三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

一、熟讀成誦

熟讀成誦這種記憶方法是最古老、最常見的方式。不僅語(yǔ)文課使用，品德與社會(huì)課中也是常用的方法之一。運(yùn)用此種方法要做好與語(yǔ)文課中閱讀朗誦的銜接，掌握其中停頓、輕重緩急的方法技巧。除此之外，品德與社會(huì)課中哪些問題適合采用這種方法是一大關(guān)鍵。

如在六年制泰山版品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)中，有一課是《謝謝您，爸爸媽媽》，文中有一道題是愛是什么，答案是這樣的：媽媽的愛是溫暖的懷抱；爸爸的愛是諄諄的教導(dǎo)；奶奶的愛是幸福的搖籃；爺爺?shù)膼凼菨M意的微笑。這道題的答案是一首小詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，在學(xué)生讀的時(shí)候注意節(jié)奏和關(guān)鍵詞應(yīng)該很快能達(dá)到背誦的程度。

二、因人列答

我們先來(lái)看一道題：“在我們的生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些浪費(fèi)現(xiàn)象？”在以往的教學(xué)中總是老師總結(jié)幾條答案讓學(xué)生去背，有時(shí)學(xué)生背誦的順序顛倒了，老師也不允許。細(xì)想此題，答案可以毫不夸張地說應(yīng)該有成百上千個(gè)，那么在這么多的答案中列出幾條讓學(xué)生用上一種方法熟讀成誦是有難度的，也是不科學(xué)的。針對(duì)此題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用腦去想、去記，而不是用口去背。俗話說磨刀不誤砍柴工，應(yīng)把此題展開，讓學(xué)生充分進(jìn)行討論交流，然后結(jié)合自身實(shí)際形成自己的答案。這種私人訂制的答案就是學(xué)生真實(shí)生活的寫照，在后面的背誦記憶中是輕而易舉的，同時(shí)也為學(xué)習(xí)下一題“你有哪些節(jié)約的好辦法？”提供了有利的條件。

三、辯證論述

第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

語(yǔ)文

年級(jí)/冊(cè)

三年級(jí)（下）

教材版本

人教部編版

課題名稱

語(yǔ)文園地三《了解中心句》

教學(xué)目標(biāo)

重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)分析

知識(shí)點(diǎn)本身內(nèi)容抽象，了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。

分析課文的文段意思，歸納文段主要內(nèi)容，學(xué)生不容易理解，難抓關(guān)鍵信息。

難點(diǎn)分析

學(xué)生抽象邏輯思維較弱，理解困難：三年級(jí)學(xué)生的思維主要以形象思維為主，抽象邏輯思維較弱，在閱讀中善于想象畫面，但難于歸納總結(jié)。

教學(xué)方法

1.

通過“知識(shí)回顧”，“知識(shí)探究”，“知識(shí)演練”三步從易到難逐漸深入學(xué)習(xí)。

2.

從學(xué)過的熟悉課文中舉例子，結(jié)合課件動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀分析。

3.

扮演學(xué)習(xí)小伙伴“小喵”，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

導(dǎo)入

一、知識(shí)回顧

1.

對(duì)比分析三年級(jí)上冊(cè)這兩個(gè)段落找出共同點(diǎn)：

“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這也是非常保貴的肥料?！薄陡火埖奈魃橙簫u》

“?小城里每一個(gè)庭院都載了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。?”——《海濱小城》

總結(jié)出“先概括，后具體”圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的寫作方法的共同點(diǎn)。

2.

牽連點(diǎn)明三年級(jí)下冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)，要求“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的?！睂?dǎo)入中心句的學(xué)習(xí)。

知識(shí)講解

（難點(diǎn)突破）

二、知識(shí)探究

1、中心句的含義

①展示“太陽(yáng)系”圖片直觀講解：文章的中心句就像是太陽(yáng)，是文段的中心，其他內(nèi)容就像行星都是圍繞著中心句來(lái)寫的。

②總結(jié)中心句含義：它是概括全文或全段主要內(nèi)容的一句話，全文或全段的所有內(nèi)容都是圍繞著它來(lái)展開的。

2、深入探究學(xué)習(xí)

（1）同學(xué)們和小喵一起找找這兩段話的共同點(diǎn)？（課件展示文段）

“走在街上的，是來(lái)來(lái)往往，形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車，有的悠閑地走在街上溜達(dá)。”

“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！?/p>

（2）

學(xué)習(xí)伙伴小喵總結(jié)發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)：

老師，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)共同點(diǎn)：第一個(gè)共同點(diǎn)是，這兩段都有一句中心句，進(jìn)行了先概括的描寫。第二個(gè)共同點(diǎn)是，這兩段都運(yùn)用了“有的……有的……有的……”排比句式進(jìn)行具體的描寫。

