校企合作模式精選(九篇)

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第1篇：校企合作模式范文

關鍵詞：校企合作 人員培養

2009年經濟危機過后，中國經濟又“熱”了起來，中國汽車企業更是如雨后春筍般蓬勃發展。中國的勞動力市場從2009年就業難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場上就能看出各大汽車企業都是在上新項目，擴大產能，招兵買馬。在企業內部，也可以看到一種現象，人員儲備不足，培養不夠，員工發展跟不上公司發展的速度等。這些挑戰是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。

如何能在人才市場上占盡先機，在人才儲備和培養方面取得主動權？校企合作無疑是一個非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問題。此以上汽通用五菱的實踐經驗與大家共同探討。

一、校企合作的背景及意義

外部環境：汽車行業蓬勃發展，大量需求汽車專業人員；我國汽車行業目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在高校對口專業人才的招聘爭奪十分激烈。

內部環境：公司快速發展，對各類專業技術人才的需求非常緊迫；公司人員的知識結構分析結果表明，需要補充和培養優秀的人才做后備。

通過校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業的社會地位。促進公司與學校的合作，加強公司與學校的密切關系，與學校建立長期的戰略合作關系，可以早期發現優秀的學生，降低招聘、用人方面的成本和風險。企業參與高校教學活動，將公司人力資源開發計劃與高校的教學大綱相結合，設置適合企業發展的課程，縮短員工融入公司的時間，可以緩解公司專業技術人員緊缺及招聘、培養周期長的現狀。充分利用高校專業及師資優勢，可以向公司輸入更多先進的理念、技術及工具，為公司培養更多的人才。

二、企業人才培養現狀簡析

1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對招聘到高素質的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發動機等專業技術人才招聘難、培養周期長。

2、企業技術力量有限，獲取先進科研、技術有一定的困難，對企業長期發展需要的高端人才培養后勁不足。

3、高校有強大的師資與科研力量做后盾，走在國內、外先進知識與技術研究的前沿。

4、公司與高校具有過良好的合作關系，在汽車碰撞試驗、規模經濟研究等項目，清華大學研究生社會實踐，與武漢理工、南京理工大學合作車輛工程、工業工程、工商管理研究生班等，在公司內都得到了良好的反應。

三、校企合作方式嘗試及實施

1、助學金

操作方式：資助成績優秀的貧困大學生大三、大四兩年學費或讀研究生，并于資助時簽訂就業意向/勞動合同，根據資助的實際金額決定為公司服務的期限，一般可為5-10年。

目的：提前挑選優秀學生，參與課程設置，讓學生深入了解公司，加快大學畢業生融入

流程：公司通過學校發出助學通知——學生報名——公司與學校共同挑選學生——公司與學生簽訂協議——公司與學校商討學生大三、大四課程設計/研究方向——大三暑期到公司實習/在公司進行研究——畢業設計或畢業論文題目由學校和公司決定——在公司進行畢業實習——學校和公司共同進行畢業答辯——畢業進入公司。

2、獎學金

操作方式：設立獎學金，獎勵達到公司設定目標的學生，獎勵對象覆蓋1-4年級的學生，負責提供大三暑期社會實踐/實習基地，在技術中心承擔簡單工作，設立實習課題，如就某個課題進行調研。學生在實習結束前要向公司/學校提供調研報告，或就某個問題提交解決方案。

目的：在學生中宣傳企業，讓學生切身感受企業的文化，并參與企業的持續改進，吸引潛在員工加盟公司。

流程：定期在學校內宣講公司獎學金制度——每學年初評獎信息——學生報名——評估——頒獎——暑期社會實踐。

建立獎學金制度，以企業名字命名獎學金名稱，獎學金每學年評獎一次。每年10月份，由校方對上一學年的優秀生進行提名，并將擬獎勵學生的資料交公司進行商議，公司在11月份內確定獲獎學生名單，并于12月份學校放寒假前到學校頒獎，同時公司當年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據企業經濟實力量力而行。要求獲獎學生在暑假到公司做7-14天的社會實踐實習。

獎學金經過幾年在高校的順利運作，擴大了公司在高校的知名度和影響力，達到了設獎目的，激發了學生的學習熱情。公司掌握了優秀學生的信息，對高校的招聘選擇更具有了針對性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。

3、在職研究生班

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定研究生培養的專業領域，選擇適合企業的院校進行合作，采用不脫產的方式，學校定期派教師來公司進行授課，以公司資助和員工自己承擔費用相結合的方式，培養公司高端人才

目的：培養企業高素質人員，為公司快速發展儲備人才。

流程：研究生專業調研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內培養對象選拔——參加考試——授課——驗收。

為了滿足公司快速發展對高層次技術和管理人才的需要，幫助員工實現職業生涯發展目標，可根據公司對相關專業人才的需求選擇合適的大學合作，聯合開辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業工程碩士班和mba班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓協議，設定服務期限，具體時間和金額可雙方約定。

4、項目研究

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進在職研究生、博士來公司做課題研究，與高校聯合培養研究生，畢業前公司與學校、個人簽訂就業協議，學生畢業后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。

目的：定向或提供研究培養高端技術人才基地，留住人才。

流程：所需專業調研——與學校/個人溝通——簽訂合作合同、就業意向——公司內課題研究——畢業留公司工作或另擇業。

5、短期培訓班

操作方式：每年根據公司的需要，挑選出一定數量的課題，請高校專家來公司進行講座；公司員工參與學校的學術研討；派遣公司高資質員工赴學校講學，與高校師生進行研討。

目的：培養企業高素質人員，了解當前先進的知識、技術。

流程：公司內講座可按培訓流程，參與學術研討可按外培或出差流程，赴高校講學可按出差流程。

6、博士后工作站

操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進博士進公司博士后工作站工作，來公司做課題研究，出站后可在公司內擔任管理或技術職務，可以更快融入公司，為企業的發展做出更大的貢獻。

目的：引進高端人才，提升企業核心競爭力。

第2篇：校企合作模式范文

一、校企合作運行模式是面向社會的，是多樣化的

1. 教育，是培養新生一代，培養國家事業繼承人的過程，因此教育培養的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養的人才的很難適應當前社會的高速發展。

2.職業教育在發達國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構建職業教育體系，奠定國民教育基礎。

二.校企合作運行模式

1.校企股份合作模式

重新核定職業院校與企業的資產，以股份合作的形式把雙方的利益緊密地結合在一起。根據校企雙方投入資產的比例，以企業或學校為主體成立董事會，共同管理、經營學校與企業，建立校企股份合作一體化發展模式。這種模式能使學校的人才培養和企業的生產經營緊密結合，車間就是教室、師傅就是老師、實訓就是生產，徹底解決職業教育脫離生產實際的問題。

2.企業引進學校模式

將學校引進企業后，就是依托企業、園區建立院校與企業共用的生產性實訓基地，由企業或園區提供實訓場地、管理人員和實訓條件，實訓設備項目列入職業教育建設項目規劃中，校企共同投入，按照符合企業生產要求建設生產性實訓基地，將校內實訓室建在企業.使單純的實訓室轉變成生產車間。基地以企業為管理主體，將其納入企業的生產、經營和管理計劃當中，由企業和學校共同設計學生的實訓課程，學生集中到生產性實訓基地頂崗實習、實訓和生產.教師到企業、園區實踐，企業師傅到校任教，實現學生的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接、實習實訓環境與企業生產環境相一致。

