創(chuàng)新人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；視野；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0006-02

一、創(chuàng)新與視野：創(chuàng)新成果生產(chǎn)及杰出人才成長過程的分析

關(guān)于創(chuàng)新人才的特征已有多種解讀，如創(chuàng)新型人才的心理品質(zhì)與人格特征，“有創(chuàng)意”首先必須有思想、有主見、有批判和獨(dú)創(chuàng)精神，杰出思想家關(guān)鍵都在于“自我意識和自我覺醒，自我把握和自我解放”，杰出人才通常有多樣化的經(jīng)歷，等等。新思想、獨(dú)創(chuàng)性是怎樣來的？創(chuàng)新還可以源自何處？創(chuàng)新人才還有什么核心特征？通過分析創(chuàng)新成果的生產(chǎn)及杰出人才的成長過程，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新與視野有著密切關(guān)系：創(chuàng)新經(jīng)常是視野開闊的結(jié)果，杰出人才往往具有大視野。

1. 創(chuàng)新源自大視野：創(chuàng)新成果的分析

“視野”有兩個(gè)含義：一是指眼球固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見的空間范圍，二是指思想或知識的領(lǐng)域，如擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野。解讀人類文明史上很多有影響的成果或創(chuàng)新行動，經(jīng)常是創(chuàng)新者個(gè)體或群體開闊視野的結(jié)果。就專業(yè)研究而言，一部著作，引發(fā)他人閱讀興趣的通常是“發(fā)”閱讀者“所未發(fā)”，它的讀者越多，說明其發(fā)現(xiàn)越多人所未發(fā)現(xiàn)的東西，即它的作者視野更加開闊，比其他人看得更多，知道更多差異，思考得更全面與深刻。見他人之常見，便只能云他人所云，不可能有創(chuàng)新。

知識的發(fā)展是伴隨著人類開闊視野的過程展開的。突出的例子是航海活動和地理大發(fā)現(xiàn)對科學(xué)發(fā)展的影響。15世紀(jì)以來，由于航海活動和地理大發(fā)現(xiàn)，人們看到了一個(gè)新的地球，開闊了視野，活動范圍和知識領(lǐng)域由此擴(kuò)展。航海活動和地理大發(fā)現(xiàn)為天文學(xué)、地理學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)等自然科學(xué)的研究提供了大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。在歐洲，隨著這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不斷涌現(xiàn)，引起哲學(xué)家、地理學(xué)家、自然科學(xué)家的爭論和思考，從而推動了科學(xué)觀念的突破和新學(xué)科的建立。假使沒有航海運(yùn)動和地理大發(fā)現(xiàn)，人們?nèi)愿髯云谝挥纾曇伴]塞，知識的發(fā)展便是另一番進(jìn)程。

我國近代以來歷次改革都是由一些“睜眼看世界”的名人學(xué)者倡導(dǎo)的。他們見多識廣，產(chǎn)生創(chuàng)新思想和行動，由此推動我國社會文明發(fā)展與進(jìn)步。新理論、新思想、新觀念及新行動，出自他們廣闊的視野。

2. 杰出人才具有大視野：杰出人才成長的事實(shí)表征

杰出人才各有各的精彩，但縱觀他們的成長歷程，還有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們或“讀萬卷書”或“行萬里路”或更多是兩者兼而有之，心理視野與物理視野寬廣。如孔子周游列國及以“游教”“游學(xué)”方式培養(yǎng)出“賢人七十二”；司馬遷“窮天人之際，通古今之變”，成為偉大的史學(xué)家和杰出的思想家；徐霞客博覽群書，28歲以后開始游覽名山大川，留下集地理名著、旅游巨篇、文學(xué)佳作于一身的《徐霞客游記》。西方文藝復(fù)興時(shí)代的大家，很多都是經(jīng)歷過跨國旅行的人。達(dá)爾文在22歲時(shí)作為一名非專業(yè)的博物學(xué)者離開英國，在持續(xù)5年的海外航行后，他作為一名年輕的科學(xué)家回國，他稱這次航行為“一生中最重要的經(jīng)驗(yàn)”。這說明杰出人才都游歷廣泛，具有開闊的視野。開闊視野與創(chuàng)新相輔相成，視野越開闊，越能為創(chuàng)新找到思路。

3. 旅行與閱讀：開闊視野及創(chuàng)新成果形成的途徑分析

從上面列舉的例子和事實(shí)看，杰出人才往往有到遠(yuǎn)處旅行和深度閱讀的經(jīng)歷。由此可見，旅行和閱讀是開闊視野的主要方式。旅行和閱讀相得益彰，旅行是身體的閱讀，閱讀是心靈的旅行，知識者的旅行把物理視野與心理視野的拓展統(tǒng)一起來。

考察人類文明成果的獲得，更可以凸顯“旅行”的意義。有學(xué)者指出，人類“重要文化基型都脫離不了旅行的表述范式，或與旅行交融在一起，或因旅行實(shí)踐產(chǎn)生的結(jié)果：史詩傳奇、考驗(yàn)苦行、冒險(xiǎn)拓殖、騎士文學(xué)、英雄武功，旅行把文化之道活脫脫地‘走’出來”。“理論（theory）一詞源自希臘語（theoria），意思是‘觀點(diǎn)’‘視域’，theoria的動詞詞根為theoreein，本義是‘觀看’‘觀察’。在古代希臘，‘理論’原指旅行和觀察活動；具體的行為是城邦派專人到另一城邦觀摩宗教慶典儀式。其原初意象指在空間上的離家與回歸，強(qiáng)調(diào)不同空間差異所產(chǎn)生的距離、轉(zhuǎn)換。簡言之，理論即旅行，指脫離中心、離開家園熟悉的環(huán)境，到另一個(gè)陌生的、異己的文化空間的旅行。旅行作為空間實(shí)踐，是經(jīng)驗(yàn)的積累方式，是以自然之道求取文化之道的途徑。”旅行是空間的移動，通過旅行，開闊了視野，也形成了知識的田野。新理論往往是個(gè)體身心處于不同空間、不同背景、不同理論流派中“看”出“差異”而形成的。

二、視野促進(jìn)創(chuàng)新的機(jī)制分析

為什么視野開闊可以促進(jìn)創(chuàng)新？為什么旅行和閱讀是開闊視野的最好方式？這源自人性，也與物理視野與心理視野的關(guān)系有關(guān)。

1. 拓展視野：內(nèi)在于人性超越性和創(chuàng)造性的基本需求與表現(xiàn)

人性具有局限性，也有超越性。人的局限性與生俱來，人的超越性根植于人的局限性。從原始生態(tài)看，正是生活時(shí)空的有限性決定人的認(rèn)識局限性。但是，人是要尋求超越的。人具有“向廣度進(jìn)軍”的種種需求和行為，具有走出狹窄空間的種種沖動。

人也正是通過拓展視野來實(shí)現(xiàn)超越的。人的成長是時(shí)間在一定空間中的展開，空間存在具有時(shí)間性，時(shí)間進(jìn)程也是不斷拓展空間的過程。如胎兒瓜熟蒂落來到這個(gè)陌生好奇的世界，嬰兒開始接觸到的是一個(gè)在時(shí)間和空間上都極其有限的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境，隨著他自身能力的增強(qiáng)，不斷擴(kuò)展。拓展視野是人類超越自身局限性的行動與結(jié)果，是人性超越性的基本需求。

人在拓展視野實(shí)現(xiàn)超越的過程中也體現(xiàn)人的創(chuàng)造性。文化哲學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新也是人的生存與發(fā)展之必需，是人克服自身“缺陷”的必由之路。與其他動物對比，人在進(jìn)化過程中變成了一個(gè)有缺陷的生物，如既無生來可以御寒的皮毛，更無翅膀可在天空飛翔，也無冬眠動物與候鳥那樣的自然地適應(yīng)環(huán)境的方式。在這種“先天”不足的情況下，人必須設(shè)法“爭取”自己的生存。這個(gè)設(shè)法爭取生存的過程，便是創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。人只有憑借創(chuàng)造性才能使自身具有完整性，使人從本能中解放出來獲得生存與發(fā)展的條件，從而使人可以決定自身的行為。人是“符號”的動物，能發(fā)明和運(yùn)用各種“符號”。人是文化人，人只有在創(chuàng)造文化的活動中才成為真正意義上的人，文化與人的發(fā)展互為因果。發(fā)明和運(yùn)用各種“符號”，也是人突破物理視野限制，從有限走向無限的過程，體現(xiàn)人的創(chuàng)造性。人的超越性與創(chuàng)造性通過視野的拓展來體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)，其內(nèi)在于人性的基本需求。

2. 物理視野與心理視野的關(guān)系

為什么大視野可以促進(jìn)創(chuàng)新？為什么旅行與閱讀是獲取大視野及創(chuàng)新成果形成的途徑？這還可以從物理視野與心理視野的關(guān)系說開去。物理視野與心理視野的關(guān)系本質(zhì)上是心身關(guān)系的具體化。心身問題即探究心理的與物理的屬性之間的關(guān)系，并由此去獲得一種不僅是對心理世界的本質(zhì)的，而且也是對物理世界的本質(zhì)的更好的理解。目前對心理物理關(guān)系的觀點(diǎn)有相關(guān)論與同一論，后者認(rèn)為“心靈的本質(zhì)是心理的東西同一于物理的東西”。語言分析也可以得出相同的觀點(diǎn)。如“井底之蛙”“一方水土養(yǎng)一方人”等反映的便是這樣的概念。正如心身不可分一樣，物理視野與心理視野密切相關(guān)。個(gè)體所處的環(huán)境直接影響他的內(nèi)在體驗(yàn)，自然環(huán)境造就了精神環(huán)境，通過開闊眼界可以打開心胸。從物理視野上看，人類都是在一定的時(shí)間空間中生存，生存的物理空間決定人的心理發(fā)展空間，心理空間反映人的物理生活空間。正如經(jīng)常國際旅行的人，你讓他有“小農(nóng)意識”不容易；足不出戶的人，你讓他具有世界視野，有時(shí)也不大可能。一個(gè)人長期處于一成不變的單調(diào)環(huán)境中，會漸趨保守，缺少創(chuàng)意。伴隨眼界的開闊，人看到差異于是引發(fā)驚訝、比較和思考。腦科學(xué)的相關(guān)研究成果也指出，“生活經(jīng)歷在不斷改變大腦”“益智是大腦在對比反差環(huán)境中產(chǎn)生的積極的生物反應(yīng)”。

