劍橋商務英語精選(九篇)

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第1篇：劍橋商務英語范文

關鍵詞: 劍橋商務英語中級聽力原因技巧

凡是參加過劍橋商務英語(BEC)中級考試的學生在考完聽力之后都覺得難。實際上劍橋商務英語中、高級考試和傳統的大學英語四、六級,專業英語四、八級考試不同的是,BEC考試更側重對英語實際能力的考查,也就是說這些被考查的內容都可以直接應用到實際工作中去。同時劍橋大學設立這項考試最主要的目的就是在全球范圍內建立一個測試商界雇員英語水平的統一標準。

一、原因

劍橋商務英語聽力考試一共分三個部分,總分30分,考試總時間40分鐘(包括10分鐘填寫答題卡時間),每分鐘播放速度為150―160詞每分鐘,語音主要涉及英音、美音。常考話題第一部分主要涉及日常見面、客戶投訴、道歉、詢價、訂座、安排、計劃等,第二部分為兩段獨白,主要涉及職業、身份、語言功能及行為等。第三部分通常是一段對話或者一段獨白。在BEC中級四項技能考核中,聽力被一致認為是最難的一部分,原因有如下幾點:

1.中國學生在語言學習的過程中,主要注重對語法和閱讀的訓練,相比之下,較少有教師注重對學生口語和聽力的培養。在日常教學中為了所謂的成績提高,許多初高中英語教師用漢語進行授課,甚至有些大學英語教師也用漢語,或者一半漢語,一半英語進行授課,這就大大減少了學生接觸原汁原味英語的機會,造成了“啞巴英語”、“聾子英語”。

2.學生在最初的英語學習中,只是跟著老師做簡單的發音模仿,如果在大學里學習的不是專業英語,很少有學生熟悉英語的重讀、弱讀及連讀。有些學生甚至連音標都認不全,并且有很多學生單詞發音的重音都找不準。這些原因直接導致他們在聽英語的過程中,聽不清楚一些連讀,找不出重要信息。同時由于發音、重音不準確造成一些熟悉的詞聽不出來。

3.許多學生在進行聽力練習時,主要聽標準的美式或英式英語,這就造成學生對一些有地方音的英語沒有辦法辨別發音。同時由于劍橋商務英語主要是英式發音,這又對中國語言學習者造成很大障礙。究其原因我們不難發現,由于美國的強大,美式英語已經成為一種時尚、主流外語在國內中小學及各種語言學校進行講授,并且市面上大多數學生能找到的音頻都是美式英語。這些都對商務英語聽力考試造成障礙。

4.在日常教學中,教師主要注重一些文學性文章和一些社會熱點問題文章,這就使得學生對商務英語考查的一些內容感到陌生不熟悉。比如,商務英語中級聽力在第一部分會對公司名稱、人名、號碼(電話號碼、定單號碼等)、日期等對學生進行考查。最簡單的一個斜杠(/)在商務英語聽力考試中都會把一個學習很優秀的語言學習者難倒。同時在商務英語聽力中還要考查說話者的身份、來自的部門,以及說話者說話的目的、遇到的問題等。由于以上這些是學生在大學課堂英語學習中學不到的,所以對于要考商務英語中級和高級的學生而言,如果沒有進行相關的培訓,很難在短時間之內熟悉所有的內容。

5.劍橋商務英語考試在不同的地方考查方式不一樣。在有些省份,考生可以在聽力教室完成所有題目,但是在有些省份,考生只能在大教室里一起收聽音頻。這就使得考試中習慣用耳機來進行聽力作答的考生,感到非常不適應,并且很容易在考試中分散注意力。

二、技巧

從以上問題我們可以發現,學生在考試中要想取得滿意的成績,就需要從各個方面做準備。一方面,注重技巧學習和訓練,另一方面要克服一些外界的客觀因素。那么如何才能取得成功呢?

1.考生在平時的訓練中要注重對英語中連讀、重讀、失爆及弱讀、失音等發音規則的練習。連讀是在連貫講話中自然出現的一種現象,在中文中也同樣存在,例如傳統的北京方言。連讀主要出現在意義聯系較緊的詞,如冠詞與名詞、數詞和名詞、動詞與副詞、連接詞與代名詞之間。語義自然停頓的地方不用連讀。在英語中,連讀類型主要包括:a)輔音與下一個單詞的元音連綴,使全句連貫。例如:an English book/n i?耷gli?蘩 buk/,an apple/?藜

n ?pl/,a lot of time/l?蘅t ?藜v taim/等。b)單詞以元音結尾,與后一詞的元音開頭相接,通常要在兩者之間加上/j/或者/w/。例如:He/j/is my/j/uncle;grow/w/up等。c)前一詞以r或者re結尾,后一詞以元音開頭則在元音后加上/r/音以便和下一個單詞起首的元音連綴。例如:more or less/m?蘅:r ?藜 les/,bear up/b?蘚?藜r ?蘧p/,the idea of it/aidi?藜r ?藜v it/等。d)后單詞以h開始,則前面單詞結尾音直接與后面單詞的元音連讀,此處h很少發音。例如:give him/giv im/。除了連讀,考生在聽力過程中還要注意音的同化、失去爆破等。在句子中要注意實詞重讀,虛詞弱讀。在英語中動詞、名詞和副詞讀音較重。

2.由于劍橋商務英語是考查實際運用英語能力,因此考生在準備過程中,對于一些國家、城市及一些常用的人名要熟悉并記住它們的拼寫。對于數字類型題,要注意區分電話號碼和定單號碼及時間日期等。在準備的時間內,要通過題目所給的信息詞判斷空格中所要填的單詞的詞性及其所屬類別,同時要注意所給句子中出現的名詞、動詞、形容詞、副詞或者介詞短語,一般在答案出現的地方不會原文重現,基本上都是所給句子的同義改寫。在答案填完之后,要明確自己所填的答案是否合理。什么樣的答案才是標準答案。這里劍橋商務英語并沒有專門針對第一部分考題明確規定答案標準,但是從劍橋所給的歷年標答中我們不難發現,在書寫正確答案時,劍橋商務英語中級聽力答案一般是填一到兩個詞,在答案填寫過程中,所有英文字母都要求用大寫,對于一些修飾詞、冠詞,不定代詞及一些形容詞可以省略。例如(ANOTHER)CONTRACT,這里another可以被省略。對于名詞所有格,在填寫的時候,單復數都可以,同時名詞后面的詞尾可以被省略。對于有些詞在填寫答案時可以用同義詞或者符號代替,比如staff可以換成workforce,accelerate可以改為speed up,美元和英鎊既可以用英文單詞也可以用符號$和￡來表示。對于復合詞,例如:long(-)term,既可以用連字符號也可以把連字符號去掉。對于名詞后面的復數詞尾在單詞填寫過程中可以省略,但是如果單詞變成復數后,意義發生明顯改變的則需要加上復數詞尾。