3.學校引進企業模式

將企業引進學校后，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，企業按生產要求提供建設生產車間的標準、加工產品的原材料和產品的銷售，學校提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地，實訓基地享受校辦產業稅收優惠政策。企業選派人員管理基地生產經營，指導師生的生產、實踐和實習實訓.幫助學校建立實訓課程體系；學校按照生產要求，將實訓課程納入整個教學體系當中，就可以在校內實行的"理論學習"和"頂崗實訓"相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享。

4.校企互動模式

校企雙方利用各自的資源優勢共同簽訂聯合培養人才協議，企業依據自身的生產設備和技術人員情況，提出人才需求規格、專業設置的要求，由校企雙方共同制訂培養方案和教學計劃，將企業文化、生產工藝、生產操作等引入教學課程內容.學校負責學生的基礎理論課和專業基礎課的教學.學生的實踐教學和技能操作到企業，企業全程參加人才培養過程，校企聯合培養人才的教育教學內容貫穿到每一個教學環節當中，通過整合校企資源聯合培養人才，使學生畢業后就能直接上崗.成為熟練的技術人才。

5.產學研用一體模式

利用有條件職業院校的專業教師和學生研究開發的人力資源優勢和先進的實驗實訓設備，與企業共同創立集科研、生產、應用和高級技能型人才培養于一體的經濟實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經濟利益共同體，建立產學研用長效合作機制。師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，既為企業提供人才和技術服務，又提高了師生的實踐能力，建立校企合作的產學研用一體模式。

6.勞動和教學相結合、工學交替模式

實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制――把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、全日勞動、工余上課制--學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練。西方有些國家，如德國有的職業技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。

三、推進校企合作運行模式由經濟管理部門給予政策引導，同時由行業部門協調組織

校企合作如何運行需要政府統籌協調。政府應統籌經費、統籌資源、統籌信息；協調全局和局部利益、企業和學校雙方利益；規劃合作方向，搭建合作平臺，監督合作落實，評價合作成效；完善有關的法律法規，明確政府、企業、學校的責、權、利；適當政策傾斜，如減免合作企業的稅收、學生帶薪實習、政府出資支持教師到企業實踐，對校企共建基地進行補償，創設良好的環境。

許多教育界人士表示，應建立校企合作的保障制度，建立和完善行業企業主動參與職業教育的激勵和保障機制，引導行業企業舉辦職業學校，在職業學校培養目標制定、專業設置、課程改革、學生實習、實訓基地建設、教師培養等方面發揮作用。

《教育規劃綱要》在談到如何調動行業企業的積極性時強調：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”中國職業技術學會會長、教育部原副部長張天保表示，關心和支持職業教育是企業應盡的社會責任，也是企業自身發展的需要。在有關法律法規的框架內，探索校企結合互利雙贏的切入點，建立校企結合的長效機制和強大動力，是非常必要的。

參考文獻：

第3篇：校企合作模式范文

關鍵詞 企業班 畜牧人才 有利因素 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著經濟的發展，人民生活水平穩步提高，肉、蛋、奶等畜牧產品早已變成了保障人民生活質量的基本農產品。而21世紀是人才支撐的世紀，畜牧人才的培養對于推動未來農業科技發展將會起到關鍵作用。作為一個具有動物科學、水產養殖、草業科學三個傳統的農業類學科的學院，西北農林科技大學動物科技學院和其他農業院校一樣，肩負著培養未來畜牧人才的重要使命。

為了更好地適應我國社會主義現代化建設的需要，結合畜牧業的現狀，不僅要求高校培養從事科學研究、產品研發等科研方面的人才，更需要培養一大批在生產一線從事生產、加工以及管理等技術應用工作的專門人才。①為了將學生的理論學習和生產實踐有效地結合起來，同時鍛煉學生提前步入社會、適應社會的能力，以達到更好的人才培養效果，西北農林科技大學動物科技學院經過不懈努力，與多家國內知名企業達成了合作協議，開設了“企業班”，形成了校企合作式的人才培養新模式。

1 校企合作的概念及現狀

通過高校與企業的合作實現資源共享和整合，最早出現在19世紀末德國“雙元制”的教育體制中，并在英美等國得到了充分的體現與完善，至今一直受到國際教育與產業界的重視與應用，為各國教育、科技與產業的發展做出了獨有的貢獻。②筆者認為，校企合作的概念可定義為“高等院校通過與相關領域的企業或單位在人才培養、產品研發、技術交流、信息和資源共享、人才招聘等方面進行合作，以達到各自追求的利益的一種互動關系”。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》已提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進的政策法規。③但由于我國在高等教育方面較英美等發達國家起步較晚，我國的校企合作模式已有一定的發展，但與發達國家差距仍然較大，因此，大力發展校企合作，實現人才、教學、科研、技術等資源優化，拓寬就業和信息交流等渠道，形成“產、學、研”緊密結合的新的發展模式已經十分必要。

隨著改革開放力度不斷加大和社會主義市場經濟的快速發展，國內的一些有長遠戰略眼光的大中型企業已逐漸意識到校企合作對于企業自身發展的重要性，紛紛與相關行業的高等院校建立了校企合作關系，以求借助高等院校的科研、推廣、人才等資源來有效推動自身的人力資源優化和技術管理革新，同時通過贊助、冠名等達到了企業宣傳的目的，以提高自身知名度，拓寬市場，吸引更多人才。

與此同時，國內很多高校也積極爭取與業內相關知名企業建立校企合作關系，充分利用企業的管理、培養等方面優勢，彌補自身在辦學條件、教學資源、就業途徑、人才培養等方面的不足。以西北農林科技大學動物科技學院為例，在近幾年的校企、院企聯合中，通過開展“職場初體驗”活動、開設“企業班”、舉行校企交流會、企業贊助冠名等多種方式，有效地提高了教學質量，增強了學生的實踐動手能力，豐富了學生實踐形式，拓寬了就業渠道，連續多年教學質量、學生工作和就業率在全校名列前茅。

2 “企業班”校企合作模式的有利因素

“企業班”屬于校企合作眾多模式中，一種較為規范的校企合作方式，在這種模式下，學院根據企業提供的培養計劃，向學生發信息，由學生自愿申請，經公司考核合格的申請者即可加入“企業班”。在“企業班”成員的培養方面，自學生加入“企業班”后直到畢業，企業負責提供相應的學習實踐崗位、就業崗位和培訓機會等，學院會安排一名老師負責企業班的日常管理，學院和企業共同承擔學生在理論和實踐學習、心理健康、就業指導、職業生涯規劃、社交禮儀等方面的培養。

2.1 “企業班”是深化實踐教學改革的有效途徑

目前，高校急劇擴大招生規模，高等教育普遍存在學生課程多、時間緊、學習和就業壓力較大、教學資源緊缺的問題。所學的知識和技術大多停留在理論學習階段，與生產實踐接觸較少。作為動物科學專業的大學生，學到的理論和生產知識較為抽象、陳舊，與現實脫節嚴重。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生能夠充分利用課余時間和寒暑假，接觸到先進的生產理論，并將理論和實踐相結合，才能培養出企業歡迎的人才。

