高三生物精選(九篇)

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第1篇：高三生物范文

【關鍵詞】高三生物；復習教學；對策

復習課是生物教學過程中的一個重要環節，特別是階段性復習更是尤為重要。生物復習課堂教學永遠要追求的三個字是：“實”、“新”、“活”。“實”是指內容實在，不虛華，不讓形式沖淡內容，真正讓學生有所得、有所獲；“新”是指形式不落俗套，方法有新意，能讓學生耳目一新，學有興趣；“活”是指課堂教學永遠都是動態成的課堂，教師要根據學情靈活施教策略和方法，“活”要求教師要有教學機智，會聯系，會拓展，會變通。

一、發揮備課組作用，加強教師團隊合作

集體備課就是要發揮集體的智慧，使教師的備課能更好的服務于教學，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致，可以避免教學中走彎路，取長補短，不斷提高教學水平。由于高三的二輪復習的備課工作量大，綜合性強，往往備一節課要花費很多時間，這更需要我們教師之間的團結合作，只有這樣我們教師才能教的輕松，學生學的快樂。尤其是我們生物的復習，如果要按上述我說的這種復習方略進行復習就必須通過我們教師之間的合作才有其可行性。這里的合作包括備課內容的分工。每位教師要明確自己負責哪塊知識？哪些插圖？要備好哪些方面如設計什么問題、什么典型題目、這些問題、題目以什么方式呈現給學生？學生可能會出現什么困惑及相應的解決方案也要做好一定的預測問題研討。每位教師對自己負責的這塊內容通過個人的潛心專研提出自己的思考、經驗和困惑供大家討論。課后交流。再完美的備課在不同的班級上完之后都有可能會產生新的問題，這就需要我們課后進行交流而成為一種教學經驗甚至可能產生一種更新的觀點，這都將有利于我們今后的教學。

二、找準復習支點，注重復習策略

對于二輪復習的支點在哪里？以往我們都是從二輪復習資料上去找，以二輪復習資料為依據，但這樣做往往有一個缺點：容易把課本丟掉，學生對二輪復習資料的題目沒興趣做，因為太多了。如何把課本與資料充分利用，又不至于讓學生學的乏味？我認為我們可以從課本中的插圖找到復習的支點，實際上對高中生物的主干知識課本都有相關的插圖，插圖可以說是課本的第二語言，里面的信息的確很多，這要我們師生共同去挖掘，根據本人今年的復習體會，通過對課本插圖的復習理解，既可以讓學生復習課本知識，又可以提升學生的讀圖能力和文字轉換能力，也容易找到與之相關聯的知識，再通過二輪復習資料的相關總結和練習提升學生對主干知識的理解和解題能力這的確是一個很好的復習方略。當然這樣復習確實要耗費老師的大量精力。一是需要我們老師對課本插圖進行梳理、分類，有關插圖之間的聯系自己首先要心中有數。二是在幫助學生理解這些插圖時，需要我們老師能根據插圖及學生所掌握的知識，發現學生容易忽視的地方，有針對性的提出一些有思考性的問題。三是找到有關的典型題目進一步鞏固有關知識，提升解題能力。對于典型題目的來源可以從二輪復習資料及外來信息中找，這樣既促使學生去熟悉課本，又充分利用二輪復習資料和讓學生及時了解外面的信息。如果這些工作都是由老師單干，每上一節課都要這樣做的確很難，這就要充分發揮我們備課組的作用了。

三、提升試題講評的豐富度

當今的高考不管對學生的什么能力的考查還是要通過解題來體現，因此高考前做大量的題目是不可避免的，而學生的解題能力的提升與教師的試題講評是分不開的。一節試題講評課的好壞我認為取決于三個因素：試題本身的質量；教師對試題的思考；教師對學生答題情況的了解。

教師對試題本身的思考深度將直接影響試題講評的豐富度。我們平時的訓練、考試都是為了強化學生對所學知識的掌握，提升解題能力。如何通過有限的題目掌握更多的知識？這要求教師在試題講評過程中要注意相關知識的拓展聯系，提出更有思考性的問題，作一些變式訓練，使學生真正做到舉一反三，融會貫通。如果我們講每一道題目都能這樣拓展延伸，我想學生只要遇到相關的題目應該知道怎樣去做。

四、反思教學方法

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。在復習教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，常言說得好，學無定法，貴在得法。高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據實際情況和教材的內容有針對性地指導學法，力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，

【參考文獻】

[1]楊兆山，教育學[M]，東北師范大學出版社，2008；

第2篇：高三生物范文

高三生物教師期末總結【1】 生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網絡，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標準，指導學生看書

許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的。考試考什么?是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導學生打牢基礎，進行全面復習

高考既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現象看到本質，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來源于第一輪復習的看書情況。

三、把握主干知識，指導學生形成知識結構

主干就是書上的重點內容，打個比方，就好比一本小說的中心內容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內容當然不能放棄。那么對于書上每一節的主干內容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應該先把它記下來，進而理解，與前后聯系，并要學會應用。不但針對每一節，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節。

四、讓學生重視記憶，理解，思考

對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。

五、弄清知識內在聯系，瞻前顧后

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、及時歸納、總結

在課下，經常對所學的知識進行歸納總結是必要的。除了老師在課堂上歸納總結外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

