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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 醫(yī)學(xué)研究生教育論文范文

        醫(yī)學(xué)研究生教育論文精選(九篇)

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        醫(yī)學(xué)研究生教育論文

        第1篇:醫(yī)學(xué)研究生教育論文范文

        (1)大部分臨床醫(yī)學(xué)研究生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生或者有臨床經(jīng)驗(yàn)的基層臨床醫(yī)生,在入校前基本沒有科研基礎(chǔ),對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境陌生。一年級(jí)的研究生課業(yè)繁重,學(xué)生往往沒有時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,得不到有針對(duì)性的科研素質(zhì)訓(xùn)練,因此等進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作后,通常需要大量時(shí)間熟悉和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本技能。臨床醫(yī)學(xué)研究生往往希望能有更多時(shí)間在醫(yī)院科室進(jìn)行相關(guān)臨床專業(yè)的學(xué)習(xí),跟著導(dǎo)師做手術(shù)、上門診。

        (2)臨床專業(yè)的導(dǎo)師大都是臨床醫(yī)生,由于醫(yī)生的工作量大,大多數(shù)醫(yī)生基本沒有時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室工作,對(duì)科研過程和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)都不熟悉,對(duì)研究生科研工作的指導(dǎo)也是力不從心,研究生不能得到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練。另外,有一部分導(dǎo)師自身能力有限,業(yè)務(wù)繁忙,對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿缺乏了解,導(dǎo)致其知識(shí)老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)不高,無法很好地指導(dǎo)研究生,嚴(yán)重影響到研究生科研能力的培養(yǎng)。

        (3)研究生創(chuàng)新能力差是目前我國(guó)研究生教育中一個(gè)突出的問題。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”,但目前存在的問題是研究生對(duì)導(dǎo)師的科研方向、方法依賴性較強(qiáng),缺乏自己獨(dú)到的見解,這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙其自身科研能力的培養(yǎng)。研究生應(yīng)該在臨床及科研過程中提出前人未解決的問題,并將之轉(zhuǎn)化為科研問題,進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),并輔以必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。只有敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威,才能有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),并不斷推動(dòng)生命科學(xué)的發(fā)展。

        (4)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新,制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性,使研究生樂于超越自我、開拓創(chuàng)新。科學(xué)創(chuàng)新是需要勇氣的,任何創(chuàng)新都不是一帆風(fēng)順的。因此,學(xué)校應(yīng)制訂適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)研究生。

        2提高臨床醫(yī)學(xué)研究生科研能力的具體措施

        研究生教育不同于普通教育,新形勢(shì)對(duì)醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者提出了更多更高的要求。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,新時(shí)期的臨床醫(yī)學(xué)研究生必須全面發(fā)展,因此,臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)需要探索新的出路。

        (1)無論是科研思維的建立還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都離不開一個(gè)有利于研究生學(xué)習(xí)和鍛煉的環(huán)境。在研究生的教育和培養(yǎng)過程中,環(huán)境的影響甚至大于導(dǎo)師的影響。因此,建立一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、分工明確的研究生培養(yǎng)基地是十分必要的。將基地構(gòu)建成一個(gè)包含臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生、臨床醫(yī)生和基礎(chǔ)研究人員、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員在內(nèi)的互助體系,使臨床醫(yī)學(xué)研究生與基礎(chǔ)學(xué)科的導(dǎo)師及研究生有常態(tài)化的交流。牛頓說過:“我之所以看得這么遠(yuǎn),是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀!比绻麤]有知識(shí)積累的高度,那么高水平的科學(xué)研究也就無從談起。扎實(shí)的理論知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)研究的必要條件,臨床醫(yī)學(xué)研究生得到具有豐富學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo),使得自己的知識(shí)理論體系不斷完善,對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)不斷加深,為科研活動(dòng)的進(jìn)行打下良好基礎(chǔ),在遇到困難時(shí)也不會(huì)盲目。科研方法是解決問題的手段,熟練掌握才能事半功倍。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可以幫助研究生尋找更科學(xué)合理的科研方法,創(chuàng)新科研思路。臨床醫(yī)學(xué)研究生與基礎(chǔ)研究生的交流能促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。這樣,無論是課題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施,還是論文的撰寫,臨床醫(yī)學(xué)研究生都會(huì)覺得得心應(yīng)手。

        (2)在實(shí)驗(yàn)基地內(nèi)部創(chuàng)立一個(gè)有利于創(chuàng)新和求真的學(xué)術(shù)環(huán)境,以促進(jìn)研究生科研能力的培養(yǎng)和提升。高壓學(xué)術(shù)氛圍和不健康的學(xué)術(shù)攀比氛圍都不利于研究生的成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)基地可以在小環(huán)境內(nèi)提高畢業(yè)門檻,這對(duì)研究生來說是壓力也是動(dòng)力;建立有效的正刺激和反刺激體制,調(diào)動(dòng)研究生的積極性;設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)基金;對(duì)發(fā)表高質(zhì)量論文的研究生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),例如制訂留校優(yōu)先和出國(guó)推薦等制度,創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。