2.2 “企業班”是培養學生職業道德和職業素養的搖籃

在學院和企業的共同努力下，“正大班”、“揚翔班”等企業班已經辦得日趨成熟。他們為學生提供的課程不僅涉及所學專業，還將職業道德、組織協調、溝通表達、心理健康、職業規劃等的培養列入整個企業班培養過程。在學生參加企業班的過程中，企業在真實工作情境下通過嚴格的規章制度來約束學生的行為，讓其逐漸認識到、體會到高尚的職業道德對于自身發展和行業健康發展的必要性。

2.3 “企業班”是學生步入社會的敲門磚

“企業班”的教育模式使學生的培養過程始終處于學校和社會兩種不同的環境中交替進行，它不僅可使學生在與企業的接觸中獲得大量的社會經驗，增加社會閱歷，學會更好地為人處事，還可以讓學生了解自身與社會需求之間的差距，從而明確努力方向。參加過“企業班”培訓的學生，專業技能、社會經驗和職業素質被用人單位所廣泛認可，使本身的求職成功率和就業質量明顯提高。這也成為了“企業班”賦予學生的“光環”，作為步入社會的敲門磚，學生加入“企業班”的積極性非常高。

2.4 “企業班”是企業推廣文化、提高知名度和爭奪人才的優良渠道

“科技是第一生產力”，目前國內外的知名企業之所以發展迅速、市場競爭力強、國際影響力大，就在于其強大的研發隊伍、市場運作體系和管理體系，而這根本就取決于人才的數量和質量。同時，提煉與塑造既有中國特色，又符合現代企業管理要求的企業文化是擺在當前中國企業面前的重要課題。③“企業班”在創立之初就抱有一定的戰略眼光和包容心態，允許學生也結合自身的能力、生源地、就業傾向地點、就業取向等方面來有選擇地加入“企業班”，這就使得企業的用人需求和學生的就業（實習）意愿基本達成一致。通過后期的接觸和滲透，有效地避免了企業只憑一面之緣來錄用人才和學生只憑企業的宣講來選擇就業單位這一矛盾，從而解決了企業在就業招聘中和學生在就業應聘中的部分不足。

作為企業的最終目標，技能培養和各類交流培訓活動只是手段，在企業班對學員的教學過程中，企業把自身文化、管理理念、生產條件、人文關懷等各個方面展示給學生，通過各種愉快的形式達到認同。

2.5 “企業班”是高校緩解就業壓力和提高就業質量的戰略途徑

畜牧類人才的“就業難”，主要體現在學生的自我定位上。不是社會沒能力提供足夠“多”（充足）和“好”（高薪）的就業崗位，而是學生多數心態浮躁，不了解工作的環境、條件、晉升通道，所以不愿意從基層開始做起。作為高校，要解決畜牧類畢業生的就業壓力，提高就業質量和就業滿意度，必須讓學生充分了解畜牧人才的崗位設置和職業規劃，讓學生看到職業發展的前景和希望。

“企業班”的設立，對于高校解決就業問題提供了一個新的思路。在“企業班”校企合作模式下，早在“企業班”設立之初就實現了企業和學生之間的雙向選擇，通過企業長期地對學生進行文化熏陶，可以讓低年級學生逐步了解專業、熟悉專業，進而到高年級熱愛專業、投入專業，這可以有效地穩定學生的專業情緒，提高學生的學習興趣和學習的積極性，很自然地實現了從專業到行業、從學校到職場的過渡。通過西北農林科技大學動物科技學院多年舉辦“企業班”的探索，發現參加“企業班”絕大部分畢業生都培養了積極的就業心態，沒有猶豫、盲從和消極等待就業的“困難”心理。不論求職還是參加就業實習，其表現的適應性和工作狀態都非常積極主動，在公司的口碑都非常好。因此通過“企業班”的不斷設立，可讓大部分學生較早地認識專業、行業和職業，自身的就業積極性和求職滿意度大幅提升，有效地解決了高校畢業生“有業不就”的難題。

3 “企業班”運行和發展中存在的問題及對策

任何事物都具有兩面性，“企業班”亦是如此。盡管“企業班”的設立為企業、學校和學生帶來了有利的一面，但在其運行和發展過程中亦然存在諸多問題。經過西北農林科技大學動物科技學院近幾年不斷地實踐摸索，發現了“企業班”在運行和發展過程中的一系列問題，并認真地進行總結和分析，力求找出相應措施，為“企業班”提供一個優良的發展環境。

3.1 政府的相關政策不夠明朗

面對與發達國家校企合作程度的差距，我國政府已經高度重視校企合作式的教育模式，并成立了協會，但目前政府對于校企合作的一系列的官方規章制度以及合理的指導方針等都還沒有一個明確的規范。在這種狀態下，包括“企業班”在內的多方式的校企合作模式都會缺乏一個明確的思想引導，以至于面對校企合作中企業和學校之間的矛盾與沖突，企業和學校沒有一個規范的可參照的衡量機制，雙方的利益都無法得到保障，這無疑對協調和化解矛盾帶來不便。因此，在國內校企合作日益升溫的大背景下，政府作為官方單位來指導校企合作中企業和學校的行為，與企業和學校共同制定相應的規范措施，同時建立有效的協調機制等已經刻不容緩。

3.2 企業和學校對“企業班”實質內涵的理解缺乏統一

“企業班”的實質內涵，更多地在于其社會價值。而目前企業和院校之間缺乏良好的溝通，帶著各自的理解運作“企業班”。造成了很多負面的效應。

有些院校將“企業班”一味地看成了訂單培養、解決就業問題的工具，扭曲了設立“企業班”的初衷。而某些企業，由于招聘人才的急需，則通過長期“洗腦式”的教育，機械地向學生灌輸自己的企業理念；有些企業對學生經過短暫培訓后，就將其投放到市場為企業謀利，將處于社會經驗不足、辨別能力不強狀態下的“企業班”學員當成了自己開拓市場的“廉價勞動力”。這就使得“企業班”失去了學生中的吸引力，“企業班”的實踐教育意義也蕩然無存。

在認真總結和分析了國內外一系列的失敗案例后，為了避免此等現象的發生，西北農林科技大學動物科技學院與每個聯合設立“企業班”的企業首先在設立意義、設立目的、課程設置、人員遴選、院系監督、反饋機制方面達成一致。通過安排校內班主任、學生交流分享來實行過程監督，這樣不僅保證了“企業班”的教學效果，也是維護企業形象的有力措施。

3.3 缺乏合理的考核和反饋機制

一個合理的考核機制，是衡量一個事物發展和運行好壞的重要標準之一。“企業班”開辦得成功與否，同樣離不開一個有效的考核機制。在缺乏相關政策的背景下，“企業班”將以何種方式來考核，則顯得尤為突出和重要。筆者認為，如果單憑階段性匯報、書面報告、口頭傳述等包含一些主觀因素在內的形式來考核，而沒有一個量化的指標來評定各項指數是否達標，則很難準確判斷“企業班”開辦的好與壞。因此，政府、學校和企業應該聯合起來，共同制定一個合理的考核機制，對于“企業班”乃至任何形式的校企合作模式來說，無疑是一件意義重大的事。

