小學語文閱讀教學論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文閱讀教學論文范文

閱讀教學由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應該將學生當成主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預習。

二、加強師生間、學生間的合作互動

對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內(nèi)向的學生要給予勇氣，并在保證課堂教學課程進度的同時，關注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結(jié)束后對學習成果進行評價。

三、創(chuàng)建活躍性的教學舞臺

小學語文教學除了培養(yǎng)學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構(gòu)建畫面式教學。

四、加強課后的拓展知識積累

語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務布置，教師還應該為學生適當布置一些閱讀練筆任務，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

第2篇：小學語文閱讀教學論文范文

（一）拓展閱讀的內(nèi)容

小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯(lián)系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生進行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

（二）利用信息技術手段，創(chuàng)建生動的課堂

良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發(fā)小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動，展現(xiàn)閱讀的樂趣

在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠?qū)W習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現(xiàn)“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)束語

第3篇：小學語文閱讀教學論文范文

    自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養(yǎng)學生的自學習慣?！?/p>

    為了開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。

激發(fā)學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據(jù)題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉(zhuǎn)化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養(yǎng)自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

    因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學習慣，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。

第4篇：小學語文閱讀教學論文范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新性教學

在小學語文教學中，閱讀教學可謂十分重要和關鍵。首先，閱讀教學是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關鍵的過渡。因而，閱讀教學是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學語文閱讀教學的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學策略羅列如下，希望能給各位小學語文教師開展好閱讀教學的創(chuàng)新性教學帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學策略

這是從求異思維角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略。讓我們來看，在小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，引發(fā)學生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學策略

這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略。小學語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學策略

這是從發(fā)掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略。

（1）換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發(fā)學生把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環(huán)境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當時當?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導學生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學《詹天佑》可引導學生根據(jù)相關段落，想象畫示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀教學策略

這是從發(fā)掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略?！皩W成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學生去想象、去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑W生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

第5篇：小學語文閱讀教學論文范文

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權(quán)還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等，教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本之間對話，思維碰撞，情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。那么對于農(nóng)村小學語文來講，該如怎樣進行有效的對話、交流呢？ 結(jié)合二十多年的教學經(jīng)驗，我談一下自己的幾點思考和看法。

一、要給每個學生充足的時間讀書、思考

這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出）；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正……

二、開展有效的對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；可以就多數(shù)學生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現(xiàn)積極的、有效的學習。

需要指出的是，在合作學習過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調(diào)控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果，一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、進行有效的自我建構(gòu)是閱讀教學有效性的核心

閱讀教學應致力于學生思維的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。作為學生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學過程的自我建構(gòu)是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。

再次，創(chuàng)設情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學生的獨特感受。

面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學習和建構(gòu)的渠道，努力實現(xiàn)學“活語文”。因此，閱讀教學過程中要注重思維發(fā)散，把內(nèi)容相關的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。

第6篇：小學語文閱讀教學論文范文

聽說讀寫是語文課的主要學習方法，主要內(nèi)容是由字詞句段篇所構(gòu)成。因此，在小學語文閱讀課堂的教學中，要將學生聽的能力放在主要的位置上來進行培養(yǎng)，將學生們傾聽的習慣培養(yǎng)起來，讓學生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠?qū)㈤喿x中的內(nèi)容，運用正確的語言表達出來，進而給學生們充分的自我發(fā)揮的空間，能夠使學生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達出來，之后教師根據(jù)文章的特點，將適合學生的問題提出來，引導學生們帶著問題去閱讀文章，并引導學生在文章中動手記畫，學會獨立解決問題。這樣在小學語文的教學中就能夠?qū)W生的認知能力很好地提升上來，這樣學生們在閱讀的時候，就會知道怎樣去聽老師的講解，進而培養(yǎng)和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。

二、對小學生良好的閱讀習慣上進行培養(yǎng)

