龍井茶作文精選(九篇)

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第1篇：龍井茶作文范文

我慢步行走在回家的路上，垂著頭，與旁邊盎然生機(jī)的花比起來，這是毫無生機(jī)，毫無熱情。

我慢慢的推開家門，做錯(cuò)事的孩子最怕回家。父母的訓(xùn)斥的場(chǎng)面令我不經(jīng)意間抖擻了一下，心跳不斷的加速這。

爸爸真在看電視，看見我進(jìn)來了，便問：“回來了，這次考的怎么樣?！蔽业椭^，把那不盡人意的成績單個(gè)遞給了他。爸爸拿著哪份成績單。幸好！他的臉色并沒有暗沉下去，他沒有發(fā)怒！

“孩子，過來，做！”爸爸向我揮手，示意我過去，我慢慢坐在了他的身邊。

他把幾片龍井茶放進(jìn)了杯子，拿起了手邊的溫水，澆灌了下去。只見那龍井茶葉只是震顫了一下，然后就慢慢積淀。爸爸端起茶杯?！皝?，喝一口試試看什么味道！”

我一嘗，銘了好幾口，詫異到：“這怎么那么難喝？”

爸爸笑而不語，又拿了另外幾片茶葉放到另一杯中，再加入熱水，這一次茶葉不再那么死寂，他如精靈一般，在杯中時(shí)而上下舞動(dòng)，時(shí)而盤旋，時(shí)而翻轉(zhuǎn)。不一會(huì)兒，濃郁的茶香彌漫了我的身邊。

我迫不及待得端起茶杯，泯了好幾口，砸吧這嘴巴，瞇上雙眼，體會(huì)著這奧妙。

爸爸對(duì)我說：“你知道嗎？我一開始用溫水泡，茶就不好喝了，盡管是龍井茶葉，也不如普通茶。而這一次我用熱水泡，卻有天壤之別。兒子，我相信你是龍井茶，你有很大的潛力，而你缺失的是什么，就是溫水與熱水間的那一份熱度。多一份熱度，你就能像這杯茶一樣綻放出你的茶香。加油，下次爭(zhēng)取考好點(diǎn)。”

第2篇：龍井茶作文范文

當(dāng)我讀到這首詩的時(shí)候，午后的陽光輕輕灑過書頁，升騰起一略帶煙塵的漩渦，流光溢彩，最后又慢慢地歸于沉寂。

一種久違的滿足就像一小碗新泡的龍井茶，輕輕地浸潤我的靈魂。霎時(shí)間，我的思緒有如天馬行空般徜徉。自由，幸福。

早已忘了自由的滋味。開學(xué)幾個(gè)月了，天天在學(xué)校與家的兩點(diǎn)一線間來回奔走，書包里的書日益增多，稚嫩的肩膀不得不承受這“生命之重”。頭頂?shù)奶炜找琅f蔚藍(lán)，我企圖像兒時(shí)那樣，自由自在地?cái)?shù)一數(shù)天上有幾朵白云，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，鏡片上不知何時(shí)被一層厚厚的粉筆灰覆蓋了，一呵氣，粉塵飛揚(yáng)，大有使人窒息之勢(shì)。

于是我打消了思想式的自由，開始從“之乎者也”中小窺自由的倩影。不論是裴多菲的“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。”還是斯大林的“激流革命即為自由，”抑或是五柳先生的“阡陌交通，雞犬相聞”，都令我望而生畏，都是“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的東西。

去年暑假，我有幸游歷了一番武夷山水。不得不承認(rèn)，與城市的鋼筋水泥相比，大自然的東西才是最真、最美的。千百年來靜默的山水，是上天的恩賜，是造物主的給予。沒有言語，亦無所動(dòng)，只是悲憫地俯視著蕓蕓眾生。莫非是在憐惜眾生囚籠般的生活？莫非是在慶幸自己鎮(zhèn)壓天地、氣貫長虹的自由？