同時，“企業班”缺乏反饋機制，例如“企業班”學員想知道自己的表現如何？哪里還需要改進？以及報名參加“企業班”但未入選的學生，哪一點不符合企業的要求？還需要如何改進？都是學生們普遍迫切需要了解的，企業和高校要反饋這些信息給學生；而作為“企業班”的主辦方，也要征求學生的意見：高校和企業的課程設置、授課效果等是否還有需要改進的方面，如何將“企業班”更具吸引力，以及每個“企業班”的特色是什么等等。這些環節都應該體現在“企業班”舉辦的整個過程。

4 小結

“企業班”作為一個校企合作中較為新穎的模式，對于學生、高校、企業，乃至整個行業的發展都有著重要的作用。而恰恰因為其新穎，“企業班”目前還不成熟，在其發展和運行的道路上還存在著很多阻礙因素，但如果一件事物的有利因素大于其不利因素，我們就應該理性地去分析其合理性和不合理性，從而發揚其有利因素，彌補其不利因素。當然，這也需要政府積極參與到校企合作中來，與學校和企業共同規范設置程序、細化授課環節、制定相關政策、建立考核反饋機制，成立監督機構，這樣才能使“企業班”發展得更長遠、更成熟。

2011年陜西普通本科高等學校教學改革項目：動物科學專業創新型實踐教學體系構建.項目編號：11BZ08

注釋

① 李延輝，張傳軍，匡明.建立企業化校內實訓基地，校企聯合，提高學生綜合職業能力[J].吉林工程技術師范學院學報，2009.1（25）.

第4篇：校企合作模式范文

企業技術人員走進高職院，有利于學生了解企業一線的知識和專業技術應用，促進學習和專業操作能力的提高。外聘教師參與教學，讓學生更好地了解企業工作流程和崗位要求，熟悉行業相關資格標準，有利于學生獲得各種資格證書。兼職教師參與教研活動，對專業人才培養方案的制定具有引導作用，使各專業根據企業當下的需求適當調整人才培養方向。另外，企業兼職教師走進校園，可以利用高職院優秀教學資源，充實自己的理論知識，彌補自身不足，為企業的發展提供更大的正能量。

二、互兼互聘模式存在的問題與探索

遼寧鐵道職業技術學院電氣工程系于2012年1月在集通公司大板水電段建立了教學基地，并聘請相關技術人員作為學院外聘教師，可以說，這個教學基地邁出了遼寧鐵道職業技術學院校企合作的第一步。這次的校企合作真正實現了高職院校工學結合的辦學理念，但是接下來校企合作的步伐走的并不是很大、很快。教學基地建立至今，電氣工程系僅僅為大板水電段一行26人進行了一次兼職培訓，大板水電段技術專家和能工巧匠并沒有實際參與到學院教學管理和組織實施、專業人才培養方案制定、專業建設;而學院也沒有派出青年教師真正深入大板水電段掛職鍛煉，參與現場生產與技術攻關，校企雙方互兼互聘模式并沒有真正體現出來，校企合作的廣度和深度還停留在較低的層次。當前，我國對企業接受教師實踐這個問題并沒有法律規定，企業愿不愿意接收教師掛職鍛煉，全憑校企雙方以前的合作關系和私人交情。高職院校存在著愿意接收掛職鍛煉的企業數量少，專業覆蓋小的問題。還有教師掛職鍛煉的目的不明確，學校對掛職鍛煉的老師監管制度和激勵制度不完善。企業抽派的技術人員有時缺乏敬業精神，學生和兼職教師相互了解少，教學效果不佳。要解決上述問題，首先國家要效仿一些國外做法，頒布相關法律，要求企業承擔相應的社會責任，對于勇于接受掛職鍛煉的企業要給予相應的稅費減免，提高企業參與校企合作的積極性。其次，校企雙方要建立完善的制度體系，嚴格互兼互聘教師和員工管理制度，校企雙方定期交流、監督和檢查，構建公平的考核體系，校企雙方共同搭建一個互惠互贏的平臺，這個平臺既能提高教師的實際工作能力與業務素質，又能幫助企業真正解決一些實際困難。最后，校企雙方要建立有效的獎勵機制，校企雙方要保障互兼互聘期間參與人員的各種獎金和福利，職稱晉升時給予這些人員一定的加分，評優、評先對于這些人具有優先權。

第5篇：校企合作模式范文

在校企模式探索方面，目前基本都局限于工學結合模式，如校辦企業模式、企業命名的訂單式培養模式、半工半讀模式、頂崗實習模式等。這些合作模式就其功能來講僅僅解決了學生的就業問題，企業的參與熱情不是太高，學校老師也基本沒有參與，所以沒有解決職業教育的根本問題――老師“紙上談兵”的問題和學生“學無所用”的問題。而要解決這個職業教育面臨的瓶頸問題，需要探索更深層次的校企合作模式――產教學研結合模式。

在中國傳統的辦學模式下，學校和企業一直是不相往來的兩個主體。近年來由于產業的蓬勃發展，學校和企業開始偶有來往，但大多停留在學校向企業推銷學生的層面上，雙方合作交流的意愿都不是很強。也沒有什么具體的合作內容。即使有的學校和企業很想合作，但也是苦于無“路”可走。而這個“路”就是校企合作模式之路。

二、校企合作模式的設計構思

學校和企業需要長期走動、需要互相溝通和交流，達到資源整合、優勢互補的理想效果，所以需要修一條便于雙方隨時溝通的信息和需求的“高速公路”。這條“路”需要校企雙方的當家人首先拿出勇氣。敢于付出和探索，精心設計“合作之路”和“溝通之橋”的藍圖，然后還需要全體人員參與校企合作的“架橋”、“鋪路”和“護路”工作。只有這樣職業教育才有希望，中國的產業興國才有美好的明天。

模式是一種科學思維和科學操作的方法：科學思維就是“路”的勘察和設計，就是找出校企合作的共贏點和設計可以讓校企合作可以順利進行的科學辦法；科學操作就是“合作之路”的施工和“溝通之橋”的架設，也就是組織一套校企合作領導班子，使校企合作的設計藍圖得以順利實施。而作為設計“合作之路”和“溝通之橋”的學校和企業的領導者首先要在設計層面上長遠規劃、大膽探索，然后從操作層面上保證校企合作制定的各種計劃得以順利實施。校企合作從本質上來講對雙方都是有利的事情，同時又需要雙方投入人力和物力。在設計合作上，作為校方一定要在幫助企業降低成本和技術改造方面給予支持；作為企業一定要在校方師資技術力量的整體提高、實訓教學、課程規劃、教學改革、學生就業等諸多方面給予幫助，只有這樣，校企合作才不至于成為曇花一現。

筆者所在公司是專門研制生產各種教學設備和開發各種實訓配套教材的企業。有大批對汽車維修經驗豐富的技術人員，但為了解決產品實用性問題，如編寫實訓指導書等，也需要學校老師的參與合作，同樣校方需要鍛煉老師和改革課堂教學，所以和學校進行深層次的產教學研校企合作就會使雙方都受益。在雙方合作設計“溝通之路”和“合作之橋”的過程中，筆者和校方負責校企合作主管領導每學期在一起探討如何從各個層面來保證校企合作順利進行的所有問題。如在和廣州城市職業學院及廣東省科貿技工學校的合作中，校企雙方就提出了“八有八定”口號：“八有”口號是指有領導、有架構、有任務、有責任、有經費、有考核、有反饋、有激勵；“八定”是定人選、定崗位、定職責、定目標、定時間、定制度、定內容。同時為了讓校企合作雙方切實得到校企合作帶來的互惠雙贏，利用各自的優勢互相幫助對方，同時提出了“四個面向”，即面向企業降低成本，面向企業提高技術，面向學校培訓師資，面向學校改革課程。

