文科學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：寫作方法 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0165-01
人教版八年級下冊第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學(xué)家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關(guān)心留學(xué)生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)；一絲不茍、尊重科學(xué)、富有求實(shí)精神；關(guān)心留學(xué)生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴(yán)九郎。這是本課的重點(diǎn)，在課堂上幫學(xué)生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學(xué)習(xí)魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學(xué)生在記敘文上了一個(gè)大的層次和空間。首先，從篇章上來講學(xué)生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學(xué)生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學(xué)生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學(xué)生只寫了兩三件事，還有一些學(xué)生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個(gè)故事。如下面的這篇作文：
我的母親
對于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會了我要學(xué)會忍耐，教會我分享。
我從小就怕疼，每次打針時(shí)都很怕黑。
有一次，我得了很嚴(yán)重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因?yàn)槲遗绿?。后來母親安慰我，告訴我要忍耐，才會像一個(gè)男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。
她還教給我學(xué)會分享。
我小時(shí)候，買了個(gè)玩具，那是整個(gè)小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個(gè)玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學(xué)會分享，這樣才會擁有更多的朋友。
我的母親，既是我的嚴(yán)師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵(lì)，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。
之后，我們又學(xué)了課本第二課的《我的母親》。結(jié)構(gòu)更加清晰，語言更加通俗，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，且幽默、風(fēng)趣。在課堂上先上學(xué)生找寫了關(guān)于母親的幾件事。學(xué)生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現(xiàn)自己的母親，既是嚴(yán)師又是慈母的形象。學(xué)完本課之后，又要一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。
我的母親
午后的陽光一點(diǎn)點(diǎn)繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽臺上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個(gè)不停，投在書頁上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書頁上游走，一行行劃過。書中的情節(jié)在母親的語言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。
每每回憶起我的幼年時(shí)代，眼前總會浮現(xiàn)出這樣的情形。那時(shí)的母親，是一個(gè)為我講故事的人，是一個(gè)一直陪伴在我身邊的人，是一個(gè)疼愛我的人。
隨著年齡的增長，我再也不需要母親為我講故事了，也不會像從前一樣熱切地索求母親的一個(gè)擁抱或是一句表揚(yáng)。它們被永遠(yuǎn)的塵封在我的孩提時(shí)代。我與母親從前的那份熱情，早已被時(shí)間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長大的同時(shí)變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。
夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁間，投在我不停劃動(dòng)的筆尖上。時(shí)鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。
“累了吧，吃點(diǎn)水果?！辈恢螘r(shí)，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上?！班??！蔽翌^也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習(xí)慣在寫作業(yè)時(shí)吃水果，因?yàn)橛X得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業(yè)時(shí)端來水果，我雖然不習(xí)慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動(dòng)了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會盡力揣測吧。
過了不久，門又開了。母親走進(jìn)來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個(gè)剛剛受到表揚(yáng)的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關(guān)上了門。
我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識到，這時(shí)母親對孩子由衷的愛，它細(xì)微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。
第2篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
“黃河清‘問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法”方法課教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：問題提出――方法剖析――總結(jié)歸納――應(yīng)用探究.每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)核心要素，以此去思考和組織教學(xué)，有助于提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.
以下以黃河清老師“等式――解決不等式問題的一個(gè)重要工具”教學(xué)為例，就“四環(huán)節(jié)”的實(shí)施進(jìn)行簡要的解讀.（注：教學(xué)過程有刪減）
［課例］
一、問題提出
以下是教材（人教版高中數(shù)學(xué)第二冊P97“橢圓的簡單幾何性質(zhì)” ）中的內(nèi)容.
1.范圍
討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線在坐標(biāo)系中的范圍.
由標(biāo)準(zhǔn)方程可知，橢圓上的點(diǎn)的坐標(biāo)(x,y)都適合不等式
x2a2≤1，y2b2≤1，
即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.
這說明橢圓位于直線x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）
問題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個(gè)限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？
問題2：方程有一個(gè)重要的特征――含有“平方項(xiàng)”.你能否據(jù)此去討論得到的取值范圍呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.
問題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關(guān)于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過方程有實(shí)根化為Δ≥0來求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），
有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，
化簡得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.
問題4：我們知道，函數(shù)、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標(biāo)函數(shù)，再通過對函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.
二、方法剖析
問題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：
問題2的解法特征――通過“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；
問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題；
問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.
三、總結(jié)歸納
問題6：上述問題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？
教師評析、總結(jié)歸納：
由學(xué)生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問題轉(zhuǎn)化為研究“等式”問題的“轉(zhuǎn)化”意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想.我們也可以從中體會數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn).同樣，研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.
四、應(yīng)用探索
1.通過“非負(fù)項(xiàng)”構(gòu)造不等式解題
（1）在條件極值問題中的應(yīng)用
【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .
