有關開學的作文精選(九篇)

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第1篇：有關開學的作文范文

【關鍵詞】校園文體活動；封閉式管理；有效性；積極作用

從文體活動對學校封閉式管理積極推動作用方面入手進行相關研究，也是立足于學校當前的實際情況，具有實際意義。本學期來，學校開展的文體活動有：籃球賽、運動會、跳繩比賽、拔河比賽、文藝晚會、合唱比賽等，每周都有比賽項目和比賽內(nèi)容，豐富了校園課余體育文娛生活。本文就學校15―16年下學期開始實施封閉式管理，前后幾個學期，學生的行為表現(xiàn)以及在學校課余時間出現(xiàn)的違紀處分等情況，校園體育文娛活動開展情況等進行跟蹤調查、統(tǒng)計、分析和比較，對封閉式管理的實施起到積極的推動作用。

1研究對象、時間與方法

1.1研究對象：晉興在校學生。

1.2研究時間：2015年9月至2016年12月。

1.3研究方法：數(shù)理統(tǒng)計法。

從學校德育處最近3個學期的違紀匯總進行統(tǒng)計和分析，數(shù)據(jù)真實、有效。表一：

從表一數(shù)據(jù)顯示分析，學校從15―16年上學期起實施封閉式管理以來，違紀行為比較多，特別是打架和群毆的事件所占比例更為突出。而實施封閉式管理以來，在下學期起，通過大力開展文娛和體育活動，對于出現(xiàn)的違紀不良行為總數(shù)從2015―2016上學期的45起下降到2016―2017上學期的9起，下降幅度顯著，酗酒群毆已經(jīng)杜絕，體現(xiàn)出文體活動的開展在學校封閉管理中的積極作用。表二：

從表二數(shù)據(jù)顯示分析，每一個學期違紀總和都有比較明顯的下降，各個專業(yè)部的違紀現(xiàn)象得到很好的控制。表三：

從表三數(shù)據(jù)顯示分析，每一個學期學生違紀行為表現(xiàn)總數(shù)一年級最多、二年級居中，都呈現(xiàn)明顯下降。從男女生違紀行為表現(xiàn)情況分析，男生多數(shù)，女生個別現(xiàn)象。這說明一年級學生在適應新的教學環(huán)境過程中，還需要不斷的加強引導。

通過調查，全面了解學生參加課外文體活動的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，逐步摸索和掌握學生參加課外文體活動的需求。從全校學生中隨機抽取10個班級，每個班級隨機抽取10個學生，共發(fā)出100份問卷，當場回收有效問卷100份，有效率為100%。問卷內(nèi)容和結果如下：

1.3.1性別：A.男B.女，參與人數(shù)100人，選A為56人，B為44人。

1.3.2請問你每周參加學校的文體活動與上個學期比較？選A.增多95人，B.不變5人，C.減少0人。

1.3.3您參與文體活動的時間是：選A.上午0，B.中午6人，C.下午放學79人，D.晚自修15人。

1.3.4您參與文體活動的形式是：選A.學校組織比賽活動56人，B.興趣小組36人，C.社團8人，D.俱樂部0。

1.3.5您對學校目前開展的文體活動情況：選A.很滿意86人，B.較滿意11人，C.一般2人，D.不滿意1人。

1.3.6在如下的體育活動中，請問你對哪個活動最喜歡？選A.校運動會21人，B.籃球聯(lián)賽42人，C.排球聯(lián)賽8人，D.足球賽15人，E.趣味運動會3人，F(xiàn).集體跳繩比賽6人，G.長跑比賽3人，H.拔河比賽2人，I.其他0。

1.3.7在如下的文娛活動中，請問你對哪個活動最喜歡？選A.文藝晚會28人，B.校園合唱比賽11人，C.十佳歌手賽29人，D.舞蹈比賽18人，E.健美操、廣播操比賽 12人，F(xiàn).其他2人。

1.3.8請問作為文體活動的參與者，你認為在參與中可以得到哪些收獲？（多選題）選A.鍛煉了體魄，放松情緒98人，B.規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的習慣97人，C. 樹立信心，體驗成功喜悅98人，D.協(xié)調人際關系96人，E.培養(yǎng)拼搏精神96人，F(xiàn).其他0。

調查結果顯示：每周參加文體活動與上個學期比較選增多的95%，有很大的提高。參與文體活動的時間在下午放學和晚自修時間占絕大多數(shù)。參與文體活動主要依靠學校多種組織形式。對學校目前開展的文體活動情況滿意度達到97%，體現(xiàn)學生對文體活動的認可。最喜歡的體育活動中，選籃球聯(lián)賽占42%，這與學校籃球傳統(tǒng)項目的日常開展和推廣有關。最喜歡的文娛活動中，選擇比較廣泛，各個選項都有一定比重，這說明學生對文娛活動的愛好比較廣泛。參與文體活動鍛煉中學生普遍認為收獲是多方面的。

2研究效果與存在問題

2.1研究效果

2.1.1轉變觀念，以加強體育文娛隊伍建設和創(chuàng)新校園群體體育文娛活動為中心，建立家校合一、全員參與的校園體育文娛制度文化。

2.1.2在學校制度建設保障下，挖掘各種資源，開啟立體化、網(wǎng)絡化等實踐研究，形成“落實高效，創(chuàng)新推進，保全提質”的活動特色。

2.1.3注重細節(jié)，規(guī)范過程管理，營造人人都關心學生體育文娛活動氛圍，創(chuàng)新了學校體育文娛德育化，實現(xiàn)了“全員、全程、全方位”體育文娛的氛圍。

2.2存在問題

2.2.1針對每位學生的身體素質和個好，不能全面制定適合的“體育文娛活動處方”，建立學生活動檔案。

2.2.2由于資源條件所限，學校很難滿足學生個性需求的不斷提高。

2.2.3引導家長提高認識，主動了解、關注自己孩子的個性發(fā)展狀況，還有待于進一步的溝通和加強。

通^對學生行為表現(xiàn)的跟蹤調查和統(tǒng)計分析顯示，實施封閉管理過程中，加強校園體育文娛活動的開展，對于學生的違紀行為的控制是有幫助的。通過總結，進一步探討如何更好的引導全體學生積極參與學校體育文娛活動，盡量讓違反學校紀律制度的行為得到控制，將學校體育文娛活動提高到更高的層面上加以運用，將會取得超乎想象的收獲。從幾個學期來取得的進步，可以說明文體活動的開展對于學校封閉式管理是有很好的促進作用的。

