科學小課題論文精選(九篇)

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第1篇：科學小課題論文范文

“課堂提問”是指在課堂教學過程中,根據教學內容、教學目的而設計問題,并進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文教學中最常用的一種方法,在激發學生的學習興趣、培養學生的創新思維能力方面,具有其它教學方法無法替代的作用。小學語文課堂提問是一種師生互動的學習方式,是師生思想交流的重要手段。它能實時地反映學生的思維狀況和理解程度;能激發學生的求知欲,發展學生的思維,幫助學生較快地掌握知識。當前,小學語文課堂提問尚存在著諸多弊端,我認為可從以下幾方面探索研究。

一、問題設置不合理的原因

1．問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

2．不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

3．提問到的學生面窄。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。

5．給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

6．不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。

二、課堂提問應注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

1．要激發學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

2．積極提示，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3．要由淺人深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。

第2篇：科學小課題論文范文

關鍵詞：小學 科學教學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0207-02

對于小學科學教學而言，課堂提問是教師實施教學采取的重要方法之一，合理使用課堂提問方法能有效提高小學科學課堂教學效率。但是，受到傳統應試教育的影響，大多數小學科學教師在進行課堂提問教學時存在提問順序固定，問題一成不變；新授課時提問缺乏針對性；提問對象過于集中，忽視對全班學生進行提問等問題，急需找尋有效的途徑加以解決，以提升小學科學課堂提問的有效性。

1 問題要根據提問順序的變化而變化

一般地，小學科學教師課堂提問采用的基本提問順序是組織、激發、反應，也可能存在其他變化[1]。我們最常見的提問順序通常是由開放性的問題導向封閉性的問題形式。很多小學科學教師在整個組織――激發――反應過程中的開始階段會向學生提出開放性的問題，之后再進一步組織，導向下一個只需簡單推論或回憶就能回答的問題。這樣的提問順序強調問題的變化性，開始實施課堂提問時，教師要重視鼓勵學生進行推測性的回答，隨后就逐漸縮小問題，簡單推論或回憶就能回答出來，這樣的提問才更容易被小學生接受，從而把課堂提問變得更加有效。

例如，在《光的折射》一課中，教師首先通過簡單的課堂提問進行導入：

教師：前面我們學習了光線是沿直線傳播的，那么大家看一看，教室外面的陽光非常燦爛耀眼，為什么我們在黑板上卻看不到陽光呢，大家有辦法把教室外面的陽光請到黑板上來嗎？

此時，一名學生用小鏡子把太陽反射到教室里的黑板上。

教師：這位學生是怎么做到的？

學生：用鏡子反射。

教師：那么其他學生想不想試一試呢？

學生：想！

……

運用這樣的課堂提問方式，學生的參與熱情被激發。教師還可以先向學生提出一些簡單的記憶性問題，然后再重新組織提問，以縮小課堂提問范圍。總之，小學科學教師使用的課堂提問順序應具備具體的行為目標，擁有明確的教學內容，并重視兼顧學生的知識水平，以確保課堂提問的有效性。

2 新授課過程中的課堂提問要有針對性

每一堂課都有重點和難點，小學科學課也一樣，課堂教學的重要工作之一就是突破教學內容中的重點和難點[2]。所以教師在新授課時要以教學目的為目標設置問題，確保問題的內容正確、表述準確，且課堂提問涉及的問題要結合學校特點，要充分體現地方特色，不能向學生提一些跟實際情況不符的問題。例如，當教師對生活在南方的學生提問：下大雪時會產生什么樣的感受？這樣的問題南方的學生是很難回答的。

同時，教師設置的課堂提問內容要是大多數學生所熟悉的，要能引起學生的疑惑，激發他們的思考積極性。例如，當教師準備講授《動物的共同特點》這一課內容時，首先帶領學生回顧并觀察已經學過的四種小動物，即蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，對它們的共同點進行總結和歸納，即它們作為動物擁有的共同的特征。之后，教師圍繞教學難點進一步提問，激勵學生積極思考。

教師：我們學過的小動物有哪些？

學生：蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚。

教師：大家還知道其他的小動物嗎？

學生：麻雀！蝦子……

教師：這些動物分別吃什么？

學生：蝸牛吃菜葉，蚯蚓吃枯葉，螞蟻吃小蟲，金魚吃小蟲，麻雀吃蟲子，蝦子吃泥巴…...

