高考英語(yǔ)詞匯精選(九篇)

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第1篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)寫(xiě) 高考英語(yǔ) 詞匯復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0143-01

“得閱讀者得天下”這是師生都很清楚的“名言”，大家都很重視閱讀，但閱讀理解的前提是詞匯，所以確切地說(shuō)應(yīng)該是“得詞匯者得天下”。英語(yǔ)語(yǔ)言技能的形成離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，教師發(fā)現(xiàn)做閱讀分析閱讀的效果并不理想，原來(lái)有些學(xué)生反映“連單詞都不認(rèn)識(shí)，怎么分析整個(gè)句子啊！更不用說(shuō)整篇文章了！看也看不懂！”由此可見(jiàn)，我們的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)還是離不開(kāi)詞匯的復(fù)習(xí)。2004年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！保恳虼?，聽(tīng)寫(xiě)，作為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段，是一種融辯音識(shí)義、詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)和快速書(shū)寫(xiě)于一體的綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四會(huì)”中具有舉足輕重的意義和作用。

在高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我一直堅(jiān)持兩手抓，一手抓基礎(chǔ)知識(shí)，一手抓基本能力。基礎(chǔ)知識(shí)主要是通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)重要詞匯來(lái)落實(shí)的，基本能力主要是通過(guò)訓(xùn)練聽(tīng)力，完形和閱讀來(lái)提高的。下面談?wù)勎沂窃鯓油ㄟ^(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)落實(shí)詞匯知識(shí)的。

第一、聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間。我校每周二，四，六早上有英語(yǔ)早讀，每周一，三，五晚上六點(diǎn)有英語(yǔ)聽(tīng)力。早上讀書(shū)時(shí)間是40分鐘，讀30分鐘后，我就留出十分鐘聽(tīng)寫(xiě)；晚上聽(tīng)力30分鐘，開(kāi)始聽(tīng)力前有十分鐘也用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，這樣就保證了每天都有聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)間，學(xué)生每天都要用心去準(zhǔn)備，這樣就保證了英語(yǔ)天天見(jiàn)了。

第二、聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。每天都有聽(tīng)寫(xiě)，寫(xiě)什么呢？主要是單詞，短語(yǔ)，和句子。詞匯不僅僅是課本后面詞匯表里的，如果只報(bào)課本后面詞匯，學(xué)生可以整個(gè)早上都舍不得離開(kāi)詞匯表，而且聲音是越讀越小，效果可想而知，不會(huì)好到哪里去。詞匯主要是從課本里面挑出來(lái)的，重要單詞，短語(yǔ)也是課本里面的，這樣學(xué)生就會(huì)回歸課本，去邊讀邊思考回憶詞匯的音，形，義，經(jīng)過(guò)思考后的東西記憶深刻些，這也是為什么單獨(dú)在詞匯表里記的單詞很快就會(huì)忘記的原因。當(dāng)然，課本里面也有很多的好句子，這也是學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。課本里的詞匯和句子還不是很夠，我補(bǔ)充一些平時(shí)講解單選，完形和閱讀里面的詞匯，在當(dāng)天或頭天上課講到的重要詞匯和句子也是我們當(dāng)天或第二天聽(tīng)寫(xiě)的重要內(nèi)容，這樣學(xué)生上課聽(tīng)講就更加認(rèn)真。另外，為了復(fù)習(xí)備考湖北卷的完成句子，我還整理了一些重要句型，讓學(xué)生每天背誦3個(gè)，也是我們聽(tīng)寫(xiě)抽查的內(nèi)容。

第三、聽(tīng)寫(xiě)的批改和講解。每次聽(tīng)寫(xiě)5個(gè)單詞，3個(gè)短語(yǔ)，2個(gè)句子?？此撇欢?，但是量變引起質(zhì)變。我們每天都進(jìn)行著短評(píng)快的聽(tīng)寫(xiě)，效果也是很明顯的。每次聽(tīng)寫(xiě)都點(diǎn)一名學(xué)生到黑板上寫(xiě)，寫(xiě)完后，我不是當(dāng)場(chǎng)收起來(lái)，而是讓學(xué)生相互評(píng)改，相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)。黑板上的大家一起改，下面的同學(xué)交換改，我在上面講，學(xué)生在下面改，一邊聽(tīng)和看，一邊思考，每次聽(tīng)寫(xiě)的重點(diǎn)詞匯，我會(huì)再一次帶著學(xué)生一起回憶這些詞的用法，如consider，作動(dòng)詞講兩種含義，作考慮講時(shí)，后面接n.或v-ing 作賓語(yǔ)；作看作講時(shí)，后面接賓語(yǔ)，再接to be 或as。同時(shí)這個(gè)詞衍生出的considering ，consideration， considerate， considerable 等詞的含義和用法都要帶著學(xué)生一起說(shuō)和回憶，只要聽(tīng)寫(xiě)到其中一個(gè)，就把其他的都復(fù)習(xí)一次，慢慢地，學(xué)生就非常熟悉了；聽(tīng)寫(xiě)到pick up 一短語(yǔ)的時(shí)候，我們會(huì)一起回憶它的至少5種以上的含義：撿起；撿便宜貨；搭乘某人；無(wú)意中學(xué)到…；接收信號(hào)；恢復(fù)等含義，這是一短語(yǔ)多種含義，還有同一含義，有多個(gè)表達(dá)的詞匯，如 “處理”有單詞solve，handle ，settle，dispose短語(yǔ)有do with，deal with，cope with。