參考文獻：

第2篇：有關開學的作文范文

一、 拓寬命題

作文教學的首要環(huán)節(jié)就是命題。語文老師應該了解學生的生活實際、思想感情、興趣觀點，然后去思索命題。這樣學生的喜怒哀樂、觀點見解、曲折故事，以及他們對大自然的審美情趣，對生活的理想追求才會在筆尖下自然地流出。同一次作文，教師盡可能提供內(nèi)容有別、難易不等的幾個題目讓學生選擇。老師應從全命題的約束里解放出來，可以半命題，可以自由選題，還可自命題，拓展學生的思維空間，放開學生的手腳。有了自由度、自主性，寫作難度也就降低了。而作文命題不再是寫作束縛時，學生自然就可以盡情地在文字的天地里馳騁、蕩漾豪情了。

二、 加強積累

為了豐富寫作素材，首先老師應該鼓勵學生多讀好書，詩讀多了，眼界深遠了，詩味就濃了；小說讀多了，就懂得如何去編織故事和塑造人物；散文讀多了，會悟出生活中的道理，多一份審美的情趣；常讀論文，會使人思路清晰，邏輯性強，有說服力。其次要讓學生經(jīng)常參加課外的科技活動、文體活動、社會活動。如參觀、訪問、交際、社會調查、春游、踏雪等。瀏覽大好河山，了解科技動態(tài)，深入生活實際，堅持每日閱讀報刊，每天收看電視新聞和焦點訪談等節(jié)目，洞悉時代的發(fā)展動向。再次，指導學生做有心人，把好詞好句、轉瞬即逝的靈感的火花、作家的生花妙筆、新奇的觀點、絢麗多彩的素材記錄下來，長期積累，庫存就多了，厚積才能薄發(fā)。最后，要讓學生養(yǎng)成多寫的習慣，堅持每天寫日記或隨筆，天長日久，寫作水平自然會提高，畏懼作文的心理就會逐漸消退。

三、 交流探討

有的老師作前不大指導，只提要求，不去開拓學生的思路，更不去引導學生如何打開“記憶庫存”，往往是將題目在黑板上一寫了事，學生如墜入云海，四顧茫然；也有的教師，指導過細，學生走不出老師的思維空間，反而限制了大家的思維。許多學生的習作如出一轍，多人一面，缺乏活力與創(chuàng)新；有的學生題未審好就匆忙下筆，下筆千言，離題萬里；有的學生提煉不出中心，有的同學沒有提綱，邊寫邊想，寫到哪里算哪里。

第3篇：有關開學的作文范文

積累――

著名語言學家呂叔湘先生曾說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。由此可見，重視語言積累，加強課外閱讀，是提高作文能力的重要方法和途徑。

我們的做法是，開設好閱讀課和舉行讀書比賽。

閱讀課分為五種課型：一是推薦讀物課，教學過程為“介紹讀物─激發(fā)興趣─課外閱讀”；二是閱讀方法指導課，教學過程為“閱讀方法指導─讀書嘗試─交流體會”；三是自由閱讀課，教學過程為“提出要求─自由閱讀─勾畫欣賞─摘抄筆記─熟讀成誦”；四是閱讀匯報課，教學過程為“小組交流─全班交流─教師小結─書面成文”；五是閱讀欣賞課，教學過程為“佳作欣賞─個人點評─全班交流─熟讀成誦”。這五種課型，互為因果，有機結合，完整地體現(xiàn)了讀書能力養(yǎng)成的過程，對于提高學生的語文整體素質，作用非同小可。

學生進行閱讀，既渴求有所得，又期望自己的收獲得到教師、家長和同學的認可與贊許。所以在讀書活動中，要大力開展“讀書筆記展”“讀書匯報會”“讀書演講會”“讀書擂臺賽”等活動，讓學生通過各種形式再現(xiàn)閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。

思維――

思維訓練的方法主要有：

描繪詞語法，即由一個詞展開聯(lián)想。比如由單字“水”聯(lián)想到月亮姐姐落下的眼淚、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自來水、汗水、冰激凌……

詞語聯(lián)綴法，即通過聯(lián)想，把幾個互不相關的詞編成一個有完整情節(jié)的小故事。

實物聯(lián)想法，即出示實物，讓學生進行聯(lián)想。比如，出示葫蘆，學生可聯(lián)想到糖葫蘆、葫蘆娃、小雪人、瓢、神仙、燈泡等。

圖形聯(lián)想法，即觀察平面圖形進行聯(lián)想，或對圖形添圖敘述。如，由圓形可聯(lián)想到太陽、泡泡、紐扣、眼睛、干、蘋果、月亮等。

此外，還有音響誘導法、理想設計法、科學幻想法、童話創(chuàng)作法等。教師在教學中靈活運用這些方法，可以增強學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

表達――

教師根據(jù)作文要求，改變命題策略，以新、奇、趣為目的，由教師指導作文，逐步過渡到學生快速作文。這一環(huán)節(jié)分為教師指導作文課和學生快速作文課兩種課型，兩種課型可交叉使用。

教師指導作文課的教學流程：第一步，文海拾貝，即把與本次作文有關的精彩句段、詞語展示出來，讓學生朗讀，以便作文時運用；第二步，思維拓展，即進行思維訓練；第三步，目標定向，根據(jù)作文要求確定寫作目標；第四步，寫法指導，主要指導學生選材和構思；第五步，下水引路，即教師讀下水文，起到拋磚引玉的作用。

學生快速作文課的教學流程：第一步，思維拓展，打開學生思路；第二步，進入意境，即讓學生把自己置身于一種特別的情境中，迅速提煉出寫作素材；第三步，快速作文，即讓學生快速命題、快速構思、快速作文。

