數學教師專業技術工作精選(九篇)

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第1篇：數學教師專業技術工作范文

1、新興的的教學模式相對與傳統的學校課堂教學模式，作為一種相對自由開放的教學模式，工作室只是教學過程中的一個載體，通過這一載體，教學內容、角拾以及實習實踐最后達到合二為一的目的，這樣突破了傳統教學模式比較封閉和壓抑的形式。在這種模式之中，重視實踐操作和效率，以完成技術項目為目標，在專業老師的主導下，向學生傳授專業基礎知識，指導學生提高專業技術水平，同時融合生產環節，完成教學實踐任務，培養學生所需的專業知識技能，使教學與實踐達到完美的結合。面對競爭激烈和紛繁復雜的現實社會，學生未來走向社會最需要的能力是：自學研究、良好表達、管理組織、創新等待能力，通過學校這種工作室模式的教學，學生的上述能力就可以得到充分的培養和實踐，這些都得益于工作室模式的自由和開放，進而使學生在自主、自立、自我的教學過程中提升各方面的能力。

2、工作室模式基本特征

1）自由開放

沒有傳統教學中教室的壓抑，充分與市場的實際需求想結合，學生在工作室中的學習和項目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、從而把教學內容與實踐進行自由地探究，總結出適合自身特點的內容。

2）項目制

這類教學，不再以理論為主要的教學內容，而以知識的實用性、連貫性、針對性為主。教師不再對教學起主導的作用，僅僅是指導性的作用，重心轉移到學生個性能力的發揮上。工作室制的教學過程主要是一種探究，交流與對話的過程。

3）教師與學生充分的互動，促進教學相長

在工作室模式的教學之中，為了達到教學的目標，學校相應地成立各類導師工作室，導師組成學術骨干，將理論與實踐進行緊密結合。同時對導師進行相應的教學資金輔助，解決一部分教學經費支出。

4）加快學生就業適應能力

以工作室為借鑒平臺，學生直接參加與社會企業的生產，實現在校融入社會，提高實踐工作能力，學生在畢業后，就可以達到無縫隙銜接。

5）因材施教的團隊教學

工作室學習的學生通常限定在6-15人，實現小團隊的教學，進而實現因人施教的目的，改變傳統大班級教學中無法實現個性化培養。導師依據各小團隊的特點，個性化地為學生營造相應的學習和實踐氛圍，講創作實踐、項目實踐、理論學習進行充分結合。

二、工作室教學模式的運行形式

每個工作室由一名教師為導師，其他若干名教師為副導師。根據不同的實際情況，它可分為一下幾種模式。

1）專業方向的工作室模式按照不同設計專業方向進行工作室的劃分與建立如環境藝術設計工作室，產品造型工作室、飾品設計室等，這些專業工作室會成為學校現代藝術設計專業教學的主干，在此基礎上集成教學群，在各個專業工作室的相互協作中，逐漸形成學校藝術設計教學的網絡系統。

2）個案教學的工作室模式會按照不同的授課內容，教師結合教學培養計劃，提出個案設計要求不同的教師結合上課的內容，以個案的方式布置學生作業。學生依據教師的要求，組成工作小組（一般以3-5人為一組）。在限定的教學時間內，共同完成設計內容，在教學過程之中，教師定期與學生進行設計內容的討論和交流，督促設計完成的進度，教學方式具有靈活開放的特征。

3）按照項目內容劃分的工作室模式現代設計產業化下的項目實施與完成，需要各領域的知識綜合完成，在設計過程之中，還需要運用不同領域的知識與整合如產品開發的過程中，工作室同學要完成市場調研分析、設計定位、項目流程建設、設計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。各個子項目工作室之間既相互獨立又相互聯系。在研究方向上各自為政，但在各個學科的應用上，卻是融合、自由、參與。在每個工作室的實際運行中，學生的創業意識得到激發，而團隊精神，合作意識也得到了培養。由此，學生的綜合能力自然而然地得到了提升。

4）引入企業的真實項目，設立“企業采用獎”增強學生的成就感工作室盡力增加大學生的討論和交流，營造學生之間比優，比強的氛圍；努力激發學生的積極性和榮譽感。堅持理論與實踐想結合，為提高學生的實踐操作能力和為自身今后專業創業能力提供良好的實踐教學環境。

5）以專業開發為載體的工作室教學改革學生可以在工作室的設計實踐中運用理論知識，進而進行實踐的操作和鍛煉。在在工作室設計過程之中，研討設計的一些優秀的設計方案，對于一些比較好的發明與改良的新作品，鼓勵學生進行專利的申請，激發學生的積極性和創新性。

三、結語

第2篇：數學教師專業技術工作范文

一、組織紀律嚴謹，兢兢業業，教書育人。

在工作上我服從組織的工作安排。一屆學生我由三年級帶上六年級，一直擔任其英語教學工作，已培養了一定的學習習慣；后來期中階段由于學校特殊工作調動需要，我毅然接受了一年級班主任工作，兼任語文、英語教學——雖然面臨重大的轉折，倍感責任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補拙，不斷在新工作實踐中總結積累，務實創新。經過用心的耕耘，新轉任班主任第一學年我班每月均獲“兩操”、“衛生”、“午休”流動紅旗和“文明班”光榮稱號，學年末我班還得獲學年“標兵班”。擔任語文教學工作以來，我在辛勤耕耘的同時，常常會想方設法地激勵學生。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業本上，以作激勵，試行以來，取得了顯著效果。習作上我冠以“大小作家”頭銜在學生的作文本上來激勵他們，還常常擠出時間，與學生用筆交心，激勵他們用筆抒心；學生的寫作勁頭越來越足了，從之前艱澀的三言兩語到現在的洋洋灑灑。在一次區的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區賽。

為了激發學生課外閱讀勁頭，我讓學生每天看書每天做讀書筆記，抒發所思所感，我定期評選出讀書筆記“特等獎、一等獎”等，讓學生愛嬴才會拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個人或組合表演活動；試行以來，學生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強了他們的膽識與自信，很大程度推動了學生課外閱讀興趣。經過了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強、學習風氣較濃的班風。記得剛接新班的第一學期，也許由于新轉科等原因，期末考試本班與同年級班相差7—8分，當時我沒氣餒，經過不懈的努力，也有賴于有經驗老師與同年級老師的幫助，后來期考成績與同年級班大大拉近了距離，甚至相差僅零點幾分。

二、銳意進取，認真完成學校各項任務。

當時我還兼任英語科組長工作。我勇于創新，努力開拓教學的新路子。其中科組創立了“特色英語”專題活動，開展了系列活動。其中的活動報道《創設良好學習環境》發表于《中山報》上。期間參與合作編排英語劇獲區一等獎；協助蔡惠瓊老師參加區的英語說課比賽，獲區一等獎；組織、培訓學生郭子聰參加英語朗誦比賽，獲區二等獎；另組織、培訓學生參加區“國學經典誦讀”獲區一等獎，并入選參加市賽。期間我個人也參加了區的思品評優課，獲二等獎；代表了學校工會參加了區的演講比賽。當時參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時間才發現演講主題弄錯了。幾天時間要重新寫稿、背稿、感情處理等，我當時出現了放棄念頭，可想到這是代表學校，后來在領導的支持下，我堅持了下來。雖然后來也許由于趕寫的稿內容過于單薄等原因，僅獲得了三等獎，我還是覺得雖敗猶榮。

