如何學好高中英語精選(九篇)

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第1篇：如何學好高中英語范文

目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前。”許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。

當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率，這就更體現了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。

英語教學實施素質教育除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。

二、如何在高中英語教學中進行學法指導

（一）培養學生良好學習習慣

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2.課前自學

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

3.專心上課

課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

4.及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

（二）充分利用教材進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：

（1）歸納指導法

高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。

（2）解答說理法

提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

（3）啟迪思維法

我們要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。

三、學法指導的效果

第2篇：如何學好高中英語范文

關鍵詞 初中英文；教學銜接

一、影響高一英語難教的因素

（1）學生背景各異，成績參差不齊，起點教學難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學、新教師、新集體，新學校……學生需要有一個適應的過程。另外，學生考取了高中，有些成績好的學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼感；還有一些學生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。

（2）教材跨度大導致教學難以進行。高一學生來自于不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學生的水平，造成教學脫節。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識即可。但是高中教材內容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內容涉及面廣包括天文、地理、網絡、文學、廣告等，更貼近現代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學生一下子難以適應。

（3）高一新生不適應高中英語學習的“快節奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固訓練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結、系統化，引導學生舉一反三。

（4）初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習多是被動地吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要具備自主學習的能力。然而，剛入學的高一新生，還仍然沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間，影響了學習質量。

（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復練習，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學生沒有了成就感，學習英語的信心也很容易受到影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的策略

（1）正確引導初高中學生的心理轉變，幫助學生樹立學習英語的信心。高一新生入學后，教師要有針對性地進行正確引導，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學習。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學好高中英語。

（2）加強學生對英語重要性的理解。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。

（3）讓學生了解高中英語內容體系特點和課堂教學特點。了解高考，讓學生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。

（4）給學生介紹一些好的學法。指出注重事項，引導學生少走彎五路，盡快適應高中英語學習。

（5）教師應實現角色的轉變，突出主導作用。教師除了一定的知識講解外，要指導學生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法，讓他們學會自己學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，真正地實現教是為了不教。

（6）教師要摸清學生的英語學習基礎，提高教學的針對性。教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注意由淺入深。

第3篇：如何學好高中英語范文

關鍵詞：中職英語； 激發興趣； 應用能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0074-01

根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立"以能力為培養目標的教育"的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。

中職的英語教學與其他高中初中英語教學不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養，這就要求英語教師在授課中有所側重，主要培養學生英語表達能力和交流能力。

如何搞好中職英語教學呢？在多年英語教學實踐及吸取前人的成功經驗，要搞好中職英語教學，要做到以下幾：

1激發學習興趣提高學習效果

"興趣"是學好英語的前提，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。我國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理，那就是對學習的熱愛，更加重要的是學習的興趣。

在教學中，首先要創造英語學習情境，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣激發學習動機，培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。其次，通過開展拼寫單詞比賽，朗讀比賽，創造一種學以致用的氛圍，這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

其次，利用多媒體升華興趣。利用多媒體教學，圖文并茂，聲色俱全，給學生展示了生動真實的教學情境，開闊了學生的視野，英美原版視聽材料，有效地激發學生學習興趣，學生可以模仿視頻進行對話，有效提高學生英語的實際運用能力。

2重視聽說技能特別是實用交際能力的訓練，將實用口語交際能力培養融入教學任務

在以往的教學中，我們片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此我們的許多學生只能看懂和聽懂一部分重點講解的內容，片面而枯燥地記住幾個詞匯，幾種語法現象，不知道如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題為單位的單元。還通過網絡、報紙、雜志收集相關的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結束后以一個話題為線索，設計與生活相適應的課題，讓學生以對話的形式，借用本單元學習的詞匯進行交流。通過這樣的鍛煉，學生能用英語表達和領會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構建，英語應用能力大大提高了。