高三生物教師期末總結【2】 高三是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段。為了使學生對高三生物總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我對高三生物教學做了詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，現小結如下：

1、認真研究高考信息，看準復習方向 。A研究高考生物試題。縱觀每年的高考生物試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。B關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

2、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學生物知識。因此我們要求學生在復習下一節之前完成基礎知識部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識體系的重組，形成學科知識網絡 由于高三是在高二學習的基礎上，對舊知識進行復習，所以高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。摸索有關線索，加強學科內綜合。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。

3、端正心態，培養素質 。正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。 合理安排學習的時間。復習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對復習是極為不利的。因此，在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習;愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補;自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。

4、存在的不足和問題 。

第3篇：高三生物范文

【關鍵詞】高三生物　試卷講評課

高三生物知識面廣，知識點瑣碎。平時練習多，傳統的習題講評課總是教師講得不亦累乎，學生聽得不亦暈乎。高考題題量小而難度大，尤其注重考查學生能力。這樣講評效率較低，遠遠不能提高學生能力。那么如何提高高三生物習題講評課的效率，使學生在每一次講評課后完成知識的鞏固、能力的提高呢？反思之后，覺得以下方法有一定可行性。

一、課前準確，發現問題

1．把握習題范圍、難度、題量

在短期或一定階段復習后，教師會自主命題測驗學生掌握情況，命題時側重于當前復習內容，也要兼顧學科知識的綜合性。難度適中，重在基礎，否則挫傷學生信心。題量、分值要接近高考，有限時間內學生能完成基礎類、實驗類兩大題型。

2．試卷批閱，統計分析

教師要及時批閱，做好記錄或選摘，對集中的錯誤，定出糾錯的具體措施，對學生中有創意的答案、方法加以推廣。要求學生在講評課前自己訂正錯題，自我分析原因。

對試卷的統計分析有助于教師了解學生整體水平及講評的側重點、方法等。統計包括試題難度、平均分、最高分和最低分等數據，一般錯誤率較高的題便是講評的重點。

分析包括兩方面，一是試卷的難度、范圍與學生的能力、認知是否一致；二是常規教學中試卷中某些知識，教師是否講清，或者學生考前是否努力，做題時是否細心認真。

二、課堂講評，解決問題

1．聯系問題，講清錯因

學生錯誤率高或仍然迷惑不解的問題，教師要聯系問題的課本基礎知識，講清題意和解題方法，引導學生化繁為簡、重視課本。同時重點指出一些錯誤原因，防止學生再犯同樣的錯誤，引導學生自我糾錯、反思。

2．傳統的課堂，互動的模式

講評課不宜教師一講到底，應加強師生之間信息，情感的互動、支流，師生之間的換位思考。在課堂上可以讓學生發表看法，從而引起學生對某些重要知識的重視，教師在傾聽的同時可以加以補充、指導。對本次考試中成績優異的學生要有一定的鼓勵，對成績差的同學采取詢問、指導、批語、激勵等方法促其進步。教師與學生之間換位思考，相互提出一些建議，在相互信任、共同努力的前提下，師生雙方的成績都會大有提高。

三、課后作業，反饋問題

講評課實現師生多方面問題的剖析、改正，對于以上講評活動的效果，還要通過一定的課后作業加以鞏固。作業要涉及講評試卷中的重難點以及師生共同討論的問題，講究量小而題精。再通過學生作業的質量，反饋學生掌握情況，教師處理效果，以便及時進行改進。

小結：試卷講評課緊扣大綱，結合實際，做好課前、課堂、課后工作，爭取師生共同提高。這只是一點粗淺看法，希望能拋磚引玉，提高高三生物試卷講評課的效率，讓師生信心十足迎接高考。

第4篇：高三生物范文

一、教材、教室的巧用

教材是學生學習內容的載體，教室是教師實施教學、學生進行學習的主要場地，而課堂是教學的主陣地，所以我們要充分而巧妙地利用教材、教室，創新性的設計課堂。

1. 挖掘教材，創設情境。由于高考復習時間緊、內容多，講義多，再加上都是學過的知識以及高考升學的壓力，使高三的課堂一般比較緊張、沉悶，一節課教師講的多，學生缺少思考的時間，教學過程中缺乏方法的指導和能力的培養，往往是講義和輔導書代替教材，造成課堂效率底下。我認為要想提高高三教學的復習效率，教師不僅要根據考試說明和考綱的要求考慮怎么講知識點，怎樣講知識點，充分、合理地利用教材，更要運用自己的特長和優勢，在已有的教學經驗基礎上探究適合高三的教學方法，有所創新，進而提高復習效率。如我經常利用“對話教學”、“探究教學”、“小組合作學習”、“學生自己上臺演講”、“學生抽簽答題”、“雞尾宴晚會”等教學形式、教學方式，并根據教學內容創設不同教學情景開展教學，讓學生積極主動地參與到教學中，體驗到學習的樂趣，從而增加學習興趣，發揮學生主體能動性，從而提高復習效率。

