英語(yǔ)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 案例

中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點(diǎn)：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語(yǔ)教研基地活動(dòng)）

時(shí)間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語(yǔ)教師

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學(xué)目標(biāo)：

一是能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)會(huì)讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

三是能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

（八）教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，服裝圖片。

2 教學(xué)過(guò)程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標(biāo)）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學(xué)反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識(shí)的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂(lè)世界這條主線，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)板塊自然的銜接在一起。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，所以在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了現(xiàn)在很流行的繪本教學(xué)《灰姑娘》的故事，通過(guò)對(duì)故事的感知，導(dǎo)入新知，激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，在課堂中，讓學(xué)生能初步形成跨文化意識(shí)及簡(jiǎn)單的文化交流。

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 牛津英語(yǔ) 4B教學(xué) 案例分析

隨著新課程改革的深入推行，進(jìn)一步明確了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在各種問(wèn)題，比如師資力量不夠，課時(shí)過(guò)少，班級(jí)容量太大等，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，學(xué)校和教師要采取各種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、教材分析與研究

《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》這套教材是按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四方面進(jìn)行編寫(xiě)的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力；內(nèi)容接近生活和實(shí)際，比較淺顯易懂，詞匯以與圖畫(huà)結(jié)合、話題歸類的形式呈現(xiàn)出來(lái)，包括很多以前學(xué)過(guò)的；Read and act板塊則主要是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和閱讀能力，Listen and repeat這一板塊主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音，F(xiàn)un house是活動(dòng)板塊，通過(guò)做游戲、唱歌等形式鞏固所學(xué)的內(nèi)容。本冊(cè)教材共有十個(gè)單元，130個(gè)新單詞，34句新交際用語(yǔ)，4首小詩(shī)和歌曲，新增人物Ben。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本冊(cè)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生進(jìn)一步鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。最后要通過(guò)整體的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生看圖填空、閱讀理解、寫(xiě)對(duì)話的能力。

三、實(shí)施教學(xué)過(guò)程

1.合理利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高課堂效率 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平有重要作用，將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中，使每個(gè)學(xué)生參與其中，促使學(xué)生真正了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。牛津英語(yǔ)4B教材的十個(gè)單元內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，有利于情境的設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)Unit2《At a party》時(shí)，可以讓學(xué)生分角色對(duì)話，讓學(xué)生分別扮演father other rand father rand mother等，組成一個(gè)大家庭，每個(gè)組展開(kāi)不同的對(duì)話，比如第一組主要圍繞nosemouth head eye等有關(guān)外貌的詞語(yǔ)組成簡(jiǎn)單的對(duì)話，另一組則圍繞clothes展開(kāi)討論，由于這篇課文設(shè)計(jì)的單詞量較大，可以讓學(xué)生分組、分階段掌握。

2.將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中 任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的心理特征，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如在學(xué)習(xí)Unit3《What is your job》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一段教材內(nèi)容，再引出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己周圍的人過(guò)去和現(xiàn)在的生活工作狀況。在看視頻之前，教師先提出一些問(wèn)題，比如Who is he？Why is she wearing these clothes？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，在看完后要回答出問(wèn)題，接下來(lái)開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生敘述周圍人的工作生活狀況，并評(píng)選出故事大王，激發(fā)學(xué)生的熱情，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3.將游戲融入到課堂教學(xué)中 小學(xué)生的自我控制能力較差，游戲教學(xué)法正符合了小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，游戲能有效克服學(xué)生的膽怯、害羞等心理障礙，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和聽(tīng)說(shuō)能力。比如Unit4《Buying fruit》時(shí)，由于單詞量較大，可以讓學(xué)生分別扮演各種水果對(duì)號(hào)入座，比如教師說(shuō)蘋(píng)果時(shí)，扮演蘋(píng)果的那個(gè)學(xué)生要說(shuō)出apple這個(gè)單詞，再站到相應(yīng)的位置，如果哪個(gè)學(xué)生出錯(cuò)就被淘汰，由其他學(xué)生接應(yīng)上。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既聯(lián)系了口語(yǔ)，又達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