3加強實用應用文寫作的訓練

在教學的過程中我們發現，學生的寫作水平普遍偏低。先不說如何泛泛而言，沒有什么實際內容，更多時候看到的是學生對著題目思考很久也無從下筆，千辛萬苦寫出來的文章錯漏百出。例如 "我騎自行車上學……"，很多同學都會寫成"I by bike to school…"而不是 "I go to school by bike …"，當教師指出這一句話的問題時，很多人都會立刻意識到自己的錯誤出現在哪里。犯這樣的錯誤和少動筆、沒有調動自我監督的學習習慣有直接的關系。針對這樣的情況，我們應該首先加強簡單的造句子訓練。先給讓學生自行預習相關的時態，給出相關的詞匯，鼓勵學生練習造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問題。然后，教師將他們對時態的選擇，詞性的區分以及使用，句子的結構等通病的典型句子和優美的句子分別列在黑板上，讓學生去歸納總結后再補充講解。最后，讓學生再次修改自己的習作或再練習相同類型的句子，強化訓練應用所學的理論。引導學生學會自學，學會歸納總結，培養學生使用自我監督的學習策略。教的過程充分調動學生的主動性，印象深刻，再犯同樣的錯誤幾率減少。經過一段時間的句子強化練習，寫的水平有了一定提高后，再開始應用文寫作的訓練。在應用文的訓練過程中我們還是把學習的主動權利交給了學生。主張學生將對相應的中文應用文的格式和書寫的要求進行對比研究，把各種類型的文章對比講解任務分給學生小組去完成，然后組織有意義的寫作任務，讓學生進行反復的練習。在這個過程中，寫作任務的設計、寫作過程的監督、結果評價的工作主要由學生自己完成，教師起著參謀顧問、協助引導的作用

4 注重培養學生的表達能力

中專學校英語教學著重于培養學生實際運用英語能力，提高學習學生能運用英語進行簡單的日常交際，解決工作中遇到的常見問題，所以，平時盡可能多為學生創造說話機會，最簡便可行的方法是：堅持擠出課前的幾分鐘，成為學生的演講時間。課前讓每個同學就自己感興趣的話題準備一段話，在上課前由老師隨機抽出一同學的號碼，講給大家聽，另外，當天值日生必須用英語做值日報告。這樣既可以鍛煉每個同學的口頭、寫作和表達能力，還可以練家的聽力，通過隨機抽取號碼做法的隨機性也保證了學生準備的積極性。

5利用科學評價制度提高課堂教學有效性

作為中職中專的英語教師，應從培養學生英語綜合應用能力入手，扎扎實實搞好教學工作，盡力讓學生體會到教學過程的重要性，避免應試教學。一種教學思想的改變和確立，應該建立一種有效的而且有別以往的評價制度加以維護。近年來，許多有經驗的教師在英語考試考核方式方面都作了一些嘗試，引導學生把注意力放在培養英語運用能力上。學期開始就告知學生這些評價的措施，使學生明白他們在校學習英語的目的，把工夫下在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養和鍛煉上，正確對待考試。同時引導學生以考試為契機，查找自己在聽、說、讀、寫、譯等方面的不足之處，促進自己英語綜應用能力的提高，同時也增強了學生學習英語的信心，最終達到高效學習的目的。

總之，教學是一門遺憾的藝術，也是具有魅力的藝術，作為中職一線教師，要有長期奮斗的心理準備，有奉獻的專研精神，就育嬰科而言，教師應從激發學生學習英語興趣入手，以實用性為原則，以提高學生語言綜合運用為核心，把中職英語教學水平推向一個新臺階。

參考文獻

[1]張大鈞.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.