三、探索不懈，不斷提高教學教育理論和業務水平。

第3篇：數學教師專業技術工作范文

自學習小學教育這個專業開始，我一直希望自己能成為一名優秀的小學數學教師，現在正式加入教師這一行列。在教育教學工作中，我能認真學習其他教師之長處，也不忘不斷提高自身素質，對課堂教學也有了自己的一些思考、想法和做法。在這個人才濟濟的教師團隊里，我更是認識到自己缺乏一定的教育理論和專業知識，教師基本功以及個人文化素養的不足，有待于加強和提高。

基于這些現狀，我需要重新審視自己，放大我的自身優勢和不足，關注目前自身發展中遇到的困惑點，對自己進行一個全方位的剖析：

(一)優勢分析

1.能夠運用現代信息技術，并靈活有效地為教學服務。

2.具備一定的教學管理能力，能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。

3.喜歡閱讀各類書籍，有一定的信息技術操作能力。

(二)劣勢分析

1.課堂教學實踐經驗比較缺乏。教育教學理念轉變不夠及時，本專業的理論學習深度不夠。缺乏持之以恒的毅力。

2.課余缺乏博覽群書，知識面狹窄，不能更好地為教育教學服務。個人專業素養和理論水平均有待于進一步提高。

(三)思考與困惑

1. 如何提高自身的專業水平，擁有扎實的教學基本功;

2.如何更好地處理工作和生活的重心;

3.希望自己能更科學地把握教材和年段目標，更富有激情的上課，有很好的課堂駕馭能力，讓學生在課堂中積極主動地參與到有效的學習中;

5.為何素質教育的教學質量往往不如應試教育，素質教育反而讓學生學習越來越辛苦;

6.盡管課堂教學中我對困難學生極為關注(把他們力所能及的問題留給他們，不放過每一次值得表揚、肯定的機會)，反反復復、日日月月，可是實效不大，如果要補，時間和精力又不允許。因此，如何有效地對班里的后五分之一學生進行幫扶和轉化，采取分層教學是我最大的難點。

二、專業發展目標

(一)總體思想

鼓足干勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。

未來的三年里，不斷加強師德修養，努力培養自己的愛心、耐心、細心，不斷錘煉自己的專業水平和業務能力;進一步提高自己的工作覺悟及能力。

(二)具體目標

1.樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間進行閱讀，長期有效的學習，增強理論底蘊，爭做學習型教師;

2.利用現代化設備，借鑒網絡資源，加強對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實錄，多聽名師上課，取他人之長，補已之短，努力形成自己對教材的獨到處理;努力經營好自己的個人成長博客，在博客中留住學習、教學中的點滴體會、反思、感悟，為提高課堂教學水平服務;重視對有效課堂的研究、實踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學事物中的得與失，總結經驗，找出成長的方向，做反思型、研究型教師;

3.全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個智慧型教師。

三、專業成長行動

1.學習方面：做一個好讀書的老師

定期閱讀《小學教學參考》、《小學數學教師》、《教學月刊》等數學教學刊物;不定期閱讀其他領域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學習心得，并經營好自己的博客。養成天天至少有半小時閱讀的好習慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養的數學教師。

2.教學方面：做一個勇于實踐的老師

課堂是老師能力檢測的一個大舞臺，認認真真地上好每一節課，不僅是學生的需要，也是教育發展的最終目標。發展教育就是要讓老師的發展帶動學生的發展，不斷地實踐、探索、總結自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的、學者型的教師。大力提高數學教學能力，具備獨立的設計工作方案的能力，課堂教案,能注重設想學生的發展，從而促進教學的發展。練就較高的語言表達能力以及課堂交往的能力(教師與學生的交往,教師與教師的交往等)，能注重與學生溝通和合作，具備較高的課堂組織管理活動的能力, 會隨時捕捉課內外學生的隨時出現的現狀, 并具有一定的調控駕馭的能力。

3.科研方面：做一個愛反思、勤筆耕的老師

積極參與課題研究，堅持寫“教學反思”，積極撰寫有質量的教學論文，堅持寫教學反思、隨筆，爭取在區、市級獲獎并有3-5篇論文在國家級刊物上發表，向小中高邁進，向區名師、市學科帶頭人邁進。

4.師德方面：做一個愛學生，懂教育規律的老師

第4篇：數學教師專業技術工作范文

[關鍵詞]設計項目 一體化 實踐

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0191-02

進入21世紀，高等教育人才培養呈現普及化的特點，藝術院校辦學規模和招生比例的不斷擴大，使原來的精英化教育模式向大眾化教育模式轉變。鑒于現代設計產業人才需求更注重實際操作和綜合知識運用能力的特性，要求高等院校打破現有模式來培養藝術設計專業人才。在如此現實背景下，現代藝術設計如何適應市場，并使學生的學識及能力具備良好的市場競爭能力，這些是高校藝術設計專業教師必須重點考慮的。經過一段時間的思考，我們明確意識到現在的課堂教學與工作實踐明顯脫節，傳統的職業教育方式已遠遠落后于時代的要求。那么，如何縮小學校與社會的差距，讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去呢？這個難題是每位專業課教師都急于解決。

近年來，高職高專藝術設計專業的發展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加體現了注重培養實踐能力和專業技能，緊貼社會需求等方面能力的培養。在課堂教學過程中注重對現代設計觀念、新工藝、新材料、新技術、提升專業品位和專業素質等方面培養，特別是在教學觀念上，從過去注重以理論和審美素質為支撐轉變為理論與審美素質和實踐技能均衡發展。藝術設計專業建設依托企業建立起合作教學模式，構建“工作室化”為主要特征的“工學結合、校企合作”人才培養模式，以培養學生職業能力、綜合素養為主線，構建與企業合作，體現工學結合特色的課程體系是我們目前遵循的新原則和新方法。

一、“工作室化”教學模式的內涵

與企業共同構建“工作室化”教學平臺，以項目帶動教學。在實際教學過程中，如何引導學生參與整個項目的設計和施工過程呢？那就是把企業設計項目帶入工作室教學中來，訓練學生的獨立思維能力和實踐操作能力。聘請企業專家承擔專業課程的教學任務的主要部分，安排教師到企業參加實踐崗位工作任務，引進企業內部管理運行機制，逐步形成了“工作室”制工學結合的人才培養模式，真正做到了“教、學、做”一體化。

以承接設計項目為主要任務，將知識內容、教室與工作項目融為一體，以專業知識為基礎，綜合專業技術的應用為核心，將相對封閉式的學校教學變為面向社會，實際設計項目的完成結果來評定學生的“成績”，將項目與教學緊密結合的開放式教學，以專業指導教師為引導，放寬學生自主發揮、自我管理、自我評定的范圍，由教師帶領學生在承接和完成實際設計項目的過程來完成綜合專業技術的訓練。

二、“工作室化”教學模式的運行

建立一支良好的“專兼結合”的師資教學團隊。專任教師既在學校任職又在企業兼職，學校的專任教師既要有教師職稱又要有專業技術能力和職業資格證書，兼職教師既要是真實企業的設計人員，又要是學校教學的指導教師。對于專任教師而言，不但要有較高的理論水平，而且要有較強的實際項目操作能力，要具備“雙師型”基本素質。兼職教師是學校與企業溝通的橋梁，引進兼職教師是學校利用社會有效優勢資源，通過聘請行業專家來擔任指導教師，實現優勢互補，同時，兼職教師為工作室引進實際項目提供強有力的保障。