同時考生在第二部分準備過程中要從以下幾個方面入手。如果是考查人員或者部門的題目,在聽力過程中對于這樣的題目要聽詞不聽句。作為考生要熟悉各個部門的職責。例如人力資源部門,他們經常所從事的工作與人員聘用、考核,以及福利待遇、安全有關。所以考生可以通過以下這些詞來判定說話者來自于人力資源部門。例如:training,staff,recruitment,promotion,high/poor morale,motivation,incentives,turnover,career development等。市場部門的人由于經常要策劃市場活動,對市場和客戶購買習慣進行調查,要拓展公司的銷售渠道,參與公司產品的宣傳、定位及價格的制定等,因此考生可以通過distribution,market research,presentation,promotional activities,advertising等來判定說話者來自于市場部。在涉及語言功能題目中,考生要通過語氣、語調來判斷是詢問還是投訴、是征求意見還是致謝等。同時在聽力考試中還要注意聽力設題的三大原則,那就是強調原則、因果原則及轉折原則。一般在強調時,考生既可以用詞如:most,only,particularly,no,not等來進行強調,也可以通過使用強調句型,以及主語從句、表語從句等形式來進行強調。在轉折使用時,既要注意常用的but,however,同時也要注意一些隱性轉折,例如:rather than,instead,actually,in fact,in reality等。

第2篇：劍橋商務英語范文

關鍵詞：劍橋商務英語；課程設計；一體化

“劍橋商務英語”課程是商務英語專業的核心課程，該課程涉及的知識面廣，涵蓋了不同的商務工作領域，而且對學生的商務溝通、商務談判及商務行政能力的培養都有很大幫助。該課程需要學生在掌握基本詞匯及商務專業詞匯的前提下，能熟悉專業相關知識，并加以應用。

一、課程設計的理念與思路

1. 課程教學目標

知識與能力：學生能運用商務和跨文化知識，從事對外商務的基本溝通和交流。

（1）能力方面：①能在工作場所與客戶及同事自如進行基本的英語溝通。②能利用網絡搜索相關資料，能閱讀與工作相關的信函、網頁及雜志、報紙。③能聽懂商務報告，參與商務會議討論，表達個人觀點，進行產品推廣，結合銷售圖表討論業績。 ④ 能填寫并翻譯一般性商務材料，并能用英文定酒店、機票和進行行李托運，能進行簡單的商務會談。

（2）知識方面：①掌握商務英語的學習技能。② 掌握相關的商務詞匯。③了解商務辦公信函的書寫格式和方法。④了解各部門職責和工作范圍。⑤了解商務會議安排的過程。

教師通過相關商務理論知識的講解，組織學生通過網絡、雜志等途徑獲取相關知識，并組織各類與職場銜接的招聘、公司宣講、產品介紹、商務會議安排等活動，讓學生寓學于樂，從做中學，把書本理論運用到實際中。

由于該課程與學生將來的求職和工作關系密切，因此在教學過程中要提升學生自信心，通過講解知識和開展相關活動，讓學生深入了解將來可能從事的工作，并引導他們樹立正確的就業觀。在模擬操作環節，學生可能會存在知識方面或技能方面的不足，教師應該以合適的方法指出，并加以指導，使其即充實了知識，又得到了鍛煉。

2.課程設計思路

如圖所示。

二、課程設計內容與課時匹配

見表1。

三、職業能力訓練項目設計

見表2。

四、實施教學的要求

（1）在教學中要提前講授相關的商務知識點與語言點，情節的設置一定要控制數量，不能太多。情景的設置一定要明確體現知識點的應用。

（2）充分利用教學媒體、網絡等多媒體手段充實課堂。

（3） 合理的考核機制非常必要。要突破傳統的期末考試+平常成績的考核模式，采用階段性測驗+期末測驗的模式：在期末主要測試學生的聽、讀、寫能力，平常的展示環節考核學生說的能力。期末考試的成績只占總成績的50%，剩余的50%主要來自平常階段性的測試（口語20%+階段測試30%）。期末測驗卷上設計聽、讀、寫三大項考核內容，難度要結合BEC考試難度，同時兼顧學生基礎。在上課環節根據學生展示內容的表現對其口語能力做綜合判斷，給予相應的分數。期末總評成績為50%期末成績+20%口語成績+30%階段測試成績，這樣就可以全面客觀的評價學生的語言能力，運用能力和職業能力。

參考文獻：

[1]孔 娜.基于“工學結合”的《劍橋商務英語》課程教學設計[J].中國科教創新導刊，2011，（10）.

第3篇：劍橋商務英語范文

關鍵詞: BEC研究方法數據分析調查總結

一、研究背景

隨著我國加入WTO,各行各業均與國際標準接軌,作為國際權威的英語能力證明,劍橋商務英語(BEC)證書對求職應聘具有重要的作用。與我國大學英語四、六級考試相比,該考試特別注重考生運用英語在商務環境中進行交際的能力。BEC考查的內容都是可以直接應用到實際工作中去的,不會出現所謂的“高分低能”現象,因此該證書在全球商業界得到了廣泛認可,在中國各涉外經濟部門和在華投資的跨國公司中更是倍受青睞。BEC證書既是確認持有者英語能力證明的首選證書,又是在所有舉辦該項考試的國家和地區求職的“通行證”。2005年教育部正式出臺了四、六級考試成績與學位脫鉤的政策,在大學英語教學改革和就業形勢日趨嚴峻下,許多在校大學生意識到英語學習實用性的重要,也在重新思考學習方向,越來越多的大學生(包括英語專業和非專業)選擇了BEC,掀起BEC學習熱潮。我校學生報考BEC的熱度一直很高,外文學院也順應形勢開辦了BEC培訓班,通過幾位有經驗專業教師的精心授課指導,幫助許多的學生系統地準備考試,取得了很好的成績。但參加的學生畢竟是參考學生中的少數,更多的學生是自己準備,尤其是對非專業學生來說,學習的不系統性和缺乏指導是很大的問題。而且在大學英語課程教學中沒有商務環節的學習,但現有的許多研究側重于大學英語公共課程,很少有專門針對BEC這一現狀的研究。