第4篇：如何學好高中英語范文

關鍵詞:新課程改革；高中英語教學；方法

本文將結合新課程改革的具體要求，談談如何搞好高中英語教學：

一、明確新課改的教學目標，改變教學理念

新課程改革要求發展素質教育，以人為本。新課改注重學生的全面發展，不僅僅是培養學生的智力發展，也同樣看重學生的非智力因素的平衡發展，如學生的學習策略、情感態度、文化意識、價值觀的培養等，以滿足學生自身發展和國家發展的需要。教師要改變傳統的應試教育理念，不光看重分數，更看重能力和綜合素質。

二、教師要堅持學習，不斷提升自身的專業素質

新課改對學生是一種改變，對教師更是一種新事物的挑戰，只有堅持學習，不斷與時俱進，才能在新課改下更好的教書育人。熟練掌握多媒體信息技術在教學中的運用；加強對教育心理學、英語教學法等知識的學習；“學高為師，德高為范”，不斷提高自身的道德素養；加強與老師、學生、家長的研討、溝通，學習優秀的教學方法等等。總之，要不斷提升自身綜合素質，更好地勝任高中英語教學。

三、重視學生綜合能力的培養

首先，重視學生學習力的培養。我們常說，21世紀是人才的競爭，人才的競爭又是學習能力的競爭；“授之以魚不如授之以漁”。這些都告訴我們：能力的培養勝于單純的知識傳授，英語的教學也不例外。我們應該向西方國家學習，在教授知識的同時，更加看重學習能力的培養，教會學生學會學習。其次，重視學生實踐能力的培養。更加看重實踐能力的培養，在英語教學上的表現就是學生實際運用英語能力的培養。最后，重視學生創新能力的培養。在教學中，要注重學生思維的變通性和靈活性，鼓勵學生多角度認識、了解新事物，發揮學生思維的新穎性和獨特性，避免語言類學習帶來的習慣性思維，減少學生創新思維和創新能力發展的阻礙。通過這些，使英語教學事半功倍。

四、改變傳統教學模式，采用多元化教學途徑

除了傳統的“你說我聽”“你寫我記”的講授途徑外，應結合具體學習內容，開拓多元化教學途徑。（1）情境教學法。語言是溝通、交流的工具，在開口說英語的過程中學生的語言水平是會有很大提高的。可根據教學內容，創設語境，進行對話表演；利用課堂或是課外時間，編排表演英語小短劇。（2）教學中充分利用多媒體信息技術，做到聽、說、讀、寫的同步訓練。（3）可以嘗試給學生機會，“客串”教師角色。在此過程中可以了解學生的思維方式、興趣所在，而且恰當的肯定會激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。簡而言之，就是變單一枯燥的傳統教學為多樣、生動的教學。

五、完善教學評價體系

一是，對學生的評價。傳統的學生評價方式的不科學性已經被實踐所證明，它不符合素質教育的要求。傳統的評價大多是依據考試成績、試卷分數、分數排名而來，把學生分為優等生、差生等，嚴重打擊了學生的學習積極性。新課改下學生的評價應該是更全面、更多層次、多形式的評價，是對學生綜合素質的評價，不能單純 “依分而評”。應該綜合學生的學習態度、學習習慣通過不同的方式評估學生各方面的能力，既可以幫助學生揚長避短，又可以保證評價的公正性，如通過作文考查文化素養和書面表達能力，通過短劇表演，考查口語水平和表演潛力。二是，完善對教師的評價標準。除了顯而易見的教學成果、班級學生成績外，要更多關注教師的教學個性、構成教師的精神品格。

六、營造輕松氛圍，提供自主學習環境

新課程改革強調教學以學生為本，突出學生自主學習能力。在此過程中教師應努力創造輕松愉悅、平等民主的學習氛圍，增強學生參與意識，積極主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。要特別關注英語學習困難，底子較差的學生，鼓勵、尊重學生，創造輕松、和諧的學習氛圍，消除學生對英語的恐懼感，增強學生英語學習的成功感和自豪感，提高學生自主學習的積極性。

第5篇：如何學好高中英語范文

摘要:英語新課程標準要求面向全體學生，要做到博聞強識，不要只認課本；要進行教師角色的轉換；而新課改背景下要搞好高中英語教學關鍵在于構建“寬松、和諧、激趣”的英語課堂。

關鍵詞:新課程 英語教學 寬松 和諧

高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。英語新課程標準下的英語學習的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎的目標。