解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,
x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.
當(dāng)0≤x≤3時(shí),u=-(x-4)2+16單調(diào)遞增,故當(dāng)x=3時(shí)，u取最大值15,
故原式的最大值為15.
評析: 如果不注意從條件等式中去構(gòu)造“非負(fù)項(xiàng)”求出變量x的限制條件,就會得錯(cuò)誤的答案16，這是很多學(xué)生常犯的錯(cuò)誤.
（2）在不等式證明問題中的應(yīng)用
【例2】 已知x1、x2是函數(shù)f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)
的兩個(gè)極值點(diǎn)，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.
解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數(shù)f(x)的兩個(gè)極值點(diǎn)，則
f′(x1) =f′(x2)=0，
Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.
將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，
即b2a2+4a=4，①
有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設(shè)a＞0，0＜a≤1.
評析：學(xué)生在解題時(shí)常感到無從下手，原因是無法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過“非負(fù)項(xiàng)”去尋找限制條件，問題就會迎刃而解.
（3）在解析幾何確定參數(shù)范圍問題中的應(yīng)用
【例3】 如右圖，已知點(diǎn)A（a，0）和直線
L：x=－a（a>0），P為L上一動(dòng)點(diǎn)，過P作L
的垂線交線段AP的垂直平分線于Q．已知
Q點(diǎn)的軌跡方程為y2=4ax.若點(diǎn)B到L的距離
為4+ a，ABL，且A、B在L同側(cè)，過B作直線與y2=4ax
交于M、N兩點(diǎn)，且以MN為直徑的圓經(jīng)過點(diǎn)A，求a的取值范圍．
解：設(shè)直線MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，
得y2-4amy-16a=0，
Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.
設(shè)M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，
x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，
x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，
則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，
x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，
16-4a2m2-8a+a2-16a=0
，
得m2=a2-24a+164a2≥0.
a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).
評析：解析幾何問題中，由于條件比較復(fù)雜，解題時(shí)要先設(shè)法根據(jù)題意建立等式，再利用 “非負(fù)項(xiàng)”轉(zhuǎn)化為不等式求解.
2.利用“判別式”構(gòu)造不等式解題
構(gòu)造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實(shí)根化為Δ≥0來求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉(zhuǎn)化”方法.
【例4】 求使函數(shù)y=x2+ax-2x2-x+1的值域?yàn)?-∞,2)的a的取值范圍.
解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，
即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當(dāng)且僅當(dāng)Δ=(a+2)2-4×4＜0，
-6＜a＜2.
評析:將問題直接轉(zhuǎn)化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.
【例5】 在已知拋物線y=x2上存在兩個(gè)不同的點(diǎn)M、N關(guān)于直線y=-kx+92
對稱，求k的取值范圍.
解：由題意知，k≠0，設(shè)M(x1,y1)，N(x2,y2)是關(guān)于直線對稱的兩點(diǎn)，則MN的方程可設(shè)為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①
又x1+x2=1k，中點(diǎn)x0=12k，y0=12k2+b,
(x0,y0)在直線l:y=-kx+92 上，
12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②
將②代入①得1k2+16-2k2＞0，
1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.
評析：先建立等式，轉(zhuǎn)化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類問題的基本方法.
【例6】 已知ABC的三個(gè)內(nèi)角A、B、C成等差數(shù)列，它們所對的邊a、b、c滿足a+c=kb，求實(shí)數(shù)k的取值范圍．
解：A、B、C成等差數(shù)列，A+C=2B，B=60°.
又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.
又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.
即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.
由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.
又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.
評析：在等式中根據(jù)條件確定好主元，就能構(gòu)造判別式求解.
在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關(guān)于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.
3.構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)利用不等式性質(zhì)解題
在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數(shù)，利用不等式的性質(zhì)對所構(gòu)造的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行研究，從而求解.
【例7】 對于函數(shù)f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱x0為f(x)的不動(dòng)點(diǎn).已知函數(shù)f(x)=
ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動(dòng)點(diǎn)，若函數(shù)f(x)的圖象上A、B兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)是函數(shù)f(x)的不動(dòng)點(diǎn)，且A、B兩點(diǎn)關(guān)于直線l：y=kx+12a2+1對稱，求b的最小值．
解：由于對于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動(dòng)點(diǎn)，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個(gè)相異的實(shí)根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個(gè)相異的實(shí)根.
Δx=b2－4a(b－1)>0，設(shè)A、B橫坐標(biāo)為x1, x2，則AB中點(diǎn)的橫坐標(biāo)
x0=x1+x22=-b2a,AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)
y0，又A、B兩點(diǎn)是y=x與y=f(x)圖象的交點(diǎn)，又A、B關(guān)于直線l對稱．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.
又AB中點(diǎn)在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1
,有
b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.