在評(píng)講的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)想，歸類的方法去記詞匯。

第四、聽(tīng)寫(xiě)的反饋。我堅(jiān)持做到：每天必聽(tīng)寫(xiě)，每次必批改，每改必講評(píng)，每評(píng)必表?yè)P(yáng)。學(xué)生批改完后，我不定期隨機(jī)抽查，或統(tǒng)一上交快速?gòu)?fù)查，起到監(jiān)督學(xué)生批改質(zhì)量的作用。同時(shí)進(jìn)一步分析：看看哪些學(xué)生寫(xiě)得好，提出表?yè)P(yáng)；哪些學(xué)生寫(xiě)得不好，提醒下次寫(xiě)好；哪些單詞掌握好了，以后少報(bào)；哪些單詞寫(xiě)得不好，下次還鞏固。寫(xiě)錯(cuò)了的詞匯，每個(gè)抄寫(xiě)10遍，并且要記住，不定期抽查。反饋后，再做出一些相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)的目的——落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

每天要聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生怎樣準(zhǔn)備呢？

第一、上課認(rèn)真聽(tīng)講。上課40分鐘非常關(guān)鍵，課上沒(méi)聽(tīng)，課后花10個(gè)40分鐘也不一定能補(bǔ)回來(lái)，因?yàn)檎n上跟老師聽(tīng)講是雙向的互動(dòng)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)還有相互的回應(yīng)，老師在講課的時(shí)候觀察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑的表情，老師會(huì)馬上回應(yīng)，再進(jìn)一步講解，讓學(xué)生明白，這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程是我們師生雙贏的過(guò)程。因此學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，并學(xué)會(huì)當(dāng)場(chǎng)消化老師所講，盡可能記下重點(diǎn)的詞匯和語(yǔ)法

第二、課上學(xué)會(huì)做筆記。學(xué)會(huì)邊聽(tīng)講邊做筆記也是一種處理信息的能力，如果能當(dāng)堂記下重點(diǎn)難點(diǎn)在筆記本上，同時(shí)把該記住的單詞和短語(yǔ)寫(xiě)到小本子上（我開(kāi)學(xué)之初要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小本子，記下上課講的重要詞匯。）上課的時(shí)候，我邊講課，邊提醒重要內(nèi)容，并留時(shí)間學(xué)生做筆記，開(kāi)始有時(shí)不定期抽查筆記本，小本子，后來(lái)，養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生都能自覺(jué)做好筆記。

第三、課后利用零散時(shí)間。學(xué)生的小本子雖小，但是作用很大，在下課的時(shí)候可以掃一眼當(dāng)天的詞匯，三餐飯后還可以再?gòu)?fù)習(xí)一遍，有時(shí)到食堂排隊(duì)或做操排隊(duì)的時(shí)候也可以迅速過(guò)一遍，晚上睡前再?gòu)?fù)習(xí)一遍，我們要記的東西如果重復(fù)6遍以上，就很容易牢牢記住了。學(xué)生利用好零散時(shí)間去記詞匯，效果非常好。

第四、早上激情早讀。上課和課后做到位就已經(jīng)成功了一大半，如果還有沒(méi)有記牢或忘了的東西，學(xué)生可以在早讀的時(shí)候彌補(bǔ)，早上我一般布置學(xué)生讀課文和新概念英語(yǔ)2或3，早上學(xué)生在大聲朗讀課文的時(shí)候，就是以篇章為主的輸入，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，特別是有些詞和句子，在讀的過(guò)程中理解，印象更加深刻，效果更佳，最主要的是學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)增強(qiáng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)和做題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中圍繞著提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)，有機(jī)地將聽(tīng)寫(xiě)策略和詞匯的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于快速提高學(xué)生英語(yǔ)水平。只要教師不懈努力，在高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中長(zhǎng)期堅(jiān)持使用聽(tīng)寫(xiě)，定能取得較好的教學(xué)效果。

第2篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

Suddenly I had an idea that someone had broken into my house. →

An idea occurred to me that someone had broken into my house.

It occurred to me that someone had broken into my house.

2. devote替換spend

He spends all his spare time in reading. →

He devotes all his spare time to reading.

3. seek替換want / look for

They sought ( wanted ) to hide themselves behind the trees.

4. average 替換ordinary

I’m an average ( ordinary ) student.

5. but替換very

The film we saw last night was very interesting. →

The film we saw last night was nothing but interesting.

The film we saw last night was anything but boring.

6. seat 替換sit

On his way to school, he found an old lady seated (sitting) by the road, looking worried.

7. suppose 替換should

He is supposed to ( should ) have driven more slowly.

8. appreciate 替換thank

Thank you very much for you help. →

We appreciate your help very much. / Your help is much appreciated.

9. the case替換 true

I don’t think it is the case ( true ).

10.on替換as soon as

As soon as he arrived, he began his research. →

On his arrival, he began his research..

11.due to替換because of

He arrived late due to ( because of ) the storm.

12.cover替換walk/read

After covering (walking) 10 miles, we all felt tired.

13.contribute to替換 be helpful/useful

Plenty of memory work is undoubtedly helpful to English study. →

Plenty of memory work will undoubtedly contribute to English study.

14.round the corner 替換 coming soon/ nearby

① The summer vacation is round the corner ( coming). Do you have any plans?

② Li Ming studies in a school round the corner (nearby).

15.come to light替換discover

The family were so pleased when they discovered the lost jewels. →

The family were so pleased when the lost jewels came to light.

16.have a ball替換have a good time/ enjoy oneself

After visiting the workshop, we went back to school. Every one of us had a ball ( had a good time ).

17.come up with替換think of

Jack is very clever. He often comes up with ( thinks of ) new ideas.

18.set aside替換save

Some students think that they should set aside some of their pocket money for books. (2004天津卷)

19.be of + n. 替換adj.

