文科學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：寫作方法 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0165-01
人教版八年級下冊第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學(xué)家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關(guān)心留學(xué)生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認真、嚴謹；一絲不茍、尊重科學(xué)、富有求實精神；關(guān)心留學(xué)生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴九郎。這是本課的重點，在課堂上幫學(xué)生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學(xué)習(xí)魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學(xué)生在記敘文上了一個大的層次和空間。首先，從篇章上來講學(xué)生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學(xué)生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學(xué)生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學(xué)生只寫了兩三件事，還有一些學(xué)生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個故事。如下面的這篇作文：
我的母親
對于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會了我要學(xué)會忍耐，教會我分享。
我從小就怕疼，每次打針時都很怕黑。
有一次，我得了很嚴重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因為我怕疼。后來母親安慰我，告訴我要忍耐，才會像一個男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。
她還教給我學(xué)會分享。
我小時候，買了個玩具，那是整個小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學(xué)會分享，這樣才會擁有更多的朋友。
我的母親，既是我的嚴師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。
之后，我們又學(xué)了課本第二課的《我的母親》。結(jié)構(gòu)更加清晰，語言更加通俗，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，且幽默、風趣。在課堂上先上學(xué)生找寫了關(guān)于母親的幾件事。學(xué)生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學(xué)習(xí)，嚴厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現(xiàn)自己的母親，既是嚴師又是慈母的形象。學(xué)完本課之后，又要一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。
我的母親
午后的陽光一點點繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽臺上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個不停，投在書頁上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書頁上游走，一行行劃過。書中的情節(jié)在母親的語言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。
每每回憶起我的幼年時代，眼前總會浮現(xiàn)出這樣的情形。那時的母親，是一個為我講故事的人，是一個一直陪伴在我身邊的人，是一個疼愛我的人。
隨著年齡的增長，我再也不需要母親為我講故事了，也不會像從前一樣熱切地索求母親的一個擁抱或是一句表揚。它們被永遠的塵封在我的孩提時代。我與母親從前的那份熱情，早已被時間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長大的同時變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。
夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁間，投在我不停劃動的筆尖上。時鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。
“累了吧，吃點水果。”不知何時，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上。“嗯。”我頭也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習(xí)慣在寫作業(yè)時吃水果，因為覺得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業(yè)時端來水果，我雖然不習(xí)慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會盡力揣測吧。
過了不久，門又開了。母親走進來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個剛剛受到表揚的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關(guān)上了門。
我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識到，這時母親對孩子由衷的愛，它細微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。
第2篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
“黃河清‘問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法”方法課教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)：問題提出――方法剖析――總結(jié)歸納――應(yīng)用探究.每個環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)核心要素，以此去思考和組織教學(xué)，有助于提高教學(xué)效益，促進學(xué)生能力的發(fā)展.
以下以黃河清老師“等式――解決不等式問題的一個重要工具”教學(xué)為例，就“四環(huán)節(jié)”的實施進行簡要的解讀.（注：教學(xué)過程有刪減）
［課例］
一、問題提出
以下是教材（人教版高中數(shù)學(xué)第二冊P97“橢圓的簡單幾何性質(zhì)” ）中的內(nèi)容.
1.范圍
討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線在坐標系中的范圍.
由標準方程可知，橢圓上的點的坐標(x,y)都適合不等式
x2a2≤1，y2b2≤1，
即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.
這說明橢圓位于直線x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）
問題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？
問題2：方程有一個重要的特征――含有“平方項”.你能否據(jù)此去討論得到的取值范圍呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.
問題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關(guān)于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過方程有實根化為Δ≥0來求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），
有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，
化簡得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.
問題4：我們知道，函數(shù)、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標函數(shù)，再通過對函數(shù)的性質(zhì)進行研究求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.
二、方法剖析
問題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：
問題2的解法特征――通過“非負項”可以構(gòu)造不等式解題；
問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題；
問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.
三、總結(jié)歸納
問題6：上述問題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？
教師評析、總結(jié)歸納：
由學(xué)生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問題轉(zhuǎn)化為研究“等式”問題的“轉(zhuǎn)化”意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想.我們也可以從中體會數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn).同樣，研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.
四、應(yīng)用探索
1.通過“非負項”構(gòu)造不等式解題
（1）在條件極值問題中的應(yīng)用
【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .
解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,
x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.
當0≤x≤3時,u=-(x-4)2+16單調(diào)遞增,故當x=3時，u取最大值15,
故原式的最大值為15.
評析: 如果不注意從條件等式中去構(gòu)造“非負項”求出變量x的限制條件,就會得錯誤的答案16，這是很多學(xué)生常犯的錯誤.
（2）在不等式證明問題中的應(yīng)用
【例2】 已知x1、x2是函數(shù)f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)
的兩個極值點，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.
解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數(shù)f(x)的兩個極值點，則
f′(x1) =f′(x2)=0，
Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.
將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，
即b2a2+4a=4，①
有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設(shè)a＞0，0＜a≤1.
評析：學(xué)生在解題時常感到無從下手，原因是無法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過“非負項”去尋找限制條件，問題就會迎刃而解.
（3）在解析幾何確定參數(shù)范圍問題中的應(yīng)用
【例3】 如右圖，已知點A（a，0）和直線
L：x=－a（a>0），P為L上一動點，過P作L
的垂線交線段AP的垂直平分線于Q．已知
Q點的軌跡方程為y2=4ax.若點B到L的距離
為4+ a，ABL，且A、B在L同側(cè)，過B作直線與y2=4ax
交于M、N兩點，且以MN為直徑的圓經(jīng)過點A，求a的取值范圍．
解：設(shè)直線MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，
得y2-4amy-16a=0，
Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.
設(shè)M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，
x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，
x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，
則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，
x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，
16-4a2m2-8a+a2-16a=0
，
得m2=a2-24a+164a2≥0.
a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).
評析：解析幾何問題中，由于條件比較復(fù)雜，解題時要先設(shè)法根據(jù)題意建立等式，再利用 “非負項”轉(zhuǎn)化為不等式求解.
2.利用“判別式”構(gòu)造不等式解題
構(gòu)造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實根化為Δ≥0來求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉(zhuǎn)化”方法.
【例4】 求使函數(shù)y=x2+ax-2x2-x+1的值域為(-∞,2)的a的取值范圍.
