英語教學案例分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語教學案例分析范文
關鍵詞：小學英語 教學 案例
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01
1 案例背景
地點：鹽城市鹽都區秦南小學（鹽都區英語教研基地活動）
時間：2014年5月16日
人物：鹽都區部分英語教師
設計思路：本節課的設計主要依據教材內容及四年級學生的年齡特點，充分體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。
教學內容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）
教學目標：
一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。
二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
三是能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。
四是激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。
教學重點和難點：
教學重點：
（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.
（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？
Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
教學難點：
（1）能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。
（2）激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。
（八）教學準備：PPT，服裝圖片。
2 教學過程
Step 1.Warm up& Lead in
Enjoy some pictures.
Introduce the Carde Happy World to the students
Step 2. Presentation
（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）
（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）
新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers
（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）
教授課文
Activity 1.Listen and find
Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”
Activity 2.watch and answer
Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：
Q1： How do you think of Su Hai’s dress？
Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？
Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？
Q4： How do you think of Helen’s dress？
Activity 3. Check the answer
Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）
Step 3. Practice
（1） High & low voice
（2）Read the text by themselves emotionally in their groups
Step 4. Consolidation
（1） Happy time
Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.
（2） Wonder time
Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）
Step 5. Homework
（1） Copy the new words for 3 times.
（2） Act the Story time with your friends.
3 教學反思
下面我結合這節課，就微創新微變革上談談自己的一些體會：
在設計本課時，考慮到學生年齡特點和性格特征，為了調動學生的學習積極性，最大程度發揮學生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學內容的各個板塊自然的銜接在一起。
英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發課程資源，所以在本課的導入環節中，我運用了現在很流行的繪本教學《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導入新知，激發興趣，拓寬學生的認知視野，在課堂中，讓學生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。
第2篇：英語教學案例分析范文
【關鍵詞】小學英語 牛津英語 4B教學 案例分析
隨著新課程改革的深入推行，進一步明確了小學英語教學的目的，主要激發學生學習英語的興趣和熱情，形成良好的英語學習習慣，具備一定的聽、說、讀、寫能力，為以后的英語學習打下良好的基礎。但當前的小學英語教學還存在各種問題，比如師資力量不夠，課時過少，班級容量太大等，導致小學英語教學的現狀不容樂觀，因此，學校和教師要采取各種措施激發學生學習英語的興趣，提高小學英語教學的質量。