The products are of high quality (very good ) and are sold everywhere in China.

20.refer to 替換talk about/of, mention

The professor you referred to (talked about ) is very famous.

21.can not but / can not help but替換have to do

I could not but (had to) go home.

22.more often than not替換usually

More often than not (Usually), the meaning of many words can be easily guessed.

23.lest替換so that /in order that

I wrote down his telephone number so that I would not forget it. →

I wrote down his telephone number lest I (should) forget it.

24.be long for sth. / be long to do sth. 替換want to do sth./wish for

I want to see you very much. →

I am long to see you.

25.be caught up in/be crazy about/be absorbed in/be addicted to替換be interested in

He is caught up in ( very interested in ) collecting stamps.

26.more than替換very

① I’m very glad to learn that you are coming in September. →

I’m more than glad to learn that you are coming in September. ( NMET 2003 )

② If there is anything I can do for you, I would be more than glad to help. (2004全國(guó)卷)

27.perfect (ly) 替換good/ very well

He speaks perfect ( good ) English./ He speaks English perfectly ( very well ).

28.do sb a/the favor 替換help

Would you please do me the favor ( help me ) to turn down the radio?

29.the other day替換a few days ago

The other day my brother and I went to the cinema by bicycle. ( NMET 1997 )

第3篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

詞匯是語(yǔ)意的主要載體，對(duì)于以信息傳遞為主要目的的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯的重要性是毋庸置疑的。關(guān)于詞匯和語(yǔ)言的關(guān)系，存在著各種各樣的比喻，有人說(shuō)，如果把語(yǔ)言比作一座大廈，那么詞匯就是這座大廈里的每一塊磚。由此，詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。如何有效的解決高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題，將會(huì)是長(zhǎng)期擺在高職高專英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

1.詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。因此，要想掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須進(jìn)行一定量的詞匯積累。目前，我國(guó)大部分高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，一個(gè)關(guān)鍵性的因素是學(xué)生的詞匯量太少，影響了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生詞匯量小也給整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。

1.1英語(yǔ)本身的特點(diǎn)

英語(yǔ)屬于拉丁語(yǔ)系，屬于表音文字。就詞匯而言，英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)及詞法體系與屬于表意文字的漢語(yǔ)截然不同。在語(yǔ)音方面，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)音符號(hào)及組合方式有差異，同一個(gè)概念的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)形成記憶上的困難；書(shū)寫(xiě)方面，漢語(yǔ)及英語(yǔ)屬于不同類型的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，其視覺(jué)適應(yīng)和閱讀習(xí)慣都會(huì)造成詞匯學(xué)習(xí)上的困難；詞法方面，不同的構(gòu)詞方法和詞的形態(tài)變化給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。就高職高專的學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者普遍是成年以后再接觸英語(yǔ)，母語(yǔ)在其身上已經(jīng)根深蒂固，加之英漢兩種語(yǔ)言的巨大差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的困難是不言而喻的。

1.2學(xué)習(xí)策略

高職高專類的學(xué)生本身知識(shí)水平就低于本科類學(xué)生，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力又差，因此，在大學(xué)這樣一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，許多學(xué)生浪費(fèi)了大把的時(shí)間，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅限于課堂。然而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要靠日積月累，需要靠大量的記憶，這些都是高職高專學(xué)生所不擅長(zhǎng)的。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，詞匯量相對(duì)貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，詞匯記憶方法機(jī)械化，而沒(méi)有掌握詞的詞性以及習(xí)慣用語(yǔ)，固定搭配等，導(dǎo)致詞匯在使用中邏輯混亂。再之，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較差，詞匯學(xué)完就丟。缺乏語(yǔ)音知識(shí)，單詞讀不準(zhǔn)，影響了記單詞的效率。許多高職高專學(xué)生缺乏語(yǔ)音知識(shí)，不懂得發(fā)音規(guī)則，當(dāng)遇到一個(gè)單詞時(shí)不知道如何拼讀。有些老師課堂上會(huì)領(lǐng)讀單詞，但一旦不再領(lǐng)讀，學(xué)生很快就忘了單詞的發(fā)音。特別是重音在第一個(gè)音節(jié)的單詞，很多學(xué)生因不懂重音而讀錯(cuò)。

1.3教學(xué)策略

一直以來(lái)，詞匯教學(xué)都是依附在英語(yǔ)精讀、泛讀教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在詞匯教學(xué)中缺少有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，普遍往往采取的是帶讀、詞匯用法解釋、舉例造句等傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)備課量大，準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較枯燥無(wú)趣，尤其是在面對(duì)高職高專層面的學(xué)生時(shí)，課程教學(xué)效果的好壞由此可見(jiàn)。高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排基本上是每周四個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多，所以詞匯教學(xué)的時(shí)間相應(yīng)地也會(huì)非常少。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，很多老師可能僅領(lǐng)讀單詞，講解該詞在文中的含義，然后舉一兩個(gè)例子來(lái)講解一下該詞的用法或者是列舉幾個(gè)與該詞相關(guān)的短語(yǔ)。

2.詞匯教學(xué)策略

針對(duì)高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的以上問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地采取有效的教學(xué)策略。從詞匯教學(xué)，訓(xùn)練和測(cè)試等角度合理地設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)，以此達(dá)到最大的教學(xué)效果。

2.1詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)英語(yǔ)自身表音文字的特點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)從詞匯的語(yǔ)音入手，讓學(xué)習(xí)者正確地掌握詞匯的發(fā)音，這樣不僅有利于糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音，從另一個(gè)角度上，也有利于學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則后更有效的記憶詞匯。詞匯的用法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境，通過(guò)完整的句子、段落去記憶詞匯。這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以習(xí)得詞匯，并了解相應(yīng)的語(yǔ)境，達(dá)到語(yǔ)言的社會(huì)交際功能。

