS04模塊實(shí)現(xiàn)超聲發(fā)射與接收。該模塊采用TRIG觸發(fā)測(cè)距，性能穩(wěn)定，測(cè)度距離精確，盲區(qū)小。HC-RS04模塊與AT89C51單片機(jī)的連接電路如圖2所示。
圖2 超聲模塊與單片機(jī)連接電路圖
2.2 震動(dòng)模塊
震動(dòng)模塊主要是通過(guò)偏振電機(jī)實(shí)現(xiàn)，其電路圖如圖3所示。
2.3 顯示電路以及光電提示電路
本設(shè)計(jì)由LCD1602顯示屏顯示當(dāng)前與障礙物的距離。 LCD1602與單片機(jī)的連接圖4所示。光電提示電路由單片機(jī)控制其IO口實(shí)現(xiàn)指示燈閃爍，如圖5所示。
2.4 isd1730語(yǔ)音模塊
本系統(tǒng)采用ISD1730 優(yōu)質(zhì)語(yǔ)音芯片。ISD1730不僅有錄放功能，還有快進(jìn)、擦除、音量控制、直通放音和復(fù)位等功能。這些功能通過(guò)按鍵就可完成。在按鍵模式時(shí)，芯片可以通過(guò)/LED 管腳給出信號(hào)來(lái)提示芯片的工作狀態(tài)，并且伴隨有提示音，用戶也可自定4種提示音效。本系統(tǒng)采用SPI工作方式，電路如圖6所示。
3 軟件設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)是在C51編程的基礎(chǔ)之上采用了模塊化設(shè)計(jì)和子程序嵌套技術(shù)。主要實(shí)現(xiàn)超聲發(fā)射、接收、信號(hào)處理、語(yǔ)音控制、震動(dòng)、顯示以及光電提示等功能。主程序流程圖如圖7所示：
4 結(jié)束語(yǔ)
文章介紹的具有語(yǔ)音功能的超聲導(dǎo)盲儀，將超聲模塊和震動(dòng)模塊結(jié)合。既有語(yǔ)音提示功能，又能在觸感上警示，有效地解決了盲人導(dǎo)航的問(wèn)題，為盲人提供安全保障。該導(dǎo)盲儀具有高精度、語(yǔ)音可自行錄制、使用方便，具有很大的推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]李麗霞，在超聲測(cè)距中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)，2002（6）.
第6篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
【關(guān)鍵詞】溫濕度；監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；主控電路；PIC
目前，大部分常用的溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)是以晶體管電路或51單片機(jī)為核心部件，再配以相應(yīng)的傳感器和A/D轉(zhuǎn)換電路組成的溫度和濕度實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)，在實(shí)際工作中存在諸如在線調(diào)節(jié)不方便、數(shù)字化和智能化程度較低等缺點(diǎn)。
因此，本文研究了基于PIC16F877A單片機(jī)的蔬菜大棚溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)，對(duì)主控電路進(jìn)行了改進(jìn)，提出了相應(yīng)的對(duì)策和解決方案。
1 設(shè)計(jì)思路
通常情況下，溫室內(nèi)的溫度和濕度對(duì)作物的影響巨大。如若要使得這些植物在非本季節(jié)處于較佳的生長(zhǎng)狀態(tài)，就必須嚴(yán)格控制溫室內(nèi)的溫濕度。而不同類(lèi)別的植物，所需溫濕度也不盡相同。嚴(yán)格監(jiān)測(cè)和控制溫室內(nèi)溫度和濕度環(huán)境參數(shù)，能夠有效保障植物時(shí)刻處于較佳的生長(zhǎng)狀態(tài)，有利于提高生產(chǎn)質(zhì)量和產(chǎn)量。
首先，本文分析了溫室溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)基本原理和性能要求，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所使用的普通MCU與PIC系列PIC16F877A進(jìn)行性能比較，對(duì)優(yōu)化主控電路做出理論依據(jù)，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方案和整改對(duì)策。然后，分析了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所使用的模擬量傳感器和直插式數(shù)字傳感器進(jìn)行性能差異，從非電和電兩個(gè)方面著手對(duì)影響溫濕度監(jiān)測(cè)精度及可靠性的原因進(jìn)行分析，并在優(yōu)化的主控電路。最后，采用了以PIC16F877A對(duì)直插數(shù)字集成式溫濕度傳感器DHT11進(jìn)行循環(huán)控制，達(dá)到對(duì)蔬菜大棚溫濕度實(shí)時(shí)監(jiān)控的目的[1]。
2 硬件電路設(shè)計(jì)