當(dāng)2a=1a(a＞0)，即a=22時(shí)，bmin=-24.
教師總結(jié)：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉(zhuǎn)化的方法簡潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用.
本節(jié)課的教學(xué)，體現(xiàn)了黃河清老師“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，問題的設(shè)置“聯(lián)想豐富，轉(zhuǎn)化合理”，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過解決問題過程的表象去理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)的構(gòu)想和創(chuàng)造讓人大開眼界.
一、問題提出“平中見奇，立意深遠(yuǎn)”
首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負(fù)項(xiàng)”、“判別式”、“函數(shù)定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學(xué)生的思考，這正是黃老師教學(xué)功底和教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn).因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知較為分散，不易形成完整的知識體系，常?！爸淙?，而不知其所以然”，需要教師有意識、有目的地從數(shù)學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數(shù)學(xué)的思想方法.如果教師沒有這樣的意識和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，就談不上引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度上去認(rèn)識、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決問題.
其次，問題的提出關(guān)鍵就在于教師如何精心設(shè)置“問題鏈”，使每一個(gè)問題都能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考和探索，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識從樸素的感知變成有意識的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個(gè)問題中，各有不同的思考點(diǎn)：“問題1” 重在引發(fā)學(xué)生的思考，“問題2”、“問題3”、“問題4”通過適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問題起到了“引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，激勵(lì)而不壓抑，誘導(dǎo)點(diǎn)撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵(lì)而不壓抑，學(xué)生才會感到輕松愉快；誘導(dǎo)而不灌輸，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考.施教若能使學(xué)生感到“親切”、“愉快”，就可以說是善于啟發(fā)誘導(dǎo)了.
二、方法剖析“特征明確，重點(diǎn)突出”
要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，方法剖析就成為教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié).通過方法剖析這樣一個(gè)教學(xué)載體，讓學(xué)生認(rèn)識方法的合理與必然性，逐步提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力.
在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導(dǎo)學(xué)生剖析各種方法的基本特征：問題2的解法特征――通過“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題 ；問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：
一是能讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內(nèi)涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點(diǎn)是什么？方法最關(guān)鍵的要素是什么？需要教師的引導(dǎo)、分析.如“非負(fù)項(xiàng)”為什么可以構(gòu)造不等式解題？學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析出方法的本質(zhì)特征，就知道了方法產(chǎn)生的來龍去脈.
二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會類比聯(lián)想.“類比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是它的關(guān)聯(lián)性，新知識總是在舊知識無法更好解決問題時(shí)適時(shí)派生的，它不斷促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展.如 “判別式”是學(xué)生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構(gòu)造不等式解題”卻是學(xué)生無法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到這個(gè)方法在解決新的矛盾認(rèn)知中的作用，這對提高學(xué)生類比聯(lián)想的能力是十分重要的.
三是讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問題的兩個(gè)方面，通過方法的剖析，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題中這種“對立”與“統(tǒng)一”的關(guān)系，學(xué)會從不同的角度去思考問題，探索不同的解決問題的方案，并學(xué)會比較，這對開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.
三、總結(jié)歸納“畫龍點(diǎn)睛，內(nèi)涵豐富”
數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識和蘊(yùn)涵于知識中的數(shù)學(xué)思想方法兩個(gè)組成部分.知識是數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)著數(shù)學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò).但“方法”與“思想”之間沒有嚴(yán)格的界限，人們習(xí)慣上把那些具體的、操作性較強(qiáng)的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想.因此，教師的教學(xué)要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生去總結(jié)歸納.
黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強(qiáng)調(diào)了“將‘不等式’問題轉(zhuǎn)化為研究‘等式’問題的‘轉(zhuǎn)化’意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想”，將數(shù)學(xué)思想顯現(xiàn)化，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到數(shù)學(xué)思想的層面，這是十分重要的.同時(shí)，把“方法”與“思想”的內(nèi)涵表述得十分到位，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生對“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時(shí)，對問題進(jìn)行了拓展：研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.這種對數(shù)學(xué)思想方法基本內(nèi)容和形式嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的介紹，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有據(jù)可遵、有法可循，學(xué)會觀察、感受和思考這些數(shù)學(xué)思想的特點(diǎn)與作用，更好地學(xué)會運(yùn)用它來解決相關(guān)問題.
四、應(yīng)用探究“目標(biāo)明確，路徑開放”
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，方法課也不例外.在應(yīng)用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對本節(jié)課重點(diǎn)討論的數(shù)學(xué)思想方法，設(shè)置不同層面的問題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會和理解這種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵和外延，并內(nèi)化為自己的認(rèn)識.