按照語文教學的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應用到閱讀教學中，對教學內(nèi)容的價值取向要進行注意，在學習中，對學生的獨特體驗上要予以尊重。為了將學生們對閱讀文章理解的獨特和多元性展現(xiàn)出來，對體驗的感受教師要引導學生們表達出來，對于學生的閱讀能力要充分發(fā)揮語用的作用，要引導學生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進行選擇，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)是其根本所在，比如，只讀文章，對語言材料進行吸收，給學生充分發(fā)揮的空間，能夠同文章直接對話，對文章中的語言材料進而做到由外而內(nèi)的吸收;其次，利用學生自行閱讀交流反饋，對學生閱讀中的仔細認真程度上能夠很好地進行培養(yǎng)，將一邊思考一邊閱讀的良好習慣培養(yǎng)起來，自我品味文章中的內(nèi)容，要比教師強制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠?qū)⒑⒆觽冏灾鏖喿x的能力提升上來，引導孩子們對主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進行閱讀時，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經(jīng)驗。這樣，學生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時，教會學生正確地運用技巧和語言進行閱讀，對于閱讀的內(nèi)容和閱讀的技巧上可以很好地進行控制，并且按照學生的反饋信息，教師對教學的目標和內(nèi)容上也能夠很好地進行調(diào)整。同時，教會學生們?nèi)ゾx文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強的文章，這樣對于提升學生們的閱讀能力，提高閱讀教學效果會更快、更明顯。

三、將美學思想滲透到語文閱讀教學中

將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對小學生審美意識進行培養(yǎng)的開始和關鍵所在。對文章中的環(huán)節(jié)和寫意怎樣引導學生們?nèi)バ蜗蟮伢w會，對作者的思想情感上一同前進，對這個思維過程予以完成，進而向著文章的意境中邁進，是通過美育使學習者進行接受的前提條件。在閱讀教學過程中，從實踐中引導學生們對美和丑要正確地進行區(qū)分，對什么是美有一個正確的衡量標準，進而帶著美的思想去對文章進行閱讀，很多題材的課文在小學語文中，都有效地統(tǒng)一了形式和內(nèi)容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結(jié)構(gòu)上是多種多樣的，這樣的文章我們在教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，對兒童有著強烈的感染力和吸引力，對于學生們的積極性和思想素質(zhì)上都發(fā)揮著非常巨大的作用。因此，在小學語文閱讀的教學中，應該引領學生們以美的高度出發(fā)，去體驗、感受和領會文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學生們的身心進行陶冶。例如教師在引導學生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進行閱讀中，教師從美的角度上對孩子們進行引導，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進而對整個文章上進行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。

四、結(jié)語

第7篇：小學語文閱讀教學論文范文

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 語感培養(yǎng)

語文閱讀教學中對學生的語感培養(yǎng)，能促進學生學習能力的提高，對學生語言能力的提高有積極的作用。通過從理論層面加強語文閱讀的語感培養(yǎng)的研究分析，就能為實際語文閱讀教學質(zhì)量的提高起到積極的促進作用。

1.小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的作用及影響因素

1.1在小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的作用分析

在小學語文閱讀教學中，加強對學生的語感培養(yǎng)，就能語文教學中的人文學科向?qū)У淖饔?。加強語文閱讀，主要是提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的語感能力，有助于學生把握情感，進而加深對文章的理解[1]。

小學語文閱讀中學生語感的培養(yǎng)，對學生審美能力的有效培養(yǎng)有促進作用。學生在閱讀過程中，能不斷提高審美能力，從而增強閱讀效果。加強對學生語感教學的培養(yǎng)，將對學生閱讀能力、思考能力和語言表達交際能力等方面的培養(yǎng)。

1.2小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)影響因素

從小學語文閱讀教學中，從學生語感培養(yǎng)的情況看，一些因素對學生的語感培養(yǎng)有很大影響。其中在語境的因素方面，對學生閱讀語感的培養(yǎng)強化有影響，語境也就是語言所處的環(huán)境，在實際閱讀過程中，語境是通過語言活動進行建立的，所以和語言是緊密聯(lián)系的[2]。如果沒有語感，對語境就很難把握，這將對學生理解閱讀內(nèi)容產(chǎn)生阻礙。另外，文化素養(yǎng)也會對學生的閱讀語感培養(yǎng)有影響，不同的文化素養(yǎng)在價值取向上有所不同，在語感的培養(yǎng)上會有一定的差異性。