我默默地蜷縮在肥美的草場(chǎng)。只見微風(fēng)過處，草葉齊齊低頭，像是在感恩和風(fēng)的沐浴，跪拜陽光的。突然間，有一種熱乎乎的液體在我的眼眶里滾動(dòng)。山與水，草與葉，不是沒有自由，也不是沒有情感。它們同樣有一顆敏感而纖弱的心靈。想知道它們的自由何處得來？感恩，擁有一顆慈愛的心，擁有一副菩薩心腸――自由，便來了。

極突然地，我的記憶隨著時(shí)間的軌道回到了從前。從前的我，暢想自由，卻不知自由就在身邊。不善于發(fā)現(xiàn)也就罷了，卻又不知感恩，終日只知抱怨學(xué)業(yè)的辛勞，歷數(shù)生活的不公，自以為看破紅塵，實(shí)則早已成了庸俗的小老頭兒。

從武夷山回來，我發(fā)現(xiàn)自己變了。

第3篇：龍井茶作文范文

老師我想對(duì)你說600字初中作文素材一

老師，你知道嗎?我有很多話想對(duì)你說。今天，我鼓起勇氣，敞開心扉，大膽的說出我的心里話：“老師，你辛苦了!”

人們常說：“老師是靈魂的工程師，是學(xué)生們心里那盞指引他們走向光明之路。是您，教會(huì)我們?cè)S多知識(shí)，你就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹窄的地方，駛向廣闊無邊的海洋。

您不僅是一位良師益友，還是我的“父母”呢!

記得那一次，爸爸媽媽都去出差了，您知道后，放學(xué)便來找我，說：“走，去我家吃飯!”“不用了，老師，我有錢!”也許是父母從小的嬌慣吧，我現(xiàn)在變得很倔，而且我不喜歡到別人家吃飯。老師聽了，只是大聲說了句：“在這等我!”轉(zhuǎn)頭便走了，而我便在那兒一直等老師來。

我一邊啃著無味的方便面，一邊耽著腦袋向遠(yuǎn)處望去。終于隱隱約約看到一個(gè)熟悉的身影，哦，原來是和藹可親的老師。老師從包里拿出一個(gè)飯盒，說：“快吃吧，剛剛做的飯菜，還是熱乎乎的喔，光吃零食，沒益的。”我的眼簾漸漸模糊了，緩緩地接過老師的飯盒，我狼吞虎咽的吃了起來，老師坐在一旁，面帶微笑，慈祥可親地看著我把盒飯吃完。你的關(guān)心就像一陣暖流，緩緩的流進(jìn)我的心田……

老師，您知道嗎?那時(shí)我是多么的感動(dòng)啊!我的心早已在心里對(duì)你說了成千上萬次：“謝謝你，老師，您辛苦了!”可膽小的我至今還沒敢說出口。

母親懷胎十月孕育我，讓我來到這個(gè)世界上;而你，則用畢生的心血來澆灌我，換來我的一生!

老師，我衷心地向您說一句：“老師，您辛苦了!”

老師我想對(duì)你說600字初中作文素材二

時(shí)光飛逝，一分一秒的年華，一朵一瓣的笑靨，一句句溫和的低語，一楨楨季節(jié)的相片，在生命流程中，總有這樣一些身影留在我不忘的記憶里，留在我溫柔的思念中。在這第22個(gè)教師節(jié)來臨之際，想親切地問候一聲:我親愛的老師，祝你節(jié)日快樂。

讓我輕輕地告訴你，校園的生活，是學(xué)習(xí)的生活，是你們相伴的生活，是你們言傳身教，教我們長大的生活。

我們是一杯淡淡的白開水，父母是那水杯，用永恒的愛包容了我的一切，而你們，我的老師則是那家鄉(xiāng)的龍井茶，給了我淡淡的清香永久的芬芳。 讓我輕輕地告訴你，對(duì)你們，我心存感激，尤花之于水。感恩于你們賦予我學(xué)識(shí)，讓我在唐詩宋詞秦磚漢瓦中，在黃金分割布朗運(yùn)動(dòng)里，品位生活讀懂生活。感恩于你們賦予我人生的美德，讓我在“已所不欲，勿施于人”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中，慢慢懂得。感恩于你們?cè)谟晏鞛槲覔纹鹨话褌?，陪我走過坎坷。感恩于你們?cè)谖椅淖殖跻娪趫?bào)端時(shí)那輕輕的贊許。更感激的是，你們讓我學(xué)會(huì)用感恩的心面對(duì)生活的所有。