本環(huán)節(jié)黃老師的問題設(shè)置有幾個(gè)特點(diǎn)：
一是再現(xiàn)性問題.學(xué)生對方法的學(xué)習(xí)，總有一個(gè)模仿的過程，力圖實(shí)現(xiàn)解題的類化.因此，所有例子的設(shè)置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學(xué)生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對提高學(xué)生對這一數(shù)學(xué)思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓(xùn)練容易讓學(xué)生形成解題技巧，達(dá)到“多題歸一”“萬變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.
二是開放性問題.開放性問題對促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動(dòng)性都有著特殊的作用.因此黃老師設(shè)置的例題雖然目標(biāo)很明確，但是知識的背景卻不同，解決問題的路徑也多種多樣，為學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度充分去展開探求活動(dòng)提供更寬廣的平臺.
第3篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：課程改革 小學(xué)語文 教學(xué)方法
前言：
中國是一個(gè)具有五千年歷史文化的國度，從古至今，漢語言文學(xué)一直深深地感染著人們。但由于人們長期受到傳統(tǒng)教育方法的影響，仍然在教學(xué)過程中存在一些問題，新課改的出現(xiàn)，將注入全新的教育血液，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使其德智體美勞全面發(fā)展。
一、認(rèn)知語文教學(xué)重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人與人之間的溝通依靠語言來傳遞，除了在家里受到父母感染的交流方式之外，小學(xué)課程中的語文教學(xué)尤為重要[1]。學(xué)生在這一時(shí)期，對知識充滿渴望，而且總是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。帶著好奇的心靈去探索未知的語言世界，發(fā)現(xiàn)語言的美和強(qiáng)大的精神魅力。因此，在此階段用正確的方式引導(dǎo)教育學(xué)生很關(guān)鍵。隨著社會的不斷發(fā)展，漢語言文化已經(jīng)不再是單純的國家語言，它已經(jīng)走向世界，越來越多的人喜歡并且去學(xué)習(xí)，身為中國的一份子，更應(yīng)該充分利用本國優(yōu)勢，深入學(xué)習(xí)。既可以增強(qiáng)自身素養(yǎng)，又可以拉近國與國之間的親密友好往來。
學(xué)生能夠獲得良好教育的前提是老師能夠以身作則的將知識完整全面的教授，所以，對于教師本身而言，責(zé)任非常重大，如果教師自身教育觀念落后，經(jīng)常以傳統(tǒng)古板的教學(xué)理念來教授學(xué)生，對學(xué)生思想教育一點(diǎn)幫助都沒有。所以面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法遭受很大的沖擊[2]。所以，不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的教書育人，還要跟上時(shí)展的潮流，完善自身素養(yǎng)，升華品格，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，幫助樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。不可以僅僅局限在課本知識的教導(dǎo)，更不能忽視學(xué)生的人格修養(yǎng)。應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，通過學(xué)生在小學(xué)這個(gè)年齡段所想或者所遇到的問題進(jìn)行掌握和分析，了解其心理，從而找到合適的教學(xué)方式和方法。不斷探索新的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握知識，身心上還能夠陶冶情操，形成高尚的品格。增強(qiáng)他們熱愛祖國的情感。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方式不完善，難以達(dá)到教學(xué)目的
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間缺少交流，教師以往只是單純的復(fù)習(xí)課本，將書中所涉及的知識講解給學(xué)生，留下需要思考的問題和家庭作業(yè)，就結(jié)束了所需要的工作。新課標(biāo)改革這一政策出現(xiàn)之后，了教師原來的教學(xué)模式，教育以一種全新的形式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。在以往單一機(jī)械的教學(xué)基礎(chǔ)上，全新加入對學(xué)生的引導(dǎo)、理解、啟發(fā)。以往來看，學(xué)生對于教師所教授的知識都是死記硬背，完成教師所布置的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。沒有實(shí)現(xiàn)教育的真正意義，所學(xué)知識并沒有被深刻理解，對其自身的品格也沒有發(fā)生任何改變或是影響。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施比較落后，只能通過想象的方式將知識傳授給學(xué)生，正是由于這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)對知識不能夠主動(dòng)積累，形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成注意積累知識的習(xí)慣。在上課過程中用吸引人的方式加強(qiáng)對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而獲得更深入，更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)新思路，探索新課改語文的教學(xué)方法
（一）師生之間增加溝通交流，為學(xué)生樹立榜樣
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師的言談舉止都會影響到學(xué)生，增加學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)習(xí)的效率是教師教學(xué)過程中的首要任務(wù)，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生間的溝通，通過交流可以掌握學(xué)生的心理、了解其生活環(huán)境和學(xué)習(xí)中遇到的難題。以平和的態(tài)度面對每一位同學(xué)，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，不但解決了問題，也增加了師生之間的感情。適應(yīng)新課改“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念就可以輕松運(yùn)用到教學(xué)中去，避免了有些學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師就不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。由此可知，教師對學(xué)生有著很大的影響力，所以，教師應(yīng)該不斷的提升自身的素養(yǎng)，和高尚的道德品質(zhì)。用自身優(yōu)秀的品格去鼓勵(lì)和感染每一位學(xué)生，在學(xué)生中樹立榜樣。使得在以后的生活或者學(xué)習(xí)中，都能夠積極的面對，形成良好的品格。