評改――

這一環(huán)節(jié)分為教師指導作文評改課型和學生快速作文評改課型。

第4篇：有關開學的作文范文

【關鍵詞】小學作文 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.132

一、作文與其他知識的廣泛結合

開放式作文教學的核心，是將作文放在學生語文學習的“長河”中去定位，將作文與學生的課內(nèi)閱讀、課外閱讀、口語表達、多學科融合、社會實踐活動有機結合，達到寫作有范文，閱讀勤積累，表達訓練思維，實踐活動開源頭，多科融合共優(yōu)化的目的。

（一）與閱讀教學改革相結合

小學生善于模仿，而課文又是最好的范文，因此教師要引導學生喜歡范文，學好范文。學習課文前先引導學生閱讀搜集與課文內(nèi)容有關的資料，課上創(chuàng)設情景鼓勵學生討論、分析、形成共識，課后，讓學生用課內(nèi)掌握的閱讀方法去讀一組相關文章，并以小練筆形式寫下自己的所感，所思或小發(fā)現(xiàn)。如學習了《撈鐵牛》（第六冊）后，不少學生想出了更好的打撈辦法，紛紛《我也來撈鐵?！罚慌烧n內(nèi)閱讀生發(fā)的小作文應運而生。

（二）與課外閱讀相結合

語言積累的最好辦法是博覽群書。為此，我們鼓勵學生大量閱讀課外書籍。校內(nèi)堅持每周2-3節(jié)閱讀課，校外要求學生每天閱讀30分鐘；學生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀書籍，內(nèi)容、體裁等不做過多限制，根據(jù)年級不同，適當作剪貼、摘抄、寫心德體會等練筆，并經(jīng)常以班級為單位進行讀書比賽、講故事比賽、讀書筆記展覽；學校每學期進行一次閱讀能力抽測。這樣，充分調動全校師生讀書的熱情，掀起讀書的熱潮。廣泛的閱讀，有意識的摘、記、抄、貼等，不僅豐富了學生的語言積累，更培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，發(fā)展了學生多方面的能力。

（三）與口頭表達相結合

語言是思想的外殼。口頭語言的表達訓練，也是形成作文能力的有效途徑之一。為此，我們要為學生創(chuàng)設口頭表達訓練的環(huán)境，來提高學生口頭作文的能力。如演講、故事會等?，F(xiàn)代社會口語交際能力是立身處事、獲得成功的重要的手段。對提高寫作水平來說，它也潛在地發(fā)揮著不容忽視的作用。1.口頭語和書面語是言語表達的兩端，二者相輔相成，相互補益；2.說話是我們接觸母語學會表達的最初形態(tài)，由淺近自然的說到生動規(guī)范的寫是一個逐漸提高的過程，也是融而為一的言語體系。3.說話和寫作作為思維方式兩種外化形式二者存在相同的規(guī)律，并且彼此有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。條理清晰、語言規(guī)范、意旨鮮明的說話也可看作是有聲的文章。所以要提高學生的寫作水平，我們就應該在說話方面下一番功夫。重視學生廣泛學習、勤加練習。

（四）與其它學科相結合

自然、社會、音樂、美術、體育等學科中都蘊藏著豐富的作文資源。為此，我們要充分的開掘，變“小作文”為“大作文”，有效的拓寬作文教學平臺。

教師要通力合作，進行開放式備課。每學期開學的前幾天都要集中每個班級的多科教師共同備課，尋找各種知識的交叉點。在合作備課的基礎上，語文教師要及時了解各科的課程，溝通情況，針對多科結合的優(yōu)化點留作文。要求學生在各科學習中，認真觀察、操作、分析、把所聞、所見、所做、所感及時記錄下來，豐富習作素材，另外，我們還以多學科優(yōu)化為途徑，組織一系列有內(nèi)在聯(lián)系的多科優(yōu)化活動。如我們在學習五年級《只有一個地球》之前，先與自然學科結合，組織學生參觀“海底世界”圖畫展覽，并讓學生查閱有關“珍惜動植物保護”資料，之后還要求學生辦一期手抄報。在學完課文之后，又結合社會課組織的環(huán)境污染調查，讓學生寫一封建議書寄給有關部門。多科優(yōu)化活動的開展，不僅豐富學生習作素材，還開拓了學生思維，從而有利地促進了學生創(chuàng)新思維品質的形成。

（五）與生活體驗相結合

生活是作文的源頭活水，親身體驗更是作文的基礎。為此可以做以下幾方面的調整：1.將教材基礎訓練中的8片作文加以調整，有的刪、有的改、有的增，使之更貼近生活。2.有計劃的安排一些社會實踐活動。一般利用節(jié)假日搞社會調查，如了解家鄉(xiāng)變化，了解環(huán)境的污染等，讓小人物嘗試著接觸大事情，想大事情，學著辦大事情。3.將隨時發(fā)生的事納入作文，如沙塵暴天氣、早冬的大霧均可寫進小學生的作文。4.鼓勵學生寫想象中的事物，如引導學生從一把土，從轉動的地球等想象出古今中外，天文地理等豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的想象力，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

二、突破學科限制，為學生作文廣開素材源

為了培養(yǎng)學生的作文興趣，讓學生輕松習作，應破除作文題材內(nèi)容限制，只要寫清楚事情即可，破除學科教師限制，作文可寫各科中的素材，布置寫作的也不僅是語文老師；破除時空限制，不受課前、課上、課后、課內(nèi)、課外的限制。隨時有感而發(fā)，讓作文成為水到渠成的自然產(chǎn)物。再者就是不以“字”廢文，不以“字”影響思維，既不以文中有錯別字而影響習作質量，也不以寫文過程中有不會寫的字而影響思維繼續(xù)，對于習作中的錯別字，可后改，可集中改，習作過程中遇到不會的字可用拼音代替，最后在查字典改正，鼓勵學生隨時寫日記、周記、讀后感、社會調查報告等，并及時批閱，寫出激勵性的批語，形成良好的作文氛圍，指導學生每月辦一期手抄報——幼苗，并加強交流，形成比、學、趕、超的作文競爭氛圍。