三、校企合作模式的執行

1、架設校企合作之“溝通之橋”

模式建設的科學思路解決了，還要解決模式的科學操作問題。在校企合作的模式建設上，首先確保“有領導”，校企合作領導層的首要目標和任務是架設通向雙方的“橋梁”――人事架構建設。有領導和有架構是保證校企合作能夠順利進行的前提，而要把校企合作架構建立起來，就必須讓校企合作雙方互相掛職并保證應有的待遇。

筆者所在公司和廣東省科貿技工學校僅一墻之隔，地理優勢讓雙方緊緊走到一起。在與該校的合作中，采用的辦法就是公司和學校的上層、中層、下層都相互掛職。掛職的目的是讓校企合作雙方互相熟悉對方，了解雙方的需求并能夠及時溝通。從上層，公司總經理擔任校方的教學副校長，學校的校長擔任公司的副總經理。掛職就要肩負起應有的責任，所以校企上層不僅要領導好校企合作的參與人員，還要完成前面所述“八定”工作任務，每月開一次校企合作檢討會。從中層，公司的技術和生產經理和校方的教務和教研室負責人也互相掛職，如公司的技術部經理任校方的教務處副主任，校方的教務處主任任公司的技術部副經理，公司的技術開發骨干任對校方的教研室副主任，校方的教研室主任擔任公司的技術骨干助手。從下層，校方的任課老師和公司的班、組長也同時參與，每周雙方掛職人員輪流開展教學交流和技術研討，校方參與企業的技術改造和生產管理，企業參與校方的課程建設指導。

有了校企合作的領導班子和相互掛職，校企合作的“溝通之橋”才算架設好了，鋪“合作之路”的準備工作才算完成了。這樣，有了校企相互掛職的人事架構，信息溝通的“車輛”就可以暢通無阻的往返于校企合作雙方，合作共贏、互相交流、共同提高的戰略藍圖才可以得以實現。

2、鋪好校企合作之“合作之路”

修好了校企合作的“溝通之橋”后，還要鋪好校企合作的“合作之路”。鋪“合作之路”的過程就是把規劃好和設計好的事情付諸實施，作為校企合作的雙方需要投入人力和物力來真刀真槍的實干，把規劃好的鋪“路基”任務完成，完成制定的目標。

在校企合作鋪“路基”的過程中。公司和廣東省科貿技工學校的合作實踐中，校企合作雙方主體鋪“路基”做法就是拿出一定的經費支持活動開支和獎勵取得成績的參與人員。而校企合作的執行和操作人員就要在“四個面向”的框架下解決實際問題。有了經費和目標，校企合作的“合作之路”就變得容易修了。修好“合作之路”后，學校面臨的課程建設、專業教學、師資培訓、學生就業有了企業的參與就迎刃而解了。企業面臨的降低成本、人才培養和技術公關也變得省心省力了。從公司和廣東省科貿技工學校的合作實踐來看，校企合作使雙方切實得到了實惠，也得到全面提高。

3、護好校企合作之“路”和“橋”

校企合作的“溝通之橋”和“合作之路”建好了，護“路”和固“橋”的工作也要長期開展，不能虎頭蛇尾玩―下概念，而要讓信息溝通的小車長期在“路”和“橋”通行，就需要定期進行反饋和監督。在這方面，我們的做法就是制定崗位責任制、激勵機制和反饋機制，校企高層每學期開一次總結大會，每月開一次全體會議，中層每星期開一次工作會議，定期檢討校企合作的成果和不足，定期提出改善的目標和任務。

第6篇：校企合作模式范文

關鍵詞：技工院校 校企合作 模式

人社部發[2010]5號文件《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中提出：“以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力培養為核心，堅持高端引領、多元辦學、內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，進一步完善政策、創新機制……”走校企合作模式道路是培養技能型人才的有效途徑，校企合作模式既是技工院校發展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度。

一、校企合作模式的必要性

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。它適應社會與市場需要，學校通過企業的需要，有針對性地培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的技能型人才。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合，縮短了學習―實踐、再學習―再實踐的周期。校企合作模式是技工院校教育中探索出來的一條新道路。

二、教育培養模式的變化

1.傳統教育模式引發的問題

傳統教育培養模式以課堂教學為中心，以理論知識體系傳授為主，教學計劃和教學內容陳舊；開設課程多數不適合技工院校的學生，沒有真正研究市場和企業的需求；“雙師型”教師的培養力度不夠，嚴重影響實訓教學的開展。學校教學實習設施陳舊，沒有及時更新，而且隨著學生數量的增加，很難提供足夠的機會讓學生進行實訓以提高其動手能力。

2.近幾年培養模式的變化

學院堅持以“技術為本，誠信做人”的培養理念，為使實習設施和設備更先進，拉近與企業的距離分階段投入資金，將實習室改建成設施一流，設備精良的現代化實習場所。根據企業實際需求及時調整專業課的設置并不斷加大實習課的教學比重，逐步擺脫傳統教學模式的束縛，校企合作模式逐步形成。

三、校企合作模式的類型

1.工學交替式模式

工學交替模式是指定期組織學生到企業教學點進行工學交替，由校企雙方共同培養學生，學生由各系和企業共同管理。同專業、同年級、同班的學生在學校學習兩學期或三學期以后把他們分為兩組（每組20人），一組在學校上課，一組去企業勞動或接受實際培訓，兩周一輪換。學生在學校是學習系統的課程，到企業去是進行技能提升訓練。學生到企業實習時要選派經驗豐富的管理人員、業務骨干承擔教學和指導任務，實行工學交替的開放式教學，在做中學，做中教，做中練。這種模式是校企雙方在長期合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養模式。由于學校的每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業又迫切需要這方面的人才，校企雙方牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，學生在校接受理論知識與初步的技能培養，更高一些的技能培養由企業來承擔。工學交替建立校企共同評價制度，由校企雙方共同對參加工學交替的學生的職業能力進行評價。

2.“訂單”式模式―企業冠名班模式

開學初，企業到學校挑選學生組建班級，成為冠名班。也就是說學生一入學就有工作，畢業就是就業。而教育的實施由企業與學校共同完成，校企雙方依據職業崗位標準共同制訂教學計劃，開設本企業所需的專業理論課程和實習課程。如學院汽車專業與企業建立的冠名班有潤華班、金萬通班、鴻發班等。組建冠名班對企業、對學校、對個人都有好處。企業既可優先挑選學生又可縮短學生進入企業后的培訓期，節省了成本，無形中為企業做了宣傳，擴大了知名度；對學校來講，可以增強企業對學校的認可度，提供穩定有效的實習和就業崗位，同時也有利于激發學生的學習興趣和動力，有助于學校管理；對于學生來講，還沒走出校門就已經被單位預定，心里比較踏實，可以將更多的精力投入到學習中去，有助于專業知識和動手能力的提升。這種合作針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來的學生適應性強，就業率高，就業穩定性好。