一、教材分析與研究
《牛津小學英語4B》這套教材是按照話題、功能、結構、任務四方面進行編寫的，具有較強的系統性和結構性，有利于學生掌握聽、說、讀、寫的基本能力；內容接近生活和實際，比較淺顯易懂，詞匯以與圖畫結合、話題歸類的形式呈現出來，包括很多以前學過的；Read and act板塊則主要是培養學生的朗讀習慣和閱讀能力，Listen and repeat這一板塊主要訓練學生的語音，Fun house是活動板塊，通過做游戲、唱歌等形式鞏固所學的內容。本冊教材共有十個單元，130個新單詞，34句新交際用語，4首小詩和歌曲，新增人物Ben。
二、確定教學目標
通過本冊英語教材的學習，要使學生進一步鞏固聽、說、讀、寫的能力，加強閱讀訓練，培養學生養成科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣。提高學生聽、說英語的能力，并有意識地培養學生的預習能力。最后要通過整體的復習，提高學生看圖填空、閱讀理解、寫對話的能力。
三、實施教學過程
1.合理利用情境教學法，激發學生學習英語的熱情，提高課堂效率 良好的學習習慣對提高小學生的英語水平有重要作用，將教材中的內容呈現到課堂中，使每個學生參與其中，促使學生真正了解英語學習的技巧，提高運用英語的能力。牛津英語4B教材的十個單元內容都與學生的實際生活息息相關，有利于情境的設置，比如在學習Unit2《At a party》時，可以讓學生分角色對話，讓學生分別扮演father other rand father rand mother等，組成一個大家庭，每個組展開不同的對話，比如第一組主要圍繞nosemouth head eye等有關外貌的詞語組成簡單的對話，另一組則圍繞clothes展開討論，由于這篇課文設計的單詞量較大，可以讓學生分組、分階段掌握。
2.將任務型教學方法應用到課堂教學中 任務型教學符合學生的心理特征，在教師的指導下，學生自行完成學習任務，有利于提高學生運用語言的能力。比如在學習Unit3《What is your job》時，教師可以通過多媒體給學生播放一段教材內容，再引出本堂課的學習任務，讓學生學會描述自己周圍的人過去和現在的生活工作狀況。在看視頻之前，教師先提出一些問題，比如Who is he？Why is she wearing these clothes？讓學生帶著問題看視頻，在看完后要回答出問題，接下來開展故事會，讓學生敘述周圍人的工作生活狀況，并評選出故事大王，激發學生的熱情，完成本節課的教學任務。
3.將游戲融入到課堂教學中 小學生的自我控制能力較差，游戲教學法正符合了小學生的生理和心理特點，游戲能有效克服學生的膽怯、害羞等心理障礙，讓學生在游戲中學習英語。有利于提高學生的動手操作能力、觀察能力和聽說能力。比如Unit4《Buying fruit》時，由于單詞量較大，可以讓學生分別扮演各種水果對號入座，比如教師說蘋果時，扮演蘋果的那個學生要說出apple這個單詞，再站到相應的位置，如果哪個學生出錯就被淘汰，由其他學生接應上。在這樣的氛圍中學習單詞，充分調動了學生的積極性和主動性，既聯系了口語，又達到了寓教于樂的效果。
4.精心設計課后作業和評價標準 小學生學得快，忘得也快，僅憑短暫的課堂學習不能有效提高學生的英語水平，因此，英語教師要培養學生課下學習英語的習慣。傳統的小學英語作業的內容僅局限于教材，比較枯燥乏味，不能夠取得很好的效果，這就要求教師根據教材的內容精心設計課后作業，激發學生的求知欲。比如在學習完Unit4《Buying fruit》一單元時，可以讓學生以小組的形式去超市或水果店自己購買水果，說出各種水果的單詞，并進行小組之間的對話，A：How much are these apples？B：5￥.A：I’d like these.Thank you.讓學生將作業的完成情況做詳細的記錄，教師根據學生的記錄進行評價，加強對學生的鼓勵，幫助學生樹立學習英語的自信。
四、教學反思
教師要加強對教材的鉆研，透徹了解教材，依照以人為本的理念，尊重學生的主體地位，增加學生的參與性，根據學生的特點，更新教學方法，在情境教學中使學生充分掌握交際模塊，提高學生的學習興趣和教學質量。另外，還要認識到教材上的新內容和有變化的部分，拓展學生的知識面，提高其運用英語的能力。在處理教材時，可以根據教學的實際需要，調整各學習板塊的前后順序，加強教學內容的銜接性。
總之，在新形勢下，英語已成為每個學生必須掌握的一門語言，小學英語是英語學習的基礎階段，教師要采用各種教學方法，激發學生學習英語的興趣，讓學生主動參與到教學中來，營造一個充滿活力的英語課堂。并培養學生養成良好的學習英語的習慣，樹立其學習英語的自信，為以后的英語學習打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]張永華.《新課程理念下小學英語教學之我見》[J].寧夏教育.2011（05）
[2]惠志艷.《淺談小學英語教學技巧》[J].中國校外教育.2012（10）
第3篇：英語教學案例分析范文
在北京經濟技術開發區實驗學校任教期間，我們英語組開展“加強英語課堂評價”的課題實驗，要求教師注重在英語教學中利用評價手段激勵學生學習，滲透評價意識，培養學生良好的學習習慣和學習興趣。同組老師在平時教學中探索出了一些行之有效的評價方法和手段，如福娃、金話筒、變臉等， 這些評價措施的使用，使英語課堂呈現出空前的熱鬧。但是很快我們在教學中發現學生英語的學習興趣遠遠強于學習效果。課堂上熱熱鬧鬧地學習，熱熱鬧鬧地表演，檢查學習效果時卻發現有很多學生都是濫竽充數，根本沒有真正掌握英語，不會讀英語課文，不會認英語單詞，更別提用英語進行實際交際了。這就促使我們反思：到底如何運用好課堂評價？
二、案例呈現
顧芳老師授課的內容是“Welcome to our school.”， 她在教學中評價貫穿始終，更重要的是把握住了評價的時機。
Teaching steps
Chant and Greeting
Lead students repeat two chants in book and give some suggestions about it.