本文選用DHT11作為溫濕度環(huán)境信號(hào)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的主要傳感器件。DHT11數(shù)字溫濕度傳感器含有已校準(zhǔn)數(shù)字信號(hào)輸出，包括一個(gè)電阻式感濕元件和一個(gè)NTC測(cè)溫元件，并與一個(gè)高性能8位單片機(jī)相連，具有品質(zhì)卓越、超快響應(yīng)、抗干擾能力強(qiáng)、性價(jià)比極高等優(yōu)點(diǎn)。DHT11傳感器的校準(zhǔn)系數(shù)以程序的形式存在OTP內(nèi)存中，傳感器內(nèi)部在檢測(cè)型號(hào)的處理過(guò)程中要調(diào)用這些校準(zhǔn)系數(shù)。單線制串行接口，使系統(tǒng)集成變得簡(jiǎn)易快捷。超小的體積、極低的功耗，非常適合溫室內(nèi)的溫度和濕度環(huán)境參數(shù)信號(hào)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的技術(shù)特點(diǎn)[2]。
本設(shè)計(jì)利用DHT11直插式數(shù)字溫濕度傳感器對(duì)蔬菜大棚溫濕度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并把實(shí)測(cè)溫濕度值實(shí)時(shí)顯示在LCD1602上，可以通過(guò)鍵盤(pán)設(shè)定溫濕度極限值，如果實(shí)測(cè)溫濕度超過(guò)設(shè)定極限值，則進(jìn)行LED或者蜂鳴器報(bào)警操作。
基于PIC16F877A單片機(jī)的蔬菜大棚溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)主控電路如圖1所示，監(jiān)測(cè)過(guò)程大體如下：當(dāng)產(chǎn)品上電時(shí)，PIC16F877A與DHT11傳感器通訊，當(dāng)PIC做好數(shù)據(jù)接收準(zhǔn)備時(shí)，DHT11通過(guò)單總線將數(shù)據(jù)發(fā)到至PIC，最后再由PIC將處理過(guò)的檢測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)送至LCD1062進(jìn)行顯示，從而達(dá)到蔬菜大棚溫濕度的實(shí)時(shí)檢測(cè)。在此基礎(chǔ)上，用戶可以通過(guò)按鍵輸入溫濕度極限值，對(duì)溫濕度報(bào)警值進(jìn)行設(shè)定，之后以達(dá)到峰值超標(biāo)自動(dòng)報(bào)警的目的。
3 主函數(shù)初始化和外部中斷流程圖設(shè)計(jì)
我們對(duì)需要的特殊寄存器進(jìn)行初始化后，使其進(jìn)入while循環(huán)，等待外部中斷。
①初始化
初始化函數(shù)包括了系統(tǒng)初始化函數(shù)sys init（）；，LCD初始化函數(shù)lcd_init（）；等。系統(tǒng)初始化函數(shù)主要是對(duì)外部中斷的I/O口，和使能端進(jìn)行設(shè)置[3]。LCD初始化函數(shù)lcd_init（）；主要是多LCD的I/O口進(jìn)行方向設(shè)置，LCD指令輸入等操作。如圖2所示，對(duì)主函數(shù)進(jìn)行初始化設(shè)計(jì)。
如圖3所示，本文對(duì)中斷入口和外部信號(hào)進(jìn)行了設(shè)置，使得設(shè)計(jì)的主控電路能夠更好的響應(yīng)其他優(yōu)先級(jí)更高的事件，從而完成了外部中斷流程的設(shè)計(jì)。
從上述設(shè)計(jì)的主控電路來(lái)看，本文在對(duì)傳統(tǒng)主控程序進(jìn)行分析后，才給出基于PIC16F877A的溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)主控程序的設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)主要模塊的流程圖。不難看出，通過(guò)PIC單片機(jī)設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的主控電路，能夠使得整個(gè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的主要部分實(shí)現(xiàn)模塊化設(shè)計(jì)，這將有利于系統(tǒng)將來(lái)的升級(jí)改造，并降低了整個(gè)程序復(fù)雜度，使程序設(shè)計(jì)、調(diào)試和維護(hù)等操作簡(jiǎn)單化。從而使得整個(gè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)相對(duì)與傳統(tǒng)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)而言，能夠體現(xiàn)出智能化、數(shù)字化的特點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫安青.PIC單片機(jī)實(shí)用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與典型實(shí)例[M].北京.中國(guó)電力出版社，2008：21-31.