解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，
即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當且僅當Δ=(a+2)2-4×4＜0，
-6＜a＜2.
評析:將問題直接轉(zhuǎn)化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.
【例5】 在已知拋物線y=x2上存在兩個不同的點M、N關(guān)于直線y=-kx+92
對稱，求k的取值范圍.
解：由題意知，k≠0，設(shè)M(x1,y1)，N(x2,y2)是關(guān)于直線對稱的兩點，則MN的方程可設(shè)為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①
又x1+x2=1k，中點x0=12k，y0=12k2+b,
(x0,y0)在直線l:y=-kx+92 上，
12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②
將②代入①得1k2+16-2k2＞0，
1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.
評析：先建立等式，轉(zhuǎn)化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類問題的基本方法.
【例6】 已知ABC的三個內(nèi)角A、B、C成等差數(shù)列，它們所對的邊a、b、c滿足a+c=kb，求實數(shù)k的取值范圍．
解：A、B、C成等差數(shù)列，A+C=2B，B=60°.
又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.
又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.
即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.
由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.
又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.
評析：在等式中根據(jù)條件確定好主元，就能構(gòu)造判別式求解.
在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關(guān)于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.
3.構(gòu)造目標函數(shù)利用不等式性質(zhì)解題
在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數(shù)，利用不等式的性質(zhì)對所構(gòu)造的目標函數(shù)進行研究，從而求解.
【例7】 對于函數(shù)f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱x0為f(x)的不動點.已知函數(shù)f(x)=
ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對于任意實數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個相異的不動點，若函數(shù)f(x)的圖象上A、B兩點的橫坐標是函數(shù)f(x)的不動點，且A、B兩點關(guān)于直線l：y=kx+12a2+1對稱，求b的最小值．
解：由于對于任意實數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個相異的不動點，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個相異的實根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個相異的實根.
Δx=b2－4a(b－1)>0，設(shè)A、B橫坐標為x1, x2，則AB中點的橫坐標
x0=x1+x22=-b2a,AB中點的縱坐標
y0，又A、B兩點是y=x與y=f(x)圖象的交點，又A、B關(guān)于直線l對稱．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.
又AB中點在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1
,有
b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.
當2a=1a(a＞0)，即a=22時，bmin=-24.
教師總結(jié)：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉(zhuǎn)化的方法簡潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和運用.
本節(jié)課的教學(xué)，體現(xiàn)了黃河清老師“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風格，問題的設(shè)置“聯(lián)想豐富，轉(zhuǎn)化合理”，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過解決問題過程的表象去理解其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)的構(gòu)想和創(chuàng)造讓人大開眼界.
一、問題提出“平中見奇，立意深遠”
首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負項”、“判別式”、“函數(shù)定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學(xué)生的思考，這正是黃老師教學(xué)功底和教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn).因為數(shù)學(xué)思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認知較為分散，不易形成完整的知識體系，常常“知其然，而不知其所以然”，需要教師有意識、有目的地從數(shù)學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數(shù)學(xué)的思想方法.如果教師沒有這樣的意識和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，就談不上引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度上去認識、理解和運用數(shù)學(xué)思想方法去解決問題.
其次，問題的提出關(guān)鍵就在于教師如何精心設(shè)置“問題鏈”，使每一個問題都能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生主動去思考和探索，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認識從樸素的感知變成有意識的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個問題中，各有不同的思考點：“問題1” 重在引發(fā)學(xué)生的思考，“問題2”、“問題3”、“問題4”通過適當?shù)匿亯|，讓學(xué)生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問題起到了“引導(dǎo)而不強迫，激勵而不壓抑，誘導(dǎo)點撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導(dǎo)而不強迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學(xué)生才會感到輕松愉快；誘導(dǎo)而不灌輸，學(xué)生才能開動腦筋、獨立思考.施教若能使學(xué)生感到“親切”、“愉快”，就可以說是善于啟發(fā)誘導(dǎo)了.
二、方法剖析“特征明確，重點突出”
要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，方法剖析就成為教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié).通過方法剖析這樣一個教學(xué)載體，讓學(xué)生認識方法的合理與必然性，逐步提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力.
在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導(dǎo)學(xué)生剖析各種方法的基本特征：問題2的解法特征――通過“非負項”可以構(gòu)造不等式解題；問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題 ；問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：
一是能讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內(nèi)涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點是什么？方法最關(guān)鍵的要素是什么？需要教師的引導(dǎo)、分析.如“非負項”為什么可以構(gòu)造不等式解題？學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，分析出方法的本質(zhì)特征，就知道了方法產(chǎn)生的來龍去脈.
二是促進學(xué)生學(xué)會類比聯(lián)想.“類比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識學(xué)習(xí)的重要特點就是它的關(guān)聯(lián)性，新知識總是在舊知識無法更好解決問題時適時派生的，它不斷促進著數(shù)學(xué)的發(fā)展.如 “判別式”是學(xué)生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構(gòu)造不等式解題”卻是學(xué)生無法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到這個方法在解決新的矛盾認知中的作用，這對提高學(xué)生類比聯(lián)想的能力是十分重要的.
三是讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問題的兩個方面，通過方法的剖析，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題中這種“對立”與“統(tǒng)一”的關(guān)系，學(xué)會從不同的角度去思考問題，探索不同的解決問題的方案，并學(xué)會比較，這對開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.
三、總結(jié)歸納“畫龍點睛，內(nèi)涵豐富”
數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識和蘊涵于知識中的數(shù)學(xué)思想方法兩個組成部分.知識是數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進著數(shù)學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò).但“方法”與“思想”之間沒有嚴格的界限，人們習(xí)慣上把那些具體的、操作性較強的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想.因此，教師的教學(xué)要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生去總結(jié)歸納.
黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強調(diào)了“將‘不等式’問題轉(zhuǎn)化為研究‘等式’問題的‘轉(zhuǎn)化’意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想”，將數(shù)學(xué)思想顯現(xiàn)化，讓學(xué)生的認識上升到數(shù)學(xué)思想的層面，這是十分重要的.同時，把“方法”與“思想”的內(nèi)涵表述得十分到位，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn)，讓學(xué)生對“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時，對問題進行了拓展：研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.這種對數(shù)學(xué)思想方法基本內(nèi)容和形式嚴謹、深刻的介紹，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有據(jù)可遵、有法可循，學(xué)會觀察、感受和思考這些數(shù)學(xué)思想的特點與作用，更好地學(xué)會運用它來解決相關(guān)問題.