第5篇：有關開學的作文范文

學生的作文難寫，更難教，課程改革之后更是找不到教作文的方向。如何變難為易，我認為關鍵在于方法，教師的方法掌握好了就不算什么難事。長期以來，教師愁批改作文，學生怕寫作文。課堂上，教師指定“圈、框”，把學生的思維完全囿于限制之中，沒有創(chuàng)新的余地，只能死搬硬套；課后，教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，一籌莫展。久而久之，形成了學生被逼寫作文，教師被動完成任務的惡性循環(huán)，造成了作文教學“少、慢、差、費”的狀況。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：

一、沒有完整而系統(tǒng)的訓練計劃。

由于一部分教師對語文教材及《新課程標準》不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學。同時，又沒有認真地調查學生的現(xiàn)有水平，學習有關的作文教學理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好，隨意地盲目地進行教學。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進行審題訓練，這樣朝三暮四，不斷地變換，使學生無所適從，抑制了學生的興趣。

二、理論指導與寫作實踐相脫節(jié)。

在作文教學中，有不少教師存在著這樣兩種錯誤的做法：其一是大講特講理論方法，脫離學生寫作，學生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學生的寫作欲望。二是將作文理論指導作為點綴，只注重寫作數(shù)量的多和寫作的快，講方法時只做簡要的介紹，便讓學生接二連三的寫個不停，不管學生是否掌握了這種方法，這兩種教學方法都是違背作文教學規(guī)律的。

三、訓練形成呆板，缺乏創(chuàng)新意識。

要想提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學，方法陳舊，沉寂呆板，教師在教學中，一方面應熟悉把握新課程標準的有關規(guī)定，另一方面，應結合學生的實際，制定出系統(tǒng)、實用、靈活的訓練計劃，并在實施過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，避免盲目地照搬和工作中的隨意性，使作文教學規(guī)范化、有效化。

四、既重視學生的主體地位，也不可忽視教師的主導作用。

教育學理論指出，課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，是師生信息交換的過程。在這個過程中，教師要對信息選擇、處理、加工并有計劃、有步驟的指導學生、調動學生的主體參與意識，使學生得到和諧、健康、長足的發(fā)展。因此，只重視教師主導作用而忽視學生的主體地位，或只重視學生的主體地位而沒有創(chuàng)新意識，極大地遏制了學生的寫作興趣。試想，在被動的心態(tài)下寫作，怎么能寫出文質兼美的作品呢？

要擺脫以上作文教學的困境，我認為教師首先必須要有創(chuàng)新精神，從提高自身的素質做起具有意識，敢于打破傳統(tǒng)的僵化套路，探索出一條適合教學實際的新路子，讓作文教學真正插上創(chuàng)新的翅膀！下面是我在教學中的幾點做法和體會。

一、明確《新課程標準》的要求，制定切實可行的計劃。

《中學語文新課程標準》對作文教學的內(nèi)容及要求做了明確的規(guī)定，而且顯示了很強的系統(tǒng)性。近幾年的教學改革，強調突出了學生的主體地位，而忽略了教師的指導作用。于是有的教師片面地理解為教學可以完全放棄教師的指導讓學生自由發(fā)展、發(fā)揮。

二、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，注重訓練方式的多樣性，激發(fā)學生的寫作欲望。

1、運用多種方法，讓學生有效地積累寫作語言。

俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有寫作材料，是無論如何也寫不出好的文章來的，作文教學，必須注重材料的積累。我在教學中，摸索總結出這樣一些方法：①“三個一”工程，即每天一句格言，一首古詩，每周一首歌；②每天200字的摘抄；③每天一條好新聞；④課前10分鐘的“記者招待會”；⑤開展評選“班級之最”的活動等等。

通過這些途徑，學生不僅獲得了多種寫作素材，而且為以后作文打下了基礎。

2、開拓學生作文寫作思路，激活學生寫作興趣。

怎樣才能有效地激活學生的思維呢？

①原型啟發(fā)法

從心理學的角度看，學生想象力和創(chuàng)造力的形成，常常有賴于“原型啟發(fā)”。教師憑借優(yōu)秀課文為原型進行啟發(fā)，不僅易于打開學生思路，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教了《白楊禮贊》一類借物喻人的文章后，為達到讀寫結合的目的，教師可啟發(fā)學生思考：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，回憶你們所熟悉的事物中，哪些東西可用它的特點來比喻人的高尚品格的。這一點撥學生們的想象閘門便打開了。

②逆向思維法

逆向思維，即逆向思維定勢，是從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發(fā)現(xiàn)新的形象。例如，寫牽?；?，一般人多贊美它勇于攀登，奮發(fā)向上，為“四化”進軍“吹響號角”，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭。

③未來暢想法

青少年最富于幻想，幻想能給人以希望和力量，能激勵人們?nèi)ヌ剿餍碌目茖W領域。面臨當今世界，正處于第四次工業(yè)革命前夕，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發(fā)達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以出類似于《2020年暢想》這樣的題目讓學生試作，既有利于發(fā)展學生的想象力，又激發(fā)了學生為實現(xiàn)“四化”而奮發(fā)學習的熱情。

三、巧下作文評語，激發(fā)習作興趣

作文評語是習作教學的一部分，當前，作文評語仍相當普遍地存在著“缺少童趣、缺少激勵、缺少啟發(fā)”等弊端，這樣的評語學生要么看不懂，要么不想看，不愛看。

1、有的放矢，因材施教。因材施教的教育原則要求教師針對每次習作的具體情況有的放矢的寫評語，首先要針對每次習作的目標、任務、要求寫評語。

2、充分激勵，催人奮進。心理學研究表明，缺乏激勵一個人的潛力只能發(fā)揮20%—30%，而正確與充分的激勵則使人發(fā)揮自身潛力的80%—90%。因此，我在批改學生的作文時，努力發(fā)現(xiàn)并抓住中學生作文中哪怕是微小的閃光點，及時鼓勵，使之獲得前進的動力。