2.2詞匯訓(xùn)練

與詞匯教學(xué)相對(duì)應(yīng)，詞匯訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相對(duì)的語(yǔ)境，不應(yīng)該是單純地對(duì)詞音、詞形的訓(xùn)練，而是應(yīng)該放在與其交際功能相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境中。在話語(yǔ)中教詞匯能培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)輸出技能，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者了解詞語(yǔ)在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用各個(gè)層次的作用。研究表明，學(xué)習(xí)者隨著其外語(yǔ)水平的逐漸提高，其對(duì)“推理”和“間接學(xué)習(xí)詞匯”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）練習(xí)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種詞義猜測(cè)能力的一種有效的方法。

2.3詞匯測(cè)試

一直以來(lái)，詞匯測(cè)試更多的是沿用傳統(tǒng)的測(cè)試方式，例如，閱讀，翻譯等等。從某種程度上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的測(cè)試方式可以比較有效的了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)詞匯的掌握情況。然而，在閱讀中所認(rèn)知的詞匯與在口語(yǔ)及寫(xiě)作中所認(rèn)知的詞匯，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的掌握程度是不同的。在詞匯測(cè)試中，更多的，應(yīng)當(dāng)通過(guò)口語(yǔ)及寫(xiě)作中受試者使用詞匯的多樣性及正確性來(lái)衡量學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握情況。

2.4組織一些有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語(yǔ)活動(dòng)

在詞匯教學(xué)中可以進(jìn)行一些口語(yǔ)活動(dòng)使學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中出現(xiàn)真正達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目的。下面介紹兩種有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語(yǔ)活動(dòng)形式： （1）復(fù)述： 在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生指定一段含有目的詞的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握還提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。（2）編寫(xiě)對(duì)話或故事： 學(xué)完一些詞后把學(xué)生分成若干小組，讓他們用所學(xué)到的詞匯編寫(xiě)對(duì)話或故事，然后在全班進(jìn)行表演和評(píng)比。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而提高英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史鴻梅.高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)之淺見(jiàn)[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，4.

第4篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

關(guān)鍵詞： 詞匯 教學(xué) 高職學(xué)生

要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫(xiě)作水平，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。教給學(xué)生英語(yǔ)的方法是非常重要的。如果能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地來(lái)到教室，而不是被迫這樣做，也就是說(shuō)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生更積極進(jìn)取，使詞匯教學(xué)成功。要做到這點(diǎn)，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的缺點(diǎn)，保留它們的優(yōu)點(diǎn)，并與科學(xué)詞匯教學(xué)理論相結(jié)合。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)窘境及原因

許多教師都面臨著教孩子學(xué)習(xí)單詞的挑戰(zhàn)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于冗長(zhǎng)的詞匯表，他們經(jīng)常強(qiáng)迫學(xué)生記得重點(diǎn)的詞匯；在英語(yǔ)語(yǔ)言課程中，一些老師經(jīng)常忽視詞匯的研究。他們認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)等于中國(guó)的詞匯系統(tǒng)，教學(xué)的唯一措施就是把它背誦下來(lái)。結(jié)果，他們更注重教學(xué)語(yǔ)法，而忽視了教學(xué)詞匯的方式方法。詞匯錯(cuò)誤使用可能比那些語(yǔ)法使用錯(cuò)誤更具有誤導(dǎo)性，事實(shí)上，詞匯教學(xué)困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法至少是有限的，而詞匯量是無(wú)限大的。大部分老師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯感覺(jué)難度大的同時(shí)感到枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論實(shí)踐探索

1.詞匯代入學(xué)習(xí)

在詞典中，通常一個(gè)詞有多種含義，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確切地了解文章意思。大多數(shù)學(xué)生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現(xiàn)在句中或上下文，而不是孤立的。學(xué)習(xí)者在閱讀中跨越了一個(gè)新詞的運(yùn)行，從上下文猜測(cè)意思是一個(gè)有用的策略。首先，學(xué)習(xí)者必須確保有關(guān)講話（名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在文章的背景下觀察等字樣。例如，當(dāng)你不知道這個(gè)詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個(gè)動(dòng)詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應(yīng)該考慮句子或段落之間的關(guān)系。

2.詞匯分類學(xué)習(xí)

教科書(shū)總是按字母順序排列詞匯表，難以通過(guò)由背誦來(lái)記住它們。事實(shí)上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學(xué)習(xí)者可以很容易地記住單詞。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反義詞、同義詞學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)反義詞的含義很重要。當(dāng)你聽(tīng)到一個(gè)詞，就會(huì)連接到它記住另一個(gè)詞。聽(tīng)了“He is a good boy.”，你會(huì)想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對(duì)立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結(jié)合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同樣的原因，也可以學(xué)習(xí)新單詞的同義詞，學(xué)習(xí)每個(gè)新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒(méi)有改變意思。

4.固定搭配詞匯學(xué)習(xí)

我們只是考慮學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，但是它也可以與其他詞語(yǔ)共存，有些搭配是不是隨機(jī)的，而是固定的。我們不能說(shuō)“begin/commence/initiate a fire”，正確的說(shuō)法是“set/start a fire”。我們看見(jiàn)“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。

5.語(yǔ)素學(xué)習(xí)