四、應(yīng)用探究“目標明確，路徑開放”
學(xué)習(xí)的目的在于運用，方法課也不例外.在應(yīng)用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對本節(jié)課重點討論的數(shù)學(xué)思想方法，設(shè)置不同層面的問題讓學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會和理解這種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵和外延，并內(nèi)化為自己的認識.
本環(huán)節(jié)黃老師的問題設(shè)置有幾個特點：
一是再現(xiàn)性問題.學(xué)生對方法的學(xué)習(xí)，總有一個模仿的過程，力圖實現(xiàn)解題的類化.因此，所有例子的設(shè)置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學(xué)生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對提高學(xué)生對這一數(shù)學(xué)思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓(xùn)練容易讓學(xué)生形成解題技巧，達到“多題歸一”“萬變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.
二是開放性問題.開放性問題對促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動性都有著特殊的作用.因此黃老師設(shè)置的例題雖然目標很明確，但是知識的背景卻不同，解決問題的路徑也多種多樣，為學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度充分去展開探求活動提供更寬廣的平臺.
第3篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：課程改革 小學(xué)語文 教學(xué)方法
前言：
中國是一個具有五千年歷史文化的國度，從古至今，漢語言文學(xué)一直深深地感染著人們。但由于人們長期受到傳統(tǒng)教育方法的影響，仍然在教學(xué)過程中存在一些問題，新課改的出現(xiàn)，將注入全新的教育血液，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，加強培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使其德智體美勞全面發(fā)展。
一、認知語文教學(xué)重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人與人之間的溝通依靠語言來傳遞，除了在家里受到父母感染的交流方式之外，小學(xué)課程中的語文教學(xué)尤為重要[1]。學(xué)生在這一時期，對知識充滿渴望，而且總是主動地去學(xué)習(xí)。帶著好奇的心靈去探索未知的語言世界，發(fā)現(xiàn)語言的美和強大的精神魅力。因此，在此階段用正確的方式引導(dǎo)教育學(xué)生很關(guān)鍵。隨著社會的不斷發(fā)展，漢語言文化已經(jīng)不再是單純的國家語言，它已經(jīng)走向世界，越來越多的人喜歡并且去學(xué)習(xí)，身為中國的一份子，更應(yīng)該充分利用本國優(yōu)勢，深入學(xué)習(xí)。既可以增強自身素養(yǎng)，又可以拉近國與國之間的親密友好往來。
學(xué)生能夠獲得良好教育的前提是老師能夠以身作則的將知識完整全面的教授，所以，對于教師本身而言，責任非常重大，如果教師自身教育觀念落后，經(jīng)常以傳統(tǒng)古板的教學(xué)理念來教授學(xué)生，對學(xué)生思想教育一點幫助都沒有。所以面對新課程標準的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法遭受很大的沖擊[2]。所以，不僅要堅持傳統(tǒng)的教書育人，還要跟上時展的潮流，完善自身素養(yǎng)，升華品格，加強對學(xué)生的管理，幫助樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。不可以僅僅局限在課本知識的教導(dǎo)，更不能忽視學(xué)生的人格修養(yǎng)。應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，通過學(xué)生在小學(xué)這個年齡段所想或者所遇到的問題進行掌握和分析，了解其心理，從而找到合適的教學(xué)方式和方法。不斷探索新的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握知識，身心上還能夠陶冶情操，形成高尚的品格。增強他們熱愛祖國的情感。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方式不完善，難以達到教學(xué)目的
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間缺少交流，教師以往只是單純的復(fù)習(xí)課本，將書中所涉及的知識講解給學(xué)生，留下需要思考的問題和家庭作業(yè)，就結(jié)束了所需要的工作。新課標改革這一政策出現(xiàn)之后，了教師原來的教學(xué)模式，教育以一種全新的形式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。在以往單一機械的教學(xué)基礎(chǔ)上，全新加入對學(xué)生的引導(dǎo)、理解、啟發(fā)。以往來看，學(xué)生對于教師所教授的知識都是死記硬背，完成教師所布置的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。沒有實現(xiàn)教育的真正意義，所學(xué)知識并沒有被深刻理解，對其自身的品格也沒有發(fā)生任何改變或是影響。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施比較落后，只能通過想象的方式將知識傳授給學(xué)生，正是由于這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生平時對知識不能夠主動積累，形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要積極鼓勵學(xué)生養(yǎng)成注意積累知識的習(xí)慣。在上課過程中用吸引人的方式加強對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，加深學(xué)生對知識的理解，進而獲得更深入，更豐富的情感體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)新思路，探索新課改語文的教學(xué)方法
（一）師生之間增加溝通交流，為學(xué)生樹立榜樣
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師的言談舉止都會影響到學(xué)生，增加學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)習(xí)的效率是教師教學(xué)過程中的首要任務(wù)，所以，教師應(yīng)該加強師生間的溝通，通過交流可以掌握學(xué)生的心理、了解其生活環(huán)境和學(xué)習(xí)中遇到的難題。以平和的態(tài)度面對每一位同學(xué)，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，不但解決了問題，也增加了師生之間的感情。適應(yīng)新課改“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念就可以輕松運用到教學(xué)中去，避免了有些學(xué)生因為不喜歡教師就不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。由此可知，教師對學(xué)生有著很大的影響力，所以，教師應(yīng)該不斷的提升自身的素養(yǎng)，和高尚的道德品質(zhì)。用自身優(yōu)秀的品格去鼓勵和感染每一位學(xué)生，在學(xué)生中樹立榜樣。使得在以后的生活或者學(xué)習(xí)中，都能夠積極的面對，形成良好的品格。
（二）遠離傳統(tǒng)死板教學(xué)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是死板的將課本內(nèi)容講述一遍，按照課本，機械的講解或者是讓學(xué)生背誦，沒有新意，使得好多學(xué)生會厭倦上課，不愛學(xué)習(xí)，甚至感覺上課枯燥乏味。那樣的教學(xué)使語文失去了意義，將課本中一切美好的事物都抹殺了。任何一個教師在教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容，先描述一幅優(yōu)美的畫面，吸引學(xué)生能夠共同融入到其中，共同體驗美好的意境，進而提出問題，學(xué)生就可以根據(jù)教師的描述加上自己豐富多彩的想象來回答。既解決了提出的問題，又讓學(xué)生有回答問題的喜悅，而且還學(xué)到了知識以及方法。例如，小學(xué)課本中的《望廬山瀑布》，老師可以在課程開始前讓學(xué)生想象一下瀑布的形態(tài)和垂直下落的壯觀景象。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，輕松地完成教學(xué)工作，學(xué)生也在這種輕松地氛圍中將知識牢牢記住[3]。
（三）增設(shè)多媒體教學(xué)，豐富知識多方面?zhèn)鞑?/p>
