師范生個人實習總結精選(九篇)
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第1篇：師范生個人實習總結范文
振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。沒有師范教育質量的提高,就沒有教師素質的提高。下面是小編整理的一些關于師范生教育實習個人總結，供您參考。
師范生教育實習個人總結范文一教育實習是把自己在學校所學的教育理論和教育知識應用與實際，同時也是對自己從事任教能力的一次大檢驗。實習的成功與否，直接關系著今后能否勝任教學工作。因此我十分重視這次的教育實習機會。
教育實習主要包括兩方面的內容：一是教學工作;二是班主任工作。教學工作是整個教育實習的核心部分。我深知它的重要性。為了確保實習萬無一失，在實習之前，我就在老師的指導下，認真通讀相關的教育理論材料，認真撰寫教案，多次進行試講。使得自己對教育教學過程有了一定的了解。實習期間，從頭到尾我都認真對待每一個環節。因為我明白：實習學校放心地把學生交給我們，這是對我們的信任。如果我教不好，我就會誤人子弟。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。
為了保證上好每一堂課，備課是關鍵。我從備課的三個環節入手，反復遍讀相關教材，盡量使自己對教材內容了如指掌。為了使每一堂課內容充實、豐富、生動、活潑，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習，我閱讀了大量的書籍，收集相關的信息;為了使老師的講解易于學生的理解，我進行了反復地模擬試講，虛心聽取指導老師和同隊同學的意見，并重新對教案進行修改，使教案更完善，操作起來更科學。好動是中學生的一個顯著特點。為了使他們專心聽講，完成教學任務。我注意觀察同學們的一舉一動，及時調整教學節奏，改變教學方法，盡量把學生吸引到課堂。我明白老師上完課，但是教學活動還沒有真正結束。為了把課堂延伸到課外，及時鞏固教學成果，和了解學生掌握知識的程度。我經常下班輔導和同學交流，了解學生學習情況發現學習難點，并在下節課幫助學生解決。總之，在學生地配合下，本人圓滿出色地完成了教學任務。
班主任工作是教育實習的另一項重要內容。班主任工作做得好壞，關系到一個班級能否形成一個良好的班風、學風。因此班主任工作與教學工作是相輔相成的，但是它與教學工作又有很大不同。班主任工作的一個很重要的內容是做好后進生的轉變工作。因而，從我一接手實習班級開始，我就從原班主任那里，仔細了解班級情況，并經常深入到學生中，了解他們的學習生活情況，幫助學生解決在學習、生活中遇到的困難，成為學生學習上的良師，生活上的益友。逐漸取得學生的信任與好感。
在我實習的班級里，有幾個比較調皮的學生，經過我三番五次地與他們交談教育后，他們的表現越來越可愛。班級集體榮譽感是一個班級的精神支柱。為了增強同學們的主任翁意識，我充分利用主題班會與一般班會的教育形式，開展了形式活潑、生動的班會活動，取得了良好的教育效果，使班級班風班貌有了喜人的變化;為了增強班級的凝聚力，培養學生熱愛班集體的意識，我組織學生開展了豐富多彩的活動。班主任工作使我在教育學生的同時，也使自己受到啟發。
教育實習，雖然苦了點，累了點，有時還受到極大委屈，但我認為值得我去努力做好這件事情。我將認真教育實習經驗，為明天走上教育工作崗位做好扎實準備。三尺講臺我準備好了!
師范生教育實習個人總結范文二今年，我在貴陽6中進行教育實習，我實習的科目是信息技術。在這段時間的實習過程中，在各方面我都取得了很大的進步。
以前只知道自己學，然而作為一個老師，不僅自己要懂，同時在講課時邏輯必須很清晰，最重要的是要能讓學生聽得懂，還要能愿意接受!要能和學生拉近距離!不能遠離學生。學生不聽一門課很重要的一個原因是：老師講課不能吸引學生!我在第一次試講的時候我就犯了這樣的錯誤，只顧自己在講臺上講，沒有交流的環節，同時感覺自己有很多話想說但是無法表達。結果試講很失敗!因此老師提出了很多對自己有幫助的意見。在后來的教學中我注意了和學生的交流!有的課還以課堂活動的形式開展，這樣就增加了老師和學生之間的互動!課堂氣氛和教學效果也有了很大的提高!