Today our rewords are flowers and ...（出示鮮花及其他的一些評價工具。）
Would you like to introduce our school use key words and useful sentences in unit 3？The first can get the flowers. （引導學生用學習過的單詞句子。）
Our school is very beautiful. /Our classroom is very clean...
（對表述清楚、發音好的同學進行表揚，并發一朵鮮花。）
Review the words about subject：
SScienceSocial studySwimming CChineseComputer and so on...
（復習單詞的方法很好，很新穎，不枯燥，學生的積極性很高。）
Questions：Which room do you like best？
Answers：I like... best.（用圖片的形式，直接而易懂。）
Show（評價自然，工具是笑臉貼圖和鮮花。）
Review the sentences（由學生迅速陳列所學句型，并及時評價。）
Introduce our school（分組用所學句型介紹自己的學校，對學生的介紹加以評價。）
Act the school for teachers whom come from.
Summary：How many flowers did you get？
How many stickers did you get？（總結評價非常流暢，沒有浪費時間，是平時養成的好習慣。）
顧芳老師的教學評價具有以下幾個特點：
1.在剛開課時就出示本節課的評價工具，讓學生對評價方法有一定了解，激發學生的競爭意識和學習熱情。
2.在復習單詞時，對學生的正確讀音給予充分肯定，既是對讀得好的學生的一點激勵，又能給學生一個很好的示范，讓學生知道這才是正確的讀音。
3.當進行討論的時候，課堂上有點混亂，這時老師對表現好的同學進行評價，能使課堂安靜下來。這樣就幫助老師組織教學，不需要老師費太多口舌就能達到事半功倍的效果。
4.對學生在任務活動中的表現進行評價，使學生樂于完成任務。
5.評價教具的使用很貼近課題及生活，用真實的康乃馨，等等，這些教具使評價具有直觀行和可操作性。85%的學生能夠正確、熟練、流利地運用句型進行交流、替換。
三、收獲
1.口頭評價：用口頭評價個人或小組、班級。 如簡單的英語單詞 good，very good，good job，wonderful，excellent 等，都可以讓學生感受到老師對他的評價中的鼓勵。
2.以“筆”為主的評價：利用作業本中的簡單評語或黑板評語。在作業批改過程當中，針對學生自身的特點，可以寫一些簡單的內心交流的話或鼓勵、需要注意的問題等，事情雖小，但效果非常好。
3.身體語言的評價：用微笑、目光、動作等體態評價。這樣的評價方式既有效又節約課堂教學時間。
4.物質評價：如評選“月學習之星”，佩帶微笑徽章，優秀的一個，進步最大的一個。在課堂上發小獎品，如一塊小小的糖果會活躍課堂氣氛，活躍學習氣氛，更能調節課堂教學。
第4篇：英語教學案例分析范文
〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01
寫作是學習英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進學生的英語學習。近年來，書面表達在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進行寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，學生完成習作，教師批改，出示范文”的傳統寫作教學模式往往導致大部分學生被動地完成寫作任務，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學生習作中的語法、詞匯等細節性錯誤，形成了“學生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現象。下面筆者以案列探討在寫作教學中如何運用過程性寫作教學法。
一、教學設計理念
通過近幾年高中英語寫作課堂教學實踐，并結合學生在英語寫作中所表現出的問題，筆者發現將過程教學法應用于寫作指導的效果十分明顯，有利于培養學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。
過程性寫作教學法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導入、小組討論、初寫文章、點撥優化、再寫修改、作品展示六個步驟。學生在教師的反饋和指導下完成寫作任務。這種層層鋪墊、循序漸進的過程，不僅讓學生對寫作做到胸有成竹，而且系統地訓練了寫作思維。
二、教學案例分析
現以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學為例進行分析探討。本堂課的教學任務是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學生有話可說，有真實性。
1.寫前階段
這個環節包括主題導入和小組討論兩個步驟。教師導入主題和任務，拓展學生的思維，激起學生的寫作意愿。然后通過學生分小組討論，激活有關詞匯和有用表達，為寫作做鋪墊。就本節課而言，筆者考慮到學生剛進入高中，同學之間不熟悉，有些學生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導性的問題導入主題：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，筆者引導學生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關注各個小組的討論進程，適時提供一些幫助。通過學生討論、互評、教師點撥的循環過程，讓學生明白怎樣選擇詳略、文章結構如何建構以及如何給文章添彩增色等寫作難題。