4.精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，僅憑短暫的課堂學(xué)習(xí)不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，因此，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容僅局限于教材，比較枯燥乏味，不能夠取得很好的效果，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)完Unit4《Buying fruit》一單元時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式去超市或水果店自己購(gòu)買(mǎi)水果，說(shuō)出各種水果的單詞，并進(jìn)行小組之間的對(duì)話，A：How much are these apples？B：5￥.A：I’d like these.Thank you.讓學(xué)生將作業(yè)的完成情況做詳細(xì)的記錄，教師根據(jù)學(xué)生的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

四、教學(xué)反思

教師要加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，透徹了解教材，依照以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，更新教學(xué)方法，在情境教學(xué)中使學(xué)生充分掌握交際模塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。另外，還要認(rèn)識(shí)到教材上的新內(nèi)容和有變化的部分，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在處理教材時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)整各學(xué)習(xí)板塊的前后順序，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接性。

總之，在新形勢(shì)下，英語(yǔ)已成為每個(gè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造一個(gè)充滿活力的英語(yǔ)課堂。并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，樹(shù)立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永華.《新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)》[J].寧夏教育.2011（05）

[2]惠志艷.《淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧》[J].中國(guó)校外教育.2012（10）

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

在北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教期間，我們英語(yǔ)組開(kāi)展“加強(qiáng)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)”的課題實(shí)驗(yàn)，要求教師注重在英語(yǔ)教學(xué)中利用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，滲透評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。同組老師在平時(shí)教學(xué)中探索出了一些行之有效的評(píng)價(jià)方法和手段，如福娃、金話筒、變臉等， 這些評(píng)價(jià)措施的使用，使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出空前的熱鬧。但是很快我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)習(xí)效果。課堂上熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧地表演，檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都是濫竽充數(shù)，根本沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)，不會(huì)讀英語(yǔ)課文，不會(huì)認(rèn)英語(yǔ)單詞，更別提用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際了。這就促使我們反思：到底如何運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)？

二、案例呈現(xiàn)

顧芳老師授課的內(nèi)容是“Welcome to our school.”， 她在教學(xué)中評(píng)價(jià)貫穿始終，更重要的是把握住了評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

Teaching steps

Chant and Greeting

Lead students repeat two chants in book and give some suggestions about it.

Today our rewords are flowers and ...（出示鮮花及其他的一些評(píng)價(jià)工具。）

Would you like to introduce our school use key words and useful sentences in unit 3？The first can get the flowers. （引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的單詞句子。）

Our school is very beautiful. /Our classroom is very clean...

（對(duì)表述清楚、發(fā)音好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并發(fā)一朵鮮花。）

Review the words about subject：

SScienceSocial studySwimming CChineseComputer and so on...

（復(fù)習(xí)單詞的方法很好，很新穎，不枯燥，學(xué)生的積極性很高。）

Questions：Which room do you like best？

Answers：I like... best.（用圖片的形式，直接而易懂。）

Show（評(píng)價(jià)自然，工具是笑臉貼圖和鮮花。）

Review the sentences（由學(xué)生迅速陳列所學(xué)句型，并及時(shí)評(píng)價(jià)。）

Introduce our school（分組用所學(xué)句型介紹自己的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的介紹加以評(píng)價(jià)。）

Act the school for teachers whom come from.