因此,筆者通過問卷調查和訪談的形式總結我校學生(英語專業和非專業兩組)BEC的報考目的、準備情況、參加培訓班等情況,并在此基礎上進行研究,以期對目前我校學生參加BEC的現狀有比較全面的了解,發現存在的問題,進行總結,為今后這方面的培訓和相關研究提供有價值的資料;更重要的是在大學英語教學改革的新形勢下,為相關課題研究提供新的思路和參考。

二、研究方法及數據分析

筆者的主要研究方法是問卷調查和訪談,期望從問卷中分析出我校學生BEC的報考目的、準備情況等基本狀況;同時訪談備考者和通過者的不同想法,總結出學生對BEC的基本認識,期望從中為今后對學生在這方面的指導和學校辦班情況提供一些參考。調查問卷的分析是本文的重點,訪談部分將從略介紹。

(一)調查問卷分析

根據英語專業與非英語專業的學生對BEC的了解程度不同,筆者分別設計了專業組和非專業組兩組調查問卷,項目組四位學生在2008年4月11日―13日分別對英語專業和非英語專業的學生進行了問卷調查工作,并在其后進行了分析總結。

1.專業組調查問卷分析

該組問卷針對我校英語專業的學生,共發放問卷70份,實際收回70份。

問卷共有九道客觀題,其中涉及學生對BEC的興趣、報考目的、備考方式、對考查幾項能力中自己劣勢的認識、對學校BEC的學習氛圍的認識、報輔導班的態度等方面;最后一道是主觀題,是關于學生在備考過程中遇到的問題的調查。

根據對問卷的分析,大多數英語專業的學生對BEC較感興趣,而且95.7%學生的報考目的是為了就業,可見BEC證書對就業有很大影響。74.3%的學生選擇獨立學習,12.9%的學生選擇報班和與同學交流學習。在BEC考查的能力中,學生普遍認為口語方面障礙最大,其次是聽力,因為在考試中這兩部分難度較大。對于BEC的學習氛圍,學生普遍認為一般,而給予好評價的僅占1.4%。50%的學生希望有一個學習交流的場所。大部分學生對報班的態度一般,其中欲報高級的學生選擇報班的較多。而關于在備考過程中遇到的問題,備考的學生普遍反映詞匯、聽力、口語三大塊是最主要的難點,其次學習的無計劃和無重點也是他們面臨的一個問題。

2.非專業組調查問卷分析

該組問卷針對非英語專業的學生,調查地點為南湖校區圖書館,共發放問卷200份,實際收回194份。

非專業學生對BEC的了解比專業組的學生要少,報考的也大都是高年級的學生,這是眾所周知的事實。鑒于這一實際情況,我們該組問卷共設計了四個客觀題目,問卷后還附了BEC的簡介,希望了解基本情況,同時也借此向非專業學生進行BEC的宣傳。

問題1.您對劍橋商務英語(BEC)的了解程度是:

A.了解,不準備考

B.了解,準備報名參加考試

C.了解,已報名參加考試

D.報考,但未通過

E.報考,并已經通過(初級、中級、高級),請選擇

F.現在不了解,但是很感興趣

G.不了解,沒興趣問題分析:由于這次問卷是在圖書館里的隨機調查,C、D、E選項沒有人選,說明被調查的學生都沒有報考BEC的經歷。由圖1可見對BEC了解但不準備報考的學生占28.4%,準備報考的學生占4.6%,而占比例最高的是“現在不了解,但是很感興趣”的F選項,為41.2%,選G選項的學生占25.8%。這表明我校部分學生對BEC很感興趣,但總的來說,不管是感興趣還是不感興趣的學生,對BEC的了解都不是很多,學校有必要為他們提供一個更好的了解學習BEC的平臺。

問題2.您希望學校在BEC考試方面提供那些幫助和指導?(可多選)

A.建立咨詢平臺

B.教學適度引導

C.提高學習氛圍

D.鼓勵學生報名,獎勵獲證學生

E.其它?搖?搖?搖?搖

問題分析:圖2中看出,有29.9%的學生認為學校應當建立咨詢平臺;29.9%的學生希望教師能在課堂上進行適度引導;21.6%的學生覺得學校應當提高學習氛圍;另外有15.5%的學生認為學校應當鼓勵學生報名,獎勵獲證學生。這表明我校大部分學生認為學校應當采取適當的措施來幫助他們學習商務英語,其中咨詢平臺的建立與教學的適度引導是非常必要的。

問題3.如果您準備報考BEC,您會選擇怎樣的方式準備考試?

A.獨立自學

B.參加輔導班學習

C.與同學交流學習

D.其他

問題分析:由于BEC考試在考試形式、答題方法、備考手段等方面與一般的英語考試有很大的不同,所以多數學生選擇參加輔導班與自學并用的方式,當然學習中與同學交流也是必不可少的。選擇參加輔導班的學生占38.7%,可見辦輔導班是很有必要而且有市場的,當然還有相當大部分學生(34.5%)選擇了獨立學習,因而學校如能提供相應平臺和英語教學中的適當指導,必將對其備考和順利通過起到關鍵作用。

問題4.您覺得影響您報考BEC因素有那些?(可多選)

A.自己的英語水平

B.報考和學習費用

C.個人興趣

D.其他

問題分析:對于影響報考BEC的因素,自己的英語水平、報考和學習費用、個人興趣都是大多數學生所顧慮的。BEC報名每次收取考試費(含口試費)BEC初級:289.40元人民幣(包括按人民幣匯率折算的18美元);BEC中級:372.60元人民幣(包括按人民幣匯率折算的22美元);BEC高級:488.90元人民幣(包括按匯率折算的33美元)。因人民幣匯率可能變化,每次考試收費標準以考點公布的為準。再加上報輔導班及購買學習資料的費用,相信對于大多數在校大學生來說,這不是一筆小數目。另外在其他選項中很多學生考慮到報考的必要性、自己的學習時間、學校的學習氛圍、是否與將來的工作有關等因素。對自己的英語水平的顧慮占到了38.1%,可見大多數學生對自己的英語水平心存憂慮,如何有效提高學生的英語水平是今后英語教學工作中的首要問題。