教師：這些小動物是怎樣運動的？

學生：螞蟻用腳爬行……

……

這樣一來，學生的思考從動物的具體特征過渡到抽象特征，再把抽象的動物特征具體到各種動物身上，如此不斷地反復，就能幫助學生透徹理解重要的知識點。

3 教師應充分重視向全體學生提出的問題

為促使學生盡量參與課堂教學活動，教師的課堂提問應在全體學生中隨機分布，根據問題的難易程度向不同層次的學生提問，避免課堂提問過于在少數學生身上集中。在全體學生中，教師的課堂提問對象自然分布，能激勵全體學生都積極思考，這不僅能發現不同的、獨到的見解，還能及時發現那些在學習上存在困難的學生，并給予相應的指導。與此同時，課堂教學是雙邊活動，教師在其中的作用是為學生提供引導、輔助及服務。學生是課堂教學的主體，教師要鼓勵學生大膽闡述自己的想法和意見，并給予表揚，保持學生的參與主動性、積極性，課堂提問才能變得有效。

例如，《杠桿類工具的研究》的課堂提問：

教師：這里有一個奶粉罐子，哪位學生能幫我打開它的蓋子？（學生紛紛舉手，教師此時可以嘗試找那些平時很少發言的學生來操作）

學生1：用手掀罐蓋，沒有打開。

教師：（給予學生鼓勵的眼神）這個蓋子不好開吧，誰還有更好的辦法嗎？

學生：用尺子！

學生2：一名較內向的學生用尺子把罐蓋撬開。

教師：這么輕松就能打開啊，這名同學真是很聰明啊！那么，為什么用尺子這么容易呢？

學生：因為尺子可以省力。

教師：為什么？

此時，沒有學生回答，教師就繼續開展探究活動，向學生講

解杠桿的相關知識。這一過程中，教師使用的教學輔助工具是常見的，奶粉罐子是全體學生都接觸過的，而提出的問題也較簡單，并重視找一些較內向的學生參與課堂提問，及時對他們的表現進行肯定、表揚，課堂提問變得有效、高效。

4 結語

在實際的教學過程中，小學科學教師在進行課堂提問時要重視把握問題的變化，提問內容要有針對性，要能體現教學內容中的重點和難點，并重視向全體學生提出問題，不能把注意力過度集中在少數學生身上，以持續提高教師的課堂提問能力，持續促進學生發展思維能力，提升課堂提問的有效性，最終順利提升小學科學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]劉靜波.探析新課程背景下小學科學有效教學策略[J].中國校外教育，2014（13）：78.

第3篇：科學小課題論文范文

【論文摘要本文對醫學院校運動人體科學專業體育學理論教學目前狀況進行了分析，提出了加強教學管理、轉變思想觀念、合理分配教學任務、選擇合適的教學方法、增加學生體育實踐機會、積極開展網絡教學等促進教學質量提高的建議。

運動人體學科學是一門醫學、生物學、體育學相互交叉的學科。培養把握運動人體科學專業理論和試驗探究能力，能在中等以上學校、體育科研機構、運動練習基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。1988年30多所體育院校、師范院校相繼開設運動人體科學專業。2004年經國家教育部同意、備案，泰山醫學院、溫州醫學院、贛南醫學院、山東中醫藥大學等6家醫學院校相繼開設運動人體科學專業。《體育概論學》、《體育管理學》、《體育心理學》、《學校體育學》、《社會體育學》、《運動練習學》等體育學課程列為泰山醫學院運動人體科學專業必須課程或選修課程。

最初，由于是醫學院校開設運動人體科學專業，醫學、生物學課程依托醫學背景，而體育學教學，我們和體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業師資背景，體育學理論課程由基礎部體育教研室教師擔任，盡管教師具有多年的體育授課經驗，和體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學經驗不足，教學方法不當等現象。再就是從學生調查中顯示96%的學生沒有運動練習實踐的基礎，學生對體育學知識的領悟能力和感知能力差，經常存在教師講課，學生茫然的現象。這兩個方面影響了體育學的授課質量。隨著學校辦學規模的擴大，內涵建設的發展，我們較好的完成了體育學理論的教學，在體育學理論教學中也取到了較好的成果。結合近年來該專業體育學理論課程的教學，針對該專業學生的特征，我們對體育學理論教學進行了探索。