從心理視野看，知識面廣的人其心靈也容易通達(dá)；知識的狹窄會造成心靈的狹窄，心靈的狹窄又會妨礙我們對其他知識與觀念的吸納，影響智力與生活的品質(zhì)。如斯諾說，人文文化與科學(xué)文化的兩極分化“對于我們個(gè)人，對于我們社會都是損失。同時(shí)，還是實(shí)際應(yīng)用上的、智力和創(chuàng)造力的損失”。狹窄易產(chǎn)生保守，狹窄不可能產(chǎn)生創(chuàng)新。所以，人領(lǐng)悟或經(jīng)歷的文化時(shí)空越廣闊，差異越大，即視野越開闊，越容易產(chǎn)生創(chuàng)新性沖動和成果。旅行和閱讀相結(jié)合的方式正可以滿足人性對拓展物理視野和心理視野的需求，滿足人的身心協(xié)同活動的需求。

三、拓展視野：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)之一

大視野容易產(chǎn)生創(chuàng)新，杰出人才都有大視野，拓展視野也是人之自然的渴望。因此，拓展學(xué)生視野應(yīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)之一。人，既需要通過身體的活動，也需要通過符號學(xué)習(xí)，來開闊視野，物理視野與心理視野相互促進(jìn)。人才培養(yǎng)模式改革，要讓學(xué)生不但用心靈，也用身體去接觸廣闊的時(shí)空，即要同時(shí)致力于開闊學(xué)生的物理視野和心理視野并使兩者相互作用。比如，洛克倡導(dǎo)旅行是必要的教學(xué)科目，陶行知提出“六大解放”（解放眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時(shí)間）以解放兒童的創(chuàng)造力。要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，課堂、書本已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，單一的課堂或書本知識學(xué)習(xí)不利于理論和生活結(jié)合，因此要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外兩種學(xué)習(xí)生活或教學(xué)組織形式的同等重要性，促進(jìn)物理視野與心理視野互動，以有效開闊學(xué)生視野。

要讓學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生多到“別處”“看看”，多接受一些新異的環(huán)境刺激和新異思想的心靈沖擊。要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生離開舒適區(qū)（Comfort Zone），離開自己熟悉的環(huán)境和通常狀態(tài)下的成長圈子，認(rèn)識更多的人，到不同的國家體驗(yàn)不同的生活方式，從而獲得開闊的視野。

當(dāng)前的大學(xué)生經(jīng)歷單一，名牌大學(xué)招生越來越地方化，一流大學(xué)的生源也越來越集中于有良好家庭背景的人。這些都是不利于學(xué)生在差異中交流和開闊眼界的。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識并努力去改變這種“劣勢”，同時(shí)把人才成長的道理告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主去旅行和閱讀，自己去交往，自己去尋找“風(fēng)云際會”，自己去增加生活閱歷和開闊視野。

世界一流大學(xué)，如哈佛、牛津、劍橋，很少談創(chuàng)新教育，但能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。西南聯(lián)大，也是如此。由此應(yīng)該認(rèn)識到，創(chuàng)新不只是技術(shù)問題，不是浮在表面的現(xiàn)象，創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思想等都有深層次的生成規(guī)律，不是集中優(yōu)勢資源把好學(xué)生“包辦”起來就能讓學(xué)生“創(chuàng)新”的。開闊視野與創(chuàng)新相輔相成，視野越開闊創(chuàng)新思維便越活躍。拓展視野，符合人性的需求，也符合創(chuàng)新人才成長的規(guī)律。致力于開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生多獲得一些新鮮的有差異的視覺沖擊與心靈驚訝感，可以作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

一直以來，行業(yè)特色型大學(xué)是我國高等教育辦學(xué)體制的一個(gè)重要特色，在服務(wù)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展歷程中，發(fā)揮了重要的歷史作用，做出了積極卓越的貢獻(xiàn)。2012年12月12日，第六屆高水平行業(yè)特色型大學(xué)發(fā)展論壇年會于華北電力大學(xué)舉行，來自國內(nèi)一批在能源電力行業(yè)內(nèi)具有重要影響力的特色型高校，在十精神的指引下，以“行業(yè)大學(xué)的相互支撐與共同發(fā)展”為主題，對產(chǎn)學(xué)研合作以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)等問題進(jìn)行了多角度、深層次的探討。

觀點(diǎn)薈萃

華北電力大學(xué)校長劉吉臻：行業(yè)特色型大學(xué)自身的發(fā)展以及對行業(yè)的支撐與服務(wù)都必須重新思考定位。從對行業(yè)的依托服務(wù)到走出行業(yè)，實(shí)現(xiàn)對于行業(yè)的引領(lǐng)與超越，是高水平行業(yè)特色大學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。

北京化工大學(xué)校長譚天偉：與行業(yè)龍頭企業(yè)的深度協(xié)同，是行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求。在有效推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型的過程中，行業(yè)特色大學(xué)的實(shí)踐能夠極具實(shí)效，極有可能產(chǎn)生亮點(diǎn)。

北京林業(yè)大學(xué)校長宋維明：應(yīng)建立董事會制，鼓勵(lì)行業(yè)主管部門和產(chǎn)業(yè)以不同形式參與大學(xué)的建設(shè)與管理，共同推進(jìn)行業(yè)特色型大學(xué)的改革與發(fā)展。

中國礦業(yè)大學(xué)校長葛世榮：產(chǎn)學(xué)研合作的幾個(gè)要點(diǎn)：行業(yè)主導(dǎo)，企業(yè)主力，學(xué)校主研，應(yīng)用主題。以增強(qiáng)“產(chǎn)”的競爭力為核心，形成行業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同創(chuàng)新基地。

第3篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

教育如何走出簡單的知識傳授的狹隘，學(xué)校如何沖破沉重的應(yīng)試教育的束縛，教師如何擺脫唯書本的窘境，學(xué)生如何避免缺少個(gè)性和創(chuàng)造的局限，這是一個(gè)極具分量的重大課題。

一個(gè)瓶頸問題是：國家對創(chuàng)新人才的需求呼聲越來越高，社會對創(chuàng)新人才的青睞程度越來越高，教育對創(chuàng)新人才的要求越來越高，而現(xiàn)實(shí)卻缺少有力的回應(yīng)，更缺少改變的路徑。

有著良好基礎(chǔ)和發(fā)展態(tài)勢的楊浦基礎(chǔ)教育，要在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型中有所作為，讓在全區(qū)接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生，得到創(chuàng)新教育的啟迪，獲得創(chuàng)新精神的滋養(yǎng)，取得創(chuàng)新方法的實(shí)踐，從而成為具有創(chuàng)新意識和能力的創(chuàng)新人才。

于是，經(jīng)過深入的調(diào)研、長期的謀劃，楊浦區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的大力支持下，終于提出了創(chuàng)建“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的構(gòu)想和規(guī)劃，力圖以區(qū)域推進(jìn)的方式，面向全區(qū)學(xué)生，通過有效渠道和載體，在中小學(xué)全程、全面、全體進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐和試驗(yàn)。

有意思的是，楊浦區(qū)教育局提出的申請，很快得到了市教委的認(rèn)可，請示與批準(zhǔn)吻合在同一天。這種高度認(rèn)同，有著事業(yè)的責(zé)任感、推進(jìn)的迫切感、試驗(yàn)的可行感的共同“感應(yīng)”。2009年9月，楊浦區(qū)創(chuàng)建“上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”三年規(guī)劃正式啟動，一項(xiàng)全新的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)，如今正在“大楊浦”大推進(jìn)。

從今天起，我們將推出《“創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”探索印跡》專欄，作一個(gè)概覽式的介紹。

重大信息楊浦“上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”“國家創(chuàng)新型試點(diǎn)城區(qū)”在一年中，有著工業(yè)傳統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和教育基礎(chǔ)的上海市楊浦區(qū)，迭出兩項(xiàng)重大“利好”消息：一是2009年4月，市教委批準(zhǔn)楊浦區(qū)為上海市“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”，成為全市基礎(chǔ)教育目前唯一的一個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。

二是今年1月10日，在全國科技工作會議上，楊浦區(qū)被命名為“國家創(chuàng)新型試點(diǎn)城區(qū)”。

雖是來自不同渠道、不同部門的“批準(zhǔn)”與“命名”，但“創(chuàng)新”卻是同一個(gè)“主題”。

雖是不同對象和層面的“創(chuàng)新”，但“試驗(yàn)”卻是同一種“方式”。

創(chuàng)新，讓楊浦基礎(chǔ)教育揚(yáng)起優(yōu)質(zhì)的風(fēng)帆；試驗(yàn)，讓楊浦創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)筑新的熔爐。

如果說，“國家創(chuàng)新型試點(diǎn)城區(qū)”是一條長河，那么，“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”就是一葉飛舟。

這不是一種簡單的巧合，恰是楊浦區(qū)區(qū)委、區(qū)政府打造“知識楊浦”、實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新楊浦”的“好事成雙”。

楊浦選擇“創(chuàng)新”，勇于“試點(diǎn)”，這是底氣與勇氣的聯(lián)姻，是實(shí)力與智力的攜手。這是一件于基礎(chǔ)教育、于城區(qū)建設(shè)、于未來發(fā)展“功德無量”的大事。

區(qū)域推進(jìn)：將優(yōu)勢的“潛在能量”變成現(xiàn)實(shí)的“整體優(yōu)勢”

既然創(chuàng)新是民族之魂，那么培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和能力，就不是哪一所學(xué)校的校內(nèi)事，從區(qū)層面說，創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，關(guān)系到教育的大局。因此，楊浦區(qū)創(chuàng)建“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”，不是從幾所學(xué)校的個(gè)別試點(diǎn)考慮的，而是站在整個(gè)區(qū)域的層面，著眼中小學(xué)，實(shí)施整體的創(chuàng)新教育。

這樣的定位，實(shí)際上是把創(chuàng)新教育從某些學(xué)校的“特色”局部上升為所有學(xué)校的“普及”全部，從少數(shù)學(xué)校的“個(gè)體行為”提高為所有學(xué)校的“集體行為”，不僅僅簡單地追求“星火”耀眼，更追求“燎原”璀璨。

選擇區(qū)域推進(jìn)，是政府的有力導(dǎo)向與責(zé)任主體的匯集，是創(chuàng)新的教育普及與均衡發(fā)展的匯聚。它的作用，不僅表示創(chuàng)新教育的推進(jìn)方式，而且對所有學(xué)校和社會是一種良性的昭示。

創(chuàng)新教育的試驗(yàn)，在楊浦區(qū)有著區(qū)域的優(yōu)勢，采用區(qū)域推進(jìn)，就是將潛在的區(qū)域優(yōu)勢變成現(xiàn)實(shí)的整體優(yōu)勢，將創(chuàng)新教育由點(diǎn)到面推向全部，優(yōu)勢讓眾學(xué)校和眾學(xué)生分享。