（二）遠(yuǎn)離傳統(tǒng)死板教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是死板的將課本內(nèi)容講述一遍，按照課本，機(jī)械的講解或者是讓學(xué)生背誦，沒有新意，使得好多學(xué)生會厭倦上課，不愛學(xué)習(xí)，甚至感覺上課枯燥乏味。那樣的教學(xué)使語文失去了意義，將課本中一切美好的事物都抹殺了。任何一個(gè)教師在教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容，先描述一幅優(yōu)美的畫面，吸引學(xué)生能夠共同融入到其中，共同體驗(yàn)美好的意境，進(jìn)而提出問題，學(xué)生就可以根據(jù)教師的描述加上自己豐富多彩的想象來回答。既解決了提出的問題，又讓學(xué)生有回答問題的喜悅，而且還學(xué)到了知識以及方法。例如，小學(xué)課本中的《望廬山瀑布》，老師可以在課程開始前讓學(xué)生想象一下瀑布的形態(tài)和垂直下落的壯觀景象。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，輕松地完成教學(xué)工作，學(xué)生也在這種輕松地氛圍中將知識牢牢記住[3]。
（三）增設(shè)多媒體教學(xué)，豐富知識多方面?zhèn)鞑?/p>
科技發(fā)展的速度突飛猛進(jìn)，越來越多的多媒體設(shè)備走進(jìn)教室，在學(xué)校的課堂中不再是單一的黑板粉筆和教師按部就班的講解和描述，再也不需要教師費(fèi)盡心力的去描述。將多媒體教學(xué)帶入課堂，節(jié)省了從前用粉筆在黑板寫字的時(shí)間，將顏色亮麗的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣，通過語音或者視頻播放，豐富了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的好奇心，以前單純憑借想象的畫面變成了現(xiàn)實(shí)，所有一切靜止的東西似乎都被多媒體賦予了新的生命，流水再也不是書中靜靜的畫面，而是有動(dòng)態(tài)的水流有垂直落下的聲音，花朵也不再是靜靜的展現(xiàn)在那里，而是見證了從含苞待放到開放的全過程等等。這一幕幕場景都增加了學(xué)生的記記，在充分理解文章內(nèi)容的同時(shí)，也渴求學(xué)習(xí)更多的知識。
結(jié)論：
隨著新課程的不斷改革，教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)全面的改善。教師應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身修養(yǎng)，寓教于樂，不斷創(chuàng)新。使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)生能夠健康的成長，將來成為對社會、對國家有用的人。實(shí)現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平質(zhì)的飛躍而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐美榮.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革[J].東方企業(yè)文化，2014，（07）：260.
第4篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
一、高中語文的教材特點(diǎn)
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時(shí)安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
面對新的學(xué)習(xí)要求，我們在高中語文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
針對的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn)，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識，寫作知識等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。
朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。
3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。
第5篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方法
閱讀可以讓學(xué)生積累知識，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。本文主要探討優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來”。這里所說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心是理解本領(lǐng)。
二、引起閱讀興趣
人們獲取知識的主要途徑是閱讀。語文教學(xué)既要高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，又要教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。增強(qiáng)趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視閱讀感受的體驗(yàn)
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀中老師們要對學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)多加關(guān)注，尊重學(xué)生鮮活的生命存在，樹立學(xué)生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的獨(dú)特感受。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，樹立且形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學(xué)習(xí)閱讀，理解詞句內(nèi)涵。學(xué)生要有自己的體驗(yàn)，有自己的看法和疑問，有自己的評價(jià)，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗(yàn)過程。
四、養(yǎng)成寫作習(xí)慣
作文教學(xué)往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學(xué)生閱讀的積累。如何寫有關(guān)寫作的基本知識和基本技能，有關(guān)語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言形式，還要有對語言比較敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句。教學(xué)中一定要將有關(guān)知識用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。
五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學(xué)貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性、有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
第6篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)習(xí)氣氛 教學(xué)方法
一、渲染課堂氣氛
要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、 表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演，新穎的板書設(shè)計(jì)，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學(xué)生沉浸語文課堂教學(xué)中。
二、優(yōu)化教學(xué)語言
蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)?！苯虒W(xué)語言能夠營造相應(yīng)的課堂教學(xué)氣氛，直接影響了課堂教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，同是語文教師，有的教師講課，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生與教師相互配合，形成互動(dòng)，課堂氣氛活躍。而有的教師的講課讓學(xué)生不感興趣，上課不投入，聽得昏昏欲睡，不能打動(dòng)學(xué)生。由此可見，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)要合理才能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與。
