雙語教育論文精選(九篇)

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第1篇：雙語教育論文范文

雙語教學(xué)的必要性

對(duì)于具備一定條件的土木工程專業(yè)的高校教育，實(shí)施土木工程材料課程的雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：（1）有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到國(guó)外的前沿知識(shí)。通過使用原版英文教材，汲取國(guó)際最新知識(shí)，接觸到土木工程學(xué)科領(lǐng)域最前沿的理論觀點(diǎn)，達(dá)到與世界先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行交流的目的。（2）有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通常都是使用中文教材，初次接觸外文原版教材，可激發(fā)學(xué)生對(duì)教材編寫體系、作者的論述方法和寫作思路等的學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識(shí)以外的東西，如思維方式、治學(xué)態(tài)度等，開闊了視野，激發(fā)其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。（3）有利于教師提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平和外語水平，為“專業(yè)外語”的教學(xué)提供了新的實(shí)踐。作為雙語教學(xué)的任課教師，必然會(huì)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和外語水平的提高。（4）有利于土木工程材料教材建設(shè)。通過國(guó)內(nèi)外教材的比較，去粗取精，保留精華，發(fā)展優(yōu)秀，將對(duì)我國(guó)土木工程材料教材建設(shè)產(chǎn)生良好的影響。

雙語教學(xué)的條件

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求，開展土木工程材料課程雙語教學(xué)需具備一定的條件：

1師資條件

教師是教學(xué)過程的主要參與方，其素質(zhì)和水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。土木工程材料的雙語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在英語方面，要求教師能夠熟練使用英語口語進(jìn)行授課，并精調(diào)本專業(yè)術(shù)語，最好具有一定的海外訪學(xué)背景。專業(yè)方面，要求教師能夠?qū)Ρ緦W(xué)科領(lǐng)域有充分的把握，對(duì)國(guó)際趨勢(shì)有較好的了解，同時(shí)，要求教師對(duì)國(guó)內(nèi)外土木工程行業(yè)規(guī)范及特點(diǎn)等有較深入了解。由于土木工程材料雙語教學(xué)對(duì)教師提出了很高要求，優(yōu)秀師資的缺乏是實(shí)施雙語型教學(xué)的主要矛盾。

2教材選擇

國(guó)外土木工程材料教材種類較多，通過大量比較國(guó)內(nèi)外教材發(fā)現(xiàn)，由于中西方文化的差異，中國(guó)教材普遍具有較強(qiáng)的邏輯性，但是，實(shí)證性不夠。外文教材則一般根據(jù)作者的文化習(xí)慣和思維方式編寫，在綜合介紹理論體系之前，就向讀者呈現(xiàn)一系列的問題，以及問題的分析與解決方案，最后才會(huì)有一段全章內(nèi)容總結(jié)。并且，土木工程材料課程涉及大量的實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，而各國(guó)所采用的實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。因此，在選擇教材的過程中，要充分了解國(guó)內(nèi)外的差別，優(yōu)選國(guó)外土木工程材料相關(guān)優(yōu)秀教材。同時(shí)，由于我國(guó)建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與國(guó)外不同，應(yīng)該同時(shí)選用一本國(guó)內(nèi)教材作為對(duì)比參考。中南大學(xué)土木工程材料教研室選用的外文教材是J.FrancisYoung和SidneyMindess等主編的、建筑工業(yè)出版社引進(jìn)的“高等學(xué)校雙語教學(xué)系列教材”之《土木工程材料科學(xué)與技術(shù)》，選用的中文教材是鄧德華教授主編的、中國(guó)鐵道出版社出版的《土木工程材料》（第二版）。

第2篇：雙語教育論文范文

1．大學(xué)校的招生制度

在招生制度上，法國(guó)大學(xué)校與綜合大學(xué)截然不同，前者主要通過兩個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)其對(duì)高中畢業(yè)生的篩選，一是通過設(shè)立大學(xué)校預(yù)科班來選育專門的生源，二是開設(shè)極具競(jìng)試特色的入學(xué)考試。上預(yù)科班是法國(guó)高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)校的最重要途徑，但其想進(jìn)入大學(xué)校仍需付出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的努力，這是因?yàn)榇髮W(xué)校有著非常嚴(yán)格的招生制度。入學(xué)考試是大多數(shù)大學(xué)校所采用的招生方式，也是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校的必經(jīng)之路。法國(guó)大學(xué)校以其激烈的入學(xué)考試而著名。我國(guó)現(xiàn)任中央外辦副主任孔泉曾在法國(guó)國(guó)家行政學(xué)院進(jìn)修，對(duì)該校的招生方式留下了深刻的印象，他曾寫道:“每年都有上千名考生爭(zhēng)相參加國(guó)家行政學(xué)院的入學(xué)考試，競(jìng)爭(zhēng)70個(gè)入學(xué)名額。……總計(jì)逾20小時(shí)的考試涉及的題材之廣———從歷史到現(xiàn)狀，從神話人物到某工廠罷工的原因，從企業(yè)生產(chǎn)能力要素到拉美外債前景，往往使幸運(yùn)的被錄取者產(chǎn)生在學(xué)校已無可學(xué)的感覺。”除了入學(xué)考試外，大學(xué)校還有兩種招生方式:一種是個(gè)別大學(xué)校通過直接審查學(xué)生學(xué)業(yè)資格，從高中畢業(yè)生或有同等學(xué)歷的學(xué)生中擇優(yōu)錄取;另一種是大學(xué)校錄取普通大學(xué)第一階段或大學(xué)技術(shù)學(xué)院的文憑持有者、獲得高級(jí)技術(shù)員合格證書的在職人員，以及具有學(xué)士、碩士學(xué)位的優(yōu)秀學(xué)生。但這兩種方式錄取學(xué)生的比例均很小。正是通過上述嚴(yán)格的競(jìng)試和生源選育，大學(xué)校不僅確保了其高質(zhì)量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考試面前人人平等”的入學(xué)機(jī)會(huì)公正性，然而事實(shí)究竟如何?

2．大學(xué)校入學(xué)機(jī)會(huì)不平等日益凸顯

長(zhǎng)期以來，法國(guó)大學(xué)校就是少數(shù)優(yōu)勢(shì)階層子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年間法國(guó)政府進(jìn)行的就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，1919年～1968年間，不同年代出生群體中考取大學(xué)校的比例始終低于6%。其中，大眾階層子女考取大學(xué)校的比例約為1%，優(yōu)勢(shì)階層子女的考取比例高達(dá)18%，兩個(gè)階層子女的入學(xué)機(jī)會(huì)差異十分顯著。在當(dāng)今高等教育的民主化不斷加快的背景下，法國(guó)優(yōu)勢(shì)階層對(duì)大學(xué)校的壟斷非但沒有減輕，反倒愈演愈烈。在大學(xué)校日益成為法國(guó)普通民眾可望而不可即的“高地”的同時(shí)，無論是學(xué)術(shù)界還是法國(guó)民眾都意識(shí)到這種“精英生產(chǎn)”的狀況已不利于法國(guó)社會(huì)基礎(chǔ)的更新和多元化社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。大學(xué)校的入學(xué)機(jī)會(huì)不平等問題亦受到了法國(guó)當(dāng)局的重視。1998年，法國(guó)高等教育改革委員會(huì)在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報(bào)告中承認(rèn)，大學(xué)校招生從社會(huì)階層的角度看極不平衡，報(bào)告還指出:“盡管30年來歷屆政府都竭盡全力，狀況仍在惡化。大學(xué)校學(xué)生中工人和職員子女的比例下降幅度大大高于這些階層在整個(gè)人口中的比例。……今天的狀況已經(jīng)是這樣，一個(gè)在不利郊區(qū)環(huán)境中讀小學(xué)的兒童，實(shí)際上無任何機(jī)會(huì)進(jìn)入名牌大學(xué)校。如果這種狀況繼續(xù)下去，許多社會(huì)階層將無絲毫機(jī)遇在某一天進(jìn)入經(jīng)濟(jì)和管理精英行列。對(duì)于民族統(tǒng)一，其后果將是災(zāi)難性的。”

二、大學(xué)校:為何不能“人人平等”

1．經(jīng)濟(jì)因素

法國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生是免交學(xué)費(fèi)的，即使在義務(wù)教育階段之后的高中、大學(xué)校預(yù)科班，以及大學(xué)或大學(xué)校也基本上只需繳納少量的注冊(cè)費(fèi)。如此看來，在法國(guó)接受教育的經(jīng)濟(jì)花費(fèi)貌似是比較少的，但實(shí)際上，有關(guān)研究表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有著直接影響。2005年，法國(guó)教育部對(duì)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的主要科目成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，其中，小學(xué)五年級(jí)中工人階級(jí)和優(yōu)勢(shì)階層子女的法語成績(jī)相差9．2分，數(shù)學(xué)相差13．3分;小學(xué)六年級(jí)學(xué)生成績(jī)的差異更為明顯，法語相差14．5分，數(shù)學(xué)相差16分。對(duì)于預(yù)科班和大學(xué)校的招生而言，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也發(fā)揮著其潛在的影響。盡管除少數(shù)私立預(yù)科班外，大學(xué)校預(yù)科班基本上是免收學(xué)費(fèi)的，但相關(guān)資料顯示法國(guó)預(yù)科班學(xué)生的花費(fèi)實(shí)際上是非常高昂的。例如，2004年綜合大學(xué)的大學(xué)生年均花費(fèi)約為6700歐元，而大學(xué)生預(yù)科班學(xué)生的年均花費(fèi)約為13760歐元。而法國(guó)全國(guó)統(tǒng)計(jì)及經(jīng)濟(jì)研究所(IN-SEE)統(tǒng)計(jì)表明，2008年，法國(guó)人均年收入為1．9萬歐元，其中占人口總數(shù)10%的富裕階層年均收入為35550歐元，占人口總數(shù)10%的最低收入階層年均收入為10520歐元。據(jù)相關(guān)調(diào)查與分析，大學(xué)校預(yù)科班花費(fèi)較高的原因主要有兩個(gè)方面:其一是預(yù)科班大多位于生活成本較高的城市，特別是享有盛譽(yù)的幾所預(yù)科班基本上都坐落于法國(guó)的大城市，例如約有19%的預(yù)科班位于巴黎，31%的預(yù)科班位于大巴黎地區(qū)，生活在大城市中，學(xué)生的生活成本自然會(huì)相應(yīng)提升;其二，預(yù)科班的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生需要購(gòu)買參考書等學(xué)習(xí)工具。由此可見，大學(xué)校預(yù)科班較高的學(xué)習(xí)和生活成本對(duì)工薪階層家庭構(gòu)成了很大的經(jīng)濟(jì)壓力，費(fèi)用相對(duì)低廉的普通大學(xué)或者職業(yè)技術(shù)類學(xué)校自然成為了大部分學(xué)生的最佳選擇。