優(yōu)勢1：四大“優(yōu)勢”“得天獨(dú)厚”

楊浦區(qū)自身的科技優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、定位優(yōu)勢明顯，其中獨(dú)特的科教資源和厚重的人才優(yōu)勢更為突出。區(qū)域內(nèi)有復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等14所全日制高校，有100余所科研院所，66個(gè)國家級重點(diǎn)學(xué)科，22個(gè)國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，49名院士，享受國家特殊津貼的專家1700余人。

獨(dú)特的科教、人才資源優(yōu)勢，既是楊浦區(qū)認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和城區(qū)改造力度的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建創(chuàng)新型城區(qū)的重要支撐，又是基礎(chǔ)教育依托高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

優(yōu)勢2：基礎(chǔ)教育與高校合作辦學(xué)“源遠(yuǎn)流長”

復(fù)旦附中、交大附中等高校附中與高校共同辦學(xué)已有悠久的歷史。復(fù)旦附中依托高校，形成高品位的學(xué)校文化以及與高等教育相銜接的教育機(jī)制，多年來與復(fù)旦大學(xué)聯(lián)系越來越密切，幾乎融為一體。

楊浦區(qū)基礎(chǔ)教育與高校合作辦學(xué)工作的進(jìn)一步推進(jìn)從2000年起，已有10年的實(shí)踐探索。以區(qū)域內(nèi)5所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中為重點(diǎn)，以10余所與高校合作辦學(xué)的中小學(xué)校為基地，在資源共享、師資培養(yǎng)、社團(tuán)互動、通識教育、特色課程設(shè)置等方面進(jìn)行了積極探索，做了許多有益的工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了初步成效。

如20世紀(jì)90年代，打虎山路第一小學(xué)和華東師范大學(xué)教育系建立了合作關(guān)系，成為華東師范大學(xué)教育系的教育實(shí)驗(yàn)基地。大學(xué)和小學(xué)的合作研究在上海是第一家，為小學(xué)老師探尋一條從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的途徑，為大學(xué)老師建立一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)驗(yàn)基地，促進(jìn)大學(xué)和小學(xué)在教育與科研方面的合作。打一小學(xué)與華東師大合作至今已15年，華東師大的老師和學(xué)生來校參與教育教學(xué)活動，參與科研和調(diào)研，完成了許多學(xué)士、碩士、博士論文的寫作，兩校師生的合作研究與交流已經(jīng)成為一種工作常態(tài)。這種合作與研究是原生態(tài)的、真實(shí)的、積極的，當(dāng)然也是富有成效的。

優(yōu)勢3：基礎(chǔ)教育與高校合作辦學(xué)重點(diǎn)研究“屢有成果”

楊浦區(qū)對基礎(chǔ)教育與高校合作辦學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找問題，提出發(fā)展策略，在這基礎(chǔ)上，已經(jīng)申報(bào)成為全國重點(diǎn)研究課題。

楊浦區(qū)承擔(dān)的國家教育部規(guī)劃課題、上海市教育科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目《依托高校合作辦學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究與實(shí)踐》，提出：在楊浦區(qū)范圍內(nèi)，借助高等院校豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)涵括高級中學(xué)、初級中學(xué)和小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。通過課題的研究，基本實(shí)現(xiàn)“一個(gè)體系框架、三個(gè)顯著提高”，即一個(gè)體系框架：基本建成以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，“大中小各學(xué)段縱向銜接、政府學(xué)校社會家庭橫向溝通、中小學(xué)與高校共享資源、促進(jìn)互動、實(shí)現(xiàn)雙贏”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系框架。三個(gè)顯著提高：一是顯著提高學(xué)校辦學(xué)水平；二是顯著提高教師隊(duì)伍整體水平；三是顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新潛質(zhì)突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這項(xiàng)課題的研究結(jié)果，必然是全區(qū)性的，取得的成果，也必然由全區(qū)共享。

點(diǎn)評：區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)新教育，這既是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的題中之義，也是整體提升學(xué)校辦學(xué)水平的必然選擇。區(qū)域推進(jìn)，使創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)普及化。

面向全體：將尖子的“點(diǎn)上獨(dú)養(yǎng)”變成面上的“滿倉豐收”

創(chuàng)新教育，不是少數(shù)人的“專利”；創(chuàng)新人才，不是少數(shù)人炫耀的“家產(chǎn)”。國家和社會所需要的創(chuàng)新人才，是有層面、有層次的批量概念，而不僅僅是拔尖的個(gè)別概念。因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)都需要這類人才。

況且，從深層次角度上說，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)新教育，更多的是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的內(nèi)化及創(chuàng)新能力的習(xí)得，具有向所有學(xué)生和教師普及的必要。

基于此，楊浦區(qū)在申請創(chuàng)建“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”時(shí)，對受眾面進(jìn)行了縝密的分析和判斷，顯然創(chuàng)新教育是面向全體中小學(xué)生和教師的，是在楊浦區(qū)范圍內(nèi)，對在校的中小學(xué)生和教師實(shí)施的一種普及性教育。

創(chuàng)新教育面向全體，不僅有了均衡推進(jìn)的方向，也使試驗(yàn)更有群眾參與的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三年規(guī)劃：從面向全體著眼

楊浦區(qū)創(chuàng)建“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”三年規(guī)劃，對小學(xué)、初中、高中階段的分項(xiàng)目標(biāo)和措施的確定，也是從面向全體定位的。

如在聯(lián)合高校開展課程建設(shè)試驗(yàn)項(xiàng)目方面，具體目標(biāo)設(shè)定為：①在小學(xué)階段，建設(shè)具有開放性和注重課外實(shí)踐活動的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)施開放性課堂教學(xué)，增加觀察、探究、動手操作的實(shí)踐活動。對學(xué)生進(jìn)行的自主精神、獨(dú)立意識和形象思維的培養(yǎng)。②在初中階段，建設(shè)多樣化、可選擇的實(shí)驗(yàn)課程。幫助學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。著重進(jìn)行抽象思維、基本技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。③在高中階段，整體推進(jìn)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教材改革。

建設(shè)個(gè)性化學(xué)校課程體系，設(shè)置多樣化的課程與有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。著重進(jìn)行辯證思維、獨(dú)創(chuàng)精神和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些表述，都表明了面向全體是一個(gè)前提。

推進(jìn)有序：點(diǎn)面結(jié)合各取所需

楊浦創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)工作的推進(jìn)由點(diǎn)到面地進(jìn)行。有17所試驗(yàn)校的試點(diǎn)和創(chuàng)新，也有面向全體的“名師講壇”和“通識教育”。在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)上各校都不斷思考，力求更加符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，還在高校實(shí)驗(yàn)室及其他社會教育資源中尋找適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的拓展型區(qū)本課程。

前不久，楊浦區(qū)“名師講壇——漫游星空”和“探知學(xué)堂”課程建設(shè)研討會在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院召開，標(biāo)志著面向小學(xué)生、初中生的兩大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性啟動。

區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)向復(fù)旦大學(xué)參與“名師講壇”講座的教授頒發(fā)了主講專家的證書。“漫游星空”網(wǎng)絡(luò)課程，是由復(fù)旦大學(xué)、復(fù)旦二附中、區(qū)教育信息中心、區(qū)教育局相關(guān)職能科室工作人員和專家組成的團(tuán)隊(duì)歷時(shí)三年多，對“名師講壇”中的經(jīng)典講座進(jìn)行二次開發(fā)而成，具有“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、課程管理校本化”三大特點(diǎn)；而“探知學(xué)堂”是楊浦教育網(wǎng)現(xiàn)有的教育資源應(yīng)用平臺，集知識性、互動性、趣味性于一體，不僅功能完善，而且界面形象生動，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這兩門課程建設(shè)的實(shí)施將極大地豐富區(qū)中小學(xué)校拓展型、探究型課程體系，從而更大范圍地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共享區(qū)域優(yōu)質(zhì)的教育資源。

點(diǎn)評：面向全體，這是一種著眼于所有學(xué)生的教育思路，也是進(jìn)行創(chuàng)新試驗(yàn)的戰(zhàn)略選擇。讓更多的學(xué)生擁有更多的創(chuàng)新能量，這樣的創(chuàng)新教育才會有更大的前途。

感言創(chuàng)新試驗(yàn)是一個(gè)“大教育”

邵志勇

如果說楊浦是一個(gè)“大楊浦”，那么這次基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)就是一種“大教育”。之所以這樣定位，首先是因?yàn)閯?chuàng)新教育不是局部性的“特色教育”，而是面向全體師生的“普及教育”，其次是因?yàn)閯?chuàng)新人才，從國家和社會需要的角度說是有層面、有層次的批量概念，而不僅僅是拔尖的個(gè)別概念，再次是因?yàn)閯?chuàng)新試驗(yàn)不是“開小灶”，而是“設(shè)熔爐”。顯然，這樣的教育，肯定是“大教育”的范疇。

區(qū)域推進(jìn)和面向全體，是實(shí)施創(chuàng)新教育和創(chuàng)新試驗(yàn)的基本方略，是從基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)方位和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位出發(fā)的。因此，全社會、眾家長都來全面關(guān)心和支持這項(xiàng)試驗(yàn)，營造良好的氛圍，這是很重要的。

我們按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，將創(chuàng)新教育落到實(shí)處，將創(chuàng)新試驗(yàn)做到深處，從而真正探索出一條創(chuàng)新人才的培養(yǎng)新路，使教育在為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)和提升國民素質(zhì)中起到大作用。對此，我們科學(xué)有序地前行。

試驗(yàn)歷程回放

楊浦區(qū)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，從籌備到啟動，經(jīng)過了周密的謀劃。從2008年8月項(xiàng)目啟動至2009年4月正式掛牌，經(jīng)過了調(diào)查研究、專項(xiàng)研討、方案申報(bào)、批準(zhǔn)掛牌等幾個(gè)階段，確定了“3+1”試驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)區(qū)域教育特點(diǎn)及學(xué)生培養(yǎng)的需要，楊浦區(qū)邀請市教委領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家商議，召開2次高校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)席會議，共同制定相關(guān)的工作方案，從試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容、措施、步驟和保障幾個(gè)方面對試驗(yàn)工作進(jìn)行規(guī)劃，于2009年4月向市教委申請創(chuàng)建上海市“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”，并獲得批準(zhǔn)。此后，召開校長、專家各類座談會8次；聘請創(chuàng)建上海市“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”專家7名、課題專家5名。楊浦區(qū)創(chuàng)建“上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)方案”三年規(guī)劃于2009年9月正式啟動。

第4篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;模式;高等教育;舉措

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0202-02

中國高等教育經(jīng)歷了數(shù)量擴(kuò)張的高速發(fā)展階段后，目前進(jìn)入主要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)階段。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才，這正是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的迫切要求。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，成為我國高校的主要任務(wù)。

