場景匯報材料精選(九篇)
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第1篇：場景匯報材料范文
【關鍵詞】工作；匯報；形式
工作匯報就是通過一定的形式將單位（個人）某一特定階段工作的開展情況向上級進行反映和表述，以便上級指導或幫助解決問題的一種方法。工作匯報也是單位（個人）工作的高度概括和總結，是爭取上級支持和幫助的有效手段，好的匯報形式能夠為工作起到畫龍點睛的作用。隨著時展，工作匯報的形式多種多樣，總結歸納為：口頭匯報、書面匯報、多媒體（PPT）匯報和專題片匯報等。
1、口頭匯報
從事行政工作，下級要經常向上級匯報各種情況，出色的口頭匯報不但可以讓領導在短時間內掌握下級工作的進度、主要成績、存在問題及其意見建議，而且還可以通過匯報展現自己的基本素質和口才，為自己的發展創造機遇。進行口頭匯報的重點在于要開門見山、要思路清楚、條理分明、語速適中，音量適當、還要把控好匯報時間。
1.1要把控好匯報時間、要開門見山、言簡意賅，直接把事情的來龍去脈，照直、照實說清楚，要讓人在最短的時間內聽明白匯報者所要表達的意思。
1.2思路清楚、條理分明。開頭應對匯報的問題先作概括性的說明，讓對方有一個總的印象，以便聽取和分析下邊要講的話。中間部分要安排好層次。講完之后，應再次總結匯報的基本觀點，給人以前后呼應的感覺。
2、書面匯報
書面匯報顧名思義就是以書面的形式將工作開展情況向領導進行反映和表述的一種形式。
2.1理清思路。要理清匯報的順序，列出匯報提綱。提綱要由大到小，一級標題下要有二級標題，二級標題下面要有三級標題等。不同級別的提綱，要注意它們相互之間的邏輯關系。
2.2謀篇布局。要合理安排層次段落、開頭結尾、過渡呼應等。匯報的順序可以按照事情發展為順序。介紹空間對象的時候，可以按照由外到里（由里到外），或者由上到下（由下到上）等順序來進行。
2.3重點突出。匯報的內容通常包括：工作開展情況、主要做法、取得的成效、存在的問題以及今后的打算等幾個方面。匯報材料要突出重點，做到“清、重、實”三點，是書面匯報的關鍵。
3、多媒體（PPT）匯報
隨著科技的發展，工作匯報形式也發生了很大的變化。人們不僅僅停留在書面匯報和口頭匯報的形式上，已開始使用多媒體（演示文稿制作軟件PowerPoint）進行匯報了。多媒體可以使匯報方式更加生動，更加直觀。PowerPoint簡稱PPT，是Microsoft Office系統其中的一個組件，是功能強大的演示文稿制作軟件，受到越來越多人士的喜愛。要進行好多媒體（PPT）匯報，應注意匯報課件整體風格的把握、母板的選取和制作、構圖的安排、文字的運用、圖片和剪貼畫的選取以及整體調整等環節。
3.1整體風格的把握。匯報者首先要根據匯報的中心思想，對匯報課件的整體風格進行規劃和構思，按照整體風格定位，去收集整理匯報課件所需的母版、文字、圖片、圖表等素材。
3.2母板的選取和制作。母板的使用是體現匯報課件整體風格的重要元素，我們可以使用軟件自帶的母板，也可以從網絡上下載母板，同時我們還可以自己動手來制作母板。
3.3構圖。我們這里所說的構圖其實和拍攝照片或是美術創作時講的構圖是相同的概念，就是根據匯報課件的風格，把要表現的元素適當的組織起來，構成一個協調完整的畫面。常用的構圖形式有：水平式、垂直式、漸次式、對稱式等。無論采用哪種構圖方式，最終構圖的基本原則是――整體的平衡，平衡感會讓人感覺安定和舒暢。
3.4文字。文字要根據課件內容進行適當的選取。文字的顏色要醒目，要易于識讀。需要注意的是，同張幻燈片中文字的字體、字號、顏色不宜過多、過雜。
3.5圖片和圖表。在制作匯報課件時，如需插入圖片，要注意重點突出，文字盡量不要覆蓋在圖片上。圖表的運用可以使很多抽象數字變得更加直觀，在匯報課件中適當加入圖表會使整個匯報顯得生動起來。
3.6整體調整。匯報課件制作完成之后，還要進行多次的調試、修改和完善，以確保匯報課件運行的順利和流暢。從整體色調的把控、文字的排版、圖片及圖表的設置等方面反復的進行推敲。這些進行完之后，我們還要通過移動設備將課件拷貝到我們實際演示的場地進行預演，并結合實際場地的布局、環境光線、播放設備等因素對匯報課件再次進行調整。
4、專題片匯報
隨著數字影像技術的發展，專題片已廣泛應用于電視廣告、企業形象、展會視頻、產品介紹、教學培訓、工作匯報等。專題片工作匯報是以工作場景為基本素材，對過去和現在的工作場景進行的紀錄，它集音、像為一體，可以生動、真實、客觀的再現工作場景。
匯報專題片的制作程序比較復雜：包括腳本制作、解說詞寫作、拍攝、音響合成、字幕設計、特技處理、剪輯合成等環節。匯報專題片的制作需先確定要表現的中心思想，然后分解成分鏡頭腳本，再按照分鏡頭腳本進行拍攝，錄制解說詞，最后進入非線性編輯系統進行合成剪輯。
4.1腳本制作。制作腳本實際是對整個匯報專題片的總體設計，鏡頭的切換，畫面和解說詞的組合，字幕的疊加，音樂的出現等等。語言、畫面和音樂的完美組合，才能構成一部優秀的匯報專題片。
4.2解說詞寫作。解說詞是“口頭文學”，它是對畫面內容的語言解釋和說明。畫面與解說詞是密不可分的，它們之間互為作用、相互補充。好的解說詞應當是朗朗上口，集語言的新鮮性、評述的深刻性于一體。
4.3拍攝。畫面拍攝要確定最佳機位。拍攝要特別注重色彩的還原。拍攝高水準的專題片，在鏡頭的推、拉、搖、移中要穩，還要特別注意畫面的構圖，要按黃金分割法構圖，場景的處理也要得當，前期的拍攝要為后期編輯打好基礎。
4.4解說。解說是專題片制作的重要環節。電臺播音員非常注重感情的運用與把握，比較適宜為匯報專題片配音。一般說來，10分鐘以內的匯報專題片由一位播音員就可以了，如果片子在20分鐘以上，最好是男女對播，這樣會使匯報專題片顯得更加豐富和生動。
4.5音響合成。一部優秀匯報專題片，音響合成猶如錦上添花。片頭是匯報專題片的開始，往往是先出畫面，要選擇有氣勢的音樂，將觀眾的注意力吸引到片中。中間敘述部分宜選擇舒緩、優美的音樂。片尾音樂的選擇宜選取奮發向上的音樂，給人以精神的鼓舞。
4.6字幕設計。是用字幕符號提醒觀眾注意的手段。片中字幕一般有片頭、片尾、大小題目、重點提示內容、工作人員名單、制作單位及制作時間等。字幕在片中什么位置出現，用什么樣的字體，什么顏色，用什么方式進入都是有講究的。
4.7特技處理。匯報專題片在制作過程中，畫面組接中可以穿插一些特技畫面，以豐富畫面內容。畫面之間、內容之間的轉場可以采用淡入淡出或黑場轉換的特技。
第2篇：場景匯報材料范文
[關鍵詞]大學英語 泛讀課程 任務教學 小組討論
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0272-01
大學英語泛讀是精讀的一種補充，主要是為學習者提供大量的閱讀材料以擴大詞匯量，拓展視野，提高閱讀能力。怎樣使泛讀課名符其實，達到培養閱讀理解能力的目的？作者認為，改變泛讀課目前費時低效的問題應從教學法入手，改傳統的教學法為任務教學法，將教師在課堂上的“一統天下”變為學生參與教學的“百家爭鳴”，開創一個泛讀教學的新局面。