1 要做到博聞強識，不要只認課本

許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。背誦要背肯定是正確的東西,不要脫離上下文記憶單詞，時刻關注生活中轉瞬即逝的東西，如電影、電視、新聞、報紙、網絡上出現的新的有趣的東西。

2 教師角色的轉換

新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換，教師首先要更新教學理念，努力創設新課標下的和諧的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。

為適應新課標，要做到教師角色的轉換，教師需從幾方面轉變教學理念，改變傳統教學方法。重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。以學生為中心，全心全意為學生服務。加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力。新《標準》強調學習策略的探究性，要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力。正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質 新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰，它要求英語教師需具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的利益禮儀修養。

3 構建“寬松、和諧、激趣”的課堂是實施高中英語新課標的一個關鍵

能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，是實施高中英語新課標，實現“提高學生用英語進行恰當交流的能力；逐步培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的課程目標的關鍵。根據高中英語新課標的特點，以及高中學生的年齡特征、心理特點深入探索，我們認識到寬松的英語課堂教學規律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。那么，怎樣才能在英語課堂上協調出良好師生關系，調動出學生學習英語的主動性呢？唯一的辦法是摘下學生頭上的“緊箍咒”，還學生一個寬松的英語課堂。英語課堂的寬松，是教師的教學觀念的轉變，是施教者對傳統教學模式的革新。

高中英語新課標提出了教師要“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”的要求。遵循這一要求，不僅使教學內容煥發出生活的朝氣，而且可以使教學活動充滿生活情趣，在很大程度上激發出學生參與教學活動的興趣和勇氣。高中英語新課標要以營造“和諧課堂”來實現預定的課程目標。“寬松”的課堂消除了師生的隔閡，放開了學生的智慧和思維，是實現“和諧課堂”的基礎；“激趣”用生活化教學去激發出學生的學習興趣和情趣，是實現“和諧課堂”的保障。如果我們英語教師在實施英語新課標的過程中能將“寬松”和“激趣”有機地結合起來，并融于我們的英語課堂之中，和諧發展的英語新課堂就一定能在我們的手中塑造出來。

第6篇：如何學好高中英語范文

當前，我國英語教學的傳統做法導致有些高中生英語詞匯學習困難重重，更不用說英語學困生了。而詞匯，作為語言的基石，是非常重要的，它是聽、說、讀、寫各項基本技能的基礎。新課改對高中學生英語詞匯的要求明顯提高。現在江蘇省采用的牛津教材更是以詞匯量多、涉及面廣為特色。隨著牛津英語的使用和推廣，經過一段時間的教學，優秀學生的語言能力較往年有了很大提高，但學習困難生的比例卻相對比以往增多，兩極分化現象從高一就開始突顯。由于各種原因，有相當一部分學生英語學得比較困難，漸漸地形成了心理障礙，對英語學習失去信心。分析其原因，不僅是學生的課業負擔重、學習困難多，更主要的是學生心理的問題，這些學生知識結構上出現斷層，學習的前后內容不能銜接起來，繼續學習困難重重，屢次考試達不到自己預期的目標，自信心、自尊心受挫，產生失落感而終日緊張不安，嚴重影響英語學習效率。而對于英語學習而言，如果學生的詞匯問題不解決，要學好英語就是一句空話。筆者通過多年的教學，針對學困生的詞匯學習情況進行研究，希望找出適當的教學及轉化策略，促進學困生的詞匯學習，以提高他們英語學習的整體水平。

詞匯的掌握是一個從不會到能熟練運用逐步過渡的過程。在這個階段，老師應開動腦筋，運用適當的教學方法、策略，幫助學困生的英語詞匯的學習過程變得更加簡單。對于學困生的詞匯教學應特別遵循如下原則：綜合教學的原則（詞匯教學應該包括音、形、義和用法等方面的綜合性教學）；結合句型和情景的詞匯教學原則；結合文化背景因素的詞匯教學原則。在詞匯教學過程中還要注意：重視首次感知；定期復習：及時復習；重視視覺記憶；運用各種感覺器官參加詞匯學習；采用靈活多樣的教學方法，如在情境中教詞匯、利用聯想增強詞匯學習的效果、利用圖片或想象加深對詞匯的了解與記憶、用分類對比的方法學習詞匯等。所有這一切教學活動設計的宗旨只有一個，那就是：有目的地、以系統的方式幫助學困生掌握詞匯。在實際的教學中，研究者總結了以下幾點：