一、發(fā)達(dá)國家的發(fā)展得益于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

歐美日主要發(fā)達(dá)國家綜合國力處于世界前列，與他們長期實(shí)施人才興國戰(zhàn)略有很大關(guān)系，而其中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革成為了重要的人才培育手段。

美國擁有一套獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。如，本科生研究機(jī)會方案（麻省理工學(xué)院）、本科生科研學(xué)徒計(jì)劃（加州大學(xué)伯利克分校）、創(chuàng)新工作計(jì)劃（普林斯頓大學(xué)）、科研學(xué)分制（耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院）等，這些常態(tài)化的科研培育制度對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，各個(gè)高校以競賽的方式促進(jìn)學(xué)生參與科研競賽。美國高校通過國際間學(xué)術(shù)交流、科研協(xié)作攻關(guān)等方式加強(qiáng)學(xué)生國際視野訓(xùn)練，發(fā)掘國際領(lǐng)先型人才。[1]

另外，學(xué)校實(shí)施獎勵(lì)機(jī)制調(diào)動教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立杰出教學(xué)成就獎激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)立項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)用于教師指導(dǎo)本科生項(xiàng)目。

英國教育提倡革新、鼓勵(lì)創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批又一批國際頂尖人才，造就了像牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流大學(xué)。英國大學(xué)最具特色的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過交流、溝通和討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力。[2]同時(shí)，英國將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以研發(fā)帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。提出了區(qū)別于全日制大學(xué)的“工業(yè)大學(xué)”的新學(xué)校形式，激勵(lì)企業(yè)與個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需求。[3]伯明翰大學(xué)通過設(shè)計(jì)產(chǎn)品制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程（PAMS）項(xiàng)目來實(shí)施特殊的工程教育。項(xiàng)目以虛擬的公司為平臺，工程師由學(xué)生擔(dān)任，以設(shè)計(jì)一個(gè)新產(chǎn)品作為項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)完成后提交工作報(bào)告。通過實(shí)施“理論―實(shí)踐―理論”交互式人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。[2]

日本的大學(xué)通過理論課程的優(yōu)化設(shè)置，高年級學(xué)生以獨(dú)立的科學(xué)研究為主，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和研究能力。[4]

綜合國際發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新的氛圍創(chuàng)新人才的重要外部環(huán)境。麻省理工學(xué)院（MIT）鼓勵(lì)學(xué)生去“搞怪”或搞“惡作劇”，例如，“hack”行動產(chǎn)生了黑客。這些“創(chuàng)作成果”編輯成冊，有的還放進(jìn)了博物館，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。劍橋、牛津采用導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行追問式交談，一直到學(xué)生創(chuàng)意火花出現(xiàn)。“下午茶”是劍橋、牛津師生的習(xí)慣之一，孕育出許多最大成果。像美國、英國大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識傳承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動與研究，為學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要環(huán)境與氛圍。

二、我國高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

科學(xué)家錢學(xué)森教授臨終前提出一個(gè)問題：“為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才來？”這句話折射出我國當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失問題。問題已經(jīng)提出了近10年，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決。在第四屆中外大學(xué)校長論壇上，耶魯大學(xué)校長萊文認(rèn)為，“中國有足夠的資源實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的夢想，但在人才培養(yǎng)上必須要強(qiáng)調(diào)批判性思維”。斯坦福大學(xué)校長漢尼斯認(rèn)為，“中國大學(xué)課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑”。從這些觀點(diǎn)中可以看出，“缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸”。[5]

南京大學(xué)啟用的“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”的“三三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“通識教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的教育思想。也就是說，本科生要經(jīng)過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)的“三個(gè)培養(yǎng)階段”，學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)分之后，可在專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類“三條路徑”中自由選擇其一，執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃。通過個(gè)性化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力。南京大學(xué)[6]國家物理學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地依托重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)科研互動，訓(xùn)練學(xué)生科研技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。天津大學(xué)校長龔克認(rèn)為[5]，政府部門給予高校更多的自，給予產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革更多的空間，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式將有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。天津大學(xué)[7]注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐在素質(zhì)教育中的重要作用。武漢大學(xué)[8]依托“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育理念，探索構(gòu)建綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。實(shí)施教學(xué)與科研、教師與學(xué)生兩者互動，倡導(dǎo)師生交流、研討，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)理論學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)一級課外活動，實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

目前，許多高校通過選拔低年級本科優(yōu)等生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提前完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，或自主選擇學(xué)科方向課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。還有就是成立創(chuàng)新能力強(qiáng)化班，低年級學(xué)生通過參加科技競賽或?qū)煹恼n題進(jìn)行科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐等。招生規(guī)模大都在100人以內(nèi)，招生門檻高，學(xué)生受益面非常窄。清華大學(xué)[9]設(shè)立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，大一、大二兩年學(xué)基礎(chǔ)，大三開專題研究課程，大四進(jìn)行科研訓(xùn)練;北京大學(xué)[10]通過選拔高考尖子生設(shè)立元培實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分段式培養(yǎng)，低年級進(jìn)行通識教育、高年級進(jìn)行專業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施彈性學(xué)制以及導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新培養(yǎng)。中山大學(xué)通過高考成績選拔100人左右的學(xué)生進(jìn)入逸仙實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生免試本博連讀，日常教學(xué)管理采用全程導(dǎo)學(xué)制，促進(jìn)精英人才的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)[11]通過測評學(xué)生成績，選拔5%的新生進(jìn)入勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班，采用貫通式培養(yǎng)，強(qiáng)化技能與綜合素質(zhì)，加強(qiáng)跨專業(yè)交流合作，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。[12]

三、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了條件

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的重大高校教學(xué)改革項(xiàng)目，是新時(shí)期深化高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。十一五期間，“質(zhì)量工程”確定了六個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新成為其重要的建設(shè)內(nèi)容;十二五期間，質(zhì)量工程在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設(shè)與共享、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教師教學(xué)能力提升等五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，其中實(shí)施了卓越培養(yǎng)計(jì)劃，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才的專門計(jì)劃。

面對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵提升迫切需要，促進(jìn)高校形成獨(dú)特的學(xué)科特色與品牌專業(yè)，十一五期間，教育部、財(cái)政部決定在高等學(xué)校分批立項(xiàng)建設(shè)3000個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。國家級特色專業(yè)的建設(shè)，正是國家提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措，通過特色專業(yè)質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)，促進(jìn)高校培養(yǎng)特色創(chuàng)新人才，滿足社會發(fā)展需要。為此，我國許多高校把特色專業(yè)建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位，通過特色專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)優(yōu)勢，通過特色設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為了高校特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，這也成為高校特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。由此可見，對地方高校，尤其是工科特色專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人次培養(yǎng)顯得十分重要。

四、展望

通過這幾年的探索，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的改觀，但培養(yǎng)的創(chuàng)新人才還是極其少數(shù)，很難滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。與此同時(shí)，我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除了需要原創(chuàng)性創(chuàng)新型人才外，還需要工程應(yīng)用等各類人才，各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。其中，針對分類型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是對于高素質(zhì)工程應(yīng)用型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，地方高校則成了主陣地。不同層次的人才都包含著創(chuàng)新人才，不管哪類創(chuàng)新人才，其核心要素都是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方高校在得到國家十一五、十二五期間的質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，具備了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件，需要在多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量的復(fù)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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第5篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)制度；美國；高校；啟示

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0084-02

主席在2012年召開的全國科技創(chuàng)新大會發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來的指導(dǎo)方針，全面落實(shí)國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要。以提高自主創(chuàng)新能力為核心，以促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合為重點(diǎn)，進(jìn)一步深化科技體制改革，著力解決制約科技創(chuàng)新的突出問題，充分發(fā)揮科技在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的支撐引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提高我國的自主創(chuàng)新能力[1]。為此，高等院校必須注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，成為新知識創(chuàng)造、新技術(shù)發(fā)明、新學(xué)科創(chuàng)建等高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。美國由于一直高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，并擁有獨(dú)特的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，使其綜合國力始終處于世界前列。筆者將對美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以期對我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有所啟示。

一、美國高校拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)管理制度特點(diǎn)

美國高校拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)管理制度的主要特點(diǎn)如下。

（一）普遍實(shí)行學(xué)分制

學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國，它隨著選課制的出現(xiàn)和美國高等教育的發(fā)展而逐步確立。美國高校實(shí)行完全學(xué)分制，將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，以學(xué)分的形式進(jìn)行衡量，只要達(dá)到畢業(yè)所需的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，就可以畢業(yè)，不明確規(guī)定修學(xué)年限。這種學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還可隨時(shí)改變專業(yè)。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間可以靈活掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇等。學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的教育理念[2]。這種教學(xué)管理制度非常有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生可以自由選擇專業(yè)

美國高校專業(yè)眾多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃，自主選擇任何專業(yè)。各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大都設(shè)有專業(yè)類必修課程、選修課程要求。例如，學(xué)生必須在專業(yè)類必修課程之外，選修一定學(xué)分?jǐn)?shù)的自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)以及交叉學(xué)科方面的課程。目的是使學(xué)生在扎實(shí)掌握專業(yè)知識的同時(shí)，擴(kuò)大知識面，促進(jìn)文理滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。自由選擇專業(yè)促進(jìn)了大批創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

（三）多種選課形式

美國學(xué)分制中主要有四種不同的選課形式。第一種為全開放形式，也稱自由選修；第二種為半開放選修形式，這種形式一般在工科院校實(shí)施，通常規(guī)定選修課比例在20%―40%；第三種為主輔修課程并行式學(xué)分制；第四種為分組選修學(xué)分制，是一種專業(yè)課與基礎(chǔ)課并舉的方法，要求一、二年級的學(xué)生必須選修不同專業(yè)的基礎(chǔ)課，廣泛涉獵，目的是拓寬學(xué)生視野，得到不同專業(yè)思維的訓(xùn)練。目前，美國高校大都實(shí)行這種選課方式。這種選課方式充分尊重學(xué)生興趣愛好自主選擇，十分有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力開發(fā)。

（四）彈性學(xué)制

與學(xué)分制配套的是美國高校彈性的入學(xué)時(shí)間，學(xué)生可在1、6、7、9月不同月份申請辦理入學(xué)手續(xù)。學(xué)生按照其所修學(xué)分?jǐn)?shù)決定所屬年級，沒有嚴(yán)格的年級與班級，一般按照所修學(xué)分?jǐn)?shù)決定所屬年級。美國大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃也富有彈性，學(xué)生可根據(jù)自身的能力水平、個(gè)人規(guī)劃、興趣愛好等安排個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既允許延長畢業(yè)年限，也允許提前畢業(yè)。只要修滿規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，不明確規(guī)定修業(yè)年限。總體上，美國高校的人才培養(yǎng)制度非常有利于學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展，促進(jìn)了拔尖創(chuàng)新人才成長。