在實習過程中我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料。并全部交給指導老師修改。
并且我都對每次課的內容進行試講，在試講過程中，老師提出了很多寶貴的意見：語速不要太快、放松，不要緊張、聲音還應響亮、注意上課的教態!還應考慮到在教學中的可能產生的各種情況。指導老師告訴我：如果在教學中遇到學生提出的刁鉆的問題，要冷靜的思考。要能緩和課堂氣氛!在和指導老師的
交流以及在實際的教學過程中，我明白了教授知識不能局限于書本，一定要有很廣的知識面，更重要的是把書上知識與實際生活聯系起來!要讓學生很容易的接受、清楚的明白!
這期間，我除了教學。為了讓學生有良好的學習環境，我積極參加了學校機房的維護和管理。雖然實習的時間很短，在老師的耐心指導和幫助下，我收獲了很多，得到了一次較全面的、系統的鍛煉，學到了很多新的知識和技能!與以前相比，在很多時候，考慮問題比較全面，做事比較穩重、有了很強的耐心。也知道了作為一個老師如何處理師生關系以及教學的方法和技巧!并且對很多事情有了很多新的、不同的看法、理解和認識。
師范生教育實習個人總結范文三今年是我大學生活的最后一年，畢業后我們馬上就會面臨擇業的問題，我們學的是思想政治教育，也就是說畢業后我們中的相當一部分人會到學校從事教師工作，所以這學期我們都各自到初高中進行實習，為的就是畢業后能夠馬上進入工作狀態，能夠很好的勝任教師的工作，能夠很好的扮演教師的角色，進而為學生更好的服務!
我的實習地點選在了一所中學，這也是我曾經就讀過的學校，雖說曾經教過我的老師都已經不在這里了，但是這里的老師們還是給了我力大的支持和幫助，讓我受益匪淺。
說實話，剛來的時候覺得很奇怪，雖說這里有很大的變化，房間變亮了，設備齊全了，注意板凳不那么糟糕了，而且還新增了很多像工具箱之類的人性化極強的東西，但畢竟我曾經在這里生活學習了三年的時間，那時的我是學生，而現在的我卻以教師的身份來到這里，真的覺得有種怪怪的感覺，身份的轉換還真是讓我有點一下直接受不了呢。
不過，很快我就被安排了指導老師，并很快投入了工作，心里這小小的波瀾也就很快消失了!呵呵，很不一樣的感覺!
在一個多月的實習生活里，我一直以教師身份嚴格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護實習學校和班級學生，本著對學生負責的態度盡力做好實習工作;同時，作為實習生一員，一直緊記實習守則，遵守實習學校的規章制度，尊重學校領導和老師，虛心聽取他們的意見，學習他們的經驗。
主動完成實習學校布置的任務，塑造了良好的形象，給實習學校的領導、老師和學生都留下了好的印象，得到學校領導和老師的一致好評，對此，本人甚感欣慰。在這短暫的實習期間，我主要進行了教學工作實習和班主任工作實習。
一、課堂教學工作方面
怎樣上好每一節課，是整個實習過程的重點。剛開始的兩個禮拜的任務是聽課和自己進行試講工作。在這期間我聽了3個課任老師共10節課。在聽課前，認真閱讀了教材中的相關章節，如果是習題課，則事前認真做完題目，把做題的思路簡單記下，并內心盤算自己講的話會怎樣講。
聽課時，認真記好筆記，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學生的反應，吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。