第7篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；教學(xué)改革；課程體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0125-02
在嵌入式系統(tǒng)中單片機(jī)仍然占有重要的地位，各高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)有單片機(jī)原理及應(yīng)用的課程。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)到，要想培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)、滿足社會(huì)需要的能力，有必要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行一些改革，在本文中對(duì)此進(jìn)行了一些思考和探索。
1問(wèn)題提出
目前社會(huì)對(duì)于嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)人才需求量大，涉及面廣，但學(xué)生在校期間雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程，卻難以勝任開(kāi)發(fā)工作。究其原因是缺乏實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。
嵌入式系統(tǒng)中使用的MCU種類(lèi)繁多，有8位、16位的，也有32位的。有普通的單片機(jī)，也有DSP和ARM。僅就8位的單片機(jī)來(lái)講，也有眾多的系列。顯然，學(xué)校的教學(xué)不可能也不必要對(duì)這些全部進(jìn)行講授，更何況新的MCU還會(huì)不斷的出現(xiàn)。我們認(rèn)為，不管MCU的類(lèi)型、字長(zhǎng)和其他功能如何，只要使學(xué)生通過(guò)某一種MCU的學(xué)習(xí)，掌握了核心知識(shí)點(diǎn)，那么他們就能夠在今后的工作中舉一反三、融會(huì)貫通，很快適應(yīng)工作的需要。這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)就是――MCU內(nèi)部的各功能部件是怎樣為應(yīng)用服務(wù)、怎樣為系統(tǒng)服務(wù)的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)原理及應(yīng)用課程時(shí)已進(jìn)入高年級(jí)。他們這時(shí)已有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力。因此，在教學(xué)中簡(jiǎn)單的“就事論事”，泛泛地介紹MCU的結(jié)構(gòu)、功能，往往不能使學(xué)生獲得深刻的印象，更談不上熟練地運(yùn)用了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力，應(yīng)是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容安排
首先，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)后，能夠具備完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠勝任單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研制工作。我們認(rèn)為應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖中有的內(nèi)容，如傳感器技術(shù)、信號(hào)調(diào)理技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)及與應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)在其它的課程中解決。其次，隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，集成電路的集成度越來(lái)越高。各種型號(hào)的單片機(jī)中不僅包含了大容量的存儲(chǔ)器器和各種接口電路；而且還包含了AD轉(zhuǎn)換器、程控放大器等模擬電路。對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的體積、成本、功耗等也提出了越來(lái)越高的要求。因此，在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中不必要進(jìn)行外部電路的擴(kuò)展，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“單片應(yīng)用”。
基于上述考慮，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著四個(gè)方面安排。一是單片機(jī)的體系結(jié)構(gòu)，包括其編程模型、指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)器系統(tǒng)等；二是各種片內(nèi)各種功能部件的原理及應(yīng)用，包括中斷系統(tǒng)、I/O接口、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、AD轉(zhuǎn)換器、PWM功能等；三是通過(guò)常見(jiàn)的串行接口實(shí)現(xiàn)單片機(jī)功能的擴(kuò)展。在萬(wàn)一需要對(duì)單片機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)也盡量使用串行接口實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展。四是應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例、分析。
用作教學(xué)的實(shí)際型號(hào)，應(yīng)選用功能相對(duì)完善，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易學(xué)的型號(hào)。綜合各種情況，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中以常見(jiàn)的MCS-51系列為例。具體內(nèi)容安排如下：
1) 單片機(jī)體系結(jié)構(gòu)(6學(xué)時(shí))。
基本存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)及空間分布、擴(kuò)展的片內(nèi)存儲(chǔ)器；
編程模型；
中斷系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；
指令系統(tǒng)簡(jiǎn)介。
2) 單片機(jī)片上I/O接口及應(yīng)用 (6學(xué)時(shí)) 。