（五）學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性

美國大學(xué)采取學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式，大學(xué)之間的學(xué)分均相互認(rèn)可，甚至社區(qū)學(xué)院的學(xué)分也可得到一流大學(xué)的認(rèn)可。在學(xué)生學(xué)習(xí)過的每一所大學(xué)里，都保存著學(xué)生的課程成績及學(xué)分等級等記錄。當(dāng)學(xué)生從一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，接收大學(xué)經(jīng)過審查，將承認(rèn)其中的有效學(xué)分并計(jì)入學(xué)生總學(xué)分中，學(xué)生不必重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)課程。美國這種各個(gè)大學(xué)之間學(xué)分轉(zhuǎn)換的機(jī)制，便于學(xué)生對大學(xué)的選擇。

此外，美國高校還設(shè)立了獎學(xué)金制度，為優(yōu)秀學(xué)生的成長提供了平臺與機(jī)會。獎學(xué)金的種類繁多，金額從幾千到幾萬美元不等。獎學(xué)金的獲得與具體金額通常根據(jù)學(xué)生的GPA（平均成績點(diǎn)數(shù)）、教育背景、社會活動等多種因素綜合考慮來決定。特別是美國公立學(xué)校普遍重視拔尖創(chuàng)新人才的甄別和特殊教育，設(shè)立專項(xiàng)的獎學(xué)金。

總體上，美國高校的人才培養(yǎng)制度充分體現(xiàn)了美國大學(xué)教育突出以學(xué)生為主體、注重個(gè)性發(fā)展、以人才培養(yǎng)為根本的辦學(xué)理念，使學(xué)生有較大的自主空間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)程，有利于充分發(fā)揮自身的特長和潛力，有利于學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展，促進(jìn)了拔尖創(chuàng)新人才成長。特別是將學(xué)分制與選課制相結(jié)合，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)與加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

二、美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐制度特點(diǎn)

通過訓(xùn)練學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是美國高校行之有效的做法。美國高校拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新實(shí)踐的主要特征如下。

（一）本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐制度化

美國高校十分重視學(xué)生的科研訓(xùn)練，并制定了相關(guān)制度。美國高校為促進(jìn)創(chuàng)新人才成長，大都設(shè)立本科生創(chuàng)新科研學(xué)分，以保障學(xué)生科研訓(xùn)練的落實(shí)。社會也提供專門的科研機(jī)構(gòu)和場所訓(xùn)練學(xué)生的科研能力，創(chuàng)新科研管理制度形成常態(tài)化。這些制度對于提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。

（二）通過獎勵(lì)制度調(diào)動教師自身創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性

美國高校大都設(shè)立教學(xué)資源服務(wù)以及各種補(bǔ)助金制度，幫助教師提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，資助教師創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)，提高教師指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性。如，加州大學(xué)伯克利分校為鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生科研，明文規(guī)定，教師每指導(dǎo)一名本科生，學(xué)校給予500美元項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)[3]。該校還設(shè)立最杰出教學(xué)成就獎等鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。指導(dǎo)本科生科研也是教師晉升職稱的重要指標(biāo)參考。

（三）鼓勵(lì)大學(xué)生以競賽的方式參與創(chuàng)新實(shí)踐

美國最主要的競賽有美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽與美國大學(xué)生交叉學(xué)科數(shù)學(xué)建模競賽（MCM/ICM）等，競賽的內(nèi)容涉及廣泛，具有廣泛的實(shí)際背景和應(yīng)用潛力。競賽著重強(qiáng)調(diào)研究問題、解決方案的原創(chuàng)性，團(tuán)隊(duì)合作，以此來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

此外，美國高校還十分注重國際的學(xué)術(shù)交流，美國通過大量招收海外學(xué)生，加強(qiáng)校際交流、聯(lián)合辦學(xué)等形式，努力為學(xué)生參與國際合作與交流創(chuàng)造機(jī)會，以形成互動關(guān)系。很多大學(xué)設(shè)有多樣性獎學(xué)金，以吸引不同類型的優(yōu)秀學(xué)生。這種互動有利于促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長。

三、對我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新的啟示

（一）以學(xué)生為本，以學(xué)分制改革為龍頭帶動教學(xué)管理制度創(chuàng)新

我國高校大都學(xué)科較多，學(xué)科綜合化為推進(jìn)學(xué)分制創(chuàng)造了條件。高校要以教學(xué)制度建設(shè)為重點(diǎn)，以改革完善學(xué)分制為龍頭帶動人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少必修課，擴(kuò)大選修課，建立個(gè)性化的選課制度，推廣校際學(xué)分互認(rèn)制度， 擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）加大學(xué)生參與科研力度，加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新步伐

要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須加大學(xué)生參與科研的力度。可以嘗試在高年級以科研為主進(jìn)行人才培養(yǎng)。首先是建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，將隸屬于各個(gè)不同管理體系的資源進(jìn)行有機(jī)整合。提倡產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。其次是拓寬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各類社會實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多的鍛煉創(chuàng)新能力的機(jī)會和平臺。第三是創(chuàng)造條件，使特色人才脫穎而出。研究型大學(xué)可以嘗試在高年級以科研為主進(jìn)行人才培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師制、校企合作制等多種培養(yǎng)模式，設(shè)立科研學(xué)分，建立大學(xué)生科研基金，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的科研積極性。

（三）鼓勵(lì)大學(xué)生以競賽的方式參與創(chuàng)新實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才

大力開展“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽活動，還可舉辦以創(chuàng)新為主題的“科技周”、“文化周” 、征文、 演講、 成果展覽、 藝術(shù)作品大賽、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動，將這些都納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，將成果列入人才培養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容。此外，應(yīng)完善大學(xué)生競賽科研獎勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮研究、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)成才。

（四）加強(qiáng)國際交流與合作

拔尖創(chuàng)新人才必須具有國際視野，國際合作與交流是其培養(yǎng)的有效途徑。我國高校應(yīng)該積極與國外高水平大學(xué)緊密合作，通過聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)生交流、科技合作等形式，為學(xué)生創(chuàng)造國際交流的機(jī)會，提升國際化程度。與世界一流大學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，可借鑒其先進(jìn)辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)，建立國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，拓寬學(xué)生的國際視野和對外交流渠道。例如，中國礦業(yè)大學(xué)目前已與美國、英國、德國、澳大利亞等國家的25所世界排名前200強(qiáng)的高校簽署了合作協(xié)議，通過各種不同的形式派出學(xué)生到國外留學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李祖超.美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式評析[J].中國

高等教育，2011，（18）.

第6篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

一、我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，有力地推動了我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是由于我國滯后的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育體制和機(jī)制，加上科技和教育發(fā)展的基礎(chǔ)也比較薄弱，使得我國的人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，特別是拔尖創(chuàng)新人才的嚴(yán)重缺乏。

美國社會學(xué)教授馬丁?特羅提出高等教育發(fā)展的三階段論，該理論把高等教育入學(xué)率劃分為三個(gè)階段，即精英階段（小于15%）、大眾化階段（大于15%而小于50%）和普及化階段（大于50%）。2004年，我國高等教育入學(xué)率達(dá)到了19%，雖然已初步達(dá)到了高等教育的大眾化階段，但是仍然遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的水平，早在1997年，英國和法國都達(dá)到了50%左右，美國達(dá)到了80%，加拿大更是達(dá)到了90%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，亞洲44個(gè)國家或地區(qū)中有近50%國家或地區(qū)的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，而日本、韓國已實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化。由此可見，我國高等教育的入學(xué)率即使在亞洲也處于中等偏后的水平。由于從總體上我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足導(dǎo)致了科技創(chuàng)新人才的缺乏。我國每萬名從業(yè)人員中從事研究開發(fā)的科學(xué)家和工程師的人數(shù)于發(fā)達(dá)國家相比相差甚遠(yuǎn)，2000年，我國每萬名從業(yè)人員中從事研究開發(fā)活動的僅12人，日本136人，俄羅斯133人。由此可見，我國現(xiàn)有的人才狀況與發(fā)達(dá)國家存在很大的差距，創(chuàng)新人才的缺乏正影響著我國社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展。

二、影響我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度性因素

目前，我國正處在高等教育大發(fā)展時(shí)期，在加速推進(jìn)高等教育大眾化背景下，對于人才培養(yǎng)問題的研究顯得尤為重要。近幾年來，雖然我國高等學(xué)校在人才培養(yǎng)體制和機(jī)制及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)方面取得了不少的成就，但在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，尚未構(gòu)成一個(gè)有效的人才培養(yǎng)體系，還存在不少影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度性因素。對于在本文中提到的“制度”這一概念，筆者傾向于把制度理解為人們（個(gè)人及組織）行為的規(guī)則，一種涉及社會各個(gè)方面的行為規(guī)則，并認(rèn)為制度是由人們有意識創(chuàng)作的一系列政策法規(guī)等正式制度和人們在長期的交往實(shí)踐中無意識形成的非正式制度組成的。

1.現(xiàn)行的國家宏觀高等教育體制的制約

從國家宏觀高等教育管理體制看，由于政府有關(guān)部門對高等學(xué)校統(tǒng)得過死，高等學(xué)校缺乏應(yīng)有的辦學(xué)活力，辦學(xué)自不夠。在建國初期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度下借鑒蘇聯(lián)教育管理的計(jì)劃體制模式，政府教育行政部門實(shí)行“一元化”的縱向垂直管理，政府通過行政手段強(qiáng)化對高等學(xué)校的控制，高等學(xué)校沒有辦學(xué)自。近幾十年來，我國的高等教育管理體制雖進(jìn)行了改革，但是改革的深度與廣度遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，仍然沒有擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的運(yùn)作模式，從投資辦學(xué)、管理權(quán)益，到高等學(xué)校內(nèi)部管理等都還由政府教育行政部門實(shí)施強(qiáng)化控制。同時(shí)，高等學(xué)校為了服從行政管理和達(dá)到考核目標(biāo)的要求，其制定的制度和發(fā)展目標(biāo)都會受到政府制定的規(guī)章制度的限制，自主創(chuàng)新能力受到制約，高等學(xué)校很難做到真正意義上的自主辦學(xué)。高校辦學(xué)自的缺乏，不利于高校形成自己的辦學(xué)特色，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.高等學(xué)校內(nèi)部管理體制的制約