2.寫中階段
這一階段為學生提供了使用、完善語言的機會，主要任務是培養學生語言的流暢性。它由三個步驟組成：初寫文章、點撥優化、再寫修正。這個過程是一個循環的過程。
第5篇：英語教學案例分析范文
關鍵詞：現代信息技術；英語教學；整合
我結合陜旅游出版社五年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時案例，闡述如何在英語課堂教學中將信息技術與英語教材進行整合。
一、教學重、難點
本節教學重點是掌握十二個月份名稱、1～31序數詞以及通過重點句型When is your birthday？操練，學會詢問某人的生日，要學的新單詞達三十六個之多，自然本節課的難點是有關月份、序數詞的單詞教學。于是我運用多媒體課件拿出其中的幾點分兩步來解決。
1.學十二個月的十三個單詞（加上month）
傳統的黑板或幻燈片呈現的只是單詞，若逐一加上音標花時過多；若音標跟單詞同時出現，學生覺得要學那么多內容，心理負擔過重，不利于學習積極性的調動。而信息技術的運用完全改變了教與學的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經調節起學生的興奮中樞神經，激活了學生的思維，消除了學生的緊張情緒。
2.序數詞的單詞教學
學生剛在Unit 7 How much are the pants？中學了基數詞，而序數詞是在基數詞的基礎上變化而來，弄懂了它們之間的聯系，學生就能快速讀會、記住序數詞，降低他們的學習難度。
二、教學實踐
在第五環節中，由猜自己生日到詢問學生生日，繼而開展小組合作調查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調查結果開展聽說示范練習，隨后他們進行聽說訓練，最后由兩個學生做調查匯報，就此話題，我問及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時候，我教育他們要關心他們的父母，寓思想教育于語言教育。由此可見，多媒體與英語教材的整合能使課堂生動、學生主動、師生互動，使我們的教師、學生、學習伙伴進行多元化的信息交互，從而轉變教與學的方式。
第6篇：英語教學案例分析范文
本課內容為牛津英語教材8A Unit4 Grammar中有關giving instructions和should/had better的用法。大多數語法課時基本都是圍繞一個語法項目進行教授，但是本節課的內容分為兩塊，很顯然需要想辦法把兩塊內容串起來。本單元的主題為DIY，所以這節課就以DIY為主線貫穿整節課。
對于語法課，學生一般都覺得很無聊，基本都為說教式課堂外加無休止的操練。針對這種現象，我在保留課本材料的基礎上，積極創設情境，讓學生動起來，提高興趣，愿意去聽、去說、去練、去學。
二、教學過程
1.課前導入。通過DIY小視頻，活躍氣氛，提高學生興趣，明確本堂課的主題為DIY。對學生提問：What’s the video about？How to make it？學生在回答問題的過程中使用了祈使句，提前進行了熱身。
2.利用學校最近將要開展的校慶活動，讓學生DIY一張邀請卡。以學生現實生活中熟悉的話題展開討論，充分體現課堂教學中以學生為主體的性質，充分發展學生的發散性思維，提高學生的語言學習能力。
任務一：讓學生在回答問題的過程中學習有關工具的單詞。
問題設計：What tools can we use to make the cards？
任務二：讓學生全班討論并讓個別同學在模擬邀請卡上自己動手設計，培養學生的想象力和設計能力。初二的教學應該讓學生充分發揮自己的想象力，讓學生主宰教學任務。
問題設計：What should be on the cards？
任務三：通過回答問題，讓學生有意識地運用祈使句“Do sth/Don’t do sth.”。通過學生自己的實踐產出的比老師說教總結得來的要多得多。及時板書學生DIY的制作步驟，讓學生感受制作步驟中的語法知識點――動詞原形開頭的祈使句。
問題設計：How should we make a card？
任務四：讓學生在基本設計完卡片之后適當提出建議來完善此卡片。說是完善，實際目的是想讓學生運用should和had better。讓學生在不經意之間從第一塊語法知識過渡到第二塊，使學生不感覺突然和生硬，同時讓學生順其自然地學會運用此語法知識。
問題設計：What advice can you give to make a better card？
3.完成教材中練習。語法教學不能只停留在口頭表述上，同時得落實到筆頭上。讓學生就前面所學知識進行一個筆頭的輸出，檢測學生的掌握程度。
4.課堂展示時間。讓學生編出自己的Recycling projects，教師以“回收工程”話題加以拓展，在現實生活中活學活用。小組成員中一人解釋制作過程，一人根據此步驟展示制作方法。不僅訓練學生聽的能力，而且讓各組成員都學會一項DIY的小技巧。通過小組合作共同完成任務，培養學生互助合作精神，實現這節課的情感目標。
5.家庭作業布置。讓學生動手制作一個簡短的DIY視頻，讓學生用自己的方式尋找并學習簡單的DIY制作方法，用本節課所習得的語法知識講解制作步驟，作業有趣，學生愿意花時間課后完成此項作業，牢固掌握本課所學知識。
三、課后反思