科技發(fā)展的速度突飛猛進，越來越多的多媒體設(shè)備走進教室，在學(xué)校的課堂中不再是單一的黑板粉筆和教師按部就班的講解和描述，再也不需要教師費盡心力的去描述。將多媒體教學(xué)帶入課堂，節(jié)省了從前用粉筆在黑板寫字的時間，將顏色亮麗的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的興趣，通過語音或者視頻播放，豐富了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生的好奇心，以前單純憑借想象的畫面變成了現(xiàn)實，所有一切靜止的東西似乎都被多媒體賦予了新的生命，流水再也不是書中靜靜的畫面，而是有動態(tài)的水流有垂直落下的聲音，花朵也不再是靜靜的展現(xiàn)在那里，而是見證了從含苞待放到開放的全過程等等。這一幕幕場景都增加了學(xué)生的記記，在充分理解文章內(nèi)容的同時，也渴求學(xué)習(xí)更多的知識。
結(jié)論：
隨著新課程的不斷改革，教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)該進行系統(tǒng)全面的改善。教師應(yīng)該不斷與時俱進，提高自身修養(yǎng)，寓教于樂，不斷創(chuàng)新。使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)生能夠健康的成長，將來成為對社會、對國家有用的人。實現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平質(zhì)的飛躍而努力奮斗。
參考文獻：
[1]唐美榮.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革[J].東方企業(yè)文化，2014，（07）：260.
第4篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】文科生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0078-02
文科生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理，與時俱進的教育發(fā)展趨勢和新課程改革需要我們耐心對待文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文科生對人文知識、時代的潮流等有著強烈的興趣，為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法將數(shù)學(xué)與他們感興趣的事物聯(lián)系到一起，使他們愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并形成一個良性循環(huán)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。本文主要探討五種提高文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。
一、數(shù)學(xué)知識搶答賽
要引導(dǎo)文科生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就必須上好第一堂課，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的樂趣，使其愿意學(xué)、想要學(xué)。上文科班的第一堂數(shù)學(xué)課，筆者沒有著急給學(xué)生講課本上的內(nèi)容，而是給學(xué)生精心準備了一個活動――數(shù)學(xué)知識搶答賽。筆者把整個班級按座位分成了4個小組，并為獲獎的小組提前準備了一定的禮物。搶答賽的題目是平時在各種書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)上面搜集下來的，它們有一定的靈活性和趣味性，解答出來需要一定的注意力和耐心。例如：
（1）只允許移動一個數(shù)字，使下列等式成立：62-63=1。
（2）某一顧客到甲店買衣服，甲店的衣服每件成本48元，售價56元。該顧客買了一件衣服，拿了一張100元的錢給店主甲找，店主甲找不開，就拿去隔壁店跟老板乙換了零錢，回來找了44元給顧客。顧客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的錢拿回來，說收到的是假鈔，店主甲不得不給隔壁老板乙一張真的100元。問：該店主甲損失了多少錢？
（3）一個盆里的細菌，每秒鐘就繁殖原來的一倍。經(jīng)過一分鐘，盆里的細菌滿了。問：第幾秒的時候盆里的細菌占一半？
問題提出后，整個班級非常活躍，學(xué)生激動萬分，紛紛舉手搶答問題，大家的積極性得到了充分調(diào)動。這次搶答賽在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，同時讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一些新的認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊涵的趣味，讓他們覺得數(shù)學(xué)也是一門有意思的課程。
二、介紹名人軼事
在課堂上，我們會經(jīng)常碰到一些新的理論或者定理公式等，而每個理論、定理、公式等一般都有第一發(fā)現(xiàn)者，文科生對于故事以及歷史有一定的興趣，教師可以從這個第一發(fā)現(xiàn)者入手，改善課堂氣氛，吸引大家的注意力。當然，這需要教師具有一定的數(shù)學(xué)史知識。
例如，在“集合”這一章，可以談?wù)摰聡鴶?shù)學(xué)家、集合論的創(chuàng)始人――格奧爾格?康托爾（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，可以介紹康托爾的生平和他在首創(chuàng)集合論的時候所遭受的苦難，并借此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和提升追求知識的強烈欲望。
在學(xué)習(xí)函數(shù)之初，可以讓學(xué)生了解戈特弗里德?威廉?萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一個博學(xué)多才的“十七世紀的亞里士多德”，一位舉世罕見的科學(xué)天才，他是德國最重要的自然科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家，他的研究成果還遍及力學(xué)、邏輯學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、解剖學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、氣體學(xué)、航海學(xué)、地質(zhì)學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史、外交等，他還是最早研究中國文化和中國哲學(xué)的德國人，對豐富人類的科學(xué)知識寶庫作出了不可磨滅的貢獻。講到這些的時候，學(xué)生很驚訝：世界上居然有這么博學(xué)多才的人。借此機會，教師可以鼓勵學(xué)生，并對他們表示充滿信心：你們未來也一定能在某個領(lǐng)域取得很大的成功。
在學(xué)習(xí)歐拉公式時，有瑞士數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家――萊昂哈德?歐拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析幾何”這一模塊，有解析幾何的創(chuàng)始人――勒奈?笛卡爾（Rene Descartes），偉大的哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家；當學(xué)到“等差數(shù)列的前n項和”時，可以說說數(shù)學(xué)界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；學(xué)習(xí)“韋達定理”時，聊聊代數(shù)學(xué)之父――弗朗索瓦?韋達（法語：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。
在學(xué)習(xí)每一個新知識的時候給大家介紹相應(yīng)的名人軼事，讓學(xué)生從感興趣的話題入手，與名人共同學(xué)習(xí)。不僅僅是教師在課堂上給大家講，還需要學(xué)生自己搜集材料，共同參與，每周安排一定的課堂時間給學(xué)生發(fā)言，講解他們對數(shù)學(xué)的一些認識，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，充分體現(xiàn)新課改的“以學(xué)生為主體”性。
三、探討數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)之美
作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到生活中蘊涵著大量數(shù)學(xué)信息。課堂上除了學(xué)習(xí)課本上的知識，教師還應(yīng)該相應(yīng)地補充課外知識。可以與其他學(xué)科聯(lián)系，也可以從實際生活中的例子出發(fā)，使課堂上的知識生活化，激起大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，在引入等比數(shù)列和等差數(shù)列的時候，教師以投資者的身份投資一個月，學(xué)生是老板，有兩種方案：一種是投資者第一天投資兩塊，以后每天的投資金額是前一天的一倍；另一個方案是投資者每天給老板投資10塊。此時學(xué)生身臨其境，因為自己是老板，所以他們積極性很高，樂于參與到課堂中，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會相應(yīng)的知識。