項目開發性課程應由相關專業教師和負責人經過教學研究，決定項目的題目、內容、課時安排、進度安排等相關課程細節。其中項目的題目應具有針對性，針對學生普遍存在的問題和優點來設立，針對的是這一地區近幾年經常使用的方案；內容安排和時間安排應盡量接近真實情況，按進度完成項目是學生必須達到標準。以完成設計項目為目標，同時融入崗位職責，在專業教師的指導的同時向學生傳授專業基礎知識，指導學生提高專業設計能力和溝通技巧，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，使教學與實踐真正有效結合在一起。

工作室學習的學生以小組的教學方法，根據個人能力分配設計任務，通常人數有8～14人，指導教師再根據小組的特點和項目特點，個性化地為學生安排進度和設計方法，營建良好的學習與實踐環境，把項目設計實踐和理論知識學習充分結合，改變普通教學中無法實現的個性化培養。

運行方式一種是與課程結合的。在教學計劃中的前半段設置以經過篩選、合并的專業基礎課程，后半段設置具有項目開發性質的課程，把工作室的一些實際項目內容貫穿到整個學習當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生；在教學方式上，從“講授式”到“合作式”；在教學形式上，從“一言堂”到“眾言堂”；在教學目標上，從“多理論研究”到“多實際技能操作”；在師生關系上，從主客關系到主主關系，從而提高教學效果。

另一種是課外運行。首先，由指導教師承接實際企業設計項目，由項目負責人挑選項目組成人員，帶領成員共同了解客戶設計意圖和特殊需求，同時了解其他設計公司設計信息。在以上信息資料指導下進行設計構思，繪制設計草圖，然后在指導教師和學生商討之后完成實際操作，繪制設計施工圖。之后預約客戶看設計圖紙，根據改動將設計施工圖做進一步的細節深化，再次接受客戶反饋，將圖紙達到施工標準。這種方式學生不但有自主發揮的空間，也有共同學習、選擇性學習的機會。也可以根據教師專業特點和學生自身特點，安排合適的時間和地點對學生進行專業輔導，訓練綜合技能，指導學生參加國內外專業比賽等。比賽獲獎結果可以記錄到學生綜合評定成績當中，以多方面的成績得到學校的認可。

三、“工作室化”教學模式的意義

“工作室化”教學能使第二課堂空間擴展到客戶、市場、學校的資料室、校內外的圖書館、電子網絡，甚至其他相關專業，這樣既可以使學生更深刻地掌握書本知識，又能更好地了解專業內容、行業崗位、社會經營，使學生有更多的時間去自我學習、自我管理，也能更多地自我發現問題、解決問題，讓他們變被動接受為主動探索，要我學變成我要學的個人自覺行為。在工作室教學模式下，由于教學內容、實施過程緊密地結合企業和市場需要，學生既要面對企業直接交流，也要參與企業的設計實踐活動，使學生根據企業和市場的需求學習專業知識和技能。同時，在短時間內能夠培養大學生的創新意識、團隊合作精神、獨立思考能力和綜合能力。

“工作室化”即把基礎內容和真實的設計相結合，理論與實踐相結合，實現了理論教學與實踐教學一體化的教學模式，有效提高學生的理論水平和實際操作能力。“工作室化”教學模式以示范性教學、引導教學較大地提高了教學效率，特別設計和安排的實踐教學，使學生能夠有目的和比較系統地學習。通過學校的工作室模式的教學，學生就可以在自學研究、良好表達、管理組織、創新等待能力上得到充分培養與實踐。

工作室的設計項目對教師的專業技術能力提出了高要求，教師在實踐的同時不斷地充實和提高自己的綜合能力，專業能力得到較大的提高。如對新的設計理念、新的材料性能、新的施工工藝和設計公司管理方式，還有設計技巧、組織施工、工程管理等方面的經驗，以及各種工藝流程的其他方面的影響。

總之，在高職藝術設計專業實行“項目化”工作室的研究，有利于提高學生對專業學習的興趣和實際操作能力，發揮他們的內在潛能。同時，也搭建了校企合作平臺，完善“教、學、做”教學模式深入發展，教育工作者真正地成為了學生的良師。

【參考文獻】

第5篇：數學教師專業技術工作范文

關 鍵 詞：項目工作室 教學體系 標準

隨著我國職業教育的發展，職業教育已從基礎能力設施的建設轉變為內涵建設。內涵建設圍繞的是專業標準、課程標準、教學模式、師資培養等整個教學體系的建設，就此，職業教育已形成了比較完整的理論構架，如“工學結合”的人才培養模式、“以工作過程為導向”的課程體系標準、建設“雙師型”教師隊伍等。但其理論構架在各專業的應用還未取得系統的成果，各專業的教學體系研究還處于探索狀態。

藝術設計專業高等職業教育的發展和整個職業教育一樣，是經歷了層次教育轉向類型教育的過程，在發展成類型教育的背景下，如何重構新的、符合高等職業教育發展規律的教學體系，成為高職藝術教育研究的重點。

重構高職藝術設計專業項目工作室教學體系涉及到兩個核心概念，即教學體系和項目工作室。

我國對藝術設計專業教學體系已做過很多研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即高職教學體系應面向職業，與企業相結合，以提高學生就業能力為目標。這一取向是符合當前我國高職發展現狀的，但沒有建構一個能被廣泛認同的概念，系統地探索其理論框架，以致無法更好地推動實踐發展。

藝術設計專業關于項目工作室的研究也是由來已久。在我國，設置有藝術設計類專業的幾個高等學府都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學術帶頭人主持，帶領若干名學術傾向相近的教師組成具有學術特色的教學實體，對在本工作室工作在編的學生實施教學。在學院的整體教學體系中，工作室教學占有重要位置。課程設置上一般都是先進行設計基礎教學，后進行專業教學，專業教學大多是以項目教學的形式進行。然而，普通高等教育的工作室教學主要是以主持人及合作者的學術結構作為教學依據，從而與高等職業教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業教育有著本質的區別。高等職業教育的工作室教學目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進項目的教學過程當中，大多受到學院品牌效應及項目引進的時段制約，尚不能形成完整的從項目引進到項目開發的教學體系。

從發展的角度看現代設計教育，是從20世紀20年代的德國包豪斯學院開始起步的，包豪斯建立了“藝術與技術新統一”的現代設計教育體系，這個體系影響了現代大多數歐洲應用技術類大學（類似我國的高等職業學院）。如德國漢諾威應用科學大學藝術設計系實行院企合作教學；英國伍爾弗漢普大學和企業聯合教學，在專業發展上利用周邊企業項目結合課程實施教學；維也納實用美術大學300多個教師中70%為專職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等，聘請來自各個不同文化背景的教師對一個學校的學科發展是極有幫助的。而在實際教學中，專業課程的教學也是以課題結合社會設計項目來實施的。

以上國外院校的教學體系都具有共同的特點，就是教學和社會實踐緊密結合，學校和企業聯系，實現產學研結合的新型模式。這些教學體系給予了高職藝術設計教育重構項目工作室教學體系及我國當前藝術院校的教育發展借鑒的模板。

重構高職藝術設計專業項目工作室教學體系，在很大程度上是站在高等教育的一個新類型——高等職業教育的高度去研究新的教學體系，對高職藝術設計專業的教學體系進行重新定位與探索，構建既符合高等職業教育，又符合藝術設計教育規律的全新教學體系——項目工作室教學體系。在項目工作室教學體系中，學生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實踐的交互作用中，主動地建構著自身的知識和能力結構。學生變成了主角，學生能夠對教學內容進行能動、自主地選擇，對學習過程進行自我的意識與調整，超越了傳統教學中的那種受動性與依附性。在討論、質疑、探索的過程中，學生學會了思考、學會了“學習”和創造。營造與實際工作崗位高度一致的學習環境和氛圍，從而激發其內在的潛能。從而實現學生由“適應能力”向“建構能力”的戰略性轉變，使之成為具有較強職業素養的社會職業人。