（3）

老師深入分析這兩段：（結(jié)合課件動(dòng)態(tài)直觀展示）

①第一段話“走在街上的，是來(lái)來(lái)往往，形態(tài)各異的人”這一句是中心句，進(jìn)行先概括寫。然后運(yùn)用五個(gè)“有的”排比句式具體地寫了“騎、挑、趕、推、溜達(dá)”等各種不同姿態(tài)動(dòng)作的人，寫出了街上的熱鬧。

②第二段也是先概括后具體的寫法：先概括寫了“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案”，然后也運(yùn)用了排比句“有的……有的……還有的……”具體地描寫了三種不同姿態(tài)的龍，突出了欄板上圖案的精美。

小喵總結(jié)學(xué)習(xí)心得：我終于明白了，課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段給寫清楚的了。我也想來(lái)寫一段試試！

課堂練習(xí)

（難點(diǎn)鞏固）

三、知識(shí)演練

1、小練筆導(dǎo)入：同學(xué)們先來(lái)欣賞幾幅美景找找靈感吧?。ㄕn件展示煙花、鮮花，房屋的美景圖。）

要求：照樣子，先概括后具體，運(yùn)用“有的……有的……還有的……”排比句式寫一段話。

2、學(xué)習(xí)伙伴小喵的展示：春天來(lái)了，花園里百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅：有嬌艷欲滴的玫瑰花，有潔白無(wú)瑕的梅花，有燦爛奪目的向日葵，還有逞嬌呈美的蝴蝶蘭……美麗極了！

3、閱讀另一位同學(xué)寫的文段，找問題。

“夏天的清晨，公園里可真熱鬧。有的老人在健身器材上鍛煉身體，有的叔叔阿姨在跑步，有的人三三兩兩聚在一起踢毽子，還有的人在遠(yuǎn)處的亭子專心地看書?！?/p>

小喵修改段落中有語(yǔ)病的地方，引導(dǎo)同學(xué)更深入理解“圍繞一個(gè)意思”寫清楚段落內(nèi)容。

4、教師示范文段，鞏固認(rèn)識(shí)，結(jié)合時(shí)事，情感教育。（結(jié)合圖片，配樂朗讀）

第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

今年,本人擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn):有極少部分學(xué)生還算喜歡寫,但寫出來(lái)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,基本上是一件事情,幾句話就完了,而且常常前言不搭后語(yǔ);有一部分學(xué)生是想寫,又不會(huì)寫,不知從何寫起,無(wú)頭緒,先寫什么,后寫什么,順序弄不清楚;而有相當(dāng)一部分學(xué)生則是有些怕寫作文,甚至一到作文課,就大聲說:“啊!又寫作文了,老師,不寫行不?”真讓我哭笑不能。針對(duì)這些現(xiàn)象,我不斷總結(jié)方法,找出應(yīng)對(duì)以上問題的一些方法,現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下。

一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生愛說

興趣是最好的老師,是一種動(dòng)力,無(wú)論做什么事情,只要有了興趣,再難的事也愿意做,并且都會(huì)想做,作文也不例外。在作文教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材,結(jié)合生活實(shí)際,抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)和生活中,要把學(xué)生當(dāng)作好朋友,多親近學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。多與他們溝通、談心,從中了解學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn),在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生的各種特點(diǎn),多準(zhǔn)備一些和學(xué)生興趣相關(guān)的素材,在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情。另外,我在作文教學(xué)活動(dòng)中,放寬“政策”,不限定語(yǔ)言表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,只要想說,說長(zhǎng)說短都可以。出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí),教師隨時(shí)糾正,這樣一來(lái),學(xué)生沒有了語(yǔ)言限制,消除心理的壓力,激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的積極性,學(xué)生膽子大了,語(yǔ)言多了,這時(shí),教師再鼓勵(lì)學(xué)生把自己的話語(yǔ)以書面形式把它記錄下來(lái),就成了簡(jiǎn)單的作文。例如:在本學(xué)期人教版三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地(八),也就是本學(xué)期最后一次作文。上課時(shí),我讓學(xué)生回顧交流這學(xué)期以來(lái)自己的習(xí)作寫了些什么。學(xué)生們都紛紛舉起小手:“寫過《我的課余生活》、《我最熟悉的人》、《我最好的朋友》......”于是,我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)作成績(jī)給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)。學(xué)生聽到老師的贊許,都樂滋滋的。在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候,趁機(jī)試探:那,最近,你有哪些很想和別人說的嗎?人、事、物或景都可以,不受任何限制?，F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們找出自己“想對(duì)他說”的同學(xué),把事情告訴他,注意要把內(nèi)容說清楚,然后聽的同學(xué)再告訴大家自己聽懂了些什么。大家再討論:哪些地方說清楚了,是怎么說清楚的;哪些地方還沒說清楚,應(yīng)該怎樣才說清楚。然后,老師選擇有代表性的內(nèi)容作為例子組織討論,相互議議優(yōu)點(diǎn)和不足,提出修改意見,引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的修改方法。最后學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行寫作,并對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。這樣,學(xué)生就覺得容易多了。