2. 巧妙布置教室。我們學校每個教室都有前后兩塊大黑板、八個小黑板和前面兩塊白板。充分利用這些資源，將知識化整為零，我通常采用的方法是：（1）將教材中重點和難點的知識找出來，根據每個學生的特點讓他們課后抄在小黑板和白板上，或者抄寫典型題目或高考題并定期更換。（2）在教室拉根繩子，將一些生物報紙掛在繩子上。（3）教室墻上定幾個大夾子，將一些拓寬知識面的數據夾在上面。（4）將一些好的學習方法、解題技巧、國內外新研究成果復印張貼在教室，供學生瀏覽，以此來營造學習生物的氛圍。這樣學生可以在茶余飯后、在課間看一看、瞧一瞧，以此創設學習環境，既學到知識又不疲勞，還可以相互討論，很輕松地掌握知識。

二、建立新型師生關系

教學中最重要的人力資源是教師與學生這一對矛盾，他們是主導和主體的關系，協調好一對矛盾，創設和諧的師生關系，將會使高三復習教學事半功倍。

1. 教師角色轉換。教師不僅僅是知識的傳授者，解惑者，教學的主導者，更是學生學習的組織者、倡導者與合作者。因此教師必須要有深厚的知識底蘊和“授漁之技”，因此教師要注重學習教育教學理論，每年自己至少訂閱三本全國性生物專業期刊，除用于提高自己的專業理論并用于實踐之外，更多的是利用這些所學知識和技巧為學生服務。

2. 充分利用學生。每個學生都是鮮活的個體，他們來自不同的家庭，具有不同的成長歷程和生活經歷，例如學生一般都有生病的經歷，觀察過動植物生長，一些學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光，還有一些學生有飼養動物或植物的經歷，這些都豐富了我們的教學資源，如果在教學中巧妙地將學生經歷與教學內容加以結合，甚至讓學生用所學的知識來分析或解釋親身經歷的事情，挖掘學生的潛力，充分調動學生的學習積極性，增加學習興趣，可以充分利用學生資源，最大程度地發揮每個學生的特長和優勢，各盡其才，才盡其用。

3. 創設和諧的師生關系。作為一名老師很容易，讓學校、同行夸你是好教師不容易，讓學生夸你是好老師更不易，而讓每一屆學生都夸你是好老師是難上加難。要想搞好師生關系就必須要創設民主和諧的師生關系，讓學生信任你、尊重你和欽佩你。所以在我接任的每屆、每個高三的班級我都會告訴學生：“你們是天使，我是為天使修補翅膀的人，為的是讓你們飛得更高更遠。老師從來不看重成績，也不以成績衡量一個同學的好壞，在我眼里大家都一樣，哪怕你就是高一、高二沒學生物，現在從零開始都來得及。”二十年來我堅持“微笑對待每個學生”，與他們進行心與心的交流，給他們信心、給他們自信、給他們真誠的幫助，建立真正和諧、民主、平等的師生關系。實踐證明如果讓學生覺得你尊重他們、關心他們的學習，更關心他們的生活與思想，讓他們真正體會到你是他們的朋友，是最關鍵、是最重要也是最不容易的。所以，我經常與一些學習暫時落后的學生和一些不遵守紀律的學生談話，在尊重他們的前提下談學習，談理想，談我親身經歷的事情和前面帶過的學生情況，讓他們感覺到你是真正關心他們，是可以信賴的朋友，甚至有的學生說：“老師對我們太好了，我們都不好意思不好好學習了。”大家想想看我們還用愁學生的成績嗎？還用愁復習的效率嗎？還愁學生不喜歡你這老師嗎？

三、創新設計作業與測試題

在作業與測試題的編制、講解和試卷處理中都要尋找一套適合自己學生的方式。

1. 作業與測試題編制。一般來說作業與測試題應該由教師編制，而我也會嘗試一下讓學生出題。在一章復習完后，以平時的學習小組為單位，要求學生利用手中的資料每人出一道相關練習題，經小組討論篩選后將本組最好的題目拿出參與全班交流，最后由每個小組的組長在一起整合為一份完整的練習題，進行測試，學生參與的積極性很高，而且也覺得很新奇，這樣由于出題的需要他們會翻閱課本、數據，查找題目并自己先做，進一步鞏固了所學的知識，將枯燥的復習變得很有樂趣，提高了復習效率。到了高三由于經常考試，學生對考試已經麻木，沒有感覺，我偶然也會通過改變考試形式來調劑一下學生的感覺。具體做法是由我先出一份試卷，發給學生，告訴他們若干天后考這份試卷，并要求他們分組討論答案。幾天后，我將試卷結構稍作變動，試題變式后再考這份卷。結果是全班同學成績均有所提高，優差學生差距縮小，如此做法對學生，特別對落后的學生是極大的鼓勵，可以讓他們體驗到成功的喜悅，同時，也給好學生在無形中施加一定的壓力，促使他們更加認真學習。也許有人有異議，認為這樣的考試有什么意義，但我認為，學生的學習過程是個動態過程，是由不會到會的漸進過程，無論采用哪種學習形式、考試方式，只要學生由不會到真正會就是一大進步，就是達到了學習的目的，實現了教學的目標。