3.校企互動式模式

第7篇：校企合作模式范文

關鍵詞：校企合作；吉他；銷售模式；創新

一、吉他市場顯存隱患

我國吉他市場的經營銷售模式總體上仍處于探索階段，吉他最早出現在國人面前是上世紀60年代東方歌舞團在研究西方樂器時提到了吉他，70年代到80年代媒體將吉他介紹給了大眾，加上一些吉他歌手的出現，引發了大眾對吉他的狂熱。近幾年，因為流行音樂的發展，吉他作為上手最快的樂器，音色優美、和聲豐富，成為非常受青少年歡迎的樂器。于是吉他市場越來越大，銷量越來越多，隨之而來的培訓班也是鋪天蓋地。目前中國市場上比較有名的吉他品牌有Farida（法麗達）吉他、ALAYA（伊萊雅）吉他、紅棉吉他、Starsun（星辰）吉他、TYMA（泰瑪）吉他、水木年華吉他、segue（森格威）森氏吉他等。但是不可否認的是在吉他產業迅速發展的同時還存在一些問題。

一是市場監管問題，由于沒有嚴格的監管的機制，吉他從制作到銷售對一般群眾來說都是遙不可及的。很多需要購買吉他的人都會選擇先在網上搜索吉他介紹，但是對于一個新手來說吉他的材質音色都不是很懂，很容易上當受騙。還有一部分人會找培訓老師咨詢，在利益的驅使下，有的培訓老師是不稱職的。所以很多新手想要買一把滿意的吉他很困難，市場上吉他多到眼花繚亂。

二是受眾問題，吉他相對于鋼琴這類樂器來說還是比較小眾化的，不是吉他普及度不高，而是對于很多家長來說學習鋼琴這類樂器可以考級，對小孩子以后上學、工作等都會有所幫助，所以他們更愿意送自己的孩子去學習鋼琴。吉他主要在18歲-25歲的年輕人中流行，尤其是校園內普及度更高，所以想要提高吉他的銷量就必須在年輕人開拓市場。

二、現有銷售模式研究

目前現有的吉他銷售模式總的來說大概有三種。第一種是以設備銷售為主的琴行，第二種是以培訓為主的琴行，第三種是樂器培訓兩者兼有的琴行，而每一種琴行根據各自的實力和發展方向又會分不同的檔次和規格。

第一種琴行一般開在國內一線大城市，或者各個省會城市，店內裝潢高檔，樂器設備種類齊全，而且好貨較多，價格比較昂貴。基本上這種琴行是為內行人或者準備專業學習吉他的人提供樂器的，普通的消費者或是短期培訓是不會選擇這類琴行的。這類琴行里面非常出名的有全球最大的樂器零售商GuitarCenter(中文名：吉他中心)，在美國擁有超過260家門店，公司總部位于美國加利福尼亞州的西湖村。這類高檔琴行的贏利點已經不僅僅局限于店面零售業務，他們會為自己的產品尋找分銷商，讓自己的作為自己的下層機構去尋找商機。因為這類琴行處于商業鏈的上層，所以他們的利潤率要比一般小琴行高很多。玩吉他的人群里如果不是專業人士或是狂熱愛好者是不會花一大筆錢用于吉他投資的，絕大部分都希望買到適合自己的平價吉他，所以這一類的大琴行不僅要求資金技術雄厚，還要有廣泛的客戶基礎。

第二種琴行主要是一些培訓機構或者培訓學校，這類琴行多處于學生比較集中的地區，也很常見。但是吉他是一種短期培訓為主的樂器，甚至很多人都能自學，所以如果只靠培訓很難盈利。

第三種琴行是目前市場上比較常見的類型，樂器銷售與樂器培訓相互結合，只是琴行側重點不同。這類琴行比較普遍，基本上處于二三級城市。但是由于各種原因會產生地域文化，人們的生活水平還沒達到精神消費的層次，很多居民學習音樂只停留在基礎階段，真正的設備買家不會光顧或者很少光顧這類琴行，所以這類琴行通常很難賣出幾把昂貴的吉他。同樣以一把“泰勒”為例，由于這類琴行客流量較小，商品銷售周期較長，商家在賺不到錢的情況下不得不單方面提高商品單價，所以懂行的根本不會在這里買。而且相對來說，這類琴行賣假貨的可能性更大，這是利益至上的商業原則使然。做第一類琴行的企業實力雄厚，信譽也好，所以他們基本上都銷售國際一線品牌，而剩下的二三線品牌只能由一大堆第三類琴行瓜分。一線品牌價格透明，知名度也高，第三類琴行沒有實力銷售，所以只能在知名度以及價格上稍遜一籌的二三線品牌上做文章。

三、校企合作模式下對銷售模式的創新

首先對于市場監管問題不是一家企業的能力可以解決的，作為企業所需要承擔的就是在現有的市場監管機制下負起社會責任。從制作到銷售，企業想要贏得民心，攏住更多的客戶就必須誠信經營，以自己的實際行動來影響產業鏈條，同時可以多做一些社會福利事業來提升公司形象和提高公司知名度。其次對于銷售模式問題，考慮到資金實力問題可以在第三類琴行的基礎上加以改進。第三類琴行樂器培訓兩者兼有，可以在校內開一間工作室，咨詢免費，可以自己試音。吉他實體店開設在校園內更具吸引力。

1.因為校園有一個相對完整的文化氛圍，而且校園音樂由來已久，吸取了流行音樂的娛樂性和通俗性，在青年學生中是很受歡迎的。上世紀80年代引發了校園民謠浪潮，一代人青春的共鳴在大地唱片的運作下無限放大。《同桌的你》、《睡在上鋪的兄弟》……一把木吉他伴著清新、自然、質樸的聲音，伴著青春的懵懂，沖出校園的圍墻，傳唱大江南北，帶動了一大波青年對吉他的向往。

2.上世紀80年代是木吉他的黃金時代，電視媒體的炒作、吉他比賽的推動使吉他在中國達到鼎盛時期，不管是校園里還是城市街頭到處都是吉他歌手。現在雖然達不到以前的轟動效果， 但是高校仍然是吉他受眾最集中的地方。我們可以通過在校內舉辦吉他比賽、尋找校園吉他代言人等活動，引起學生對校園吉他的關注。還可以將比賽視頻上傳到網絡，通過網絡平臺提高本品牌吉他的知名度。在這一方面做得比較成功的就是位于天津南開大學西門學者公寓的石魂音樂教室，與天津風格樂器合作成立了吉他商店——風格琴行，主營吉他等樂器，經營各種國內外知名的高檔品牌的箱琴與電箱琴，包括：等品牌及各類高、中、低檔吉他與相關配件。琴行經營時間比較長，有一定的客戶群，口碑很好。最后，之前講過吉他的受眾多局限于18歲-25歲的年輕學生，校企合作情況下能在高校里面開設吉他實體店是一個很好的選擇。

1.高校是這年齡段學生的聚集地，大學生都是已經思維獨立的成年人，大學里面也有很多自主時間供學生們培養自己的興趣愛好。

2.大學生對于新鮮事物的接受能力較強，現在有很多吉他歌手深受大學生歡迎，比如樸樹、許巍等等。電影《夏洛特煩惱》也帶著觀眾們回顧了校園吉他的青春美好，吉他也成了反映校園生活比較常見的工具。所以，吉他在大學校園內的市場前景是很廣闊的。