又如，福利彩票中獎問題，有的同學(xué)甚至參與過這種類似抽獎的活動，我們引導(dǎo)學(xué)生分析問題，把問題分解開來，其實就是我們學(xué)到的概率問題。根據(jù)當?shù)貙W(xué)生家庭特點，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)期望”時用實際生活中的養(yǎng)魚、養(yǎng)蠶等實例來分析。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)特征，普羅克拉斯說：“哪里有數(shù)，哪里就有美。”開普勒也說：“數(shù)學(xué)是這個世界之美的原型。”在數(shù)學(xué)中，雖然有大量表面看來枯燥無味的推理和計算，然而其中卻蘊涵著內(nèi)在的、深邃的、理性的美。然而對于文科生來說，要給大家講解數(shù)學(xué)之美，是件很不容易的事情，這就需要我們在課堂內(nèi)外不斷地給大家展示數(shù)學(xué)之美到底美在哪里。
例如，在學(xué)到解析幾何的圓錐曲線時，可以從幾個方面給大家展示數(shù)學(xué)之美：首先，通過一杯水水面截面的不同形狀來認識到數(shù)學(xué)的真實美；其次，開普勒第一定律與衛(wèi)星運行軌道的聯(lián)系可以讓大家看到數(shù)學(xué)的神圣美；最后，組織大家共同做實驗：拿一條細繩和一些必要的工具就可以快速畫出我們想要的橢圓、雙曲線、拋物線，還可以決定他們的圓與扁，給學(xué)生真真實實地感受數(shù)學(xué)之美。
蘇霍姆林斯說：“驚訝感情――是尋求知識的強大源泉。”教師通過與實際聯(lián)系，并展示數(shù)學(xué)之美，可以使學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的好奇心，讓他們感到新鮮、有趣，并樂于主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、提供成功和表現(xiàn)的機會
喬治?波里亞說“盡量讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”，“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是親自、獨立地去發(fā)現(xiàn)它”。現(xiàn)在文科生面對的問題是如何發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并能自己解決這些問題。興趣依賴于成功所帶來的愉悅心理，持久的興趣又反過來促進學(xué)習(xí)活動，從而獲得更大的成功，形成良性循環(huán)。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供成功和展現(xiàn)自我的機會。文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，可以選擇一些簡單的題目來增強他們的成就感，再從簡單慢慢深入。在一些操作性比較強的知識點上，還可以考慮給學(xué)生DIY（Do It Yourself）題目，完成“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)期望的應(yīng)用的時候，為了讓學(xué)生積極參與到課堂中來，筆者特意把每桌的兩個同學(xué)組成一個小組，給5分鐘的時間，叫他們自己DIY一個類似的應(yīng)用題出來。大家很積極，5分鐘以后，就有各種各樣的題目出來了。周同學(xué)以兩家包子店的包子好吃與否舉例；徐同學(xué)說家里養(yǎng)了兩種不同的蠶；莫同學(xué)說的是兩個盒子里的小球；龐同學(xué)舉的例子讓大家更感興趣：兩個制造炮彈的廠家……出題之后，叫其他組同學(xué)起來解答問題，然后再由出題人或者老師幫審核看是否解答正確。一堂課下來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，還為學(xué)生提供了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，在一定程度上滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時產(chǎn)生了很大的成就感。
五、肯定學(xué)生
未成年的中學(xué)生往往希望老師能夠注意他們，肯定他們，表揚他們。在學(xué)習(xí)了魏書生的教育教學(xué)思想理論之后，筆者更加感受到肯定學(xué)生的重要性。文科班的學(xué)生在理科的學(xué)習(xí)上本來就很吃力，有的學(xué)生選擇文科就是因為數(shù)學(xué)學(xué)得不好。對此，教師應(yīng)用微笑和鼓勵來面對學(xué)生，給予學(xué)生輕松愉快的心情，讓他們感到親切、溫暖。“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，在適當?shù)臅r候，教師要給予學(xué)生一定的肯定。
例如，學(xué)習(xí)瞬時速度的時候，教師以一個例子出發(fā)，一步一步講解，再把解題步驟寫出來，然后叫學(xué)生做課后練習(xí)。模仿著剛才的例子，按照給出的步驟，同學(xué)們一個一個安靜地在動筆，特別是以前很少聽課的小賢同學(xué)也在動筆。筆者走到他身邊，對他大加贊揚，同桌吳同學(xué)見小賢得到了表揚，也趕緊拿筆與小賢一邊討論一邊計算起來，筆者也順便肯定了吳同學(xué)的積極。大概花了5分鐘左右，大家在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們互相的探討中把練習(xí)寫出來了。對此，筆者很高興，表揚了全班同學(xué)，肯定了大家的進步。當然，學(xué)生做的與筆者預(yù)期的效果還有一定的距離，但是只要有一點點進步，就要抓住他們這一點閃光點，欣賞他們，不吝嗇表揚和肯定的語言。學(xué)生得到表揚后，心情愉快，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而在課堂上注意力集中持久，學(xué)習(xí)熱情高昂，整堂課都認真主動地配合老師的教學(xué)。
即使學(xué)生不小心犯了錯，也不要一票否決。一位著名教育家曾說過：“你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數(shù)。”我們知道，學(xué)習(xí)的過程就是嘗試與改正錯誤的過程，我們是在不斷地犯錯和改錯中成長起來的，所以要相信學(xué)生，要對他們抱有希望。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：“教師對學(xué)生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進步。”我們對學(xué)生的希望，也就等于給了學(xué)生希望，有了希望就有了動力去追求，從而在一定程度上主動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以在一種和諧的強大的合力中開展教與學(xué)活動。
此外，新課程改革對數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師必須不斷地錘煉自己，博覽群書，不斷學(xué)習(xí)，打磨自己的教育方法和技能，“德高為師，身正為范”，具備淵博的知識、靈動的智慧，以此影響和指導(dǎo)學(xué)生。“親其師信其道”，教師具有獨特的個人魅力，學(xué)生自然而然對教師的教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。
【參考文獻】
[1]孫杰遠.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006
第5篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方法
閱讀可以讓學(xué)生積累知識，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責任，這對促進學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠意義。本文主要探討優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力
《語文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機械的割裂開來”。這里所說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng)。《語文課程標準》還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當然還應(yīng)該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心是理解本領(lǐng)。
二、引起閱讀興趣
人們獲取知識的主要途徑是閱讀。語文教學(xué)既要高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，又要教育學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視閱讀感受的體驗
閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀中老師們要對學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗多加關(guān)注，尊重學(xué)生鮮活的生命存在，樹立學(xué)生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己的獨特感受。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，樹立且形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學(xué)習(xí)閱讀，理解詞句內(nèi)涵。學(xué)生要有自己的體驗，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗過程。
四、養(yǎng)成寫作習(xí)慣