2. 試卷講評。高三考試比較頻繁，每次考試后無論學生考試成績如何，我要求學生必須正確對待考試成績，認真分析試卷，不能僅僅看個分數的多少，因為一次考試分數并不一定代表學生真實水平，但能反映這一階段的學習情況，從中知道哪些知識點沒有掌握需要補救，哪些已經掌握了，所以先讓學生在講評之前找出做錯的題目所涉及到的知識點，然后再開始講評。對于答對率較高的題，沒有必要進行集體講評，以免引起學生思維混亂，使本來簡單的問題復雜化。講評時我常采用自我糾正法。一般做法是先讓學生獨自打開書本尋找答題的依據進行自我糾正，然后對疑惑的問題進行學習小組討論學習，相互講解，相互取長補短，接著讓學生分析和講解自糾題目的解題思路，最后教師針對全班的疑惑進行講解、點撥和規律方法的歸納，這樣可以激勵學生進行廣泛、多方位的獨立思考，從而挖掘思維特點和掌握規律，總結出符合認知規律的解題方案。

3. 試卷處理。每次試卷講評后，我要求學生重新審視試卷，找出錯誤的原因，如哪些題是知識點模糊造成的、哪些題是粗心造成的、哪些題是審題不清造成的、哪些題是知識點根本不會造成的，之后找出本該答對的題目，并將這些題目的分數加在試卷分數后，我只記錄這個總分，同時要求學生將新的分數作為下一階段學習的目標，實踐下來，大部分同學能達到這預期目標，足以可見此法的有效性。

試卷講評完一段時間后，由課代表將每位同學的試卷收上來，裝入個人試題庫，全班共享，由我收藏，供學生借閱、交流，以使差的學生也能借到好學生的試卷，而好學生能從另一角度看差學生的試卷，全班共同提高。

四、用好學生的錯題集

第5篇：高三生物范文

關鍵詞： 高三生物 復習 對策 思考

我從教十四載，至今為止，帶過三屆高三畢業班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開始的時候，廣西高考就已經是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過的一些“路”為引子，談談對“3+小綜合”模式中生物科的復習備考的一些看法。

一、注重基礎知識的歸納整理，幫助學生形成知識網絡。

教材中的基礎知識是學生解決考試中各種問題的思路的根源。在生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使知識點形成知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。例如，化學元素―化合物―細胞―生物個體―生物種群―生物群落―生態系統―生物圈。通過這樣的知識鏈幫助學生歸納出基礎知識復習的一條主線，以利于學生較系統地對基礎知識進行重新的認識和歸納，形成學科內橫向的聯系，并建立生物學科的思維過程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學生建立思維導圖，以思維導圖的形式，讓學生對所學知識進行較為系統的復習。

二、注重圖、表問題，培養學生的思維遷移能力。

高三復習要特別注重對學生認識知識的能力和知識的遷移能力的培養。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內容之一。我們在進行復習備考時，首先要重視對教材中的原圖的認知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復習備考工作中，我們可以設立復習專題，對圖、表相關的內容進行較系統的、全面的復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數分裂的對比、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解的應用等。以下以生態系統的能量流動為例簡要說明（原圖解見人教版教材第二冊第八章圖8―21，8―22和8―23），復習時首先引導學生注意教材中的三個圖解的側重點、特點、相同點和不同點，然后再對圖解進行深入分析，抓住能量流動特點，結合能量流動的基礎知識，再依據食物鏈（網）中生物的關系，分析各營養級能量流動的變化與聯系，并將三圖進行整合，讓學生自己通過歸納，總結出一個完整的思維導圖。這樣就能讓學生從對基礎知識的簡單復習轉化為對基礎知識應用的思維能力訓練中來。

以往我們的學生進行的相關訓練不足，對圖、表類的試題存在著很多問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣。對此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學中通過精練、自評、他評的方式，幫助學生積累經驗、總結經驗，以形成對圖表類的試題具有一定針對性的分析與判斷的思維模式。

三、突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法。

高三復習的特點是：知識點很多、內容要全面、時間很緊張。在進行高三生物復習時，我選擇運用比較法，把課本中相關聯的知識進行比較復習，有利于學生把知識系統化，更易識記各種重要的知識點，較容易形成學科內的“綜合”。生物復習備考中，教師必須根據教材的內容，分析知識的聯系性，在學生已有的知識基礎和思維能力上，指導學生進行比較法的學習，形成綜合的知識體系，培養學生良好的思維方式。

例如：原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學生理解和掌握高考中的重點知識，有利于發展學生的思維，培養學生的分析能力。

四、強化材料題的復習，利于學生的自主學習，以形成良好思維品質。

在高三生物教學中，要始終重視材料題、新信息題的復習備考，精選試題，加強學生的閱讀、分析和推理能力的培養，指導學生抓住關鍵的問題，進而認真審核試題給出的材料，圍繞問題進行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準確把握題干來解決問題。這種復習方式不僅體現出生物學科的認知規律，而且有利于學生形成積極、主動的態度。這種創設情境、提供信息的材料題，是近年來高考出題的趨勢之一。

教師應在復習備考時注意一個老問題：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，應引導學生活用教材，切不可照本宣科。在教學過程中，有意識地引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用。這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的被動性，使學生具有較明確的目的性和主動性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，會提問的學生比會回答的學生需要更多的培養。

五、增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力。

實驗內容在高考中占有非常重要的地位，在復習備考教學中應不斷總結近年高考的實驗設計題。復習教學應加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，使學生能根據高考大綱的要求，在獲得相應實驗能力的基礎上對實驗進行較為科學的設計。高考對實驗的要求有以下幾點：