四、校企合作在創業中的價值

校企合作是現在比較受歡迎的人才培養模式，有利于高校培養出創新型、實用型的人才。首先，從高校的角度看，知識經濟時代的發展要求高校必須尋求外部資源促進發展。企業的投資有利于高校為學生提供更多的鍛煉機會，也為學生創業提供了不可或缺的資金支持。對于社會需求的把握，企業比高校更加敏感，企業需要的是能在市場競爭中穩操勝券的機遇，因而會把更多的精力用在社會發展需求分析上，因此企業的加入使得高校學生對社會動態更加了解，也使得高校學生在學習理論知識的同時，得到寶貴的鍛煉機會。其次，對于企業來說，高校學生所具備的文化素質和道德素質是企業經營不可缺少的因素。地方高校承擔著為社會培養輸送人才的責任，企業與高校合作之后就會得到更多的知識資源，在信息時代來說這是非常必要的。企業還可以在高校學生中開拓市場，通過校企合作可以實現生產與科研的良性互動，縮短科研成果轉化為產品的周期，并最終推動企業的“二次創業”。校企合作條件下開設校園吉他實體店就是體現校企合作價值的實例。一方面，這種模式的創業給高校提供了資金和機會，讓大學生創業不再是紙上談兵，而是真正地深入調查、實地研究。另一方面，也為企業提供了一個全新的視角去了解吉他市場，打破常規思路，破中求立。因此，在校企合作的背景下展開的探索調研更具備商業價值，是有利于雙方的共贏模式。

參考文獻：

[1]羅小平.《音樂美的尋覓：羅小平音樂文集》.上海音樂學院出版社

[2]曾遂今.《音樂社會學》.上海音樂學院出版社

第8篇：校企合作模式范文

在校企合作培養模式下，校內各種實訓基地建設無疑是一個關鍵的環節。比如廣告設計中，校內實訓基地主要是各個工作室的創建。學校為工作室提供相應的物質設施建設，如電腦、激光雕刻機、全自動數碼條幅機、寫真機、名片機等相關廣告制作設備，為學生提供廣告設計制作、圖形圖像處理、圖形雕刻等實際操作技能。啟發學生設計思路，培養學生實際操作能力，使學生了解并掌握設計的全過程，為學生將來從事與藝術設計相關工作打下堅實的基礎。具體的設計中，采用的不再是以往虛擬的課題，而是來自于企業的真實項目，學生按照企業的要求進行設計制作，由專業設計師全程把關，能夠讓學生樹立起一種服務于客戶的意識，少一些主觀盲目性。如針對某一個設計課題，指派學生進行市場調查，撰寫出調查報告，在教師的指導下對報告進行分析和研究，制作出預案。再請專業的設計師進行審查和指導。最終的作品如果十分優秀，企業還可以予以采納。通過這種校內實訓，在激發了學生創作積極性，鍛煉了應用能力的同時，更重要的在于讓他們感受到自己的身份有了一個質的轉變，從一個單純的學習者，變為一個設計環節中的重要參與者，甚至是一個掌控全局的設計師，深刻認識到了廣告設計不是天馬行空，而是受到各種因素的制約，如客戶的審美期盼、價格成本、技術條件等等，幫助學生正確處理好理論和實踐之間的關系。

邀請設計名師進入課堂

在具體的校內實訓教學中，要把企業中的優秀設計師請到學校中來，請他們作為實踐導師，拉近學生和設計一線的距離。優秀設計師進課堂，涉及到的主要有兩個方面的內容。一方面是具體的設計指導。具體來說，可以從三個環節來考慮。第一個是設計前的指導，進入實訓階段，動手設計之前，可以請一線的設計師進行一次概論性的講座，從大方向上對學生的實訓創作進行把握。第二個是在實訓之中，從現實設計的角度，對學生的設計進行指導，將理論知識和實際運用結合的更為緊密。第三個是對作品的分析和點評。設計師從實際需要的角度，對學生的作品進行分析，指出其中的優勢和不足，還可以將作品拿到市場上進行檢驗，這種檢驗效果無疑是具有說服力的，能夠幫助學生更好的認識到主觀思想和現實需要的差距，從而在進一步的設計中進行有針對性的改進。另一方面則是一些對教學內容的擴展和補充。可以講座的形式來進行。內容十分多樣和全面，比如一些典型設計案例的分析，新的設計材料、技術和工具的運用，行業發展的最新態勢等等。讓學生根據這些內容對比自身，形成客觀的自我評估。此外還有一個重要的方面在于，通過設計名師進課堂，要將企業文化引入到校園中來，校園文化和企業文化是有著較大差距的，然而沒有豐富的企業文化的引入，校園和企業的文化對接就難以完成。設計師應該抓住深入課堂的機會，將學生看作是自己的員工，向學生講明本企業的發展歷史、設計理念、企業結構和特色文化等等，要求學生應該按照企業標準，養成良好的行為習慣，體驗由學生到設計者的角色轉換，幫助學生縮短和企業之間的距離。

大力推進雙師型師資建設

第9篇：校企合作模式范文

關鍵詞：中職 旅游專業 校企合作

為了提高學生的技能和就業率，教育部門高度重視中職學校的教學模式。對于旅游專業的學生來說，他們應該在理論的基礎上加強實踐，以不斷提高技能。中職旅游專業與普通高校的培養模式和目標不同，前者更加注重技能、應用，校企合作為學生的實踐提供了可能，也使學生盡早熟悉了工作環境，大大提高了就業率。

一、中職旅游專業校企合作的模式

1.資源共享，聯合培養

目前，校企合作被廣泛地應用于各技工院校，尤其是在中職技術學校。對于中職院校來說，更加注重培養學生的實踐能力。而校企合作是一種有效的教學模式，它能夠充分利用現有資源，實現資源共享。校企合作的資源包含企業的資源和學校的資源，這兩種資源的相互融合，能夠為學生提供良好的教學素材。在校企合作中，應該建立資源共享庫，用企業發展帶動學校文化的建設，而學校則優化培養方案，為企業未來人才提供優質的教育。旅游專業的學生主要為旅游產業發展提供服務，因此應該充分了解市場動向。學校和企業應該將各自的人才派遣到對方單位，一方面可以進行互相交流和學習，另一方面也使得學校和企業充分掌握人才教育和市場動向的基本情況，使得雙方各取所需。

2.頂崗實習，降低成本

頂崗實習是校企合作的一種形式，這種合作模式既可以使學生獲得工資，也為企業縮減了成本。這種互利雙贏的模式可以為學生創造更多的實習機會，讓學生掌握更專業的知識和技能。站在學校的立場來看，頂崗實習能夠為學生提供更多的實習機會和平臺，學生通過實際操作，一方面可以鞏固理論知識，另一方面可以牢固掌握專業技能、熟悉工作流程。這種實習方式實際是一種無形的培訓，通過頂崗實習，學生具備了工作經驗，從而更容易被企業認可。從企業發展來說，頂崗實習實際是對學生的一種培訓，參加了培訓的學生在畢業時取得旅游執業證后，就可以直接進入企業。這些學生完全熟悉工作內容和流程，企業不必對其進行二次培訓，從而大大節省了培訓的成本。

