初中化學實驗探究精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗探究范文
【關鍵詞】初中化學 實驗課 優化設計 探究能力 操作能力
實驗課是初中化學教學和學習的重要內容，做好化學實驗課的教學工作，有利于學生更好地學習和理解化學概念，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中需要重視采取相應的策略，以優化初中化學實驗課程設計，提高教學質量和學生的學習效果。
一、初中化學實驗課優化設計的必要性
由于受到師資隊伍、教學觀念等因素的影響，目前在初中化學實驗課程教學中存在著一些問題與不足，主要表現在以下兩個方面。這種問題的存在越來越不適應初中化學實驗教學的實際需要，需要采取相應的策略對實驗課進行優化設計。
1.實驗缺乏主動性和創造性。一些老師在化學實驗教學中堅持以老師為中心的理念，先給學生以化學實驗的結論，然后再講述，并得出這種結論，化學實驗課缺乏主動性和創造性，忽視了對學生能力的培養，不利于學生實驗操作能力的提高和學生化學知識的掌握。
2.忽視培養學生的動手操作能力。盡管大部分化學任課老師認識到了實驗的重要性，并在教學中采取了相應的措施培養學生的實驗操作能力。但是，一部分老師仍然對這一問題不重視，他們甚至認為化學實驗沒有存在的必要性，使得一些學生實驗之前不認真預習，對基本理論知識缺乏了解，因而實驗動手能力差，缺乏對實驗的探究能力，難以實驗教學的目標。
二、初中化學實驗課優化設計的策略
為了應對當前初中化學實驗教學中存在的不足，結合教學目標和教學要求，筆者認為在教學中可以采取以下策略優化實驗課程設計。
1.引起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到實驗當中。初中學生具有好奇心強的特點，在化學實驗中，如果注重采取相應的策略，讓學生觀察化學實驗中所發生的的細微變化，可以引起學生的好奇心和探究欲望，使學生更好地參與到實驗當中。例如，在如何鑒別二氧化碳這一實驗當中，可以采取以下策略：實驗前教師拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶。這時候，學生會被老師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到老師的操作當中。接下來老師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發生反應生成沉淀使得液體的顏色變成“牛奶”。通過這種方式，學生進行實驗的興趣被激發起來了，對這章節需要掌握的知識也充滿了渴望。
2.注重啟發講解，模仿實驗設計。在講解課文內容的時候，要向學生傳授化學實驗方法和化學研究方法，讓學生從中得到啟發，然后讓學生模仿實驗設計，更好地參與到實驗當中。例如，在進行氣體的實驗室制法實驗的時候，可以讓學生思考這個問題：利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學生討論之后，提出兩種方案：將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后再給學生布置課外作業：利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做成噴泉實驗？由于學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，學生通過對這些實驗的模仿設計，不僅能夠鞏固所學知識，還學會了氨氣收集、使少量水進入燒瓶的操作，提高了學生的實踐操作能力和解決問題的能力。
3.講清楚實驗原理，注重培養學生的實驗探究能力。任課老師要對基本原理解釋清楚，在實驗的時候向學生提出相應的問題，培養學生的探究能力。例如，學習鐵燃燒這一基本內容后，學生知道燃燒之后的產物是四氧化三鐵。實驗前可以向學生提問：為什么廣口瓶底要加入適量的清水？實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發生爆裂現象。還可以提問：除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現破裂？通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養學生的實驗探究能力。
4.采取多種方法，注重培養學生的實驗操作能力。要運用好教材中的開放性實驗習題，強調探究途徑的多樣性，使學生利用自己的知識和經驗，從不同層次、側面、角度、范圍得出不同結論。例如，利用三種方法鑒別KBr溶液、Na2CO3溶液、鹽酸，事實上方法遠遠不止這三種，要讓學生充分發揮自己的能動性，嘗試運用多種方法進行實驗，并得出最佳實驗方案，提高學生的實驗操作能力。