第6篇：有關開學的作文范文

告別，是新的開始;告別，需要一種魄力。我們第一次真正的告別，或許是告別小學，迎來初中的那一次吧，一切都是嶄新的，對未來的生活，我們充滿期待，心情也在不斷起伏。下面給大家分享一些有關告別作文800字，希望對大家有幫助。

有關告別作文800字1有人說，不夠流行就不夠資格;也有人說，陽春白雪長眠于沉寂的夜，不易喚醒。

可我不信，我相信萬物皆有縫隙，光從那兒來。

——題記

我是音樂劇演員，我是光之外的追光者。

劇終。舞臺上光束亮起。

我?guī)е缓顾说膴y容，帶著我的虔誠和尊重，向臺下鞠了一躬。

哪怕回應我的只是雜亂淅瀝的寥寥掌聲和一大團一大團令人窒息的無聲空氣。

耳畔仍是剛結束的樂聲，蕩氣回腸，延綿不絕，即使現(xiàn)在只有我，坐在漆黑的劇場。

舞臺中心的光束早已無跡，幕布的陰翳一層一層密密麻麻織起一張網(wǎng)，把我籠罩進漆黑的夜。腳下是無盡的鉛灰，抬頭，是窗戶透進的點點冷清星光。

三個月不停歇的排練，難道只值五十個觀眾?為什么?為什么我堅持了那么久的東西，他們都看不到?

眼角已有咸澀滑落，四肢也不住地顫抖。我費盡氣力想要抓住的那束光，好像越來越遠了。

今年是第九年了。

初中的我欣賞到了第一部音樂劇——《貓》，徹底愛上了這門小眾藝術;大學的我進入了夢寐以求的音樂劇專業(yè)，從此便把自己托付給了它。

我還記得那個柔軟的春，我和同學發(fā)誓要打下音樂劇江山的年少輕狂;我還記得那個蟬鳴的夏，我離開象牙塔對劇場的憧憬希望;我還記得那個枯萎的秋，同行去另尋天地的無奈惆悵;我還記得那個嚴酷的冬，沒有觀眾而演出取消的痛苦絕望。

春夏秋冬，晝夜交替。不變的是我對音樂劇一腔孤勇的熱愛。

我渴望成為“大聲對命運呼喚著，因為我屬于我自己”的伊麗莎白;渴望成為“黑暗中探索，汗水浸透衣衫”的馬戲之王巴納姆;渴望成為“懲惡揚善，游俠四方”的騎士堂吉訶德;渴望成為追求愛與正義的Angel和Collins……我渴望太多太多，我渴望我永遠是一個音樂劇演員。

舞臺中的光束仍在沉寂，而窗外的星光一點點亮起。一顆顆小小的星火，燃燒著，與黑暗抗爭著，竟照亮了半個夜空。

黑夜不再沉寂。

我笑了。

我相信我的堅持總有一天會被看到，哪怕十年、二十年，甚至更久。我相信萬物皆有縫隙，光從那里來。哪怕沒有，我也可以攥著我的星星前進，直到點亮那一片不為人知的沉寂的夜。

我是光之外的追光者，我是音樂劇演員……

有關告別作文800字2告別彷徨，是新路的發(fā)現(xiàn);告別苦惱，是心靈的解脫……告別中有奮起，告別中有新生。

記得小時候，我經(jīng)常住在奶奶家。奶奶家在農(nóng)村，所以就有許多令我感興趣的東西。那蔚藍的天空、悠悠的白云、一望無際的田野、五顏六色的花朵、綠油油的菜地，還有翩翩起舞的蝴蝶、勤勞的小蜜蜂……都吸引著我的眼球。

我經(jīng)常和奶奶去菜園玩耍。到了菜園我總是頑皮的東跑跑西跑跑，奶奶說了我也不聽，結果“撲通”一聲摔了一跤，弄得滿身都是泥，像一個小泥鰍。這時，奶奶總是急忙跑過來，給我揉揉摔痛的地方，拍拍我身上的泥土，不但不會責備我，臉上還露出慈祥的笑容。我還經(jīng)常摘下奶奶種的西紅柿、黃瓜，摘下來就是一口，那滋味好極了!這一個沒吃完我就去摘另一個，奶奶不但沒批評責怪我，而是還讓我多吃點，臉上又露出慈祥的笑。我還經(jīng)常和奶奶去放牛，我學著奶奶的樣子，揮一下鞭子，坐在牛背上晃晃悠悠地，那感覺好極了。當牛俯下身來吃草時，我和奶奶也坐下來休息，玩著奶奶自創(chuàng)的小游戲。做游戲時，奶奶像一個與我同齡的孩子，臉上帶滿稚氣，但她總會讓著我，并且每做一個游戲她都總會從中告訴我一個人生哲理。奶奶做的飯菜也是美味可口。那西紅柿炒雞蛋、韭菜餃子、糖醋排骨，還有那些地地道道的農(nóng)家飯使我至今想起來還垂涎三尺呢!

可是，我漸漸長大了，上了中學，再也不能經(jīng)?；啬棠碳?，經(jīng)常看見奶奶了。想到即將和奶奶分離，心里難過極了，眼眶中飽含淚花。我跑到田野上，強忍著淚水，向教會我許多人生道理的奶奶告別，向奶奶的菜園告別，向蔚藍的天空告別，向鮮花告別，向這里的一切告別，向記載著我童年記憶的這里告別。在淚水中，我也深深地立下誓言：在新的城市里，我要好好學習，發(fā)奮圖強，發(fā)展自己提高自己，來回報愛我的奶奶，來回報這里的一切。

告別奶奶，告別故鄉(xiāng)，我來到新的城市，開始自己新的生活，就像一顆種子落入土地里充滿著希望和活力?，F(xiàn)在我已從小小的種子逐步長成小樹，即將完成第一個成長階段，向參天大樹發(fā)展。回想起來，我發(fā)現(xiàn)告別中有反思，告別中有發(fā)奮，告別中還有希望。