任務教學法是一種新型教學方式。它將語言學習和獲取信息變為“任務”交給學生，將課堂變為一種真實的場景，帶著任務的學生在這種場景中為達到某一目標進行交流，解決問題，統一認識，增長知識。這和大學英語教學大綱指出的“教學活動不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行的交際能力”這一目標是完全一致的。
任務教學法反映外語教學目標與功能的轉變，語言教學場景化和課堂社會化使學生不再單純地學習語言，而是把語言作為工具用來掌握新的信息和知識以表達自己的思想，交流觀點和看法，這不僅使學生加大了語言學習中的投入及運用，還因對所給的任務和遇到的信息理解上有所不同訓練了語篇的w納分析能力和交際中的應變能力。更關鍵的是，學生由教學的客體變成了主體，參與活動使他們的主動性和積極性開始顯現，潛能得到了發揮。當然，泛讀課不同于精讀和其它課程，既要保證閱讀量和題材廣泛，又要保證理解的質并獲取信息，從而得到鍛煉。
為了確保任務教學法能切實有效地指導泛讀課，在實踐中將“任務”轉化成了圍繞課文進行課堂討論，一般分成以下幾個步驟進行：1）問答；2）小組討論；3）辯論；4）角色表演；5）總結。在泛讀課上采用這五種方法進行教學，可以得到事半功倍的效果。特別是小組討論，它是一種讓學生互相幫助、在平等的基礎上互相指導的最佳方法。
在開始進行課堂討論前，我要求學生預讀文本以熟悉我們將要討論的材料。課堂上的開始階段是師生問答。包括詞義的延伸，難句、長句的分析，雙關語的內涵，文章背景知識等。這一步的目的在于消除學生在詞匯和語法上的障礙。第二階段為學生相互問答，學生可以啟由組合成兩人一組，也可分成大組，或全班同學一起輪流提問，其余的人回答。另一方法是學生分成若干組，要求每組提兩三個問題，并寫出答案。問題主要根據課文內容設定，也包括課文涉及到的歷史知識、國際時事、社會問題、家庭問題等。第三階段是小組討論，由教師給出若干個問題，每個小組討論一個問題并向全班匯報，在匯報過程中，其余組可提問，某一個問題也可有幾種答案。第四階段是總結，仍是小組內進行，歸納文章的中心內容及重點，確認文章提供的信息量以及通過閱讀這篇文章所受的啟發，以口頭或書面的形式向全班做匯報。正反方辯論是課堂討論的第五階段。在經過前面幾輪討論的基礎上確定辯論題目，學生抽簽決定自己是哪一種觀點的持有者，然后進行辯論。如有可能，可以事先讓學生閱讀一些相關材料，有充分的準備，辯論效果更好。這種形式使學生無論持正方觀點還是反方觀點，都不僅在知識面上得到了擴展，還理清了思緒，了解了利弊，鍛煉了口才和交際能力。
最后一個階段是角色表演，這種方式與第五種交替進行，如果是學術文章和政論性文章，采用辯論形式；如果是故事，就分角色即興表演。這一階段不要求全班參加，只需一些志愿者，在熟悉故事后臨時編一些臺詞進行表演。
泛讀課本是教材，是進行課堂討論的依據，但每一步驟的重點不相同，設定教學目標是為了指導每一階段的討論。第二欄為語言層次，語法和詞匯討論的層次是單詞或句群，越往后層次越高，直到整個語篇結構，這樣有利于學生分清每一階段的主次，并對課文有恰當的理解。
從另一個方面看，課堂討論型的任務教學法也促進了素質教育。課堂討論涉及的問題多為社會熱點問題和年輕人較敏感的問題。對代溝的討論使學生明白要尊重父母，對愛情和婚姻的討論幫助青年人樹立正確的愛情觀，對美國人開拓西部的討論使學生了解開拓者的勇氣和獨立的精神。這些既給了學生們做人的啟示，又提高了他們的語言交際能力和專業水平。
它與傳統教學法進行比較。
第3篇：場景匯報材料范文
分清觀眾和目的
PPT沒有好壞之分，只有合適與否之分。在實際工作中，需要根據不同的應用場景設計不同風格的PPT。在開始做一個PPT前，明確以下幾點：它的功能性質——是對外客戶展示還是對內領導匯報？使用場合——是公開演講、書面閱讀還是展會自動播放？你的聽眾——是客戶、領導還是學員？
“包派”TIPS：
客戶展示型PPT：“大字配大圖”。圖片盡可能用高清圖片，盡可能多用數據突顯出產品，業務的賣點，避免大段細節性文字描述。如果真的需要文字細節信息，可以采用WORD作為材料補充。
內部匯報型PPT：“投其所好”。老板喜歡文字較多還是頁面簡潔？結合其喜好控制好頁面的信息飽和度。
公開演游型PPT：“以圖為主”。字體不宜過小，如果字號小于24號，后排觀眾可能看不清楚。在不清楚投影儀投影效果的情況下，加強底色與文字的對比效果。
書面閱讀的PPT：“小字配小圖”。每頁至少放200字，14號字體的閱讀效果最佳，可用A4紙將pPT打印出來看效果。
思維導圖理頭緒
如果時間緊張，你只能在拼湊中完成PPT。但如果是“大材料”（難度大，篇幅長），別急于著手，不妨先作整體構思。建議使用思維導圖工具（例如：Mind Manager）做大綱。羅列一個全面的提綱，細分到二級、三級標題。條件允許的情況下，將大綱打印出來給領導或相關人員審閱。
“包派”TIPS：
先寫一個WORD版提綱，包括每一頁的內容主題、頁與頁之間的邏輯關系以及核心觀點句等。
結合PPT的核心要點，收集有說服力的信息，包括業績數據、成果案例、相關政策等。
充實內容來添彩
很多人只是在PPT上堆砌事實和素材，卻沒有列出事實背后的觀點，這很容易讓看的人淹沒在大量信息中。在高手的PPT中，你也許看不到動畫、聽不到音效，也沒有復雜的模板，但構圖清晰、思路流暢、結構完整、內容充實，就能讓話題妙趣橫生，讓人印象深刻。
“包派”TIPS：
每一頁都要有一個觀點，觀點句通常有兩個位置可選：標題欄或正文內容的頂部。一旦確定位置，每頁PPT的觀點都要固定在這一位置上，以方便與觀眾形成閱讀默契。
頁面邏輯要清晰到位，你可以采用麥肯錫、羅蘭貝格等咨詢公司的邏輯模型素材模板。確保不要讓觀眾去思考，讓他們一目了然是總分、并列、對比還是因果。
觀眾視線全鎖定
你得通過一些手段有意識地操控觀眾“先看到什么、后看到什么、重點看什么、忽略看什么”。這些手段包括文字設計、動畫效果以及一些小元素。包派的“超級變變變”五招是：變色、變大、變粗、變字體、變動畫，便能輕松突出關鍵性數據及觀點。
“包派”TIPS：
希望觀眾優先看或重點看的內容，采用字體加大、變粗、變色、設置動畫等手段加以效果凸顯。
第4篇：場景匯報材料范文
[關鍵詞]三維動畫 建筑 應用
[中圖分類號]TU20 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0108-02
一、三維動畫概述
（一）三維動畫概念
三維動畫顧名思義，就是將平面的動畫效果加入三維立體空間進行有效的呈現和展示。三維動畫又被稱為3D動畫，是計算機技術不斷發展和創新的產物，是一種新興技術。三維動畫的設計要求設計師通過計算機平臺建立起一個虛擬的空間，用虛擬的三維空間對想要設計的對象開展相應形狀、尺寸的場景模型建立，并根據欲建立的對象要求，在三維空間中設立運動軌跡，對目標場景進行虛擬，再根據完善的三維動畫設計模型賦予其特定的材質，加上燈光的配合，最后通過計算機的自動運作展示出來，形成完美的三維動畫。