生命中，有一些愛，有一些人，像風(fēng)雨過后的泥土，先被沖刷，漸漸沉淀，直至溶入生命的最底層。兒時(shí)的老師，很多年未見，卻依舊像刻石一樣不曾淡去，因?yàn)閻壑?，所以記?兒時(shí)，怕做錯(cuò)事，因?yàn)榕吕蠋熓种械慕瘫蓿壑型?yán)的目光。

而今，依舊怕老師，因?yàn)榕吕蠋煹膿?dān)心和不再信任的眼光。原來，無論長多大，老師永遠(yuǎn)是老師，即使白發(fā)蒼蒼時(shí)心中還會(huì)敬著愛著。 一些黎明，一些黑夜，發(fā)黃的相片，秋天的思念，一并裝進(jìn)生命的行囊，一遍又一遍的閱讀。讓我們的心牽著老師的手，在學(xué)識(shí)和為人的世界里徐徐而行。

老師，讓我輕輕地告訴你……

窗外，清風(fēng)而過，聞到心香一片，陽光灑了一地，竟是如此地溫暖。

老師我想對(duì)你說600字初中作文素材三

老師，你會(huì)說英語、會(huì)有情感地朗讀文章，會(huì)唱?jiǎng)勇牭母枨瑫?huì)畫畫，還會(huì)算難度很高的數(shù)學(xué)題，會(huì)……但你有一樣不怎么會(huì)，而且是最重要的一點(diǎn)——笑。

你每天扳著臉走上講臺(tái)，我們剛下課玩后的愉快心情又被破壞了。這時(shí)我多么希望你能笑一笑啊!開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個(gè)正在開小差的同學(xué)回答問題，那個(gè)同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，答得牛唇不對(duì)馬嘴。老師頓時(shí)火冒三丈，問他怎么回事。“他解釋道，全班哄堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。

這時(shí)，我們多么希望老師你也能笑一笑啊!這樣，你的不快、同學(xué)們的不認(rèn)真，也許就會(huì)在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會(huì)因這一笑而變得親近起來。下課了，有很多同學(xué)跑上講臺(tái)，想跟你談?wù)勗?，可一頭忙碌的你一句：“什么事?”正欲張嘴的我們不好意思開口了。那時(shí)，我們多想你笑著與我們放松地聊一聊啊!“笑一笑，十年少，我們學(xué)習(xí)會(huì)更好;笑一笑，真輕松，苦惱、傷心拋腦后。老師，我們知道你嚴(yán)厲是為了我們好，我們經(jīng)常會(huì)惹你生氣，但如果你時(shí)時(shí)刻刻都調(diào)整好心情的話，這點(diǎn)小事你不會(huì)在意的。

今后，我們會(huì)好好地學(xué)習(xí)，拿出良好的表現(xiàn)和最好的成績給老師看，讓老師開心，讓老師微笑!

 

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第4篇：龍井茶作文范文

一、面對(duì)好教材，樹立新“三觀”

每套教材都有自己的獨(dú)到之處，北師大版小學(xué)語文教材容量偏大，注重實(shí)踐，這就對(duì)傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材，我們必須樹立正確的教材觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。

1.教材觀

語文課本是學(xué)生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語文教材的總體特點(diǎn)是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語言風(fēng)格上，一條語文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓(xùn)練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內(nèi)容和語言特點(diǎn)，又有利于學(xué)生在閱讀中獲得多方面的體驗(yàn)。雖然課文有舉一反三的特質(zhì)，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀量的要求相比，30萬字的文字總量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)語言運(yùn)用的需要，還應(yīng)該通過其他形式進(jìn)行拓展閱讀。