一、通過游戲幫助學生掌握詞匯

如果能在教學實踐中適當采用一些游戲的方法，幫助學生掌握詞匯，則可以提高學生詞匯學習的積極性，幫助學生學會在不同的語境中正確運用詞匯，讓學生自覺成為快樂高效的詞匯學習者。

二、教詞匯要循序漸進

英語學習是個循序漸進的過程，筆者認為英語詞匯課也可以是一個層層遞進的45分鐘，這種方法對于英語詞匯學困生十分有效。以牛津英語上海版（試用本）中一課的詞匯教學為例，本課的教學目的是引導學生了解并掌握七個單詞和詞組的意思和用法。筆者通過四種類型題目，題目的難度層層遞進，一步步加強學生對這七個詞匯的運用，并在作業中布置了鞏固練習，最終達到掌握的目的。

三、圍繞主題，啟發思維，學習詞匯

詞匯是第二語言的學習基礎。沒有一定的詞匯量，就無法進行有效的溝通和交流。但是很久以來，英語單詞的教學模式基本上是：老師將單詞的詞義和用法教給學生，學生記好筆記，回家后背出來。這樣的教法既枯燥，功效也不大。對于學生而言，往往是前背后忘。我們能否針對每個新單詞的不同特點設計不同的教學方式呢？

以牛津英語 Thanksgiving：　A　time　of　reunion”為例。在最初設計這堂課的詞匯教學時，筆者覺得最棘手的就是生詞太多。在仔細研究課文后，發現這篇課文的所有新單詞都是和“節日”這一主題有關。其中一部分單詞是我們很熟悉的食物名稱，如：火雞、南瓜餅、肉汁、土豆泥等。因此我把教授這些單詞放在課堂的開始階段，從學生熟悉的食物名稱入手，有利于刺激學生的參與。同時對于這些詞，采取了直觀教學法，縮短了講解的時間。有些詞雖然在意思上比較抽象，但如果把它們放置在課文語境中卻很容易理解，所以把這些單詞的教學安排在讓學生理解課文時進行。還有個別比較難理解的詞，則由老師直接解釋。

四、利用圖片教詞匯

圖片是詞匯教學的一個重要輔助教學手段。講解生詞時，在多媒體屏幕上同時展示出相對應的實物圖片，或是課文內容緊密結合的圖片，一定會事半功倍。尤其是在教授一些含義比較抽象的單詞的時候，更是需要借助于圖片把詞義表達清楚。比如，在講解former和latter時，可以畫一條時間軸。

五、讓英語詞匯教學適應學生

在英語詞匯教學過程中，教師以知識代言人與課堂管理者的身份享有對課堂教學的控制權；學生以知識匾乏者與課堂參與者的身份喪失課堂教學的主動權。在教育理論上，我們都要以學生的學習為基礎，要主動地適應與照顧學生的學習；可事實上，能夠好地掌握英語詞匯的學生，往往對教師的詞匯教學有較強的適應能力。那么如何真正實現課堂的有效性呢？我認為實現課堂的有效性就應該讓英語詞匯教學適應學生。

第7篇：如何學好高中英語范文

一、國際音標教學滯后的弊端

作為一名初學者，不學會正確的發音，掌握基本的拼讀規則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復的模仿是難以達到學習目標的。九義英語修訂本第一冊和現行的《新目標英語》在語音教學的編排上造成了音標教學的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現在以下幾方面：