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(二)學生訪談記錄分析

四位參加項目的學生對我校學生就BEC方面問題的訪談是本項目的另一主要研究方法。問卷是隨機的,而訪談就針對性地選取了備考者、中級通過者及高級通過者,通過他們對自己情況的介紹和對BEC的認識及備考經驗來為更多的學生提供參考和幫助。訪談分為針對專業組學生和非專業組學生的訪談記錄分析,本文不做詳述。

總的來說,英語專業學生備考相對有思路、有方法。BEC中級通過率較高,相對來說更多的專業學生目標直接瞄準了BEC高級。我校報考BEC的考生中(尤其是高級),專業學生占了絕大多數。然而BEC高級有一定的難度,在外文學院(2004級)參加考試的幾個人中,只有一個人通過,其他沒通過的人則是主要歸咎于復習不充分、沒有韌性、自制力不強等原因。

而我校非英語專業學生對BEC的態度卻各有不同,主要有三種類型:迷茫反對型、猶豫中立型、樂觀支持型。其中,迷茫反對型學生的比例占據絕大多數。然而,也有極個別學生心態積極,選擇了劍橋商務英語的學習。這些學生對BEC較為了解,基本上都選擇報班學習,沖刺中級,為理想就業增添砝碼。調查中也顯示,對BEC持樂觀支持態度的學生有著共同的特點:他們的英語基礎扎實,學習興趣濃厚且有科學系統的備考方法,并在個人職業技能拓展方面目光長遠。

三、調查總結

根據對調查問卷和訪談的分析,筆者發現,我校大多數學生對BEC感興趣(尤其是英語專業組和非專業組的高年級學生),但多數學生又不是很了解具體情況,可見需要學校提供相關的信息平臺和交流場所。大多數學生報考的目的多是為了就業著想,多數有報考意向的學生希望參加輔導班的學習,而事實證明我校的輔導班還是很有成效的(當然由于各種原因,筆者對輔導班的調查及我校近三年來BEC通過情況的調查未能按最初的設想進行,因此很遺憾地缺少了這方面的數據,這也是本研究不足的地方之一)。

總體而言,我校劍橋商務英語的學習氛圍較為冷淡,備考學生大多是自我準備,尤其是沒參加輔導班的學生,學習缺乏系統性,復習效果大打折扣。其原因是多方面的:除了學生個人主觀方面的原因外,一些客觀原因也限制了我校學生涉足劍橋商務英語。通過歸納總結,具體原因有以下幾點:學校的宣傳相對薄弱、教學上對學生缺乏鼓勵與必要的引導、相關職業技能證書的咨詢平臺尚未建立等。此外,考試、培訓費用過高,BEC整體通過率過低、對BEC證書缺乏理性的認識也是廣大學生對劍橋商務英語望而卻步的障礙。

四、結語

BEC與大學英語四、六級完全不同,其應用性很強。根據訪談,大多數考生考完之后都覺得英語水平上了一個臺階,尤其是寫作和口語。BEC考試比較全面綜合,對求職非常有幫助,例如口語部分,在以后求職面試時也非常有用。學習商務英語與學習普通英語一樣,需要全面提高聽、說、讀、寫的四會能力,通過集中學習工作環境下的英語使用方法而提高英語的交際能力。

因此筆者希望通過本項目的調查對今后英語教學有所啟示,學校如何為學生提供一個供他們了解BEC的平臺,并創造良好的學習氛圍;大學英語課堂中如何提高英語的口語、聽力等交際能力都是值得思考和急待研究解決的問題。

第4篇：劍橋商務英語范文

關鍵詞：商務英語；商務主題；實踐教學

1 高職商務英語主題篩選的必要性

高職商務英語教學中，由于課時與教學條件的限制，無法面面俱到，教師有必要根據學生將來的商務工作需要，在教材中篩選一些應用型商務主題用于教學。在權威的商務英語等級考試中，商務環境下的應用能力也是考核的重點。如教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦商務英語BEC（Business English Certificate）考試。該系列考試是一項水平考試，根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進行全面考查，其根本目的不在考試，而是對非英語國家國際型公司對員工的英語能力評定，著重商務場合英語的應用。目前比較通用的商務英語教材都是編者按照各類商務活動與商務背景進行設計，種類繁多也各有特色。教師需要根據商務工作的分類，在此基礎上來確定這些工作所需要涉及到商務主題，可以考慮從不同教材中具體選定重要的商務主題來有效分配我們的課時并進行有針對性的教學。

2 高職商務英語教學主題的篩選

商務主題的篩選應主要基于高職商務英語專業學生畢業后的就業崗位與商務工作的需要。將高職商務英語專業的典型工作崗位與商務主題結合進行相關整理與篩選。本文以《體驗商務英語》和《劍橋商務英語》中的商務主題，用學生就業典型崗位進行相關歸類，為商務主題的篩選提供一種思路。

1. 商務助理（business assistants）

商務助理一般要有較強的外聯公關能力和分析處理能力，良好的文字功底，優秀的表達及溝通能力。商務助理的直接主管為相關部門總監、主管、經理，對上級交待的任務進行上傳下達，主要是協助經理或主管的工作，負責根據上級領導和各種不同的政策的指示和指導方針做好相關工作準備，協調內外部資源，有時需要與其他國家的人面對面或者電話聯系，需要接聽英文電話或者回復英文信件。商務助理的商務英語要求主要有：準確，使用禮貌用語，懂得一些商務英語慣用語和程式化社交語言。同時具備良好的語言溝通能力，能就本區域事務與公司內外部門的聯絡、匯報、溝通、協調與配合。具備基本的文案語言編輯與文檔整理能力，完成本部門相關檔案管理，以及相關報告與計劃的撰寫。