2.小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的方法實施

第一，對小學語文閱讀教學中的語感培養(yǎng)，要注重遵循相應的原則。在語感培養(yǎng)中老師要重視這一方面的教學，對學生的學習積極性原則要遵循，通過閱讀語感的教學培養(yǎng)，要調(diào)動學生的學習積極主動性。為學生營造良好的學習范圍，方便學生通過語感的培養(yǎng)養(yǎng)成思維習慣[3]。要充分遵循實踐性的原則，在語感的培養(yǎng)過程中加強對語句的揣摩，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

第二，注重加強學生的朗讀訓練，促進學生語感的培養(yǎng)。在語文閱讀教學過程中，通過讓學生對閱讀內(nèi)容反復朗讀，在語感上積淀，有助于學生語感培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對文章的反復朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，也是語文閱讀的一種重要方法。通過吟詠及朗讀有利于學生領會文章的思想感情。在實際閱讀過程中，學生形成語感，從而準確把握閱讀的節(jié)奏，這對學生閱讀能力的提高，以及對閱讀內(nèi)容的理解等都有著積極的作用。

第三，為促進學生語感的培養(yǎng)，要讓學生根據(jù)具體的語境語感。培養(yǎng)學生的語感是離不開具體的語境的，這就要求結(jié)合具體的語境讓學生加強鍛煉。對每個詞語的運用及每句話的內(nèi)涵等，都要進行詳細的分析，讓學生真正扎入文章的深入加以理解領會。

第四，老師要注重對學生想象力的培養(yǎng)。由于文字是抽象的，在文章的情感體會方面，不僅要靠對每個語境的理解，還要發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象，促進情感的升華，這樣有助于學生的理解深化，在語感上得到相應的促進[4]。只有注重加強對學生的培養(yǎng)，才有助于學生語文閱讀能力的提高。

3.結(jié)語

語文閱讀作為語文教學的重點內(nèi)容，在具體教學中要注重方法的科學應用。在對學生進行閱讀語感的教學過程中要注重方法的多樣化應用，通過對語文閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)研究，促進學生實際閱讀能力的提高。只有在這些基礎層面得到加強，才有助于小學語文閱讀教學水平的提高，對促進語文教學的整體發(fā)展才有積極作用。

參考文獻：

[1]張景祥.小學語文語感漫談[J].外語教學，2014（01）.

[2]王恒儉.語感研究述評[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2015（02）.

第8篇：小學語文閱讀教學論文范文

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；重要性；問題；有效方法

閱讀作為小學語文教學中的重要部分，在整個語文教學中發(fā)揮著重要的意義，有利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，在一定程度上也使他們的語文素養(yǎng)和能力得到了加強，但目前的語文拓展閱讀教學中還存在著一定的問題，而這也需要得到相關教學者的充分重視，并采取相關的措施來加以解決，從而更好地推動小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。

一、開展小學語文拓展閱讀的重要性

1.拓展閱讀教學的開展在一定程度上可以對小學生語言積累的能力進行提升，對學生語言能力的培養(yǎng)以及語言的積累是小學語文教學的重點，因此開展拓展閱讀教學，帶領學生走出課堂以及開闊視野豐富知識，對其語文素養(yǎng)的良好塑造、語言知識的積累以及表達能力的提高非常有幫助。

2.要想使小學生寫作水平進一步的提高，拓展閱讀教學的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能幫助他們進一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學在幫助小學生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集，這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。

二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

1.在拓展閱讀教學的過程中，存在小學生閱讀興趣不高的問題，并且很多學生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學效果。

2.小學生閱讀內(nèi)容的選擇大都是根據(jù)自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關的書籍，并且很少對相關的名著進行閱讀，因此小學生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學的效果，并且無法從根本上提升小學生的語文素養(yǎng)。

3.在拓展閱讀的教學過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對閱讀的速度比較重視，造成對文章的主旨思想無法真正領會的現(xiàn)象，進而使得閱讀的效果大打折扣，也對小學語文拓展閱讀教學的目的造成一定的負面影響。

三、拓展閱讀教學的有效方法

1.在語文拓展閱讀教學中，加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，并建立良好的閱讀環(huán)境是非常重要的。在這個過程中，教師要對各個年齡段學生的閱讀興趣以及相應的特征愛好進行分析，并且在教學過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發(fā)他們主動學習的興趣，在課余休息時間，可用廣播對相關的閱讀書籍和優(yōu)美的文章進行播放和相應的介紹，這對學生閱讀興趣的激發(fā)以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學生在課余時間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學生閱讀興趣的提高。