2．文化因素

除了家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生的直接影響外，家庭的文化背景對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功率也具有一定的影響。例如，2002年考入大學(xué)校的學(xué)生中，59%的入學(xué)者家庭中還有別的成員同樣具有大學(xué)校學(xué)歷。伯德洛從學(xué)生家長(zhǎng)受教育水平方面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和學(xué)業(yè)發(fā)展做了更為詳盡的考察。他就2002年高中畢業(yè)優(yōu)等生的學(xué)業(yè)選擇與其父親受教育水平之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父親擁有碩士、工程師或博士學(xué)位的高中畢業(yè)優(yōu)等生中有49%選擇進(jìn)入大學(xué)校預(yù)科班學(xué)習(xí)，28%選擇進(jìn)入綜合大學(xué)，只有3%選擇進(jìn)入技術(shù)大學(xué)或高等技師學(xué)校;而父親無高中學(xué)歷的高中畢業(yè)優(yōu)等生中只有26%的學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)校預(yù)科班，44%選擇進(jìn)入綜合大學(xué)，選擇進(jìn)入技術(shù)大學(xué)或高等技師學(xué)校的則有16%。可見，同樣是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，其父親的學(xué)歷水平對(duì)其未來的學(xué)業(yè)選擇存在顯著的影響。這從某種角度表明了父母自身的文化特質(zhì)可被下一代繼承或轉(zhuǎn)移。法國(guó)參議員雅克尼•伯丹在2006～2007年也就大學(xué)校入學(xué)分層問題做過類似的分析，他認(rèn)為大學(xué)校及預(yù)科教育對(duì)于很多人來說仍是“黑匣子”，信息的缺失讓他們無所適從……只有具備知識(shí)的人才能更好地掌握并進(jìn)入這一系統(tǒng)。在這樣的社會(huì)文化背景下，伯丹發(fā)現(xiàn)那些家境一般的孩子常常具有自卑的情緒，他們會(huì)認(rèn)為自己不是上“大學(xué)校”的料，即便愿意接受高等教育，也大多選擇了大學(xué)技術(shù)學(xué)院或高級(jí)技術(shù)員班。上述分析表明，看似公平公正的大學(xué)校招生制度在實(shí)際運(yùn)作過程中充當(dāng)了“過濾器”的作用，它有效過濾了在經(jīng)濟(jì)條件或文化背景方面相對(duì)落后的大眾階層，并為優(yōu)勢(shì)階層上升為國(guó)家精英群體保駕護(hù)航。社會(huì)學(xué)家皮埃爾•麥樂(PierreMerle)因此犀利地稱法國(guó)高等教育為“有區(qū)別的民主化”。

三、調(diào)適中的法國(guó)高等教育“雙軌制”

1．政府推進(jìn)高等教育民主化的思路

1998年，雅克•阿達(dá)利領(lǐng)導(dǎo)的高等教育改革委員會(huì)在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報(bào)告中客觀分析了法國(guó)高等教育的現(xiàn)狀及危機(jī)，提出了法國(guó)高等教育的改革方案。改革方案特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)和大學(xué)校要相互靠攏，要成立共同的“高等教育校區(qū)”，設(shè)立共同的或協(xié)調(diào)一致的課程，建立等值的學(xué)科文憑，交換和流動(dòng)教師，共同使用設(shè)施。該方案提出法國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)在地理位置上應(yīng)相對(duì)集中、平均分布，并設(shè)計(jì)了由8個(gè)“省區(qū)大學(xué)集團(tuán)”組成的新的大學(xué)分布圖。方案還建議改革法國(guó)現(xiàn)行的高等教育三個(gè)階段的學(xué)制，施行高等教育的“LMD”(又稱“358”)模式，即高等教育劃分為2個(gè)基本階段、設(shè)置3個(gè)基本文憑。第一階段為3年，學(xué)習(xí)結(jié)束獲學(xué)士學(xué)位;第二階段分為5年或8年，5年獲新碩士學(xué)位，8年獲博士學(xué)位。大學(xué)和大學(xué)校將共同組建博士學(xué)院，共同培養(yǎng)新碩士和博士。1998年和1999年，法國(guó)先后簽署了《歐洲高等教育體系和諧建構(gòu)聯(lián)合宣言》(又稱《索邦宣言》)和《博洛尼亞宣言》，并在新世紀(jì)伊始就開始了包括“LMD”模式在內(nèi)的新一輪的高等教育改革。2006年，為了促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)之間的資源共享，法國(guó)議會(huì)支持并通過了設(shè)立“高等教育與研究中心”的法案。隨著社會(huì)民主化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，教育機(jī)會(huì)均等亦成為法國(guó)執(zhí)政黨教育改革的一項(xiàng)重要原則。例如，法國(guó)政府將2006年設(shè)為“機(jī)會(huì)平等年”，并于2008年調(diào)整了對(duì)“大學(xué)校”中貧困學(xué)生的社會(huì)救濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。新的標(biāo)準(zhǔn)更多地傾向于收入平平的中產(chǎn)階層以下人群，規(guī)定凡是家庭年收入低于32440歐元的學(xué)生均可享受這類按社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，而2007年享受同類獎(jiǎng)學(xué)金的家庭收入要求是低于27000歐元。該政策使進(jìn)入大學(xué)校學(xué)習(xí)成為了更多貧困家庭的學(xué)生可以企及的目標(biāo)。除此以外，法國(guó)還推行了“國(guó)家助學(xué)貸款”政策，這一政策為經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生或是缺少第三方擔(dān)保的學(xué)生提供貸款，學(xué)生在還貸期到后可申請(qǐng)延期，如確實(shí)無法還貸，將由政府承擔(dān)其中70%的還貸責(zé)任。2008年，法國(guó)大眾銀行、合作銀行等5家銀行共發(fā)放了1．5萬歐元的貸款，2009年總計(jì)6800萬歐元貸款獲批。

2．大學(xué)校采取促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等的新舉措

在社會(huì)的關(guān)注與壓力下，大學(xué)校自身也逐步認(rèn)識(shí)到了其在入學(xué)機(jī)會(huì)平等方面存在的問題。在政府的引導(dǎo)與支持下，一些大學(xué)校先后采取了新的措施，試圖從多個(gè)方面改善高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)象。鑒于意識(shí)到社會(huì)文化因素是大學(xué)校入學(xué)不平等問題的重要原因，一些大學(xué)校首先實(shí)施了對(duì)弱勢(shì)家庭出身的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行文化資本方面“補(bǔ)償”的“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”。2001年，巴黎政治學(xué)院開展了一項(xiàng)名為“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”的“文化扶貧工程”，由此開創(chuàng)了“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”之先河。“文化扶貧工程”旨在使來自貧困地區(qū)或弱勢(shì)家庭的子女獲得進(jìn)入精英學(xué)府的機(jī)會(huì)，為他們帶來通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)的希望。“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”創(chuàng)立了針對(duì)“優(yōu)先教育區(qū)”高中生的特殊錄取制度，規(guī)定“公約”高中的優(yōu)秀生可以一次“嚴(yán)格的口試”替代巴黎政治學(xué)院的傳統(tǒng)入學(xué)考試進(jìn)入該校。這一特殊的錄取制度不僅限于在錄取考試上為貧困學(xué)生另辟蹊徑，也體現(xiàn)在教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性合作和指導(dǎo)中。巴黎政治學(xué)院委托合作高中的教師在畢業(yè)班中挑選具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，并派出學(xué)院的教師對(duì)他們進(jìn)行特別輔導(dǎo)，以幫助他們獲得通常只有富裕家庭的子女才能在課外獲取的知識(shí)。學(xué)校同時(shí)還與一些贊助商合作，為這些學(xué)生提供聽取講座、參觀博物館或展覽等各類文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)。盡管巴黎政治學(xué)院的“文化扶貧工程”在一開始引來了眾多懷疑，但幾年的實(shí)踐表明，通過“優(yōu)先教育公約計(jì)劃”進(jìn)入巴黎政治學(xué)院的貧困學(xué)生在成績(jī)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面均不亞于通過傳統(tǒng)考試錄取的學(xué)生。在巴黎政治學(xué)院的影響和帶動(dòng)下，其他大學(xué)校也相繼采取了類似的措施。例如，法國(guó)最著名的商業(yè)大學(xué)校巴黎高等經(jīng)濟(jì)與商業(yè)學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)校:為什么不是我?”這一項(xiàng)目，旨在為弱勢(shì)家庭背景的優(yōu)秀高中生提供文化方面的“補(bǔ)償和護(hù)送”;巴黎高等師范學(xué)校、巴黎理工學(xué)校和國(guó)家統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)行政學(xué)校聯(lián)合實(shí)施了“跳板計(jì)劃”，計(jì)劃通過選派志愿者學(xué)生赴合作高中擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，幫助高中生克服學(xué)習(xí)上的困難，樹立起信心。2005年1月，參加大學(xué)校聯(lián)席會(huì)議的57所大學(xué)校還簽署了《爭(zhēng)取精英教育機(jī)會(huì)均等》。盡管各個(gè)大學(xué)校進(jìn)行文化資本補(bǔ)償?shù)木唧w做法和側(cè)重有所不同，但其所采取的措施均旨在幫助來自中低收入家庭的優(yōu)秀高中生挖掘潛力，以彌補(bǔ)其家庭所屬社會(huì)地位給他們?cè)斐傻?ldquo;文化資本”的不足。大學(xué)校的這種做法顯然比單純降低分?jǐn)?shù)線“特招”弱勢(shì)家庭的學(xué)生更有意義，它不僅能幫助弱勢(shì)家庭的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，從而在學(xué)業(yè)上樹立起信心和目標(biāo)，同時(shí)在客觀上為學(xué)校爭(zhēng)取了更多優(yōu)質(zhì)生源，確保了其培養(yǎng)“精英”的地位不受動(dòng)搖。除了“文化資本補(bǔ)償計(jì)劃”以外，大學(xué)校還對(duì)其招生制度進(jìn)行了調(diào)整，最明顯的變化就是通過傳統(tǒng)的大學(xué)校預(yù)科班進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生比例顯著降低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年法國(guó)大學(xué)校的大一新生中，只有約50%是通過大學(xué)校預(yù)科班考試后入學(xué)的，其余的學(xué)生則主要來自綜合大學(xué)大一、大二年級(jí)。當(dāng)然，這在很大程度上歸功于LMD學(xué)制及學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，其有效促進(jìn)了高等教育雙軌之間的學(xué)生交流，為大學(xué)校擴(kuò)大生源創(chuàng)造了條件。此外，大學(xué)校內(nèi)部還出現(xiàn)了一種“直升系統(tǒng)”，該系統(tǒng)通過成立專門的教學(xué)組織開展大學(xué)校預(yù)科階段的教學(xué)，而后不經(jīng)考試或僅采用面試方式就可直接升入大學(xué)校學(xué)習(xí)。例如，格勒諾布爾、南錫和圖盧茲三地的綜合理工學(xué)院聯(lián)合推出的“綜合理工學(xué)院預(yù)備班”，學(xué)制為2年，所有獲得高中理科會(huì)考文憑的學(xué)生都可以申請(qǐng)就讀，校方通過一對(duì)一面試決定是否錄取，其中約有85%～90%的學(xué)生可以直接升入理工學(xué)院，而余下的學(xué)生則被轉(zhuǎn)入綜合大學(xué)就讀。2010年，在機(jī)會(huì)多樣化和平等委員會(huì)的見證下，高等教育和研究部部長(zhǎng)、高等商校聯(lián)合會(huì)和法國(guó)工程師學(xué)校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)共同簽署了一項(xiàng)關(guān)于進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高校的機(jī)會(huì)平等的特別協(xié)議，該協(xié)議的簽訂進(jìn)一步提升了高等商校向社會(huì)的開放度。