總之，實驗課是初中化學教學的重要組成部分，在教學中需要高度重視。除了采取上述課程優化設計策略之外，任課老師還需要不斷總結經驗，進行探索和創新，嘗試新的教學方法和手段，學生也需要加強實踐操作，注重對實驗的探尋。只有這樣，才能更好地掌握初中化學實驗的操作，提高學生的動手操作能力和初中化學實驗課程的教學質量。
參考文獻：
第2篇：初中化學實驗探究范文
一、當前實驗教學存在的主要問題
1.以講授代替操作。應試教育體制催生實驗教學的“怪胎”，出現“做實驗”不如“講實驗”、“背實驗”的功利化傾向，實驗教學走不出機械灌輸的樊籬。教師對實驗教學的積極性不高，學生處于被動接受的地位，淪為接納的容器，對實驗缺少感性的認識。
2.重結果輕過程。教師對考分的追逐樂此不疲，將觀察實驗現象、獲得實驗結論作為實驗教學的重點，而忽視了對學生的實驗基本方法、科學態度的培養，致使實驗教學停留在記憶層面。
3.學生的探究能力缺失。教師忽視探究情境的創設，知識引入顯得生搬硬套，學生參與的熱情不高，被教師牽著鼻子去“探究”，缺少思考的時間和想象的空間，缺少自我反思，以致缺少提問的意識和解決問題的策略。
4.多媒體使用不恰當。有毒或具有一定危險性的實驗可以通過多媒體呈現，讓學生清晰地觀察實驗現象，了解實驗過程。但部分教師將課堂涉及到的演示實驗通過課件的形式播放給學生觀看，由于缺少親身體驗，學生難以產生深刻的印象。
5.評價方式單一。教師普遍采用試卷檢測的方式考查學生的實驗能力，過于注重實驗現象、結論的記憶，忽視了對學生實驗技能的培養，對學生在實驗過程中表現的科學態度、實驗方法也缺乏關注。
二、對初中化學實驗的跟蹤分析
1.演示實驗。化學實驗受實驗條件的限制，往往集中在課堂中進行，而整個化學實驗中比例最高的是教師生演示實驗。演示實驗是由教師示范，指導學生觀察實驗現象、反思實驗結果，它具有耗時短、可控性強的特點，能形象直觀地說明問題，幫助學生掌握概念，明晰知識結構，使化學教學充滿活力。但演示實驗往往與生活彼此割裂，對社會熱點和生產實際缺乏關注，難以引起學生的情感共鳴。教師機械照搬結論，學生缺少思考的余地，不能有效提高學生解決問題的能力。教師為節省時間，將學生實驗改成演示實驗，剝奪了學生動手操作的機會。
2.探究實驗。隨著課程改革的不斷深入以及現代化教育工程的硬件投入，為分組實驗提供了可能。探究實驗作為培養學生探究能力的載體，讓學生親歷實驗過程提高實驗技能，從而獲取知識、掌握規律、提升能力。但部分教師對探究過程缺乏有效的掌控，不能預估可能出現的“意外”，難以在規定時間內完成實驗任務。部分教師只注重動手操作，忽視了與學生之間的對話交流，忽視了學生的感悟、反思，致使探究效率低下。
3.學生實驗。學生對實驗充滿好奇，有著濃厚的興趣，關注實驗結果，缺少學習壓力。而如果教師此時放任自流，往往課堂紀律渙散、秩序混亂，學生將實驗操作的原理、步驟、要求、注意事項全都拋之腦后。部分教師以自己的思維替代了學生的自主思考，不時提醒學生注意這個、注意那個，學生雖經過教師的“精心呵護”能完成任務，但其探索和創新精神也同時被無情地扼殺了。
三、化學實驗教學的有效策略
1.實施生本探究教學。（1）觀察與解釋。教師要以現象為突破口，通過觀察現象、分析原因，主動構建知識，探尋現象背后的問題。學生通過主動分析，體驗成功的喜悅，產生探究的樂趣。如在“二氧化碳的性質”實驗中，學生觀察到蠟燭燃燒后的氣體通入石灰水渾濁的現象不明顯，分析發現蠟燭燃燒生成CO2，即C+O2=CO2。CO2與Ca（OH）2反應生成碳酸鈣沉淀，即CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O。而由于蠟燭燃燒不充分，氣體中含有CO，產生的沉淀少，使實驗現象不明顯。通過分析后，學生在點蠟燭時保證氧氣充分，使蠟燭能完全燃燒。（2）問題與發現。教師要以“問題”為階梯，采用問題鏈的形式，引導學生逐層深入，主動思考實驗過程，有利于培養學生的學習興趣，提高思維的廣闊性。（3）猜想與驗證。猜想是一只“能生金蛋的母雞”，往往孕育著科學發現。教師要有意識地培養學生合情推理能力，引導學生對問題進行猜想，并加以驗證。如將醋灑在草木灰上，發現有大量的氣泡生成，對草木灰的成分作出猜想。
2.培養學生的觀察習慣。教師要培養學生的科學精神，學會細心觀察，養成良好的實驗習慣。一方面要學會順序觀察。首先要通過看顏色、聞氣味觀察反應物的物理性質，看反應條件、操作順序；其次觀察反應中的現象，如有無氣體、有無沉淀、是否發熱；最后觀察是否有新物質產生。另一方面，要學會重點觀察。學生要避免盲目追求“熱鬧”，提高觀察的有效性，學生重點觀察。如鋅與稀硫酸反應，要重點觀察氣泡冒出，氣體點燃時火焰的顏色。