一、加強教學管理，以科研促教學

充分利用2006年我校國家教育部本科教學水平評估契機，充分探索體育學理論授課存在的師資情況，通過學校有關部門，從基礎部體育教研室選調部分責任心強、有上進心、教學水平高的教師到運動人體科學系體育理論教研室，相對固定了體育學教師的授課課程和探究方向，同時外派學習和進修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學術講座等教研活動，以此提高教學能力和改進教學方法。鼓勵教師積極申報校級、省部級等課題，以科研促進教學，目前，教師承擔校級課題9項，參加省部級課題3項，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。

二、師生轉變思想觀念，改變教和學的方法

學生從第二學期就逐漸學習體育學的各門理論課程，學生所采用的學習方法往往還沿襲著高中時代的學習方法，但面對厚厚的書本和大量的生疏知識，不知道該如何去學習，如何才能把握和理解這些內容。作為教師，如何為他們架起一座從中學到大學的橋梁，是培養學生自學能力成功的關鍵，我們不僅要傳授給學生具體的知識點，更重要的是教會學生如何去獲取知識。同時，教師在教學實踐中還要注重強化學生的創新意識，讓學生熟悉到培養創新能力的必要性和重要性。這樣轉變教師和學生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動地推進了創新性體育學理論教學工作的開展。

三、密切結合學生專業特征，合理分配教授任務

俗話說摘要：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學知識和運動技巧固然重要，學習方法及對正常人體的認知能力更加重要。學生將來要從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動、康復指導和醫學相關的工作，不可能在學校把知識都學到，將來工作后還要對本專業的知識進行細化、強化。對他們來說把握所有體育學理論知識顯然不現實，能夠更好地將體育學理論和他們的專業方向緊密結合起來，顯然更為重要。對運動人體科學專業的學生，通過學習體育理論，了解國家體育戰略方針，競技體育、大眾體育、學校體育的發展趨向對運動人體科學專業人才的影響和需求；教授運動練習學、體育心理學、學校體育學等課程，讓學生理解、把握運動的基本規律、練習原則、練習方法、隊員、學生的心理狀況等基本知識，結合運動人體科學專業特征，適當調整教學大綱，重點突出“運動和醫學”的結合，使學生形成較強的專業知識體系，為勝任未來從事的運動康復、體育健康促進、運動醫學服務等工作打下堅實的基礎。

四、主動式實踐教學法，使學生稱為教學主體

主動式實踐教學法正是基于讓學生成為實踐教學的主體這一指導思想，著眼未來而構建的，它主要是實行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL強調“先新問題，后學習”，獲取知識和運用知識的能力同等重要，包括圍繞新問題的發現、提出、分析、解決，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩定的新問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。學生是主動學習者，教師只是促進者和設計者。應用于體育學教學的主要過程是摘要：把學生分成小組。學生針對某一階段要學習的體育學理論內容先自學，在自學中提出許多新問題，針對新問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決新問題的方案。然后進行討論，每組學生針對自己提出的新問題做中心發言，其他學生作補充發言，甚至可以爭論。老師只是針對前一階段的學習進行總結，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學生。

五、增加學生體育實踐的機會，做到理論和實踐相結合

我校運動人體科學專業學生是從高中理科招生的，大部分學生沒有運動練習的實踐基礎，學生對運動知識感知能力和領悟能力較差，缺乏對體育理論現象和運動規律的了解，這就不利于學生正確的理解體育學理論。為之我們采取了有效的辦法，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學時間組織體育術科觀摩課，包括田徑、球類及武術等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運動練習和比賽；第三，充分利用寒暑假大學生社會實踐活動，組織學生到社區、體校、運動隊進行社會實踐活動，體驗運動現場情況。

六、積極開展網絡教學

結合我校開展網絡教學，體育學理論課程大部分進行了網絡課程制作。通過網絡課程的開設，補充了書本上沒有且學生感喜好的知識；網上進行模擬測試，復習鞏固了所學的知識點；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學的抽象知識，提高了學生學習喜好；通過網絡教師及時布置作業，通過答疑討論區及時解決了學生提出的困惑和疑問，通過交流，解決了學生和老師當面不方便交流的新問題，加強了教師和學生的密切聯系程度。

總之，進行運動人體科學專業體育學理論課程教學探索，主要是為更好地提高教學質量，體現專業特色，培養高級人才。以上是筆者在我校運動人體科學專業體育學理論教學和管理的一點心得，僅供同行參考。

參考文獻摘要：

[1姚洪恩.等，辦好運動人體科學專業的理論和實踐.首都體育學院學報，2008（20）摘要：1.