四、結(jié)論

第3篇：雙語教育論文范文

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生藥理學(xué)

新世紀(jì)國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，具有較強(qiáng)的外語交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備條件。當(dāng)前，藥理學(xué)進(jìn)展日新月異，而這些知識(shí)大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學(xué)生不懂藥理學(xué)專業(yè)外語，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的落后，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和對(duì)外交流。另外，雙語教學(xué)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當(dāng)今社會(huì)，懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學(xué)雙語教學(xué)的開展，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。此次調(diào)查通過對(duì)藥理學(xué)雙語教學(xué)的初步評(píng)價(jià)，旨在了解和掌握在我校藥理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)際情況，為我校雙語教學(xué)改革的發(fā)展與完善提供改進(jìn)依據(jù)，以期不斷地提高藥理學(xué)雙語教學(xué)水平?，F(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。

1資料與方法

調(diào)查于2006年秋季在本校2004級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開展，74名學(xué)生在接受20學(xué)時(shí)的藥理雙語教學(xué)課程后參加了本次問卷［1，2］，調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)問卷，采取集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)匿名填寫當(dāng)場(chǎng)收回的方式。問卷結(jié)果如下。

2結(jié)果

2．186．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)。

2．240．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右，28．38％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為80學(xué)時(shí)左右，31．08％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該為108學(xué)時(shí)左右。

2．367．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無。

2．4學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、教師、教材、課件和教學(xué)組織、情況等的具體評(píng)價(jià)見表1～4。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具體見表1；對(duì)教員的評(píng)價(jià)結(jié)果見表2；學(xué)員對(duì)教材和課件的評(píng)價(jià)見表3；對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)具體見表4。

2．5為了探討學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度與興趣、學(xué)生英語水平（大學(xué)英語四級(jí)通過情況）之間的關(guān)系，將三者進(jìn)行spearman相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)生外語水平越好，興趣越大，學(xué)生外語水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無明顯相關(guān)。結(jié)果見表5。

表1學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（略）

表2學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（略）

表3學(xué)生對(duì)教材和課件的評(píng)價(jià)（略）

表4學(xué)生對(duì)教學(xué)組織的評(píng)價(jià)（略）

表5學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間相關(guān)分析（略）

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)雙語授課對(duì)提高英語水平、藥理學(xué)學(xué)習(xí)有一定幫助。用雙語授課的老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也反映出在教學(xué)組織形式、學(xué)生各方面基礎(chǔ)、教材課件等方面尚存在諸多問題。

3分析

3．1教師教學(xué)組織方面

3．1．1教學(xué)進(jìn)度方面44．59％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)教學(xué)進(jìn)度的安排不合理，47．3％對(duì)課堂內(nèi)容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學(xué)生的英語還沒有通過四級(jí)，過六級(jí)的僅少數(shù)幾個(gè)，學(xué)生對(duì)聽懂一些日常用語都有困難，對(duì)專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學(xué)進(jìn)度與平時(shí)以漢語上課基本相同的這種教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生來說無疑過快。

3．1．2課時(shí)安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時(shí)安排不合理，40．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課時(shí)數(shù)應(yīng)該為50學(xué)時(shí)左右。學(xué)校其它基礎(chǔ)課教學(xué)開展雙語教學(xué)的比較少，86．49％的學(xué)生沒有參加過其他課程的雙語教學(xué)，這次開展的雙語教學(xué)也因是初步探索階段，教學(xué)內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學(xué)生進(jìn)不了雙語教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握

3．1．3對(duì)課堂組織形式方面此次雙語教學(xué)大多數(shù)采取的是老師教，學(xué)生聽的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏自信，也導(dǎo)致他們不愿意與老師互動(dòng)。調(diào)查顯示，44．59％的學(xué)生認(rèn)為此次雙語教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)組織形式。

3．2學(xué)生方面

3．2．1學(xué)習(xí)目的不清學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。67．51％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課可有可無，45．95％的學(xué)生不贊成藥理學(xué)雙語教學(xué)。本次調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生還沒有充分認(rèn)識(shí)到外語水平在獲取專業(yè)知識(shí)中的重要性，學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)。

3．2．2相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)對(duì)于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，要以生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等科目為基礎(chǔ)，如果這些科目學(xué)得不扎實(shí)，僅僅用漢語講授藥理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解會(huì)有困難，更不用說用英語來講。

3．2．3英語基礎(chǔ)較差我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時(shí)分?jǐn)?shù)線就比一般綜合院校要低，相應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)就要差一些，再加上我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實(shí)際情況，聽力和口頭表達(dá)能力更是制約師生雙語教學(xué)交流的“瓶頸”。另一方面，學(xué)生很少參加過其他相關(guān)課程的雙語教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯少，基礎(chǔ)差，這也是影響藥理學(xué)雙語教學(xué)效果的很重要的因素。

3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學(xué)中，我們采用了自編的英文講義，以全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學(xué)》為藍(lán)本。授課時(shí)以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語講授，學(xué)生課后以閱讀中文書為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學(xué)生希望采用中英對(duì)照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學(xué)全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學(xué)生要求的雙語教學(xué)的藥理學(xué)教材。

4對(duì)策

4．1大力加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)藥理學(xué)學(xué)科的師資主要來源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業(yè)英語基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)或研修。鼓勵(lì)教師全面提高自身知識(shí)文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力將英語的應(yīng)用與提高融入教學(xué)與科研工作中去，營(yíng)造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新雙語教學(xué)教育觀念。

4．2提高學(xué)生的公共英語水平和打好其他學(xué)科基礎(chǔ)一方面，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)學(xué)好沒有授課的其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容。另一方面，“雙語教學(xué)”應(yīng)該從其它基礎(chǔ)課教學(xué)開始，一旦雙語教學(xué)在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開，就能形成各學(xué)科的相互支撐和滲透。屆時(shí)，目前這種藥理學(xué)雙語教學(xué)獨(dú)木難撐的局面自然會(huì)得到改觀。

4．3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改進(jìn)課堂組織形式首先老師要鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們學(xué)好公共英語專業(yè)英語的信心；另外可采用教學(xué)多樣化，如每次課前十分鐘進(jìn)行純英文復(fù)習(xí)，進(jìn)行單獨(dú)或集體提問及回答，讓學(xué)生將專業(yè)單詞自己說出來，強(qiáng)化語感，為后期雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在講授過程中，不斷要求學(xué)生用專業(yè)單詞簡(jiǎn)要回答某些問題，了解教學(xué)效果等。通過這些方法充分提高學(xué)生的參與度，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)單詞的聽說相結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．4加強(qiáng)尋求更加合適的教材和課件我們可以適當(dāng)找一些簡(jiǎn)單的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的英語文章給學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到難，開始中英文對(duì)照，循序漸進(jìn)，最后讓學(xué)生脫離漢語對(duì)照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請(qǐng)國(guó)外從事中醫(yī)藥教學(xué)的專家指導(dǎo)，共同編訂符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學(xué)片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學(xué)到原汁原味的醫(yī)學(xué)英語，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時(shí)，圖文相配，學(xué)生視聽同步，英漢對(duì)照而一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

4．5努力培育雙語教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境提高整體雙語教學(xué)教學(xué)環(huán)境的氛圍，營(yíng)造有利于學(xué)英語、用英語的環(huán)境。如可以通過采取講座等多種形式使學(xué)生意識(shí)到雙語教學(xué)在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學(xué)生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節(jié)目表演等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的空間，營(yíng)造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵(lì)學(xué)生與外教交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生減少對(duì)雙語教學(xué)的畏懼感。

總之，只要我們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，本著實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，遵守循序漸進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，有序地開展藥理學(xué)雙語教學(xué)，藥理學(xué)雙語教學(xué)必將為培養(yǎng)國(guó)際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：雙語教育論文范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)古代著名教育家孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界。調(diào)查表明，中學(xué)英語教材很少涉及化學(xué)專業(yè)詞匯。如何使化學(xué)第二課堂雙語教學(xué)“樂”到實(shí)處，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正激起學(xué)生求知的欲望。我們采用了以下措施：