3.滲透科學的學習方法。化學實驗不僅要“傳道授業”，還要“授人以漁”，教會學生掌握科學的學習方法，從而受益終生。教師要根據實驗特點設計有效的教學策略，如在金屬與酸的演示實驗中，教師采用對比的方法將放有Zn、Cu、Mg的三個試管中分別加入酸，觀察現象，容易產生良好的教學效果。
第3篇：初中化學實驗探究范文
關鍵詞：初中化學；實驗；探究題；設計
一、激發學生學習興趣，設計趣味性化學實驗探究題。與傳統的化學實驗教學相比，實驗探究教學使學生由被動的聽和看，轉變為主動的參與和動手操作，他們不再受時間和空間的限制，可以自由地對時間進行分配、對方案進行設計，并親自動手來完成實驗操作，最終歸納出實驗結論。學生在這樣氛圍中學習，不但可以激發出學習化學的興趣，而且還充分體現了學生的在課堂教學中的主體地位，這符合素質教育的理念。例如，在進行空氣中氧氣含量測定的實驗中，教師可以為學生設計這樣的實驗探究題：首先為學生提供一些實驗儀器和實驗藥品，如燒杯、酒精燈、集氣瓶、水、木炭、硫磺、紅磷等等，并讓學生自行選擇和設計實驗方案，同學們得出了不同的結論：一些選擇硫磺與木炭為材料進行實驗的學生得出的結論是空氣中的氧氣含量較少，而一些選擇紅磷作為實驗材料的學生則得出空氣中氧氣的含量為25%的結論。為何會有兩種不同的結論，此時問題便產生了。經過課堂討論和分析后發現，導致以上兩種結論的主要原因是實驗的生成物狀態不同。木炭與硫磺在燃燒后生成的是氣體，這對測定結果造成了一定影響，而紅磷在燃燒后生成的是固體，故此不會對測定造成影響。找到產生不同結論的原因后，教師可以在給同學一次動手實驗的機會，這時便可以使學生的主體性發揮到最大程度，從而達到實驗探究的最終目的。
二、利用生成性教學資源，設計推理性化學實驗探究題。在初中化學實驗教學中，會出現一些不同于正常化學反應的現象，教師應當善于捕捉和利用這種生成性教學資源，通過在適當的時機設計和提出實驗探究題，為學生創設新的探究情景。在這一過程中，不僅有利于調動起學生主動進行化學實驗的興趣，而且有利于開拓學生思維，培養學生形成較強的探究能力。例如，在探究堿溶液與酚酞作用的實驗中，一般使用的稀堿溶液，其實驗目的是利用酚酞試液在堿性溶液中變紅的特性，來確定氫氧化鈣、氫氧化鈉等堿溶液具備堿性的化學性質。然而，在實際實驗的過程中，全班有四名同學發現了實驗意外現象：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液后，溶液雖然變成了紅色，但是在較短的時間內紅色又消失了。針對這一問題，教師可設計以下實驗探究題，引導學生探究正確答案：1.是否是由于氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應產生的此種現象，為什么？2.是否是酚酞與空氣中的氧氣反應產生的此種現象？3.紅色消失是否與氫氧化鈉溶液濃度有關，請設計實驗證明。在老師的引導下，學生開始積極踴躍地做化學實驗、主動探究。學生們先發現氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應會生成碳酸鈉，而碳酸鈉顯堿性，在遇到酚酞試液時會顯示紅色，并且紅色長時間不消褪，這證明假設1是錯誤的。而后，學生們開始證明假設2，通過加熱氫氧化鈉溶液，將其中的氧氣趕出，并在加熱后的溶液中滴入酚酞試液，紅色并未消失，證明假設2也是不正確的。最后，學生著手設計實驗，證明假設3的正確性，在這一過程中，教師應當鼓勵學生多動腦思考，設計多種實驗證明方法。學生在自主設計的實驗中發現，將酚酞試液滴入濃度高的氫氧化鈉溶液中，先顯紅色，紅色很快消褪；將酚酞試液滴入濃度較高的氫氧化鈉溶液中，先顯紅色，紅色較快消褪；將酚酞試液滴入濃度較低的氫氧化鈉溶液中先顯紅色，紅色長時間不褪。由此證明，紅色消失與氫氧化鈉溶液濃度有關。
三、鞏固和運用已學知識，設計綜合性化學實驗探究題。為了提高初中化學實驗教學有效性，加強單元與單元之間的知識銜接，教師可以通過設計綜合性化學實驗探究題的方式，幫助學生加深對已學知識的理解和運用。例如，在教學完第六單元用木炭還原氧化銅和第八段單元用一氧化碳還原氧化鐵的這兩個實驗之后，使學生基本了解并掌握了木炭和一氧化碳的還原性，并讓學生親自動手練習了給固態物質加熱和對生成物質檢驗吸收的基本操作。在此基礎之上，教師為了使學生對已學的知識進行鞏固和加深，可以設計以下實驗探究題：測定某赤鐵礦石中氧化鐵的質量分數。取一定質量的赤鐵礦粉，并與過量的木炭粉混合到一起，然后以圖中的裝置配以合理的操作步驟進行測定，為了不影響結論的準確性，假設實驗所用的試樣中雜質不發生變化。設計該實驗探究題的最終目的是解決以下幾個方面的問題：1.在整個實驗過程中持續不斷地通入干燥的氮氣，在進行加熱前緩慢通入一定時間的作用是什么？2.停止加熱前是否需要將a和b的連接處斷開來防止倒吸現象的發生，原因是什么？3.假設氫氧化鈉溶液能夠完全吸收二氧化碳，那么通過氫氧化鈉溶液質量的變化測得的氧化鐵質量分數是準確，還是偏大或偏小，原因為何？
第4篇：初中化學實驗探究范文