從高等學(xué)校內(nèi)部管理體制來分析影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育評價(jià)考核制度，導(dǎo)致了學(xué)生過于重視書本學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績而忽視了創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，因而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的興趣和愛好，難以發(fā)掘其潛在特長；二是行政權(quán)力的強(qiáng)化，壓制了學(xué)術(shù)權(quán)力，抑制了教師積極性，也影響了教師的創(chuàng)新能力發(fā)揮。試想一支本身就缺乏積極性和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生？同時(shí)，在教師的聘用和選拔上，很多時(shí)候都沒有跳出“近親繁殖”的圈子，這樣就抑制了學(xué)術(shù)的爭鳴和不同學(xué)術(shù)流派的交流；三是陳舊的課程體系以及專業(yè)選擇缺乏自由，不利于學(xué)生發(fā)揮特長和調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。較重的課程負(fù)擔(dān)，使得大部分學(xué)生沒有充裕的時(shí)間參加科研活動和從事培養(yǎng)創(chuàng)造力的實(shí)踐活動，也就難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；四是不合理的教學(xué)組織制度不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和創(chuàng)造性。高等學(xué)校教學(xué)組織制度有學(xué)年制和學(xué)分制，我國高校多采用學(xué)年制和不完全學(xué)分制，這種對教與學(xué)統(tǒng)得過死的教學(xué)組織制度整齊劃一的管理不符合“因材施教”的原則，易造成部分學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

3.以校園文化存在的非正式制度因素的制約

良好的校園文化環(huán)境和精神氛圍，既能使學(xué)生受到熏陶、感染，又能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的個(gè)性和精神，給學(xué)生以崇高的文化享受和精神啟迪，具有強(qiáng)大的潛在教育影響力。可見，良好的校園文化氛圍對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。目前，相比較而言，人們更加關(guān)注設(shè)備、設(shè)施等硬件的建設(shè)，而對軟環(huán)境即校園文化氛圍的營造卻不夠重視。這對高等學(xué)校的發(fā)展，人才的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是極為不利的。首先，我國高校在學(xué)校文化環(huán)境的營造中依然沒有足夠重視人文環(huán)境的建設(shè)，使得學(xué)生一走進(jìn)校園無法切身感受到文化、科學(xué)的氛圍，不能獲得美的感受與熏陶。其次，在學(xué)術(shù)上的自由程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠促使大學(xué)生多元性、發(fā)散性思維的形成，激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識以及促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的程度，而且在鼓勵(lì)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新上也缺乏一系列相關(guān)配套的指導(dǎo)、激勵(lì)等相關(guān)制度。再次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)講座等往往流于形式，也不能滿足多數(shù)渴求多方位知識的學(xué)生需求。

三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于制度創(chuàng)新

當(dāng)前，我國高等教育還缺乏創(chuàng)新活力，制度失衡導(dǎo)致了創(chuàng)新人才培養(yǎng)滯后，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒能跟上時(shí)代的發(fā)展。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問題，必須從制度建設(shè)，制度創(chuàng)新著手。不僅創(chuàng)新教育法規(guī)、政策等正式制度，而且對教育理念、教育價(jià)值取向和校園文化氛圍等非正式制度進(jìn)行創(chuàng)新，從而使正式制度和非正式制度二者有機(jī)結(jié)合，形成有效的有利于創(chuàng)新人才成長的制度環(huán)境。

1.適度放權(quán)，尋求政府宏觀調(diào)控與高校自治最佳結(jié)合點(diǎn)

大學(xué)自治是我們所提倡的，但完全自治是不可能的，也是不利于高等學(xué)校發(fā)展的。因此，我們應(yīng)在政府宏觀調(diào)控與高校自治之間尋求一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。在目前高校辦學(xué)自不夠的情況下，政府應(yīng)適度放權(quán)，要從根本上變革對高校管得過多過死的現(xiàn)狀，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理教育的職能和模式，由以往對學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用立法、規(guī)劃、信息服務(wù)和必要的行政手段進(jìn)行宏觀管理，樹立起為高校服務(wù)的理念。突破政府辦學(xué)為主導(dǎo)的辦學(xué)體制，實(shí)行政府、社會團(tuán)體和公民個(gè)人多元主體辦學(xué)，實(shí)行公私高等教育共同發(fā)展；弱化政府直接管理高等學(xué)校的職能，建立一整套高等教育管理中介組織，優(yōu)化高等教育資源配置。只有通過這樣的體制變革，才能使高校在更寬廣的范圍內(nèi)確定辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會發(fā)展和市場的需要來確定構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)方式，才能真正做到為創(chuàng)新人才的成長營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.除舊革新，從根本上變革高校內(nèi)部管理體制

社會和政府只是作為外部因素影響著高等學(xué)校的發(fā)展。從根本上看，創(chuàng)新能力不足，高校自身負(fù)有不可推卸的責(zé)任。高校應(yīng)革除不利于創(chuàng)新教育的體制和機(jī)制，建立一切圍繞學(xué)校創(chuàng)新教育的體制和機(jī)制，形成良好的制度。首先，改變傳統(tǒng)的課程體系和考評制度，建立既有利于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識又注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，以及能充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的評估內(nèi)容、方式方法和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)列入學(xué)生綜合成績中。其次，建立一支富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，具有創(chuàng)新精神的教師在教學(xué)過程中往往能給予學(xué)生潛移默化的影響，給學(xué)生以實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神的感染，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，在教師的選拔和任用時(shí)，可采用公開招聘的方式，采取聘任制和合同制相結(jié)合，挑選出具有創(chuàng)新精神的教師。同時(shí)，對教師的評價(jià)也要從教育者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者等多方位去評價(jià)。再次，需建立一種有效的制度保障機(jī)制，保證學(xué)生能有更多的機(jī)會參加社會實(shí)踐和科學(xué)研究，特別是在研究生的培養(yǎng)上更應(yīng)該注重其科研能力的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，形成一種鼓勵(lì)科研的激勵(lì)機(jī)制。最后，大力推行完全學(xué)分制。通過推行完全學(xué)分制給學(xué)生更大的發(fā)展空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展特長提供更多的選擇機(jī)會，變剛性管理為彈性管理，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的主動權(quán)，在教師指導(dǎo)的前提下允許學(xué)生對于自己的未來走向及發(fā)展作出選擇。

3.轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的教育理念

在新時(shí)期，高等教育觀念創(chuàng)新重在對知識經(jīng)濟(jì)社會的高等教育理念進(jìn)行重新構(gòu)建，堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的教育思想，樹立以人為本的教育新理念。以人為本，就是要以人為中心、尊重人的發(fā)展、突出人的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀，是教育改革和發(fā)展的核心思想，也就是高等教育應(yīng)從傳授知識教育轉(zhuǎn)為啟迪智慧教育的開放式教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體性。要把人才培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，樹立新的人才質(zhì)量觀，把培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育水平的重要標(biāo)志。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要觀念創(chuàng)新先行，確立與21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要相適應(yīng)的教育觀和人才觀。這就需要革除那些存在于現(xiàn)行教育制度中且仍然在發(fā)揮作用的舊觀念，并通過制度變革，真正破舊立新，樹立以人為本的新的教育理念。

第7篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課改 創(chuàng)新 人才 培養(yǎng)模式

課程改革的目的是讓知識由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，將文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)課程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者和接受者，更是課程的主動參與者和開發(fā)者，共同探求新知，而在這一背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，還需要不斷地探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

1.創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力和源泉

創(chuàng)新型的科學(xué)知識能夠直接推動技術(shù)的創(chuàng)新，其作為技術(shù)創(chuàng)新的平臺，為之提供了動力。正是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了科技進(jìn)步，使我國的經(jīng)濟(jì)得到迅猛的發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)有了歷史性的飛躍。因此，有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的決定性因素。[1]

2.創(chuàng)新是社會經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)驅(qū)力

人類社會的任何發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長都是變革和創(chuàng)新的結(jié)果，一個(gè)國家和民族沒有創(chuàng)新，就無法發(fā)展和壯大，只能停滯不前，甚至走向落后和衰亡。一個(gè)沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的民族是一個(gè)沒有生命力的民族，而創(chuàng)新技術(shù)使人類科學(xué)地認(rèn)識了自然界和人類社會的文明，從而推動力科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

3.創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的增長前提

知識經(jīng)濟(jì)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢，隨著知識經(jīng)濟(jì)受到各國的重視，知識獲取能力和運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力也成為炙手可熱的焦點(diǎn)，人的智力因素是知識經(jīng)濟(jì)最重要的關(guān)聯(lián)因素，通過科技創(chuàng)新，充分調(diào)動國家的知識資源，能夠緩解我國對發(fā)達(dá)國家的依附局面，快速融入世界知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義

首先，我國的現(xiàn)狀是人才缺乏，尤其是高新技術(shù)企業(yè)，人才隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，只有高度重視人才隊(duì)伍建設(shè)，加快科技人才、高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我國新世紀(jì)的社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展才能快速推進(jìn)；其次，我國的現(xiàn)代化建設(shè)要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、人口、社會環(huán)境、資源等元素的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此必須要培養(yǎng)一大批具有科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新能力的青年才俊；最后，現(xiàn)代社會是信息化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，多媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，為了滿足社會和科技需要，必須加強(qiáng)教育，培養(yǎng)更多高科技創(chuàng)新人才，同時(shí)還要控制人才外流，積極爭取人才回歸，穩(wěn)定國內(nèi)優(yōu)秀人才。[2]

5.培養(yǎng)創(chuàng)新人才是客觀要求

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。新時(shí)代的接班人必須要在德智體美等方面適應(yīng)社會的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育目標(biāo)的客觀要求，同時(shí)也是教育的根本任務(wù)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，除了重視學(xué)生對必要知識的積累，更加強(qiáng)調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)和思想道德品質(zhì)的塑造，以及創(chuàng)新品格的鍛煉；創(chuàng)新的主旨是挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，在教育模式上不單單是知識的灌輸，而更注重啟發(fā)，尋求和探索；評估創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)不能只憑成績的好壞，而是要看其對知識的掌握程度，尤其是要注重其利用所學(xué)知識來分析問題、解決問題特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)相長

教育的初衷是傳道授業(yè)解惑，但往往忽視了學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以解決問題為中心，使得學(xué)生非常被動。而新課改追求的是教學(xué)相長，即師生在思想和情感上的交融，積極互動、共同發(fā)展，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實(shí)踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動、主動、活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接

所有教育事業(yè)的最終目的都是讓學(xué)生有立足社會、有一技之長，授之以魚，不如授之以漁。人才培養(yǎng)的創(chuàng)新同樣需要從模式入手，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場需求、參照行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)置主體專業(yè)，主動適應(yīng)市場，培養(yǎng)專業(yè)人才。