（二）三維建筑動畫概述
計算機是形成三維動畫的一種媒介，利用三維圖像技術，將相關的設計理念與計算機動畫進行有機結合，利用電腦的動畫效果，對建筑的形態進行完美的詮釋，使設計形象更加逼真。目前，無論是在動畫設計領域還是在建筑設計領域，三維建筑動畫已經成為我國較為先進的技術表現形式。
在建筑行業的傳統領域里，通常會采用繪畫效果圖、制作效果模型的方式對建筑進行設計，但是難以將建筑的模型與內部環境和外部環境進行有機結合，使設計效果與實際效果有較大的出處。三維動畫為了能夠對建筑設計場景真實體現，利用計算機三維動畫設計顯得十分必要。三維動畫設計通過計算機平臺將三維動畫技術、虛擬現實技術等先進的設計理念進行應用，能夠對建筑的設計方案、設計選材、設計施工、內部空間等進行全方位、立體化的展示，呈現出最優的視覺效果。
二、三維動畫技術在建筑中的應用
在建筑設計中將三維動畫合理的應用，能夠使設計者自身對建筑工程的生動性進行評判，并進一步激發設計者的設計靈感和設計思維，能夠促進設計者從多種角度對設計進行考察和評價，計算機的三維動畫能夠同建筑方案設計進行有機結合，形成三維建筑動畫，在建筑領域中被廣泛應用。
（一）建筑設計的制作規劃
將建筑設計的方案用三維動畫進行展示，能夠對建筑的平面結構的合理性進行考察，便于設計者對建筑設計中存在的問題，如朝向、舉架等整體效果進行控制，從建筑的內部對建筑物的整體結構進行了解，對建筑內部的組成要素位置進行合理的調配和安置，達到資源利用的最優效果，對建筑整體設計規劃圖不斷改進和完善。
對建筑模型的建立，需要使用計算機AutoCAD制作軟件，針對建筑的內部結構開展不同層次結構的平面圖層繪制，然后開展建筑三維模型的制作手段，在三維動畫設計中合理地將繪制圖層進行運用，通過計算機平臺利用動畫設計技術，將虛擬的動畫世界和動畫效果進行完美的演繹。在虛擬的計算機動畫設計中，能夠清晰地體現出建筑物的特征以及相應的場景模式，利用動畫設計的軌跡，加之攝影機與其他參考物的運用，并賦予三維動畫場景特定的材料，最終通過計算機的運作，得到清晰、立體的動畫場景，生動形象地將建筑中的結構進行展示。
（二）制作三維動畫效果
把建筑設計方案制成清晰的三維動畫，將三維動畫與攝影畫面進行疊加，為建筑的三維動畫設計方案與環境的影響提供理論依據，充分將虛擬建設項目進行有效的展示，將項目完成后的模型進行真實呈現，展示出不同的建筑層次結構，對建筑模型進行不斷的補充，最終形成完美的方案。在三維動畫設計中，可以以建筑物內部為角度，虛擬人處于內部所產生的視覺效果，對建筑內部進行合理的選材和搭配。
三維動畫技術在建筑模型的操作應用上，對技術人員的專業知識和專業水平的要求較高，并需要專業的技術人員掌握一定的技能和技巧，更需要技術人員具備一定的實踐動手能力，對建筑動畫領域的知識有扎實的基礎，才能夠將理論與實踐完美結合，這樣設計人員的制作才與實際需求相符合，并具備一定的技術含量。同時還要對攝像機動畫制作的過程進行掌握，清楚地掌握攝像機的性能和動畫效果，攝像機的變焦速度、路線等因素都是需要考慮的，達到使建筑物形象地展示出來的目的。
（三）建筑模型動畫輸出
建筑模型動畫輸出實質上就是利用攝像機所呈現出來的影像，對流程進行合理的操作，對建筑模型進行完美的呈現和演繹，充分利用動畫效果詮釋，利用相應的渲染技術，使動畫的表達更加淋漓盡致。所以，在表達前應針對模型進行整體的設計，不斷調整相關指數，以最優化為目的。
建筑動畫能夠對建筑行業的相關設計活動以動畫影片的形式進行展示，以計算機軟件的方式將設計師的意圖進行合理的展示，使大眾對展示空間進行體驗。根據建筑設計做出的圖紙，利用計算機把虛擬的建筑位置、內部環境、外部形狀、自然現象、相關設施、人物、風景等動態效果呈現在建筑環境當中，從多種角度進行欣賞。建筑動畫最廣泛的應用情況就是房地產的開發和房產項目的宣傳上、投標、建設等效果，用電腦的方式形成最終的方案結果。
（四）三維動畫在銷售中的體現
對于房地產樓盤銷售來說，較為傳統的銷售模式是利用沙盤模型，對商品房進行有形的展示。但是沙盤模型展示最大的缺點就是成本較高、占地面積較大、時間較長、得到的效果不是很明顯；同時，沙盤模型也屬于一種浪費，將這個新樓盤銷售完成時，沙盤模型再不具備任何的價值，只能被直接丟棄，使材料鋪張浪費。但是現代的動畫技術，能夠給顧客帶來身臨其境的感受，在建筑的欣賞上也如在家中觀看電視一般，更能從人性化的角度滿足顧客需求，使顧客的購買欲望不斷增強，能夠在短時間內形成快速的購買決定，加大建筑的銷售速度，減少庫存，提高商品的市場占有率。從另一方面來說，建筑動畫也是一種很好的廣告，能夠通過大眾所熟悉的網絡、電視等媒體渠道進行傳播，從建筑動畫的設計到銷售，形成了一體化的鏈條，可以節省廣告宣傳的成本，也節省寶貴的時間。
三、三維動畫在建筑中應用實例
隨著我國國民生產總值的不斷提高和人們生活水平的進步，人們的消費習慣和市場需求也不斷發生變化，在衣、食、住、行上也越來越追求時尚、前衛的精致生活。現在以某科技有限公司為例，對三維動畫在建筑中的應用進行分析。
某科技有限公司專注于建筑領域的研究，屬于科技型中小企業，主要經營建筑工程新材料、新工藝、新產品的研發以及應用。該公司致力于三維動畫的開發與研發工作，充分利用了三維仿真動畫，對BDF薄壁管整個產品從生產到銷售的環節進行推廣和宣傳，利用三維動畫設計的理念和設計的流程對現澆混凝土和空心樓蓋技術開展了三維動畫設計應用，在現代的建筑領域里形成了全新的建筑結構體系。對三維動畫設計的應用，為企業取得了良好的經濟效益，并使社會效益也穩步提高。此次三維動畫設計在建筑中的應用開啟了建筑時代的先河，在體育館、醫院、超市、學校等多種建筑中得到了廣泛的應用，并取得了良好的反響。
在建筑行業的技術施工方案以及新技術、新材料的匯報演示中，傳統的匯報和演示主要以PPT和視頻為主，針對建筑設計的詳情進行了介紹，匯報方式已經難以滿足市場的需求，直觀的講解容易給建筑部門的領導以及建筑領域的技術人員帶來困惑，難以真正揣摩出建筑中的細小環節，更無法滿足消費者對建筑的需求。該科技有限公司在建筑設計、建筑施工上率先采用了三維動畫設計，在建筑行業內形成了領先的建筑設計方案，生動形象的三維動畫對建筑領域中的施工過程、施工工藝流程、新材料等進行了全面的展示，能夠使不懂建筑設計的消費者對建筑的施工過程以及建筑效果一目了然，不需要任何專業技術人員的講解。三維動畫設計在建筑領域中的應用能夠將三維仿真技術在建筑施工過程中提前的演示出來，對施工手段、施工材料、施工人員、施工設備、施工資金的保障進行全面展示。三維動畫設計在建筑領域的應用中，將建筑的施工方案和施工過程以及施工后的效果進行了提前的展示和詳解，能夠有效地避免在建筑過程中出現故障，并減少施工過程中的錯誤率。三維動畫技術在建筑領域中的應用能夠使建筑設計人員率先了解設計的自身的效果，對不合理之處進行積極的改進與完善，能夠在建筑的施工中準確、安全、有效地完成施工任務。
四、結束語