另外一個(gè)很重要的方法是老師可以通過(guò)語(yǔ)素教新單詞。詞素是最小的語(yǔ)法單位，也是最小的語(yǔ)義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡(jiǎn)單詞”而獨(dú)立使用。粘附詞素是指一些本身沒(méi)有意思或詞義或者沒(méi)有完整的詞義，不能單獨(dú)存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語(yǔ)單詞有詞根，一旦你學(xué)會(huì)了一個(gè)詞根，就可以學(xué)到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。

粘附詞素的主要功能是在構(gòu)詞上充當(dāng)詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復(fù)數(shù)標(biāo)志-s/-es；名詞屬格標(biāo)志-‘s：第三人稱動(dòng)詞單數(shù)現(xiàn)在時(shí)標(biāo)記-s/-es；動(dòng)詞過(guò)去時(shí)標(biāo)記-ed；動(dòng)詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)標(biāo)記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變?yōu)槊~形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變?yōu)樾稳菰~形式，-en，-ize，-ify，-ate改變?yōu)閯?dòng)詞形式。通過(guò)記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數(shù)的英語(yǔ)單詞有其轉(zhuǎn)化形式，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed―success―successful―successfully

第5篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

一、立足考綱，突出重點(diǎn)，合理安排專項(xiàng)練習(xí)

如今，初三的教師和學(xué)生使用的是《中考說(shuō)明》，它對(duì)當(dāng)年該學(xué)科的命題走向、考試范圍、方式、內(nèi)容及能力要求加以說(shuō)明，是一份不可多得的指導(dǎo)性考綱。因此，我們要重視里面的“考試內(nèi)容和能力要求”。在詞匯方面，《中考說(shuō)明》規(guī)定了必須掌握的詞匯量，我們可以按照10大詞類（名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、介詞、連詞、冠詞、感嘆詞）分門(mén)別類地逐項(xiàng)進(jìn)行，設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)。如單詞拼寫(xiě)、動(dòng)詞填空、選詞的適當(dāng)形式填空、介詞或冠詞的選擇題等題型，用練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累。

二、在語(yǔ)境中找詞匯，在句型中運(yùn)用詞匯

詞語(yǔ)要放在語(yǔ)境中才有生命，才容易記住。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯將變得沒(méi)有意義。語(yǔ)境包括句子、語(yǔ)篇和上下文。在閱讀中找生詞、詞組，在語(yǔ)境中理解其含義。多借助工具書(shū)，確定其在該語(yǔ)境中的確切含義。由于英語(yǔ)的多源性，在英語(yǔ)中，一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。因此，脫離語(yǔ)境、機(jī)械地記憶漢語(yǔ)意思，盡管暫時(shí)記住了，卻常常會(huì)出現(xiàn)用時(shí)不知道用什么和怎么用的尷尬局面。比如：enjoy一詞，我們又可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境：Reading is really enjoyable， I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.這樣通過(guò)用心觀察，遵循邏輯，相互遷移，運(yùn)用構(gòu)詞法復(fù)習(xí)單詞就很自然地復(fù)習(xí)了enjoy等詞的各種詞形，對(duì)中考題型中的“選詞的適當(dāng)形式填空”一題就得到了水到渠成的效果。教師應(yīng)當(dāng)多組織一些類似的句子，使學(xué)生在一個(gè)句子中復(fù)習(xí)到同一個(gè)詞的多種形態(tài)。同時(shí)，老師只有借助具體的句、篇才能把詞匯的用法講解清楚，讓學(xué)生明晰單詞的用法。

三、舉一反三，觸類旁通

英語(yǔ)中存在著許多詞義間的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同義詞、近義詞、或“神似”、“貌似”的詞組之間進(jìn)行比較分析和選擇運(yùn)用，這是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)單詞易學(xué)易忘的實(shí)際情況，探索出適合他們英語(yǔ)基礎(chǔ)的新的教學(xué)方法—“舉一反三”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法具體要求：英語(yǔ)教師不斷地總結(jié)英語(yǔ)的詞法構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的規(guī)律性，讓學(xué)生記住一個(gè)單詞，然后記住由此而派生的一系列相關(guān)單詞。在記憶單詞時(shí)，同漢語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)別并在相互區(qū)別中增強(qiáng)記憶。因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，而學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，所以要求學(xué)生明白：在漢語(yǔ)中、形容詞、動(dòng)詞有反義詞，而英語(yǔ)中，不僅形容詞、動(dòng)詞有反義詞，介詞、代詞也有反義詞。 舉例：介詞“under”（在下方）反義詞是“over”（在上方），“above”（在……上方）反義詞是“below”（在……下方）；代詞“this”（這）反義詞“that”（那）等等。在一些詞的前面加“dis-”表示相反的意義，如：“l(fā)ike”（喜歡）——“dislike”（不喜歡），“agree”（同意）——“disagree”（不同意）；但一些詞尾加er， or， ar 變成新的詞義和詞性，如：“paint”（繪畫(huà)）——“painter”（畫(huà)家），“teach”（教）——“teacher”（教師）等等。通過(guò)舉一反三的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，很多學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)記憶單詞效果比以前要好得多，引起了許多學(xué)生的重視和仿效，也得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

四、跟蹤檢測(cè)，及時(shí)反饋

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出具有良好復(fù)習(xí)效果的“總—分—用”詞匯復(fù)習(xí)檢測(cè)和反饋的方法。

第一遍（總）：聽(tīng)寫(xiě)（又稱語(yǔ)音默寫(xiě)法）。每個(gè)學(xué)生都有一《中考說(shuō)明》，這既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是考試命題的依據(jù)。因此，第一遍聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師可依據(jù)考綱上詞匯表的詞匯順序進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)初中三年學(xué)習(xí)的詞匯形成總體印象。這一遍復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)中寫(xiě)單詞，注重學(xué)生的語(yǔ)音辨別能力。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)率較高的單詞，應(yīng)在下次聽(tīng)寫(xiě)前要求學(xué)生訂正。同時(shí)，每天的默寫(xiě)量也應(yīng)適當(dāng)控制，這樣老師的批改量和學(xué)生的背誦量不會(huì)太大，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都不會(huì)太重。