1．簡(jiǎn)單滲透專業(yè)術(shù)語，減少語言障礙

根據(jù)學(xué)生的情況，雙語課選擇在兩個(gè)英語基礎(chǔ)好、接受能力較強(qiáng)的理科實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行，其他有興趣的學(xué)生也可參加。為便于學(xué)生用英語進(jìn)行交際活動(dòng)，課上盡量使用學(xué)生已學(xué)過的英語詞匯和句型，不增加很難記憶的化學(xué)專業(yè)性詞匯和使用沒有學(xué)到的內(nèi)容。即采?。汉?jiǎn)單滲透專業(yè)術(shù)語。例如物質(zhì)的三態(tài)（gas,liquid,solid）、物理變化（physicalchange）、化學(xué)變化（Chemicalchange）、元素（element）、化合物（compound）、氧化物（oxide）、酸、堿、鹽（acid、base、salt）、化學(xué)反應(yīng)方程式（chemicalreactionequation）、金屬（metal）、非金屬（nonmetal）等，這些詞匯在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生不知不覺就可以掌握了。對(duì)于生詞，預(yù)先發(fā)給學(xué)生，并附上生詞注解、例句和一些構(gòu)詞法的規(guī)律。如sulf代表硫，oxy代表氧，hydro代表氫，mono表示“單”、“一”，di表示“二”，tri表示“三”等。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)切換中英文，緩解學(xué)習(xí)者的語言思維壓力，減輕他們的緊張感，使外語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都有不同的收獲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。

2．雙語設(shè)計(jì)學(xué)案，提高學(xué)習(xí)效率

雙語學(xué)案內(nèi)容的選擇不僅講究知識(shí)性、趣味性，而且注重研究性。所以我們把雙語教學(xué)納入到研究型課程當(dāng)中，選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，且學(xué)生容易接受的研究性課題作為雙語課的主要內(nèi)容，這樣采用英語來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不覺得在用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的英語詞匯量有了較大的擴(kuò)充，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣時(shí)，將學(xué)案設(shè)計(jì)成雙語形式在課前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容搜集、整理相關(guān)資料；課堂上，教學(xué)以師生討論的形式展開，教師引導(dǎo)學(xué)生分析探索教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓化學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生先用中文表述，讓口語表達(dá)能力好而化學(xué)學(xué)習(xí)不是很冒尖的學(xué)生翻譯成英語，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感。在這樣的課堂上，學(xué)生受到充分的關(guān)注，課堂不是教師“演示”自己的場(chǎng)所，而是學(xué)生主動(dòng)探索的樂園。一段時(shí)間后他們的化學(xué)、英語成績(jī)都有了提高和進(jìn)步，從而形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。然后在我校自己組織的高二化學(xué)競(jìng)賽中，某些題就采用了用英文命題的方法。第一次測(cè)試有75%的同學(xué)理解了題意，第六次測(cè)試就有90%的學(xué)生理解了試卷上95%以上的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明英文命題激發(fā)了學(xué)生雙重的成就感。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與

學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種主觀活動(dòng)。學(xué)習(xí)的途徑只能是學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)的實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，就像學(xué)習(xí)打籃球，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無濟(jì)于事，必須親自上場(chǎng)去打，在打球的過程中學(xué)會(huì)打球。雙語互動(dòng)學(xué)習(xí)就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)第二課堂活動(dòng)核心就是要通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題。學(xué)生通過實(shí)踐，可積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容、英語教學(xué)內(nèi)容的雙重理解。例如，在課題“生活中的原電池”的實(shí)驗(yàn)研究中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課處理廢舊電池，回收碳棒、MnO2、NH4Cl、ZnCl2等物質(zhì)。我讓學(xué)生分成三組，通過合作學(xué)習(xí)的方式，用簡(jiǎn)練的英文闡述各組的方案，并相互評(píng)議其可行性，然后按可行方案回收。其中第二組學(xué)生的方案如下：

（1）Recyclezincskinandcarbonbars.Cutoffthezincskinofftheuseddrycellswithscissorsorclamps.Thentakeoutthezincskinandcarbonbars.Cleanthemwithbrushes.Puttheseparateblackpowerinthecellsintothebeakers.

（2）SeparateNH4Cl、ZnCl2frommixture.Thenrecyclethemandtestthem.

①GetfromtheblackpowerthecrystalmixtureofNH4ClandZnCl2

②DoasimpleexperimenttoprovethatthereareNH4＋andZn2＋inthecrystal,andfilltheexperimentrecord.

Explanation:［Zn（OH）2isaamphiproticoxide.ItcandissolveinammoniawaterandchangeintoZn（NH3）42＋］StepAppearanceConclusion

①DissolvethemixtureinH2O——

②DropNaOHandNH4＋

③ContinuetodropNaOHdisappearZn2＋

（3）SeparateNH4ClfromZnCl2byheating.

（4）ThemainpartsoftheleftblackpowderareMnO2、carbanblackandsomeorganics.Wecangetofftheimpuritiesbyweightemperatureburing.

第5篇：雙語教育論文范文

隨著WTO成員國(guó)不斷增加以及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的融合度不斷提高，中國(guó)越來越多地需要精通WTO規(guī)則和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的具有全球視野的涉外人才。推動(dòng)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)，培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，又具備良好的外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才正是當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)專業(yè)課實(shí)施雙語教學(xué)不僅僅能提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生具備同貿(mào)易伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行有效溝通和對(duì)抗的能力，成為真正適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的涉外專業(yè)人才。

2國(guó)際貿(mào)易專業(yè)組織雙語教學(xué)的模式選擇

2.1結(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學(xué)模式

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在開展雙語教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)各課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的雙語教學(xué)模式。在選擇雙語教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該在分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，選擇和確定以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式。“結(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學(xué)模式”是目前我國(guó)高校組織實(shí)施雙語教學(xué)過程中采用的相對(duì)比較多的一種模式。所謂結(jié)構(gòu)浸沒式教學(xué)模式是指在組織雙語教學(xué)的過程中提前講解與課程專業(yè)知識(shí)有關(guān)的詞匯。如果專業(yè)課程教學(xué)中所涉及的語法影響到雙語教學(xué)的開展時(shí)也要對(duì)所涉及的語法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。如在組織教學(xué)的過程中，感覺使用英語講解影響到教學(xué)效果時(shí)，可使用母語講解課程內(nèi)容，但母語的使用程度應(yīng)在不影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的前提條件下盡可能控制在最低限度；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的提問，教師可用母語回答。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)浸沒式教學(xué)模式的幾方面特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在運(yùn)用雙語講授國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程尤其是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時(shí)，應(yīng)該從詞法和句法入手，分析英文的文體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，以提高雙語教學(xué)的實(shí)施效果。在學(xué)生以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新生的角色進(jìn)入高校時(shí)，入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育已使他們意識(shí)到英語能力在今后專業(yè)工作中的重要性；同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大一、大二已開設(shè)相當(dāng)?shù)挠⒄Z課時(shí)，學(xué)生的英語聽說讀寫能力較入學(xué)時(shí)已有一定程度的提高，這為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

2.2中文為主，英文為輔

盡管學(xué)生通過入學(xué)時(shí)的專業(yè)教學(xué)認(rèn)識(shí)到英語對(duì)該專業(yè)學(xué)生的重要性以及通過一二年級(jí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提高了英語水平，但考慮到筆者所面對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，本專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)課程對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語能力的鍛煉以及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為專業(yè)核心課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)作用，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)還是應(yīng)該定位為掌握專業(yè)知識(shí)為主，因此，在組織雙語教學(xué)的過程中比較適合以中文為主、英文為輔的模式。在該模式下，選用教材和授課都以中文為主、英文為輔。教師主要用中文講解專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)際操作技能，穿插用英語講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)詞匯，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力。學(xué)生考試采用中英文相結(jié)合的方式，選擇題、判斷題、專業(yè)詞匯的翻譯等用英文出題和作答，計(jì)算題、案例分析題則用中文進(jìn)行。該模式的好處在于確保學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)能理解得較為透徹、掌握得較為扎實(shí)，并且對(duì)授課教師的英語水平要求也不是太高，容易實(shí)施，缺點(diǎn)是學(xué)生形成的專業(yè)知識(shí)以中文為基礎(chǔ)，而對(duì)專業(yè)英文的了解僅僅局限于一些零零散散的專業(yè)術(shù)語或詞匯。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲取的專業(yè)英文信息量不夠，專業(yè)英文知識(shí)有限，較難達(dá)到學(xué)生能熟練使用英文專業(yè)文獻(xiàn)以及在具體的專業(yè)實(shí)務(wù)操作中雙語自由轉(zhuǎn)換這一目標(biāo)要求。

3實(shí)行雙語教學(xué)過程中存在的問題

3.1缺乏合適的雙語教學(xué)教材

雙語教學(xué)的教材選用問題較為復(fù)雜，既要遵循國(guó)家頒布的專業(yè)教學(xué)大綱和課程教學(xué)目的標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧學(xué)生的英語基礎(chǔ)。許多高校在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)一般都選用原版教材。原版教材的好處在于文字規(guī)范、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，可避免自編教材造成的語言表述問題以及學(xué)科上的隨意性。從理論的角度而言，高校在組織雙語教學(xué)時(shí)應(yīng)選用先進(jìn)的優(yōu)秀外語原版教材，但在實(shí)際使用過程中會(huì)存在授課老師因信息渠道有限比較難找到合適的英語原版教材的問題。同時(shí)，即便是選到了合適的英文原版教材，也存在其內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱不是十分吻合，專業(yè)詞匯過多等問題。除了原版教材之外，還有國(guó)內(nèi)院校主編的教材。相對(duì)于原版教材，國(guó)內(nèi)院校編寫的教材在內(nèi)容上比較符合我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱的要求，但主編要么是側(cè)重語言，要么側(cè)重專業(yè)。側(cè)重語言的人員主編的教材語言表達(dá)較規(guī)范但專業(yè)知識(shí)的描述和側(cè)重點(diǎn)方面會(huì)有所欠缺，而側(cè)重專業(yè)的人員主編的教材在語言表達(dá)方面又欠規(guī)范，所以，在目前的雙語教學(xué)中要選到既符合國(guó)家關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)大綱方面關(guān)于專業(yè)知識(shí)要求又在語言方面表述規(guī)范的教材有一定的難度。