三維動畫設計在我國建筑行業中得到了廣泛的應用，并形成了良好的設計效果。由于傳統的3D技術的設計能力和開發能力存在一定的局限性，導致原始的三維動畫建筑領域的應用中所呈現出來的效果以及表現較為單一，在三維動畫建筑的展示中所呈現出的是簡單的“跑相機”的模式，不能達到現代動畫設計所呈現出的清晰、準確的藝術效果。由于我國國民經濟水平和國家科研能力的不斷增強，在飛速發展的科技時代，計算機技術生成的三維動設計也有了進一步的改善和發展，呈現出了多元化的創作手法，使建筑領域的動畫設計更具專業水平和良好的綜合水準，曾經較高的建筑動畫設計費用也有所減少。如今，三維動畫技術在我國的建筑領域中被得以廣泛的運用和傳播，虛擬的動畫效果給人身臨其境的視覺體驗和享受，對建筑三維動畫最優的視覺效果體會得淋漓盡致，被需求多元化的大眾所認可。所以，在建筑領域中對三維動畫的應用也是大勢所趨，在行業的發展中呈現出可觀的前景。
【參考文獻】
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第5篇：場景匯報材料范文
合作學習作為一種教學模式走進課堂，是基礎教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。如何才能提高合作學習的時效性，讓我們的語文教學煥發生命的活力，讓每一個學生真正地在自主、合作、探究的學習中快樂地成長呢？通過教學的不斷實踐，我總結了以下幾點：
一、師生合作，要恰到好處
高中語文教學內容多，難點多，課堂教學形式單一很容易使學生感到枯燥、乏味甚至厭學。所以靈活多樣的教學形式在高中語文教學中非常重要。
我們的語文課堂要以學生為本，為學生創造民主、和諧的學習氛圍。我們要改變過去那種老師講、學生聽的教學模式，教師要與學生平等對話，在關鍵時刻能給學生以啟示，給學生帶來學習的熱情。
在教《雷雨》時，我與學生一起參與話劇的表演，我選擇了其中內心復雜，不好把握的“周樸園”來演。課下我在服裝，臺詞等方面下足了功夫。課堂上，我一出場就得到了學生的掌聲，到位的表情，富有感情的語言感染了所有的學生。我的表演給學生學習帶來了意想不到的效果，學生真正體會到了這部戲劇揭示的深刻的社會現實。
師生的合作是要求教師的語言、語氣要與學生同步，在合作時有時要征得學生的同意，讓課堂教學在平等和諧的氣氛中進行。教師在教《將進酒》時，讓學生進行朗讀比賽。老師說，李白的《將進酒》寫得豪放灑脫，令人蕩氣回腸。我也想讀一讀，你們同意嗎？這樣的老師與學生零距離的接觸，使學生認真聽老師讀，老師讀的示范作用真正落到了實處。
二、生生合作，加強指導
合作學習要實實在在，每次合作都要讓學生有所收獲，要做到這點，首先是充分地自主學習。自主學習是閱讀的基礎，不能在尚未充分自主閱讀的情況下就組織合作學習，無論課前還是課堂都要給予學生充分的閱讀時間。
其次是有效的合作學習，不是大事小事必合作，有合作價值的，還要講究合作學習的效果。如在初讀課文時，可讓學生試著在小組內提問題，組內成員解決問題，組內解決不了的再集體解決，這樣在組內既培養了學生自己發現問題的能力，又增強了學生解決問題的興趣。
再次還要注意運用科學的合作學習的方法，對于最初的合作學習，教師可直接交給學生一些合作學習方法，在后來合作學習中，可以讓合作能力強的小組介紹好的經驗，實現資源共享。如在《登岳陽樓》的教學中，在學生合作自學詩歌后，讓學生交流是如何進行合作學習的，有的小組是開展朗讀比賽，有的小組是用散文化的語言描繪出詩歌的場景，有的小組則是一個人畫出詩歌中所描繪的圖景、一個人朗讀、一個人找作者的寫作特點再一起交流。這樣給機會讓組內自己選擇合作學習方法，再介紹經驗，給其它小組開闊思路，也體現了學習過程。
三、組間競爭，提高合作意識
學生們都有好勝心，非常喜歡比賽的形式，開展組間競爭，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到了互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習產生強烈的愿望。
在以往的課堂的小組合作學習中，常看到小組長忙得暈頭轉向，而其他成員像旁觀者，小組匯報時，總是小組長“承包”匯報，運用合作式競爭學習后，由于評價重心轉移到小組集體合作達標，施加一定集體壓力以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻，學生們不得不對這種“承包”式學習進行改革。在小組合作預習課文時，各成員都有自己的任務了，有的查生字詞的意思，有的概括課文主要內容，有的了解時代背景、作者等。小組匯報時，各成員負責匯報自己的任務，在匯報實踐成果時，每個組既有組員自己獨立完成的調查成果匯報，又有整個組匯報組員材料后的總結匯報。為了在競爭中取得勝利，學習有困難的學生只能在其他組員的幫助下，一步步學會獨立與合作。合作式競爭學習，學生非常投入，學習熱情高，集體榮譽感強，人人都有發言機會。它不但體現了集體的共性，也體現了學生的個性和自我價值。
四、評價多樣化，激發合作熱情
教師的評價語與多樣的評價方式，也是提高合作學習實效性的必要手段，在合作學習中教師不要吝嗇自己語言，經常用“看哪組讀得好”“哪組配合默契”“哪組提的問題質量高”等激勵性的語言來激發學生學習，使人人參與學習，在評價中，除了教師鼓勵性的語言外，還需要教師把評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，有進步的組或表現好的組在評比欄貼星表示鼓勵。
五、講練結合，夯實基礎
語文教學內容寬泛，靈活多變。往往一堂課下來，所教授的知識很多，如果不能及時的鞏固，學生難免會走馬觀花，留不下深刻的印象。當堂的檢測就顯得非常必要。結合教學內容，結合學生實際，教師應當提供當堂訓練的內容。詩歌教學時，課堂訓練可以是詩句仿寫，詩人形象評價，詩歌情景擴寫，詩歌賞析等；散文教學時，課堂訓練可以是文段仿寫，讀后感，語句分析等；小說教學時，課堂訓練可以是細節分析，人物形象分析，小說片段賞析等；文言文教學時，課堂訓練可以是教材中關鍵文句翻譯，教材外含有重要實詞虛詞的文句、文段翻譯等；作文教學時，可以是擬寫標題，作文開頭訓練，作文結尾訓練等。
課堂訓練的方法也要靈活多樣，在訓練過程中，合作學習是一個重要的手段。以生生競賽，師生競賽，小組合作等方式進行，使課堂訓練真正能夠激發學生學習積極性，達到鞏固基礎的效果。
第6篇：場景匯報材料范文
小學階段的兒童多動、好奇，語言、思維、注意力不健全等特點，增加了小學科學課組織教學工作的難度，對于該學科的職初教師更是如此。因此，職初教師在和兒童交流時，應適當放慢自己的說話語速，縮減語言長度，增添語言表達的豐富程度，以滿足兒童的認知特點。設計直觀性、形象性、富有創意的課堂，更能保證組織教學工作的順利開展。
職初教師還可以從以下方面嘗試：
一、以紀為尺，規范課堂行為
（一）擬定課堂規范
科學學科課堂規范主要包括以下幾方面：匯報交流、實驗操作、展示評價、小組合作等規范。
（二）確定小組分工