第二遍（分）：分專題默寫(xiě)。如果說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)法是對(duì)單詞全面復(fù)習(xí)的一種方法，那么，分專題默寫(xiě)不失為一種有針對(duì)性的、突出重點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。教師可以根據(jù)中考題型設(shè)置相關(guān)的默寫(xiě)內(nèi)容，比如，以日期為專題，以動(dòng)詞的不規(guī)則變化形式為專題等。

第6篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

冠詞分為定冠詞(the)和不冠詞(a或an)兩類，定冠詞表示特指，不定冠詞表示泛指。

a用于讀音以輔音開(kāi)頭的詞前面，an用于讀音以元音開(kāi)頭的詞前面。

如：a university， a useful book， an umbrella， a horse， an honest man.

一、不定冠詞的基本用法

1.表示“一”的含義。

Give me a pen please.

We go shopping twice a week.

2.泛指某個(gè)人或東西。

Yesterday we visited an English secondary school.

She picked up a magazine and began to read.

3.表示一類人或東西。

He works as a language teacher in that university.

As a writer， he is successful.

Even a child can answer this question.

可數(shù)名詞單數(shù)出現(xiàn)，泛指用不定冠詞，特指用定冠詞。一個(gè)可數(shù)名詞的單數(shù)不能自己?jiǎn)为?dú)出現(xiàn)。

二、定冠詞的基本用法

1.表示特定的人或東西。

Give me the magazine.

Have you decided on the prices yet?

The book on the table is an English dictionary.

Beijing is the capital of China.

2.復(fù)述前文提到的人或東西。

Last week， I saw a flim. The film is about a love story between two middle-aged people.

The old man saw a house in the field. He went into the house and found a beautiful girl sitting there and singing.

5.用于序數(shù)詞、方位名詞、形容詞與副詞的級(jí)前面，副詞級(jí)前面的the 可以省略。

January is the first month of the year.

The sun rises in the east.

Japan lies to the east of China.

Beijing lies in the north of China.

Ireland lies on the Great Britain.

At the Children's Palace， some children learn to play the piano， others learn to play the violin.

Last week we went to the theatre.

Among the three girls she speaks English the best.

“東、南、西、北”作副詞時(shí)，前面不加冠詞。

We are walking south.

形容詞級(jí)前若有物主代詞，就不加定冠詞。

Monday is my busiest day.

7.不可數(shù)名詞前面通常不加定冠詞，但若有限制性定語(yǔ)修飾，或表示特定部分、特定內(nèi)容時(shí)，前面需加定冠詞。

Drink some water.

Is the water in the well fit for drink?

He can't take the advice his mother gives him.

三、不加冠詞的基本規(guī)則

1.季節(jié)、月份、日期前一般不加冠詞。

If winter comes can spring be far behind?

We have few classes on Sunday.

10.1 is National Day.

2.表示球類、棋類、三頓飯的名詞前通常不加冠詞，但樂(lè)器前需加定冠詞。

What did you have for lunch?

Dinner is ready.

Let's go and watch them play chess.

My elder brother likes to play football.

The boys are learnig to play the guitar.

play the piano

play the violin

3.有些固定詞組中的名詞前不加冠詞。

at noon at night at dawn at midnight in the morning

in the afternoon in the evening in the daytime in town

in front of (at the back of) at distance (in the distance)

as a whole on the whole to catch cold to have a cold

冠詞考試重點(diǎn)

冠詞所占比例不大，一般是1分或2分。

2、可數(shù)名詞單數(shù)出現(xiàn)，必須用a或an或定冠詞修飾，不能單獨(dú)出現(xiàn)。

3、什么情況下，不用加冠詞。

冠詞易考：

2、可數(shù)名詞單數(shù)泛指，前面加不定冠詞。an用于讀音以元音開(kāi)頭的單詞前。

Reading English story books is a good way of improving your English.

I have been waiting for him for half an hour.

3、名詞特指時(shí)，前面加定冠詞。

He is enjoying his stay in Denmark， but has some difficulty with the language.

Is the water from the tap fit for drink?

4、可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)和不可數(shù)名詞泛指，前面不加冠詞;大部分專有名詞前也不加冠詞。

As we know， the most dangerous enemies are those who pretend to be friends.

They left for work after supper.

The film includes some recently discovered newsreels of World War II .(the Sencond World War)

5、冠詞在固定詞組中的特定用法。

Without any news from Tom for a long time， his father left for Shanghai to see him.

They will travel by air.

I will help you for the sake of your sister.(for the sake of 因?yàn)?

I will go to school on foot.