二、引導(dǎo)觀察,讓學(xué)生愛寫

引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察身邊的一事一物,一草一木,一情一景,為寫作積累素材。由于身邊的人、事、物景都是學(xué)生親耳所聞,親眼所見,親手所做的,他們有真切的感受與體驗(yàn),這樣,學(xué)生寫作文時(shí)就會(huì)有話可說,有事可寫了。

三、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)

會(huì)修改

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡(jiǎn)介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽(yáng)人，本科，江蘇省無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師。

單元整體教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對(duì)單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個(gè)有機(jī)不可分割的教學(xué)整體。

一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個(gè)共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁?shī)兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實(shí)則都隱含一個(gè)共同的主題――“春天”。把握好這個(gè)“春天”這個(gè)主題，就有利于對(duì)這個(gè)單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點(diǎn)，也能夠從“春天”這個(gè)角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。

有時(shí)候，還可以對(duì)單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個(gè)為切入點(diǎn)，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對(duì)課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅(jiān)持不懈同困難作斗爭(zhēng)的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅(jiān)持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)苦難的正確認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對(duì)單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對(duì)單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來(lái)，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個(gè)整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來(lái)，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組中，教師可以先安排一個(gè)課時(shí)的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》《古詩(shī)兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽(yáng)、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對(duì)單元主題的最初認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、備課時(shí)，要在突出單元教學(xué)主題和滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點(diǎn)講解課文、重點(diǎn)講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會(huì)使得本來(lái)有限的教學(xué)課時(shí)更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

三、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽說讀寫思”

在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對(duì)比，加深對(duì)單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級(jí)上冊(cè)的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對(duì)比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫段落，“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫作技巧。

在實(shí)施單位整體教學(xué)過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文組為例，在講解《夢(mèng)圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來(lái)世界或想實(shí)現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁?shī)兩首》后，教師可以布置作文任務(wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物。總之，單元整體教學(xué)要始終立足于對(duì)學(xué)生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識(shí)。

另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬(wàn)字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個(gè)主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書香心語(yǔ)”等欄目；在黑板報(bào)上及時(shí)將班級(jí)和“讀書小標(biāo)兵”的讀書事跡、讀書體會(huì)、好書推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動(dòng)。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開展讀書系列活動(dòng)，并將學(xué)生的讀書習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級(jí)文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)了學(xué)生讀書的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

什么是閱讀？什么是閱讀教學(xué)？筆者以為，閱讀就是通過有聲的朗讀或無(wú)聲的閱覽從文本中提取相關(guān)信息。這些信息包括：文本的主要內(nèi)容、人物形象、事物特點(diǎn)、思想情感、人生哲理、寫作方法、語(yǔ)言風(fēng)格等。閱讀教學(xué)就是教給學(xué)生提取這些信息的方法，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、表達(dá)能力、交往能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《李時(shí)珍》一課主要講述了李時(shí)珍立志為窮人治病，一面行醫(yī)一面研究藥物編寫《本草綱目》的事情，表達(dá)了李時(shí)珍刻苦鉆研、勤于實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神。課文后列了兩道思考題：第一，《本草綱目》這本書是怎樣編寫出來(lái)的？第二，第四自然段寫了哪幾件事？找出主要的幾個(gè)詞語(yǔ)。

下面是朱凌燕老師的教學(xué)過程，共有五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生自由讀第一、二自然段，說說從哪些詞句感受到李時(shí)珍特別喜歡學(xué)醫(yī)。（學(xué)生圍繞下列內(nèi)容進(jìn)行了交流：看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦；處處留心向父親學(xué)習(xí)；父親一時(shí)想不出的藥方，他能及時(shí)說出古方。）

（2）舊的藥物書有哪些缺點(diǎn)？學(xué)生默讀第三自然段標(biāo)注記號(hào)。（舊藥物書的缺點(diǎn)有：許多有用的藥物沒有記載，不全；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒有說明性狀和生長(zhǎng)情況，不詳；還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效，不準(zhǔn)。其中，“不全、不詳、不準(zhǔn)”，都是在教師引導(dǎo)下學(xué)生概括得出。）

（3）為了完善藥物書，李時(shí)珍做了哪幾件事？用剛才的方法在第四自然段中標(biāo)注。（組織學(xué)生交流，歸納出：采藥、品嘗、訪問。在此基礎(chǔ)上，概括第四自然段的段落大意，總結(jié)概括段落大意的方法。）

（4）出示自學(xué)提示：默讀李時(shí)珍寫書過程的三件事，在感受深的詞語(yǔ)下面標(biāo)出“”，想一想：這些詞語(yǔ)讓你看到一個(gè)怎樣的李時(shí)珍？用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫一寫。（組織交流。抓住這一段中的關(guān)鍵詞句品味，如“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑、親口品嘗”等，并播放下雨、下雪的視頻，補(bǔ)充李時(shí)珍品嘗“曼陀羅”藥的文字資料，體會(huì)李時(shí)珍的品質(zhì)。）