并行I/O端口；
定時(shí)/計(jì)數(shù)器；
串行通信接口。
3) 程序設(shè)計(jì)技術(shù) (理論課6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)) 。
匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；
C51程序設(shè)計(jì)技術(shù)；
集成開(kāi)發(fā)環(huán)境IDE使用簡(jiǎn)介；
程序設(shè)計(jì)方法概述。
4) 利用串行接口實(shí)現(xiàn)功能擴(kuò)展(理論課6學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)) 。
同步串行接口；
IIC接口及常見(jiàn)芯片；
SPI接口。
5) 新一代51單片機(jī)的片上外設(shè)接口(2學(xué)時(shí))。
計(jì)數(shù)器陣列 (PCA) 及應(yīng)用；
AD轉(zhuǎn)換器及程控放大器；
PWM及應(yīng)用；
6) 應(yīng)用系統(tǒng)中的接口(理論課4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí))。
顯示接口 (LED、LCD) ；
鍵盤(pán)接口；
開(kāi)關(guān)量的輸入與輸出接口。
7) 單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的抗干擾技術(shù)(2學(xué)時(shí))。
硬件設(shè)計(jì)中的抗干擾；
軟件抗干擾技術(shù)。
8) 單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)概要 (理論課4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)) 。
單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法；
應(yīng)用系統(tǒng)軟、硬件協(xié)同設(shè)計(jì)；
系統(tǒng)調(diào)試方法；
應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)舉例。
按上述安排，理論課和實(shí)驗(yàn)課各36學(xué)時(shí)。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生能掌握應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心知識(shí)，大大提高動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，從而滿足實(shí)際工作需要。當(dāng)然，上述教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)教師提出了較高的要求，要求任課教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用的最新發(fā)展，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。
3教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)
為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，并有意識(shí)地將單元電路的實(shí)驗(yàn)與某一具體的應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)合。這樣當(dāng)基本內(nèi)容和全部單元實(shí)驗(yàn)完成后，即可將其組合成一個(gè)具體的應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生可以借此領(lǐng)會(huì)到單片機(jī)各功能部件在系統(tǒng)中的應(yīng)用及其方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法就水到渠成，得到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
關(guān)鍵詞：Word2007；實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)；課程實(shí)驗(yàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52
實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)是筆者自主開(kāi)發(fā)的基于Word2007的在局域網(wǎng)環(huán)境中使用的工具軟件。其目的是使教師能夠?qū)崟r(shí)得到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋信息，從而知道教師下一步教學(xué)。
《PHP+MySQL動(dòng)態(tài)網(wǎng)站程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中既要對(duì)PHP語(yǔ)法知識(shí)、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，又要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用，在實(shí)例或作業(yè)中提高學(xué)生動(dòng)態(tài)網(wǎng)站程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)調(diào)試能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大及課時(shí)量限制，造成教師講解針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法顧及各層次學(xué)生，從而影響了教學(xué)效果。
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者作為《PHP+MySQL動(dòng)態(tài)網(wǎng)站程序設(shè)計(jì)》任課教師嘗試將實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)應(yīng)用于該課程中，探索改變現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的方法，使該課程達(dá)到教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。
1 實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)的功能