Summary：How many flowers did you get？

How many stickers did you get？（總結(jié)評(píng)價(jià)非常流暢，沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。）

顧芳老師的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.在剛開(kāi)課時(shí)就出示本節(jié)課的評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法有一定了解，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。

2.在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，對(duì)學(xué)生的正確讀音給予充分肯定，既是對(duì)讀得好的學(xué)生的一點(diǎn)激勵(lì)，又能給學(xué)生一個(gè)很好的示范，讓學(xué)生知道這才是正確的讀音。

3.當(dāng)進(jìn)行討論的時(shí)候，課堂上有點(diǎn)混亂，這時(shí)老師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使課堂安靜下來(lái)。這樣就幫助老師組織教學(xué)，不需要老師費(fèi)太多口舌就能達(dá)到事半功倍的效果。

4.對(duì)學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于完成任務(wù)。

5.評(píng)價(jià)教具的使用很貼近課題及生活，用真實(shí)的康乃馨，等等，這些教具使評(píng)價(jià)具有直觀行和可操作性。85%的學(xué)生能夠正確、熟練、流利地運(yùn)用句型進(jìn)行交流、替換。

三、收獲

1.口頭評(píng)價(jià)：用口頭評(píng)價(jià)個(gè)人或小組、班級(jí)。 如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞 good，very good，good job，wonderful，excellent 等，都可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的評(píng)價(jià)中的鼓勵(lì)。

2.以“筆”為主的評(píng)價(jià)：利用作業(yè)本中的簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)或黑板評(píng)語(yǔ)。在作業(yè)批改過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，可以寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)心交流的話或鼓勵(lì)、需要注意的問(wèn)題等，事情雖小，但效果非常好。

3.身體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)：用微笑、目光、動(dòng)作等體態(tài)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式既有效又節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

4.物質(zhì)評(píng)價(jià)：如評(píng)選“月學(xué)習(xí)之星”，佩帶微笑徽章，優(yōu)秀的一個(gè)，進(jìn)步最大的一個(gè)。在課堂上發(fā)小獎(jiǎng)品，如一塊小小的糖果會(huì)活躍課堂氣氛，活躍學(xué)習(xí)氣氛，更能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

一、高職專業(yè)英語(yǔ)適用的教學(xué)模式

對(duì)教學(xué)模式的研究，一向是教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)。近幾十年來(lái)，研究者提出了各種各樣的教學(xué)模式，喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將其歸納成傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、概念獲得式、巴特勒學(xué)習(xí)式、拋錨式、范例式、現(xiàn)象分析式、加涅式、奧蘇貝爾式、合作學(xué)習(xí)式、發(fā)現(xiàn)式等12大類。這12大類模式都是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。它們各有特點(diǎn)，在教學(xué)中是選擇某個(gè)單一模式、還是幾個(gè)模式相互融合在一起，教師需根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而定。

筆者在常年的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，曾嘗試各種不同的模式，幾經(jīng)磨礪后，遵循教學(xué)模式的建構(gòu)理論，嘗試總結(jié)出下述兩個(gè)模式，并在職業(yè)學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

其一，傳遞接受模式與探究模式相結(jié)合的模式

傳遞接受模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，很多教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地都在用這種方法教學(xué)。其理論基礎(chǔ)是行為心理學(xué)中操作性條件反射的原理，著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量?；窘虒W(xué)程序是：

復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——鞏固練習(xí)——檢查評(píng)價(jià)——間隔性復(fù)習(xí)

該模式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息；不足是：學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，并以“問(wèn)題解決”為中心的，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)?；窘虒W(xué)程序是：

問(wèn)題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——總結(jié)提高

該模式的優(yōu)點(diǎn)是：能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。不足是：只適宜知識(shí)面寬的學(xué)生。

所謂傳遞接受模式與探究模式相結(jié)合的模式，就是在了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，將兩種模式結(jié)合取舍，然后運(yùn)用，可以最大化地提升兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足?；窘虒W(xué)程序是：

問(wèn)題——假設(shè)——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——講授新課——推理——驗(yàn)證——檢查評(píng)價(jià)