第一，學生對教材中原有實驗的實驗原理、方法步驟、結果和結論有較深刻的理解。

第6篇：高三生物范文

一、只知道理解，不知道背誦

高中生物學科的性質極其特殊，歷屆學生都評述高中生物應當屬于文科，或者應叫做具有文科性質的理科綜合學科。因為生物學科中含有大量的概念、定義、現象等都需要記憶。理科學生記數學物理公式感覺非常輕松，但記憶許許多多零碎的知識簡直比登天還難。所以，生物教師經常犯一個錯誤：不斷強調各個知識點一定要理解，從來不要求把知識背下來。教師的教學目標之一就是定位到自己上完一節課后，看學生是否都聽懂了，也常問學生：聽明白了嗎？自以為學生都聽明白了就說明這節課上得很成功，已經達到教學目標。但長此以往就暴露出這樣的問題：學生剛學的知識做反饋練習時，效果非常好，等到做章節綜合習題或總復習題的話，往往就漏洞百出，甚至不知道從哪個角度思考。存在這樣的問題說明學生沒記住相關知識點。授新課時反饋效果很好，一方面的原因是他們的短時記憶還保留著，另一方面原因是他做題時翻課本。所以，要求學生只在上課時聽懂這是最基本的，課下必須要求學生記住相關知識點。我們一味單純地強調理解，學生當時是理解了，但是記不住以后照樣是不會運用，全部知識學完后翻書都不知道去哪找了。所以，老師還要很通俗明確地告訴他：記住，背下來。所謂的“記憶”對他們而言就是“背誦”。現在我們的學生已經是“大學生”了。他們現在這個年齡段只靠死記硬背是很難記住的，他們要想記住肯定是在理解的基礎上進行的，所以，你就不必擔心他們只是死記硬背，也不必一再強調讓他們理解了。背誦還有助于學生準確掌握生物學術語，只有準確記憶的知識才能夠被熟練去運用。

二、只知道看課本，不會朗讀

復習的首要任務就是要立足教材，夯實基礎。高三生物復習尤其是一輪復習必須熟讀課本。學生要清楚生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識。但教師經常看到學生一看課本就犯困，讀書效率非常低。適時地讓學生朗讀就能避免這種問題發生。

早晨是人一天中記憶力最強的時候。教師可以讓學生充分利用早自習之前的晨讀時間（因為高中早自習是語文和英語）朗讀生物課本。還可以在每節課的課前三分鐘朗讀課本。再有，可以在講評學生錯誤率高的純課本知識習題時，讓學生找到課本原話朗讀。在課堂上大聲朗讀可以調節課堂氣氛，釋放心中的壓抑情緒，也能讓學生感受到讀書的樂趣，同時在朗讀的過程中眼到、口到、心到、手到，調動多種感覺器官。總之，生物復習中進行朗讀可以提高學生的興趣和積極性，也有助于學生提高審題能力，可能比多做兩道題更有用。朗讀并不是語文和英語的專利。

三、追求面面俱到或者追趕教學進度，不要求復習效率

高三，復習時間緊、任務重。如果要求面面俱到會阻礙教學進度，匆忙追趕教學進度往往忽視教學質量，這兩種做法都不能收到良好的復習效果。如何有效地提高復習效率，讓學生把知識系統化、網絡化、完善化，培養其適應新的高考考試模式變化的能力呢？我認為一定要使用靈活多樣的復習方法。

高三生物的復習方法有多種。例如：（1）知識系統構建法。注重知識之間的聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，構建知識系統，將所有知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系，應用時便于搜索，這對全面回答問題有重要幫助。（2）典型例題分析法。具有代表性的生物例題往往表現出較強的靈活性和一定的難度，成為拉開學生分數差距的主要原因。從多角度、多層次深入剖析典型例題，對解決類似的習題具有明顯的指導作用，達到舉一反三的效果。（3）實驗復習法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。重視培養學生實驗設計能力，重點復習實驗設計的原則、方法，實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差，培養學生文字表達的規范性和科學性。在訓練中鼓勵學生大膽創新，肯定符合生物學原理的豐富多彩的答案。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。其實，適用于復習的方法有很多種。不要采取單一的教學手段，應當多種教學手段綜合應用。

高三復習要大量做題，習題講評課占了絕大部分比例。下面我再介紹四種習題講評方法：一是逐題講，就是面面俱到，每道題都講一遍。二是重點講，再加變式訓練。只對重點難點題目講解，搭配變式訓練能更好地突破重難點。三是中等學生做，再由好學生講，這樣可以發現學生的錯因。四是分組討論，盡量多使用啟發式和討論法，鼓勵學生積極參與，注意每節課都留十分鐘時間讓學生自己消化本節課的知識，加強個別學生的輔導，以便達到事半功倍數的教學效果。

四、忽視學生的心理輔導

學生一升入高三，壓力自然而然就增大了好多倍。來自家庭的，來自學校的，來自社會的。那么我們如何才能減輕學生心理負擔呢？首先不能一味強調高考的重要性，要教育學生善待學習和生活。“物競天擇，適者生存”，高考只是磨礪意志的一個過程。人生要面臨的機遇和挑戰還有很多，現代教育提倡“終身學習”，高考不是學生的唯一出路。其次，幫助學生合理定位，挖掘潛力。學生把目標定得太高，往往達不到而抱怨學習郁郁寡歡喪失學習興趣；把目標定位過低，又會缺乏學習動力；應該正確認識自己，有一個合理的期望值，把著眼點放在挖掘自己的潛能上。第三，在平時上課時要多鼓舞學生士氣，幫助學生樹立信心。及時發現學生的進步并適當表揚。不能總是埋怨他們基礎不牢，審題不清，努力不夠。就是因為還不夠完美才應該復習的嘛。第四，教師提高自身的親和力，成為學生的良師益友。這樣就能夠使學生敞開心扉，教師再因勢利導，及時扮演好“心理醫生”的角色，幫助學生克服心理障礙。