《體驗商務英語》：

Companies

Entertaining

planning

《劍橋商務英語》：

Making arrangements

Business communications

Meetings

Organizing conference

2. 銷售與營銷人員（sales and marketing representatives）

營銷和銷售是兩類相關但又不同的工作。營銷人員主要的是決定產品和服務的營銷戰略。營銷站在宏觀戰略的角度進行市場分析與產品和服務定位，提升公司和產品的形象，為新產品研發提供建議。而銷售人員關心的是設定和達到銷售目標，銷售部門一般都是按照區域劃分的，銷售人員運作訂單，和財務人員一起做好發票，并安排發貨，在外貿銷售工作中，銷售人員還需要安排貨運、報關、保險、付款以及發貨計劃，這些涉及到大量的報表與對外文件。

《體驗商務英語》：

Selling online

Marketing

Brands

Advertising

Trade

《劍橋商務英語》：

International business

Orders and contracts

3.管理人員（management staff）

基層員工隨著工作資歷逐漸晉升到管理的職位。一般基層管理者主要管理一個特定的部門或產品領域，他們主要是處理非常實際的每日事務，比如處理問題的程序、預算、目標和員工關系，他們可能需要：招聘、主持會議、參加會議、談判、做正式推介、社交―特別是接待客戶。

《體驗商務英語》

Careers

Managing people

Employment

《劍橋商務英語》：

Recruitment

Training

Company benefits

3 總結

高職商務英語教學中，教師可以根據所掌握的課程資料和本專業的學生就業崗位信息，有針對性的在教學中篩選出相關商務主題，一方面可以將繁雜的商務主題系統化，為學生系統學習相關商務背景知識與培養商務英語應用能力提供較為系統的教學計劃；另一方面能與其他業課程進行更加合理的銜接，按照篩選后的商務主題學習完商務英語課程后，學生能更加有效的參與到如商務英語實務實訓、商務英語外貿實訓、商務英語頂崗實習等各類實踐課程中去。

參考文獻

[1]李媛媛.淺談商務英語課程設計的創新與改革[J]. 教育與職業.2011，（9）.

[2]馬倩云.《基于項目化的商務英語課程教學改革探索 [J]. 當代教育論壇.2011，（30）.

[3]平麗芳.基于對《新編劍橋商務英語》的實效應用研究[J]. 價值工程，2012，（12）.

[4]田琳. 論我國高校商務英語教學現狀及改革措施[J].科技創新與應用2013，（4）.

[5]陶濤.《劍橋商務英語》課程教學的商務主題篩選[J]. 湖北函授大學學報.2015，（17）.

第5篇：劍橋商務英語范文

Abstract： Teaching materials play a very important role in English teaching. The quality of teaching material determines the quality of English teaching. The author analyzes and compares two sets of textbooks， New Cambridge Business English （Elementary） and New Practical Business English， which are widely used and are representative in English majors and economic management majors in China. AHP comprehensive evaluation method is used for a quantitative empirical evaluation of the two sets of textbooks， and the final score of the former is slightly higher than the latter， which indicates that New Cambridge Business English （Elementary） is more suitable as business English teaching material in colleges from a quantitative point of view.

關鍵詞：模糊AHP綜合評價法；商務英語；教材比較

Key words： fuzzy AHP comprehensive evaluation；business English；textbook comparison

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0197-05

0 引言

隨著改革開放力度的不斷加強，范圍不斷擴大，各個領域對具有英語語言技能的人才需求迅速增加，并且對于英語人才的水平要求也顯著提高，因此在高校推廣雙語教學是大勢所趨。但是到現在為止，教材建設、教學方法、學生外語水平等諸多因素制約著我國高校雙語教學，而其中教材又是影響教學效果的最主要因素，選用合理教材成為雙語教學最為關鍵的一個環節。同時，由于對教材編寫和使用的限制被逐步放開，使得市場上的英語教材品質良莠不齊，而現在系統、詳盡、科學的比較兩套商務教材，特別是對原版英語教材和本土教材的比較寥寥無幾，所以這就需要我們科學合理的比較分析和評價教材，為雙語教學教材的合理選擇提供依據。

1 教材評價理論研究綜述

19世紀中期開始，歐美國家就開始進行分析評價教材的工作，國外對教材評價的研究已經取得了許多成果，而我國的教材評價研究較晚，國內對英語教材評價的研究較依賴于國外的研究成果。上個世紀八九十年代以后涌現了許多對于英語評價標準的研究，Grant（1987：1-16）把教材評價分為初步評價、細致評價和使用中評價[4]；Ur（1996）和 Ellis（1997）從學生角度深入探討了教材的評價標準[5][6]；胡壯麟（1995）和周雪林（1996）等認為教材編寫應以教學大綱為中心[7][8]；Alan Cunningsworth（2002）提出英語教材評價的方法、類型、評價指導方針、評價內容等，制定了教材評價表[9]。孫平華（2003）主要從教師和教學角度提出評價我國中小學英語教材的十個方面的標準[10]。在英語教材評價方法上，Sheldon（1988）提出兩種教材評價方法：即整體印象評定和定性評價[11]。Jo McDonough Christopher & Shaw（2003：79-83）則提出兩種英語教材評價方法：外部評價和內部評價[12]。程曉堂（2002）把教材評價的方法歸納為隨意的印象性評價和有系統的評價[13]。喬愛玲（2002）則認為必須從宏觀和微觀兩個角度設計教材評價[14]。

綜上所述，截至目前，我國英語教材評價的主體大多集中在教師，而很少涉及學生，主要的研究成果主要側重于理論研究，在研究工具上運用定性研究，定量研究方法寥寥無幾，缺乏一套系統科學的對英語教材進行評價的體系。因此本文選取了在我國大多院校的英語教學中最具有代表性的兩本經典商務教材《新編劍橋商務英語（初級）》和《新編實用商務英語》為研究對象，將二者進行對比研究，以期為英語教學和教材編寫以及教材評價研究提供一定的參考。