小組分工可以培養學生的責任意識，發揮其逐漸增強的自我意識，形成相互管理、相互評價的監督氛圍，突出學生之間的競爭。
小組成員可做如下設置：小組長、記錄員、材料員、匯報員、操作員、信息員等。
（三）建立多方位評價機制
可以根據評價的實施者來制定，如師生評價、組間互評、生生互評等。師生評價就可以從小組合作、學生展示、匯報交流等方面進行；組間互評則要將學生的關注點集中在各小組交流匯報的內容上；生生互評主要是小組內成員對于整個課堂上的表現情況開展自評，可以圍繞課堂紀律、組內交流、實驗操作等方面進行。
二、以生為本，合理調控課堂
（一）創設情景，注重趣味
科學課程的趣味性、探究性，對小學生就是塊“吸鐵石”。新教師創設出有趣的教學情境，可以更牢地抓住學生興趣。比如《液體之間的溶解》創建調兌奶茶的場景；《導體和絕緣體》創建路人觸電如何施救的情景；《用用顯微鏡觀察身邊的生命世界》通過電子顯微鏡拍攝的物體圖片，展現出神秘的微觀世界……
（二）精煉語言，明確任務
《導體和絕緣體》一課中，教師教學設計是先利用學生前概念區分導電和不導電的物體，然后自學教材，找到區分導體和絕緣體的方法。
[試講時 修改后 師：同學們，我們現在知道了我們生活中有導電的東西也有不導電的東西。我們還得會區分它們，同學們，你們有辦法嗎？
你們都是聰明的孩子！其實書上已經告訴了我們區分導體和絕緣體的方法了，你們想知道嗎？那好，老師先提出我們自學的要求，請同學們參考老師的自學要求，來看看書上告訴了我們怎樣的方法。 師：你們可以用什么方法區分它們呢？（請2―3個同學回答并評價。）
下面我們來看看書上的方法。請大家帶著這幾個問題看書。（出示PPT） ]
試講時，大部分學生不能從長語句中分離出學習任務。修改后，教師語言簡潔，直接點題，學生任務明確，自學要求用PPT出示，學生能夠集中精力閱讀要求，帶著問題自學，效果顯著。
（三）留足時間，充分活動
學生開展探究活動時，教師更應該走到學生中去，了解學生的思維動向，掌握他們的活動進度，以便及時調整探究活動的時間。《時間在流逝》一課，教師設計了如下活動：
全班在“活動2”時，思維活躍，發言積極，很快就搜集到了多條頗具操作性的方法。這個環節節約了時間。
教師巡“活動3”時，發現每小組都在不斷嘗試，提升測量準確性，探究活動專注有效。教師在這個環節實際用時近9分鐘。由此，在“活動4”中，多個小組用不同的方法比較準確地估計了一分鐘。
（四）搭建臺階，細化任務
教師應貼近學生認知特點，從易到難，從簡到繁，為其搭建探究階梯。
《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課中的2個活動（使用顯微鏡、制作臨時裝片）都是學生初次接觸，需掌握的要點較多。
教師的設計如下：
①視頻講解顯微鏡的構造及操作方法；強調操作難點；生討論完成：取出顯微鏡――（ ）――固定裝片――（ ）――觀察裝片，并提煉出關鍵詞：取、聚、固、調、觀。
②學生用顯微鏡觀察固定裝片。
③看視頻了解“如何制作臨時裝片”，完成導學單：擦凈載玻片――滴（）――撕（ ）――展放內表皮――蓋上蓋玻片――（ ）染色――吸掉多余碘酒。
④學生提煉關鍵詞；教師強調注意事項。
⑤學生實驗。
本課的兩個重點內容，教師均采用視頻講授法，通過問題導學，強調學習目的性。首先由教師引導示范，再讓學生嘗試提煉關鍵詞。教師為學生搭建好了思維的階梯，才可以從“搭把手”到“完全放手”。
（五）關注課堂，注意引導
對課堂的關注可以分為兩部分：關注學生活動和關注學生思維。關注學生活動可以及時了解學生的行為；關注學生思維則是培養學生科學素養的關鍵。
傾聽學生的發言，對學生課堂上生成的問題要及時追問生成原因，還要盡量將教學設計和學生的思維做好銜接。這就需要了解學情，做好充分的課堂預設。
三、結語
第7篇：場景匯報材料范文
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。新課程改要求我們教師要充分重視際的教學，培養學生傾聽、表達和應對的能力，培養學生具有和諧地進行人際交往的素養。口語交際能力的培養，對于低年段的小學生來說是非常重要的，但是也有一定的難度且富有艱巨性。現結合自己這些年來的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會。
一、小學低年段培養學生口語交際能力的必要性
1、培養小學生具備良好的口語能力，為進一步學好漢語母語奠定基礎。
2、鍛煉小學生具備敏捷的思維能力，能夠較正確地組織語言與別人進行交流。
3、培養小學生得體的舉止談吐能力，形成具備初步儀表禮儀口語交際的能力。
二、創設多種多樣口語交際情境，有意識地培養學生口語交際的能力。
1、創設學習情境。我們教師要善于選擇相應又合適的情境，巧妙設計問題情境，吸引學生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質，主動學習。例如對于低年段的一年級小學生，我充分利用在開學后的第二周，利用時機相機指導學生進行自我介紹，比如：你能介紹一下自己嗎？你叫什么名字？你今年幾歲了？你的愛好是什么？你就讀哪個學校、年級？你最喜歡的人是誰？你最喜歡做的事是什么？或者介紹家庭情況：如你家住在哪里？全家有幾口人、分別是誰？各在哪里工作或學習？講的時候老師可先作示范，然后一一的訓練，再引導學生連起來完整地說。
2、創設生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現代生活的必備技能。所以，應設計多種多樣符合學生生活中的真實情境，調動學生的生活感知、生活積累。使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。可以引導學生觀察自己身邊所看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見、親耳所聞的事。內容豐富，情感自然，從而使口語交際成為交流心得、增時加感情的教育活動。
3、教師生動的語言創設情境。老師生動的語言便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能。豐富的想象使他們想說，爭著說。比如《我會拼圖》的教學中，讓學生說說通過動手做的拼圖，看看都是哪些圖形拼成的？怎么拼？拼得怎樣？學生玩中說，學生豐富的想象使他們爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。
4、利用多媒體教學。電影、電視、廣播等媒體語言為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。如在《愛我教學，從我做起》，利用多媒體課件展示溫馨的一家人，投影學生的成長中的生活照片，引導學生以孝敬長輩為材料進行同桌互說，匯報評說，培養學生關心長輩的真情。