有關告別作文800字3是落葉它也會凋落，是水滴它也會干涸。無論我們怎樣掙扎，告別，遲早都會到來。

“轉學?”我一臉茫然地看著爸爸，無論我怎樣勸解，他都無動于衷，我只好無奈地接受了這個現(xiàn)實。

“沒事，不就是去五天嗎，五天之后我不就回來了?”我釋然地揮揮手向媽媽告別，看著熟悉的景物從我身邊飛過，眼眶卻莫名濕潤了。

汽車行駛了一個小時，到了宿舍，我邁開腿大步跑了進去，反鎖上門，心底被壓抑的情緒終于得到了釋放，一滴滴淚珠無聲地浸濕了我耳邊的枕頭，卻帶不走我對家深深的思念。

第二天，開學了。面對著完全陌生的學校和同學，我不知所措地坐在座位上，心里想著早點放假，老師的話一句也沒有聽進去。下課后，同學們都在議論開學的悲歡，我似乎融不進去，靜靜地著發(fā)呆。

過慣了五天這樣無味的生活，我朝思暮想的周末踏著微風走來，微風吹散了我的煩惱，我?guī)е鋹偟男那樘ど狭嘶丶业穆烦獭?/p>

“我回來了!”我興奮地沖向家門，那一刻，我似乎把離別拋之腦后，完全沒想到我兩天之后又要跟家人們告別。

天下沒有不散的筵席，我擔心的并沒有因為我擔心了而不至，相反，我更覺得因為我擔心了所以它加快了腳步向我飛奔。我現(xiàn)在能做的就是和它耗著，于是我心如死灰地躺在了床上。

“你要在學校多交幾個朋友，就不會覺得無聊了?！眿寢尣恢裁磿r候走了進來，一手把背包撐開，一手把我的衣服放了進去“給?！眿寢屜蛭疫f了遞一個袋子，里面不知裝了什么，“在那不要以為我不在了就不吃水果，多吃點水果皮膚才會好?！眿寢層珠_始了日常嘮叨，但，此時此刻，我竟然不像平常一樣嫌煩，而是認真感受到了媽媽對我的愛。

車又一如既往地發(fā)動了，我的心情卻不像往常一樣煩躁，告別似乎也變了味。

在學校，我認真學習，交到了許多朋友。在宿舍，我閱讀名著，領略了萬千世界。日子一天天過去，想家的感覺也一天天變淡了，生活也不再是枯燥無味的了。

落葉飄落在花園中，花兒綻開了笑臉，水滴濺到草叢里，小草抬起頭致謝。有時候，換一個角度想想，告別不一定是傷感的結束，而是作為另一種的新的開始。

有關告別作文800字4我們?nèi)松袝泻芏啻胃鎰e，告別并不意味訣別，在我認為它是一種新的開始，我們應該以積極的心態(tài)去面對它。

我人生中的第一次告別是在我小學的時候，當時我還是畢業(yè)班的學生，當我們結束小學階段最后一次結業(yè)考試的時候，我們都留下了拍畢業(yè)照，我和朋友站在一起。他來自遙遠的東北，因為他的父母來到這里創(chuàng)業(yè)，所以他也來到我們學校讀書。

當他第一次來到學校的時候，我并不沒有太關注他，直到老師要讓我?guī)W校走走，由于快放學了，他似乎怕耽擱同學們回家的時間，匆匆忙忙的做個自我介紹，于是老師讓我明天再帶他去熟悉學校吧。

今后的相處中我也漸漸與他相識，因為他長相和行為比較剛烈，與我們不大相似，我們就叫他“李烈”，因為他是我本家，所以我們相處很融洽，而且志趣相投，讓我成為他在這所學校的第一個朋友，也可以說是最后一個朋友。

他性格比較內(nèi)向，不擅長和同學交往，當我和他介紹其他同學給他認識的時候，他也只是簡單的打個招呼。我擔心他這樣會很孤單，于是經(jīng)常陪著他，我們一起放學打球跑步……

可是好景不長，他父母的餐飲生意并不如意，也許是初來南方，還不熟悉南方人的口味，聽說他們下星期一就要回東北重新營業(yè)了。

他這次用顫顫悠悠的語氣告訴我這個消息，平時剛烈的他此時也變得柔情起來，那一對粗黑的眉毛緊蹙著，眼神流露出一絲絲憂慮，此時的我假裝鎮(zhèn)定自若，微笑著說：“沒事，就這幾天時間也夠了，我答應你帶你去了解南方的生活，我們已經(jīng)結業(yè)考試了，不需要一直呆在學校了?！?/p>

最后幾天，我?guī)ノ壹?，讓我媽特意做了一些南方特色的糕點，看他吃得狼吞虎咽的，我也被他的吃香逗得前俯后仰，一個勁的提醒他吃慢點，別噎著了。之后我們一起去了游樂園，他慫恿我和他一起去鬼屋，膽小的我尖叫連連，而他擋在我身前，此時他就像一個英雄保護著我。他笑嘻嘻地說：“別怕，有我呢。”

美好的時光猶如曇花一現(xiàn)，終究我們得分別了，我記得那天下著傾盆大雨，他收拾好了行李，他的父母也在校門口等他了，我們告別時并沒有說很多話，我們互相送給對方一些紀念禮物，并且留了聯(lián)系方式，當時雨水似乎遮擋住我們的眼淚，我們也并沒有像電影情節(jié)里面一樣相擁而泣，我們在分別時，他向我揮了揮手，示意讓我別送了，不要淋著雨了，我面帶微笑的看著他坐上了車。目送他消失在朦朧的雨簾中。

天下沒有不散的宴席，我們雖然今后沒有機會再見面，但是這份友情確一直保留在彼此的心里，此后我們也通了幾次電話，電話的那頭他過的挺好的，我也很好。我相信這是一個新的開始。我會樂觀的守護這段來之不易的友情。

有關告別作文800字5十四五歲的女孩子，都有些自己的小心思?！罢l家境好?誰更漂亮?誰的人緣好?”……這些都是她們樂此不疲談資。其實，也算不上攀比，只是到了這個年齡，好像“虛榮”這個東西，就忽地膨脹了。