2.學(xué)生觀

每個(gè)小學(xué)生都是成長中的小讀者、小作者、小書法家、小演說家。他們都有在某一方面出眾的潛質(zhì)，但現(xiàn)階段的特點(diǎn)就是“小”。學(xué)習(xí)的自控力較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平還比較低等，現(xiàn)在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長，我們不能試圖替代他們。課程標(biāo)準(zhǔn)給出各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，教材給了學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)和依托，教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生用好資源，讓他們?nèi)プx、去做、去說、去寫，在大量的語言實(shí)踐中順利達(dá)成三維目標(biāo)，形成較好的語文素養(yǎng)。

3.教學(xué)觀

教學(xué)的重心在“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體是“生”，教是為了學(xué)，幫助學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是教學(xué)的重要原則。我們每一位教師都要扎實(shí)而有效地做好教材的研讀、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。

二、從課標(biāo)和學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)教材

作為一名教師，我們要胸中有課標(biāo)，手中有教材，教學(xué)有方法。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠內(nèi)化于心，教材內(nèi)容能夠爛熟于心，教學(xué)對(duì)象能夠了解在心，那么，教師在教學(xué)時(shí)一定能得心應(yīng)手、外化于行。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開展深入的學(xué)習(xí)研究，盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地組織課堂教學(xué)。就本學(xué)段內(nèi)容看，聽說讀寫、學(xué)習(xí)運(yùn)用、三維目標(biāo)等都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，推進(jìn)的方式可以是同主題下由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補(bǔ)充，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合活動(dòng)進(jìn)行安排。

1.準(zhǔn)確把握各年級(jí)閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)

北師大版語文教材根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為依托，采取重點(diǎn)突破、螺旋上升的做法，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位，把握要點(diǎn)，做好教學(xué)的接力活動(dòng)。例如，三年級(jí)上學(xué)期在延續(xù)第一學(xué)段獨(dú)立識(shí)字的基礎(chǔ)上，句段成為訓(xùn)練重點(diǎn)，包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語的方法，但到三年級(jí)下學(xué)期，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了通過提煉關(guān)鍵詞、抓重點(diǎn)段落來概括課文的主要內(nèi)容。等到了四年級(jí)，閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)是寫讀書筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時(shí)理解重點(diǎn)詞句。學(xué)習(xí)提問也是此階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。五年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)逐步過渡到整篇文章的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方面，如學(xué)習(xí)列提綱、畫情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)寫心得筆記、批判性閱讀。在六年級(jí)時(shí)，教師要綜合學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)成果，側(cè)重他們獨(dú)立閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練內(nèi)容包括制訂單元計(jì)劃、搜集資料等。

2.讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)的導(dǎo)引

課后習(xí)題是編者思想的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習(xí)題而備課、上課、組織練習(xí)，同樣也不能為考試讓學(xué)生抄答案、背答案，正確的做法是透過習(xí)題看清編者的用意，讓習(xí)題成為教學(xué)的導(dǎo)引。

主體課文后面的習(xí)題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問題，由個(gè)人概括整理，第二道題是通過思考探尋非確定性的問題，多包含文章的寫法如何，需要師生結(jié)合課文內(nèi)容一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如，三年級(jí)課文《小蝦》的課后習(xí)題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級(jí)課文《山中雜記》的課后習(xí)題是：（1）課文中寫了哪幾種動(dòng)物？“我”從中享受到了哪些樂趣？（2）課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？為什么重點(diǎn)描寫它們？（重點(diǎn)描寫）

對(duì)詩歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習(xí)題，但卻包含著語言運(yùn)用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級(jí)課文《大地的話》的課后習(xí)題是：仿照課文前四節(jié)，試著再寫一節(jié)。這是以寫帶讀，前四節(jié)是什么樣子，只有通過研讀、比較，才能把握。

從這些習(xí)題的分析中，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，即課內(nèi)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取和概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一般的寫作方法，這也突出了語文課程學(xué)習(xí)的核心是運(yùn)用語言文字。