[2李裕和等，運動人體科學專業課程設置和學生能力結構調查分析[J.商場現代化，2005，（4）摘要：188.

第4篇：科學小課題論文范文

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。教師要不斷地提高自己的專業知識和素養，要不斷地積累和總結，熟練運用課堂教學的有效策略，就能提高課堂教學的質量，提高學生學習的興趣。

一、師生交流，調動學生的主動性

在真正高效的語文課堂教學上，學生的參與程度是很高的。一些有經驗的教師非常注意調動學生學習的積極性和主動性，引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難、引導并鼓勵學生發表個人見解。他們會積極參與教學的每個環節，熱烈響應教師的每個要求。而且他們對教學的每個環節都充滿了好奇和興趣，教師可以引導他們參與到教學設計之中來。建立在師生交流基礎上的教學是高效的。

二、情境教學.激發探究興趣

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明：“如果激發出學生的學習興趣，人的積極性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”因此，教師在教學過程中，必須計劃要達到一個什么樣的教學目的，面對課堂教學，也必須從教學需要出發，力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引起學生共鳴,從而提高教學效率。教學是師生雙邊活動，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵要看學生掌握了多少知識。小學生天動、好展示，如果能根據課文內容，編排一些適合學生表演的環節，調動學生的學習積極性，是一種最直接、最有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果。

如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產豐富。課前筆者耐心地制作了課件，搜集了相關的資料，把聲音和圖畫巧妙地組織起來，通過聲音與圖像的融合，為學生創設了形象、直觀的教學情境，使學生不由自主地融入其中。在課堂上，他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產，深深地吸引住了。看完后，筆者提問：“你覺得海底是個怎樣的世界？”學生們爭先恐后地要求發表自己的見解，此時課堂氣氛異常活躍。其實，創設課堂情境的方法有許多，只要教師能下功夫在教學中主動、適宜地創設一些靈活有趣、得體有效的教學情境，語文課堂就會活起來，就能誘發學生情感共鳴，調動學生的學習動力，讓學生真正成為學習的主人。

三、因材施教，提高學生水平

受不同生活環境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的。

四、多媒體教學，拓寬學生視野

傳統的語文教學模式是“滿堂灌”，在課堂上教師依靠教材和黑板，主要在講臺上進行教學，雖然說這樣也可以向學生傳達盡可能多的知識，是學生投入其中，但是這種教學模式與現代化的先進的教學媒體相比，差之甚遠。如果教師能夠合理利用多媒體進行教學，結合教材的特點和實際需要，把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運用起來，創設多種感官的課堂教學情境，通過鮮明的圖像、逼真的聲音，讓學生沉浸在美妙的情境之中，引起學生思想上的共鳴，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，以提高課堂實效。例如，筆者在講授《驚弓之鳥》一課時，學生對只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是，筆者就通過多媒體把這一情境展示給學生，把有聲的圖像播放給學生，通過多種感官，學生能夠合情合理地進行判斷與推測，受傷的大雁悲慘的叫聲，聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境，這樣通過多媒體教學很好地激發了學生學習的興趣。

五、多讀課外讀物，拓寬知識面

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學中，教師應積極鼓勵學生多讀課外讀物，培養他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語文教師應教給學生正確閱讀的方法，并努力為學生創造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設一個圖書架，方便學生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學習能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養學生良好的讀書習慣，有利于拓寬學生的知識面以及對知識的積累。

六、促進合作交流，提高學生水平

第5篇：科學小課題論文范文

每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。

1.2轉換說

對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。

1.3辯論說

鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。有一次，一位老師教學解答圓面積一題時，老師問學生：“計算圓面積要知道什么條件才能進行計算？”多數學生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積。”但有一個學生舉手表示不同意，認為“知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積。”對這個學生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方經過幾輪辯論后，使這位學生認識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學明白了“不光只有知道半徑，才能計算圓面積”的道理。

2多向探索，培養解題的靈活性

求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

2.1一題多問

同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。象同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。2.2一題多解