3.2教學(xué)方法單調(diào)枯操

在雙語教學(xué)組織過程中，比較通行的做法是老師先將課文用英語讀一遍，再將課程內(nèi)容所涉及的語法和專業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯和講解，這樣一方面很容易將專業(yè)雙語課上成英語課，另一方面，教學(xué)方法和手段過于單一，沒有形成良好的互動(dòng)，沒有在課堂上給學(xué)生提供有效地鍛煉其英語表述能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生聽課注意力不夠集中，其結(jié)果是既沒有領(lǐng)會(huì)和掌握好專業(yè)知識(shí)也沒有有效地提高英語的應(yīng)用能力，從而影響雙語教學(xué)的效果。

3.3沒有掌握雙語教學(xué)的真諦

目前在實(shí)施雙語教學(xué)過程中還存在這樣的誤區(qū)：以為只要在課堂上使用外語就是雙語教學(xué)，將專業(yè)學(xué)科課程變成外語課，把非語言專業(yè)學(xué)科課上成了外語課的輔助課程，只是將教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單翻譯和對(duì)專業(yè)詞匯做簡(jiǎn)單講解，沒能有效把握雙語教學(xué)的核心目的。雙語教學(xué)的核心任務(wù)是運(yùn)用外語作為教學(xué)的媒介語言，以中文作為輔助手段傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)。如果偏離了這一核心任務(wù)，將會(huì)造成在實(shí)施雙語教學(xué)過程中專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。3.4雙語教學(xué)的學(xué)時(shí)安排有限雙語教學(xué)因要兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和英語能力的提高，教學(xué)組織必然比一般教學(xué)更耗時(shí)一些，尤其國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，如學(xué)生對(duì)該課程所講授的內(nèi)容沒有掌握將會(huì)影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，從而 影響學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的掌握。但以目前我所在的學(xué)校來看，雖然對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語教學(xué)，可學(xué)時(shí)數(shù)跟以前相比并沒有變化，這必然會(huì)影響到該課程的教學(xué)效果。

4提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)效果的具體措施

4.1循序漸進(jìn)，逐步為開展雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于涉外經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)，其專業(yè)屬性決定了對(duì)外語的要求比較高，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中和在從事不開設(shè)雙語教學(xué)的其他專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)英語方面的鍛煉，在講授一些重要的專業(yè)術(shù)語時(shí)同時(shí)將這些專業(yè)術(shù)語翻譯成英語，比如在講國(guó)際金融的匯票時(shí)就讓學(xué)生掌握其英語表達(dá)為billofex-change，外匯為foreignexchang以及國(guó)際結(jié)算為internationalsettlement等。如果每門專業(yè)基礎(chǔ)課在講授主要的專業(yè)術(shù)語時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生掌握其英語的表達(dá)方式,學(xué)生即可逐漸地接受一些專業(yè)的外語知識(shí)和詞匯，為后面的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這些實(shí)行雙語教學(xué)的專業(yè)核心課程打下一定的基礎(chǔ)。

4.2加強(qiáng)雙語教學(xué)教材建設(shè)，提高教師自編英文教材的能力

盡管實(shí)施的是雙語教學(xué)，但雙語教學(xué)的首要目的還是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)，其次，才是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，從事雙語教學(xué)的老師應(yīng)將雙語教學(xué)的中英文教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照專業(yè)課程的教學(xué)大綱組織教學(xué)。從事雙語教學(xué)的老師還應(yīng)該意識(shí)到英文教材的主要作用是幫助我們及時(shí)了解和跟蹤課程以及與課程有關(guān)的學(xué)科的國(guó)外研究現(xiàn)狀和課程中核心知識(shí)的英文表述，而不能完全按照英文版的教材來講授，否則，學(xué)生會(huì)聽得一知半解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的知識(shí)專業(yè)性比較強(qiáng)，專業(yè)詞匯也比較專業(yè)化，即便部分學(xué)生能耐心通讀一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，從事雙語教學(xué)的教師自編一套英文教材或教案應(yīng)用于教學(xué)，就能克服課程教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以兼顧記和聽的問題。為了確保雙語教學(xué)的教學(xué)效果，授課老師還應(yīng)建立中、英文練習(xí)題庫(kù)供學(xué)生反復(fù)練習(xí)以鞏固和強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容。

4.3改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

在雙語教學(xué)的過程中，如果授課老師只是滿堂灌、一言堂，其后果可能是能完全聽進(jìn)去的學(xué)生沒有幾個(gè)，大部分的學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)英語表達(dá)不完全理解以及對(duì)中英文互換的不適應(yīng)而睡覺或開小差。因此，在從事雙語教學(xué)的過程中更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，更是應(yīng)加強(qiáng)師生的互動(dòng)、交融以及相互促進(jìn)，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。老師在課堂上如何有效地組織提問是從事雙語教學(xué)值得探討的一個(gè)問題。在授課的過程中，如感覺學(xué)生的狀態(tài)已比較疲憊，為了刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以通過特殊疑問句提問；如果想檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題掌握的情況，則可使用選擇句提問。對(duì)學(xué)生在課堂上的英語口頭和書面表達(dá)，不要過于追求其準(zhǔn)確和到位，應(yīng)更重視學(xué)生的理解是否正確，這樣可以起到更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時(shí)，還可以根據(jù)課堂授課的學(xué)時(shí)情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些以個(gè)人或小組形式進(jìn)行陳述的機(jī)會(huì)。

4.4靈活運(yùn)用多媒體，以促進(jìn)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)

雙語教學(xué)相比一般漢語教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容更多，信息量更大以及受學(xué)生英語聽力能力限制從而影響教學(xué)進(jìn)度的問題，因此，有效利用多媒體組織教學(xué)就顯得尤為重要。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行講授，老師將生澀難懂以及比較抽象的知識(shí)直觀和形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代數(shù)字媒體形象生動(dòng)，動(dòng)態(tài)直觀，教學(xué)信息量大，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使課堂教學(xué)效率大為提高。同時(shí)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用聲音、文字、動(dòng)畫及視頻影像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使一些抽象難懂的知識(shí)變得直觀而形象。

4.5加大雙語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)以確保雙語教學(xué)的教學(xué)效果

第6篇：雙語教育論文范文

1、該門課程本身的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要是參照和借鑒現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易慣例、通則、條約以及有關(guān)的國(guó)際法律法規(guī)的基礎(chǔ)上形成的一門具有實(shí)踐性、操作性、涉外性一體化的專業(yè)課程。該課程開設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論和良好的商務(wù)習(xí)慣，并主要借助英語在日后的實(shí)際工作中開展外貿(mào)活動(dòng)。因此，在該門課程中開展雙語教學(xué)，可以從根本上解決外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相分離的問題，這樣有助于培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)又兼?zhèn)渫庹Z能力的外貿(mào)人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的目標(biāo)定位于國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種人才不僅要具備外貿(mào)理論知識(shí)，還要具備相應(yīng)的商務(wù)應(yīng)用能力。因此在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中開展雙語教學(xué)將提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語相結(jié)合的運(yùn)用能力，可以解決外貿(mào)和商務(wù)操作的實(shí)際問題，滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求，符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的需要

我們通過引進(jìn)國(guó)外最新的該門課程原版教材，可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合我們的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程的內(nèi)容以及體系進(jìn)行重新的整合。此外，開展雙語教學(xué)的任課教師為了能很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，通常會(huì)更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教輔材料等，進(jìn)而推動(dòng)該門課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1、教材選擇的困難

目前，市面上真正具有學(xué)科特色且適用于的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》授課的雙語教材不多，而且數(shù)量有限的國(guó)外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到正宗的外語，也可以讓我們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，但是其針對(duì)性不強(qiáng)，價(jià)格偏高而且難度過大，教材內(nèi)容也不完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，這樣導(dǎo)致學(xué)生在使用過程中比較吃力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。而國(guó)內(nèi)出版的雙語教材更多是將之前的中文版簡(jiǎn)單的翻譯成英文而已，在語言的使用上并不地道，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。所以從這個(gè)角度說，教材問題已經(jīng)成為制約雙語教學(xué)開展的瓶頸。

2、教學(xué)方式欠佳

由于對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足以及受傳統(tǒng)外語授課方式的制約，大多數(shù)教師在授課過程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對(duì)原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性講解，使得雙語教學(xué)變成英語翻譯課程。此外，在雙語教學(xué)中盲目加大英文授課比例，使得多數(shù)學(xué)生難以理解授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果受到重大影響。

3、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想

高職院校的學(xué)生普遍英語水平比較低，盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯更是他們難以理解的，這樣無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。目前的教學(xué)狀況是，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠很快的適應(yīng)雙語教學(xué)的授課模式，能很好的將英語和專業(yè)課程結(jié)合起來學(xué)習(xí)；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在短期內(nèi)無法快速的提高英語水平，因此難以與課程產(chǎn)生共鳴，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們的積極性和自信心也將會(huì)受到挫傷。筆者對(duì)所處高職學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的100多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表示贊同；而超過60%的學(xué)生表示難以接受。顯然，學(xué)生的外語水平是制約雙語教學(xué)開展的重要因素。

4、師資力量不足

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的英語水平；僅僅具有專業(yè)知識(shí)或英語能力都不能勝任雙語教學(xué)。而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，多數(shù)講授該課程的專業(yè)教師，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但英語的運(yùn)用能力相對(duì)欠缺，難以用英語對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，他們的外語水平距離雙語教學(xué)還有一段差距；而英語專業(yè)的教師雖然具有很強(qiáng)的外語授課能力，但他們不懂得國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，滿足不了專業(yè)教學(xué)的要求。所以師資問題是阻礙雙語教學(xué)開展的一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)障礙。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語教學(xué)的建議

1、大力培養(yǎng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是決定雙語教學(xué)能否順利開展的核心問題。目前培養(yǎng)和加強(qiáng)雙語教學(xué)師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師通過國(guó)內(nèi)培訓(xùn)或國(guó)外進(jìn)修的方式，提高他們的外語水平和雙語授課的能力，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果；二是“請(qǐng)進(jìn)來”，即積極引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷的或在外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士來充實(shí)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍，利用他們?cè)鷮?shí)的英語基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)，通過輻射和帶動(dòng)，幫助雙語教學(xué)水平的整體提高。