3.借助&ldqu o;語文天地”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內(nèi)容，做形式上的模仿，也不能簡單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫，應(yīng)跳出課文，做切合學(xué)生實(shí)際的、有效果的練習(xí)。例如，三、四年級(jí)的語言文字訓(xùn)練側(cè)重于單項(xiàng)的“寫”，從抄寫有特點(diǎn)的句子到仿寫，讓學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫具體、寫生動(dòng)，《奇妙的海底世界》一課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫排比句，《可愛的小生靈》一課讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心句寫一段話。四年級(jí)上學(xué)期的語言文字訓(xùn)練是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與拓展，繼續(xù)解決“寫”具體的問題。到了五年級(jí)，則側(cè)重于讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體會(huì)，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說一說”等方面的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)句子中蘊(yùn)含的規(guī)律，尤其是到五年級(jí)下學(xué)期時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另一種方式進(jìn)行語言文字的表達(dá)，例如，《為了他的尊嚴(yán)》中婦人間接地拒絕曾幫助過的獨(dú)臂人讓全家人遷到城里的提議時(shí)的語言表達(dá)、敘述方法，從而讓學(xué)生掌握人物之間的對(duì)話以及擬人與排比等手法的綜合運(yùn)用等。六年級(jí)則將讀寫蘊(yùn)含于綜合活動(dòng)中，不再有專門的段的讀寫，轉(zhuǎn)向整篇的閱讀，進(jìn)行綜合性的練習(xí)。

4.將習(xí)作課變成學(xué)生語文能力展示的舞臺(tái)

與語文教材中的閱讀內(nèi)容一樣，教材中的習(xí)作安排也很豐富多彩，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐，鞏固閱讀成果，促使語文學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的遷移。

1）第二學(xué)段的習(xí)作

本學(xué)段的習(xí)作側(cè)重于寫實(shí)，主要是讓學(xué)生用自己的文字寫出自己的思想，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)習(xí)作與學(xué)生生活和實(shí)踐的聯(lián)系，做到大小結(jié)合、分散與集中結(jié)合，既不放松平時(shí)的練筆，又認(rèn)真地指導(dǎo)好每一次的單元習(xí)作。對(duì)“筆下生花”，我們訓(xùn)練的重點(diǎn)是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用積累的詞語和在小練筆中學(xué)到的方法，通過個(gè)人修改、同伴互改、師生互動(dòng)，使語文習(xí)作符合要求，達(dá)到閱讀與習(xí)作共進(jìn)、做人與作文共成的目的。

三年級(jí)語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為一個(gè)題目，基本上是全命題，一些單元并沒有給出明確的習(xí)作要求，只是給出一個(gè)方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒有安排習(xí)作，但并不是不需要進(jìn)行練筆。這是一個(gè)與時(shí)令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來會(huì)給所有人帶來溫暖和希望，更會(huì)給小學(xué)生帶來無限的遐想和習(xí)作的素材，教師要堅(jiān)持每單元一次大練筆的做法，設(shè)計(jì)和組織好相關(guān)的活動(dòng)。那么，到底寫些什么，是從課文中尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，如《古詩二首》后的提示“見過哪些春天里特殊的景物？”還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的描寫春天的詩句，抑或是讓學(xué)生想想他們?cè)诖禾旆棚w了什么樣的風(fēng)箏或想放飛什么樣的風(fēng)箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風(fēng)，都可以成為學(xué)生寫作的素材。

四年級(jí)語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為兩個(gè)題目，會(huì)讓學(xué)生自行選寫一個(gè)，出現(xiàn)半命題的形式，并且每次的習(xí)作要求都會(huì)有一句或幾句充滿文學(xué)性和主題特點(diǎn)的提示語，既是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又是對(duì)單元主題的強(qiáng)化，更是對(duì)學(xué)生投入習(xí)作的鼓舞。每次習(xí)作練習(xí)后會(huì)附著關(guān)于如何修改的新要求，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以邊指導(dǎo)學(xué)生練筆邊指導(dǎo)他們修改。例如，《話語》后的兩個(gè)題目都和“話”相關(guān)，第一個(gè)題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰說的，要說給誰？是不是像《語言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會(huì)給別人帶來變化，給自己帶來愉快呢？其實(shí)，“暢所欲言”中的內(nèi)容也是習(xí)作的好材料，學(xué)生可能會(huì)對(duì)曾經(jīng)的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產(chǎn)生的作用，這樣一來，就會(huì)讓兩篇課文都有參考的價(jià)值。第二個(gè)題目是半命題形式，寫一下讓自己印象深刻的話，是誰說的，又是什么樣的。