在正式上講臺前我還進行了多次試講。在準備教案前，認真閱讀教材，并與任課老師上課內容相聯系，按自己的思路寫出教案。但課任老師的要求與自己準備的內容經常有出入，所以對教案作了一定的修改，做到自己的思路不亂，又能達到課任老師的要求。為了克服上講臺時的緊張，不斷的進行試講。同時在本子上把自己上課講的話都寫一遍，作足充分的準備。
經過幾次實戰的磨練，現在的我已經基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實習真的讓深深的體會到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學相長的內涵，使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變成真正的面對面的教學。
要想成為一位優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正做到“傳道、授業、解惑”，是一件任重道遠的事情，我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質和教學水平。
二、班主任見習工作
班主任的工作是很有意思的，剛開始的時候，用我的指導老師也就是我所帶班的班主任的說法，我就好像著這個班的大班長一樣，根本看不但班主任的影子。我想這應該是受到了上學時當班長的影響吧，我把那是當班長的經驗統統拿出來用了，呵呵，不過效果真的很不好，因為現在的孩子和我們那時的孩子可太不一樣了，那時的孩子是怕老師的，現在的孩子對老師沒有怕，只有喜歡和不喜歡之分。
所以在指導老師和我及時的溝通之后我改變了戰略，和同學們多溝通，多交流，多商量，做朋友，這樣我的班主任工作才能順利的完成，而且還和孩子們結下了深厚的友誼!
在班主任日常管理工作中，積極負責，認真到位，事事留心。從早晨的衛生監督，儀表檢查，作業上交，早讀到課間紀律，課間操，課堂紀律，午休管理，眼保健操，自習課等等，每樣事物都負責到底，細致監督。當然，在監督他們的同時不忘結合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養他們正確的學習目標，積極向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。
班主任是班級的組織者、管理者和策劃者，也是學生活動的參與者，更是學校管理的中堅力量和骨干分子，對良好班風，學風，校風的形成起到了舉足輕重的作用。
應該說在這次實習班主任過程中收獲很多，在工作過程中增強了自身的責任感、榮譽感和自信心，懂得如何以一個老師的身份與學生相處，向班主任老師學習了班級管理等，自身得到了很好的鍛煉，水平有一定的提高，但也存在著一定的問題。比如沒有很好的進入角色，工作經驗不足等，這些是今后學習工作中要克服的。 通過實習班主任工作，我的最大感悟就是：要付出極大的難以想象的心血才能打造出一個好班。
第2篇：師范生個人實習總結范文
醫生優秀實習個人總結
xxxx年x月x日至xxxx年只月x日，我在xx縣第一醫院進行畢業實習，經八個月的實習，我不但熟悉了醫院各專科護理工作的流程、規律，而且大大提高了專業技能，得到了帶教老師的充分肯定，實習成績評為優秀。那么，如何能較好地完成畢業實習呢？我總結出“三熟悉”及“三勤”兩點經驗。
一、“三熟悉”
熟悉環境。這是到科室后的首要任務。每輪轉到一個科室，除了聽取帶教老師介紹清況外，自己還要多聽多看，勤走勤問，有重點地了解所在科的治療范圍、各班次的工作程序及護理常規，還要熟悉吝類藥品、器械、急救用品和被服等用物的放置地點，有些物品還應細致了解。例如，在看藥柜時，不僅要注意口服藥、外用區注射用藥的配備和放置的地點，還要記住哪些是專科用藥，哪些是普通常用藥。這樣就能為以后的工作，尤其是為搶救工作做好準備。