（5）默讀第五自然段，用一個(gè)詞說出對(duì)李時(shí)珍的印象。（結(jié)合“二十七年”、“一百多萬(wàn)字”、“一千八九百種”等數(shù)字，品味“偉大”一詞。）

《江蘇教育》雜志主編張俊平等專家將京派教學(xué)風(fēng)格概括為：扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)健、厚重。筆者以為，朱凌燕老師的課體現(xiàn)了京派教學(xué)風(fēng)格，而這節(jié)課所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格又與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)相融合。

朱老師的這節(jié)課主要教給了學(xué)生從文本中提取信息的方法。學(xué)生從文本中提取的信息包括：李時(shí)珍立下為窮人治病的志愿，他發(fā)現(xiàn)了舊藥物書不全、不詳、不準(zhǔn)的缺點(diǎn)，通過采藥、品嘗、訪問來(lái)完善舊藥物書，最終完成了偉大的《本草綱目》。在閱讀教學(xué)中，教師還培養(yǎng)了學(xué)生概括段落大意的能力、用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己見解的能力等。這樣的訓(xùn)練過程扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)過程不急不躁，顯得穩(wěn)??；教學(xué)內(nèi)容豐滿，顯得厚重。

聽了北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱凌燕老師的課，筆者想到了江蘇的課以及蘇派教學(xué)風(fēng)格。國(guó)家督學(xué)成尚榮等專家認(rèn)為蘇派教學(xué)風(fēng)格是：清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)。反映在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，蘇派十分重視朗讀訓(xùn)練，重視寫字指導(dǎo)，重視品悟人物特點(diǎn)和文章所表達(dá)的情感，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧。當(dāng)然，現(xiàn)在還重視品悟文本的表達(dá)方式。

筆者以為，京派與蘇派在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。下面以《李時(shí)珍》為例：

一、 教材編排方面

個(gè)人以為，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上要比蘇教版難一些?！独顣r(shí)珍》編排在三年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版在四年級(jí)上冊(cè)編排了《李時(shí)珍夜宿古寺》?！独顣r(shí)珍》主要采用了敘述的方法，邏輯性很強(qiáng)；《李時(shí)珍夜宿古寺》主要采用了描寫的方法，抓住了師徒的對(duì)話，故事情節(jié)更濃些，文本更生動(dòng)些，在理解上相對(duì)容易些。就是同一個(gè)文本，兩種版本安排也不同。如《裝滿昆蟲的口袋》，北師大版安排在三年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版則安排在五年級(jí)上冊(cè)。巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，北師大版同樣安排在三年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版則安排在六年級(jí)上冊(cè)。可見，北師大版教材的難度要大于蘇教版。筆者以為，北師大版教材更加符合“跳一跳，夠得到”的理念。當(dāng)前，使用蘇教版教材的教師覺得教學(xué)難度增大了，因?yàn)椴簧僬n文學(xué)生讀了一兩遍就能理解，這就給教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上帶來(lái)了困難。因此，不少課堂教師所教的往往是學(xué)生已懂的，或?qū)W生能夠順利學(xué)懂的。而北師大版教材因有了一定的難度，教師就能容易地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容，即比較容易確定教學(xué)內(nèi)容。

二、 朗讀指導(dǎo)方面

蘇派小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很重視朗讀指導(dǎo)。通常情況下，朗讀占課堂教學(xué)至少三分之一的時(shí)間，有的甚至達(dá)到一半時(shí)間。蘇教版教材，幾乎每課的練習(xí)都有朗讀的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡(jiǎn)稱2011年版新課標(biāo)）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，但不等于所有課文都要有感情地朗讀，“有感情地朗讀”并不適合于所有文體，比如說明文、議論文?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》適合有感情地朗讀，而《李時(shí)珍》一文主要是敘述，不宜提“有感情地朗讀”。因此，朱凌燕老師在課堂上并沒有指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而是以默讀、自由讀為主，是符合文本特點(diǎn)的。這樣的課，如果讓江蘇的教師上，會(huì)有不少教師要求學(xué)生有感情地朗讀，且花的時(shí)間不會(huì)少。這是需要警惕和正確對(duì)待的。

三、 寫字教學(xué)方面

蘇教版教材每篇課文后面的練習(xí)都安排了描紅，教材還編寫了與課文相配套的仿影、臨寫作業(yè)本。江蘇省對(duì)寫字教學(xué)是十分重視的?，F(xiàn)在，幾乎在每天的小學(xué)語(yǔ)文課上都安排了寫字指導(dǎo)與練習(xí)環(huán)節(jié)，這就將2011年版新課標(biāo)規(guī)定的“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求落在了實(shí)處。北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱老師在課堂教學(xué)中，缺少了寫字練習(xí)與指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。筆者以為，這個(gè)環(huán)節(jié)是需要補(bǔ)上的。時(shí)間從哪里來(lái)呢？應(yīng)減少教學(xué)內(nèi)容分析的時(shí)間，減少非主要內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，如：讓學(xué)生用“不怕……不怕……”句式說話，過渡句的認(rèn)識(shí)，李時(shí)珍嘗“曼陀羅”藥這一補(bǔ)充內(nèi)容的閱讀與分析等。