項目工作室制教學體系是指以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業的管理流程，建立專業標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。

第一，項目工作室制的教學體系是應對高等職業教育藝術設計專業人才培養新的要求而探索、實施的。目前，市場對藝術設計人才的要求在不斷變化。設計行業、企業的崗位在不斷地細化，各崗位在項目實施過程中處于相對獨立的態勢，甚至有些企業為降低運行成本，將一部分崗位的任務進行外包完成，整體的項目實施由項目負責人進行各崗位的協調與整合，待所有崗位任務完成再整合為一個完整成果提交給業主。由于設計行業的特殊性，設計企業越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設計企業還要求設計從業者具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協作能力。市場和企業人才需求的變化，給予了我們職業教育者在人才培養規格上新的命題。因此，構建新的藝術設計專業標準，成為高職藝術設計專業發展的必由之路。

第二，新專業標準的實施最根本的支撐點在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導向”的課程標準成為整個教學體系的關鍵，項目工作室的設立應以藝術設計行業、企業的崗位點作為依據，每個項目工作室及一個崗位點，為應對設計行業、企業分工日益細分的趨勢，我們必須將整個設計工作流程按工作實際解構成為多個崗位點，并按照其崗位點能力培養作為課程內容的標準，從而形成崗位能力點課程，再將各崗位點能力課程重構成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實項目的儲備成為課程開發的重點，由于項目的時效性，一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關項目的深度開發能力，完善項目工作室的課程體系。

第三，在新的專業標準和課程體系標準建立的同時，我們還要有相匹配的新的教學模式。

在課堂管理上，改變了以往傳統教學模式中常見的“教師講，學生聽”的單向傳統現狀，通過“小組教學”的模式強調教師和學生的一種交互式、互動性教學。一方面，“小組教學”模式符合現代設計企業的日常管理方式，即依據項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。而老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關系，而是相互交流共同學習。“小組教學”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發現學生的優點和發掘學生的潛能，充分提升高職藝術專業學生的自信心。

在教學設計上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業的形式，而是用任務書的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目，用導入真實項目的手法開展教學。真實項目的導入必須是針對相應職業工作崗位的典型工作任務，與企業實際工作過程有直接的關系，具有一定的應用價值。此外，一些有針對性的設計競賽也可以導入，因為這可以調動學生的學習情緒。教師在項目教學中可以成為設計公司的經理，引導學生組成的設計小組進行項目設計，也可以成為甲方的設計顧問，督促和監督學生組成的設計小組的項目設計，給予指導。學生在項目教學中成為設計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實現教學設計提供了環境保證。 　在教學評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學生所做的項目作業集中展示出來，用以評價教師的教學水平；二是采用“學生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”的方法，進行學生的教學評價，這側重于讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發展性教學評價觀，包含過程性的評價和終結性的評價。過程性評價應包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等；終結性評價應包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、設計成果的評價等。

第四，作為一個以真實項目為載體的教學體系，要求的是一支“專兼結合”的師資隊伍，對于專任教師而言，不但要具備深厚的理論水平，而且要具備較高的實際項目操作能力，對專任教師的培養是整個體系得以實現的基礎。兼職教師是學校與社會溝通的優質通道，引進兼職教師也是學校打破社會壁壘的最好手段之一。體系所需要的是相對穩定的、高規格的，在行業有影響的兼職教師隊伍。

總而言之，高職藝術設計專業項目工作室教學體系的建立，主要體現在三個方面：1.高等職業教育藝術設計專業必須作為一個新的教育類型尋求自身的發展定位，尋找一條既符合高職教育規律，又符合藝術教育規律的發展道路；2.在“工學結合”的人才培養、“以工作過程為導向”的課程體系、“雙師型”教師隊伍的理論框架下，打造從項目引進——項目開發的藝術設計專業完整教學鏈；3.構建全新的藝術設計專業的專業標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，形成以真實項目作為載體，以工作室為單位，參照企業的管理模式，具有可操作性的、系統的項目工作室教學體系。

參考文獻

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[6]劉占文，溫景文.我國高職教育的現狀和發展趨勢分析[J].教育與職業.2007年第35期.

第6篇：數學教師專業技術工作范文

關鍵詞：工作室教學模式 計算機多媒體技術 實踐技能

中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

1 引言

近年來，由于高職院校計算機多媒體技術專業人才培養方案不能與職業崗位相適應，我校從2009年調整該專業人才培養方向，將過去面面俱到的知識體系轉變為注重專業性、應用性和實踐性，開設了平面設計和裝潢設計兩個專業方向，要求學生除了掌握專業基礎知識外還需要具備較強的實踐技能。但在實際教學過程中，實踐技能的培養往往局限于實訓室的操作，與企業實際的工作流程還存在著很大的差距。在此需求的推動下，工作室教學模式應運而生，其通過把企業的設計項目引入到工作室中，教師帶領學生承擔企業相關的設計任務和項目，提高了學生的實際動手能力和創新能力，促進了教學與就業的自然銜接，為教師和學生提供了一個很好的實踐操作平臺。

2 工作室教學模式的構建

2.1工作室的設置

目前，我校計算機多媒體技術專業主要根據專業方向分別創建了平面工作室和效果圖工作室。工作室根據承接的項目再細分為多個項目組，確定每個項目組的專業方向。平面工作室主要承接廣告設計、網頁設計、數碼攝像等方面的項目；效果圖工作室主要承接室內設計、家裝效果圖、建筑效果圖等項目。除了承接項目外，工作室也積極參加各種國家級、省市級競賽，多方面提高學生的專業技能。

2.2工作室團隊組成

由于工作室的師資要求較高，因此每個項目組都聘請了公司設計師擔任顧問。同時，由學校專業教師擔任項目負責人，主要負責項目業務及團隊成員的管理。團隊成員由3～8名學生組成，這樣便于工作室項目的開展，以及團隊成員的交流合作。工作室成員的選取，一般在第二學年上學期初，學生根據自身興趣愛好報名，教師再根據報名范圍通過學生平時表現與專業測試等選取專業基礎扎實、積極肯干、品學兼優的學生進入工作室。

2.3工作室的教學模式

工作室教學模式下課程教學主要分為三個階段。第一學年主要完成基本階段的教學，學生主要進行專業基本知識的學習和操作練習。第二學年主要完成提高階段的教學，在這個階段，學生主要任務是學習行業的前沿知識和進行項目的模擬訓練。第三學年上學期為實際應用階段的教學，在這個階段，學生主要完成頂崗實習的任務，參與企業的實際項目訓練。

工作室運行過程中主要以參加專業競賽和承接企業項目兩種形式提升學生的實踐能力。參加專業競賽主要針對國家、省市級的各類設計大賽，由工作室教師進行專業輔導，組織學生參加競賽，以此增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。承接企業項目，使學生直接接觸企業項目，按照項目要求和工作流程分工合作完成整個項目任務。在整個項目的設計制作過程中，學生能體驗到實際工作情境，在完成項目的過程中強化學生的專業技能。

2.4工作室教學模式的考核

工作室參照企業運行模式，項目負責人負責項目的常規管理和安排，工作室成員在負責人帶領下要完成項目任務的設計與制作。項目負責人每學期期末對學生的平時出勤和業績進行考核，根據學生的成績實行末位淘汰制，綜合考核成績為末尾30%的學生退出工作室，同時每學期期末沒有加入工作室的學生也可以申請加入工作室。通過這種形式可以使學生產生危機意識，更加積極地參與到項目中來。