關鍵詞：實驗教學；能力培養；實驗習慣；探究能力；實驗方案
傳統教學中，由于受應試教育的影響，教師的一切教學活動都圍繞提高學生考試分數為目的。因此，一些理科學科的教學，比如化學，多是以題海戰術為主，從而忽視了開展實驗教學。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學能培養學生的觀察能力、動手操作能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能培養學生實事求是、嚴謹求學的科學態度。實驗教學符合當代貼近生活、貼近社會，體現科學、技術、社會的教育思想，同時能極大激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，弄清化學原理，獲得化學基本知識和化學實驗基本技能是大有好處的。切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的途徑之一。我結合教學實踐，談談在初中化學教學中加強實驗教學的做法和體會。
一、教師應重視學生能力的培養，而不僅僅是重視知識的傳授
知識是人類在一定階段上認識自然過程經驗的總結。隨著時間的推移，知識在不斷地發生變化，以前認為是正確的知識過一段時間再回去反思就覺得不那么正確了。所以，在傳授知識時，更應該注重傳授探求知識的能力和方法。在化學教學過程中，倡導學生勤動腦、多提問，向所學內容提出質疑，學生也可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。作為老師，應該耐心細致地回答學生的提問并及時予以解答。如果遇到老師也不明了的時候，應當上網查閱資料或者向其他化學老師請教，盡量給學生一個滿意的答復。這樣，學生可以從老師身上學到豐富淵博的專業知識，嚴謹的科學態度以及敬業的鉆研精神，教師也可以從學生身上掌握他們的思考方向和理解水平，獲取新的知識，調整教學進度和難度，促進教學的進步和發展。
二、培養實驗習慣，激發學生實驗興趣
良好的實驗習慣都是在師生雙方共同努力下才能逐步形成的，所以，老師應該以身作則，積極作好表率。在做示范性演示實驗時要嚴格遵守其規范要求，因為學生的模仿能力能強，他們會以老師為榜樣進行模仿。特別是教師在取用化學藥品、連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞藥品的氣味、過濾等基本操作時都要遵守化學規范，萬萬不能為了輕松而使操作不規范，不規范的操作會給學生造成負面影響，學生在做實驗時也不會按規范操作的，不規范的操作會對實驗的準確度和精準性帶來影響。初中化學是學生學習化學的開始階段，學生好奇心強，興趣濃。充分利用他們的好奇心和興趣等特點，加強初中化學實驗教學大大激發學生學習化學的興趣，使興趣能夠長久地加以保持，提高學生學習化學的積極性和主動性，使化學課程教學收到事半功倍的良好效果。
三、適當增加規律實驗，提高學生探究能力
在化學的實際實驗教學中，根據需要，可以適當地補充一些實驗。這樣增加了學生親自動手操作的機會，激發學生學習化學的興趣，還提高了實驗的探索性。例如，在“酸堿鹽”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗，原料容易得到，實驗也易做，現象還很明顯（紅褐色沉淀）。通過這個實驗使學生理解鹽與堿發生復分解反應的規律，便于得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鉀溶液與二氧化硫反應的實驗。我們知道二氧化硫是一種有刺激性氣味的有毒氣體，如果不加以處理排放到空氣中就會造成環境污染。通過做這個實驗，讓學生明白堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，同時由于生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取適當的措施，可以減少或防止污染，增強環保意識。這樣的實驗教學能激發學生學習化學的濃厚興趣，同時又使所學知識系統化深刻化，取得良好的教學效果。
四、恰當改進實驗方案，豐富學生實驗情感
第5篇：初中化學實驗探究范文
隨著課程改革工作的不斷深化,化學課堂教學中存在的問題在逐漸減少，課堂教學向著精細化、多元化發展，但是培養學生化學綜合素養的科學探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養學生的科研技能、技巧上發揮自身應有的巨大作用.所以，筆者根據自己教學實際情況，嘗試以初三學生為研究對象，利用化學實驗教學來培養他們的科學探究能力，為他們進一步升入高一的學習和發展打下良好的基礎.那么，如何在初中化學實驗教學中培養學生的科學探究能力呢？筆者認為可以從以下幾方面探討.