第7篇：高三生物范文

關鍵詞：高三

生物

復習計劃

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-074-01

高三是高中階段最關鍵時期，高中復習的教學好壞直接影響到學生的高考好壞。我們的老師很勤奮，我們的學生很刻苦。在我帶的兩屆高三的幾年里面我感觸很深，我對高三生物的復習工作一些淺談。

一、第一輪復習

1.　本輪復習的側重點？——生物課本的熟悉。本輪復習的指導思想是，打牢基礎，將《教學大綱》要求的教材上的知識點要全部講到、講透，不能有任何遺漏，包括三冊書的小字閱讀材料和旁欄。三冊書的選學內容，如果與必學內容有著密切的聯系，我們在第一輪復習時要求了解，尤其是了解與必修內容相聯系的知識點和常見的生物學現象，加深對必修內容的理解。

在復習中如何做到不遺漏知識點呢，我覺得我們應該在集體備課時，一人讀《大綱》，其他人在書上作標記，同時標記上該知識點要求的層次和《考試說明》對該知識點的要求。對每一知識點，做到講透的標準是，將教材中涉及本知識點和隱含本知識點的各方面都按內部聯系理順它們的關系，從而加深對本知識點的理解。一輪復習只是緊緊圍繞某知識點對三冊書上有關聯的該知識點作適當的聯系，并不展開來講。

2.　將《考試說明》上的能力要求體現在基礎知識的復習過程中

《考試說明》是在《教學大綱》規定的范圍內，提出了高考對考生能力測試的要求，是我們復習時的指導綱要。我們根據第一輪復習側重基礎知識的特點，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個復習過程中。

3.一輪復習的基本課堂模式。在一輪復習時，學生前面學的知識已經大量遺忘，有的甚至于像從末接觸過的新知識，所以，我們采用的課堂模式與新授課有類似之處：知識講得詳細、面面具到。與新授課的不同之處：一是，本次是教師講得比新授課的多，相對來說用的時間比較短；二是，把其他章節中有關本知識點的內容集中到一起，也就是從第一輪復習就開始進行小范圍的聯系；三是，學生復習后，教師提出的思考題比新授課的多。

4.練習題的設置

在一輪復習前就大量翻閱復習資料，從中選出質量最好的一本，在一輪復習時，就以這本練習冊為主，只進行適當地補充與刪除。一輪復習處理練習題的方法是，有選擇地進行精講，盡量縮短花費在練習上的時間。

二、第二輪復習

1.本輪復習的側重點——專題。本輪復習的指導思想是，立足于基礎，強化主干知識，加強學科內知識的聯系，使學生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識的內在聯系，指導學生對不同章節的知識進行比較，讓學生自己整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關內容全部按照它們的邏輯性聯系在一起。三是，通過提出與之有關的思考問題的方法。

2.通過第二輪復習強化能力培養。在二輪復習過程中，主要加強培養學生的以下幾個方面的能力。加強實驗能力的培養。具體做法是：一是，在復習每章節時，將該節教材中標明的實驗和教材中隱含的實驗改成實驗設計。二是，進行實驗專題訓練時，指導學生總結歸納出實驗設計的基本原則，和設計的技巧。三是，強化訓練，讓學生進行較多的實驗設計訓練，在做中學。

加強識圖、識表和表達能力的培養。本輪復習我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習，培養學生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個生理過程進行綜合，形成一個大圖表。

3.二輪復習課的課堂模式。在第二輪復習時，翻開課本學生就有一種似曾相識的感覺，久看生厭，況且，高三學生幾乎每天都是超負荷地工作，很容易在生理和心理上產生疲勞感，導致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復，在復習的方式和呈現知識的形式方面經常給它們換一個新面孔，從另一個角度來提出問題，既讓學生有新鮮感，又加深了對教材的理解。具體的做法是：在黑板上以有思考價值的問題的形式呈現本節課要復習的主要內容。

4.練習的設置。本輪復習，主要是教師大量翻閱資料，自己組題，盡量避免用成題。具體做法是，我們將手中的全部資料分發到每位高三教師的手中，將每本練習冊中相關章節的高質量的題篩選出來，匯總到一起，再加上已做過的題中的易錯題，共同組成一份題。

三、第三輪復習

1.本輪復習的側重點——補漏。第三輪復習的側重點是查漏補缺。包括知識上、答題技巧上的誤區與盲區。教師在本輪復習過程中注意研究各地的新信息，關注與生物學有關的社會熱點，強化可能的考點。學生主要是對照錯題看書，找出錯的原因，清除再錯的可能性；如果學生自己難以解決，就要求多問，不留下后遺癥，這樣學生才能有一個平和的心態，才有可能滿懷著信心步入考場。