四、 能力培養(yǎng)方面

蘇派小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其重視對(duì)人物特點(diǎn)和情感的深入感悟，即更加注重品悟關(guān)鍵字詞的“微言大義”，往往使人產(chǎn)生“過度”之嫌。這需要警惕。朱老師的課務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)樸、穩(wěn)健，課上，沒有過多地挖掘人物品質(zhì)的偉大，而是按照課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。教師沒有華麗的詞語(yǔ)，沒有激昂的情感抒發(fā)，從容，沉穩(wěn)，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。蘇派教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、體會(huì)文本情感的能力，但對(duì)提取多種信息能力的培養(yǎng)顯得不夠。反映在教學(xué)方法上，往往就是一個(gè)“讀”字。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅用一個(gè)“讀”的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)也不能僅僅剩下朗讀指導(dǎo)與練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。朱老師所執(zhí)教的《李時(shí)珍》，在思維能力訓(xùn)練上是扎實(shí)的。

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在這四種能力中，識(shí)字寫字能力是基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占了很大比重。在小學(xué)中高年級(jí)，語(yǔ)文教師對(duì)生字和詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學(xué)生自學(xué)字詞，這是不科學(xué)的，教師科學(xué)高效的指導(dǎo)可以讓學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)事半功倍。

1 預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)階段，中高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此在單元主題教學(xué)之前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過程中，要養(yǎng)成隨手圈出生字詞的習(xí)慣，為下一步解決障礙做好準(zhǔn)備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時(shí)，學(xué)生需要對(duì)照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時(shí)候，才能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語(yǔ)，嘗試造句

學(xué)生可以通過查字典、聯(lián)系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語(yǔ)，從而加深對(duì)課文的理解。另外，教師可以根據(jù)本單元字詞中需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)單上。首先，讓學(xué)生根據(jù)在一二年級(jí)掌握的各種認(rèn)字識(shí)字的方法，將本單元的生字根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等）分類。其次，讓學(xué)生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時(shí)交流。也可以讓孩子用彩色筆在預(yù)習(xí)單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學(xué)

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要真正學(xué)會(huì)一個(gè)生字，就要學(xué)習(xí)一個(gè)字的語(yǔ)音、字形、字義。在小學(xué)階段，大綱對(duì)生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個(gè)方面，而且要對(duì)一些字詞的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形成一定的梯度。在生字課上，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是記憶、理解和運(yùn)用字詞。因此，生字課可以分為導(dǎo)入新課、分類認(rèn)讀、理解運(yùn)用、熟記生字、指導(dǎo)書寫、競(jìng)賽反饋等環(huán)節(jié)。

2.1 導(dǎo)入新課

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過猜字謎、識(shí)字兒歌、順口溜等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分類認(rèn)讀

教師可以根據(jù)單元生字的具體特點(diǎn)，從字音、字形、詞性、含義等幾個(gè)方面進(jìn)行合理分類，然后進(jìn)行指導(dǎo)。把本單元的字詞按照讀音上的相似點(diǎn)分類，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，有助于對(duì)生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對(duì)字形的記憶。根據(jù)詞性分類的話有助于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，而根據(jù)字義分類則有助于學(xué)生理解生字含義。在教學(xué)中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近字聯(lián)想對(duì)比記憶，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準(zhǔn)等。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)可以自主進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比記憶，效率非常高。

2.3 理解運(yùn)用

一般情況下，學(xué)生遇到生字詞主動(dòng)拿起字典、詞典來(lái)查閱，可是，在沒有工具書時(shí)，就必須教給學(xué)生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯(lián)系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用拆詞法來(lái)理解詞語(yǔ)。比如，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《路旁的橡樹》中有詞語(yǔ)“不約而同”，教師可以這樣指導(dǎo)“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來(lái)就是，沒有約定卻一樣。同學(xué)們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情?！睅煟骸斑@個(gè)詞語(yǔ)的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣?！逼浯?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系上下文的方法理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有?！睅煟骸安贿^他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同?！痹俅?，出示字典、詞典中的意思進(jìn)行對(duì)比記憶。如此反復(fù)進(jìn)行這類方法的教學(xué)，學(xué)生漸漸就能掌握解決詞語(yǔ)的方法。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)出示近義詞，然后選擇合適的詞語(yǔ)填到相應(yīng)的句子中。用選詞填空的方法區(qū)別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)造句。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，學(xué)生理解詞義之后就可運(yùn)用詞語(yǔ)說話，慢慢積累，便可以將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認(rèn)字兒歌、順口溜、猜字謎。引導(dǎo)學(xué)生讀認(rèn)字兒歌，編識(shí)字順口溜，編字謎識(shí)字，可以促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個(gè)眼睛（點(diǎn)），一個(gè)口。