1. 阻礙學生及時運用拼讀知識進行認讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練——Listen， read and say，workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發音分類進行。很顯然，編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現，使學生明白這些單詞是有規律可循的，并通過不斷的重復操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通。《新目標英語》的五個過渡單元（starter unit）中沒有出現音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現。國際音標的學習要到第九單元才開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學期結束，學生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續認識。學生只有靠不斷地、機械地模仿“習得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規則的單音節詞，學生卻不能自己進行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。

2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記。一些學困生學完一年后（甚至于長大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個詞，這或許就是簡單重復的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住。《新目標英語》第一冊有700個左右詞匯，有1/5的多音節詞，沒有音標的幫助，想要記住這些單詞更是困難。

3. 依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。打開一些學生的課本，不難發現這樣一些單詞：orange（好鄰居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的發音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。學生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？

4. 導致英語學習的兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致初一第二學期和初二第一學期之間出現英語學習的兩極分化。少數學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學生學得艱難，這說明：在母語環境中學英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語語音教學改革迫在眉睫了。

二、音標與字母同步教學的好處

如何保持入門階段學生對英語的學習興趣，并充分調動他們的積極性，許多老師都認為應該交給學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應該“授之以漁”。近年來，隨著教育教學改革的不斷深入和推廣，有的老師進行了“字母——音標——單詞”三者同步教學的嘗試，確實也收到了事半功倍的效果。這就是因為把音標教學提前到入門初期進行，教給學生基本的拼讀知識，為他們養成良好的發音習慣，具備初步的聽說能力，充分調動學習積極性奠定了基礎。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標——字母——單詞”同步教學，并取得了一定的成效。

1. 掃除了識讀、識記障礙。學生一進入初中階段，就對他們進行“音標——字母——單詞”的同步教學。根據漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開、閉音節和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規律，這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。一些結構簡單、符合讀音規則的單音節詞80%以上的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規則的雙、多音節詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現象。

2. 激發學習興趣和主動性。在教學中，我要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。一些學生不滿足于此，自己預習課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

三、“音標——字母——單詞”同步教學的探索

我們所進行的“音標——字母——單詞”的同步教學，和小學一年級的語文教學并沒有多大的區別。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學一年級學生而言是件小事。小學生們由于學會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認識更多的字，甚至一些生僻字。我們這一代人的語文學習不就是這樣走過來的嗎？由此可見，在語言學習中，“學得（learning）”要比“習得（acquisition）”更有益！學母語尚且如此，更何況學外語！其實，中國的英語教學不必拘泥于外籍人士的“習得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？但是實際操作中，還必須注意幾個方面：

1. 對于初學者，老師應堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學生，使學生的積極性受到挫傷。

2. 同步教學初期，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，老師要根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標卡片，用各種卡片進行游戲、比賽等）讓學生經常接觸，反復識別。

第8篇：如何學好高中英語范文

一、功能交際英語教法的含義和特點

現代外語教學法作為一門獨立的科學，其發展已有百余年的歷史，其流派也不下幾十種。不同的教學法具有不同的優勢，也有各自的不足。當今流行最廣的教學法是創建于70年代的功能交際教學法（the Communicative Approach），功能交際法的基本教學單位是話語（discourse），話語應立足于語言形式并具有交際功能，因此教學的對象是語言的交際功能，教學的注意力集中在語言交際的內容上，鼓勵學生大膽開口說英語，主張學生在真實或者接近真實的交際場合進行練習，讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程。

它的特點是以學生為中心、以交際活動為中心的自發學習。“以學生為中心”改變了教師的“一言堂”教學模式，取而代之的是學生參與課堂活動，學生作為活動主體進行多種語言訓練，開展小組討論活動或結對練習，使英語課成為實踐課，達到培養學生表達能力和交際能力的目的，而教師的責任在于為學生創造真實或設想的交際環境。“以交際活動為中心”是讓學生在一定的交際環境中完成事先設定的任務，要求學生用英語將自己的思想傳達給對方，讓學生在不同的情境中體驗如何運用英語。“自發學習”是指發揮學生的主體能動性，讓學生自發的選擇恰當的詞匯、習語，組織通順合理的句子，將自己的意思傳達給對方，彌補雙方的信息差，從而獲得信息平衡，達到交際的目的。