一、通過實驗教學，培養學生探究興趣
在化學教學中，利用實驗教學，可以有效地激發學生學習化學的興趣，增強學生的科學探究意識，提高學生的科學探究能力.化學實驗教學是初中化學教學的精彩主題，化學實驗中的奇幻現象，會使學生對化學產生濃厚的學習興趣，這正是學習動機中最現實最活潑的心理成分，是學習動力的源泉.
例如，開始上緒言時，我增加了“無色液體點燃火柴”、“無色液體混合產生氣泡”、“無色液體混合變紅”、“無色液體混合產生沉淀”等有趣的化學“魔術”.學生急切想知道：無色液體是什么？為什么會有此現象?自己能否操作?學習化學的積極性特高，興趣很濃.學生對化學最感興趣的地方是實驗，要充分的利用實驗，開啟學生的實驗探究之旅.比如，在講蠟燭時，我隨手把蠟燭固定在一個小水槽里面，加入一些水，點燃蠟燭，并罩上一個蠟燭，學生神奇的發現液面上升了.液面為什么會上升呢？什么情況下就會產生相同的現象？學生的情緒一下子調動起來，學習興趣更高，迫切想知道原因.再如，我把二氧化碳通入到氫氧化鈉溶液，沒有明顯的現象，我立即就問二氧化碳與氫氧化鈉有沒有反應，有學生說沒有反應，也有同學說判斷反應是否發生關鍵是看有無新物質產生，沒有現象不代表沒有反應？接著學生就如何證明這個實驗是否發生展開了研究.雖然是一個沒有現象的實驗也極大的激發了學生的學習興趣.因此，在實驗教學過程中教師應盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設計性的實驗，以激發學生對化學實驗的探究興趣.
二、通過實驗教學，培養學生綜合能力
對初三學生來說，科學探究活動前進行化學實驗基礎知識的培養為科學探究活動的順利進行提供了有力保證.化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂.實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力.
比如在討論驗證二氧化碳與氫氧化鈉是否反應時，有的同學提出可以驗證是不是有新的物質生成，也有同學提出了如果二氧化碳沒有了也可以說明，如何能看出二氧化碳少了，學生想到了可以通過密閉體系中氣體被吸收壓強減小來證明.但是玻璃瓶不會產生形變，就有同學想到了用飲料瓶，這樣操作瓶子變憋了就說明反應了嗎？又有同學想到了二氧化碳還會溶于水，如何排除水的影響，結果有許多學生想出了對比實驗：用同學們喝水的兩個相同的軟塑料瓶，都充滿二氧化碳，然后分別倒入適量的等體積的水和氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋、振蕩，再比較兩個瓶子變癟程度.學生通過實驗驗證，現象非常明顯.并請同學展開想象還有那些實驗也可以說明問題.這樣既激發了學生的學習興趣，還培養了學生的觀察和動手能力，又使學生鞏固了二氧化碳與氫氧化鈉反應的相關知識，符合學生的認知規律.不難看出通過實驗探究獲得的事實和數據，并對所收集的事實和數據進行整理，與問題聯系起來，并不斷解決實驗中發現的問題，進而得出結論，也意味著對現有知識的更新，綜合能力得到提高.
三、優化演示實驗，培養學生探究能力
在《新教材》實驗內容的設計上，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，新教材中設計了許多實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間.因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的實驗，盡可能的讓學生進行自主性探究.使學生由“聽化學、看化學、練化學” 變為“看化學、做化學、用化學”.