3 工作室教學模式的優勢

3.1增強學生自學能力與團隊意識

在工作室模式下，根據項目組的工作職責，設計不同的工作崗位。學生根據自己的興趣和優勢，選擇合適的崗位，參與整個項目的運作，不斷提升自己的實踐技能，并學會獨立思考和解決問題。同時在工作室模式下，學生以團隊合作的方式工作，培養了學生的團隊合作意識。

3.2培養學生的實踐技能

在工作室模式下，學生以工作室的工作人員參與項目的運作，實戰性較強，極大地激發了學生的學習興趣和學習欲望，并增強了學生的實踐技能，真正實現與企業崗位零接軌的目標。同時在工作室模式下，學生參與了很多實際工作案例，開闊了學生的視野，提高了學生的創新設計能力，增強了學生的工作責任感。

4 工作室教學模式面臨的問題

4.1專業教師實踐能力不足

工作室教學模式要求專業教師具有較強的實踐教學能力，然而實際教學過程中專業教師缺乏豐富的企業工作經歷，這導致專業教師教授的知識不能及時反映企業的需求，針對性不強，不能與時俱進。

4.2資金與項目的缺乏

工作室的建立需要大量的人力、物力、財力的支持，同時工作室教學模式重點在于項目教學，因此充足的項目是工作室教學最基本的保障。這些都需要進一步加強與企業的合作，從企業引進人員、資金和項目任務，尋求深入的合作模式，達到真正的工學結合。

第7篇：數學教師專業技術工作范文

［論文摘要］文章以江門職業技術學院陶瓷工藝專業方向建設和教學改革的思路及過程為基點，對高職校企合作辦專業、項目工作室教學育人才的模式內涵進行了總結與思考，提出了凝練特色、提升層次、拓展生存與發展空間的陶瓷工藝專業建設途徑。

高職教育是為地方經濟和社會發展培養高素質、高技能應用型專門人才的。本著立足地方辦專業、主動服務地方經濟的宗旨，江門職業技術學院藝術設計系（以下簡稱江職院藝術系）于2006年設立了陶瓷工藝專業方向，培養區域急需的陶瓷工藝專門人才。在專業方向建設初期，采取傳統學科體系結構的課程設置。雖然強調知識的系統性和循序漸進，但是將知識傳遞與能力培養割裂，造成理論與實踐的脫節、技能訓練與企業應用的脫節。學生即使完成各課程的學習，也不知道如何在崗位實踐中去應用它們，更無法覆蓋職業標準和企業應用標準，達不到畢業生走出校門就是高技能創新人才的培養目標。

在高職教育改革不斷深化，校企合作、工學結合人才培養模式的大力推動下，我們與陶瓷行業的專家、學者、技術骨干一起，以地方產業結構升級調整的大環境為背景，以提高學生就業能力為導向，通過校企合作組建能力分層、優勢互補的實踐教學平臺，實施專業教學和職業實踐一體化的項目工作室教學改革。這種項目工作室教學模式，把教學、求知、做事和技能訓練結合在一起，有效地促進了陶瓷工藝專業的特色化發展，取得了一定成效，也出現了一些問題和現象，需要總結和調整。WWw.133229.coM

一、教學改革的先行條件

陶瓷工藝專業方向項目工作室教學改革的先行條件就是系列化實踐教學平臺的組建。該平臺能夠涵蓋陶瓷工藝制作的前期、中期和后期所涉及的核心能力與關鍵工作過程。包括：校內的陶瓷工藝車間、數字化陶瓷設計工作站、陶瓷作品展示廳和學生作品銷售門市；校外的陶瓷裝飾集訓營，以及在景德鎮、江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業所建立的多間校外實訓基地。

其中，校內的陶瓷工藝車間近300平方米，內有拉坯機、燃氣梭式窯、模具車床等多種設備和制作材料；按照企業生產流程來劃分和設定室內空間。能夠實現從“泥料配置、釉料配置、裝飾造型、模具制作、裝窯燒制”等陶瓷設計制作的整個工作環節。數字化陶瓷設計工作站包括多媒體教學設備、三維掃描儀、學生電腦、多功能一體機等設施，配置平面、立體設計軟件及數據管理軟件，滿足數字化教學與設計訓練的需要。能夠承接花磚腰線圖案設計、景觀陶瓷設計等多個項目工作。學生作品銷售門市主要為學生小組活動提供場地。在近50平方米的工作室范圍內，由學生自主籌謀策劃與接洽、自主搭配人員組成項目小組，全權負責店面的方式和氛圍設計、作品的擺放與銷售計劃設計。而校外的綜合裝飾集訓營則為合作企業內設的實訓工作室，地點鄰近景德鎮陶瓷學院。通過完成限定的綜合裝飾項目設計任務，使學生在具體而真實的工作過程中，學習和掌握陶坯雕刻、施釉上色、青花等綜合裝飾技法，了解裝窯燒制的陶瓷產品整體制作過程。同時利用景德鎮“瓷都”的優勢，開展滲透式的專業考察和行業調研。指導教師帶領學生對景德鎮的陶瓷行業、高校進行考察，使學生了解陶瓷工藝及造型特點，感受行業頂尖發展趨勢及其輻射面，使認知、體驗和實踐三位一體。

陶瓷工藝專業方向的各個項目工作室在能力培養方面各有側重又相互交融，能力分層且優勢互補：校內的系列工作室主要培養學生行業通用的陶瓷工藝基礎知識、崗位核心技術能力以及跨行業職業能力。突出人文素養、職業素養的培育，強調工具性，體現發展性。特別突出培養學生將設計構思具體化、最終轉化為現實產品的過程實施能力。校外的多個校企合作實訓基地則主要培養學生面向崗位的職業特定能力，是校內項目工作室教學的有力補充。強調利用企業真實的實踐環境和行業氛圍，促使學生將專業學習與行業發展規律、職業崗位能力點相結合，在任務目標的要求下，積極地實踐、參與、探究和創新。

校企合作項目工作室教學平臺的搭建，使陶瓷工藝專業方向的理論教學和實踐教學能夠融合為一體；使一系列特色教學項目的實施得以融會貫通；使課程內容和課程結構呈現職業性和開放性特征，為項目工作室教學模式的實施提供了先行條件。

二、教學改革的思路及重點

陶瓷工藝專業方向教學改革的主要特點，是通過對本土經濟項目的開發和實施，把真實的設計任務引入教學，并將由此衍生的學術成果投入商業運作，既為企業解決實際問題，又為師生提供實戰訓練的機會。學生在完成第一階段的通識教育、專業基礎課學習和專業認知實習之后，馬上進入將“工作過程、典型工作任務、核心能力、專業知識”融入其中的項目工作室教學與實訓。主要包括：建設“雙師結構”項目教學團隊、改革項目教學內容和教學方法、開展專業技術服務等方面。

1.校企共同組建專兼結合、雙師結構的項目教學團隊。包括藝術設計類導師、陶藝大師、企業技術骨干等，分別負責項目課程的理論教學和實踐指導，使學生同時接受藝術與技術的雙重影響。教學中，由陶藝大師或企業專家親自授課，與學生進行互動和座談。通過行業大師的親自傳授與指導，在專業領域、學習態度、價值觀念和生活目標等方面給學生以潛移默化的影響。這種方式針對性強且具有親和力，非常適合高職學生的個性發展和特色成長。同時，定期選派專任教師到關聯企業掛職，參與企業項目設計和產品開發推廣，這樣既提高校內專任教師的職業實踐能力，又利于新項目的引進與開發。