熟悉帶教老師。目的是為了充分發揮自己的主動性，學習更多的新知識。臨床帶教老師一般來說對實習學生都是認真負責的，但也有因怕出事故而不愿意帶學生的老師。這樣的老師對實習學生往往不放心，示教多，放手讓學生自己操作少。遇到這種情況，我首先特別注意虛心學習，對不懂的問題決不裝懂，對似懂非懂的問題也不憑想像辦事，而是誠懇地向老師請教，自覺地接受老師的監督。其次，在執行操作時，我都認真做到“三查”、“七對”，盡量把工作做好，使老師放心，爭取盡快能獨立操作。有的老師喜歡找學生“跑腿”， 我就利用這機會開闊眼界，增長知識。例如，我到檢驗科去取特殊試管時，就注意了解這項檢查，為何要用特殊試管，以及檢查的正常值和意義等，這樣既完成了“跑腿”的任務，又增長了知識。熟悉帶教老師的特點及教學方法，適應他們的帶教方法，這對于完成好自己的實習任務是很重要的。
熟悉患者病情。這是責任心問題，也是做好護士工作的先決條件。在實習中，我經常閱讀病歷，了解治療和手術方案，并細致觀察病情，掌握第一手資料，以便在護理及治療時，心中有數。有一次，我護理一位持續高熱不退的病人。我便根據幾天來所了解的有關他的病情、用藥及化驗等情況進行分析，懷疑他是并發腮腺炎，隨即報告給帶教老師。經醫生檢查，證實他確實是患了腮腺炎，這就找到了高熱的原因，從而及時地給予處理。我覺得只有深入了解病清才能切實地做好護理工作。
二、“三勤”
勤練習。練習是提高技術的關鍵，因實習時間短，所以自己要善于找更多的操作機會，每次值晚班后，我就在科里休息，以便在第二天早上可以參加一些早晨的護理操作。在多練的同時，我還注意總結經驗，例如靜脈穿刺技術，我要求自已每扎一針，都能把課堂上講的、老師示范和自己的操作結合起來。我的幾位老師，有的喜歡從血管側面進針，有的喜歡從血管上進針，也有的喜歡用持針器。出于責任心，她們都熱心地為我糾正動作，結果哪種方法我都掌握不好。后來，我選定了自己比較熟悉的一種方法，重點練習。有了一定的經驗后，再學習其他的方法，使自己技術過硬。
勤復習。從外科轉到婦產科實習，雖然墓本操作相同，但我對產科護理技術很生疏。我就迅速地把《婦產科學》復習了一遍，重點熟悉產科護理，理論聯系實際，盡決掌握實習內容。以后，每輪轉到一個新科室之前，我都有針對性的復習所學的理論，為實習做好準備。
勤總結。我們實習時，每個月輪轉一個科室，時間很短。我不僅努力學習，使自己盡快熟悉新科室的工作，還注意及時總結實習經驗。在外科，我根據自己體會、老師教導及學過的理論知識，寫出了食管癌及肺葉切除的術后護理體會。在內科寫了尿毒癥、肺心病等重癥的護理體會。這樣，進一步提高了自己的理論水平和實際操作能力。
護理工作是一門科學，表面上看來似乎不難掌握，但要做好卻遠遠不是半年或十個月的實習就能達到的。我感到任重而道遠，在實習時必須加強自己的責任心和事業心，不但要虛心學習老同志的長處，還應該糾正一些不正規的操作方法，使自己畢業后能為護理事業的發展貢獻力量。
醫生優秀實習個人總結
帶著一份希翼和一份茫然來到了楚雄州醫院，開始了我的實習生涯。從此，我的身份將從一個學生變為了一個實習護士，生活環境將從學校轉為醫院，接觸的對象將從老師，同學轉變為醫生，護士，病人。對于這三大轉變，對于如何做一個合格的'實習護士，雖說老師對我們已是千叮嚀萬囑咐，可我心里還是忐忑不安的，怪不適應，怕被帶教老師罵，害怕自己做得比別人差怕，自己不知從何入手。