在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

例如“某村計劃修一條長150米的路，前3天完成了計劃的20％，照這樣計算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學生用多種方法解。在學生沒有學習工程問題時，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。針對這些解法，老師要善于引導學生比較三種方法的異同點，總結出“三種方法中都運用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學生的新思維：“假如把150米當作一條路（用1來表示），還可以怎樣解答？”這一點撥，學生很容易發現如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。

綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥），列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學生思維的靈活性。

2.3一題多變

小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每兩層5米”和“6層”與學生的解題動機發生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點，而容易得出“5×6”的錯解。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓練。

通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題型練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固地掌握知識。

3聯系對比，提高解題的準確率

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯系比較方法有：

3.1聯系生活實際對比

對于一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴；對于一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便說應用題怎樣重要，如何難學，上課要認真呀。說到計算題，又說怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，否則看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數學題與學生的生活實際聯系起來進行對比，解題并不是一件很難的事情。

3.2聯系正誤對比

有比較才有鑒別，學生解題的錯誤，往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯誤答案（或算式）的對比如正誤分析對比、正誤解法對比等，都有利于加強學生辯證思維訓練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓練形式。

第6篇：科學小課題論文范文

一、把握好科學性原則與方法

要求教師熟練把握教材理念與內容，明確各章節的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節知識點之間的緊密聯系，具有較強的駕馭教材的能力，教師應該是在“用教材”，而不是在“教教材”。在此基礎上，按照教學目標的要求，結合各知識點之間的聯系，科學地設計提問的內容。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、無懈可擊、準確無誤。只有教師“善問”，才能使學生“善學”。“問”之以理，事半功倍，“問”之不當，事與愿違。所以，作為一名數學教師，我們要積極、充分地挖掘教材潛力，科學地運用提問方法，以“問”促教，真正地展現出有效課堂提問的魅力。

二、把握好啟發性原則與方法

在高效課堂建設中，教師要精心地創設問題情境，給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，讓學生由好奇而達到求知的目的。教學中，把所要解決的問題，不直接講述給學生，而是先把前提條件交代給學生，根據學生的“最近發展區”，然后提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思考，刨根問底，最終得出結論。這樣就把教師的思維活動與學生的思維活動連到一起，經過教師適當的啟發誘導，師生共同向一個方向思考，一起去探索、去模擬、去證明、去再現知識的發現過程。只有這樣的有效教學，才能取得事半功倍的高效教學效果。

三、把握好適時性原則與方法

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這對我們籌劃課堂提問是有現實意義的。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學然后知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。讓學生開動腦筋思考，教師要引而不發，因勢利導，激發學生學習新知識的強烈動機，當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。

四、把握好集中性原則與方法

有效課堂提問的主要目的不僅在于檢測學生對知識點的擁有量，而且在于激發學生的學習興趣和訓練學生的思維能力。所以問題要少而精，要集中體現教學中的重點、難點和關鍵問題，切忌提問雜亂無章。當然，教學時要提的問題很多，如公式、概念、證明方法、解題過程等，但一定要分清主次，哪些問題該提、哪些問題不該提、哪些問題先提、哪些問題后提，在備課時就要進行統籌安排，否則，如果提的問題太亂太雜，就難以體現自易而難、循序漸進的教學規律，也就無法取得令人滿意的教學效果。

五、把握好針對性原則與方法

課堂提問不要隨意進行，不能無病。教師上課前要進行周密考慮和統籌安排，要對教學內容了然于心，并對學生情況進行充分了解。不僅要對教學的整體布局縝密思考，而且對每一個具體環節也要反復斟酌。要針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計，并事先設計好應對措施。要根據學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性的規律，由表及里，由近及遠地提出問題，誘導學生思考。只有準備充分，課堂提問才能順暢、自然，才能發揮實效。

六、把握好適度性原則與方法

第7篇：科學小課題論文范文

【關鍵詞】小學；語文；提問；有效性

古希臘哲學家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國明代學者陳獻章也說： “疑者，覺悟之機也。”。可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。那么怎樣才能藝術地提問呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學西師版小學語文三年級上冊第二組課文中“家鄉的紅橘”一課時，結合本組課文的學習目標和三年級學生習作方面的目標，在總結時可以這樣針對地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導學生回答，既對全文有一個總的了解，又能指導學生學習文章的寫作方法：按照一定的順序寫。（先寫花、再寫葉子、最后寫橘子。）

二、問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。比如在修改病句“爺爺經常回憶小時候的往事”時，首先提問什么叫往事？學生明白“往事”是什么意思的時候，自然而然地知道怎樣來改這句了。