2.在語文拓展閱讀教學中，根據(jù)班級學生的特點情況，來設立相應的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時也有利于老師和學生之間的情感交流，讓學生在閱讀過程中感受到情感的體驗。而在設置情境課堂時要做到這樣幾點：

首先，設立新奇有創(chuàng)意的導語來吸引學生的注意力，從而使學生盡快進入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現(xiàn)代設備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動的情節(jié)，來激發(fā)學生的學習熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學在一定程度上有利于學習效率的提高，同時也開拓了學生的學習思維和提高其主動學習的能力。最后，要想學生更好地理解作品中的角色、時間和思想，在具體的語文拓展教學過程中，老師應帶領學生融入作品中去，發(fā)揮想象，走入作品中去，理會主人公的感受，從而來更好地理解作品表達的思想。這也有利于培養(yǎng)學生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達的主要思想，這對提高拓展閱讀教學的質(zhì)量也有一定的提高。

3.引導學生在閱讀的過程中進行相應的練習和積累，從而對學生的能力充分地發(fā)掘，在語文教學過程中，閱讀非常的關鍵，但語文閱讀拓展教學不僅僅要引導小學生培養(yǎng)正確的閱讀方法，還要幫助他們將閱讀和相應的練習和積累結(jié)合起來，而這對語文素養(yǎng)和語言應用水平的提高是非常有幫助的，同時在具體的教學過程中，老師對閱讀過程中的問題和相關詞語的理解要加以講解和測試，從而使學生對文章的理解程度加深，這不僅能夠開拓他們的思維，也能提升他們的語言能力。

4.學校與家庭相互配合，給小學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，并幫助他們養(yǎng)成好的讀書習慣。在學生的學習和成長的過程中，家庭環(huán)境對他們起著非常關鍵的影響，因此在開展閱讀拓展的教學中，教師要加強與學生家長之間的交流與溝通，并幫助家長引導孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并讓他們了解到閱讀的益處，從而對他們傳統(tǒng)的教育孩子成績至上的觀念做一定的改變，并且鼓勵家長和孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導小學生在閱讀過程中受到啟發(fā)，同時制訂相關的閱讀計劃，營造良好的家庭閱讀氛圍，進而促進小學生良好閱讀習慣的形成。

近些年，教育事業(yè)得到了人們的高度重視，在小學語文拓展閱讀教學進行嘗試與改革的過程中，相關的教學人員應加強教學理念的創(chuàng)新，并提高拓展閱讀的教學質(zhì)量、效率和開拓學生的學習思維，從而有效地提高小學生語文學習的綜合素質(zhì)，進而推動教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：小學語文閱讀教學論文范文

關鍵詞： 小學高年級語文教學 探究性閱讀教學 教學理念

小學高年級學生的身心水平已取得一定發(fā)展，教師可以充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生進行閱讀，拓寬學生的知識面。探究性閱讀是小學高年級學生語文學習的主要方式，其在實施過程中需要教師進行引導并注重循序漸進。不同的階段對于探究性閱讀教學有不同要求，在探究性閱讀教學過程中存在需要注意的方面。

一、探究性閱讀教學在不同階段的具體要求

第一階段需要對學生的自由閱讀進行引導，使學生對自己感興趣的人或事有自己的獨特觀點，樂于與他人進行交流；

第二階段需要引導學生專注于自己感興趣的內(nèi)容，進行深度挖掘，與他人交流想法與感受；

第三階段需要引導學生根據(jù)自己的理解揣摩文章大意，體會其取得了什么樣的表達效果，勇于提出自己的看法與判斷；

第四階段需要引導學生在閱讀理解的基礎上，提出自己關于閱讀課文方面的問題，在與他人的交流合作中解答問題。

二、探究性閱讀教學的理念

（一）在閱讀中由已有的知識與未知知識的聯(lián)結(jié)點進行探究

探究，始于學生提出的問題。問題可以由教師提出，也可以由學生提出，但教師要注意培養(yǎng)學生，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生進行課堂閱讀時，教師要注意解決學生的認知沖突，引導學生圍繞閱讀內(nèi)容已有知識與未知知識的聯(lián)結(jié)點展開探究，提高學生自主閱讀能力。