例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，到底選擇什么藥品？選擇什么裝置？我們提供碳酸鈉粉末、大理石粉末、塊狀大理石、鹽酸、硫酸讓學生分組實驗，學生通過設計實驗，并通過親自動手選擇出藥品的最佳組合.學生根據所給的儀器組裝出各種裝置，并且分析各種裝置的優缺點.問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗.在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協助作用，它可以真正體現學生的自主性.而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了合作.
四、總結評價，培養學生反思能力
第6篇：初中化學實驗探究范文
關鍵詞：實驗探究； 酸堿鹽的關系； 復分解反應發生條件
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-015-001
新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。我們要將傳統的機械的學習方式改變為自主學習，合作學習，探究學習等多種新型學習方法。
隨著2013年區化學學科的一次評課選優活動，當得知比賽的題目是“用實驗探究復分解反應發生的條件”并認真去探究實踐的時候。我發現，如果在“酸”“堿”“鹽”的教學中能適當的采用“實驗式探究教學”，能取得明顯的實效。
第一次去研究課題的時候感覺無從下手，因為新課已經結束，要在學生已知復分解反應發生條件的前提下去探究這個條件，這本身就似乎有點矛盾，對我來說卻是有點難度。那么，到底什么是實驗探究教學呢？
通過研究學習，“實驗探究教學”是指學生在老師的引發下，運用已有的知識和技能，自主設計實驗方案，進行實驗操作，達到探索問題與解決問題的一種教學模式。
其主要目的是：1.發揮學生的主體作用；2.培養學生的學習興趣；3.增強學生的動手能力。
眾所周知，復分解反應發生的條件為酸堿鹽在溶液中發生的條件是有沉淀析出，或有水生成或者有氣體放出。那么，我們改如何引導學生去動手實驗，去探究學習呢？
通常情況下，我們會設計一些酸堿鹽之間的反應
例如：
①HCl+Na2CO3 有氣泡產生（發生反應）
②HCl+CaCl2 無明顯現象（無反應）
③Na2CO3+CaCl2 有白色沉淀產生（發生反應）
④NaCl+CaCl2 無明顯現象（無反應）
⑤NaOH+HCl 無明顯現象（發生反應）
在這些例子中，由于碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應有氣泡生產，碳酸鈉溶液與氯化鈣溶液反應有白色沉淀產生，均有明顯的現象。由此大多數學生會得出既然產生了氣體，產生了沉淀，發生了化學反應，因此就得出復分解反應條件之有沉淀析出，有水生成。但是這樣的實驗設計真的是探究嗎？
例如：1.實驗⑤沒有明顯的現象，如何探究氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的反應？2.能真正探究復分解反應發生的本質嗎？為何一定要有沉淀析出，氣體放出，有水生成才能發生復分解反應呢？
當然，在這里我們可以借助一些其他的試劑幫助我們，實驗⑤中我們通常會用無色酚酞試液來幫助我們判斷發生了化學反應；又或者可以通過測pH的方法。總之，通常情況下我們的思路是將“看不見”的轉換為“看得見”的。但所有的這一切只是可以證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸發生了化學反應，并沒有真正的探究復分解反應發生的條件。從我個人而言，我覺得這樣的探究只是就事論事，停留在表面。
為此，我設計了如下的實驗，對用實驗探究復分解反應發生的條件，有了自己的一個思路。
取AB兩只試管，向其中加入少量的等量的氫氧化鈉溶液。向A試管中滴加5滴硫酸銅溶液；同樣的，在B試管中，先加入稍過量的稀鹽酸，再滴加5滴硫酸銅溶液。在我的引導下，學生首先觀察實驗現象，學生發現A試管中出現了藍色沉淀，B試管中只是淡淡的藍色溶液，并沒有出現藍色沉淀。那么，隨之而來的就需要學生去思考去探究了。為什么會出現不同的現象？產生藍色沉淀的實質是什么？從什么角度去解釋這個問題更合適？
同理，C和D兩只試管均先加入少量的稀鹽酸，向C試管中加入碳酸鈉溶液產生氣泡，D試管中先加稍過量的氫氧化鈉溶液，后加入少量碳酸鈉溶液，無明顯現象。
隨著我的引導，在一步步的深入探討之中，學生逐漸發現了在酸堿鹽兩兩之間之所以能發生復分解反應的本質原因了。
A試管中之所以產生藍色沉淀，是氫氧化鈉溶液中的氫氧根離子與硫酸銅溶液中的銅離子相結合產生了氫氧化銅藍色沉淀。
B試管中滴入硫酸銅溶液后并沒有產生藍色沉淀是因為在原溶液中幾乎不存在氫氧根離子。