三、問題的提出要有創新

第8篇：科學小課題論文范文

對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。因此，研究小學語文的提問設計對于小學語文教學具有十分重要的現實意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎上，分析了小學語文課堂提問應該遵循的原則，最后設計出了優化小學語文課堂提問的策略。

關鍵詞 小學語文 提問 設計一、引言

課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發現這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學設計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”。可見，教師的提問是教學的生命。為了改變這種現狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發現疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設計上，使有效的課堂提問成為培養學生創造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據一定的教學理論將隱含學科知識的授課內容演繹為一個個極具啟發性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環節，它的優劣直接影響課堂教學效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。課堂提問的功能主要表現在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發學習興趣；3.啟迪學生思維。

三、小學語文課堂提問必須遵循的原則

在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應該遵循一些原則。

（一）科學性原則

小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級中，學生的知識結構和個性品質必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區別。班級學生因個體差異，提問也應該體現一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產生積極反應，而置另一些學生于不顧。

（三）啟發性原則

小學語文教師在提問時還要遵循啟發性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內容提出一個或一些問題，都是為了實現教學目標，完成教學任務，內化學生語文知識。

四、小學語文課堂提問的設計

教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發揮其引領示范的作用。因此可以說課堂提問設計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應該精心創設一種問題情境，學生行走期間，激發學生的學習積極性，使學生產生疑問，產生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術和技術。

（三）把握好提問的四個“度”

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑能力，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的知識水平。

2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

3.調節密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當的提問，高頻率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。

4.設計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。

五、結語

課堂提問在小學語文學科中的應用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關注小學語文的提問設計，為小學語文課堂教學再添光彩。

參考文獻：

第9篇：科學小課題論文范文

小學數學的課堂教學中，教師的提問不僅是一種有效的、重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術。教師在課堂教學中如果能夠將這種藝術展現得淋漓盡致，讓藝術在數學課堂中發揮出最大的作用，就會讓學生擁有足夠強大的學習動力，不斷推動學生開拓自己的數學思路，發散數學思維，把自己學習數學的最大潛能激發出來。教師設計的問題能夠不斷激勵學生探索和創新，在問題思考、解決的過程中能夠培養學生的數學分析能力、解決問題的能力以及創新能力，促使學生調動自己全部的注意力投入到數學知識的學習環節中，提高數學課堂的教學有效性，對數學課堂起到積極的促進和推動作用。但是，在實際小學數學教學中，我們的課堂提問存在著一定的隨意性，教師的提問并沒有經過深思熟慮，沒有把握好課堂教學時機，這樣就無法發揮出提問的最大作用，導致數學課堂教學效率低下的現象。那么，在實際教學中。我們應該如何來提高小學數學課堂提問的有效性呢？我認為可以從以下幾點著手。

一、教師要準確把握課堂提問的時機，讓學生擁有分析和思考的充裕時間

打仗講究天時、地利、人和，課堂教學就好比是一場戰爭，教師也必須講究天時、地利及人和。教師只有準確地把握了這些因素才能打勝這場戰爭。提問就像是戰爭中的一個戰略，雖然在每一節完整的課堂教學中教師提問的次數并沒有明確的規定和限制，但是我們一定要科學地運用提問，準確把握課堂提問的時機和次數。教師在實施課堂教學的過程中，采取什么樣的方式來對學生提問，或者教師提出的問題應該包括什么內容或目的，都需要教師在課堂教學之前做好充足的準備和設計，充分考慮學生現有的水平和能力，在教材教學內容的指導下進行精心設計。倘若教師在課堂中能夠恰到好處地對學生實施提問，便能夠推動學生積極主動的學習，收到良好的教學效果。這個問題便能夠調動學生學習的積極性，讓學生的學習達到最佳的狀態，促使課堂的教學氛圍融洽、和諧，有利于學生發揮自己的思維能力來提高自主學習的效率和質量。