2.設計促進學生能力發展的項目教學內容和教學方法。真實的、典型的項目任務的引入和承接，是陶瓷工藝專業項目工作室教學改革的核心也是關鍵。在項目引入之前，項目教學團隊就要根據教學需要進行系統規劃和全面分析。首先確定該項目工作與學生階段能力培養的適應性，再將項目任務與職業能力發展過程中的專業學習內容、個性發展需求結合起來進行系統化處理，并設定對應的質量評價標準。在項目實施的過程中，強調師生間的交流互動；強調通過教師的信任、尊重、鼓勵和引導，來發現學生的優點和發掘學生的潛能，使每一位學生自信、主動地學習。在項目結束時，要求每個學生必須有一件能夠代表自己設計意念的、與主題切合的產品，并能闡述設計思想和構造機理。同時分工合作完成作品推介、展覽設計、場地布置等相關后期工作。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了省內外多個項目工作，取得了良好的實施效果。其中，最為突出的就是碉樓旅游紀念品設計項目的承接和實施。

作為全國著名的僑鄉，江門工藝美術歷史悠久，碉樓文化中外聞名。以雕樓為題材的本土旅游業也隨著世界文化景觀遺產的成功申報而蓬勃開展，并帶動了一系列的建設項目，旅游紀念品開發設計就是其一。這種特定的地區文化和習俗，往往就是支撐優秀設計的基礎。獲訊之后，江門職業技術學院以敏銳的市場觸覺，迅速地聯系商榷，開發設計本地旅游紀念品的項目。

這一富含本土文化創造特征的真實經濟項目的承接，使陶瓷工藝專業師生全面地參與到社會和市場的運作當中。首先開展的就是市場調研。在導師的帶領下，陶瓷工藝專業學生對江門開平雕樓四大村落、立園等展開調研考察。了解雕樓文化，收集專題資料，分析主題，研究和構想多種新穎的設計方案。根據方案，結合各種工藝造型手段與技術，進行物化效果制作，最終把造型與傳達糅合成一個整體。在此期間，導師根據學生創作的進程和需求隨時提供必需的指引、幫助和解答。學生通過大量的整體與局部的試驗，來豐富和實現造型，進而把握到自我獨特的設計語言。經過多層次社會行業各類專家的投票評選，陶瓷專業師生所創作的碉樓工藝品在一系列設計中脫穎而出，成為打造地方特色旅游紀念品的首要選擇。

3.開展職業技能培訓，拓展專業教學的區域影響力。陶瓷工藝專業推行“逐步、遞進”的職業資格培訓和考核制度，先后開展了陶瓷雕刻工、計算機輔助設計、裝飾美工等技能工種的鑒定考證活動。專業學生可以根據自身能力特點，選擇考取適合、實用的職業資格證書。并逐步把行業企業的要求深化到項目教學當中，使學生在完成限定工作任務并達標之后，能夠直接獲得合作企業工種的高級崗位資格證書。還嘗試與江門二輕聯社等下屬企業聯合舉辦雕刻技能培訓班，為關聯企業的員工提高職業能力和專業設計能力提供培訓輔導，拓寬企業技術人員的專業發展之路。

4.形成幫扶政策，確保校企合作有效運作。為了更好地拓展專業教學在地區的影響力，陶瓷專業教師積極爭取學院、政府和各界社會團體的鼎力支持，并促成相關的幫扶政策。例如：學院的各類設計項目優先考慮由陶瓷項目工作室來承接和完成。而完成的各類項目業務，可作為學院的科研課題進行立項申報。經院內外專家評定考核后給予相應級別的科研獎勵。幾年來，我們與江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業、學校、文化宮、培訓機構開展廣泛的合作，安排專業學生到企業頂崗實習、工學交替，在真實的工作環境中歷練學生的職業素質和職業能力，同時支援企業生產。并建立組織管理機構，對學生的生產及生活各方面進行管理，以確保頂崗實習、工學交替的順利進行。此外，校企雙方還聯合編寫了《陶瓷工藝專業概論》《拉坯》等培訓教材，聯合開發多項新產品、定制產品等，逐漸形成校企互動雙贏、共同成長的良好態勢。

三、教學改革的具體成效

江職院藝術系陶瓷工藝專業方向通過校企合作，把工作室體制與項目教學融合為一體，把原有的學科課程結構轉化為以項目任務為驅動、以工作過程為引導的優化創新的課程結構。使學生的被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態的過程性學習和創造性設計，最利于學生“工作流程中的關鍵性崗位知識能力”的培養。校內教師、專家技術人員作為項目經理和項目指導，不僅要精心設計好每一條利于學生成長的項目實施路線，以及小步邁進的步階，更要對每一次挫折都進行預計，甚至設計一些需要超越常規才能達到的遠近目標，同時提供大量信息資料、案例范本幫助學生分析排解，推動學生在歷練與體驗中融合基礎知識，熟練專業技能和多角度的定義問題答案。在給予學生極大的藝術創造空間的同時，給予學生廣闊的行動空間、自主的學習空間和真實的博弈空間，使學生不僅體驗設計過程，也更直接地體驗設計的應用價值。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了廣東省教育博覽會參展作品設計、深圳國際文化博覽會參展作品設計、江職院禮品設計、陶瓷文化墻設計等系列項目。師生作品多次參加國家、省市級設計大賽并連續榮獲獎項。學院每年均舉辦學生陶瓷作品展覽和設計大賽，參與者眾，形成了相當的影響力。

四、專業教學的發展方向

陶瓷工藝專業的項目工作室教學模式，有效地促進了陶瓷工藝專業的特色化發展，取得了一定成效，也出現了一些突出的問題和現象。例如：教學中過于強調學生的陶瓷專項技能訓練，而放松了學生在綜合設計能力方面的發展，使學生專業面偏窄，專業能力偏于單一。雖然首屆畢業生就業率達到98%，但初次就業就進入核心技能崗位的畢業生比例不高。仍然有學生堅持把薪金待遇列為首要條件，寧愿選擇并不對口但待遇高的實習和就業崗位，等等。因此，在專業建設和發展的道路上，還需要在以下方面做出努力：

1.科學規劃，促進學生可持續發展和特色發展。既重視培養學生專項職業技能的項目工作室教學平臺建設和培養學生職業素質的基礎教學平臺的建設，更重視二個平臺之間的有效銜接和交叉融合，有效促進學生職業崗位能力與可持續發展能力的共同提升。在加強學生職業生涯規劃教育的同時，嘗試在現有專業課程設置的基礎上，結合崗位能力點，增設大區域范圍內應用性強、能夠對原有專業能力形成支撐的模塊化菜單課程，為學生就業提供多項選擇。

2.完善管理，確保項目工作室的教學質量。首先要加強與企業磋商，共同研究在企業化的項目工作室教學環境中，校企共同管理的制度和方法，形成良性的校企雙重管理機制。例如：建立相對應的生態競爭機制和監督評價體系來進行深層次制約。由院內外專家組成督導組，從培養學生的實際效果、社會聲譽及專業影響等方面進行質量考核與評估。再如：建立項目工作室教學的定期檢查機制，建立暢通的師生意見反饋渠道，及時聆聽建議和解決問題，促進項目工作室教學形式更為自由和開朗。