作文教學(xué)往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學(xué)生閱讀的積累。如何寫有關(guān)寫作的基本知識和基本技能，有關(guān)語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言形式，還要有對語言比較敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句。教學(xué)中一定要將有關(guān)知識用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認知本領(lǐng)的語言來表述。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學(xué)貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性、有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
第6篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)方法 探析
一、要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。
傳統(tǒng)的教育觀認為：“一日為師，終身為父”，教師對學(xué)生理應(yīng)嚴厲，甚至粗暴地推行“棍棒教育”都沒錯，讀過《紅樓夢》的人都知道，賈政對賈寶玉的教育方式就是典型的傳統(tǒng)教育方式，賈政可以說是一個“專制家長”的典型代表，對賈寶玉動則訓(xùn)斥、要求過高，很少考慮賈寶玉的想法，結(jié)果不僅不能促進賈寶玉的學(xué)習(xí)，反而使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒，常常叫人代抄詩文，且父子之間的距離也被拉遠了，如今這種教育觀當然更是與學(xué)生的全面發(fā)展背道而馳，《新世紀教師素養(yǎng)》提出新時代的教師應(yīng)樹立新的教育觀、學(xué)生觀，即把學(xué)生看作發(fā)展中的人與有著自身特點與個性的人，要尊重學(xué)生人格，平等對待每一個學(xué)生，同時還應(yīng)給予充分的理解信任，不能因為學(xué)生的一兩次錯誤就給他插上“壞學(xué)生”的標簽，惟有如此，才能從根本上建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。
二、個性教學(xué) 尊重每位學(xué)生
對于成績好紀律好的學(xué)生教師要及時的給予表揚，告訴他們勝不驕，要主動幫助其他同學(xué)，共同進步。對于相對較差的學(xué)生教師要盡量做到不當面批評，不挖苦不諷刺，堅持正面教育，既嚴格要求，又尊重信任他們，細心尋找，挖掘他們思想上的閃光點，使他們堅信自己有能力和力量。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學(xué)生，更加的欣賞和鼓勵，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點燃學(xué)生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學(xué)生們的心智。
在課堂教學(xué)中，對個別成績較差的學(xué)生更要進行特別關(guān)注，讓他們在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高成績。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，也可以對這些成績稍差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題，在學(xué)生中間進行學(xué)習(xí)方法交流，讓成績好的學(xué)生幫著成績差的學(xué)生進行補習(xí)，一方面增強了同學(xué)感情，讓成績差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過幫助別人從而提高成績，客服自卑情緒，形成健康的人格。
三、體驗式教學(xué) 提高教師個人素質(zhì)
我們的教育只有真正深層次地觸及乃至觸動學(xué)生的思想和靈魂，才能提高德育工作的效率。體驗教育乃是提高德育時效性的最佳途徑。體驗式教育要求學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進入一種現(xiàn)實的體驗過程，并讓學(xué)生心靈和情感在這一過程中產(chǎn)生強烈的震撼，進而引起自覺反思，獲得醍醐灌頂?shù)念D悟。這樣經(jīng)過學(xué)生用心靈和情感的體驗換來的覺醒，絕對要比經(jīng)過教師的苦口婆心的說教所獲得的口服而心不服的效果更具有時效性和長效性。
新課程標準要求實施探究式教學(xué)模式，這一模式不僅能經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，而且能使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。
體驗式教育就是為了培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新的學(xué)生，這就對教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來的教學(xué)方法，不斷進行教學(xué)方法的革新，以應(yīng)對新形勢下的教育改革要求。總之，教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、有機地結(jié)合起來。作為主導(dǎo)的教師，在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
四、利用多媒體教學(xué) 激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫、靈活多樣的練習(xí)方式，變抽象為形象，化繁復(fù)為簡單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地感受語文之美，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的激情之火越燒越旺。
單一的教法往往會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。靈活多變的教學(xué)方式就像萬花筒一樣，能讓學(xué)生著迷，能滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)雖無定法，但必須講究教法。選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法是教師備課的一個重要方面。每節(jié)課教師都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，有針對性地選擇不同的教學(xué)方法，以便使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
五、聯(lián)系社會生活 積累寫作素材
教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容力求從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的素材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容佐證和補充，促進書本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持興趣的延續(xù)性。
河流、山川；蔬菜、樹木；這也是教學(xué)的一個優(yōu)勢，讓學(xué)生在自然中觀察、操作、比較、猜想、交流和反思能很好地理解課本知識，延續(xù)自主學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)實情況的提供能有效地讓學(xué)生了解諸如社會環(huán)境、人口發(fā)展的等的狀況，激發(fā)學(xué)生在活動中的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
一次寫作課前，我安排了一次社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生幫村子里的孤寡老人洗衣服，回來總結(jié)時課堂氣氛十分活躍：什么拎洗、揉洗、搓洗、刷洗、捧洗等等。特別是有一個同學(xué)寫作時寫到“腳踏法”，作文寫到：我先用溫水把洗衣粉發(fā)開，再把大件的衣服放入水中浸泡十分鐘，用雙腳不斷的踏蹂，十幾分鐘后再用清水洗凈就行了；同時，洗衣服也與我們學(xué)習(xí)一樣，有側(cè)重點，如：衣服的領(lǐng)，袖口、前襟是洗滌重點。這些孩子生活的經(jīng)驗就是我們要好好利用的教學(xué)資源，通過對學(xué)生生活經(jīng)驗的利用活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生對知識的掌握水平。
興趣的產(chǎn)生直接依賴于人們對客觀事物的認識程度，每當學(xué)生真正體會認識到某種活動能滿足自己需要時便會積極地主動的認識該活動從而對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，并賦予滿腔的熱情，開發(fā)和利用與學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的資源，會更好地提高對事物的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
參考文獻：
[1]李晉杰.扎實推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程教學(xué)應(yīng)用 積極促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[J].山西電教，2007，（2）.