2、重視學(xué)生英語程度，提高學(xué)生英語水平

為了讓雙語教學(xué)可以順利的開展，提高學(xué)生的英語水平是極其必要和關(guān)鍵的。在課程的安排上，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語、公共英語、商務(wù)英語、英語函電等公共及專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)；在雙語授課的課堂上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)，破除學(xué)生的畏懼心理，樹立學(xué)生的自信；在學(xué)生的管理上，應(yīng)通過早、晚自習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生英語口語、聽力；此外，學(xué)校應(yīng)通過多種手段和途徑，如舉辦英語角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語文化周、增加外籍教師的授課數(shù)量等來營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3、整合教材資源

由于國(guó)外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學(xué)生現(xiàn)狀，要想真正解決教材問題，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師結(jié)合自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程專家組按照“理論夠用、實(shí)際操作技能為主”的高職才培養(yǎng)理念，對(duì)國(guó)外原版教材或國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英文教材進(jìn)行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語教材。此外，任課教師還可以向?qū)W生提供獲得外語教學(xué)資源的辦法，如專業(yè)書籍、外貿(mào)網(wǎng)站等，這樣有利于學(xué)生課后開展雙語學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而鞏固雙語教學(xué)的效果。

4、采用循序漸進(jìn)式雙語教學(xué)方法

雙語教學(xué)不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學(xué)生對(duì)雙語授課的接受程度，在不同階段調(diào)整中英文使用的比例，由簡(jiǎn)變繁、由少到多的開展。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程通常分為三個(gè)階段。第一階段：大量中文為主，少量英語為輔。通常的做法是用英文講解比較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，用中文講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂英語使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學(xué)生在視聽上對(duì)雙語教學(xué)的適應(yīng)，也是避免部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。第二階段：慢慢增加英語授課的比例。通常的做法是用英文講解多數(shù)的授課內(nèi)容，用中文講解難點(diǎn)內(nèi)容，課堂英語使用比例約為20%—40%。這是由于經(jīng)過了前一階段的磨合，師生已經(jīng)熟悉雙語教學(xué)的模式，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語的英文詞匯上也有了一定的積累，外語水平也大幅度提高，因此在這一階段應(yīng)逐步加大英語授課比例。第三階段：英語教學(xué)為主。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)、課程的整體框架較為充足的了解，對(duì)教師英語口語講授中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語能夠敏感捕捉，因此教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語教學(xué)模式。

5、建立完善雙語教學(xué)制度體系

首先，為保證雙語教學(xué)的效果，應(yīng)實(shí)行雙語教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師只有通過一定的測(cè)試和評(píng)價(jià)才有資格進(jìn)行授課；其次，為鼓勵(lì)教師大力開展雙語教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。比如提高雙語授課課時(shí)的薪酬補(bǔ)貼；在教研課題立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)審上給予政策的傾斜等等。再次，要進(jìn)一步完善教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展。比如對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)，為了避免只從學(xué)生角度出發(fā)的單一評(píng)價(jià)，我們可以通過督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教或教師自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的考核，我們可以采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作成績(jī)+商務(wù)英語口語成績(jī)+專業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)”來考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

第7篇：雙語教育論文范文

電子商務(wù)雙師型教師應(yīng)以“能力”為重心，擁有的知識(shí)以及技能，與電子商務(wù)相關(guān)。從形式上一定有“兩證”，學(xué)歷證以及相關(guān)資格證書，要擁有到企業(yè)觀察學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、指導(dǎo)工作的機(jī)會(huì)的能力和經(jīng)驗(yàn)。精神層面應(yīng)體現(xiàn)電子商務(wù)的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

1.熱愛電子商務(wù)教育。踴躍探索電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)踐的體系，有確切的電子商務(wù)思想，要持續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷的反思總結(jié)。

2.要可以與市場(chǎng)吻合，專注于關(guān)心電子商務(wù)界之最新動(dòng)向。可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在正處在一個(gè)很活躍的時(shí)期，一個(gè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)邁向電子商務(wù)的過渡時(shí)期，可以預(yù)測(cè)出電子商務(wù)人才可提供的市場(chǎng)需求。

3.擁有熟練的操作技巧以及鞏固的電子商務(wù)理論知識(shí)。有能體現(xiàn)出理論水平和技能水平的學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書，如電子商務(wù)師（國(guó)家勞動(dòng)部職業(yè)鑒定中心認(rèn)證）、阿里巴巴電子商務(wù)應(yīng)用（阿里巴巴商務(wù)網(wǎng)站認(rèn)證）等。

4.有校企合作項(xiàng)目。定期到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、指導(dǎo)，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.有電子商務(wù)教學(xué)能力。在教育中呈現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，顯示出鞏固的電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)以及技術(shù)水準(zhǔn)，主動(dòng)鉆研和實(shí)踐課程變革。重視學(xué)生的專業(yè)技能，以及職業(yè)道德修養(yǎng)。

6.有較高的教科研能力?！袄蠋煛焙汀凹紟煛?，兩者單一的重疊并非“雙師型”，往往是兩者有機(jī)的綜合在理論、職業(yè)修為、能力各方面，而各方面表現(xiàn)在課題鉆研，項(xiàng)目合作，開發(fā)校本，個(gè)人成績(jī)歸納等。

7.學(xué)校與企業(yè)協(xié)作，教師與學(xué)生授學(xué)，鉆研課題等方面有社交能力，溝通組織能力。例如擅長(zhǎng)組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性。呈現(xiàn)了適應(yīng)，以及創(chuàng)造能力，展現(xiàn)了優(yōu)良的職業(yè)修為。

二、實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)雙師型教師的方法

（一）在教學(xué)工作中實(shí)踐專業(yè)技能電子商務(wù)教師面對(duì)的教學(xué)工作，要敢于因材施教，聯(lián)合教育方針，對(duì)于不同情況制定出教學(xué)以及專業(yè)技能實(shí)習(xí)。筆者是一名電子商務(wù)教師，是從教計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)來的。在電子商務(wù)教學(xué)中，眾多的商務(wù)知識(shí)通過自學(xué)以來，結(jié)合國(guó)家勞動(dòng)部的電子商務(wù)專業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，做出了一個(gè)大膽的實(shí)踐。首先，要熟悉了在線購(gòu)物、在線支付還有電子商務(wù)運(yùn)作流程，而后注冊(cè)了本人的域名于中國(guó)數(shù)據(jù)網(wǎng)，還試驗(yàn)創(chuàng)建自己的電子商務(wù)網(wǎng)站，開始商對(duì)客服務(wù)，主營(yíng)絲制品和外貿(mào)服裝。運(yùn)營(yíng)網(wǎng)站幾個(gè)月后，電子商務(wù)的趣味充盈在我的生活中，而且很快的掙回當(dāng)初的成本。在教學(xué)過程中，一直把教育學(xué)生的職業(yè)道德當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，持續(xù)強(qiáng)化課程的變革。在“電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的勝利，經(jīng)過一個(gè)完全的商業(yè)網(wǎng)站創(chuàng)建將技術(shù)掌握以及素養(yǎng)升華為一體。在“電子交易”，角色扮演法被運(yùn)用的很成功，不僅使學(xué)生摹擬真正的角色電子業(yè)務(wù)的歷程，而且體會(huì)其中的趣味和興致，在“物流基礎(chǔ)”，策劃了一場(chǎng)“商品包裝”競(jìng)賽，用商務(wù)考察，講座等方式來加強(qiáng)學(xué)生的物流概念，把學(xué)生的創(chuàng)新思想激起，電子商務(wù)教學(xué)使筆者覺得趣味無處不在。實(shí)習(xí)教育到處都是，指導(dǎo)教師以及課程設(shè)計(jì)是非常首要的。而最為重要的是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)里的職業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng)，中心主題為“二十一世紀(jì)最需要的七種人才素質(zhì)”的講演，李開復(fù)談到：“二十一世紀(jì)是集信息同享、公平競(jìng)爭(zhēng)以及持續(xù)轉(zhuǎn)變的時(shí)代——二十一世紀(jì)最需要的期中人才素質(zhì)是——積極主動(dòng)、標(biāo)新實(shí)踐、高EQ合作、跨范疇協(xié)作、高效溝通、熱愛工作、達(dá)觀向上?！贝艘娊馐欠浅Ｕ_的，而這類素養(yǎng)須值得電子商務(wù)老師擁有，而后在教育工作上呈現(xiàn)出這類素養(yǎng)。

（二）參加職業(yè)資格評(píng)定和技能比賽助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)員、電子商務(wù)師、高級(jí)電子商務(wù)師此四種級(jí)別是電子商務(wù)認(rèn)證里具有象征性的職業(yè)資格憑證。他的教學(xué)材料的使用，培訓(xùn)系列，考察形式都非常完美。另外全世界有名的電子業(yè)務(wù)平臺(tái)——Alibaba，其推行了專業(yè)技能評(píng)定認(rèn)證，比如Alibaba電子商務(wù)應(yīng)用員、Alibaba電子商務(wù)應(yīng)用專家、Alibaba電子商務(wù)應(yīng)用大師等幾個(gè)等級(jí)資格證，此外，還有一些具體的電子商務(wù)認(rèn)證如網(wǎng)絡(luò)國(guó)際貿(mào)易方向認(rèn)證，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方向認(rèn)證、搜索引擎方向認(rèn)證等。以上認(rèn)證各有特色。教學(xué)體系也曰臻完善，培養(yǎng)方向更加實(shí)務(wù)，實(shí)用和個(gè)性。在一定程度體現(xiàn)了電子商務(wù)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。電子商務(wù)競(jìng)賽中極具代表性的是“全國(guó)電子商務(wù)大賽2014全國(guó)大賽是由中國(guó)電子商務(wù)協(xié)會(huì)主辦的全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽，理論知識(shí)比賽、創(chuàng)意比賽，創(chuàng)業(yè)比賽、模擬大賽四個(gè)競(jìng)賽，如此的競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)立，從專業(yè)學(xué)習(xí)電子商務(wù)角度看來，應(yīng)說挺完善，很合理。參與專業(yè)技術(shù)評(píng)定的比賽，不能單方面重在得獎(jiǎng)，拿名次，參與是一次非常有用的進(jìn)修以及實(shí)習(xí)的形式。本年蘇州市教育局舉行電子商務(wù)高級(jí)工培養(yǎng)訓(xùn)練，面向全市中職電商類老師舉行培養(yǎng)，為了使師資水平上升，這是最佳證明。

第8篇：雙語教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算，雙語教學(xué)，利弊分析

 