實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)是使用Word―addin開(kāi)發(fā)的嵌入式軟件。其功能是教師將教學(xué)內(nèi)容Word文檔在局域網(wǎng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將疑問(wèn)或評(píng)論以批注的形式添加在Word文檔中，教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的批注內(nèi)容，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將Word文檔依照正常方法打開(kāi)文件；根據(jù)實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)要求設(shè)置其IP地址信息，之后點(diǎn)擊StartButton開(kāi)啟教師機(jī)IP服務(wù)地址；等待學(xué)生在學(xué)習(xí)Word文檔內(nèi)容時(shí)所添加的標(biāo)注自動(dòng)實(shí)時(shí)顯示在當(dāng)前文檔相應(yīng)位置上；最后，在結(jié)束接受批注內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)擊StopButton關(guān)閉教師機(jī)IP服務(wù)地址即可。在教師將IP服務(wù)正確開(kāi)啟之后，與教師機(jī)出于同一局域網(wǎng)范圍的學(xué)生機(jī)即可依照正常方式打開(kāi)與教師機(jī)所打開(kāi)的同名的Word文檔。學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，將疑問(wèn)或相關(guān)評(píng)論以批注的形式添加到該Word文檔中；在希望教師看到批注時(shí)點(diǎn)擊SendButton將批注內(nèi)容傳送到教師端即可。
2 實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)應(yīng)用于《PHP+MySQL》課程的實(shí)驗(yàn)
本次試驗(yàn)?zāi)康氖窍Ｍㄟ^(guò)將實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)應(yīng)用在《PHP+MySQL》課程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生需求作為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共四十六人?！禤HP+MySQL》是該班級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，能夠?qū)W好這門(mén)課程不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們今后就業(yè)以及后日后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都有好處。同時(shí)，該班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)基本操作基礎(chǔ)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)Word2007基本操作方法，對(duì)于打開(kāi)文檔、保存文檔、添加批注以及實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)的使用都駕輕就熟。這一點(diǎn)為本次實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本次實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)月，這兩個(gè)月中每周《PHP+MySQL》學(xué)時(shí)為六課時(shí)（每課時(shí)45分鐘），主要講解內(nèi)容為PHP基本語(yǔ)法部分。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：以兩課時(shí)作為一次授課，首先教師將課前準(zhǔn)備的本次課程內(nèi)容以Word文檔的形式發(fā)送到局域網(wǎng)當(dāng)中的學(xué)生機(jī)，作為學(xué)生自學(xué)的基本材料。在適當(dāng)對(duì)本次課程的主要知識(shí)點(diǎn)加以介紹之后，留出時(shí)間供學(xué)生自學(xué)。此時(shí)，根據(jù)實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)的操作要求，教師需要將IP地址加以設(shè)置，為實(shí)時(shí)接收學(xué)生的批注內(nèi)容做準(zhǔn)備。該時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同會(huì)適當(dāng)有所調(diào)整，但一般會(huì)控制在20分鐘到35分鐘之間。在這段時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在其所學(xué)習(xí)的Word文檔中及時(shí)將他們存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)加以批注，并在批注中盡量簡(jiǎn)潔明了地解釋他們的疑問(wèn)所在，同時(shí)每添加一條批注就將其發(fā)送到教師機(jī)。而教師在這個(gè)時(shí)間段中，不需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做過(guò)多解釋?zhuān)恍杓皶r(shí)看到學(xué)生所添加的批注，了解他們的疑問(wèn)，并就疑問(wèn)的講解做準(zhǔn)備。在教師關(guān)閉IP地址之后就學(xué)生存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)加以重點(diǎn)講解。受到課時(shí)限制，教師可以靈活處理，例如：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，教師需重點(diǎn)講解；而只有個(gè)別同學(xué)提出疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以以提問(wèn)的方式讓其他同學(xué)加以解答；有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教師可以到網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)中供學(xué)生討論，既提高了學(xué)生互相幫助團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，也提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際授課中，根據(jù)《PHP+MySQL》課程的課程特點(diǎn)，在對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)之后，在課堂中教師還需留出時(shí)間留下程序設(shè)計(jì)實(shí)例操作練習(xí)題，既提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)調(diào)試能力，這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的及時(shí)檢驗(yàn)。