那么氫氧根離子去哪了呢？學生探究發現，原來氫氧根離子已經和稀鹽酸中的氫離子結合生成水。因而并沒有產生藍色沉淀。從這里我們可以探究并驗證氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應的實質是氫氧根離子與氫離子的結合。
同理，通過C和D兩根試管的實驗現象我們可以發現C試管有氣泡是因為碳酸根離子與氫離子結合產生了水與二氧化碳氣體；D試管沒有氣泡也是因為氫離子事先與氫氧根離子結合了、溶液中就幾乎不會存在與碳酸根離子結合的氫離子了。
通過以上的這個探究對比實驗，課本上所說的“酸堿鹽在溶液中發生的復分解反應條件是有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成。”學生就可以發現復分解反應發生的實質是離子間的反應，兩種離子之間如果能結合成難電離的物質（例如沉淀，氣體，水）導致溶液中離子數量減少，反應就能發生，反之，反應就不能發生。
隨著這一步步的漸入探究，學生在掌握復分解反應發生的條件之時，更能深入的了解復分解反應的本質，也就對有關酸堿鹽之間的相關知識有了更深層次的了解。同時在這個探究的過程中也更好的激發了學生的潛力，在今后的教學中，學生自主探究、自主學習的能力會大大的增強。
第7篇：初中化學實驗探究范文
一、在分組實驗中培養學生的探究能力
如今的學生之所以缺乏實驗探究能力，主要原因就是我們沒有給學生提供經歷科學探究過程的機會，而分組實驗則是給學生提供這種機會的有效途徑。通過分組實驗，我們能為學生提供探究實驗活動，讓學生在分組實驗過程中充分發揮自身的學習主體性，同時對于學生創造能力、探究能力和實踐能力的培養也有著十分重要的促進作用。所以，作為初中化學教師，我們應該充分認識到分組實驗對于學生探究能力培養的重要性，并不斷地探索、研究和優化分組實驗，保證其能在化學實驗教學中充分發揮它應有的作用。
比如，在做“燃燒條件”這一化學實驗時，在學生初步了解了化學實驗的步驟后，我讓學生分組進行實驗，然后完成一份實驗報告，實驗報告內容為實驗步驟、實驗現象、實驗結論，而后讓每個小組成員之間交流討論：通過上述實驗，你能得出物質燃燒與哪些因素有關？待學生討論完畢后，每個小組派出一名代表說出本組所得的結論，然后我們一起進行分組實驗活動小結：燃燒需要的條件是______。這樣，我通過組織學生進行分組實驗，給學生提供了親身經歷探究的過程，鍛煉了學生的動手操作能力和團隊合作意識，更為重要的是發揮了學生的主體作用，培養了學生的科學探究能力。
二、在演示實驗中培養學生的探究能力
在當前的初中實驗教學中，大部分實驗為演示實驗，而且實驗過程是教師做、學生看，學生幾乎沒有參與實驗活動的機會，這造成的后果就是學生只是對教師所做實驗的步驟、結論等進行死記硬背，實踐能力和探究能力卻得不到有效的培養。所以，這就要求我們在演示實驗中尋找機會，如將其改為探究性實驗，讓學生有動手、動口、動腦的機會，充分發揮學生的學習主體作用，培養學生的科學探究能力。
比如，在做“氧氣的制取與性質”這一實驗時，我并沒有直接親身做實驗讓學生觀看，而是讓學生觀察高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生思考以下問題：（1）實驗由哪些儀器組成？（2）哪部分是發生裝置？哪部分是收集裝置？（3）為何能用排水法收集氧氣？（4）收集安裝原則是什么？待學生回答完畢后，讓學生了解實驗步驟，而后讓學生自己親自動手實驗，制取兩瓶純凈的氧氣，并自選試劑驗證氧氣的氧化性，然后，讓學生分析實驗過程和現象，如說出對高錳酸鉀制取氧氣這一實驗過程的感受，分析所選用試劑是如何完成“氧氣的氧化性驗證”的。這樣，我就將演示實驗變為探究性實驗，提高了學生對化學實驗探究活動的分析問題能力和解決問題能力，培養了學生的科學探究能力。
三、在課外實驗中培養學生的探究能力
如今，隨著素質教育在我國的大力開展，課外實驗已經成為化學教學中的一個重要環節。通過開展課外實驗教學，既能使學生的個人才華得到展示，又能培養和發展學生的科學探究能力，對于學生化學科學素養的提升有著重要的推動作用。
第8篇：初中化學實驗探究范文
關鍵詞：初中化學；實驗；設計
理論知識永遠只能教給我們方法，卻無法真正帶領我們創造出新的東西。只有不斷實驗才能創新，才能讓這個時代真正進步，走向新的輝煌。化學作為一門較專業的學科，對于學生的學習能力和綜合素質要求較高，所以才在初中的最后一年進行授課，因而學生在學習化學的過程中要保證注意力高度集中，在課下復習知識并完成作業。
一、教育者分析初中化學課本，確定化學實驗的基本內容
實驗的內容來自課本中的理論知識，授課之前，教育者理應對今后的理論授課以及化學實驗進行規劃，確定基本的實驗內容，供學生進行實驗。化學本身就是一門來自實驗總結的課程，可以說化學課本之中處處都是實驗，所以教育者需要對課本內容進行甄選，優選那些容易做且具有實驗意義的實驗，比如二氧化碳和水的檢驗、氧氣與二氧化碳的鑒別等實驗。
二、教育者在實驗之前為學生講解實驗內容和注意事項，從而確保實驗順利進行