5、開展豐富多彩的活動。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。如開展工作匯報，教師有意識地布置一些力所能及的工作，如值日班長每天出勤人數匯報、組長收作業情況匯報、值日衛生情況匯報等，學習如何有條理地向老師匯報。也可以利用班會課的時間，學生進行角色扮演平日里基本的待人接物用語，禮貌用語，打電話或接電話的用語等。
6、結合識字教學進行訓練。識字教學是低年段語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，以同桌的形式展開交流，發表見解說說識字的方法，你能擴詞或說句話嗎？如用一個詞說一句話，鼓勵孩子把話表達完整。
7、結合閱讀教學進行訓練。低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，善于引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語交際訓練的一條重要途徑。
8、提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，討論正確的口語交際方法。如：教會學生在解釋原因時要先說明理由，要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。
三、低年級口語交際訓練要注意幾點。
1、在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。保護好學生的自信心和自尊心。鼓勵學生思維與說話，在輕松、自主的氣氛中學習。
2、處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。
3、要學會師生、生互相傾聽。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助他人的意思。
第8篇：場景匯報材料范文
商務漢語是指外國留學生專門用于商務場合的特定工作與交際語言。商務漢語最基本的屬性是交際性，這種交際性是以語言為載體、結合商務專業知識和跨文化認知能力為三位一體的。目前，商務漢語綜合課以教授漢語言知識為主，又與商務知識緊密相連，詞匯多來自商務漢語教學大綱，涉及商務活動常用場景，包含商務文化等內容，具有很強的實用性和交際性。這類課程是商務知識與漢語語言能力的融合，屬于廣義商務漢語實踐類課程。
但是，從商務漢語綜合課的教學現狀來看，語言知識的學習遠多于商務知識的教授，理論性內容遠大于實踐性內容，這不僅體現在課程安排、教學過程等方面，還體現在學生的實踐活動等多個方面。商務漢語綜合課的教學多是一般對外漢語綜合課教學的變形，教學方法也經常套用基礎對外漢語教學的模式。
由于商務漢語綜合課的實踐性較強，在教學過程中，應該以交際性內容為載體，充分發揮學習者的主體意識，構建知識體系。本文以建構主義為理論基礎，探討基于情境的任務型教學法的具體運用，通過實證研究，構建商務漢語綜合課教學模式，并討論存在的問題，探索保障任務型教學模式建立的條件。
二、基于建構主義的任務型教學法及其適用性
建構主義（Constructivism）由瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出，后經維果茨基（Vygotsky）、布魯納（J.S.Bruner）等心理學家和教育學家的發展，逐漸形成了較完整的體系。建構主義學習觀認為，學習的本質是學習者在已有的經驗和基礎上進行的知識構建，而不是知識的被動接收，這個過程不是簡單的量的累積，不是獨立的個人行為，是社會互動的結果。它強調“以學生為中心”，發揮學習者的自主學習能力，強調情境對意義建構的重要作用，還強調協作學習的重要性。在建構主義教學觀中，教師是組織者、發現者和中介者，主要發揮組織教學，調動學生積極性，引導學生發現問題、解決問題，糾正學習錯誤的作用，是溝通學生與知識的橋梁。
任務型教學法強調語言學習要在語言運用過程中進行，注重培養學習者的語言交際能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，注重過程性，這完全符合建構主義的相關理論和觀點。商務漢語綜合課的基本特點是綜合性、基礎性和交際性。該課程主要以商務話題為切入點，這為學習者構建發現式和探索式場景提供可能。商務活動強調溝通與交流，需要學習者參與其中，經常性地組成團隊解決實際問題，而這依賴于協作學習活動。在構建情境、分解任務、合作學習過程中，學習者需要具備自主學習能力，發揮自身的學習積極性。而在這個過程中，教師的作用正是構建情境，組織教學活動，將商務語言基礎與知識內容充分結合并不斷引導學習者完成商務任務。因此，基于建構主義的任務型教學法非常適用于商務漢語綜合課這類交際性很強的課程。
當然，這并不是說任何學習者在任何階段都可以運用該教學方法，因為任務型教學法受到學習者人數、教材、課程安排等多方面的限制。一般而言，任務型教學法比較適合中高級階段的教學活動，因為中高級階段，留學生已經積累了一定的詞匯量，能較好地表達觀點，具備完成任務的能力。初級階段也可以適當運用該教學法，只是由于初級階段學習者語言基礎較弱，缺乏將商務話題與漢語相結合的能力，不能較好地完成教學任務。
三、商務漢語綜合課任務型教學法的具體模式
商務漢語教學屬于專門用于漢語教學中的一種教學方法，是用于商務領域的語言交際課程，其范圍明確，目標任務清晰。商務漢語綜合課一方面要求在課堂上學習語言知識，另一方面要求學習商務知識和文化，更重要的是在學習知識的基礎上實際運用這些知識和技能，解決具體商務問題。因此，在任務型教學法的指導下，學習者需要“浸入”漢語和商務環境中，在學習中運用，在運用中學習。因此，結合商務漢語綜合課的特點，我們需要建立更有針對性的教學模式。
首先，模擬場景與真實場景教學相結合，這可稱之為“情境浸入式教學”。“浸入式”教學法是加拿大法語區的一種第二語言教學模式，主要是用非母語的第二語言作為直接教學語言，使學生“浸泡”在目標語中，以促進語言學習。其實，商務漢語是語言知識與商務情境的結合，“情景浸入式教學”將學生置于相對真實的漢語商務環境中，這本身就需要發展成為一種更為融合的“浸入式”學習模式。
情境建立有兩種模式。一種是模擬情境教學，包括課堂情境模擬和校園情境模擬兩種，前者通過多媒體等手段在課堂上構擬，后者主要利用相對開放的校園環境。第二種是真實情境教學，主要是學生參加的校外社會實踐，如企業參觀、考察調研、專業實習等。
其次，要有課內與課外結合的教學理念。這不僅包括校內、校外情境模擬教學，更要將理論拓展至課外，加強交際性的教學理念。對外漢語教學體系應當突破課堂教學的框框，組成課堂學習、課外活動和社會環境里的交際活動這三個層面。商務漢語綜合課需要將理論知識轉化為具體的交際能力，僅僅依靠理論講解、課堂情境模擬、課后作業是不行的，必須建立課內和課外的照應機制，做好二者的銜接。
四、基于情境的任務型教學法的具體運用