（2）動(dòng)作表演。用動(dòng)作表演學(xué)習(xí)生字的方法十分直觀形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時(shí)，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學(xué)生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿用一二年級(jí)學(xué)的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來(lái)記憶新字。

2.5 指導(dǎo)書寫

在小學(xué)階段，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，不需要面面俱到地指導(dǎo)書寫。學(xué)生可以交流生字詞，教師有針對(duì)性地從筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首、分析字形等方面給予指導(dǎo)，通過歸類指導(dǎo)對(duì)比學(xué)習(xí)。

2.6 檢測(cè)反饋

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提問能力

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩ひ伞笔且环N重要的學(xué)習(xí)能力，有助于啟迪思維、增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生提問能力的方法。

一、在文章標(biāo)題處“尋疑”

如教學(xué)西師版三年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，在引入課文、出示課題后，讓學(xué)生集體朗讀一遍課題，然后很自然地問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你有什么想問的嗎？”學(xué)生略一思考后，很快就想到：“蘋果里面怎么會(huì)有五角星呢？”這個(gè)問題問到了關(guān)鍵處，教師立即給予肯定，但是并不急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生自己帶著問題去自學(xué)課文，從文章中找出答案。學(xué)生躍躍欲試，更積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，主動(dòng)討論探究，最終從課文中找到了答案。學(xué)生們還讀出了一個(gè)啟示：換一種角度想問題，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生體會(huì)到不讓老師牽著走的自主學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在課文中心句處“尋疑”

西師版教材五年級(jí)上冊(cè)《看?！愤@篇文章的中心句是：“看海是件愉快的事，尤其是看上潮時(shí)的海?！苯虒W(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出中心句，并弄懂中心句的意思，明白句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“愉快”和“上潮”?！坝淇臁钡囊馑际强鞓?、開心的心情。“上潮”是大海漲潮。中心句的意思是：看大海漲潮是一件開心快樂的事。這樣，學(xué)生就對(duì)全篇課文有了一個(gè)總的印象。然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)中心提出問題，學(xué)生很容易抓住要領(lǐng)，提出以下問題：為什么看大海漲潮是一件開心快樂的事？漲潮時(shí)大海是什么樣子？學(xué)生的問題已經(jīng)清晰地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的思路，整體把握了文章的框架，便于進(jìn)一步深入細(xì)讀課文。

三、在課文關(guān)鍵詞句處“尋疑”

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課時(shí)，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，找出文中重點(diǎn)句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！為什么第一個(gè)鳥的天堂有引號(hào)？第一個(gè)鳥的天堂是什么意思？第二個(gè)鳥的天堂是什么意思？這兩個(gè)問題就是概括全文的關(guān)鍵問題。在這里，老師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀關(guān)鍵句子，聯(lián)想生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處“尋疑”

文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以省略號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)中表達(dá)的意思較為復(fù)雜。這幾種符號(hào)往往藏著作者寫作的巧妙構(gòu)思和深刻內(nèi)涵。如果學(xué)生能抓住這些符號(hào)在文中的用法及獨(dú)特意義，就能提出高質(zhì)量的問題，從而深刻領(lǐng)悟課文的意義。

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

中年級(jí)學(xué)生對(duì)作文已經(jīng)有了一定的理解，但是由于年齡幼小，語(yǔ)文功底弱，基礎(chǔ)詞匯掌握的少，寫起作文來(lái)還是會(huì)比較吃力。本文將通過對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作的研究，給出一些有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 中年級(jí) 作文 教學(xué) 指導(dǎo)

小學(xué)中年級(jí)一般是指小學(xué)三年級(jí)到四年級(jí)的階段，這個(gè)時(shí)間段的同學(xué)們已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有了一定程度上的認(rèn)知，并且也已經(jīng)擁有了一些語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)。這時(shí)，進(jìn)行寫作教育便成了小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文任務(wù)之一。小學(xué)寫作的教育對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說是一個(gè)需要加強(qiáng)訓(xùn)練的項(xiàng)目。經(jīng)過一二年級(jí)略微的接觸，此時(shí)的中年級(jí)學(xué)生對(duì)作文已經(jīng)有了一定的理解，但是由于年齡幼小，語(yǔ)文功底弱，基礎(chǔ)詞匯掌握的少，寫起作文來(lái)還是會(huì)比較吃力。本文將通過對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作的研究，給出一些有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方式。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教育學(xué)家經(jīng)常說到：興趣是孩子最好的老師。的確是這樣，當(dāng)年齡幼小的小學(xué)生對(duì)某一件事情有了興趣之后，就會(huì)自主地去探究和學(xué)習(xí)，這對(duì)于老師來(lái)講也是一件可以減輕負(fù)擔(dān)的好事。在保證興趣的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)因此提高，寫作水平也會(huì)有所提升。在此，我們將激發(fā)中年級(jí)學(xué)生的寫作興趣放在教育指導(dǎo)的第一位，既可以將前期工作做好，減輕老師后期教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又可以讓同學(xué)們?cè)诟玫臓顟B(tài)下進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，提高寫作的水平和效率。那么，如何激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣呢。首先我們要考慮到中年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景是進(jìn)行寫作教學(xué)的前提，老師可以利用板報(bào)、手抄報(bào)、剪貼畫等輔助工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。中年級(jí)的學(xué)生階段，正是思維邏輯發(fā)生轉(zhuǎn)變的階段。由原來(lái)的形象思維往抽象思維上的過渡，需要老師在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行正確可行的指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情景作為一個(gè)引導(dǎo)手段，實(shí)行辦法有很多種。例如說我們前面提到的板報(bào)、手抄報(bào)、剪貼畫等等。