2 兩套商務英語教材文本的特點和使用現狀分析

由于兩套教材編寫理念與目的、教材內容的適用對象與使用時間的不同，導致了教材素材來源及主題選材的側重點不同。

《新編劍橋商務英語（初級）》選材更注重培養學生的語言知識和交際能力，特別是語言交際的典型性，強調專業素質和人文素養而《新編實用商務英語》則注重實用性和可操作性。從編寫原則上來說，《新編劍橋商務英語（初級）》把BEC考試作為教學大綱，強調了語言的交際功能和應用功能，針對性、實用性和科學性都較強，在突出交際功能的同時也兼顧引入英語結構和文化。并且它所選取的課文比較廣泛，內容與句式都較為新鮮，適合中級水平的學生，學生可以較快的在實際中學以致用。在練習的編排上，它非常重視操作性和趣味性，配有輔的學習資料，如光盤等，有利于學生進行自主學習，對于教師在教學過程中有效控制學生的練習非常有利，并且還能讓學生在操練中體會到語言運用的妙趣。從印刷裝訂上來說，《新編劍橋商務英語（初級）》課本色彩鮮艷，將抽象的文字和直觀的圖片相結合，非常人性化，這能幫助學習者提高興趣。但是詞匯量編排不科學，缺少翻譯練習，文章難度不符合學生J知，并且缺少中國的商務文化，可能對學生的語言基礎和情境應用產生障礙。

《新編實用商務英語》注重教材編寫的針對性和實用性和系統性等原則，語言的結構功能和交際功能同樣被重視，同時還引入了文化內容。并且它所選取的課文篇幅長短相對適中，能提高中級階段的英語學習者的綜合商務英語的能力。詞匯量充足，詞匯在教材中的編排科學，易于學生循序漸進地學習。從詞匯的重現率來說，《新編實用商務英語》詞匯重現率較高，為生詞創造重現的機會較大。閱讀文章種類豐富，內容充實，選材廣泛，涉及國際商務領域各個方面，學習材料與外部真實世界接軌。但是該教材缺少口語部分，對于學生語言能力的培養作用欠缺，教材中專業術語和知識點過多，裝幀單調。

3 基于模糊AHP評價方法的兩套商務英語教材對比研究分析

層次分析法（AHP法）是一種解決多目標的復雜問題的定性與定量相結合的決策分析方法。筆者基于系統性、客觀性、簡明性、可操作性、動態性和定量與定性相結合的原則，選擇AHP方法與模糊綜合評價法相結合來構建以上兩套商務英語教材比較的評價模型。

3.1 基于AHP分析法的指標體系的建立

首先對英語教材特點與使用現狀進行分析，通過查閱相關文獻和資料，在征求有關專家意見的基礎上，確定英語教材評價指標體系。通過專家咨詢法對初擬指標進行內容效度和標準效度的分析論證，并篩選二、三級指標，最后確定了5個二級指標及16個三級指標，從而構建了英語教材評價指標體系。

目標層：A合適的商務英語教材

準則層：B1教材內容、B2教材編寫理論、B3教材質量、B4教材體系結構、B5教材目標

要素層：C11課文知識實用性、C12詞匯選編適用性、C13練習活動多樣性、C14注釋解答有用性；C21科學性、C22系統性、C23思想性、C24教學適應性；C31排版編輯、C32印刷質量；C41橫向多層綜合性、C42縱向梯度性、C43縱向完整一致性；C51情感發展目標合理、C52知識技能目標明確、C53體現跨文化交際能力目標。

3.1.1 構造判斷矩陣

判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性的比較。判斷矩陣的元素用Saaty的1-9標度方法給出。比較準則層的5個指標以及隸屬于同一準則的各指標之間的相對重要性，形成判別矩陣。

3.1.2 計算權重系數和最大特征值

所謂層次單排序是指，對于上一層某因素而言，本層次各因素的重要性的排序。采用幾何平均近似法（方根法）計算判斷矩陣的最大特征值和特征向量：

①計算矩陣各行各元素乘積mi=■aiji=1，2，…，n（1）

②計算n次方根wi=■（2）

③對向量w=（w1，w2，…，wn）T進行規范化，■i=■ j=1，2，...，n （3）

得到■=（■1，■2，…，■n）T，為所求特征向量近似值，即各因素權重。

④計算矩陣的最大特征值λmax

λmax=■■■ （4）

其中，（A■）i為向量A■的第i個元素。

■

注：1表示Ai與Aj同等重要，3表示稍微重要，5表示明顯重要，7表示非常重要；2、4表示上述相鄰判斷的中間值；1/3表示稍微不重要，1/5表示明顯不重要，依此類推.

經過計算，可以得到權重的貢獻率分別為（0.263， 0.475，0.055，0.099，0.11）。其中，λmax=5.073，CR=0.016

0.099，0.11分別作為教材內容、教材編寫理論、教材質量、教材體系結構、教材目標在整個評價體系中的權重。

B1、B2、B3、B4、B5各自對于下一層的判別矩陣如下。

3.3 兩套教材的對比分析

上面已經得到了《新編劍橋商務英語（初級）》（以下簡稱《劍橋》）和《新編實用商務英語》（以下簡稱《實用》）的綜合評價向量以及綜合評分，可以由這些數據對兩套教材進行定量的對比分析。

從綜合評分上看，《劍橋》評分為4.045，《實用》評分低于《劍橋》為3.881，所以前者的評價總體上要稍微優于后者。從綜合評價向量上來看，調查者對二者的評價都是主要集中在“滿意”和“非常滿意”選項，但是《劍橋》集中于這兩個選項的人數比例要更大，分別為40.7%和37.3%，而《實用》為35.3%和28.9%，說明人們對《劍橋》的滿意度要比《實用》大。在“一般”選項上，《實用》為31.2%，該比例甚至超過了其“非常滿意”的選項，說明更多人覺得《實用》較為普通，缺乏特色。另外《劍橋》的每個選項的比例分布差異大一些，而《實用》稍微小一些。對于《實用》的負面評價較少，認為“不滿意”和“非常不滿意”的比例低于《劍橋》，這些都表明《實用》相對于《劍橋》更大眾和傳統，能考慮到讀者的平均水平，《劍橋》則有目標讀者，較有特色，可能難以被部分讀者接受。

4 結論和討論

筆者創新性的利用AHP方法與模糊綜合評價方法相結合構建兩本教材的比較評價模型，構建了包括5個二級指標以及16個三級指標。結合實際調查問卷數據，基于模糊AHP評價法方法的基礎上進行定量實證評價，得出《新編劍橋商務英語（初級）》教材最終得分略高于《新編實用商務英語》教材，從定量角度說明原版英語教材―《新編劍橋商務英語（初級）》可能更加適合作為我國高校商務英語教學的選擇教材。