3 實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)應(yīng)用于《PHP+MySQL》課程實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)的效果，筆者采用問(wèn)卷以及訪談的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：（1）對(duì)于在課堂中使用實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)，大部分學(xué)生表示能夠接受。許多學(xué)生反映單純聽(tīng)老師講授內(nèi)容容易走神，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而錯(cuò)過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)，需要課下進(jìn)一步學(xué)習(xí)；而是用實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)首先自己自學(xué)，可以根據(jù)自身情況安排時(shí)間，因此這樣的學(xué)習(xí)方式能夠接受。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生反映自學(xué)內(nèi)容時(shí)比較困難，希望教師能夠適當(dāng)講解。（2）對(duì)于實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)學(xué)生們都反映其操作方式簡(jiǎn)單，不會(huì)為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容增加額外負(fù)擔(dān)。由于實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)是基于Word2007的嵌入式系統(tǒng)，而Word文檔呈現(xiàn)內(nèi)容已經(jīng)被教師和學(xué)生所接受，因此，新的教學(xué)方式完全符合學(xué)生的操作習(xí)慣，無(wú)需再學(xué)習(xí)其他平臺(tái)的操作方法，這為課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。（3）大部分學(xué)生覺(jué)得實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)的使用對(duì)于他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是有一定幫助的。主要體現(xiàn)在該系統(tǒng)可是幫助他們更好地自主學(xué)習(xí)，及時(shí)提出疑問(wèn)，及時(shí)得到老師的幫助方面。也有個(gè)別同學(xué)覺(jué)得相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式該系統(tǒng)的使用幫助不大。（4）學(xué)生反映在今后其它的課程學(xué)習(xí)中還希望使用該系統(tǒng)，但讓在文檔內(nèi)容呈現(xiàn)、疑問(wèn)講解等細(xì)節(jié)方面如果可以加以改善，相信今后的使用會(huì)帶來(lái)更大的幫助。
4 總結(jié)
將實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)應(yīng)用于《PHP+MySQL》課程的實(shí)驗(yàn)旨在探索通過(guò)教學(xué)軟件的幫助適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，真正做到教學(xué)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生出發(fā)。實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，取得了一定的收效，并就實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中的方式方法積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中也存在不足之處，例如實(shí)時(shí)標(biāo)注系統(tǒng)的并發(fā)處理方面還有待提高；教師在準(zhǔn)備自學(xué)材料時(shí)可以更加靈活使其更具吸引力，這樣可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。筆者在今后的課程實(shí)驗(yàn)中會(huì)改進(jìn)以上不足，期望得到教學(xué)質(zhì)量的更大提高，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的效果！
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)例范文
關(guān)鍵詞：PT100；自校正；非線性；D/A轉(zhuǎn)換器
中圖分類(lèi)號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)01-0197-02
A Simulation of a Simple Design PT100 RTD
LIU Yue-ru
（Xinjiang Wind Energy Institute，Urumqi 830000，China）
Abstract：This paper presents a simulation PT100 thermal resistance of the circuit design。The design utilizes a precision op amp buffers the input voltage through D/A converter to adjust the voltage applied to the standard resistor and the current ratio, thus changing the resistance value。Through the built-in precision resistance measurement circuit measured the op amp’s offset voltage, and use D/A converter automatically compensate for the offset voltage can be synthesized to obtain high-precision programmable resistors to meet the PT100 thermal resistance of long-term stability requirements.