二、推廣“功能交際英語教法”的意義

1.符合外語教學改革的國際趨勢

以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到世界各國的普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件（European Framework of Language Learning and Teaching），從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。

2.對我國英語教育現狀的反思要求我們對英語教學方法進行變革

英語教育在我國已經推行了二十多年，英語是各種升學考試的必考科目，就業、評職稱、升遷都需要考查英語水平，它甚至與能否取得大學學位掛鉤。而與之形成鮮明對比的則是國人的“啞巴英語”、“聾子英語”。我國英語教育現狀急需改變，我們的英語教學方式急需改革。在這種情況下，功能交際英語教學法以其有助于培養學生英語應用能力的優點而被國內教育界所重視。

3.符合我國英語教學改革的要求

我國英語教育中的種種弊端已經得到國家教育部門的重視，2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程應在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。新課標的出臺澄清了關于“學生主要應具備哪些方面的英語素質”的模糊認識，指出英語教育應以培養學生“交流”能力、“獲取”能力和“思維”能力為目標。要達到這些目標，我們必須綜合運用多種教學方法，而“功能交際英語教法”正是以培養學生“交流”能力為目的的英語教學方法。

三、推廣“功能交際英語教法”的障礙

1.忽視英語交際能力評價的高考是推廣“功能交際英語教法”的重大障礙

2.缺少英語語言環境和功能交際英語課程資源

3.缺少熟悉并且能夠勝任功能交際英語教學的教師

四、應對困難的措施

1.建立英語交際能力的評價體系

建立科學合理的教育評價體系，改變“一考定終身”的應試體制，是實現素質教育的前提。同樣改變現行的忽視英語交際能力考查的英語高考制度是“功能交際英語教學法”得以推廣的前提。英語交際能力評價的目標是激勵學生學習，使學生在學習中體驗進步和成就，有助于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，對學生在交際活動的失誤或錯誤采取包容的態度，使學生樂于用英語與人交流。

2.提供豐富的功能交際英語課程資源

信息化和經濟全球化使國際交往日益頻繁，英語獲得了國際通用語言的重要地位，成為人們跨國交流的主要語言，而且以英語為載體的文獻和語音資料是世界文化、科技方面最多、最新和水平最高的資料，近年國際互聯網的普及更推動了英文資源在世界范圍內的傳播。因此只要我們用心挖掘，就會發現很多適合功能交際英語教學的課程資源。多樣化、多層次的課程資源是為了給學生創造一種英語語言環境，增加他們在英語交際活動的交流素材和生活體驗。

第9篇：如何學好高中英語范文

關鍵詞：中小學英語的銜接；習慣的養成；方法的積累

英語是一種語言類的學科，對于中國的學生，尤其偏遠的小城市來說，沒有一個語言環境，學習英語是一件極為不容易的事情，所以搞好中小學英語的銜接就顯得十分重要，他是決定還真能否繼續學習英語的最重要的時期。那么如何搞好中小學英語的銜接呢？要按照如下時期和方法進行操作會取得良好的收效。

第一、開學初的第一堂課、第一周的基礎知識、第一個月的學習習慣的養成、第一個學期的學習方法的積累都是取得事半功倍的關鍵時期。

1、第一堂課的教學嘗試：有的人認為小學生學了三年的英語可能26個字母已經學會了，其實不然，有的孩子還是需要繼續學習，尤其是學習音標與字母同時進行是今后背誦單詞的關鍵。

那么就要在第一堂課設計26個字母教學的時候邊教學生拼讀音標的方法并讓學生聯想小學學習過的拼音，這樣使學生很容易就記住了音標的讀音和形狀了。在教26個字母的時候，邊教邊讓學生進行“隨時記憶”是必不可少，對今后繼續學習提高學習效率打下堅實的基礎，同時也要進行一些小的比賽，以小組為單位更為讓學生建立自信心，小組積分的同時也進行平時個人積分作為年終的個人總成績，這樣很容易調動學生的積極性，也容易讓學生通過過程性評價來體現自己的優勢和提高學生學習英語的興趣和欲望。這時需要提醒的是，教師在考字母的時候要先考按照26個字母順序寫的，然后再打亂順序考，這樣有利于學生在今后的學習中適應不同的教學方法。