3.建立基地，創造平臺

由于中職技術學校的特殊性以及社會性，旅游專業的學生需要通過實習聯系理論和實踐。現在中職學校與企業最為常見的合作方式便是簽訂合同建立實習基地，這是最普遍的一種校企合作形式。在校企合作的過程中，需要學校積極配合，合理安排課程。學校應該首先讓學生掌握旅游專業基礎知識，并利用暑假寒假以及課余時間安排學生參與實習。學校不應該只局限于和一個企業合作，應該與多個單位簽訂協議，比如酒店、旅行社等，為學生提供更多的實習平臺，讓學生在實踐中深入學習。旅游行業是一個特殊的行業，學生只有深入到市場，才能學到專業技能，了解工作內容。為學生提供實習機會，有利于學生學以致用，全面把握旅游產業。實習是一次豐富的體驗過程，校企合作的教學模式能夠提升學生的學習興趣，激發學生對于旅游業的熱愛，從而更好地為社會服務。

二、中職旅游專業校企合作模式存在的問題

1.學習和實習安排不合理

學習和實習是學生掌握旅游知識的兩個關鍵環節，學習主要是指通過教師的講解和課堂的學習獲取基礎知識，是實習的前提和條件。如果理論知識不扎實，學生很難在實習中獲得專業的技能。實習主要是學生利用現有知識與實際操作相連接，全方位地了解旅游專業，充分掌握旅游知識和專業技能。在實習過程中，學生能夠找到自身適合的崗位以及獲得相應的工作經驗。但是從目前來看，校企合作模式下的實習和學習安排普遍存在不合理的現象。對于學校來說，學習是一個漸進的過程，因此課程安排通常以學生為基礎，由淺至深，逐步深入，如果在學習期間插入實習安排，不免會打亂教學計劃，從而影響學生的學習效果。雖然實習能夠讓學生獲得技能和機遇，但是它會占用學生的學習時間，讓理論知識與實踐脫節。

2.校企合作交流不足

校企合作需要學校和企業的交流作為支撐，但是我國中職旅游專業的校企合作模式普遍存在淺交流的現象，學校與企業的交流浮于表面。學校和企業認為學生參與實習是他們進行交流的重要形式，并沒有更深一步地認識到合作交流的重要性。校企合作具有很大的上升空間和價值，需要以校企交流作為依據和前提。中職學校主要以為學生創造習平臺為主要目標，而忽略了企業帶給學生的就業平臺和機遇。企業在學生實習的過程中，也通常忽略學生的價值，這對于企業來說是極大的損失。學生在實習過程中，通常會表現出一定的資質和潛力，如果企業重視學生的實習過程，加強與學校的溝通，能夠全方位地掌握人才的綜合信息，以為企業的未來發展提供優質的人力資源。

3.資源互補困難

校企合作在我國中職旅游專業中已經相當成熟。從目前來看，雖然已經在學校和企業間建立了合作，但仍存在很多問題，其中資源互補困難是最難解決的問題。校企合作的推行雖然在一定程度上為學校和企業帶來了效益，但要想全面落實校企合作，需要學校和企業實現資源互補。只有資源互補才能實現資源的最大化利用，才能發揮校企合作的優勢和作用。但由于受到多種因素的限制，學校派遣教師到企業教學和實習相對困難，其中學校自身的師資力量不足是直接原因；企業由于自身條件的限制，調派有經驗的員工前往學校教學的方式推行起來也較為困難。因此學校和企業的資源交流受到了很大的阻礙。

三、加強中職旅游專業校企合作的策略

1.定向培養人才

校企合作是一種新型的教學模式，它主要以理論加實踐為基礎，通過實習來提高學生的專業素養。校企合作的對象是決定教學質量的因素，學校應該選擇知名度較高的企業與之合作。在旅游行業，酒店、旅行社都是必不可少的，學校在選擇時，應該首先做調查，通過調查的結果進行決策。旅游專業的學生一旦選擇本專業，學校應該在學期初組織并帶領學生進行參觀，以熟悉本專業的基本業務。在參觀過程中，學生對企業也有了初步的了解，讓學生自主選擇，并經過面試、篩選等進入校企聯合舉辦的定向班。在定向班級里，校企共同制定學習目標、學習計劃、實習安排等，由學校教師和企業人員聯合教學，從而提高學生的學習效率。這種教學方式既可以讓學生掌握基本的理論知識，又使得學生了解了企業的文化和要求，這大大拓寬了學生的就業范圍。另外，企業還可以向學校提供資金，一方面能夠幫助學校提升教學質量，另一方面，以獎助學金的名義來激發學生的學習興趣，能充分調動學生的學習熱情。定向培養人才能夠充分激發學生的學習潛力，為學校、企業、社會培養更多的定向型人才。

2.加強教材的開發

在學習理論知識時，學習素材至關重要。我國的中職旅游專業已經開設了體系化課程，但卻受到教材的限制，需要通過長期的努力來改變現狀。教材作為學習旅游管理的基礎，隨著教育部門要求的提高，也在不斷改進。我國中職學校旅游專業的教材開發已經得到有關部門的重視，但由于各種因素的制約，仍然處于起步階段，因此需要相關人員采取積極的措施。

世界旅游業在飛速發展，也帶動了中國旅游業的進步，由于專業人才需求增長，教育部門更加重視中職旅游專業的發展。為了提高教學質量，為社會培養高素質的人才，校企合作模式的推行刻不容緩。校企合作能夠徹底變革中職旅游專業的教學，而教學改革并不是一蹴而就的，需要學校長期不懈地努力。在校企合作中推行教學改革，能夠最大限度地滿足學生的需求。教材改革是教學改革的第一步，根據新課程要求開發教材，能夠為學生的學習、實習提供便利。

3.建設師資隊伍

在校企合作模式下，教師是主導力量。校企合作的橋梁是教師，因此，在實行校企合作的過程中，加強師資隊伍的建設是成功的重要因素。建設師資隊伍應該從以下幾個方面做起。第一，應該建設不同類型的師資隊伍，既要加強理論教師的力量，也要建設實踐教師的隊伍。對于傳授理論知識的教師來說，應該提升自身的理論水平，不斷更新理論知識，可以與實踐相結合。而實踐型教師應該加強對理論知識的應用，不斷提高實際操作能力。第二，雙師在校企合作過程中發揮著重要作用。雙師教育可以加強學校與企業的交流，學校應該邀請或者聘請企業的管理人員為學生授課，以提升教學質量。第三，除了雙師型教學，學校還應該加大投入，培養學科優秀教師，打造精品課程。調動教師提升自我的熱情，教師不斷學習、總結、改進，不斷增強學校的師資力量。只有具備雄厚的師資，才能讓學生在旅游專業的學習奠定堅實的基礎，教師才能真正發揮橋梁作用。

四、小結

旅游業的l展刺激著社會經濟，旅游企業需要更多的高素質人才作為支撐。中職旅游專業校企合作的開展，能夠實現人才的定向培養，既可以提高學生的學習積極性，又能為企業的發展儲備人力資源。通過校企合作可以讓學生實現從理論向實踐的過渡，也在一定程度上解決了就業壓力。由于校企合作是一種新型的教學模式，在推行的初級階段還存在著諸多問題，學校應該從自身做起，找出問題的根本，并提出解決策略，從而加強校企合作。

參考文獻：

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