第7篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

because，

because of，

as，

since，

for，

owing to，

due to，

on account of，

on the ground of，

as a result of。

表示結(jié)果：(result)

thus，

so，

consequently，

hence，

therefore，

accordingly，

as a result，

for this reason，

as a consequence，

第8篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

【關(guān)鍵詞】頻繁性；實(shí)用性；構(gòu)詞法

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。它是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，在語(yǔ)言的使用中起著重要作用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾指出：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法不能很好的表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則不能表達(dá)。）可見(jiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯是非常重要的。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語(yǔ)言技能的形成離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

一般來(lái)說(shuō)，大部分美術(shù)生是在當(dāng)年的美術(shù)統(tǒng)考結(jié)束后才開(kāi)始真正的文化沖刺，在這么短的時(shí)間里如何快速的將英語(yǔ)詞匯量提高呢？對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生來(lái)說(shuō)，詞匯成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。本人想對(duì)此談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

老話說(shuō)得好，“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。因此我一直堅(jiān)持英語(yǔ)詞匯教學(xué)的頻繁性，即每天要見(jiàn)到單詞，每天要朗讀單詞，每天要復(fù)習(xí)單詞，發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義都是要在同時(shí)進(jìn)行。教育界人士普遍認(rèn)為“詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序”。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不容易記住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義。因此，要牢記一個(gè)單詞就要遵守音形義相結(jié)合的原則。

具體做法就是，每天晨會(huì)或早自習(xí)前的十分鐘用來(lái)讀單詞，讓學(xué)生齊讀，大聲的朗讀，一遍英文一遍中文，要求學(xué)生的嘴、眼、耳、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，這樣可以通過(guò)聲音加強(qiáng)記憶，至少是強(qiáng)迫瞬間記憶一次。另外也有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯語(yǔ)感，尤其是對(duì)詞組和固定搭配的記憶可能更深入一些。為了配合早上的晨讀，同時(shí)也是達(dá)到檢測(cè)的目的，在當(dāng)天的英語(yǔ)課堂上，我會(huì)利用前五分鐘檢查單詞聽(tīng)寫(xiě)。不是大面積的，而是抽取部分學(xué)生；不是聽(tīng)寫(xiě)單詞的拼寫(xiě)，而是聽(tīng)寫(xiě)單詞的識(shí)記――看英文寫(xiě)出中文。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生來(lái)說(shuō)，這樣的單詞聽(tīng)寫(xiě)可能更能被大家接受，簡(jiǎn)單易行！合格的提出表?yè)P(yáng)，不合格的要求課后到老師那重新來(lái)過(guò)，這樣子的學(xué)生數(shù)量不多，老師可以單獨(dú)輔導(dǎo)，有的放矢，也達(dá)到分層教學(xué)的目的了，一舉多得！

新課改理念是注重語(yǔ)言的實(shí)用性、交際性、人文性、時(shí)代性和思想性，重視真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用。同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的含義，相同意義的詞語(yǔ)也有著不同的語(yǔ)法特征，所以我們不僅要重意義而且要重形式，課文是學(xué)生加深單詞記憶的最好工具。課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對(duì)于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。因此備考第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我回歸教材，讓學(xué)生盡量把每個(gè)單元的重點(diǎn)閱讀文章用自己的話進(jìn)行再次的理解和誦讀，有些段落還要求背誦。但是應(yīng)該明白，許多知識(shí)（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書(shū)籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。我個(gè)人認(rèn)為，我們平時(shí)的練習(xí)題就可以當(dāng)成是一種課外書(shū)籍，尤其是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生來(lái)說(shuō)，搞清楚這些就足夠。因此我把每一次練習(xí)課都當(dāng)成是一次單詞鞏固復(fù)習(xí)課，無(wú)論是選擇題還是閱讀題，都要求學(xué)生弄懂每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子、每一個(gè)段落的意思。選擇題讓學(xué)生一人一題講解，短文則指定專人進(jìn)行翻譯和理解。

2013年的英語(yǔ)高考考綱說(shuō)明，本次共收單詞3519個(gè)作為高考命題的詞匯范圍（詞匯表為列詞組和短語(yǔ)，部分可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出副詞，名詞等亦不單列）。由此看出，部分單詞可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)掌握。最基本的構(gòu)詞法知識(shí)有合成、轉(zhuǎn)化與派生。學(xué)生如能了如指掌，則會(huì)觸類旁通。尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。一開(kāi)始師生都要花費(fèi)些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學(xué)生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab、dis、un、im、il、in、non等等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了normal便知abnormal，還有l(wèi)ike，dislike；polite，impolite等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引人im（向內(nèi)，入）和ex（出，外）兩個(gè)前綴則import，export這兩個(gè)詞學(xué)生就會(huì)不費(fèi)力氣地掌握，即進(jìn)口和出口。

當(dāng)然，詞匯教學(xué)還有很多其他的技巧，如音標(biāo)法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的正確拼寫(xiě)，聯(lián)想法擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詞匯量積累，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競(jìng)爭(zhēng)、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等加大學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊?，隨著新課程的不斷改革，對(duì)詞匯教學(xué)的方法和策略已經(jīng)得到了教育界的普遍重視。人們認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要取得成功，關(guān)鍵就是獲得豐富的詞匯量。然而擴(kuò)大詞匯量非一日之功，只要我們方法正確，持之以恒，就一定能成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Ellis，D.the study of second language acquisition.上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

第9篇：高考英語(yǔ)詞匯范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境 詞匯教學(xué) 策略思考

詞匯是語(yǔ)言三要素之一，也是語(yǔ)言的最小意義單位，是高中英語(yǔ)教學(xué)的基石，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，句子是由詞構(gòu)成的，對(duì)話、文章是由單詞組合而成。詞匯量小，就完不成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法表達(dá)?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生因?yàn)槿狈υ~匯的學(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的架空，甚至放棄了英語(yǔ)這門(mén)課程。

為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生根深蒂固的理解詞匯并能準(zhǔn)確的應(yīng)用。作為學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期艱苦的積累，掌握了相關(guān)要求的詞匯量，也有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，打牢了基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)，直至理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極意義，理解西方文化背景，甚至于把英語(yǔ)融入終身學(xué)習(xí)。