Key words: PT100; self-correction; nonlinear; D/A converter
熱電阻是中低溫區(qū)最常用的一種溫度傳感器。它的主要特點(diǎn)是測(cè)量精度高，性能穩(wěn)定。其中鉑熱電阻的測(cè)量精確度是最高的，它不僅廣泛應(yīng)用于工業(yè)測(cè)溫，而且被制成標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)儀。而熱電阻PT100（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PT100）是一種穩(wěn)定性和線性都比較好的鉑絲熱電阻傳感器?？梢怨ぷ髟?200℃至650℃的范圍。
但有時(shí)為了滿足設(shè)計(jì)整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求，需要在實(shí)驗(yàn)室中模擬PT100在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的使用。本設(shè)計(jì)采用運(yùn)放等構(gòu)成單口網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)單片機(jī)編程得到輸入電壓及電流的比值，即可獲得可編程的線性電阻。這種阻抗合成技術(shù)可獲得很高精度的輸出電阻。通過(guò)查找PT100的分度表，可以得到準(zhǔn)確的溫度值。
1電路原理設(shè)計(jì)
合成電阻的電路原理圖如圖1所示，由輸入運(yùn)放、D/A轉(zhuǎn)換器、輸出運(yùn)放及失調(diào)調(diào)零電路構(gòu)成。施加于標(biāo)準(zhǔn)電阻一端的輸入電壓值經(jīng)過(guò)緩沖放大、比例調(diào)節(jié)后，反饋到標(biāo)準(zhǔn)電阻的另一端，以此來(lái)控制輸入電流，從而確定輸入電阻值。
運(yùn)算放大器A1接成電阻跟隨器形式，輸出電壓為U10=Ui，作為D/A轉(zhuǎn)換器的基準(zhǔn)電壓。D/A轉(zhuǎn)換器采用電壓輸出型乘法轉(zhuǎn)換器（電流輸出型乘法轉(zhuǎn)換器需要后面加一級(jí)運(yùn)放電路將電流信號(hào)轉(zhuǎn)換成電壓信號(hào)即可），使基準(zhǔn)電壓即使減小到接近零也可得到較好的比例輸出。數(shù)/模轉(zhuǎn)換器的傳輸系數(shù)K由輸入數(shù)/模轉(zhuǎn)換器U1的數(shù)字信號(hào)決定。因此D/A轉(zhuǎn)換器的輸出電壓為UD/A=Kui。由于A2工作于線性放大狀態(tài)時(shí)兩輸入端電位相等，因此A2的反相端電壓為KUi。這樣，施加于標(biāo)準(zhǔn)電阻上的電壓為Ui-KUi，電流為Ii=(Ui-KUi)/Rs。由于運(yùn)放A1的同樣輸入電流為零，則對(duì)輸入端來(lái)講，可得合成電阻R=Ui/Ii為：
R=Rs/1-K
(1)
即標(biāo)準(zhǔn)電阻倍增了1/（1-K）倍。當(dāng)K=0時(shí)，電阻不變；當(dāng)K=0.9時(shí)，電阻放大10倍?？梢?jiàn)，可以通過(guò)改變D/A轉(zhuǎn)換器的輸入值以調(diào)整K值來(lái)改變合成電阻值。電路中，運(yùn)算放大器A1連接成電壓跟隨器的形式，A2接近單位增益，并接入校正電容，因此得到穩(wěn)定的合成電阻。
2誤差分析
式（1）中電阻是基于理想到的，但實(shí)際運(yùn)放由于存在失調(diào)電壓、熱電勢(shì)、偏置電流等會(huì)引入誤差。合成電阻施加的電壓較小時(shí)，失調(diào)電壓及熱電勢(shì)等誤差電壓的影響較大；電流較小時(shí)，偏置電流影響較大。在兩級(jí)運(yùn)放中，設(shè)失調(diào)電壓與相應(yīng)的熱電勢(shì)等誤差電壓之和分別是Ue1、Ue2，則運(yùn)放A1輸出端及A2反相輸入端的電壓分別為：Uo1=Ui-Ue1U2i=KU01-Ue2
其中，K為D/A轉(zhuǎn)換器的傳輸系數(shù)。再由Ii=(Ui-U2i-)/Rs及R=Ui/Ii，可得合成電阻值為：
R=[Rs-(Kuel+Ues)/Ii]/1-K
（2）或
R=Rs/1-K+(Kuei+Ue2)/Ui
（3）