2、第一周的教學嘗試：在第一堂課的學習方法和學習習慣的要求進行的很好的情況下需要在第一周內很好的鞏固：教單詞的時候要講單詞的發音規則來鞏固音標。

⑴、讓學生先記住漢語意思的英語讀音對照，給三分鐘的時間只記住本課要講的單詞的讀音；

⑵、然后考學生：教師出示圖片或漢語提示，學生說出讀音；

⑶、教師給讀音，學生說出漢語意思或指出單詞的圖片

⑷、教師讀單詞，學生根據漢語意思進行頭腦風暴進行讀音對照拼出單詞。

3、第一個月的教學嘗試：在第一周順利進行的情況下，通常學生和老師之間的感情就建立起來了，學生會有一種格外和老師親切的感覺，并且有繼續學習的信心和力量，那么還需要進行更進一步的提高，因為英語不只是記住音標和單詞的學科就可以了，它是一門語言，需要短語和句子，需要聽懂、會讀、會寫并且能夠進行交流的綜合運用的學科。

4、第一個學期的教學嘗試：在不影響正常的教學進度下，對學生進行教學方法的指導和學習的培養，一定讓學生學習和教學養成習慣，這樣堅持一個學期，學生的基礎可以說是牢不可催了。堅持的同時要在學生對待考試做好復習的準備工作。

⑴、老師每天課堂進行的對話要熟練掌握，讓學生在課前進行三分鐘演講是一個好方法，每一個人按照學號進行輪換，最后是剛學過的話題或者是和當時情景符合的話題都可以，并且將學生的三分鐘演講作為他們平時過程性評價的依據。

⑵、教會學生寫作是這個學期必不可少的內容，進行完每一個單元，讓學生根據自己背誦的課文內容進行一個作文比賽也是一個好方法，這個分數還可以計入到學生的過程性評價里。我的方法是課堂上練習對話或者是閱讀后讓學生用三分鐘的時間自己弄懂每一個句子：掃除單詞、短語、語法理解的障礙，教師給出提示讓學生進行憑借記憶背誦式地進行文章的分段復述，這時可以給出漢語提示或者是圖片提示。

⑶、聽得懂別人說話的內容也是這個學期必教的一種技能。那么從基礎打起，每堂課的錄音一定要放給學生聽，同時可以讓學生利用早晨起床刷牙、洗臉的時間聽，一定要天天堅持聽，從最簡單的聽起，連貫起來了，以后難的也就不覺得難了，這個要求可以在七年級新生報到后的第二天召開家庭教育講座，講座的內容之一就要向加在進行說明讓孩子進行天天聽聽力的好處，爭取得到家長的大力支持和配合。

第二、解題方法也是小學生進入初中后面臨的一個重要的問題，沒有好的解題習慣，會或多或少影響到學生的成績，繼而影響到學生的學習興趣和繼續學習的欲望。

每堂課有練習的，不能單讓學生知道正確答案是什么，還要讓學生知道得到正確答案的根據，這個時候可以教師先示范后，遇到類似的題，讓學生再講。講題的機會還是要讓每個學生都要嘗試的，接受快的學生掌握起來并不難，那么回答不上來的怎么辦呢？可以由教師提示學生畫出解題的關鍵地方，學生如果還是回答不上來，教師可以直接給出答案，讓這個學生重復一遍，這樣不會的學生記憶自然深刻了。把機會讓給學生，學生會更早地掌握解題方法和技巧，并且能夠提高解題速度，思維也會更全面，在今后對話交流時也會很少類似的錯誤。

第三、對于個別學生要給予個別的關懷，尤其是留守兒童。