3.制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的核心是制度創(chuàng)新，同時(shí)以市場為導(dǎo)向，注重養(yǎng)成教育的推行。很多學(xué)生在進(jìn)入高校之前并沒有接受過系統(tǒng)的文化知識和思想規(guī)范教育，而創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式可以借助教學(xué)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動等多種形式來對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高其綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的需求。

4.結(jié)合實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)大膽創(chuàng)意，由于傳統(tǒng)的教育模式中，實(shí)踐部分占據(jù)比重非常小，久而久之，學(xué)生也就淡化了實(shí)踐這一理念。而讓學(xué)生參與實(shí)踐活動，不僅能夠檢驗(yàn)所學(xué)知識的實(shí)用性，也能加深記憶，修正錯(cuò)誤，提高其動手能力和創(chuàng)新能力。所有創(chuàng)意的根本來源都是真實(shí)的生活，因此，實(shí)踐應(yīng)當(dāng)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。

5.集體培訓(xùn)，互幫互助

集體培訓(xùn)具有針對性強(qiáng)、連續(xù)性好等特點(diǎn)，每個(gè)參與者作為一個(gè)單個(gè)主體在培訓(xùn)中都能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)，選擇最適合自己的任務(wù)。對于技能熟練的成員來說，培訓(xùn)能夠使其得到鞏固和溫習(xí)，而對于新成員來說，完整的課題訓(xùn)練能夠檢驗(yàn)實(shí)際操作的熟練程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。[3]

三、結(jié)論

課改背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合的過程，需要全社會共同來構(gòu)建，要通過各個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，完善人才的選拔機(jī)制和培養(yǎng)模式，通過制度保障推動創(chuàng)新教育，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，務(wù)必加強(qiáng)創(chuàng)新教育實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，以創(chuàng)新型教師為前提，帶動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并對監(jiān)督反饋信息進(jìn)行管理，充分發(fā)揮教學(xué)反饋信息在改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量這兩方面的積極作用，另外，還要注意各種激勵(lì)手段的綜合運(yùn)用，對在創(chuàng)新教育實(shí)踐中表現(xiàn)突出的師生給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小溪，仲偉峰，周威.創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建[J].黑龍江教育，2014，（1）：75-76.

第8篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：整合醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才；醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

一、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和社會進(jìn)步的靈魂。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新是指在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出新理論、新概念、新原理，在同一原理的基礎(chǔ)上有新方法、新手段、新技術(shù)的創(chuàng)造。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，其關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所謂醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，是指具有濃厚的創(chuàng)新意識、寬厚的基礎(chǔ)知識、豐富的文化底蘊(yùn)、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐、活躍的創(chuàng)新思維、較高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合性醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才[4]。

二、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)以人體作為研究對象，是通過科學(xué)或技術(shù)的手段處理人體的各種疾病。醫(yī)學(xué)人才需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、勇于接受各種挑戰(zhàn)的高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。一名合格的醫(yī)學(xué)生在擁有精湛的醫(yī)療技術(shù)，救死扶傷的決心基礎(chǔ)上，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才能夠?qū)?fù)雜的病情進(jìn)行綜合判斷，然后做出正確的診斷，并且根據(jù)診斷合理制定治療方案，正確的評價(jià)療效和判斷治療預(yù)后，減少復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。所以說，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體制轉(zhuǎn)變的必然要求[5]。然而，長期以來我國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才大多沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育觀念和教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教育觀念的支配下，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育常以教師主宰課堂，學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視，而忽略了對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式多采用“填鴨式”、“灌輸式”等模式，重視理論，忽略操作，嚴(yán)重束縛了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的完整性而忽略學(xué)科之間的融會貫通，這就導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊，抑制了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)揮能力[6]。在此傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，其評價(jià)體系多采用考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，缺乏有效醫(yī)學(xué)能力評價(jià)，以至于考試作弊情況屢禁不止，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不適用于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才脫穎而出。醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力存在明顯不足。故此，傳統(tǒng)的教育模式已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。

三、整合醫(yī)學(xué)理念的提出

2009年，全國六大學(xué)會聯(lián)合舉辦首屆“醫(yī)學(xué)發(fā)展高峰論壇-醫(yī)學(xué)整合”會議，明確提出了整合醫(yī)學(xué)的概念[7]。整合醫(yī)學(xué)在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式的基礎(chǔ)上，將醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的知識有機(jī)整合，將各學(xué)科連接成為科學(xué)知識的有機(jī)整體，建立較為直觀整體的知識構(gòu)架[8]。整合醫(yī)學(xué)的提出，旨在解決醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中專業(yè)學(xué)科劃分過細(xì)、知識碎片化所帶來的診療繁瑣和局限性問題。整合醫(yī)學(xué)模式是建立于對醫(yī)學(xué)史進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上，從醫(yī)學(xué)發(fā)展的走勢和態(tài)勢判斷未來的前進(jìn)方向，適應(yīng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，基于整合醫(yī)學(xué)的理念下，充分發(fā)揮該教學(xué)模式優(yōu)勢，即要求醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才靈活運(yùn)用已掌握的醫(yī)學(xué)知識，將醫(yī)學(xué)知識體系化，重在操作，勇于創(chuàng)新，最終找到解決問題的方法[9]。這對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要意義。

四、整合醫(yī)學(xué)理念下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的對策

以整合醫(yī)學(xué)為向?qū)В陆逃^念，深化教學(xué)改革，牢牢抓住當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。在新形勢下不斷地探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建高校創(chuàng)新人才教育體系，從而為社會輸送更多的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。故結(jié)合我國的醫(yī)學(xué)教育改革具體實(shí)踐，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才做了初步探索。

（一）樹立創(chuàng)新型教學(xué)理念

醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面具有重要的指向作用。然后，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，難以勝任現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所賦予的重任，難以與時(shí)代醫(yī)學(xué)更新接軌，更不可能趕超世界醫(yī)學(xué)科學(xué)先進(jìn)水平。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其教育模式也應(yīng)當(dāng)隨著社會的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)的更新而動態(tài)更新。因此，以整合醫(yī)學(xué)理念為向?qū)В瑯淞?chuàng)新型教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這是醫(yī)學(xué)教育本身的需求，這也是時(shí)展的需求。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)樹立創(chuàng)新教學(xué)理念。醫(yī)學(xué)教學(xué)理念和教育模式的創(chuàng)新應(yīng)始終圍繞醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)開展；在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，始終將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新培養(yǎng)這一理念放在首位，以此為基本點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的創(chuàng)新環(huán)境，不斷拓展和發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）多種教學(xué)模式的結(jié)合

傳統(tǒng)課堂授課模式是以教師講授為主，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)與思考的積極性，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整合醫(yī)學(xué)是以大器官為中心，以形態(tài)-功能為線索、以臨床案例為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向，將各系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合。在整合醫(yī)學(xué)理念下，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生達(dá)到對系統(tǒng)內(nèi)的基本知識、原理與技能的融會貫通，深刻理解和較好掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（ProblemBasedLeaning，PBL）模式問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是1969年由加拿大McMaster大學(xué)首次實(shí)行，即教師圍繞某一典型疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療、預(yù)后這條主線，以問題為中心，整合不同學(xué)科的知識，體現(xiàn)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的交叉以及基礎(chǔ)知識與臨床知識的融合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合[10]。置身于學(xué)科整合的背景下，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是通過分析問題、探索問題、解決問題并積累經(jīng)驗(yàn)的過程；在掌握知識的同時(shí)，不斷的提出問題，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。以組織學(xué)課程觀察肝組織切片為例，教師在課前為學(xué)生布置作業(yè)，提出肝炎和肝硬化的臨床表現(xiàn)，學(xué)生在課下圍繞教師的問題搜索相關(guān)資料，課上以小組的形式分別進(jìn)行討論，提出不能解決的相關(guān)問題，教師再進(jìn)行答疑總結(jié)；學(xué)生在老師指點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對引起黃疸、肝纖維化、肝功能生化檢查指標(biāo)異常的病變結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等問題進(jìn)行討論，開拓學(xué)生的臨床思維，加強(qiáng)解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)。2.Workshop教學(xué)模式Workshop是國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育中最常用的一種全能型互動式教學(xué)法。這種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常適合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[11]。這種教學(xué)模式的目的是為了建立一種全新的師生關(guān)系，并且以引導(dǎo)老師、輔助學(xué)生、共同探討問題為核心。Workshop教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有機(jī)的安排人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。首先先由大班教學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)理論與臨床相結(jié)合的解剖學(xué)講座，將醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)講述手術(shù)相關(guān)疾病背景及臨床應(yīng)用解剖。在接下來的實(shí)驗(yàn)課上，把學(xué)生分組，每3-4位學(xué)生為一個(gè)解剖小組，在帶教老師的帶領(lǐng)下，以Workshop形式進(jìn)行手術(shù)教學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)解剖。這種Workshop教學(xué)模式有機(jī)地融合了傳統(tǒng)教學(xué)，是一種補(bǔ)充的教學(xué)形式。對學(xué)生而言，能夠早期接觸臨床、培養(yǎng)學(xué)生手術(shù)無菌觀念等。Workshop教學(xué)模式能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)課堂授課模式與PBL教學(xué)模式、Workshop教學(xué)模式可以共存，取長補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。在這種整合式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)的基本知識、原理和技能的聯(lián)會貫通，有助于開拓學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新提出新的可能性，成為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新人才綜合考核制度

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才綜合考核制度應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的、動態(tài)的評價(jià)體系，改變以往的教學(xué)方法和舊的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)辦法，而適用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。整合醫(yī)學(xué)打破了原有學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的整合與應(yīng)用創(chuàng)新能力，與整合醫(yī)學(xué)課程相對應(yīng)的考核即形成性評價(jià)應(yīng)是促進(jìn)和衡量這一能力。在整合醫(yī)學(xué)理念下，以創(chuàng)新型人才脫穎而出為目標(biāo)，可以嘗試評價(jià)方式的多樣化。改變單一的應(yīng)試考試制，將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)成績劃分為基礎(chǔ)理論分和創(chuàng)新能力分，并且通用實(shí)驗(yàn)操作考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，這將大大提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

第9篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)范文

立足高等院校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際，以大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽為線索，分析了當(dāng)前形勢下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不足和研究意義，緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置，探索了從人才選拔到人才培養(yǎng)幫扶機(jī)制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，達(dá)到推動課程改革，教學(xué)改革的目的。