手術室一個讓人聽了感覺很恐怖又很神秘的名詞，手術室的一道門將里外分割成兩個世界。讓它披上了一層神秘的面紗。所有科室中手術室是另我最向往的科室，正因手術室對我來說很神秘，我帶著好奇心來到手術室實習。
每一天早晨八點上班，更換好鞋戴好帽子口罩，換好手術室衣服才能進入限制區，更加增強了自己的無菌觀念，進入手術室的第一天，老師便對手術室的環境于器械向我們做了大致的說，讓我認識到了解環境和認識器械的重要好處——讓我們在最短的時刻內找到所需的物品，同時使我們認識到時刻就是生命。我們務必爭分奪秒！
在手術室實習期間很榮幸上了兩臺手術，是剖宮產，我僅僅是幫忙持吸引器為了更好的節約手術時刻，但是從內心里還是感覺機會的來之不易，從每一個小步驟中我深刻體會到了手術過程中無菌要求的嚴格程度。我從刷手學起到穿手術衣，戴無菌手套。每一步都嚴格要求自己，以到達無菌的要求。在手術室我還學會了扎套管針，打大包，打器械包等。
在手術室的實習中，強化了我的無菌觀念，增加了無菌原則意識，讓我對洗手護士和巡迴護士的工作任務有了深刻地認識和了解，使我加懂得工作之間與護士地配合，與醫生配合的重要性。
在手術室實習的日子很短暫，使我了解到手術室刷手的步驟；認識手術器械；開，打無菌包；穿脫手術衣；戴脫無菌手套；無菌用物之供給；裝卸刀片；學會手術記錄單的填寫；手術前，中，后器械的清點等。每一個環節都是不可忽略的部分。對我來說，每個部分都是一種考驗和一份不可多得的寶貴經驗。原來，只有實踐過才知道百看不如一練
在手術室一個月的實習生活中感覺自己收獲很多，增長了很多見識包括護理知識上，也包括人際關聯方面。
在思想教育形式上，充分發揮各科室優秀護理人員的模范帶頭作用，不定期組織各科室進行學習，強化職工的法律意識、服務意識和質量意識，加強基礎護理質量、環節質量、終末質量的全面管理。
以病人為中心，提倡人性化服務，加強護患溝通。
為了適應醫療服務的需求，營造高層次的服務理念和人文關懷，樹立良好的社會形象，推動醫院持續穩定的發展，我院堅持以病人為中心，在尊重、明白、關懷病人的基礎上，為病人帶給溫馨、周到的人性化服務，尊重病人的人格尊嚴，重視病人的人格心理需求，以限度地滿足病人的生理及心理需求，透過方便、快捷、熱情周到地為病人帶給優質服務，從根本上體現了以病人為中心的服務宗旨。
提倡人性化服務，提高人性化服務的理念，從服務對象的特點和個性出發，開展護理服務，以尊重病人，服務于病人，順應時展和現代生活需要為切入點，不斷改善服務措施。首先，職責護士要熱情接待病人，并把病人送至床邊，主動向病人或者家屬說病區環境，作息時刻、規章制度及主治醫師等，及時發放護患聯系卡，了解病人入院后的心理狀態與需求。其次，交待特殊用藥、飲食的種類以及各種檢查注意事項、手術目的、手術大致經過、臥位、放置管道的注意點及撥管時刻，安慰鼓勵病人，盡的發奮解決病人的后顧之憂。第三，帶給規范化服務，做到“送藥到手，看服入口，服后再走”把親情化服務納入工作之中，用充滿人愛的親情去慰藉患者，增強患者戰勝疾病的信心，促進早日康復。
加強護患溝通是做好一切護理工作的前提和必要條件，護理部推行住院病人一日督促卡的應用，無形中督促了各科護士主動去觀察病情，又增加了護患溝通。縮短了護患之間的距離，有效地預防差錯事故的發生。為更好地開展護理工作起到良好的促進作用。護理部實行的一提倡三禁忌，提倡就是“見什么人說什么話”禁說三句“忌語”“我不知道，我正忙著，等一會兒再說”。有效地促進了護士與病人溝通的語言技巧。使催款這個很敏感的話題，不再成為醫護合作不愉快的導火線。
重視提高護士整體素質，優化護理隊伍。