第7篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
在此背景下，我針對本班學(xué)生活潑好動、善于表現(xiàn)、求知欲望強烈的特點，結(jié)合新課程標準的要求，在語文課堂教學(xué)過程中嘗試了以下幾種“小組合作學(xué)習(xí)”的做法：
1.識字合作。當預(yù)習(xí)完某一課的生字后，我常常讓學(xué)生以同桌的兩人為一組進行合作，互相檢測剛剛自學(xué)完的生字。做法是：一人根據(jù)預(yù)習(xí)情況來講解有關(guān)生字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、含義等知識，并可就這個生字如何識記發(fā)表自己的見解，另一個學(xué)生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。然后開始聽寫生字，一個學(xué)生讀生字，另一個學(xué)生書寫，在規(guī)定的時間內(nèi)兩人互換角色，最后再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣以來，學(xué)生不但可以在較短的時間里通過合作學(xué)習(xí)的方式比較省力的完成生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且印象也很深刻。
2.詞語合作。語文練習(xí)中常有找近義詞、反義詞或者關(guān)聯(lián)詞造句等練習(xí)。如在一次訓(xùn)練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個詞。讓學(xué)生單獨一人思考完成練習(xí)，通常一個學(xué)生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。于是，為了拓寬學(xué)生的思路，我讓學(xué)生四人一組開展小組合作學(xué)習(xí)和競賽，比一比在一個小組中哪個人想出的詞語最多，在全班范圍內(nèi)哪個小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個相關(guān)詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學(xué)生口頭交流或?qū)懽鲿r常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學(xué)生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學(xué)生以小組為單位進行了分工：有的小組找關(guān)于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動作的，有的小組找描寫人物神態(tài)的，還有的小組找描寫人物語言的……等每個小組完成了本組的任務(wù)后，讓各個小組推薦一名組內(nèi)同學(xué)代表本組在全班中發(fā)言，并請其余同學(xué)記錄相關(guān)的詞語。這樣，學(xué)生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習(xí)作都變得輕松起來。
3.朗讀合作。在語文教學(xué)中“朗讀”一向是十分重要的訓(xùn)練。學(xué)生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達的感情。因此在指導(dǎo)課文朗讀的時候，可以根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《金色的魚鉤》一課中就出現(xiàn)了大量的人物對話，其中老班長和戰(zhàn)士小梁的對話最多也最為感人。為了讓學(xué)生體會對話中蘊含的感情，我讓學(xué)生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學(xué)生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學(xué)不含對話的課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀課文，另一個人仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。有時課文中會出現(xiàn)要求背誦的段落或篇章，這時檢測背誦的情況也先通過小組間進行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。
4.作文合作。在進行作文教學(xué)的過程中，針對題目的要求，讓學(xué)生通過先審題，再根據(jù)題目要求進行口頭作文的合作。比如第十冊“口語交際與習(xí)作七”的作文，首先讓學(xué)生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個人；要求：運用本單元學(xué)到的寫人的方法寫出人物的特點來；寫的要求：想―說―寫―讀―改―抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一個人，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說自己的作文構(gòu)思，其他三個同學(xué)認真聽，說完以后，由三個同學(xué)針對作文的要求，進行點評，接下來再互換角色，最后每一位同學(xué)根據(jù)同組同學(xué)的建議，結(jié)合本次作文的實際要求列出提綱，再依據(jù)自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據(jù)作文訓(xùn)練的要求在組內(nèi)逐一宣讀，參與評議，指出作文中的優(yōu)點和不足。各小組成員根據(jù)組內(nèi)評議情況再次修改自己的作文。
5.作業(yè)合作。不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，可以構(gòu)成一個多元化的小組。不可否認的是小組成員在學(xué)習(xí)成績、認知水平方面肯定會存在一些差異，所以我在設(shè)計作業(yè)時，經(jīng)常設(shè)計一些分層次的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。
比如，學(xué)了《將相和》一文，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：
（1）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。
（2）選擇同學(xué)，合作表演課本劇。
（3）根據(jù)課文內(nèi)容進行縮寫，做到內(nèi)容完整，語言簡潔。
（4）完成作業(yè)后與小組內(nèi)成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受。
再如，學(xué)了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業(yè)：
“想當文學(xué)家的同學(xué)研究這篇課文的寫作順序：想當播音員的同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀：想當小畫家的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上插圖：想當小導(dǎo)游的同學(xué)，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業(yè)后與小組成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受”這樣的作業(yè)設(shè)計，使小組成員既可以根據(jù)自身情況選擇自己感興趣的作業(yè)，揚長避短，也在組內(nèi)的交流可起到一定的互a作用。
第8篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
一、善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是最好的老師，初中語文課堂教學(xué)效率的提升首先應(yīng)當善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。老師應(yīng)當運用生動的語言、幽默風趣的故事讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文才生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，讓學(xué)生對語文知識有一種真實的體驗。如在進行初中語文《蘇州園林》的時候，老師應(yīng)當善于把握學(xué)生對于美的事物的關(guān)注的心理，可以在課前搜集一些關(guān)于蘇州園林的圖片或者視頻，在進行課堂教學(xué)的時候利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生展示蘇州園林的美，達到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、積極滿足學(xué)生的心理需求
語文課堂教學(xué)應(yīng)當善于找準突破口，積極滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生能有一種探究合作的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生最為關(guān)注的莫過于自己身邊的任何事情，這些貼近生活的東西也最能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，老師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的心理特點，將充沛的感情融入到文章中，喚起學(xué)生的情感世界。如在進行初中語文《背影》的時候，老師可以考慮開展“父親在我心中”主題的溝通交流活動，讓學(xué)生講述父親在學(xué)生心中的印象，讓學(xué)生來表達自己對父親的愛意。這樣能夠滿足孩子們對父親的愛戴的需求，通過喚起學(xué)生對于父親的濃厚的情感，進而開展本課程的課堂教學(xué)，一定能夠取得不錯的效果。