本文以浙江某高校商務漢語專業本科二年級綜合課為例，具體說明基于情境的任務型教學法的操作過程。本課程連續兩年（2013-2014）開設，學習者為中級漢語水平外國留學生，共兩個教學班，不同國家留學生混合編班，每班人數為15人。本課程教學一般為16周，每周6課時。教材為《新思路中級商務漢語綜合教程》（商務篇Ⅰ），北京大學出版社，2012年出版。該教材共10課，包括“招聘、求職、新員工、答謝酒會、聯系方式、企業文化、廣告、財務、競拍、保險”等。
（一）課程總體安排
首先，根據教材內容和課時總體安排教學大綱，有選擇地運用任務型教學法。該教材課文以對話體為主，閱讀材料較少，課與課之間有連貫性，每課內容內在關聯性強。因此，我們利用這些特點安排教學內容，例如將1-3課作為一個話題群，涉及“企業基本信息簡介、企業招聘人才、應聘者參加應聘、應聘人員入職”等。其次，根據教學需要，適當調整相關內容的順序，如將“聯系方式、廣告、答謝酒會”順序稍作調整。第三，每學期完成3次任務型教學活動，包括課內模擬教學、課外真實場景教學、教學反饋等。
（二）任務準備階段
任務型教學法要以商務詞匯為基礎，掌握一定數量的詞匯，可以為任務開展提供語言保證，因此，詞匯學習必不可少。詞匯學習一般采取傳統教學法的精講多練，也采取學生自學、小組合作學習、教師答疑等方式。詞匯學習多利用語義類聚的方式，以達到聯想記憶的效果。例如將“招聘會、應聘者、人力資源、跳槽、培訓、價值”等詞匯通過“招聘”這個語義場進行關聯，幫助學習者更好、更快地掌握這一類商務詞匯。
任務準備階段的核心是商務情境的構擬與創建，這教師需要發揮導向作用。首先，教師根據課文內容構擬和創建適合學習者使用的若干小場景。第二，安排教學任務，需要考慮學生漢語水平的差異，強弱搭配盡量尋求平衡并以小組為單位進行，每組人數以3-4人為宜。第三，詳細講解教學任務，提出具體學習目標及要求，要確保情境清楚、任務明確。最后，安排“學生助教”協助理解教學任務，參與任務準備。根據需要，利用非學歷留學生資源，如有平行課程，也一并布置類似教學任務，以便形成互動，還可要求助教提前準備任務中的某種角色。
以第二課“求職”為例，準備階段主要包括布置簡歷制作任務，準備面試問題，提出著裝要求，設置具體的語言表達要求，即將課文中的語言點分解成若干個，分別體現在不同的教學任務中，語言點部分有重合，這樣可以使得語言點得到重復操練，提高復現率。由教師準備2-3家公司簡介及招聘要求，提前將材料進行打印分發，每組的任務側重點有所區別，如（1）應聘的崗位性質，（2）應聘者的技能要求，（3）應聘者的薪金期待等。
（三）任務執行階段
執行任務時，采用小組集體演示、個人匯報、第三方參與等多種形式。任務開展過程中，教師要注意學生語言表達的連貫性，首要目標在于完成實踐任務，如學生未能按照既定要求使用相關詞匯，但不打斷其交際過程。小組集體演示可以保證學習者的高參與度;個人匯報也是常用的方式，但是往往語言水平較高的學習者參與性強，因此，個人匯報實行主匯報人與小組成員補充相結合，主匯報人輪流的形式;第三方參與主要是由助教、平行語言班級的同學甚至教師參與其中，這個過程屬于課堂模擬教學的“臨時性調整”，雖為“臨時”，實際上早已有所準備，這樣可以避免學生生搬硬套課本內容，使得交際任務更加真實、自然。
以第五課“聯系方式”為例，根據課文內容安排以下模擬場景：
1.經理A初次到訪某公司X，見面互致問候（要求使用“不勝榮幸、對了、這就”，注意禮節）。
2.經理A訪問完X公司后，布置秘書B起草合作意向書，并致電X公司（要求使用“對了、是這樣的、這就”）。
3.秘書B致電X公司經理C，詢問傳真情況（要求使用“明明、看來”，注意電話用語規范）。
這三個場景，可以采用小組集體匯演、個人匯報以及第三方參與等形式，每個任務中都有較為具體的語言使用要求，目的明確，又包含商務知識及文化等要求。
（四）任務拓展階段
課堂任務完成后，進一步由課內拓展至課外，做到“課內外的有機結合”。首先，充分利用校內資源，開展校園模擬實踐任務。如利用學院平行班課程相似內容，將商務漢語綜合課“招聘任務”拓展至其他班級，學習者角色由“應聘者”轉化為“招聘者”。再如某瑞典企業在校內舉辦貿易展覽，根據課程進度結合教材中“聯系方式、企業文化、廣告”等內容參與商務活動。最后，將內容拓展至社會實踐任務，主要是依托“企業參觀與調研”等實踐課程將“新員工、企業文化”等內容融入教學任務中。
（五）任務評價及再反饋
1.討論與講評
課堂討論和教師的講評有利于教學目標的實現，討論在小組任務或全部任務完成之后進行，要保證時效性。討論采用同學提問、糾錯、演示等方法，評價方式采用教師點評、小組互評、第三方評價等多種方式。
2.語言操練及知識回爐
教師講評過程中，一方面要注意語言點出現的錯誤，及時糾正，加入操練環節，強化學生的語言技能;另一方面，對任務過程中學生出現的知識性錯誤、商務文化等加以解釋并適當拓展。
3.再反饋與再學習
校內外教學任務完成之后，根據教師、助教、學習者、第三方的評價，找出學習過程中的問題，返回課堂進行內容的反芻，解決實際商務活動中的問題。這是基于情境的任務型教學法非常重要的一環，因為實踐雖能檢驗理論，但是實踐活動中又會出現某些新問題，因此，從實踐再回到理論，二者結合起來，才能完成整個教學過程。討論、操練及再學習三個環節并非孤立進行，而是緊密結合。
五、任務型教學法的運用效果及教學思考
（一）調研與結果
為探討任務型教學法的實際效果，我們采取對比實證研究的方法，分別在2013級和2014級商務漢語二個年級進行。調查主要分為兩個部分，一是學習者對中級商務漢語綜合課認可程度及課程本身問題;二是傳統教學法和任務型教學法實施情況的差異。此次調查共涉及30人，每班15人，采用調查問卷法，問題設置采用五級量表的形式，部分問題采用訪談的方法。
表1：中級商務漢語綜合課對學習者的重要程度（%）
中級商務漢語綜合課的重要性 很重要 重要 一般 不太重要 很不重要
2013 13.3 40 33.3 6.7 6.7
2014 33.3 33.3 13.3 13.3 6.7
對中級商務漢語綜合課的認可度 很喜歡 喜歡 還可以 不太喜歡 很不喜歡
2013 13.3 13.3 33.3 26.7 6.7
2014 33.3 33.3 13.3 13.3 6.7
表2：中級商務漢語綜合課存在問題調查（%）
存在的主要問題 2013 2014
教學方法沒意思 33.3 13.3
教材太難 6.7 6.7
學生參與活動太少 53.3 6.7
沒有用 26.7 6.7
作業太多 100 86.7
其他 13.3（漢字太難） 13.3（漢字太難）
表3：任務教學法在商務漢語綜合課中運用的相關調查（%）
自己主動學習程度 很主動 主動 一般 不太主動 很不主動
2013 13.3 20 33.3 20 13.3
2014 26.7 26.7 20 13.3 13.3
參與商務活動（包括模擬活動）的機會 很多 多 不太多 少 很少
2013 0 6.7 33.3 40 20
2014 40 26.7 13.3 13.3 6.7
對解決商務問題的幫助 很有幫助 有幫助 一般 不太有幫助 沒有幫助
2013 20 26.7 33.3 13.3 6.7