學生都認為英語語法的學習是枯燥的、乏味的。正是因為有這樣的想法，所以極大地影響他們學習的興趣。我們平時的語法教學課堂通過學生被動地聽和練，似乎也能掌握，但是在實際運用中會頻頻出錯，不能使用所學的語法知識解決實際問題。歸根結底，我們只重視語法的講解和傳授，忽視學生的學習主動性。學生只會死記硬背、模仿，缺乏實際運用能力。
新課程標準強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，并充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言的能力。
第7篇：英語教學案例分析范文
【關鍵詞】案例式立體教學法；泌尿外科；教學效果
案例式教學法（case-based three-dimen-sional teaching method，簡稱“CTTM”）是指將案例教學與立體教學融會貫通，有機結合的一種新型教學方法[1]。其與傳統教學相比，具有角度多、緯度廣、信息量大、系統性強等優勢，更加立體化，因此可被稱為“案例式立體教學法 ”[2]。我們將案例式立體教學法引入到泌尿外科教學，與傳統教學法進行比較研究，最終結果如下所示：
1資料與方法
1.1研究對象
選取2016年于我院泌尿外科實習的56名實習生作為研究對象，分為實驗組與對照組，各28人。兩組研究對象在性別、年齡、學習環境、學習水平等方面無明顯差異，不具備統計學意義，具有可比性（P>0.05）。
1.2教學方法
1.2.1實驗組給予案例式立體教學法
一是教案和n件的設計。課前對典型的泌尿系統疾病資料進行收集與整理，收集的資料應主要包括視屏、圖片、相關病例等。根據教學任務及目的，精心設計教學課件和教學活動，突出教學重點及難點。教學活動包括小組討論、同學發言等。
二是課堂上的教學組織。課堂上將收集到的典型泌尿外科疾病資料用多種方式進行展示，比如聲音、圖片、視屏、文本等，激發學生對“仿真病人“的認識，在老師的指導下實習生對病人進行初步地分析與判斷，得出自己的診斷結果與結論，最后再由老師組織實習生進行互動討論。
三是網路課程的學習。隨著醫療水平的發展，醫療技術也在不斷的推陳出新。教師應在聯系教學實踐的同時，結合網絡上的精品課程，利用課堂或者實習等時間，為實習生推薦相關的精品案例和教學內容。
四是案例式立體教學的環境營造。教師可以將課間時間充分利用，為實習生播放相關的教學視屏或影像資料，激發學生的學習興趣，提高對泌尿外科的重視程度。
1.2.2給予對照組傳統教學法
傳統教學法（lecture based learning，簡稱LBL）是指以授課為基礎的教學方法，為傳統的醫學教育模式。傳統教學法的操作流程為：老師根據教學任務，按著教學大綱規定，以講解重點和難點為主，學生課上記錄筆記，課下完成作業。
1.3評價標準
教學效果評價分為兩部分，考試及問卷調查，其中考試又分為病歷分析和基礎知識，采用百分制形式，病歷分析和基礎知識所占比例分別為40%、60%；問卷調查包括教學內容和教學效果，評價分為優秀、良好和一般三個等級。
1.4統計學分析
文中數據采用SPSS 19.0 統計學軟件進行處理，計量資料以（±S）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，組間比較進行χ2檢驗， P
2 結果
2.1問卷調查
由表1可得：在綜合分析問題能力和對教學方法的滿意程度方面，實驗組顯著高于對照組，所占比例分別為100%及96.43%，其差異具有統計學意義（P
2.2教學效果
由表2可得：實驗組與對照組在基礎知識方面并無明顯差異，不具有可比性，但在病歷分析和總成績方面具有明顯差異，實驗組均顯著高于對照組，其差異具有統計學意義（P
3 討論
泌尿外科與其它學科相比，解剖位置及患者年齡都較為特殊，是一門實踐性很強的臨床學科。在傳統教學中，主要以老師的教和學生的學為主，學生缺乏積極主動性，教學效果并不理想。案例式立體教學與傳統的教學方式相比在教學主體、授課方式和教材的選擇等方面都有很大的不同，案例式立體教學以學生為中心，旨在激發學生的學習興趣，培養其創造能力[3]。
案例式立體教學法在多媒體技術的幫助下成功地將案例教學法和立體教學法緊密結合起來，形成了一種全新的教學方法。這種教學法與傳統教學相比在許多方面都非常具有優勢，其優勢主要表現在：一是適用于多種學科教學，可以有效地激發學生的學習興趣，提高其積極性，增強學生的創造能力和思維邏輯能力。二是案例式立體教學法以多媒體為載體，生動象地展示了教學內容，這樣不僅可以直觀的展示教學內容，提高學生的感性認識，還可以增強信息的表達能力，使學生對對于所學內容產生更深刻的認識和理解，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果[4]。三是案例式立體教學法是符合現代教學發展需要的，學生的主體地位得到提升，教師的引導地位得到加強。教學過程中可以充分促進教師與學生之間的交流，做到教學相長，教師在教的過程中發現學生的知識漏統，做到查漏補缺，學生在教師引導下提高綜合分析能力[5]。
在本次調查研究中，實驗組課堂氣活躍，實習生積極主動參與課堂活動，對學內容表現出了濃厚的興趣，我們可以得出案例式立體教學法應用于泌尿外科教學效果良好，可以提高學生理論知識的掌握，增強臨床實踐能力的結論。
參考文獻：
[1] 張家俊.案例式立體教學法在泌尿外科學教學中的應用價值[J].中國繼續醫學教育，2016，8（8）：14-15.
[2] 肖峻，諸禹平.案例教學法在泌尿外科教學中的應用探討[J].西北醫學教育，2013，21（1）：169-171.
[3] 祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學法在泌尿外科學教學中的應用[J].中國現代醫學雜志，2012，22（10）：103-104.
第8篇：英語教學案例分析范文
關鍵詞：案例教學法；中職；經濟學原理與應用；有效性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0103-02