一、引言

教育部早在2001年就頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)針對(duì)一些特殊專業(yè)和方向還提出了具體的指標(biāo)要求：“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%至10%”。無疑，這是針對(duì)新形勢(shì)下，教育部給各高校下的“新任務(wù)”，目的是為了要培養(yǎng)外向型、應(yīng)用型的國(guó)際人才。隨著我國(guó)對(duì)于國(guó)際事務(wù)的參與度越來越高，國(guó)家不僅僅需要能夠掌握各門專業(yè)知識(shí)的人才，更需要這些專門人才能夠走向國(guó)際，迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)。那么首先考慮到的就是要過“語言關(guān)”。因此，雙語教學(xué)“遍地開花”，各高校紛紛開始開發(fā)雙語課程，而雙語教學(xué)也就漸漸成為各高校進(jìn)行對(duì)外宣傳，提高知名度的一件“法寶”，進(jìn)而成為衡量教學(xué)質(zhì)量的必備條件之一。

二、相關(guān)基本概念

（一）《國(guó)際結(jié)算》的性質(zhì)

國(guó)際結(jié)算是一項(xiàng)國(guó)際銀行業(yè)務(wù)，指為清償國(guó)際間債權(quán)債務(wù)關(guān)系或跨國(guó)轉(zhuǎn)移資金而通過銀行來完成的跨國(guó)（地區(qū)）貨幣收付活動(dòng)。《國(guó)際結(jié)算》課程教授的主要內(nèi)容包括三大部分：國(guó)際結(jié)算的工具、國(guó)際結(jié)算的方式和國(guó)際結(jié)算的單據(jù)。

（二）雙語教學(xué)的概念和起因

現(xiàn)在針對(duì)雙語教學(xué)的理解，一般都來源于由西格恩(Siguan)和麥凱(Mackcy)（1999）給出的定義：“‘雙語教學(xué)’這個(gè)術(shù)語教育學(xué)論文，是指一個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語言。”[①]那么，在我國(guó)，這兩種語言，多數(shù)則為漢語和英語。

之所以會(huì)提出雙語教學(xué)，根據(jù)不同的課程，基本上可以分為以下兩種解釋：一種是指雙語教學(xué)是“手段”，即一般指的是非外語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心課程時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，而以“雙語”作為新型教學(xué)手段；另一種是指雙語教學(xué)為“目標(biāo)”，即一般認(rèn)為是針對(duì)外語類專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的目標(biāo)即為掌握外語，那么通過“雙語”甚至于“純外語”教學(xué)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握另一門語言（外語）應(yīng)用方法和技巧這一目標(biāo)的過程。

三、《國(guó)際結(jié)算》課程進(jìn)行雙語教學(xué)的利弊分析

（一）有利之處：

1. 有利于提升教師專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)行的本科《國(guó)際結(jié)算》課程教授的核心部分就是在于國(guó)際結(jié)算工具和國(guó)際結(jié)算的方式這兩大塊。其一，國(guó)際結(jié)算的工具就是票據(jù)。票據(jù)起源于歐洲，成熟于歐洲，國(guó)內(nèi)有關(guān)規(guī)范票據(jù)的法律法規(guī)，包括票據(jù)的制成、行為等在國(guó)際上均以國(guó)外的法律法規(guī)為依據(jù)；其二，國(guó)際結(jié)算的方式包括三種：匯付、托收和信用證核心期刊目錄。其中任何一種方式的應(yīng)用都有相應(yīng)的國(guó)際慣例和規(guī)則進(jìn)行約束。因此任課教師在進(jìn)行雙語教學(xué)的備課過程中，為了加深對(duì)于課程的理解，上好課，那么就必須要多學(xué)習(xí)，不斷提升自身的雙語素質(zhì)，過“雙關(guān)”——專業(yè)關(guān)與語言關(guān)。

2. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《國(guó)際結(jié)算》雙語教學(xué)從一開始就可以吸引一部分學(xué)生的注意力。這部分學(xué)生之所以能夠?qū)﹄p語教學(xué)產(chǎn)生興趣，基本上可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面的原因：一是專業(yè)課本身的重要性?！秶?guó)際結(jié)算》作為一門專業(yè)核心課程，本身就比較抽象，有一定的難度，初學(xué)者看著厚重的課本已心生恐懼，更何況還用雙語進(jìn)行教學(xué)。因此部分學(xué)生為了學(xué)好專業(yè)課會(huì)格外用心；二是源于對(duì)于英文的興趣。部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，唯獨(dú)對(duì)于英文有興趣，因此，利用雙語進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，則可以通過他們對(duì)于英語的興趣來帶動(dòng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)；三是挑戰(zhàn)精神作祟。在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)一般，但是對(duì)于雙語課程卻興趣滿滿。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為有難度的事情才值得挑戰(zhàn)，而雙語教學(xué)則是其中一件有難度的事。

3. 有利于提高課堂教學(xué)效果

《國(guó)際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)利用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，一來因?yàn)樘岣吡藢I(yè)學(xué)習(xí)的難度，比如《國(guó)際結(jié)算》中票據(jù)的制作，根據(jù)案例教育學(xué)論文，或許學(xué)生可以較為順利地完成中文版的票據(jù)制作，但是換成英文格式，很多學(xué)生則無從下手了，因此就強(qiáng)迫學(xué)生更加專注于課堂上的教學(xué)；二來因?yàn)殡p語教學(xué)過程中為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生吸收消化專業(yè)知識(shí)，也是要求教師在教學(xué)過程中需要采用多種教學(xué)方法，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教授，因此課堂就變得更為豐富多彩，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

4. 有利于專業(yè)與課程本身的建設(shè)

目前《國(guó)際結(jié)算》課程的建設(shè)還處于起步階段，許多高校或是才剛開設(shè)此課程，或是選擇采用中文教材進(jìn)行教學(xué)。為了提高《國(guó)際結(jié)算》的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就必須著手努力建設(shè)一支合理的師資隊(duì)伍，開發(fā)合適的配套教材、教輔，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法等等，這樣就有利于這一課程及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)。

（二）存在的問題：

1. 師資跟不上

《國(guó)際結(jié)算》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若進(jìn)行雙語教學(xué)，除了類似一般課程中要求教師要具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和英文基礎(chǔ)之外，還要求教師具備一定的國(guó)際結(jié)算實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如在講授國(guó)際結(jié)算方式之一——信用證時(shí)，就要求教師除了能夠依據(jù)UCP600解釋信用證的操作過程，實(shí)際上更需要教師能夠以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉信用證應(yīng)用的背景、具體操作流程以及如何催證、審證、出貨和制單交單等等環(huán)節(jié)。前面的兩個(gè)要求已經(jīng)讓任課教師備課量翻番，壓力倍增，更不用說還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在師資隊(duì)伍建設(shè)上問題多多。

2. 能接受的學(xué)生面不廣

目前高校的在校生中，從小學(xué)開始接觸英語的為數(shù)不多，即便是后來英語學(xué)習(xí)好了，也不一定在專業(yè)方面好。所以，在進(jìn)行《國(guó)際結(jié)算》雙語教學(xué)時(shí)，僅有小部分學(xué)生能夠真正聽懂并掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而余下的大部分學(xué)生或死記硬背，或一知半解，或干脆放棄，教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期。

3. 教材建設(shè)落后

“好馬配好鞍”，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，雙語教學(xué)就應(yīng)該搭配使用適合的雙語教材。目前很多高校在《國(guó)際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)中仍然是采用中文教材，或是不適合本校實(shí)際的外文教材。誠(chéng)然純粹的中文教材讓學(xué)生無法確切掌握《國(guó)際結(jié)算》的國(guó)際通用表達(dá)和應(yīng)用，達(dá)不到教學(xué)效果。同樣教育學(xué)論文，不同層次的高校有不同層次的教學(xué)目的，不合適本校實(shí)際的外文教材也達(dá)不到理想的效果。

4. 考核方法單一

目前，大部分高校對(duì)于《國(guó)際結(jié)算》（雙語）這門課程的考核，由于各種原因，仍然是以筆試為主。那么如何體現(xiàn)雙語教學(xué)的初衷，如何考查學(xué)生掌握的實(shí)際情況，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力？

四、解決的方法

（一）建設(shè)高素質(zhì)的雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍

將《國(guó)際結(jié)算》課程的建設(shè)納入院校發(fā)展的總體規(guī)劃，針對(duì)上述的《國(guó)際結(jié)算》課程的特殊要求，學(xué)校就要從三大方面來建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一是積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)或國(guó)外高校該課程的主持人或是骨干教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，同時(shí)帶動(dòng)本校師資隊(duì)伍的建設(shè)；二是，定期選派參與雙語教學(xué)的教師參加培訓(xùn)或是到國(guó)內(nèi)，甚至國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或是交流，以提高教師的雙語以及專業(yè)素質(zhì)；三是，提供教授本門課程的教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)入銀行或是外貿(mào)企業(yè)感受學(xué)習(xí)真實(shí)的操作環(huán)境，才能為學(xué)生帶來實(shí)際生動(dòng)的講解，深入淺出，提高教學(xué)效果。

（二）分院校分層次教學(xué)

《國(guó)際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)不能一刀切，應(yīng)以學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生等各方面的實(shí)際情況為評(píng)判依據(jù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

1. 分院校選擇是否進(jìn)行雙語教學(xué)。教育部，各教育廳、教育局等教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)于全國(guó)各所高校進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)等方面進(jìn)行考量，選擇出已具備雙語教學(xué)素質(zhì)的學(xué)校、專業(yè)和課程作為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的試點(diǎn)。而尚不具備條件的學(xué)?？梢杂枰砸欢〞r(shí)間，到期再行評(píng)估核心期刊目錄。各院校也應(yīng)該量力而為，必須具備了相應(yīng)資格條件了，才可以開課，這樣才不至于使雙語教學(xué)到處泛濫。