這是針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)狀，即大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，知識(shí)面窄，自主能力差，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更是只局限于課本中的概念而制定的一套程序模式。首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后進(jìn)行教學(xué)的核心內(nèi)容新課的教授。新課講授完后，再讓學(xué)生根據(jù)剛掌握的新課內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行推理驗(yàn)證前面的問(wèn)題和假設(shè)。而最后的檢查評(píng)價(jià)則是通過(guò)學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。

其二，概念獲得模式和拋錨模式相結(jié)合的模式

概念獲得模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的思維研究理論。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化，在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱、定義 、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。基本教學(xué)程序是：

選擇和界定一個(gè)概念——確定概念的屬性——選擇肯定和否定的例子——將學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程——呈現(xiàn)例子——學(xué)生概括并定義——提供更多的例子——進(jìn)一步研討并形成正確概念——概念的運(yùn)用與拓展。

幫助學(xué)生有效地理解概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。首先通過(guò)一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握這個(gè)概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得某個(gè)概念后還需要對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深入的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，可以及時(shí)地采取補(bǔ)救措施。

該模式的優(yōu)點(diǎn)是：使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力、邏輯推理和舉一反三的能力。不足是：如不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程很難順暢進(jìn)行下去。

拋錨模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?；窘虒W(xué)程序是：

創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)

該模式的優(yōu)點(diǎn)是：由于這種模式要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”，或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，或“情境性教學(xué)”。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學(xué)與情境地學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，因?yàn)樵摾碚撝饕獜?qiáng)調(diào)的就是以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。其局限性是：費(fèi)時(shí)費(fèi)力，適應(yīng)面窄，不能每節(jié)課都使用。

所謂概念獲得模式和拋錨模式相結(jié)合的模式，亦是將兩種模式結(jié)合取舍，然后運(yùn)用。模式的核心內(nèi)容是將授課內(nèi)容中的一些重點(diǎn)或概念提取出來(lái)，并在實(shí)際情境中作為主題創(chuàng)設(shè)出來(lái)?；境绦蚴牵?/p>

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；整合

我結(jié)合陜旅游出版社五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday？第一課時(shí)案例，闡述如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與英語(yǔ)教材進(jìn)行整合。

一、教學(xué)重、難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是掌握十二個(gè)月份名稱、1～31序數(shù)詞以及通過(guò)重點(diǎn)句型When is your birthday？操練，學(xué)會(huì)詢問(wèn)某人的生日，要學(xué)的新單詞達(dá)三十六個(gè)之多，自然本節(jié)課的難點(diǎn)是有關(guān)月份、序數(shù)詞的單詞教學(xué)。于是我運(yùn)用多媒體課件拿出其中的幾點(diǎn)分兩步來(lái)解決。

1.學(xué)十二個(gè)月的十三個(gè)單詞（加上month）

傳統(tǒng)的黑板或幻燈片呈現(xiàn)的只是單詞，若逐一加上音標(biāo)花時(shí)過(guò)多；若音標(biāo)跟單詞同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得要學(xué)那么多內(nèi)容，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而信息技術(shù)的運(yùn)用完全改變了教與學(xué)的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經(jīng)調(diào)節(jié)起學(xué)生的興奮中樞神經(jīng)，激活了學(xué)生的思維，消除了學(xué)生的緊張情緒。

2.序數(shù)詞的單詞教學(xué)

學(xué)生剛在Unit 7 How much are the pants？中學(xué)了基數(shù)詞，而序數(shù)詞是在基數(shù)詞的基礎(chǔ)上變化而來(lái)，弄懂了它們之間的聯(lián)系，學(xué)生就能快速讀會(huì)、記住序數(shù)詞，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

二、教學(xué)實(shí)踐

在第五環(huán)節(jié)中，由猜自己生日到詢問(wèn)學(xué)生生日，繼而開(kāi)展小組合作調(diào)查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調(diào)查結(jié)果開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)示范練習(xí)，隨后他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，最后由兩個(gè)學(xué)生做調(diào)查匯報(bào)，就此話題，我問(wèn)及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時(shí)候，我教育他們要關(guān)心他們的父母，寓思想教育于語(yǔ)言教育。由此可見(jiàn)，多媒體與英語(yǔ)教材的整合能使課堂生動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)，使我們的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行多元化的信息交互，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