2.通過本輪復習，鞏固能力培養。第三輪復習要起到鞏固二輪復習培養的能力的作用，尤其是實驗設計能力。具體做法如下：通過選擇涉及文字表達、繪圖、觀點評價和聯系實際、社會熱點等問題來鞏固有關的能力。通過出示實驗目的，讓學生思考設計的思路，和答題的技術，來培養學生的實驗設計能力。此外，審題能力的強化也是本輪復習的一項重要任務。

3.本輪復習的課堂模式。第三輪復習，我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。一般這樣做：首先教師在黑板上呈現出本節課的任務作為學生復習的參考，并說明時間分配的情況。

第8篇：高三生物范文

【關鍵詞】高三 生物 復習 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-01

高三教學工作中，學校、教師、學生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業精神、奉獻精神有目共睹，有口皆碑；學生辛辛苦苦地學，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應的效益和產出，這應該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學的有效性？課堂教學的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進？我來談談幾點關于高三生物復習怎樣才能有效教學的幾點意見：

一、以學定教，按需而教

教師可以通過問卷調查或其它形式來了解學情，目的是真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，把學生的學習基礎、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設計并在上課時及時對方案加以調整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。

二、研讀考綱，充分備課

在近幾年的高考生物學科《考試大綱》中，考試內容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個部分。其中考試范圍主要是規定考試知識的考查范圍。在教學復習過程中，如何根據《考試大綱》的能力要求，對學生進行有效的能力訓練，是每個教師必須重點研究的內容，比如“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果”。這里的理解和分析都是內因的心理過程，人們是無法觀察和測量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西，生物學中圖表類型及各自的特點，如何用其它表達形式描述生物學現象和實驗結果等問題，就需要我們任課教師對《考試大綱》進行細致的解讀和研究。教師在復習階段，真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現成，不能用復習資料代替了教材。復習中要以教科書的知識體系為主線，并引導學生自己學會對知識進行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。

三、夯實基礎

綜合能力的考查離不開基礎知識，生物學科最基礎的知識和技能，強調的是“回歸”，越是基礎的越是重要的，而且是樸素的，不能認為基礎的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學中好高騖遠的不良傾向。建議上課時教師要少講、精講，要在課堂上留給學生充足的時間去想問題，討論問題，激活學生的大腦。

四、細致講評

在高三復習階段，教師和學生所面臨最多的是練習和講解試卷，講評不僅僅要求教師對學生簡單的核對答案，它需要老師講究一定的方法，要求評在重點處、難點處、關鍵處。

講評主要分知識專題的講評和試題的講評。知識專題的復習在高三高考復習中是一種總結性的復習，是對知識進行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節知識框架，將分布在不同章節的相關知識進行橫向、縱向的對比，理清知識間的內在聯系，建立系統的學科知識體系，將課本知識進行重新的分類、按新的知識體系復習；學生也要根據自己的知識體系，在教師的引導下，逐步建構出專題知識結構網絡，能夠采取縱橫向的對比，舉一反三、以點帶面，查漏補缺，教師再簡要地進行概括性總結和易錯的題型，基本上就能達到復習要求。

對于試題，每一道題都有它的出錯率和答對率，如果采用討論式學習講評，在進行的討論講評學習前，學生先核對答案，在不懂的問題旁做上標記，帶著問題進行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯題匯集一起，詳細講解解題思路。

五、深刻反思

高三復習階段應提倡師生對復習內容進行深入分析和思考，通過體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。這樣才能使學生的能力得到全面的提高，因為能力來自于對知識及方法的反思和總結。

對教師來說，反思與分析就是對試卷內容的分析和自我教學過程的反思，對試卷的分析不能僅僅停留在知識點、考點的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學科高考能力要求的角度進行問題分析，提煉出學生能力結構的欠缺點。

六、適應改革，改進方法

學校領導和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學中如何做才能適應改革要求，培養學生能力？

教學的現狀常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發現的，不是自己思考的結果，學生只關心老師持什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，使學習變成了“克隆”。長期習慣于接受“標準答案”、“現成結論”的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現今社會的要求，恰恰最重視對有創造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強對話、交流、分享，加強相互間的討論，加強學生對問題思考分析以及表達能力的培養。

七、開展“教學有效性”課題研究

基于上述問題，我們認識到，教學質量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節有質量高效率課上。課堂教學的有效與否，決定著一個學科、一所學校的教學工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學有效性”課題研究。

總之，我們深切感受到：學生的能力培養不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強對新教育理念的學習，在更新觀念，基于學生的基礎上，改進教學；學校領導一定要深入教學，深入課堂，及時發現教學的主要問題并體現出對教學的領導指導。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂。普通高中生物課程標準。北京：人民教育出版社，2003

[2]胡曉華。小組合作學習在高三復習教學中的實踐。生物學通報；2010（9）：33

第9篇：高三生物范文

【關鍵詞】高三 生物課堂 同課異構 三點啟示

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0077-02

參加了南通市的教研課，聽了兩節高三生物學教師的展示課，他們從不同的角度對“高考生物常見題型解析”進行了詮釋和演繹，不同的課型，不同的試題，卻都達到了預先設置的目標。通過觀摩課堂和參與評課，讓筆者對生物課堂的教學把握和新的教學理念有了更加深刻的認識，從生物課堂的“同課異構”中深刻體會到，要提高高三生物復習課的課堂效率還需要從以下三方面著手。