《經濟學原理與應用》作為中職商貿專業的核心課程之一，理論性較強。
《經濟學原理與應用》課以西方經濟學為主要內容，涉及微觀經濟學和宏觀經濟學基本原理、概念、模型，要求學生在掌握必要的基本理論知識基礎上，能夠靈活運用所學知識和方法來觀察、分析、解決具體問題，具有較強的實踐能力。作為一門外引學科，《經濟學原理與應用》在教學實踐中把基本理論與我國的具體國情結合起來，創造生動有趣的課堂環境讓學生掌握經濟學概念、圖形和數理模型十分重要。通過對案例進行分析，能夠使學生對抽象的概念有直觀、深刻的認識，能引發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生將來在工作實踐中學以致用。筆者在教學中研究和實施案例教學法，通過一年的實踐，取得了較好的效果，受到了學生的歡迎。
案例教學法的組織形式
實施案例教學，即在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，根據教學目的和內容要求，教師精心策劃和指導，將學生帶入典型案例和特定事件中進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協作，提高識別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學過程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。在案例教學中，以學生為主體，學生在教師指導下參與案例組織、分析、討論和總結。
開篇案例導入法 所謂開篇案例導入法就是在每章節內容講解之前，導入案例引發學生思考，并在新理論講解過程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時，引入2003年非典時期市民瘋狂搶購板藍根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價格持續上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費者的需求，說明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應求，引發價格上漲”。又如，在講授有關需求彈性問題前，引入著名文學家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農民收入反而減少”；在講授“市場結構”時，提出“為什么我們使用的手機，會從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現在的大眾消費品”這樣的問題。這些例子造成一定的懸念，引發了學生的好奇心與積極性。隨著教學的進一步深入，學生在教師講解理論時就能主動思考和判斷，從而加深對理論的理解和掌握。
穿插學生親身經歷的案例 《經濟學原理與應用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業、數學基礎較薄弱的中職學生很難在短時間內理解和掌握。在這樣的情況下，教學如能夠結合學生的親身經歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機會成本概念時，筆者引導學生思考在中職畢業后如何選擇自己的未來，是選擇繼續升學深造還是找工作，以及做出選擇的出發點是什么。幫助學生分析，最后使學生明白：機會成本的涵義就是當你選擇了求學而放棄了就業，使你失去了三年就業應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你選擇求學的機會成本。
緊扣社會經濟熱點，結合理論分析案例 學習經濟學，除了對基本概念與理論進行學習之外，更要求學生會運用這些理論分析現實中的社會經濟熱點問題。例如，在講授國民收入核算體系時，恰逢一年一度的兩會召開，筆者就可以結合總理所作的政府工作報告，引導學生解讀其中的幾大熱點經濟數據，讓他們體會到注重運用更有意義。又如，分析在我國當時的經濟形勢下，為什么要實施“四萬億投入”、“家電補貼”、“舊車補貼”等政策，讓學生明白這實際上就是充分借鑒消費理論來達到擴大消費需求。再如，關于人民幣是否應該升值，可以組織學生結合所學的貨幣政策與財政政策理論分正反兩方進行辯論。
案例教學法試驗
為了檢驗案例教學法的有效性，筆者在所任教的兩個班級開展實驗如下。
實驗對象 金融0901班和金融0902班全體學生。
教學內容 微觀經濟學的“需求理論”。（1）需求：指消費者在一定時期內，在不同價格水平上愿意并且能夠購買的商品量，即不同的價格與相應的需求量之間的關系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價格與其需求量之間關系的理論，其內容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價格之間成反方向變動，即需求量隨商品本身的價格上升而減少，隨商品本身價格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價格，a、b代表系數。負號表示價格與需求量呈反方向變動關系，即價格越高，需求量越小；反之亦然。
教學目標 理解需求和需求量，掌握價格與需求量之間的關系以及需求函數的經濟學意義，運用需求函數式求解需求方程。
教學重點 價格與需求量之間的關系，需求函數的經濟學意義。
教學難點 運用需求函數式求解需求方程。
第9篇：英語教學案例分析范文
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰和機遇，促進個體成長，使個人的創造潛能得到最大限度的發揮。