（一）語言要準(zhǔn)確。語文教師要準(zhǔn)確表達(dá)教材的思想內(nèi)容，如講解正確，解釋詞句正確等，語言要用普通話，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講話符合語言邏輯，語法正確等。準(zhǔn)確的表達(dá)要做到語言精煉，不講過多的廢話、套話，避免不必要的重復(fù)。講得過于繁瑣會讓學(xué)生不厭煩，思想容易走思。心理學(xué)研究表明，對大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)。由此可見，準(zhǔn)確的語言表達(dá)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，對活躍學(xué)習(xí)課堂氣氛很重要。
（二）語言要生動(dòng)。俗話說“文似看山不喜平”，語言也同此理。一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，如果教師照本宣科的講內(nèi)容，表達(dá)平鋪直敘，平淡無奇，學(xué)生感到聽課是枯燥的事情，感到是一種“煎熬”。學(xué)生在被動(dòng)地聽，教師的講無法得到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生不能從教師那里體會到教材表達(dá)的或悲或喜等的感情，教師、學(xué)生與教材不能形成共鳴，教師的講得不到學(xué)生的呼應(yīng)。因此，語文教師要盡量用生活的表達(dá)，把課文講解得絲絲入扣。比如：1.語言要抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，隨著教學(xué)內(nèi)容的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，做到聲情并茂，學(xué)生聽起來津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣高漲。2.教學(xué)語言要風(fēng)趣、幽默。在規(guī)范的語言中加入風(fēng)趣、幽默的小插曲，能夠使學(xué)生感受到樂趣。教師運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言、動(dòng)作與表情，吸引學(xué)生的注意。在學(xué)生的笑聲中，緩解了學(xué)習(xí)的壓力，調(diào)節(jié)了教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)變得輕松，活躍了課堂氣氛。3.運(yùn)用體態(tài)教學(xué)語言。體態(tài)語言是伴隨說話的內(nèi)容、表情、手勢的一種有形而無聲的教態(tài)。體態(tài)語言能夠輔助語言的傳遞，促進(jìn)學(xué)生聽講的效率。
三、創(chuàng)新方法指導(dǎo)
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”。
（一）文學(xué)作品教學(xué)。文學(xué)作品是需要鑒賞性學(xué)習(xí)的，需要師生具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。通過品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法是一名優(yōu)秀教師所應(yīng)追求的。
（二）現(xiàn)代散文教學(xué)。注意整體把握，不肢解課文，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有思維含量，通過問題的引領(lǐng)將學(xué)生帶入作者的感情中。但是要注意“度”，不脫離文本是語文學(xué)習(xí)的需要。不脫離文本不等于字字分析，不脫離文本不等于淺層次地分析課文，不脫離文本不等于不顧文本體裁一味地分析課文，一定要注意語文學(xué)習(xí)的熏陶、感染，而非一味地灌輸。很多教師教學(xué)現(xiàn)代散文時(shí)，對句子的賞析過多，而通過讀進(jìn)行的品味不足。實(shí)際上，散文學(xué)習(xí)離不開讀，邊讀邊品味語言本身之精彩――音樂性、畫面感和哲理性，邊讀邊體會作者心靈之搏動(dòng)。可以認(rèn)真默讀，靜靜欣賞優(yōu)美雋永的語言，品味語言背后的豐富的內(nèi)涵，體會作家的語言風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)手法。
第7篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中語文 可行性
研究性學(xué)習(xí)方法是一種全新的學(xué)習(xí)方法，貫穿于整個(gè)高中教學(xué)過程中。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，所以了解和掌握研究性學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。
一、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，開展探索活動(dòng)，根據(jù)原本掌握的知識進(jìn)一步獲取新知識的過程，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的同時(shí)，學(xué)生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學(xué)習(xí)方法就是解決問題的過程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。
二、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)自主性
自主性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以提高學(xué)生對課文的閱讀理解能力。自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，最后對學(xué)習(xí)方法和能力進(jìn)行評價(jià)。
（二）問題探究性
探究性學(xué)習(xí)方法具有對問題進(jìn)行更深一步探究的特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，尋找學(xué)習(xí)的新思路，找到解決問題的途徑。在語文學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合探究性學(xué)習(xí)法，能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，完成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。
（三）實(shí)踐性
實(shí)踐性是指學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在各種不同的活動(dòng)類型當(dāng)中，教師實(shí)施不同的策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在豐富了語文知識的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)踐活動(dòng)中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（四）人文性
高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的人文性體現(xiàn)在一切以學(xué)生為本，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過民主性教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使語文教學(xué)更為民主化，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，重視學(xué)生情感的表達(dá)，進(jìn)而形成良好的語感。