本課內(nèi)容為牛津英語(yǔ)教材8A Unit4 Grammar中有關(guān)giving instructions和should/had better的用法。大多數(shù)語(yǔ)法課時(shí)基本都是圍繞一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行教授，但是本節(jié)課的內(nèi)容分為兩塊，很顯然需要想辦法把兩塊內(nèi)容串起來(lái)。本單元的主題為DIY，所以這節(jié)課就以DIY為主線貫穿整節(jié)課。

對(duì)于語(yǔ)法課，學(xué)生一般都覺(jué)得很無(wú)聊，基本都為說(shuō)教式課堂外加無(wú)休止的操練。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在保留課本材料的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高興趣，愿意去聽(tīng)、去說(shuō)、去練、去學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程

1.課前導(dǎo)入。通過(guò)DIY小視頻，活躍氣氛，提高學(xué)生興趣，明確本堂課的主題為DIY。對(duì)學(xué)生提問(wèn)：What’s the video about？How to make it？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中使用了祈使句，提前進(jìn)行了熱身。

2.利用學(xué)校最近將要開(kāi)展的校慶活動(dòng)，讓學(xué)生DIY一張邀請(qǐng)卡。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的話題展開(kāi)討論，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的性質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)一：讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)工具的單詞。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：What tools can we use to make the cards？

任務(wù)二：讓學(xué)生全班討論并讓個(gè)別同學(xué)在模擬邀請(qǐng)卡上自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和設(shè)計(jì)能力。初二的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生主宰教學(xué)任務(wù)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：What should be on the cards？

任務(wù)三：通過(guò)回答問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用祈使句“Do sth/Don’t do sth.”。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐產(chǎn)出的比老師說(shuō)教總結(jié)得來(lái)的要多得多。及時(shí)板書(shū)學(xué)生DIY的制作步驟，讓學(xué)生感受制作步驟中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)――動(dòng)詞原形開(kāi)頭的祈使句。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：How should we make a card？

任務(wù)四：讓學(xué)生在基本設(shè)計(jì)完卡片之后適當(dāng)提出建議來(lái)完善此卡片。說(shuō)是完善，實(shí)際目的是想讓學(xué)生運(yùn)用should和had better。讓學(xué)生在不經(jīng)意之間從第一塊語(yǔ)法知識(shí)過(guò)渡到第二塊，使學(xué)生不感覺(jué)突然和生硬，同時(shí)讓學(xué)生順其自然地學(xué)會(huì)運(yùn)用此語(yǔ)法知識(shí)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：What advice can you give to make a better card？

3.完成教材中練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)不能只停留在口頭表述上，同時(shí)得落實(shí)到筆頭上。讓學(xué)生就前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)筆頭的輸出，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。

4.課堂展示時(shí)間。讓學(xué)生編出自己的Recycling projects，教師以“回收工程”話題加以拓展，在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用。小組成員中一人解釋制作過(guò)程，一人根據(jù)此步驟展示制作方法。不僅訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，而且讓各組成員都學(xué)會(huì)一項(xiàng)DIY的小技巧。通過(guò)小組合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神，實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的情感目標(biāo)。

5.家庭作業(yè)布置。讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)短的DIY視頻，讓學(xué)生用自己的方式尋找并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的DIY制作方法，用本節(jié)課所習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)講解制作步驟，作業(yè)有趣，學(xué)生愿意花時(shí)間課后完成此項(xiàng)作業(yè)，牢固掌握本課所學(xué)知識(shí)。