中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學生生涯教育中的應用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰》劇情介紹：
主角劉明天放學回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協力幫助他作規劃，監督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態度。
（一）劇本
校園心理劇的創造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預防性、發展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現的事件是學生現實生活的再現。在實際操作中，還要根據所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現方式貼近學生生活，激發學生的真實體驗。《拖延大作戰》展現的就是高中階段學生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現和當時的心理沖突和體驗，由老師展現這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生對搜集到的素材進行處理，使得情節發展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。
指導者一般是由具有一定心理學素養，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任。《拖延大作戰》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節；創設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節發生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結合的環境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發生改變，共同推進主線劇情的發展。
觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現。《拖延大作戰》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環境，使得學生能夠快速融入，真實表達。同時，動態背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當等，這一工作由心理老師和專業的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現問題發生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態的重要轉折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規劃中可能出現的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現的必備環節。《拖延大作戰》的表演者分享的內容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當的時候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。
校園心理劇發揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式
中學生富于幻想，善于創造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現手法，最大限度地滿足了學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據學生的真實問題編排，貫穿和復現生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養生涯規劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態度和立場，從而達到行為調整。校園心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環節都要求大家團結協作，交流溝通，是培養學生合作、創新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇再現了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環節，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。
第三，要根據校園心理劇的內容組織學生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在活動過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發展。
校園心理劇作為中小學生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規劃教育的有機結合，促進中學生生涯規劃意識的覺醒和能力的提升。
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