2. 分層次進(jìn)行雙語教學(xué)。已具備開課資質(zhì)的院校、專業(yè)和課程在開課時(shí)還應(yīng)該針對(duì)學(xué)校、系部和班級(jí)的具體情況，選擇開課的課時(shí)安排和雙語教學(xué)中雙語的比例。比如同是《國(guó)際結(jié)算》這門課程，金融專業(yè)的學(xué)生或許專業(yè)較強(qiáng)，而英語程度較弱，那么在進(jìn)行教授的時(shí)候可以先英文少些，再逐步增加英文比例；相對(duì)地，英語專業(yè)的學(xué)生則或許英語程度較高，而專業(yè)度就不夠，那么在進(jìn)行教授的時(shí)候，英文比例就可以多些教育學(xué)論文，而側(cè)重介紹講解相關(guān)的專業(yè)背景，增進(jìn)他們對(duì)于本課程的了解。當(dāng)然不同班級(jí)也是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待的，總之，切記不可流于形式，而不注重教學(xué)效果。

（三）開發(fā)校本雙語教材

不同層次的高?？梢砸罁?jù)本校的實(shí)際情況選擇原版的《國(guó)際結(jié)算》教材或是本校編寫的雙語教材。目前越來越多的院校開始鼓勵(lì)教師參加編寫具有本校特色的雙語教材，這是一種好的做法。畢竟本校的教師對(duì)本校學(xué)生的情況最為了解，可以針對(duì)性編寫合適的教材，便于教學(xué)。不過需要提醒注意的一點(diǎn)是，如若校本教材只是一種單純的“模仿”，那就毫無意義了。因此比較好的做法就是通過《國(guó)際結(jié)算》精品課程的建設(shè)或是精品專業(yè)的建設(shè)來帶動(dòng)本門課程相關(guān)教材的建設(shè)，從而既保證了教材的質(zhì)量，又能充分體現(xiàn)各高校的自身特色。

（四）靈活設(shè)置考核方式

為了能夠充分考查學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該從學(xué)生最關(guān)心的考核方式開始進(jìn)行改革。采用多種考核方式，除了期末的筆試之外，應(yīng)加大平時(shí)分的比重。比如將平時(shí)分分成考勤、課堂提問、小組表現(xiàn)和作業(yè)等等，綜合考查學(xué)生的成績(jī)。

總之，《國(guó)際結(jié)算》課程的雙語教學(xué)是大勢(shì)所趨，不過“萬丈高樓平地起”，或許各院校應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找一條適合本校發(fā)展的道路，切不可急于求成。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥凱，西格恩雙語教育概論[M] 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1999

[2]辛立秋.地方院?！秶?guó)際結(jié)算》課程雙語教學(xué)探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011年第2期

第9篇：雙語教育論文范文

中國(guó)高等院校雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化,擴(kuò)大對(duì)外政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面交流的迫切需要而發(fā)展起來的。從教育主管部門看,主要與教育部的四個(gè)文件有關(guān):

一是關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2001]4號(hào))。該文件指出,“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課,分步到位。

二是關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(教高[2005]1號(hào))。該文件指出,以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口,提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力。高等學(xué)校要全面推廣和使用大學(xué)英語教學(xué)改革的成果,大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí),建立個(gè)性化教學(xué)體系,切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。以非英語通用語種作為大學(xué)公共外語教學(xué)要求的院校和專業(yè),也要根據(jù)英語教學(xué)改革的思路推進(jìn)改革。

三是關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號(hào))。該文件指出,鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。

四是教育部公布的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系。A:有實(shí)施雙語教學(xué)的激勵(lì)措施和政策;適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例≥10%,教學(xué)效果較好;其他專業(yè)能積極實(shí)施雙語教學(xué)。B:重視并積極實(shí)施雙語教學(xué);雙語授課課程達(dá)到一定比例。將“雙語教學(xué)”課程界定為“雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國(guó)語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué),并使外語與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式”。并給出了具體的指標(biāo),要求用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程(外語課除外)。

自教育部推動(dòng)雙語教學(xué)以來,全國(guó)高等院校雙語教學(xué)迅速發(fā)展,各高校在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)資助,教師進(jìn)修等方面給予積極支持,特別是在開放程度較高的北京、上海等部分高校得到了推廣,特別在經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)等學(xué)科雙語教學(xué)成績(jī)顯著。許多高校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一部分本科生,采用獨(dú)立的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,在入學(xué)第一年,與普通國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí),強(qiáng)化英語課程的教學(xué),其后開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課將使用英語教材和英語課件,用雙語或全英語講授,并將邀請(qǐng)3～5名外國(guó)專家講授部分專業(yè)課程,學(xué)校通過與國(guó)外大學(xué)、公司的合作,積極為學(xué)生創(chuàng)造到國(guó)外學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期、進(jìn)行交流,以及到公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生在國(guó)外大學(xué)所修的學(xué)分將計(jì)入總學(xué)分。畢業(yè)論文用英文撰寫、英文答辯。據(jù)調(diào)查,一些有較多國(guó)際留學(xué)生的專業(yè)和院校甚至采用全英語教學(xué)。據(jù)有關(guān)資料,全國(guó)雙語教學(xué)示范課程2007年97門,2008年100門,2009年達(dá)到152門。

二、中國(guó)高等院校雙語教學(xué)中存在的問題

雖然雙語教學(xué)在中國(guó)高等院校得到迅速發(fā)展,但仍然存在很多問題,主要有:

第一,對(duì)雙語教學(xué)必要性與可行性的爭(zhēng)論。從必要性看,一些教師認(rèn)為,學(xué)生畢業(yè)后,大部分工作并不與英語打交道,英語學(xué)習(xí)實(shí)際效果不大。據(jù)某校對(duì)雙語教學(xué)學(xué)生的調(diào)查,2002年有142名同學(xué),83名同學(xué)認(rèn)為有必要,51名同學(xué)認(rèn)為沒必要,8名同學(xué)認(rèn)為不好說。2003年有246名參與,170名同學(xué)認(rèn)為有必要,56名同學(xué)認(rèn)為沒必要,20名同學(xué)認(rèn)為不好說。從可行性看,雙語教學(xué)氛圍營(yíng)造不夠、雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、工作量衡量等方面存在諸多問題。對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)知的偏差影響了雙語教學(xué)的開展。

第二,雙語教師嚴(yán)重不足的問題。高校雙語教師嚴(yán)重不足已經(jīng)開始制約雙語教學(xué)的改革。雙語教師來源只有兩種,一種是英語專業(yè)教師去學(xué)習(xí)專業(yè)課,從事專業(yè)課雙語教學(xué),另一種是英語較好的專業(yè)課教師去提高外語水平,來講授專業(yè)課程。一些教師懂得專業(yè)知識(shí),而口語表達(dá)能力,以及英文課教學(xué)能力有限;一些老師只懂得如何教授外語,但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。擔(dān)任雙語教學(xué)的教師絕大部分沒有出過國(guó),即使去過英語國(guó)家,也是時(shí)間很短,難以用英語自由表達(dá)自己的思想,從而影響知識(shí)的傳授。

第三,雙語教材選擇問題。在雙語教學(xué)中選擇合適教材確實(shí)很難?，F(xiàn)在雙語教材的選擇來源共有三種。第一種是原版教材(影印),這類教材對(duì)于本科生來說學(xué)習(xí)難度較大,而且價(jià)格較高。第二種是自編教材,由于是雙語教師編寫的教材,教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng),內(nèi)容更新較快,但文字表達(dá)可能欠妥地道。第三種是使用中文教材上雙語專業(yè)課程。

第四,學(xué)生接受能力的問題。雙語教學(xué)要求學(xué)生不僅懂得英語,還應(yīng)掌握以英語表述的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),而學(xué)生的語言能力不統(tǒng)一,即使通過四、六級(jí)英語考試的同學(xué),也難以真正用英語去思維,表達(dá)自己的思想。從而效果欠佳,也對(duì)雙語教學(xué)失去信心。

三、促進(jìn)中國(guó)高等院校雙語教學(xué)的對(duì)策

第一,教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)要重視雙語教學(xué),為雙語教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍與條件。雙語教學(xué)畢竟不同于母語教學(xué),教師要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備補(bǔ)充教學(xué),吸引學(xué)生的積極性,但一些學(xué)校沒有多媒體教室,一些即使有也難以上網(wǎng)或者軟件落后,難以播放視頻、電影片段等教學(xué)資料。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視雙語教學(xué),并要責(zé)成學(xué)校專人負(fù)責(zé)雙語教學(xué),對(duì)于教學(xué)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題,要協(xié)調(diào)各教學(xué)單位盡快解決。

第二,建立激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)雙語教師的師資培養(yǎng)。從本人實(shí)踐看,我擔(dān)任2個(gè)班每周4節(jié)課的雙語教學(xué),假期和業(yè)余時(shí)間都花在上面,備課任務(wù)繁重,不僅要正確理解原教材內(nèi)容,而且還要用外語表達(dá)傳授給學(xué)生,非常辛苦,學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制,對(duì)雙語教師的薪酬給予適當(dāng)補(bǔ)貼。同時(shí),為雙語教學(xué)的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)去國(guó)外或國(guó)內(nèi)其他院校去進(jìn)修學(xué)習(xí),以提高自己的英語教學(xué)水平。

第三,選用合適的雙語教材。能否上好雙語專業(yè)課程,教材的選擇極為重要。首先應(yīng)精選原版教材,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)加以中文注釋,最好附上專業(yè)詞匯表;也可選擇中外作者合作出版英文教材,同時(shí)附上專業(yè)詞匯表;也可選擇自編教材或中、英文教材并用。在選擇專業(yè)課程教材的同時(shí),應(yīng)征求學(xué)生的意見,因?yàn)樗麄冇袡?quán)利參與選擇教材,只要他們選擇就說明他們對(duì)此本書感興趣,有能力去閱讀、去預(yù)習(xí)。那么,雙語教師所做得的最重要的事情就是如何幫助他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?nèi)フ_理解原文。

第四,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心。由于各校生源不同,學(xué)生的外語水平參差不齊。因此在用雙語授課時(shí),要根據(jù)所講課班級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力及課堂反應(yīng)的情況來決定外語的使用比例,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常通過考核、談話、網(wǎng)上答疑等方法來了解學(xué)生對(duì)本課程雙語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力,對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)考慮用中文重復(fù),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的正確理解,達(dá)到較好的雙語教學(xué)的效果。可以適當(dāng)提高專業(yè)英語的課時(shí),并且盡量為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì);可以模擬對(duì)外貿(mào)易環(huán)境,讓學(xué)生扮演不同的貿(mào)易主體,圍繞商業(yè)談判的不同階段,用英文參與討論,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、處理問題的能力。

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