三、課后反思

學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的。正是因?yàn)橛羞@樣的想法，所以極大地影響他們學(xué)習(xí)的興趣。我們平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)課堂通過(guò)學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和練，似乎也能掌握，但是在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)頻頻出錯(cuò)，不能使用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。歸根結(jié)底，我們只重視語(yǔ)法的講解和傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生只會(huì)死記硬背、模仿，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，并充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

管理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理及方法等理論知識(shí)，又要重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的管理能力。管理學(xué)案例教學(xué)則主要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際社會(huì)環(huán)境，從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜動(dòng)態(tài)環(huán)境下利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中將管理學(xué)基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。

為了能夠準(zhǔn)確把握案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的實(shí)施細(xì)節(jié)，做好案例教學(xué)法的過(guò)程控制，筆者在防災(zāi)科技學(xué)院修讀《管理學(xué)原理》或其他管理類課程的學(xué)生中展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查，接受調(diào)查的學(xué)生共400余人，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如附表1（右圖）所示。

一、學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的基本反響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的看法如下：

第一，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)于管理類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和深入理解。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法是有幫助的。這點(diǎn)基本上和案例教學(xué)法的初衷是一致的。關(guān)于案例課對(duì)學(xué)生的吸引力方面，較多的學(xué)生認(rèn)為能夠與其他同學(xué)合作并深化對(duì)于知識(shí)的理解最重要，說(shuō)明學(xué)生較為在意案例教學(xué)法中可通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流加深理解的優(yōu)點(diǎn)。

第二，在學(xué)時(shí)分配上，采用案例教學(xué)雖然會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，但是大家仍然認(rèn)為在教學(xué)中利用15%以上的學(xué)時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)是必須的。就課程特點(diǎn)而言，案例討論課較能引發(fā)大家的思維，學(xué)生還是較為歡迎的。

第三，雖然學(xué)生對(duì)于案例課興趣較高，但對(duì)于案例課考評(píng)比重所持的意見(jiàn)卻較為不同，基本上從10%~30%的支持者都占有一定的比例。據(jù)調(diào)查后的交流，學(xué)生支持案例考評(píng)占總成績(jī)的比重高低是出于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，帶有部分的功利主義色彩。

第四，對(duì)于案例教學(xué)有較大影響的因素，學(xué)生認(rèn)為較為重要的是理論知識(shí)理解不深入，事先準(zhǔn)備不充分及同組合作者不出力等。這說(shuō)明案例教學(xué)效果一方面受到理論教學(xué)效果的影響，一方面受到學(xué)生努力程度的影響。

第五，對(duì)于案例課中或課后的深入挖掘，學(xué)生希望教師能夠發(fā)揮較大的作用，通過(guò)質(zhì)詢或點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生對(duì)自己所做的工作水平有個(gè)大體的了解。

第六，就案例報(bào)告完成的流程來(lái)看，大部分的案例小組都采用“分別研究案例題目匯總意見(jiàn)以確定方向調(diào)查資料并匯總形成報(bào)告”的流程進(jìn)行，缺乏“集體研究案例題目”這一環(huán)節(jié)，而恰恰是這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流加深理解的幫助最大。跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，積極性不足或理論學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生因無(wú)法準(zhǔn)確理解案例要求而更多選擇“搭便車”的行為。

第七，對(duì)于案例課前的準(zhǔn)備工作情況，大部分學(xué)生認(rèn)為“資料充分”是重點(diǎn)，所以均把精力投入到資料搜集中去。而在檢討準(zhǔn)備工作的不足時(shí)，大部分學(xué)生才發(fā)現(xiàn)討論過(guò)少是準(zhǔn)備工作的不足之處，在對(duì)案例課不足的反思中，認(rèn)為組內(nèi)協(xié)調(diào)不足是最大問(wèn)題的比例最多。案例課實(shí)際中出現(xiàn)的大量堆砌材料、資料而非深入討論的情況經(jīng)常出現(xiàn)，和準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)錯(cuò)位是密不可分的。