        第2篇:醫(yī)學(xué)研究生教育論文范文

        論文捅要:本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ),用系統(tǒng)的視角,就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析,并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為,大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí),以提升言語能力為旨?xì)w。

        關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué),現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來形容一當(dāng)然,這也絕非壞事,戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài),使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究,并取得了不凡的成果,為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院,本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè),約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué),愿意解剖自身處境,為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面,為大學(xué)語文的教研,提供一個(gè)案例,以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

        一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求

        2001年,教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合),隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資,2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)。“定位于一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo),著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格,課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯。”也就是說,作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

        我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條,“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐,獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院.藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案),“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià),總結(jié)的能力,文字、語言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力,能掌握學(xué)習(xí)方法,具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院.藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提:各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密,語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力,也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì),并與專業(yè)素質(zhì)融為一體,成為專業(yè)成長(zhǎng)助推力。

        二、大學(xué)語文與課程體系

        單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然,筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程,問題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中,解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁,圜中自顯”。

        (一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中,公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。

        1.語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即:使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約,完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難,好在沒有高考的壓力,給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為,可行的做法就是處理教材,結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考,添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能,能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中,高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力,準(zhǔn)確地說,就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱,認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此,在表達(dá)實(shí)踐中,其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

        2.教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn),口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此,學(xué)生重視,學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè),同時(shí),結(jié)合普通話水平等級(jí)考試,解決普通話語音問題,此外,通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng),有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少,對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面,在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。

        3.應(yīng)用寫作,“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’,使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平.應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材),同時(shí),針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作,如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力,并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。

        以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo),與大學(xué)語文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中,在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中,肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

        (二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程

        在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上,有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程,如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期,與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。

        為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性,筆者將之歸結(jié)為“能說會(huì)寫”四字。“能說”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)。“會(huì)寫”即能寫文章,對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說,即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言,專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo),但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。

        一個(gè)關(guān)鍵,即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過少,將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題,同時(shí)也將波及大學(xué)語文對(duì)語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。

        三、大學(xué)語文的教學(xué)策略

        所謂教學(xué)策略,即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”,是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。

        (一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí),讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn):性情開朗活潑,感性思維能力強(qiáng),其中尤以審美感受力最為出色。此外,樂于接受新觀念,熱衷自我表現(xiàn),注重專業(yè)技能學(xué)習(xí),忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí),紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足,甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明,如果不涉及個(gè)人意義,且具有某種緊迫性,那么,學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值,且處于某種緊迫狀態(tài)。其次,大學(xué)語文課程是一門重要的強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)課程,不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場(chǎng)眼色的今天,對(duì)于語文教育,尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。

        (二)“能說會(huì)寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說,“能說會(huì)寫”是整個(gè)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期,必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問題。說與寫,即是應(yīng)用,是言語能力的最終體現(xiàn)。,

        1.以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索,于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半,為“能說會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn),但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng),是“能說會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地,教師須全面深入文本,找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”,才可指望學(xué)生跟隨而來。因此,融會(huì)貫通、深入淺出,進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度,可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材,以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目,期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外,在思想成熟,眼界開闊,塑造自主的人格,認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面,編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品,培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力,使其具有較扎實(shí)的語文根底,從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

        2.以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說的“會(huì)寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作,但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的,低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解,高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別,文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維,屬于感性思維,但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作,與其他文章寫作一樣,需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程,必花費(fèi)腦力,發(fā)揮潛能,才可完成。教學(xué)中,需要注意的還有:

        (1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖,那么,在專業(yè)學(xué)習(xí)中,就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般,充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯,而不至停留于含混粗疏的措辭。

        (2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前,初學(xué)者總是直不起腰米,不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此,學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn),并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別,還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn),并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂,最好的辦法是先將自己的思路寫下來,再查找資料并加以充實(shí)。

        (3)雖說“文無定法”,但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素,應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此,筆者認(rèn)為,尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章,“清晰”意味著深入思考,分出層次,“精確”意味著察無誤,敢下判斷,“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余,直取價(jià)值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化,“精確”重在揭示本質(zhì),“簡(jiǎn)練”重在去除多余。

        (4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素,那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形:教師剛宣布一個(gè)大作業(yè),底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看,完成那個(gè)作業(yè),就像要一步登天那樣困難。因此,需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本,從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心,并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握,一是條分縷析法,即能就某一問題深入開去,分出層次。二是概括提升法,即應(yīng)用所學(xué)知識(shí),將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過程。

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