三、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的意義
研究性學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使高中語文教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教育模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，而研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完成由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“小主人”的特性，教師起到引導(dǎo)性的作用。真正做到在語文課堂中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，在掌握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的同時(shí)，加深對研究性語文教學(xué)的理解。
四、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的可行性分析
通過以上對研究性學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和特點(diǎn)的了解，不難發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的部分，例如在《滕王閣序》等優(yōu)秀的文學(xué)作品中，學(xué)生單憑自己的想象，也許不能夠充分理解詩詞中的意境和語言環(huán)境;通過語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法，對文言文中的語言進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容和意境，教師深入淺出的進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。由此可以看出，語文教學(xué)當(dāng)中的研究性學(xué)習(xí)的必要性。在語文教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)開放性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)法，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，通過自己的思維模式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中的重要意義。
五.總結(jié)：
第8篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 方法 探析
一、積累豐富的語言文字，拓寬學(xué)生的視野，奠定學(xué)生良好的作文基礎(chǔ)
作文教學(xué)必須以“積累豐富的語言文字、拓寬學(xué)生的視野”為主，奠定學(xué)生良好的作文基礎(chǔ)。
（一）積累語言文字
語言精妙，源于積累。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，為學(xué)生的厚積而薄發(fā)提供廣闊的天地。學(xué)校應(yīng)全面開放圖書館，讓學(xué)生利用空余時(shí)間投入到書海中，積累豐富的語文知識。
（二）拓寬學(xué)生的視野
1.引導(dǎo)學(xué)生到大自然和社會中去真切地感受和體驗(yàn)
學(xué)生為什么一到作文時(shí)就無從著手呢？緣于他們平時(shí)不善于捕捉生活，或者很多事即使看到了，也都是無意注意，容易遺忘。因此，作為教師的我們，就必須有目的地帶他們?nèi)谌氲酱笞匀恢腥?，加入到社會的行列中去，讓他們親身感受一下。如：讓學(xué)生以“真情”為話題寫作文之前，我就讓學(xué)生走上街頭幫人家擦鞋，到馬路上幫助民警維護(hù)交通秩序，到商店幫助搬運(yùn)工搬運(yùn)東西，到小吃部里當(dāng)一回服務(wù)員……這樣，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)后視野開闊了，印象深刻了，思維活躍了，從其筆尖速寫出的語言就豐富了，描繪出的畫面就真實(shí)了，流露出的感情就真摯了。
2.運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生的想象空間
運(yùn)用多媒體是一種最形象直觀的教學(xué)手段，它的廣泛運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了生機(jī)。有些在現(xiàn)實(shí)生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西，如用純理論告訴他們，對實(shí)際的作文毫無幫助。于是，在作文教學(xué)中，我嘗試根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標(biāo)，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生有意識地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察，引起積極、活躍的思維，從而帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《記一次有意義的活動(dòng)》時(shí)，事先課題組教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次“包餃子”活動(dòng)，在活動(dòng)中，電教老師進(jìn)行了全過程錄像?！耙摹焙笥娩浵裾故净顒?dòng)的全過程，將學(xué)生帶入“包餃子”。學(xué)生看著全班同學(xué)忙碌的情景，異常興奮，注意力非常集中，情感特別投入。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)與修改，提高學(xué)生的作文水平
（一）“導(dǎo)”即指導(dǎo)
它包括作前準(zhǔn)備指導(dǎo)、作中成文指導(dǎo)、作后評改指導(dǎo)。學(xué)生作文應(yīng)從內(nèi)容入手，但內(nèi)容從何而來？從生活中獲取。這就決定了作文教學(xué)中設(shè)置“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”的必要性。學(xué)生對經(jīng)歷的事物沒有認(rèn)識，經(jīng)歷的事物要通過一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識，這才符合中學(xué)生作文過程的認(rèn)識規(guī)律。同時(shí)小學(xué)生作文也有不少題目所需材料學(xué)生沒有接觸過，需要通過豐富生活、有意體察來積累材料。只要學(xué)生充分認(rèn)識了事物，才能在作文時(shí)流暢地表達(dá)。
“作中成文指導(dǎo)”、“作后評改指導(dǎo)”組成一個(gè)作文訓(xùn)練過程，是在作文課堂上進(jìn)行的。它是在學(xué)生認(rèn)識事物、獲取材料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫成作文和修改作文，是表達(dá)智力的訓(xùn)練過程。
（二）“改”即修改
作文的過程是認(rèn)識事物和表達(dá)對事物的認(rèn)識的過程，而這兩個(gè)方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的認(rèn)識深化的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我著力培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，主要教給學(xué)生有關(guān)修改的方法、步驟、要求和修改符號。在修改的形式上以學(xué)生自改為主，輔之以師生共改和學(xué)生互改，最好分四步，即：明確目的，確定方法；劃分小組，互批互改；匯報(bào)情況，互通信息；賞析佳篇，集體講評。
三、利用“展”、“賽”，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的作文興趣與作文水平
有檢查才會有落實(shí)，有測評才會有促進(jìn)。如果放任自流，肯定不會有什么效果。測評可采用“展”和“賽”的方式。
（一）“展”即展覽