班里的女孩兒很快便三五成群，一起吃飯，一起做作業(yè)，連上衛(wèi)生間也要一起去。幾個人之間無話不說，恨不得把自己之前十多年的經(jīng)歷統(tǒng)統(tǒng)塞入對方的腦子里。

不知什么時候開始，我也變成了其中的一個。因為我害怕，害怕一個人，我要找到“合群”的感覺?！芭阄夜鄠€水”“陪我交下作業(yè)”“陪我去衛(wèi)生間”……我與她，如同兩塊磁石的正負極，整天粘乎在一起?！拔也惶矚g那個人，聽說……”“你知道嗎?她在背后說……”腦子里塞滿了這間教室里的“八卦”。時間，被一次次的“陪”消磨了。注意力，被一件件無聊的瑣事分解了……我把自己藏在“歲月靜好”的假象之中，慢慢地迷失了……

直到其中考試的成績像把鋒利的刀，帶著譏諷揭穿了我。老師們困惑不解，向來乖巧的女孩兒怎么退步這么大?“你為什么分了心?”他們問我。是啊，為什么?我也問著自己，眼淚涌出來，濕了滿臉。媽媽用心疼的目光看著我說：“我?guī)愠鋈ド⑸⑿陌?”

山不高，幽靜清涼;山泉泠泠，鳥鳴清越。我遇見了竹。

漫山遍野的竹，暈染出一片淡雅的綠色。走進其中的一株，抬頭看他挺拔的身子，撫摸他堅硬的枝干，一股冰涼穿過我的手。那一瞬，仿佛有個聲音響起，輕敲我的心門，他說——

“生而為竹，就是要放空自己，獨立淡然，向上生長，這是我的道路?！?/p>

豁然。我激動地望著他，心中思緒洶涌。生而為人，我是不是也該如這竹，不去逢迎討好?是不是也該如這竹，獨立淡然而立世?是的!我本不該那樣庸俗的。我本不該那樣所謂“合群”的。我要走的道路，也該是如此!

第7篇：有關開學的作文范文

那如何提高學生的閱讀能力呢，？這里就淺談我在幾年語文教學中的一些愚見：

一、營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

良好的閱讀環(huán)境是一種語言，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展"搬書進室"式的圖書來源方式，規(guī)范圖書角的建設，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)"小名言"。如："讀書破萬卷，下筆如有神。"、"書讀百遍，其義自見"等，每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。把課外閱讀列入每周一讀中.

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們愛讀

"讀會唐詩三百首，不會寫來也會吟"，這些名言都強調了閱讀的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創(chuàng)造力。教師最重要的作用就是激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就好像是一?；ǚN，只要達到一定程度，閱讀之花就能開遍每個學生的心田..我們要鼓勵學生不放過任何一次的閱讀機會，我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。

三、訓練學生研讀討論和讀中感悟

《語文課程標準》強調指出："讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。"讀書不思考有如小和尚念經(jīng)--有口無心。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心，其教學過程是單向交往，教和學的關系變成了講和聽的關系，從而使學生的活動人為地局限于面積課業(yè)的"自然活動"，使學生只是被動地學習。小組合作學習使教師與學生、學生與學生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。

四、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、 在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、 在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、 在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

五、閱讀教學和習作教學有機結

學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是"讀寫結合"。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學遠遠強于作文教學，在閱讀教學中，很多教師沒有很好的將閱讀與表達結合起來。

第8篇：有關開學的作文范文

關鍵詞 作文教學 方法 探析

一、積累豐富的語言文字，拓寬學生的視野，奠定學生良好的作文基礎

作文教學必須以“積累豐富的語言文字、拓寬學生的視野”為主，奠定學生良好的作文基礎。

（一）積累語言文字

語言精妙，源于積累。教師首先要引導學生博覽群書，為學生的厚積而薄發(fā)提供廣闊的天地。學校應全面開放圖書館，讓學生利用空余時間投入到書海中，積累豐富的語文知識。

（二）拓寬學生的視野

1.引導學生到大自然和社會中去真切地感受和體驗

學生為什么一到作文時就無從著手呢？緣于他們平時不善于捕捉生活，或者很多事即使看到了，也都是無意注意，容易遺忘。因此，作為教師的我們，就必須有目的地帶他們?nèi)谌氲酱笞匀恢腥?，加入到社會的行列中去，讓他們親身感受一下。如：讓學生以“真情”為話題寫作文之前，我就讓學生走上街頭幫人家擦鞋，到馬路上幫助民警維護交通秩序，到商店幫助搬運工搬運東西，到小吃部里當一回服務員……這樣，學生經(jīng)過實踐活動后視野開闊了，印象深刻了，思維活躍了，從其筆尖速寫出的語言就豐富了，描繪出的畫面就真實了，流露出的感情就真摯了。

2.運用多媒體，拓寬學生的想象空間

運用多媒體是一種最形象直觀的教學手段，它的廣泛運用給傳統(tǒng)的教學方式帶來了生機。有些在現(xiàn)實生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西，如用純理論告訴他們，對實際的作文毫無幫助。于是，在作文教學中，我嘗試根據(jù)例文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察，引起積極、活躍的思維，從而帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習《記一次有意義的活動》時，事先課題組教師組織學生進行了一次“包餃子”活動，在活動中，電教老師進行了全過程錄像。“引例文”后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入“包餃子”。學生看著全班同學忙碌的情景，異常興奮，注意力非常集中，情感特別投入。

二、加強指導與修改，提高學生的作文水平

（一）“導”即指導

它包括作前準備指導、作中成文指導、作后評改指導。學生作文應從內(nèi)容入手，但內(nèi)容從何而來？從生活中獲取。這就決定了作文教學中設置“作前準備指導”的必要性。學生對經(jīng)歷的事物沒有認識，經(jīng)歷的事物要通過一定的教學手段，引導學生深化認識，這才符合中學生作文過程的認識規(guī)律。同時小學生作文也有不少題目所需材料學生沒有接觸過，需要通過豐富生活、有意體察來積累材料。只要學生充分認識了事物，才能在作文時流暢地表達。