兩套教材都十分重視語言基本功的訓練，任務內容較為豐富，且緊扣課文主題，同時比較貼近國際商務主題，有助于激發學生的學習興趣和學習主動性。但是由于原版英語教材與本土教材的不同定位，導致其教學理念、教育目標、文化背景的差異，從而影響了的教材內容主導思想、側重點、內容的文化選擇和設定的不同。《新編劍橋商務英語（初級）》教材較為創新和靈活，更加注重突出語言學習的應用性、實用性、時代性和跨文化意識的培養，以交際能力的培養為主線編寫整套教材，但該教材缺乏中國商務文化的介紹。《新編實用商務英語》教材較為傳統，關注學習者基礎知識鞏固，以閱讀能力的拓展櫓饗弒嘈湊套教材，但該教材缺乏自主學習與跨文化交際內容。

因此，我國高校商務英語教材建設應該加強教材的多媒體資料的輔助配備，營造真實的商務場景。加強學習者聽、說、讀、寫、譯各項技能加強鍛煉。并且還應該促進原版教材本土化，建立健全外文原版教材甄選機制，改編與創新原版教材，整合教材內容，推動融合本土文化和國際文化。

5 不足與展望

商務英語教材比較和建設是一個不斷深化的研究過程，本文提出的教材評價指標體系的選取可能還不夠全面，在其相關指標內容設計上難免存在一些問題和不足之處，因此，對教材指標體系的合理性和適用性需今后一段時間的實踐驗證才能得以進一步完善。另外，本文主要集中在兩本商務英語教材比較評價指標體系的構建上，對于其它英語教材比較評價有關的研究工作還有待后續進一步深入、系統研究。

參考文獻：

[1]胡永宏，賀恩輝.綜合評價方法[M].北京：科學出版社，2000.

[2]（英）庫可，佩德雷蒂，斯蒂芬森.新編劍橋商務英語（初級）[M].三版.經濟科學出版社，2013年3月.

[3]鄒勇.新實用商務英語[M].西南財經大學出版社，2013年1月.

[4]Grant，N.1987.Making the Most of Your Textbook [M].London and New York： Longman.

[5]Ur，P.1996.A Course in Language Teaching：Practice & Theory [M].Cambridge：Cambridge University Press.

[6]Ellis，R.1997.The empirical evaluation of language teaching materials [J].ELT Journal 51（1）：36-41.

[7]胡壯麟.提高教材評估工作的科學性[J].外語界，1995（1）.

[8]周雪林.淺談外語教材評估標準[J].外語界，1996，2.

[9]Alan Conningsworth.Choosing Your Course Book[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[10]孫平華.國外英語教材評價標準綜述[J].中小學外語教學， 2003（3）.

[11]Sheldon，L.E.Evaluation ELT textbooks and materials.ELT Journal，1988，42（4）：237-246.

[12]Jo McDonough Christopher & Shaw.Materials and Methods in ELT：A Teacher's Guide.Second Edition [M].北京：北京大學出版社，2003.

第6篇：劍橋商務英語范文

從20世紀杜威提出在“做中學”開始，教育理念逐漸發生了重大轉向。學習是學習者體驗學習的過程，不是教師向學生“派發”知識的過程。在這個理念的指導下，讓學習者體驗學習過程漸漸成為教育改革的主流。體驗教學理論是在體驗學習理論的指導下，教師有目的地創設教學情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式(楊通宇等，2006)。體驗教學強調學習者個體經驗對學習的意義，不是簡單的主張在做中獲取新知識和新能力，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，更要能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發展。

二、體驗教學理念在商務英語教學中的研究

體驗式商務英語教學不同于中國的傳統商務英語教學，它必須以“體驗”理念為教學原則，要求把學生的體驗過程放在第一位，通過商務學習商務英語，在體驗中學習商務英語，把目光聚焦在體驗的全過程引領。

1.選材內容引發體驗。

學習是全身心適應世界的過程，要創造一種貼近真實情境的語言環境，讓學生身臨其境，在模擬的情境中達到在體驗中學習語言、提高語言交際能力、適應新的情境能力的目的。《新編劍橋商務英語》教材選材內容豐富多樣，為商務英語教學提供了大量真實生動的素材，涉及到現代市場經濟條件下商務活動的各個方面和時代課題，使學生在掌握語言技能的同時了解現代國際商務的現狀，創造一種貼近商務英語的語言環境，達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際能力、適應新的商務情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務英語》初級教材中，編者精心設計了十二個話題，分別為workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，將國際商務活動的真實內容引入課堂教學，讓學生身臨其境，體驗真實的商務世界。這些單元主題集中體現了體驗式商務英語教學的核心理念——通過商務學習商務英語。

2.情景設置嘗試體驗。

體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。也就是說，教師應該以教學內容為基礎和出發點，以教學目標為方向，創造性地設計教學情境。《新編劍橋商務英語》課本中有大量的商務實例和日常生活中的情景，教師可以從中選取合適的話題，在課堂上引導學生進行模擬練習。為了使所有的學生都能身臨其境地運用外語進行交流，可將他們分成若干小組，依據情景設計的要求進行模擬練習。例如，《新編劍橋商務英語》中級教材第六單元Recruitment中，小組成員可以模擬公司招聘。幾位成員扮演公司面試官，站在面試官的專業角度對公司所需人才進行問題設置。其余的成員可以擔任面試者，根據自身情況和對工作的期許應對面試，從商務實務中學習商務英語面試技巧。在面試過程中每個人都各司其職，并且會用到很多商務英語的表達方式，書中在單元第一部分給出了相關詞匯短語，例如，whohadapart-timejob，whohashadmorethanthreejobs等面試中可用到的短語句型。情景設置在教學實踐中有助于激發學生的學習興趣，分組扮演也能有效地培養團隊合作意識、創新精神，真正讓學生在模擬情境中體驗商務英語，提高創新能力。在授課前，教師需提供有關的真實語料，創造真實商務情景。在情景模擬中引導學生使用商務英語，使學生流利掌握這些場景中的語言表達。對工作場景中跨文化交流和溝通要點，如講解中級教材第二單元關于公司福利時，可以介紹國內外公司員工福利的相關背景知識，幫助學生在畢業求職時能夠很好地保障自身利益，同時是學生較快掌握商務英語口語提供給學生借鑒練習，并通過各種高度互動的方式，使學生很快地掌握商務英語口語及跨文化溝通技巧。