二、對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析

第一，學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法更有興趣，肯定案例教學(xué)法在管理類課程中的實(shí)施效果，同時(shí)學(xué)生也能意識(shí)到案例教學(xué)法無(wú)法取代常規(guī)的講授教學(xué)法。即學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的理解和定位基本上是準(zhǔn)確的。

第二，學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的不一致是影響案例教學(xué)效果的一大因素，學(xué)生對(duì)于案例問(wèn)題的理解不能同步，討論無(wú)法正常展開(kāi)，結(jié)果使得團(tuán)隊(duì)合作變成“好學(xué)生”的“個(gè)人秀”。

第三，學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的實(shí)施細(xì)節(jié)理解不準(zhǔn)確，過(guò)于重視材料，而忽視分析討論，無(wú)法達(dá)到通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和交流討論來(lái)促進(jìn)知識(shí)理解的作用，這需要教師在流程上給出要求。

第四，教師的點(diǎn)評(píng)和成績(jī)考評(píng)在學(xué)生心中始終處于較重的地位，會(huì)極大地影響學(xué)生的努力程度、工作方式和報(bào)告形式。然而，據(jù)了解，實(shí)際教學(xué)中教師的點(diǎn)評(píng)很有可能起到負(fù)面作用，或者限制了學(xué)生下一次案例課的思路，或者打擊了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的積極性，這是教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

第五，在對(duì)案例課不足的反思中，認(rèn)為組內(nèi)協(xié)調(diào)不足是最大問(wèn)題的比例最多。據(jù)隨后的了解，大部分的學(xué)生小組都分為收集資料的調(diào)查組、撰寫(xiě)報(bào)告的數(shù)位執(zhí)筆人和上臺(tái)報(bào)告的報(bào)告者三個(gè)部分。由于沒(méi)有充分的研判，調(diào)查組往往是沒(méi)有目的地海量搜索材料，將未經(jīng)整理或簡(jiǎn)單整理的大量材料直接交給執(zhí)筆人完成報(bào)告，很少經(jīng)過(guò)細(xì)致的討論，于是材料的整理及與問(wèn)題相聯(lián)系的工作完全由執(zhí)筆人承擔(dān)，報(bào)告的質(zhì)量也因此較低。

三、對(duì)于強(qiáng)化案例教學(xué)在管理類課程中教學(xué)效果的建議

第一，重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，為學(xué)生進(jìn)行思考能力的儲(chǔ)備。在實(shí)際教學(xué)中，可以考慮設(shè)置一些簡(jiǎn)單的課堂案例，要求學(xué)生討論后發(fā)言并進(jìn)行記錄，比較不同答案后即隨堂給出點(diǎn)評(píng)并較多給出鼓勵(lì)，可以作為理論教學(xué)向案例教學(xué)的一種過(guò)渡類型，讓學(xué)生能夠逐步掌握自我分析問(wèn)題的能力。

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用；有效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0103-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》作為中職商貿(mào)專業(yè)的核心課程之一，理論性較強(qiáng)。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、概念、模型，要求學(xué)生在掌握必要的基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)觀察、分析、解決具體問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為一門(mén)外引學(xué)科，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》在教學(xué)實(shí)踐中把基本理論與我國(guó)的具體國(guó)情結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)理模型十分重要。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)抽象的概念有直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生將來(lái)在工作實(shí)踐中學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中研究和實(shí)施案例教學(xué)法，通過(guò)一年的實(shí)踐，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。

案例教學(xué)法的組織形式

實(shí)施案例教學(xué)，即在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，教師精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入典型案例和特定事件中進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。案例教學(xué)過(guò)程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與案例組織、分析、討論和總結(jié)。