因此，詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教師作為教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，如何不斷研究創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的詞匯方法；如何探索單詞間的記憶規(guī)律，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，是目前推行新課改情況下所亟待解決的問(wèn)題。

一、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題

1.語(yǔ)音問(wèn)題

單詞的拼寫(xiě)形式是與字母和字母的讀音規(guī)則相關(guān)聯(lián)的。詞匯注重音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，只有把一定的音同對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)的探索練習(xí)，才能掌握單詞的音形模式聯(lián)系，而單詞的語(yǔ)音問(wèn)題是把握這種音形模式聯(lián)系的切入點(diǎn)，一旦學(xué)生發(fā)音敏感性缺失，將會(huì)影響其掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2.方法問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)而缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)未被及時(shí)的消化。學(xué)生還是偏重于死記硬背的機(jī)械記憶方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏活力，長(zhǎng)此以往，禁不住會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.語(yǔ)境缺失

詞匯學(xué)習(xí)也是利用具體的情景掌握讀音和語(yǔ)義的，孤立的講解詞匯，只會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，而在生活情景、直觀教具情景、表演情景、想象情景中用單詞，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以克服孤立記憶單詞容易遺忘的缺陷，讓學(xué)生能夠真正理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真諦---應(yīng)用交際。

二、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

高中英語(yǔ)教學(xué)受到的桎梏很大程度上來(lái)自于學(xué)生本身，特別是農(nóng)村中學(xué)，存在著一個(gè)旋而未解的問(wèn)題，就是升入高中的學(xué)生，普遍英語(yǔ)水平較差，在正常的授課中往往會(huì)出現(xiàn)老師提問(wèn)、學(xué)生非答的僵局，這樣很難完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的正常教學(xué)。在新課改的趨勢(shì)下，也難以逾越傳統(tǒng)的教學(xué)模式向高效課堂的轉(zhuǎn)型。究其原因，相對(duì)于城市而言，農(nóng)村學(xué)生升入初中后才接觸英語(yǔ)，延誤了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期啟蒙。即使在初中學(xué)習(xí)階段的黃金時(shí)期，因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)環(huán)境及相應(yīng)的資源設(shè)施，也導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、知識(shí)儲(chǔ)備不足的格局。很多學(xué)生在未升入高中之前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣早已麻木，甚至放棄了這門(mén)課程。升入高中以后，即使有轉(zhuǎn)變的念想，由于單詞量的匱乏等歷史問(wèn)題，學(xué)習(xí)無(wú)法與老師的教學(xué)同步，最終還會(huì)回歸原初狀態(tài)，面對(duì)高中教材中成倍增長(zhǎng)的詞匯，歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，惡性循環(huán)形成，導(dǎo)致了英語(yǔ)是所有學(xué)科中最難問(wèn)題。

三、加強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)聽(tīng)拼讀能力

英語(yǔ)屬于拼音文字，字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有一定的規(guī)律。因此，學(xué)生應(yīng)熟練的掌握拼讀規(guī)則，準(zhǔn)確把握國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣，為聽(tīng)拼讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.勤“寫(xiě)”以鞏固詞匯

聽(tīng)寫(xiě)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力，而且可以鞏固學(xué)生的單詞拼寫(xiě)，甚至發(fā)揮學(xué)生的想像力，創(chuàng)造性的自由發(fā)揮語(yǔ)言及寫(xiě)作才能。

3.做好與初中英語(yǔ)詞匯的銜接

高中英語(yǔ)的詞匯量是與初中緊密相聯(lián)的，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生步入高中，基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱，再加上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理，這就會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)造成屏障。為此，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，還得讓學(xué)生掌握至少2000個(gè)核心詞匯，以此為基礎(chǔ)，把握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)單詞的全面升華。

4.構(gòu)詞法是詞匯記憶方法的架構(gòu)

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法。除了合成法把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞性的方法、轉(zhuǎn)化法是在不同的語(yǔ)境中將詞性轉(zhuǎn)化而詞形不變的方法之外，派生法是2/3的英語(yǔ)單詞借助使用的方法。派生法的結(jié)構(gòu)是前綴+詞干+后綴，學(xué)生可以借助詞根詞綴字典，學(xué)習(xí)和記憶“詞族”，確認(rèn)詞根猜測(cè)涵義，舉一反三，日積月累的擴(kuò)大詞匯量。

5.分類法是詞匯記憶方法的深化

高中英語(yǔ)學(xué)生在積累了一定數(shù)量的單詞以后，把單詞按照詞性（n、v、adj、adv）進(jìn)行分類，并且可以把同音異形詞、同義詞或詞組等易混淆的詞歸類對(duì)比，以加深記憶，同時(shí)要求學(xué)生熟悉漢語(yǔ)意思，正確的朗讀單詞及日常用語(yǔ)。

6.媒體影視是詞匯記憶方法的源泉

高中年齡階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，而且處于想像力很豐富的階段。組織學(xué)生看英文原聲電影如《簡(jiǎn)愛(ài)》、《獅子王》等，設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置語(yǔ)境讓學(xué)生參與英文討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用聯(lián)想法以看促學(xué)、以聽(tīng)促記，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，獲得多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高語(yǔ)言交際能力。

以上是本人教育教學(xué)的些許經(jīng)驗(yàn)?？偠灾~匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)不僅要注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重詞匯記憶的效率。掌握英語(yǔ)詞匯是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦探索的過(guò)程，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更應(yīng)不斷的總結(jié)詞匯教學(xué)的策略和規(guī)律，為教學(xué)服務(wù)，持之以恒的探索農(nóng)村語(yǔ)境下的適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓初中詞匯薄弱的學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)補(bǔ)齊落差，以嶄新的面貌輕松的步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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