三、激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力
學(xué)習(xí)語文的時候，一個人的想象力要比語文知識本身還要重要。尤其是閱讀詩歌、散文、文言文的時候，很難理解作者所要表達的意向，這是因為學(xué)生缺乏豐富的想象力。因此，在進行課堂教學(xué)的時候應(yīng)當選擇好的切入點，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。為此，老師應(yīng)當在作者生平介紹以及寫作背景方面給學(xué)生多做指導(dǎo)，從講解作者或者詩文相關(guān)的故事切入，以調(diào)動學(xué)生對文章內(nèi)容的聯(lián)想和想象。如在進行初中語文《次北固山下》時，老師應(yīng)當著重對作者王灣的生平進行講解，并且應(yīng)當為學(xué)生講述本詩歌的寫作背景，讓學(xué)生對于客居他鄉(xiāng)有一個情感上的共鳴，這有利于加強學(xué)生對于本詩歌的認識深度。
四、重視對課堂教學(xué)技巧的把握
語文課堂教學(xué)的方法有很多，老師應(yīng)當重視對課堂教學(xué)技巧的把握，注重發(fā)揮學(xué)生的情感體驗的把握，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維以及理性思維。在進行課堂教學(xué)的時候，老師應(yīng)當注意進行總結(jié)，可以通過課后習(xí)題解讀全文。也可以通過全文比較精彩的情節(jié)，來引起學(xué)生對于全篇文章的把握，在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的技巧需要慢慢地積累，老師應(yīng)當結(jié)合自身的特點，探索出一條適合自身特點的相關(guān)教學(xué)技巧。如在進行初中語文《木蘭詩》時，老師應(yīng)當注重對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的把握，初中學(xué)生正處在思維活躍、表現(xiàn)欲強的時間階段，老師可以組織學(xué)生開展《木蘭詩》朗讀訓(xùn)練和誦讀訓(xùn)練，強化學(xué)生對本詩歌的理解深度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感。
五、深度挖掘課文中的文化內(nèi)涵
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是以教材為中心的，教學(xué)內(nèi)涵顯得有些狹窄，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣的教學(xué)效果也是比較差的。語文課堂教學(xué)應(yīng)當是開放的，老師應(yīng)當善于挖掘課文中的文化內(nèi)涵，這樣能夠彌補課堂教學(xué)的不足之處，能夠全面反應(yīng)社會生活對學(xué)生語文知識以及能力的要求。能夠促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，給學(xué)生生動的感受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進行初中語文《茅屋為北風所破歌》時，應(yīng)當深度挖掘古代文人憂國憂民的情懷與崇高理想，對于詩歌細節(jié)處的理解來講，應(yīng)當注重通過對關(guān)鍵詞的理解來反映出整篇詩歌的內(nèi)涵，如“卷”、“三”、“嘆息”、“鐵”、“長夜”等等，都可以集中反映出身處惡劣環(huán)境下，飽受戰(zhàn)爭災(zāi)難的社會底層的黎民百姓的生活困苦。通過挖掘這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，有利于讓學(xué)生比較容易的了解本詩歌的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟詩人憂國憂民的博襟。
六、構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系
第9篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】 語文 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科起著橋梁作用。語文教學(xué)不僅日日滲透在我們的生活中，也在為提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文實際能力方面起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生如果可以運用語文知識解決學(xué)習(xí)過程中各種各樣的問題，便會感覺到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)才會成為學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。這就需要我們順應(yīng)時代的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新我們的語文教學(xué)。世紀之交之時，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了各門學(xué)科的課程標準或指導(dǎo)綱要，《語文標準》應(yīng)運而生。《語文標準》的出臺，它明確了語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，強調(diào)了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，民主交流，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。可以這樣說，語文新課程標準頒布實施之后，不僅為我國教學(xué)方法改革推陳出新，也為語文課堂教學(xué)注入了新的活力。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是對被動、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的一種補充與修正，也不是傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語文學(xué)習(xí)上的革命。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。
一、語文教師必須對自己的角色進行重新定位
新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)А?/p>
二、學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人
在過去，由老師帶頭進行填鴨式傳授的教學(xué)方式已經(jīng)大大改變，學(xué)生在課堂上可以與老師一起交流，展現(xiàn)自主個性，老師已經(jīng)由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭献鳎n堂教學(xué)的格局已經(jīng)由過去的“幾十個學(xué)生跟著老師學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煄椭鷰资畟€學(xué)生自主合作學(xué)語文”。教育教學(xué)方式發(fā)生著變化，教育教學(xué)理念也同過去有了很大的轉(zhuǎn)變。尤其是利用多媒體手段教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)已經(jīng)從過去的一支粉筆和一塊板擦改變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，學(xué)生在老師制作的圖文并茂的課件中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，通過多媒體播放有關(guān)課文的優(yōu)美畫面，老師在課堂上針對畫面提出問題，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，然后讓學(xué)生自主討論、暢所欲言，這種教學(xué)非常成功。在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”可以說沒有問題，就沒有自主學(xué)習(xí)的空間。把對話式教學(xué)融入到多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，使書本知識在多媒體課件的引導(dǎo)下變得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，課堂氣氛也變得活躍起來，學(xué)生的自主能力有了很大的提高，語文課也同過去有了很大的改變，變得更加生動形象。
三、教師要當好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。
在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時，給予適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時，給予適當?shù)奶崾荆寣W(xué)生自己去思考以提升認識，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。
四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行積極的溝通
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。推動現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個人主義”。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。