一、調動學生的興趣是首要任務

學生在二輪復習后，往往容易出現所謂的“高原反應”，學習的動力不夠，積極性不高，學生自我感覺不佳，上課效率低，形成了高考前的迷茫期。如何克服這種現象，是所有高三學生和老師共同關注的問題。興趣是最好的老師，對于高三的復習也是這樣，只有充分調動學生的興趣，才能引爆學生的潛能，實現新的突破。

對學生學習興趣的培養不僅要從學生的思想入手，更要從生物課堂入手。單一的課堂形式是滿足不了成天高負荷的高三學生的，高三復習如果只是“炒冷飯”，對于學生學習興趣的激發收效甚微，對課堂的認同度就欠缺，與教師的共鳴就不足，課堂的教學效果就不理想。目前學生對多數的知識已經有了充分的認知和理解，這時我們在課堂中如果還是按照原有的知識體系來組織教學，學生的學習興趣就很難提高。教學流程、教學內容以及教育方式、方法都要有所創新，有新意才能調動學生的積極性。

提高學生的學習積極性，還要在師生互動上下功夫，不但要有活動，還要有活動的有效性。課堂的一切活動都是以提高課堂效率為目的的，需要我們教師站在更高的層次，把學生的主體性體現在教學過程中，體現在生物學科的課程理念中，體現在生命科學和生活的緊密聯系中，讓學生感覺學到的是有用的。

二、知道教什么比怎么教更重要

不同學校的教師，有著不同的傳統和實際，其教學角度也有所差異。本次的兩節展示課中， 從不同層面展現了教師對相同文本的不同理解，呈現了教學形態的多樣性。一位教師主要用的是歸納法，另一位教師用的是演繹法，最后所收到的效果很類似，正所謂殊途同歸。學生的基本技能得到了培養，學生的生物學素養得到進一步提升，每一位學生都從課堂中得到了啟示和收獲。所以我們在具體的教育教學過程中，要跳出教學的固定范式，要體現自己的個性。如果陷入條條框框中，很多教師就難以施展自己的教學理念和優勢。“教無定法”，在我們的教學實踐過程中，還要關注我們課堂的生成情況。由于充分調動了學生的積極性，而學生的思維活躍，能從不同的角度來探討他們自己的認識。這時我們教師往往遇到我們事先沒有考慮到的問題，這時就需要有一定的應變度。既然學生拋出了問題，就要根據問題的實際對課堂做適當的調整。其實教學范式不是死教條，只是要求有一些規定動作，更多的還需要老師在實踐中進行探究和摸索，尋找到適合自己學生的教學流程才是最佳的教學，最有效的教育。不同的教學范式有其自身的優勢與不足，對于不同的教師施展的結果也大同小異。同時，學生個體之間的差異也很大，每一位學生所想要得到的教學也不完全一樣，所以很多學校結合其自身的特點，整合了新的教學理念，提出了比較能夠適合自己學校的一般教學流程，同時，還在具體的教學過程中不斷地完善。這也是從實際出發，立足學生，立足課堂的結果。

高三復習課也要有教學目標的呈現，課前學生對本節課有了總的了解，知道要學什么。在他們的潛意識中也會提出與目標相對應的要求，會對照教學的目標參與到課堂中，有目的地參與課堂，這樣整個教學效果就明顯。如果沒有明確的課堂目標，學生進入課堂的目的性就不夠強烈，只能按照教師的思路參與到課堂中，相對地學生的主動性就會受到限制，學生的個性就不能得到充分發揮，不同的學生就會在同一層面上，課堂的針對性和層次性就會減弱。很難做到關注每一位學生。

三、教學研究的深度和學生的適應度相統一

進入復習階段，我們教師的研究也進入了一個新階段。對各地的模擬試題，我們要認真篩選，教師要深入題海，學生才能跳出題海，實現真正的教學減負。很多時候，我們選擇的很多好題，做的效果卻不盡人意，對學生的能力提高所起到的作用微乎其微，只是在不停地鞏固與重復。可見，缺乏針對性的試題在后階段復習中不但不能做正功，反而會影響我們的課堂效率，所以我們的教學研究一定要著眼于本班學生，著眼于我們的課堂教學。我們教師要有攻堅克難的意識，從難題中提取適合我們學生的信息，重新編制成新題呈現給學生，讓學生在新背景材料中提煉信息，結合我們所學的知識進行分析和解決。如果題目的思維量過大，多數學生的能力夠不到，導致的結果是學生化了很長時間也沒有做完，或者錯誤率過（下轉第86頁）（上接第77頁）高。這在后期的教育教學過程中對學生的學習積極性是一種打擊，是不合適的，所以思維量大的題目并不一定是好題。只有適合我們自己學生的題才是真正的好題，所以我們在進行教學研究時也要立足于我們的學生、我們的課堂，才能真正地把握好難度，實現我們教學研究的有效性和實效性。

同時教師對試題的研究，不僅僅要研究試題的解法與解題思路，還要研究試題的整體規律，試題與考試要求之間的聯系。我們自己要結合考試要求設計試題的題型，才能有效地變換問題的角度，引導學生的發散性思維，提升學生分析問題、解決問題的能力。在對模擬試題的研究中，我們更要強調試題中體現的立意。抓住出題的意圖，就是抓住了試題的牛鼻子。試題考察的對象是有指向性的，抓住了試題的關鍵和實質，問題就能迎刃而解，便復習達到事半功倍的作用。