【關(guān)鍵詞】

電子設(shè)計(jì)競賽；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

社會日益進(jìn)步，面對激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和新科技革命的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，企業(yè)應(yīng)提高核心競爭力，人才是企業(yè)的根本，企業(yè)的競爭就是人才的競爭。正是這一因素近年來企業(yè)及用人單位越來越重視大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，新形勢下的高等院校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做為第一目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的的培養(yǎng)，重視理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的統(tǒng)籌，尤其需要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對于電子信息類專業(yè)學(xué)生來說，各類各級電子設(shè)計(jì)競賽無疑為大學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力提供一個(gè)平臺，也為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)良好的環(huán)境。電子設(shè)計(jì)競賽是一項(xiàng)面向大學(xué)生群眾性科技活動,既不單純的理論檢驗(yàn)，也不是實(shí)驗(yàn)操作競賽，而是設(shè)計(jì)制作完成有特定工程背景的題目。既有理論設(shè)計(jì)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。有力推動高校電子類專業(yè)的教學(xué)改革,有利于高校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新力;有利于提高學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)制作的能力，形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。在近年來我們學(xué)校積極組織學(xué)生參加各類各級電子設(shè)計(jì)競賽,也獲得一些可喜成績，但整體是仍存在許多不足。立足于新形勢下高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以開展大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽為契機(jī)，構(gòu)建新型的、完備的、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就顯得非常必要，同時(shí)對推動教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)有著重要的實(shí)踐意義。

1依托大學(xué)電子設(shè)計(jì)競賽有構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究意義

長期以來，我國高等教育方式以傳授知識為主，以致于接受理論知識能力強(qiáng)，研究創(chuàng)新能力差，尤其是工科類專業(yè)的學(xué)生影響最為直接，理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生解決實(shí)際問題能力差。這些負(fù)面影響也直接讓我們的學(xué)生找不到理想的工作，而用人單位也招不到合適的人才。顯然這一傳統(tǒng)教育方式已不適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，只有加強(qiáng)創(chuàng)新教育才能改變這一窘境。2006年以來，我院多次參加全國電子設(shè)計(jì)競賽，還有每年舉辦一次的江西省“南科杯――電子設(shè)計(jì)制作大賽”。有學(xué)生這樣評價(jià)“每參加一次電子設(shè)計(jì)競賽，專業(yè)知識量就成幾何級數(shù)增長一次，強(qiáng)過四年的苦讀”。也有碩士生導(dǎo)師這樣評價(jià)過“參加過畢賽的學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，操作能力也很強(qiáng)，研究生階段很容易進(jìn)入狀態(tài)”。可見電子設(shè)計(jì)競賽對創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響之大。在各類各級電子競賽的引導(dǎo)下，我院電子信息類相關(guān)專業(yè)課程也正在進(jìn)行著一系列的調(diào)整和改革，包括優(yōu)化傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、引進(jìn)前沿技術(shù)、拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以說通過電子設(shè)計(jì)競賽推動電子信息類專業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)工程素質(zhì)的教育，同時(shí)也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到巨大的導(dǎo)向作用。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

2.1更新教育觀念市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，現(xiàn)代科技競爭越來越激烈，企業(yè)對人才的要示也越來越高。切實(shí)更新教育觀念，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育就顯得尤為重要。因此，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。首先，要從單純知識教育向能力教育轉(zhuǎn)變，務(wù)必使得我們的學(xué)生上有深厚理論知識，下有解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新意識。其次，教師要從傳統(tǒng)的單向知識傳輸向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教育，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。[1]有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望、實(shí)踐創(chuàng)新意識及內(nèi)在的積極因素，為培養(yǎng)大批優(yōu)秀的有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識的工程素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。

2.2構(gòu)建高水平電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和新型實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺可承擔(dān)多門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)工作，涉及課程包括電路分析，數(shù)字電路路，模擬電路，電工電子基礎(chǔ)等。對專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的通用性，一可以提高教學(xué)資源的利用率，二可以有助于開設(shè)更多綜合性設(shè)計(jì)性的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，避免因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的原因而導(dǎo)致很多綜合性實(shí)驗(yàn)開展不了。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可采用模塊化設(shè)置，主要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、工程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)?zāi)K三部分構(gòu)成。對于不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K可采用不同形式的教學(xué)方式。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以幫為主；工程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)為主；綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)以咨詢?yōu)橹鳌Ｒ簿褪欠Q之“先幫后扶再放手”的實(shí)驗(yàn)方法。[2]另外，加通過加強(qiáng)校企合作形式，上學(xué)生定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多的參與到從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到具體生產(chǎn)每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。這樣使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到訓(xùn)練和提高。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)重視指導(dǎo)教師繼續(xù)教育問題，鼓勵(lì)指導(dǎo)老師走出去加強(qiáng)交流，參加各類教學(xué)研會，更新教育教學(xué)理念。重視培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能，提高“雙師型”教師比例，培養(yǎng)一批既具有較高的理論水平又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師。業(yè)務(wù)上開展各種形式的教學(xué)研討會，探討現(xiàn)行課程體系、教學(xué)模式的不足，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段。以大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽為導(dǎo)向，制訂有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐教學(xué)部分。另外，加強(qiáng)校企合作，可定期安排指導(dǎo)老師到企業(yè)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)；當(dāng)然，我們還可以從相關(guān)企業(yè)請一些有經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員、專家做為學(xué)校師資力量的補(bǔ)充，從用人單位的角度為學(xué)校在教學(xué)改革、課程改革中提供更貼近實(shí)際的指導(dǎo)與支持。

2.4以大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽為依托，借鑒競賽的基本理念、試題設(shè)計(jì)思路、考核專業(yè)知識的范圍以及考核的規(guī)則，進(jìn)行主要專業(yè)課程的建設(shè)與改革，包括教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及教學(xué)手段等方面的改革。

2.5建立完整的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽備賽機(jī)制，將比賽培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把比賽每一環(huán)節(jié)，從選拔人才到賽后總結(jié)都融入到平常的教學(xué)中來。實(shí)現(xiàn)以電子設(shè)計(jì)競賽為手段，把動手能力、工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、針對實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行電子設(shè)計(jì)與工程制作能力為目標(biāo)。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案

3.1建立人才選拔、人才儲備的長效機(jī)制人才選拔、儲備工作主要分三步走，第一步，大學(xué)前兩個(gè)學(xué)期，主要完成對大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽宣傳、普及工作。指導(dǎo)教師可以從最早的專業(yè)介紹同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，而電子設(shè)計(jì)大賽是獲得、發(fā)揮個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要平臺。在平常課堂中適當(dāng)?shù)匦麄骱徒榻B大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，并播放一些以前的參賽圖片，介紹往屆參賽學(xué)生目前良好的就業(yè)或深造情況。如果有條件甚至可以請以前參賽的一些獲獎學(xué)生開一兩次專題講座來介紹電子設(shè)計(jì)大賽對個(gè)人發(fā)展的影響和意義。新生求知欲強(qiáng)，可塑性好，可以挑選一批學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生做為儲備力量。第二步，在新生大學(xué)二年級的時(shí)候進(jìn)入人才選拔第一次篩選，依據(jù)各種形式的考核結(jié)果，例如理論知識的掌握，方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作等，選出一批基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)了電子設(shè)計(jì)大賽團(tuán)隊(duì)，接受更專業(yè)、更系統(tǒng)的培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力。第三步，電子設(shè)計(jì)大賽所涉及的專業(yè)知識貫穿所有專業(yè)課程，難度大，知識面廣，指導(dǎo)老師可根據(jù)電子設(shè)計(jì)大賽賽制定期舉辦校級競賽，一方面讓學(xué)生認(rèn)識自身在專業(yè)上不足地方，以便及時(shí)補(bǔ)充，修正。另一方面，可以讓學(xué)生有成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而我們指導(dǎo)也可以有依據(jù)選拔出頂尖的人才。

3.2建立賽前培訓(xùn)模式“工欲善其事，必先利其器”。為保證電子設(shè)計(jì)大賽順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)把電子設(shè)計(jì)大賽的培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期的教學(xué)活動來對待，因?yàn)殡娮釉O(shè)計(jì)大賽涉及的課程非常多，尤其是數(shù)電，模電，單片機(jī)這些課程，而我們電子信息類專業(yè)基本上都開設(shè)這些課程，我們的指導(dǎo)老師可以把比賽所需的知識點(diǎn)融入到這些課程的正常教學(xué)中來。另一方面，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在賽前幾個(gè)月都會請有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，采用課堂教學(xué)（包括理論講解、演示操作、軟件仿真各種形式）和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行高效率的集中培訓(xùn)。根括學(xué)生的層次不同，專業(yè)不同知識結(jié)構(gòu)各異的實(shí)際情況，培訓(xùn)教師可進(jìn)行針對性教學(xué)。合理的培訓(xùn)可以讓學(xué)生少走彎路，拓寬思路，學(xué)生應(yīng)不打折扣完全吸收消化，尤其是對一些非電子類工科專業(yè)的學(xué)生。

3.3強(qiáng)調(diào)賽前實(shí)踐操作實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有實(shí)踐操作，一切學(xué)習(xí)活動都只能停留在紙上談兵階段，電子電路設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐操作，學(xué)生可以在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這里有完備的種種電子儀器設(shè)備和工具，學(xué)生可以通過一系列的實(shí)際電路，包括基本電路、省級校級歷年賽題，進(jìn)行設(shè)計(jì)及制作。參賽學(xué)生都應(yīng)該十分珍惜實(shí)踐機(jī)會，刻基鉆研、細(xì)心充分理解各個(gè)元器件性能和功能，并參考其典型應(yīng)用電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，制訂設(shè)計(jì)方案，畫出電路圖，最后進(jìn)行焊接。在焊接的過程不可能一帆風(fēng)順，要求學(xué)生需賴心細(xì)致地對照原理圖逐項(xiàng)查找?guī)驼显颍屑杉惫虬胪径鴱U。

3.4建立可持續(xù)發(fā)展幫扶機(jī)制在組織比賽前的培訓(xùn)，實(shí)踐練習(xí)過程中，可以將參賽學(xué)生進(jìn)行分組，每3人一個(gè)小組，每一個(gè)小組安排1到2個(gè)有參賽經(jīng)驗(yàn)老學(xué)員，或是高年級學(xué)生，為電子設(shè)計(jì)大賽的新生力量提供一對一，或是二對一的訓(xùn)練，形成幫扶機(jī)制，我們的新隊(duì)員可以在不自覺的學(xué)習(xí)過程中了解到電子設(shè)計(jì)競賽相關(guān)流程、注意事項(xiàng)以及還有備賽經(jīng)驗(yàn)，而老隊(duì)員也可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中榜樣的力量，為新隊(duì)員樹立信心，幫助團(tuán)隊(duì)新生力量迅速適應(yīng)備賽培訓(xùn)的節(jié)奏。[3]幫扶機(jī)制不但可以使得新生力量盡快融入競賽團(tuán)隊(duì)，而且可以為電子設(shè)計(jì)競賽的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才支持，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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