開(kāi)篇案例導(dǎo)入法 所謂開(kāi)篇案例導(dǎo)入法就是在每章節(jié)內(nèi)容講解之前，導(dǎo)入案例引發(fā)學(xué)生思考，并在新理論講解過(guò)程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時(shí)，引入2003年非典時(shí)期市民瘋狂搶購(gòu)板藍(lán)根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價(jià)格持續(xù)上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費(fèi)者的需求，說(shuō)明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應(yīng)求，引發(fā)價(jià)格上漲”。又如，在講授有關(guān)需求彈性問(wèn)題前，引入著名文學(xué)家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農(nóng)民收入反而減少”；在講授“市場(chǎng)結(jié)構(gòu)”時(shí)，提出“為什么我們使用的手機(jī)，會(huì)從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現(xiàn)在的大眾消費(fèi)品”這樣的問(wèn)題。這些例子造成一定的懸念，引發(fā)了學(xué)生的好奇心與積極性。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生在教師講解理論時(shí)就能主動(dòng)思考和判斷，從而加深對(duì)理論的理解和掌握。

穿插學(xué)生親身經(jīng)歷的案例 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握。在這樣的情況下，教學(xué)如能夠結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機(jī)會(huì)成本概念時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考在中職畢業(yè)后如何選擇自己的未來(lái)，是選擇繼續(xù)升學(xué)深造還是找工作，以及做出選擇的出發(fā)點(diǎn)是什么。幫助學(xué)生分析，最后使學(xué)生明白：機(jī)會(huì)成本的涵義就是當(dāng)你選擇了求學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了三年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被你放棄的最大收入就是你選擇求學(xué)的機(jī)會(huì)成本。

緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，結(jié)合理論分析案例 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，除了對(duì)基本概念與理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些理論分析現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講授國(guó)民收入核算體系時(shí)，恰逢一年一度的兩會(huì)召開(kāi)，筆者就可以結(jié)合總理所作的政府工作報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生解讀其中的幾大熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，讓他們體會(huì)到注重運(yùn)用更有意義。又如，分析在我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，為什么要實(shí)施“四萬(wàn)億投入”、“家電補(bǔ)貼”、“舊車補(bǔ)貼”等政策，讓學(xué)生明白這實(shí)際上就是充分借鑒消費(fèi)理論來(lái)達(dá)到擴(kuò)大消費(fèi)需求。再如，關(guān)于人民幣是否應(yīng)該升值，可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的貨幣政策與財(cái)政政策理論分正反兩方進(jìn)行辯論。

案例教學(xué)法試驗(yàn)

為了檢驗(yàn)案例教學(xué)法的有效性，筆者在所任教的兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)如下。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 金融0901班和金融0902班全體學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“需求理論”。（1）需求：指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)，在不同價(jià)格水平上愿意并且能夠購(gòu)買(mǎi)的商品量，即不同的價(jià)格與相應(yīng)的需求量之間的關(guān)系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價(jià)格與其需求量之間關(guān)系的理論，其內(nèi)容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng)，即需求量隨商品本身的價(jià)格上升而減少，隨商品本身價(jià)格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價(jià)格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價(jià)格，a、b代表系數(shù)。負(fù)號(hào)表示價(jià)格與需求量呈反方向變動(dòng)關(guān)系，即價(jià)格越高，需求量越??；反之亦然。

教學(xué)目標(biāo) 理解需求和需求量，掌握價(jià)格與需求量之間的關(guān)系以及需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

教學(xué)重點(diǎn) 價(jià)格與需求量之間的關(guān)系，需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)案例分析范文

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫(xiě)劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT(mén)場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫(huà)等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到十年后的自己，因?yàn)闆](méi)安排好時(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開(kāi)除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開(kāi)。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽(tīng)到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思了自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地向組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組取得優(yōu)異成績(jī)，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺、對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對(duì)搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開(kāi)放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)背景的采用使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫(xiě)、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見(jiàn)到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見(jiàn)賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇的過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演、未來(lái)投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺(jué)醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開(kāi)展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性的問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開(kāi)展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒和能力的提升。

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