（二）在學習興趣與閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點上進行探究

探究性閱讀教學，首先要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓閱讀發(fā)展為學生的內(nèi)在需要。如果強制性地要求學生進行閱讀則很難達到探究性閱讀教學的目的。學生對閱讀的內(nèi)容有沒有閱讀興趣關系探究性閱讀教學能否順利進行。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計教學方式，提高學生的閱讀興趣。

（三）在閱讀存在爭論的問題上進行探究

從不同角度、不同方向分析同一個在閱讀中出現(xiàn)的問題，答案可能是存在差異的。在探究性閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生提出問題的能力。教師要積極引導，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并鼓勵學生就所提出的問題進行討論，在討論中獲得知識。

（四）在閱讀課文與生活的聯(lián)結(jié)點上進行探究

探究性閱讀教學不能將教師的觀點簡單地強加給學生，而是需要營造充滿智慧而又平等寬松的閱讀環(huán)境，這樣可以讓學生通過自主閱讀獲取知識，陶冶情操。

三、探究性教學應注意的問題

（一）教師指導方面

教師在向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容時要遵循一定的目的性和計劃性，在推薦閱讀內(nèi)容時需要考慮以下因素：要保證閱讀內(nèi)容的思想健康向上，語言規(guī)范，能激勵學生；要根據(jù)學生的不同的閱讀水平和閱讀能力推薦不同的閱讀內(nèi)容；要對學生的閱讀過程進行指導，闡明閱讀的目的、方法與要求，在學生的閱讀過程中與學生進行交流與指導，對學生所作的閱讀筆記進行指導；要及時與學生溝通，了解閱讀情況。

（二）學生閱讀方面

學生在進行閱讀的時候要注意遵循一定的步驟。閱讀步驟是否科學正確影響閱讀的效果與效率。閱讀步驟可以大體分為以下方面：瀏覽閱讀內(nèi)容的目錄，對需要閱讀的內(nèi)容形成一個總體的了解；對每一個章節(jié)中起過渡作用的文字提出問題，為進一步思考作指導；通讀整篇文章，養(yǎng)成做筆記的習慣，幫助理解文章的內(nèi)容；對書中的內(nèi)容進行復述、概括，加深對閱讀內(nèi)容的理解；對閱讀的課文進行復習，掌握閱讀內(nèi)容。

（三）評價機制方面

探究性閱讀教學能否很好地實施，能否達到探究性閱讀的目標，與是否有合理的評價機制密不可分。合理的評價機制可以設計如下：班級內(nèi)部分組學習，對每個小組的閱讀情況進行評價；不同小組間進行相互評價；小組內(nèi)部成員間進行相互評價；教師統(tǒng)一作出評價。

（四）課外教學合作方面

教師應鼓勵學生參加各項語文社團活動，拓展學生的閱讀交流空間，讓學生就自己的閱讀心得與他人進行交流，在交流中拓寬知識面。

（五）閱讀積累與總結(jié)方面

語文教師應當注重總結(jié)班級學習小組的閱讀成果，找出存在的問題，積累經(jīng)驗，承擔好教書育人的使命。另外，教師應多與學生進行交流，全面了解學生的閱讀情況，做到因材施教，根據(jù)學生的不同閱讀能力幫助學生找到適合自己的閱讀方式，不斷對自己的教學工作進行總結(jié)，以便更好地實現(xiàn)探究性閱讀教學目標。

四、結(jié)語

探究性閱讀教學是小學高年級學生進行語文學習的基本方法，其最高目標是將學生培養(yǎng)成可以獨立進行閱讀學習的人。探究性閱讀教學目標的實現(xiàn)，不但需要讓學生進行大量的閱讀，還需要采取行之有效的訓練對策。所以，在進行探究性閱讀教學的過程中，教師要全面理解探究性閱讀教學理念，充分認識不同階段的具體要求，并注意探究性閱讀教學實施過程中需要注意的問題，發(fā)現(xiàn)并改正探究性閱讀教學過程中存在的不足，努力設計出更科學合理的教學模式，充分發(fā)揮探究性閱讀教學的優(yōu)勢，提高學生的自主閱讀學習能力，實現(xiàn)探究性閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]祝囡.分析小學高年級語文的探究性開放式閱讀教學[J].新課程導學，2013（18）.