“作中成文指導”、“作后評改指導”組成一個作文訓練過程，是在作文課堂上進行的。它是在學生認識事物、獲取材料的基礎上，指導學生寫成作文和修改作文，是表達智力的訓練過程。

（二）“改”即修改

作文的過程是認識事物和表達對事物的認識的過程，而這兩個方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的認識深化的過程。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我著力培養(yǎng)學生的自改能力。為了培養(yǎng)學生自改作文的能力，主要教給學生有關修改的方法、步驟、要求和修改符號。在修改的形式上以學生自改為主，輔之以師生共改和學生互改，最好分四步，即：明確目的，確定方法；劃分小組，互批互改；匯報情況，互通信息；賞析佳篇，集體講評。

三、利用“展”、“賽”，激勵和促進學生的作文興趣與作文水平

有檢查才會有落實，有測評才會有促進。如果放任自流，肯定不會有什么效果。測評可采用“展”和“賽”的方式。

（一）“展”即展覽

好的方法必然會出成果，學生的好作文比肩而立，自然讓人看了賞心悅目。如果我們把學生優(yōu)秀的作文經(jīng)過其他同學的批注，再經(jīng)過教師的審閱，展覽在櫥窗或班級中，學生定會產(chǎn)生成功感。他們有了良好的基礎，面對今后的作文也不怕，而且越寫越精彩，越來越覺得寫作成了他們學習生活中的“優(yōu)勝者”，是他們的“精神食糧”。我確實就是這樣做的，每次我都選出優(yōu)秀的作文重新仔細批閱，寫上美美的評語，然后裝訂成冊，放在教室里，讓大家都去欣賞。

（二）“賽”即競賽

教師在評改作文時不僅要指出其不足，還要設置一些競爭機制，來激勵學生不斷進取，這樣他們的作文才會在競爭中立于不敗之地。

為此可讓全年級的學生每周進行一次班級中的作文競賽，每兩周進行一次在班級中抽出的選手參加的校級競賽。這樣層層選拔，自然就增強了寫作的競爭意識。綜觀作文教學之方法，以人為本、以法為導、以真為準、以新為則的弘揚個性的寫作教學在新課程改革中將會呈現(xiàn)出勃勃生機。學生的寫作離不開學生自己的個性體驗和實踐，它來自學生實實在在的生活，以及對生活的真切體悟。因此我們說，作文是綻放學生心靈的智慧花朵，是學生詩意心靈話語的自由表白，是學生個性人格的自我展示，是學生創(chuàng)新花朵綻放的美好田園，是學生想象之鳥自由飛翔的廣闊天空，是學生與生活、文本、大師、自己的心靈真誠對話的自由平臺……但愿我們的教師能教給學生更多自由化的寫作方法，留給學生更多自由化的寫作空間，讓他們馳騁想象的翅膀，盡情展示其獨立的人格魅力。

參考文獻：

第9篇：有關開學的作文范文

【關鍵詞】 成果;培養(yǎng);學生;作文;習慣

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0134-01

批改作文,是作文教學的重頭戲,是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中,我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。學生作文教師改,剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權,使之不自覺地喪失了修改作文的主動性,人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動,學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前,收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端,有改革的必要。

大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級,至于教師批注的修改方案則漠不關心,具體的修改操作更不了了之。

如果教師的評語籠統(tǒng)空泛,于學生則更是隔靴搔癢,無濟于事。長此以往,學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在,修改無方,談何提高?雖然教師們也采取了個別評語的方法,但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限,往往是力不從心,鞭長莫及,也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明:教師們應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生,讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”?？梢?文章“入妙”須“頻改”,而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境,古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣,是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校,很難說就不與寫作打交道,那個時候,學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師,而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言,這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚,不如授人以漁”的道理,教師們都懂,但更要讓學生們明白:培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。《中學語文教學大綱》明確指出:“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣,可指導他們自己修改,或者組織他們互相修改。”由此可見,努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

把修改的優(yōu)先權還給了學生,并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。 初中階段的作文教學,從知識的講授到能力的訓練,都應當是對小學作文教學的一種有“形”的超越。這個“形”,在一般情況下,是通過達到某種水平的文章來得到體現(xiàn)的。

指導學生寫出達到某種水平的文章,就不再是軟指標,而變成了十分明確的硬指標。就像跳高場地上必須跨越的明確的數(shù)碼一樣。教師和學生因而也就有了測試自己自身水平的具體尺度。這對教師的能力和學生寫作能力的培養(yǎng)提高,無疑是個促進。

以成果為目標,促進作文的教與學,便把訓練成果提到了首位。訓練是否有效,作用是大是小,得到了具體而實在的檢測,這就能準確發(fā)現(xiàn)訓練過程中所存在的問題,便于針對性地揚長補短,可以在力所能及的范圍內(nèi)減少教與學的盲目性而增強其自覺性。

作文教學的成果是實實在在的硬件,如果教師本人弄不清這硬件的具體特征、寫作要求、容易出現(xiàn)的病癥和醫(yī)治病癥的辦法等等問題,那么指導學生進行寫作訓練就會變得十分困難。因為有效指導的前提是中肯的指導意見。似是而非的空話或者套話都是不中用的。要設法教給學生修改作文的方法與技能,教師很重要的工作是引導和指點,這也是一項艱苦細致的工作,教師要以極大的熱情和耐心,循循善誘。要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識,端正其態(tài)度。這種情況對教師來說,當然是一種壓力,會迫使教師不斷地自覺地更新知識,想方設法思索訓練的手段,全心全意地去精心組織教學的全過程,努力追求理論與實踐的逼近,不停地練習寫作,進行“下水”探索。久而久之,教師的創(chuàng)造性也許就逼出來了。課堂講授就不會以原原本本傳達教材為滿足,就會以有效的指導為出發(fā)點,把力氣化在對教材的理解上,就會極力追求理解的準確深刻和表達的深入淺出。