3.提升層次，合理提高項目教學團隊的職教能力與水平。應針對專兼職教師的不同背景和特長，設立合理的職教能力提升機制。例如在專業教學的過程中，曾出現部分校內專任教師特別是一些新進的高學歷教師，缺乏企業一線工作經歷和實際的教學經驗，不能夠熟練掌握職業能力分析或工作過程系統化課程開發方法，影響了以真實工作任務或社會產品為載體教學方法的實施的現象。對于這一部分教師，則應強化下企業掛職實踐的制度要求，盡快提高其職業經歷和專項技能水平。而對于從企業引進的專業課專任教師和聘請的技術導師，則可通過“一對一”的方式，適當開展教學能力和技巧方面的幫扶與培訓。其中最關鍵的，是通過項目工作室教學機制，促使不同類型的人員發揮各自的長處和優勢，給予學生全方位的影響和服務。

4.強化特色，以特色優勢拓展專業的生存與發展空間。首先要發揮校企合作實踐教學平臺的優勢，從工藝技術、網絡宣傳、素質培養、思維訓練等諸角度開展教學研究活動。規劃建設陶瓷藝術中心網站，研制教學課件，建立多媒體素材庫，開設全院性選修課程，使該平臺成為不同專業學生發展個性、表現自我、樂于學習和實踐創造的藝術素質培養與創新能力訓練的場所。其次要發揮江門五邑地區唯一的陶瓷專業技能鑒定考證點的優勢，按照地方經濟社會發展需要，為中小學、幼兒園教師開展陶藝制作技能培訓和比賽；為陶瓷企業員工及需要培訓的社會人員提供專業技能培訓和技能鑒定。以服務求支持，以貢獻求發展。

5.創新創業，促進部分學生創造性發展。在建設“創新型國家”的戰略思想指導下，創新創業已成為各行各業的核心發展理念。陶瓷產業更是新形式不斷涌現，崗位內容及職業結構不斷變遷。陶瓷工藝方向教學也要結合這種現狀及時做出轉變。加強開放性和創造性的專業建設特點，與時俱進。在突出實踐主體地位的同時，實現職業定位與學生自我發展相統一的教育目標。

第8篇：數學教師專業技術工作范文

關鍵詞： 民族地區普通高校 藝術設計專業 工作室制教學模式

一、民族地區普通高校藝術設計專業實踐教學現狀及問題分析

（一）藝術教育是推動國民經濟發展、培養藝術綜合性人才的有效載體

我國民族地區普通高校藝術設計專業致力于培養藝術素養寬厚、專業基礎扎實、職業技能熟練、面向民族地區文化教育發展的綜合性人才。設計教育快速而超常規的發展給設計教學、設計產業帶來很多的負面影響，不少院校未將藝術設計實踐納入教學體系，雙師型教師的缺乏成為現代藝術高校的通病，這種問題在民族地區的高校中尤為突出。

（二）傳統課堂教學的授課形式需要改革

學生在沉悶的教室中沒有藝術靈感，大部分的設計構思局限于參考資料的框架之內，這種教學模式禁錮了思維，違背了藝術設計教育的宗旨。一方面，相當多的高校，特別是民族地區普通高校由于學校地理位置偏僻，位于經濟不發達地區，其實踐條件不高，造成實踐教學具有局限性。另一方面，設計專業本身對實踐條件要求很高，設計項目所需要的所有實踐場所和設備必須是諸如實際工程、設計項目、模型或仿真軟件等實際的東西。

二、民族地區普通高校藝術設計類專業實踐教學模式理論研究

（一）教學理論研究工作者為實踐教學提供智力支持

各大高校針對中國的國情、設計藝術實踐教學的自身規律及社會對設計藝術人才的需求，認真研究辦學層次問題，并對每個層次的培養目標、培養要求和面向的社會層面進行系統研究等。且在我國很多高校已經采用藝術設計類專業實踐教學培養模式，如：清華大學美術學院、中央美院、湖南大學設計藝術學院等。

（二）藝術設計類專業實踐教學已成為國內外藝術教育的共同話語

在包豪斯的教育體制中，作坊（或者車間）是教學的主要場地和方式，在這種方式下，讓學生在老師的指導下學習技能技巧，通過實踐提升設計產品化意識，推動藝術設計教學。

三、創建民族地區普通高校藝術設計專業工作室制模式的構想

（一）明確民族地區普通高校藝術設計類專業工作室制模式的目標

1.創新藝術設計專業的特色實踐教學模式。“工作室教學模式這些年來在許多開設藝術設計專業的高等院校正在嘗試開展，以引入項目式教學推動過程式教學研究在很多高職院校進行試驗及推廣，工作室教學就是一個很好地把項目教學引入實際教學的一種教學改革方式，并從真正意義上彌補先基礎后專業學習的僵化教學”[1]。根據普通高校藝術設計專業的特點，創新性地提出實踐教學模式——工作室制模式。工作室制以專業為依托，走產學研相結合的道路，密切聯系社會，了解市場規律，參與市場競爭，以獲得寶貴經驗，提升設計能力，為師生參與社會實踐打開一個窗口，搭建一個平臺。

2.創新實踐課程的教學方式方法，擺脫一味強調學生追求結果的應試教育模式，通過對課程體系中課程實施、課程評價等內容的研究，建構一種發散學生思維、培養合理的具有實戰經驗的師資結構，建立有利于培養學生實踐能力的實踐教學方法新體系。

（二）創建民族地區普通高校藝術設計類專業工作室制模式實施方案

1.確立實踐課程具體目標。“工作室制下的項目教學模式為教師和學生提供了一種開放與發展的教育教學環境，比傳統的教學模式擁有更多的自與更實際的教學作用”[2]。要有效實施藝術設計實踐課程，師生必須理解課程所包含的專業技能及所要達到的素質與能力要求，該實踐課程在專業人才培養方案中處于什么環節和位置，它解決崗位工作過程中哪一項或哪幾項工作的實際問題，這樣才能讓師生明確該實踐課程的具體目標。

2.建立實踐項目操作平臺。成立與社會市場經濟接軌的校內設計公司或工作室，直接參與市場大循環，捕捉和掌握最新的市場動態和新技術、新材料、新工藝及現代化的管理模式，并以此及時充實教學內容，更好地為張家界市的地方城鎮建設、園林規劃與設計、建筑設計、旅游工藝品的設計、旅游地規劃與設計等服務。

參考文獻：

[1]王子琳.藝術設計專業教學改革之工作室制度教學初探[J].高職教育，2012（4）：197.

第9篇：數學教師專業技術工作范文

關鍵詞 高等職業教育 傳媒藝術專業群 工作室化教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1重要性

專業群工作室化教學體系是指以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業的管理流程，建立專業標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價考核的教學體系。合理有效的規劃配置高等職業教育現有資源，設置當前和今后適應國民經濟發展，滿足社會對高素質技能型人才的需求，是今后高等職業教育在專業設置及考核評價體系改革方面的重要目標。我院藝術設計系傳媒藝術設計專業群工作室化教學考核評價體系如何進行定位與建設，構建既符合高等職業教育，又符合傳媒藝術設計專業教育規律的全新教學體系是非常重要的，也是非常緊迫的。

2目標計劃

（1）項目工作室制的教學體系是應對高等職業教育藝術設計專業人才培養新的要求而探索、實施的。目前，市場對傳媒藝術設計人才的要求在不斷變化。傳媒設計行業、企業的崗位在不斷地細化，各崗位在項目實施過程中處于相對獨立的態勢，甚至有些企業為降低運行成本，將一部分崗位的任務進行外包完成，整體的項目實施由項目負責人進行各崗位的協調與整合，待所有崗位任務完成再整合為一個完整成果提交給業主。由于設計行業的特殊性，設計企業越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點不斷細分的同時，設計企業還要求設計從業者具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協作能力。市場和企業人才需求的變化，給予了我們新的命題。因此，構建新的傳媒藝術設計專業標準，成為我院傳媒藝術設計專業建設和發展的重中之重。