2）第三學(xué)段的習(xí)作

第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)發(fā)生了較大的變化，少有命題練習(xí)，大多是提供幾項(xiàng)與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中的一項(xiàng)，自行擬題來寫。另一個(gè)較大的變化是習(xí)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，給學(xué)生的習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。然而，有些單元內(nèi)容的地方色彩較為明顯，這會(huì)限制習(xí)作的范圍，需要進(jìn)行調(diào)整。例如，“龍”單元中有兩個(gè)習(xí)作內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于“龍”的風(fēng)箏的故事，另一個(gè)是龍井茶。學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學(xué)生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產(chǎn)和地名，在“暢所欲言”中知道關(guān)于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫法，這都是習(xí)作的好材料。這個(gè)練習(xí)告訴我們，必要的綜合實(shí)踐活動(dòng)還是要讓學(xué)生來完成，否則，就不可能有真實(shí)而鮮活的素材。

六年級(jí)語文教材的各個(gè)單元都會(huì)圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，教師可以按照編者的提示，認(rèn)真地組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，豐富習(xí)作的素材，掌握更多的習(xí)作方法。

三、以語用為核心組織好課堂教學(xué)

把握好教材，了解好學(xué)生，這為教師的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。北師大版語文教材以“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的編排原則為導(dǎo)向，著眼于奠定“學(xué)好其他課程、兩個(gè)‘形成’及終身發(fā)展”的三個(gè)基礎(chǔ)，著力搞好語言運(yùn)用。

1.讓興趣始終成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

興趣的力量是巨大的，興趣先導(dǎo)無異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一個(gè)動(dòng)力源。興趣適用于識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對(duì)性地培養(yǎng)，由淺入深，由短到長，由弱變強(qiáng)，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創(chuàng)設(shè)興趣源，這是教師教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生興趣的主要步驟。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過程

一個(gè)人從學(xué)到學(xué)會(huì)，以致會(huì)學(xué)的路程因人而異，長短不一。北師大版語文教材中的“金鑰匙”在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提供了一定建議。“丁丁”和“冬冬”的溫馨提示也給學(xué)生以幫助。通過& ldquo;定期自檢”，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學(xué)生看說明后再嘗試，而且要正視學(xué)生之間的差異，利用好差異學(xué)生之間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的好資源。

3.按預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)整體推進(jìn)

北師大版語文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進(jìn)的思想，徹底地改變了由部件到整機(jī)的傳統(tǒng)做法。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，任何割裂的做法都是不可取的。語文綜合素養(yǎng)中的聽、說、讀、寫、習(xí)也是一個(gè)整體，相互滲透、相互影響。

單元整體的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合編者整體推進(jìn)的意圖，有助于提高教師教學(xué)效率。而且，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一舉多得的語文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由線性結(jié)構(gòu)向面性結(jié)構(gòu)以及立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。鑒于語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要多走幾個(gè)來回，如縮小語境、識(shí)字學(xué)詞—擴(kuò)大語境、體會(huì)運(yùn)用“閱讀—結(jié)合點(diǎn)—習(xí)作”。

4.在語言實(shí)踐中增加文化積累

語言積累只是文化積累的一個(gè)方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達(dá)到一個(gè)足夠的量才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。積累和運(yùn)用是一對(duì)孿生兄弟，沒有運(yùn)用的積累是死的，沒有積累的運(yùn)用是空的，且積累和運(yùn)用緊密相連，運(yùn)用是最好的積累。