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版的教材中，三年級(jí)的作文題目有一個(gè)是《我的老家》，老師可以收集一些各地有特點(diǎn)的風(fēng)景建筑的照片，張貼在教師的墻上或者分發(fā)給各個(gè)同學(xué)們輪流觀賞，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓小學(xué)生們?cè)趫D像的視覺刺激下，勾勒出自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景畫。除此之外，多媒體也是一個(gè)可以好好利用的輔助工具，給同學(xué)們播放相關(guān)的視頻、音頻、圖像、幻燈片等資料，都可以激起同學(xué)們寫作的興趣，當(dāng)然，激發(fā)興趣的前提是創(chuàng)設(shè)好情境，做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。

二、重視平時(shí)寫作積累

重視生活中的積累可以豐富同學(xué)們寫作時(shí)的素材，還可以培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。中年級(jí)的小學(xué)生們，年齡尚小，在生活方面也沒有經(jīng)歷過太多的事情。因此，在進(jìn)行作文描寫時(shí)往往不知道如何對(duì)事物進(jìn)行描寫，作文寫得也不夠豐富，內(nèi)容缺乏真實(shí)感。這時(shí)我們需要做的就是重視平時(shí)的積累。注意積累的方法有很多種，在這里向大家介紹兩種效率最高的方法――1.堅(jiān)持記日記；2.堅(jiān)持摘抄名篇佳句。這兩種方法實(shí)行起來(lái)簡(jiǎn)單有效，對(duì)中年級(jí)小學(xué)生寫作水平的提高有著莫大的幫助。

四年級(jí)上冊(cè)的佳句積累中，有很多可以運(yùn)用在作文中的句子。例如與讀書有關(guān)的句子：劉向的“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！备郀柣摹拔覔湓跁希拖耩囸I的人撲在面包上一樣?！倍鸥Φ摹白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝祆涞摹皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”。等等。這些句子流傳時(shí)間久，且意義深遠(yuǎn)，如果中年級(jí)小學(xué)生可以在寫作中加以運(yùn)用，那么一定可以為作文增色不少。不管是什么方式的積累，需要的都是堅(jiān)持。三天打魚兩天曬網(wǎng)，積累的東西再好也沒有什么效果。在這個(gè)積累的階段，老師要做好監(jiān)督工作，將日常積累的任務(wù)布置下去，先強(qiáng)制性的讓同學(xué)們?nèi)プ?，然后慢慢培養(yǎng)成習(xí)慣之后可以讓同學(xué)們自主積累，自主寫作。積累名篇佳句是如此，堅(jiān)持寫日記也是如此。任何與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情，都需要堅(jiān)持，堅(jiān)持不一定會(huì)成功，但是不堅(jiān)持一定不會(huì)成功。

三、滲透學(xué)生寫作技巧

中年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)們自身對(duì)寫作的理解，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。小學(xué)中年級(jí)階段是一個(gè)過渡和轉(zhuǎn)變的階段，小學(xué)生們對(duì)于寫作沒有完整的定義，不知道如何運(yùn)用寫作技巧。此時(shí)，教師需要做的就是正確引導(dǎo)，點(diǎn)滴滲透。從原來(lái)的學(xué)寫字、造句，到學(xué)寫一段話、寫作文，這是一個(gè)逐漸進(jìn)步的過程。滲透學(xué)生的寫作技巧，需要老師的實(shí)時(shí)講解和督促。例如在小學(xué)生上交作文之后，老師找?guī)讉€(gè)典型的例子向大家進(jìn)行講解，以此來(lái)滲透同學(xué)們的寫作技巧。

例如四年級(jí)的同學(xué)對(duì)玫瑰花的描寫：我表姐的小花園里種了許多花，有海棠花、杏花、桃花……姹紫嫣紅，它們迎著三月和熙的春風(fēng)，徐徐擺動(dòng)，有的含苞欲放，猶如一個(gè)害羞的小姑娘；有的綻放開來(lái)，熱烈奔放……那白的純潔高雅，紫的高貴張揚(yáng)，黃的輕盈典雅……一朵朵，一串串，在春天絢麗多彩的陽(yáng)光下競(jìng)相展示自己的曼妙的舞姿，而那灼灼如火的玫瑰更是春天的寵兒。這位同學(xué)對(duì)玫瑰花的觀察細(xì)致入微，并且利用了擬人、比喻等修辭手法，將作文寫得有血有肉，豐富多彩。老師可以以這篇作文當(dāng)作優(yōu)秀范文來(lái)講解，給同學(xué)們滲透寫作技巧。這樣一來(lái)，同學(xué)們的寫作水平也會(huì)逐步得到提升。