3.主題演講激發體驗。

第7篇：劍橋商務英語范文

考BEC中級是有用的，BEC是商務英語考試的簡稱，它是指劍橋商務英語資格考試。

BEC考試是為需要在辦公室工作中使用商務英語的雇員而設計的，BEC中級面向中級英語人士，適用于中級管理層的雇員，是鑒定其是否具有中級商務英語水平的工具。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：劍橋商務英語范文

1、BEC是商務英語考試，全名BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE。BEC劍橋商務英語考試分三個級別：初級、中級和高級。

2、BEC考試自1993 年進入中國以來，其權威性和高含金量使其成為中國影響力最大的職業類英語證書，成為“職場英語”、“商務英語”的代名詞。

3、商務英語只是職業英語的一種。職業英語可以說是具有很強專業性的行業英語，比如旅游英語、法律英語、醫用英語。但他們共同點在于都有英語的基本語言基礎。

4、商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性。歸根到底，實用性是商務英語最大的特點。相應的，對于開設相應課程的培訓機構有著相當高的要求。在新東方英語培訓課程中，依然利用分享授課，側重商務英語的實用性。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：劍橋商務英語范文

商務活動的日益頻繁，商務英語受到越來越多學校的重視，它的教學目的是培養學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力。本文分析了該課程的特點，指出了目前教學中面臨的困境，結合自己多年的教學實踐，探討了多種教學法在教學過程中的綜合運用。

商務英語的教學目標應該包括兩個方面:第一，培養學生的語言能力，包括語言知識和語言交際能力。第二，培養學生的專業技能。該課程的最大特點就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓練置于真實的商務情景中，從語言點逐漸過渡到商務知識。學生不僅要學會語言的交際功能，更要學會語言的交際技能，不僅要用得正確，還要用得專業。

在我校的商務英語學習中始終存在下列問題:第一，部分學生本身的英語基礎知識不足，知識面窄，專業詞匯匱乏，商務知識籠統零散，以致教師不得不花時間在查漏補缺上，嚴重影響了教學效果;第二，我校學生為在讀生，絕大部分沒有任何工作實踐經驗，缺乏對商務英語知識運用環境的了解，還是把劍橋商務英語看作單純的英語語言的學習過程，照搬以前基礎英語的學習方法，因此在學習中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文，沒有羅列整齊的單詞表和語言點作為記憶素材，只有幾句總結性的功能語言和交流技巧，短時間內看不到自己的學習效果，學習積極性也就逐漸降低，形成惡性循環。

商務英語具有實踐性強、應用性強及專業性強的特點，因此對教師的教學提出了更高的要求。面對以上困境，教師不僅要有較高的語言教學能力和商務專業知識外，在教學方法上和教學手段上還要注重傳統與現代的有效結合，形成“以跨文化環境下商務交際活動中英語語言基本運用技能為主導，以課堂教授為基礎，以多樣化教學方法為手段，以多環節教學為輔助”的教學模式，提高學生的學習積極性和學習效果。

情景教學法就是要求教師給學生提供一個明確、模擬真實的語言運用環境。從商務英語教學來說，教師就應該給學生設置使用特定的商務英語來進行特定的商務活動和商務溝通的具體情景，讓學生在此情景中體會語言，掌握語言，運用語言。從教學實踐上看，情景教學改變了以前講授為主，以書本為內容的單一教學模式，強調在真實情景中的實踐教學，給學生最大限度地提供展示和運用語言的機會。商務英語課程教材每一章都有一個具體的工作環境，如接待客戶、工作安排、產品描述、公司和工廠、售后服務等，還對各類商務通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務文件都給出了清晰實用的范例，這就為情景教學提供了很好的操作空間。

任務教學就是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，強調“做中學”，具有互動性、真實性、過程性、經歷性、和相關性的特點。劍橋商務英語的教學理念強調學生要主動地、創造性地參與到課堂活動中，通過學生的實踐活動來形成內心的體驗，自主地建構英語的語言知識。貫穿在商務英語教程中的就是一個個商務活動，教師在教學中可以按任務組織教學單元，把任務的完成作為教學目標，這樣學生可以做到“用語言做事”，而不會過多關注語言的形式，從而推動學生語言運用能力的發展。

當然，任何課程要取得較好的教學效果，不是單純地運用一兩種教學方法就可以成功的，需要根據具體的教學內容來綜合運用多種教學手段。劍橋商務英語語言與專業知識相結合的特殊性，在客觀上要求教學方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務基本理論時，教師可以偏重傳統的講授法，向學生清楚正確地輸入基本理論，基本概念，為以后的

運用打下良好的基礎。只有當學生積累了一定的基礎知識和專業知識后，才能順利完成各種教學活動。

商務英語教材的學習材料多選用真實的案例，教師也可以在教學中運用案例教學法，選取代表性的案例，讓學生進行討論和換位處理，然后進行歸納總結，再進行更深入的探討。這種形式比只要求學生反饋課堂上的知識，提出了更高的要求，體現了學生在教學中的主體地位，和任務教學法一樣，體現了師生之間的交互性和語言知識的生成性。

任務或情景的選擇應該與教學目標有相關性。教師在調動學生的參與性和學習積極性的同時，切勿過分追求語言教學真實化和課堂社會化而偏離了原定的教學目標。

鼓勵學生在活動過程中勤思考和再創作，培養學生終身學習的能力商務英語教材內容盡管非常豐富，非常全面，但也不可能涵蓋商務活動的已經或將要發生的案例，所以教師應注重“授人以漁”的原則。

由于各方面的原因，教師僅靠幾節課來培養學生的語言習慣、交際的綜合能力和商務操作的技能是不可能的。因此，我們可以把課堂教學內容擴展到課外活動中去，形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。比如在上面提到的任務教學法的例子中，產品調查、制作書面資料，搜集實物樣品等環節必須在推介課以前完成，否則短短的90分鐘是達不到預期效果的。

先進的教學手段為教師教學提供了方便。作為商務英語教師，應充分利用各種多媒體設備，使授課更生動。比如商務英語教程的材料都是靜態的圖片，教師可以為學生提供一些動態的錄像剪輯，加強學生的感性認識。又比如，教師可以利用網絡，讓學生進行資料收集，作業上交以及實際操作的練習。