一般情況下，教師的提問應該發生于以下幾種情況：1.當學生在學習的過程中收獲了一定的知識，對新的知識有了自己的感悟和理解，這個時候他們便會有表現自我思想的欲望，這時教師利用恰當的問題來引導學生展開交流和探討，既滿足學生的表現欲望，又能夠讓學生的理解更加全面和深入；2.當學生在自主的學習和探索的過程中遇到了一定的問題，對于知識產生了疑惑，教師想要幫助學生順利地逾越這條障礙，又不能直接告訴學生答案，便采取提問的方式來給予學生一定的指示，幫助學生順利解決問題；3.在課堂教學之前，教師需要調動學生的積極性，凝聚學生的注意力，這個時候可以運用一些學生感興趣的話題來預設一些問題，讓學生的注意力全部集中在問題中，去開展學習活動；4.讓學生能夠擁有正確的自我認識和自我評價，教師便可以提出一些問題讓學生自己去解答，增強學生學習的自信心。如果教師能夠準確無誤地把握提問的時機，小學數學課堂教學中提問的有效性必將大大提高。

在注意提問時機的過程中，教師在每一次的提問之后一定要稍加停頓，有意識地為學生留有充足的思考時間，能夠讓學生啟動自己的思維來分析和處理問題，從而得到問題的正確答案。有些性子比較急的教師，在提出問題之后，往往沒有等學生給出答案的耐心，總是希望學生能夠快速流利地給予作答，一旦學生無法順利地給出教師答案，便會忍不住地不斷重復問題，或是對問題給予解釋和分析，最后給出正確的答案。這樣的做法只會是為學生營造了一種緊張的學習氛圍，并沒有達到提問的真正目的，教師只顧自己快速完成教學任務，卻沒有考慮到學生也需要時間去分析和思考問題，久而久之學生便會失去解答問題的興趣和動力。相反，如果教師能夠按捺住自己急迫的心情，讓學生自己靜心思考和分析問題，在學生有了自己的答案之后再讓學生之間互相交流，就會增強學生作答的興趣和動力，在以后的學習中學生便會更加謹慎周全的作答，促使學生的回答更加全面、準確和精彩。這樣學生便會有成功的學習體驗，增強自己學習的自信心。

二、教師的提問必須做到精且準，能夠給予學生引導和指示的作用

提問時教師問題內容的設計是最關鍵、最重要的，也是決定問題有效性的重要因素。為此教師在提問的時候必須保證自己提出的問題十分精確，能夠在內容的設計和表述中去追求精巧、精致，不能隨意地提出問題。大量的實驗表明，教師想要確保自己提問的精和準，就必須在課下仔細認真地鉆研教材，準確把握教材的內容以及教材要求的教學目標及任務，課下多思考如何設計問題的內容，充分利用教材中的教學內容作為自己提問的依據，讓自己設計的問題既簡單又精確，還能夠有效地引導學生，突出課堂教學的重點和難點。對于那些關鍵性的問題教師更要仔細地斟酌和思考，反復推敲之后得到最好的問題形式及內容。為此，教師在課堂教學中可以從以下幾點入手來確保自己提問的精和準：

（一）教師需要正確把握問題的難易程度，確保適宜小學生能力水平

在問題設計和實施的過程中，教師必須充分考慮到小學生的年齡及心理特點，掌握小學生這個階段的思維能力，讓自己提出的問題既不能難倒學生又不能太容易，要讓學生充分思考和探索之后才能夠順利得到答案。如果問題簡單，就無法激勵學生，提高學生的學習興趣，相反，問題太難又會打擊學生學習的積極性，讓學生失去自主解決問題的信心，為此，教師一定要把握好自己提問的難易程度。

（二）提問過程中教師要注重自己的語言表達方式，爭取做到精確和準確

教師在組織數學教學的過程中，離不開語言表達，正如蘇聯教育家霍姆林斯基所說：“教師高度的語言修養和能力是合理運用教學時間組織教學活動的重要條件，極大程度地決定著學生在課堂中的腦力勞動效率。”這也就是在告訴我們，課堂教學的語言一定要講究，同樣，教師在提問的時候更要講究自己表述的科學性。教師要在自己的精心設計下給學生創設出更加富有挑戰性、嚴謹性和準確性的問題。

（三）提問的次數要適當，使問題更加精巧

如果教師在課堂中設計的提問過于頻繁，雖然能夠促使學生的思維不間斷的思考，但是過多的問題卻無法讓學生靜下心來去探索，無法保證每一個問題都思考全面，這樣提問的有效性就不會很高，提問效果也不佳。為此，教師在提問的時候一定要結合教學內容的特點，設計出容量比較大，定位又十分準確的問題，避免、密集地向學生提出大量的問題，確保數學課堂提問的精確性，大大提高數學教學課堂提問的有效性。