上面所提到的是針對(duì)三到四年級(jí)的中年級(jí)小學(xué)生現(xiàn)狀所總結(jié)出的建議。學(xué)習(xí)是一件永無(wú)止境的事情，無(wú)論是語(yǔ)文作文還是其他別的科目，想要進(jìn)步都需要堅(jiān)持不懈的努力。知識(shí)就像一片大海，我們就是海上的船只，遨游在知識(shí)的海洋里，感受不到邊際，但是卻會(huì)見識(shí)到更為廣闊的世界。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】任祥春.當(dāng)前小學(xué)作文的癥結(jié)及改變策略【J】. 科學(xué)大眾， 2007（05）

【3】龐益菲.小學(xué)作文誤區(qū)解析【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（02）

第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0202-02

一、引言

小學(xué)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既能服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的需要，也能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式[1]。然而，以“教師為中心，學(xué)習(xí)形式單一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還在一些學(xué)校中廣泛存在，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得教師的課堂教學(xué)效率低下[2-3]。因此，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，使學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力得到鍛煉提高，對(duì)于活躍學(xué)生思維和提高教學(xué)效率具有重要意義。

二、自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)是廣大小學(xué)教師的共同心愿[4-5]?！敖處煪?dú)占課堂”、“教師講、學(xué)生聽”等滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，效率低下[6]?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“授之以魚，不如授之以漁”，調(diào)節(jié)好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與科學(xué)探究活動(dòng)之間的關(guān)系，從培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式方面入手，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的目的。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，指的是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以在收集整理分析資料的過程中，獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主地主動(dòng)揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，創(chuàng)造一種自主求知的學(xué)習(xí)氣氛，從多角度、多側(cè)面、多層次去思考解決所遇到的問題，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“年、月、日”單元時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生列舉日常生活中一些重要節(jié)假日的具體時(shí)間，如國(guó)慶節(jié)、植樹節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，還可以列舉家中父母的生日、自己的上學(xué)日期等，然后學(xué)習(xí)公歷與中國(guó)農(nóng)歷的區(qū)別、每年的月數(shù)、每月的天數(shù)、閏年等知識(shí)概念，最后實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《雞毛信》課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海娃機(jī)智勇敢的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)的愛國(guó)熱情。通過布置課外作業(yè)——觀看抗戰(zhàn)電影或電視劇，如《小兵張嘎》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等，撰寫簡(jiǎn)單的觀后感受，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式，一起完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通常是在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在課堂上交流。通過分析、綜合、比較的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的廣泛交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。通過小組成員之間的積極配合，集思廣益，全面透徹地解決問題；認(rèn)真聽取各小組的交流意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以深入學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)，獲得合作學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“過年”單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在每組中討論中國(guó)過年的風(fēng)俗習(xí)慣，如吃餃子、貼春聯(lián)、放鞭炮等。還可以比較全國(guó)各地的過年風(fēng)俗，如北京過年時(shí)的廟會(huì)、大年三十晚上的團(tuán)圓飯、正月初一早晨的拜年等。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)政治三年級(jí)下冊(cè)“看看我們周圍的商店”單元時(shí)，將學(xué)生分組后，引導(dǎo)學(xué)生列舉學(xué)校周圍不同的商店，然后每組分別針對(duì)不同的商店再列舉其中的商品種類，如超市，包括日常用品、蔬菜、熟食等商品；電子商場(chǎng)，包括電視機(jī)、洗衣機(jī)、冰箱等商品；衣服專賣店，包括保暖內(nèi)衣、西服、裙子等商品。最后進(jìn)行交流，獲得更多的有關(guān)商店的知識(shí)。

3.培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。探究學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生通過主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的假想，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，并獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從直觀體驗(yàn)到理性分析的過渡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以鍛煉其舉一反三、觸類旁通的探究學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“炸藥工業(yè)之父——諾貝爾”單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諾貝爾不畏艱難、勇攀高峰的科學(xué)鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。還可以結(jié)合2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——中國(guó)作家莫言的寫作經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的體會(huì)，掌握課文所要傳達(dá)的真正思想精神。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“圓”單元時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)將一些世界標(biāo)志性建筑物照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城、美國(guó)的自由女神像、英國(guó)倫敦的大本鐘、埃及的金字塔等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些照片中的圓形圖樣。然后啟發(fā)學(xué)生列舉日常生活中常見的一些圓形圖樣，如汽車車輪、自行車輪、籃球、足球等，進(jìn)一步建立圓的概念。最后培養(yǎng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式歸納總結(jié)圓的特性。

三、總結(jié)

在小學(xué)教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生建立建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，有所創(chuàng)新，還能通過充分體現(xiàn)各個(gè)課程的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在一種新的學(xué)習(xí)方式下拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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