好的方法必然會出成果，學(xué)生的好作文比肩而立，自然讓人看了賞心悅目。如果我們把學(xué)生優(yōu)秀的作文經(jīng)過其他同學(xué)的批注，再經(jīng)過教師的審閱，展覽在櫥窗或班級中，學(xué)生定會產(chǎn)生成功感。他們有了良好的基礎(chǔ)，面對今后的作文也不怕，而且越寫越精彩，越來越覺得寫作成了他們學(xué)習(xí)生活中的“優(yōu)勝者”，是他們的“精神食糧”。我確實(shí)就是這樣做的，每次我都選出優(yōu)秀的作文重新仔細(xì)批閱，寫上美美的評語，然后裝訂成冊，放在教室里，讓大家都去欣賞。
（二）“賽”即競賽
教師在評改作文時(shí)不僅要指出其不足，還要設(shè)置一些競爭機(jī)制，來激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，這樣他們的作文才會在競爭中立于不敗之地。
為此可讓全年級的學(xué)生每周進(jìn)行一次班級中的作文競賽，每兩周進(jìn)行一次在班級中抽出的選手參加的校級競賽。這樣層層選拔，自然就增強(qiáng)了寫作的競爭意識。綜觀作文教學(xué)之方法，以人為本、以法為導(dǎo)、以真為準(zhǔn)、以新為則的弘揚(yáng)個(gè)性的寫作教學(xué)在新課程改革中將會呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。學(xué)生的寫作離不開學(xué)生自己的個(gè)性體驗(yàn)和實(shí)踐，它來自學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活，以及對生活的真切體悟。因此我們說，作文是綻放學(xué)生心靈的智慧花朵，是學(xué)生詩意心靈話語的自由表白，是學(xué)生個(gè)性人格的自我展示，是學(xué)生創(chuàng)新花朵綻放的美好田園，是學(xué)生想象之鳥自由飛翔的廣闊天空，是學(xué)生與生活、文本、大師、自己的心靈真誠對話的自由平臺……但愿我們的教師能教給學(xué)生更多自由化的寫作方法，留給學(xué)生更多自由化的寫作空間，讓他們馳騁想象的翅膀，盡情展示其獨(dú)立的人格魅力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】 語文 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科起著橋梁作用。語文教學(xué)不僅日日滲透在我們的生活中，也在為提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文實(shí)際能力方面起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生如果可以運(yùn)用語文知識解決學(xué)習(xí)過程中各種各樣的問題，便會感覺到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)才會成為學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。這就需要我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新我們的語文教學(xué)。世紀(jì)之交之時(shí)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，《語文標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。《語文標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，它明確了語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，民主交流，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。可以這樣說，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施之后，不僅為我國教學(xué)方法改革推陳出新，也為語文課堂教學(xué)注入了新的活力。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是對被動(dòng)、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充與修正，也不是傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語文學(xué)習(xí)上的革命。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。
一、語文教師必須對自己的角色進(jìn)行重新定位
新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進(jìn)行重新定位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)А?/p>
二、學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人
在過去，由老師帶頭進(jìn)行填鴨式傳授的教學(xué)方式已經(jīng)大大改變，學(xué)生在課堂上可以與老師一起交流，展現(xiàn)自主個(gè)性，老師已經(jīng)由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭献?，課堂教學(xué)的格局已經(jīng)由過去的“幾十個(gè)學(xué)生跟著老師學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煄椭鷰资畟€(gè)學(xué)生自主合作學(xué)語文”。教育教學(xué)方式發(fā)生著變化，教育教學(xué)理念也同過去有了很大的轉(zhuǎn)變。尤其是利用多媒體手段教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)已經(jīng)從過去的一支粉筆和一塊板擦改變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，學(xué)生在老師制作的圖文并茂的課件中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，通過多媒體播放有關(guān)課文的優(yōu)美畫面，老師在課堂上針對畫面提出問題，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，然后讓學(xué)生自主討論、暢所欲言，這種教學(xué)非常成功。在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！笨梢哉f沒有問題，就沒有自主學(xué)習(xí)的空間。把對話式教學(xué)融入到多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，使書本知識在多媒體課件的引導(dǎo)下變得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，課堂氣氛也變得活躍起來，學(xué)生的自主能力有了很大的提高，語文課也同過去有了很大的改變，變得更加生動(dòng)形象。
三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。
在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹(jǐn)小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時(shí)聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解”這一類鼓勵(lì)性的話語，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認(rèn)為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。
四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會，合作的意識和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個(gè)人主義”。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動(dòng)，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對立。