2014 53.3 26.7 13.3 6.7 0
參加合作學習的機會 很多 多 不太多 少 很少
2013 6.7 6.7 26.7 33.3 26.7
2014 46.7 20 13.3 0 20
（二）分析與總結
從表1可以看出，學習者普遍認識到商務漢語綜合課的重要性（53.3%：66.6%），但對課程的認可程度存在差異（26.6%：66.6%）;在對商務漢語課程存在問題的調查中發現（表2），2013級同學認為課程的實用性不強（26.7%），學生參加活動較少（53.3%），也對教學方法不太滿意（33.3%）;2014級在實踐性問題上比例較小（6.7%～13.3%）。二者表現出的共性是普遍認為課程作業過多，還有一小部分學生認為“漢字書寫”有困難。
不同的教學方法對學習者產生了不同影響，采用任務型教學法對于提高學生自主學習能力有較大幫助（33.3%：53.4%）;學生參與商務活動的機會大大增加（6.7%：66.7%）;利用課程所學知識解決商務問題的能力有所提升（46.7%：80%）;學生協作性學習機會增加（13.4%：66.7%）。
（三）問題及思考
總體而言，中級商務漢語綜合課認可度較高，在專業課程中非常重要，課程本身存在理論實用性不強、詞匯過多等問題，但是教學方法對學習者來說更為重要。基于情境的任務型教學法，能夠對中級商務漢語課程教學提供幫助，但是其中也存在一些值得深入思考的問題。
首先，模擬情境的設置需要大量時間的投入，還需要打破課本固定的模式，這加大了教師的工作量，也為按部就班的學習者帶來困惑。其次，課內外相結合的模擬教學往往占用較多時間，不能專項訓練某些知識點和技能，而且校外指導教師的反饋難度大，時效性較差。第三，任務型教學法中，學習者學習過程的考核不同于傳統的評價方式，需要借助形成性評價，但隨之而來的成績量化問題又值得審查研究。第四，由于學習者水平有差異，積極性不同，任務型教學的開展過程中存在有的學習者參與度高，有的學習者參與度低甚至不參與的情況，必須充分考慮到個體差異。最后，基于情境的任務型教學需要系部、專業老師等多方面支持，尤其是從課內走向課外再進入社會的過程，需要多方力量的配合，本研究的順利進行很大程度上得益于“助教”制度的實行。
六、結語
商務漢語作為留學生從事商務活動的工作語言，其基本特點就是交際性，這也決定了商務漢語綜合課的教學方法要注重創建商務情境，讓學習者在真實的商務活動中主動學習，提高技能，最終形成跨文化的商務交際能力。基于情境的商務漢語綜合課需要經過教師精心設置商務情境，打通課內課外，利用校園、社會多種資源，合理安排教學任務，起到組織、中介作用。在實施任務型教學的過程中，教師需要做好引導、操練、回爐、總結等多個環節，形成與學習者的良性互動，這樣才能取得良好的學習效果。同時，與教學方法改革相適應的是評價方法的改革，限于篇幅，評價問題另文論述。
本文是以某一高校商務漢語綜合課為例開展的實證研究，教學模式有適用范圍和條件，很多方面只是做了初步探討。由于實證研究的規模相對較小，有些問題的研究還不夠深入，因此，需要積累更大規模的調查數據，這也將是今后的工作。
（基金項目：浙江省教育科學規劃課題[編號2015SCG363];浙江師范大學2014年度校級青年教改項目）
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第9篇：場景匯報材料范文
制訂有效方案
歷史劇社作為學生德育實踐的重要形式之一，必須結合歷史必修課的德育目標，在材料選擇、排練彩排、演出活動和階段總結等各個環節中，精心設計出科學的、系統的、有效的活動方案。在具體方案設定時，要本著由淺入深、由簡入繁、由易入難的循序漸進的原則，要結合學生的興趣和需要，充分關注到學生的認知特點和能力。在社員的選擇和培訓上，要充分尊重學生的特點和需要，最大限度地發揮成員的活動主體作用，使德育工作漸入佳境。精煉德育內容歷史學科內容非常豐富，集體研究，精心提煉，在選材上充分兼顧到各個德育點，從養成教育、人格教育、文化傳統等各個側面設計內容和活動方案，將德育的諸多要素逐層分解，力求促進學生的全面發展。愛國、愛黨、民族情感、繼承優秀文化傳統、文明禮儀、人生觀、價值觀、勞動觀、健康人格等，都可以在歷史發展的不同階段的人物或事件中找到切入點。幾年來，陸續創編20多個歷史劇，內容涉及古今中外，選材廣泛，針對性強，結合學生興趣點，德育點突出，能力培養要素突出。這些作品在階段總結表演中，其良好的德育功效得到廣大師生的認可和好評，并最終成為德育的受益者，劇社也日益成熟。
內化德育目標
在劇社的排練活動中，堅持以學生為實踐主體，從材料的收集整理、排練彩排到最后的演出，每個環節都最大限度地發揮學生的主觀能動作用，培養主人翁意識，注重學生素質的全面發展。選材放手發動群眾，讓每一個成員都成為劇本的創編者和改編者。經過長期訓練，學生養成良好的讀書習慣，提高了學習的自覺性。更可貴的是，很多社員積極閱讀中外名著，自己動手改編創作，最終形成一個個具有較高藝術價值和深刻德育內涵的優秀劇本。有的教師還利用這個契機，引導學生正確合理利用網絡手段，走出網絡誤區，既開拓了視野，又使德育目標更加生動具體化。排練在排練中，有的放矢地對學生言傳身教，加強團體協作、無私奉獻的集體主義觀念教育。大家共同探討，認真討論和揣摩角色。戲份多的學生克服困難熟背臺詞，而戲份少的學生哪怕只有一句臺詞，也一絲不茍地對待。在《紅巖》劇組，有一名男學生扮演伙夫，他在全局沒有一句臺詞，而且扮相骯臟，但他在每次的排練中都認真候場，并不辭辛苦地為其他演員周到服務，比如裝卸道具、拉幕、切換場景、幫助其他演員更換衣服、為同學買盒飯等。他的行為深深感動了所有演員，大家更加努力排練，劇組上下呈現出互幫互學、團結協作的良好氣氛。強大的凝聚力使得每一次匯報演出都獲得極大成功。彩排籌備演出是最艱苦的過程。劇社不向學校要一分錢，所有的道具和服裝都由社員自己動手制作，群策群力，用最低廉的成本制作出高水平的作品。學前專業的學生用包裝禮物用的廢舊彩紙和樹枝制作皇冠和頭飾，用窗簾和被單制作龍袍和灰姑娘的紗裙，用廢紙盒制作水桶、昭君用的銅鏡，用碎紙屑制作漫天飄舞的塞外飛雪，用毛線頭制作屈原的長髯，等等，才思敏捷，創意無限。他們非凡的想象力和卓越的創造力在勞動中得到淋漓盡致的發揮。社員在實踐中體會勞動和創造的快樂，體會到節儉的人生道理，很多社員由此改變了以前的諸多不良習慣，養成勤儉耐勞的優秀品質，德育內涵在實踐中得到進一步的深化。匯演對于每一期的歷史劇社的活動，都會形成規模，在學期結束之際，面向全校師生進行匯報演出。在每一次的階段匯演中，都錘煉了學生良好的心理素質和表現力。每一期吸納加入到歷史劇社的新成員，大多數都沒有舞臺表演經歷和經驗，而且缺乏良好的心理素質，在排練和演出中，經常容易表現出緊張、忘詞等現象。對此，形成幫扶對子，以老帶新。經過不斷的訓練，他們逐漸克服了心理障礙，能夠自如地駕馭角色，并在舞臺上有所突破和創新。他們能歌善舞，多才多藝，不僅在活動課實踐中成為德育的受益者，更能夠在舞臺上和生活中成為德育的倡導者和傳播者。