（2）建立“以工作過程為導向”的課程標準成為整個教學體系改革的關鍵。項目工作室的設立應以藝術設計行業、企業的崗位點作為依據，每個項目工作室及一個崗位點，為應對設計行業、企業分工日益細分的趨勢，我們必須將整個設計工作流程按工作實際解構成為多個崗位點，并按照其崗位點能力培養作為課程內容的標準，從而形成崗位能力點課程，再將各崗位點能力課程構建成為整個項目工作室課程體系。項目工作室課程體系是以真實項目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分――真實項目的儲備成為課程開發的重點，也就是我們所說的“真題真做”；由于項目的時效性（例如，每年的項目工程都是從春季開始），一些項目的引進在實際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個工作室必須具備相關項目的深度開發能力，完善項目工作室的課程體系，即能夠做到“真題假做”。

（3）在新的專業標準和課程標準建立的同時，我們還要建立相匹配的教學模式。

在課堂管理上，改變以往傳統教學模式中常見的“教師講，學生聽”的單向傳統現狀，通過“小組教學”的模式強調教師和學生的一種交互式、互動性教學。一方面，“小組教學”模式符合現代設計企業的日常管理方式，即依據項目來組織團隊進行設計，這對于學生提前感受企業工作氛圍有很大的幫助。另一方面，在“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。而老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關系，而是相互交流共同學習。“小組教學”模式需要教師堅持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則來發現學生的優點和發掘學生的潛能，充分提升學生的自信心。

在教學設計上，教師要擺脫以往照本宣科地布置作業的形式，而是用任務書的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目，用導入真實項目的手法開展教學。真實項目的導入必須是針對相應職業工作崗位的典型工作任務，與企業實際工作過程有直接的關系，具有一定的應用價值，能夠產生經濟效益。此外，一些有針對性的設計競賽也可以導入，來調動學生的學習情緒。教師在項目教學中可以成為設計公司的經理，引導學生組成的設計小組進行項目設計，也可以成為甲方的設計顧問，督促和監督學生組成的設計小組的項目設計，給予指導。學生在項目教學中成為設計師，需要在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實現教學設計提供了環境保證。

在教學評價上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學生所做的項目作業集中展示出來，用以評價教師的教學水平。二是采用“學生自評，小組互評，教師點評，客戶選擇”的方法，進行學生的教學評價，這側重于讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目工作室對他們的意義。這兩個方面的評價都基于發展性教學評價觀，包含過程性的評價和終結性的評價。過程性評價應包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。終結性評價應包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、設計成果的評價等。

（4）作為一個以真實項目為載體的教學體系，要求的是一支“專兼結合”的師資隊伍。我們對專任教師的要求是，不但要具備扎實的理論水平，而且要具備較高的實際項目操作能力。對專任教師的培養是整個教學體系得以實現的基礎和關鍵，兼職教師是學校與社會企業溝通的優質通道，我們要充分發揮行業協會的作用，引進企業優秀設計人員作為兼職教師，我們所需要的是相對穩定的、高規格的，在行業有影響的兼職教師隊伍。

3構想與策略

圍繞我院傳媒藝術專業群的內涵建設，構建傳媒藝術設計專業群的專業標準、課程體系標準、人才培養模式、教學模式、師資標準、以及考核評價體系，從而實現培養學生由“適應能力”向“建構能力”的戰略性轉變，使之成為具有較強職業素養的高技能型職業人才。隨著我院職業教育教學的改革發展不斷推向深層，傳媒藝術專業教育已從基礎硬件設施的建設轉向教學體系、培養模式等內涵建設。教學體系內涵建設圍繞的是專業標準、課程標準、人才培養模式、教學模式、師資培養等整個教學體系的建設，隨著“傳媒藝術專業職業素養教育體系”、“傳媒藝術專業職業發展教育體系” 、“傳媒藝術專業職業技能教育體系”計劃的落實和完善，就此，藝術設計系傳媒藝術專業群工作室化的教育教學已初步建立了一定的專業理論知識和專業技能以及專業素質培養的體系，進一步完善了以學歷教育和職業資格證書引領專業教育核心課程體系的初步建立，形成以專業群工作室項目化教學過程為導向的專業教學和專業課程體系設置標準，培育打造一支“雙師型”具有較高專業知識和專業技能高素質教師隊伍等。傳媒藝術專業群工作室化教學體系的初步建立以及在今后的專業建設和實踐教學中將逐步得到檢驗和完善，專業的教育教學和實訓教學體系建設與研究還將進一步探索和發展。

藝術設計系傳媒藝術設計專業群工作室化教學模式及考核評價體系的建設和發展應該借鑒優秀專業建設的經驗，取人之長補己之短，一個成功的專業體系的建立和發展都是經歷了初步建立轉向深化發展的過程。在現有條件下，如何盡快建立和形成符合我院職業教育發展規律的傳媒藝術設計專業群工作室化教學體系，成為我們傳媒藝術設計專業建設的重點任務。構建我院傳媒藝術設計專業群項目工作室化教學體系涉及到兩個核心概念，即專業教學群體系和工作室化教學實訓。對傳媒藝術設計專業群教學體系我們已進行了認真的研究，已初步得出研究結果，即我院傳媒藝術設計專業群教學體系應面向職業崗位，與企業相結合，以提高學生就業能力為目標，這是符合當前我院我系發展現狀的，傳媒藝術設計專業群關于項目工作室化教學實訓的研究也已展開。在專業群的整體教學體系中，工作室教學應該逐步加大比重，使其具有重要地位。課程設置上應該先進行專業基礎教學，后進行專業設計教學，專業教學大多是以項目化的教學模式進行，工作室化教學是開展項目化教學最好載體。構建傳媒藝術專業群項目工作室化教學體系，是一次新的定位。構建既符合高等職業教育發展規律，又符合現代藝術設計教育規律的全新教學體系是一項緊迫且富有挑戰的艱巨任務。營造與實際工作崗位高度一致的學習實訓環境和氛圍，從而激發學生內在的潛能，實現學生由“適應能力”向“建構能力”的戰略性轉變，使之成為具有較強職業素養的高技能型人才。

4目前進展

（1）專業群初步建立。組建的傳媒藝術專業群由廣告設計、攝影攝像技術、等專業組成，核心專業為廣告設計專業。通過重點專業的建設，提升專業群的整體水平，帶動相關專業的建設和發展。概括起來說，就是“資源共享、重點突出、優勢互補、靈活發展”。

（2）公共課程組初步建立。專業群公共課程組主要有： 廣告文案與策劃、 字體與版面設計、 計算機應用基礎、廣告設計、印刷工藝、圖形創意、 基礎攝影、 商業攝影等。各個課程組根據專業特點， 開設不同的專業基礎課程和專業核心課程。

（3）專業群教研室成立。專業群教研室主要負責專業課程的教學、 專業技能培養、 專業實驗實訓室的建設和管理等。

（4）工作室化實訓中心初步建立。專業群現有四個工作室和一個多功能展示廳，分別是攝影攝像工作室、數字影像工作室、圖形圖像工作室、廣告設計工作室、多功能教學展示廳。

參考文獻

[1] 國務院文件.國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[Z].國發[2002]16號.

[2] 張學信，王加力.淺議高職教育任務和教育模式[J].中國職業教育，2001（3）.