可見(jiàn)，Ue1、Ue2與合成電阻值有關(guān)，并使電阻變成非線性，當(dāng)Ue1、Ue2為0時(shí)，上式退化為（1）式?？梢?jiàn)，其誤差不僅與Ue1、Ue2成正比，而且與Ii或Ui成反正，即合成電阻的工作電流電壓越小，相對(duì)誤差越大。如挑選失調(diào)電壓優(yōu)于10μV的低溫漂精密運(yùn)算放大器AD707K，外接失調(diào)調(diào)零電位器調(diào)整后，短期內(nèi)Ue1、Ue2可控制在0.1μV以內(nèi)。此時(shí)，如K=0.9，Rs=1kΩ，工作電流在0.2mA時(shí)，由（2）式可得Ue1、Ue2引入的誤差接近1ppm，即誤差比K=0時(shí)放大了10倍。
輸入運(yùn)放的偏置電流也會(huì)分流輸入電流而引入較大誤差，其相對(duì)誤差為Ib/Ii。工作于0.2mA時(shí)，如采用典型偏置電流為0.5nA的運(yùn)放AD707K，可產(chǎn)生2.5ppm的誤差，如加大工作電流可以進(jìn)一步減小誤差。采用某些斬波穩(wěn)零的運(yùn)放（如典型失調(diào)電壓為0.5μV、典型偏置電流僅為2pA的TLC2652運(yùn)放），則可以忽略偏置電流的影響，但其輸入噪聲電壓偏大。
3校正措施
合成電阻中，工作電流不同時(shí)還存在運(yùn)放失調(diào)電壓等引起的誤差，而且這些誤差由于溫漂及時(shí)漂等原因并不能長(zhǎng)期穩(wěn)定。
式（2）可見(jiàn)，合成電阻與輸入電流有關(guān)，而實(shí)際的工作電流與自校正時(shí)的電流又不一定相同，所以Ue1、Ue2引起的誤差并不能直接通過(guò)測(cè)量阻值來(lái)校正。誤差的根據(jù)是Ue1、Ue2。所以有效的辦法是求出并消除Ue1、Ue2，使合成電阻與工作電流無(wú)關(guān)。
采用系統(tǒng)自帶的精密電阻測(cè)量體系可以求出Ue1、Ue2。具體步驟為：取K=0.9，用激勵(lì)電流為I1的最合適的量程一測(cè)得合成電阻為r3；取K=0，用量程一及激勵(lì)電流為I2的稍大的量程二來(lái)分別測(cè)量合成電阻，得到讀數(shù)r1、r2。將其電阻及電流值分別代入式（2）并整理，可得：
Ue2=I1Rs-I2r1
（4）
Ue2=I2Rs-I2r2（5）0.9Ue1=I1Rs-Ue2-0.1I1r3（6）
對(duì)式（4）、（5）、（6）求解，得：
Ue1=1.1111I1(r1-0.1r3)
（7）
Ue2=(r1-r2)/(1/I2-1/I1)（8）
可見(jiàn)失調(diào)電壓可以通過(guò)測(cè)量電阻及已知的恒流激勵(lì)源來(lái)求取。如激勵(lì)電流I1=0.5mA時(shí)，讀數(shù)r1為1000Ω。大電阻（20MΩ）量程的激勵(lì)倍增后的r3為10000.018Ω。大電阻（20MΩ）量程的激勵(lì)電流I2=0.5μA即電壓僅5mV時(shí)，r2變?yōu)?001.8Ω，此時(shí)可求得Ue1=-1μV，Ue2=-0.9μV。當(dāng)然僅利用（4）、（6）兩式也可得到（7）式及Ue2=I1（Rs-r1），但已知值Rs及測(cè)量值r1的來(lái)源性質(zhì)不同，會(huì)引入較大誤差。而式（8）中，r1、r2同為測(cè)量值，其漂移影響較小。
盡管求出了Ue1、Ue2，但由于施加于合成電阻的電壓或電流不定，所以并不能通過(guò)改變K值來(lái)消除誤差。有效的辦法是外接D/ A轉(zhuǎn)換器來(lái)抵消Ue1、Ue2，以徹底消除式（2）、（3）中的非線性項(xiàng)。采用廉價(jià)的10位雙D/A轉(zhuǎn)換器TLC5617的兩個(gè)通道分別對(duì)兩運(yùn)放進(jìn)行補(bǔ)償。
圖2利用D/A轉(zhuǎn)換器的調(diào)零電路
對(duì)于運(yùn)放A1，接成非單位增益的同相放大電路時(shí)，可在反相輸入端加入校零電路。為保持電壓跟隨器形式。AD707K等運(yùn)算放大電路提供了失調(diào)電壓調(diào)節(jié)端，只要在兩調(diào)零端接入電位器至電源端，改變兩調(diào)節(jié)端的輸入電流即可實(shí)現(xiàn)手動(dòng)調(diào)零。
參考文獻(xiàn)：
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