當教育者選擇好初中化學實驗的基本內容后，接下來就是進行實驗了。但是實驗之前，教育者一定要把實驗的具體內容以及實驗過程中的注意事項對學生講解清楚，這樣能保證整體實驗流程的順利。以酒精燈為例，教育者需要告訴學生酒精燈的滅火方式不是吹，而是用陶瓷蓋帽蓋住火焰以滅火。再以量筒為例，教育者應該告知學生讀數的時候應該保持與刻度線水平，不可以俯視或仰視讀數。
三、在實驗之后，教育者組織學生進行交流，總結實驗經驗和不足之處
實驗的成功與否，教育者都應該與學生進行實驗后的總結，交流整個實驗過程中所發現的問題以及不足之處，以便在今后的實驗中進行改正。另外，在教育者與學生之間的交流過程中，教育者可以總結更多的教學經驗，更有利于今后的教學。
總之，教育者首先要對初中化學的課本知識進行分析，從而在其中斟酌化學實驗的基本內容；然后在實驗之前教育者要為學生講解清楚實驗內容和注意事項，確保實驗的順利進行；最后，在實驗之后，教育者與學生進行總結交流，分析不足并總結經驗。
第9篇：初中化學實驗探究范文
【關鍵詞】化學實驗，成績，影響
1.化學實驗的功能
從學生科學素養發展的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）上看，化學實驗不僅具有認識論和方法論功能，而且具有激發學生學習興趣、創設教學情景、轉變學生學習方式、活動過程體驗等多方面的教學功能。這些功能的發揮，并不是一個或幾個實驗教學所能解決的，它需要一個不斷積累的過程，關鍵的一點是我們在平時教學中要關注實驗，真正認識到實驗的教學功能，充分創造讓實驗“開口說話”的機會。
化學教學中，如何選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力，應是化學教師教學研究的問題。
1.1 實驗能提高學生的學習的興趣。
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的現象，是喚起初中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。如：①“捉迷藏”；②“魔棒點燈”；③自制“飲料”：“礦泉水”“牛奶”“果子露”“七喜”；④“巧點蠟燭”；⑤“巧洗燒杯壁的白色固體”，先加入水，后加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知欲，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。
1.2 實驗能培養學生的觀察能力。
觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。
本論文采用學生實驗方法，在我所任教的九年級三、四班成立化學實驗興趣小組，每班學生6人，分別為2012屆九年級班、九年級班學生，每班6人中，根據學習狀況不同選擇，成績優異者2名、中等生2名、學困生2名。分別做部分九年級化學演示實驗、學生實驗、趣味實驗以及家庭小實驗。
2.教師在實驗中的作用
2.1 要有明確的實驗教學目標。
教師在實驗教學中都有體會：許多學生表現出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”。因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、檢驗物質和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現象的觀察產生好奇而忘記實驗的目的，使教學目標不能完成。因此對這些實驗教學的重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗。
2.2 充分做好實驗的準備工作。
教師在設計實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維，如觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在室驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題。另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率。
3.研究的結果及總結
（1）從圖1中我們可以得出，化學實驗對成績優異的學生來說影響不是很大。
（2）圖2可以得出，實驗的學生五次考試成績均高于非實驗的學生，平均分高出大概在5分左右，可見化學實驗對中等生成績的提高起到很明顯的作用。
（3）圖3可以得出，第一次和第二次考試實驗學生成績高于非實驗的學生；第三、四、五次基本相同。對于這一結論我認為有這樣的原因，初三化學前幾章的知識點、基礎概念和實驗基本操作比較簡單，所以實驗的學生在前兩次考試中成績高于非實驗的學生；九年級化學后幾章知識點開始有一些難度，化學實驗也開始比較復雜，所以對于學困生來說，此時實驗所起的作用不太明顯。
總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。
參考文獻