隨著醫學科學的發展，社會的需求，人們觀念的改變，對護士的整體素質提出了更高的要求。一個合格的護士不僅僅需要技術精湛，動作敏捷，富有同情心，護士的行為與盡職精神對護理事業的發展起到良好的推動作用。因此，護理部重點從三個方面著手抓。
醫生優秀實習個人總結
作為一名骨科醫生，我的工作職責是投身醫學事業，為人民大眾的醫療衛生、健康保健貢獻自己畢生精力。參加工作至今的實踐工作，我對自己工作有很多的思考和感受，在這里我就近一年的實習期來本人的政治思想，道德修養，工作作風，醫療技術等四個方面作一下簡單的陳述。
一、努力學習，不斷提高政治理論水平和素質
在政治思想方面，始終堅持黨的路線、方針、政策，認真學習黨的精神，并把它作為思想的綱領，行動的指南。充分利用電視、電腦、報紙、雜志等媒體關注國內國際形勢，努力學習各種科學理論知識，學習各種法律、法規和黨政策，領會上級部門重大會議精神，在政治上、思想上始終同黨同領導保持一致，保證在實踐工作上不偏離正確的軌道，始終堅持全心全意為人民服務的主導思想，堅持改革、發展和不斷進取，不斷提高自己的政治理論水平，積極參加醫院組織的各種政治學習及教育活動。
二、恪盡職守，重視自身道德修養
在實習工作中，本人深切的認識到一個合格的醫生應具備的素質，要做一名好醫生，首先要有高度的責任心和細心刻苦的作風，同時要對病人有高度的同情心，術前多與病人溝通，多細致詢問病情，術后多察看病情變化并及時處理。
三、勤學苦練，不斷提高專業技術
第3篇：師范生個人實習總結范文
醫院醫生實習個人總結
醫生，在大多數人眼里是一個很高尚的職業，因為治病救人，因為奉獻。作為一名剛進醫院實習的學生來說，我有太多的忐忑與不安，面對病人，面對老師，但也很慶幸，能看到很多東西，能直接接觸感受，一個家庭的悲歡離合、一個人的堅強與軟弱，一名醫生、一群醫務工作者、一個醫院燃燒不息著。
有時候更讓人感動的是，本不該屬于你的關懷落在你心坎，醫生便是。一直都有想做外科的想法，或者說是大部分人想到醫生，首先想到的都會是外科醫生，所以自己也會想在這樣的位置，受人矚目。而在普外科實習了一個月，有的更多的是心疼，是感動，是感激。
在普外科，我跟的老師是郝老師。剛開始的時候很興奮，因為可以看做手術，如果運氣好的話還可以做老師的助手；后來一天兩三臺手術，一天站7、8個小時，還要開醫囑，還要完成病例的書寫。剛開始的時候我們什么忙也幫不了，而又湊巧老師收的病人又多，所以就只能看著老師忙，我們幫著打打小雜。一連一個星期郝老師都沒有回家，一直留在醫院，值班室或者醫院的員工宿舍，常常吃飯也不按點，有時吃飯的時候吃一半，值班室的門就被病人敲響了，問郝老師在嗎。有幾次看著老師一邊吃飯一邊和自己兩歲的兒子視頻，總覺得心里酸酸的。
有一次手術，一個23歲的男孩，背部長了一個隆突性的腫瘤，需要手術切除。術中原本是局麻下進行的，后來情況不佳，轉為全麻下。此時根據病史和手術，判斷腫瘤很可能是惡性的，而且周圍已經粘黏，但沒有病理結果支持；而手術已進行了較長時間。因為腫瘤邊界不清，很難切干凈，主任建議盡快完成手術，郝老師卻堅持既然病人來做一回手術，躺在這個手術臺上，不管以后會不會復發，但這次能切干凈就盡量的切干凈，把肉眼能看見的全切了。所以，手術又延長了1個小時。我沒有不贊同主任的意思，因為每個人考慮的點不同。我知道，郝老師是個追求完美的人，用現在的流行語說，就是有點強迫癥吧。但總覺得，這點強迫癥，讓醫院有了更多的人情味。
終于一大波病人來潮過后，我趁著喘氣的當兒，問郝老師：老師，你一兩個星期沒落家，師母不會有意見嗎？
老師聳聳肩：早就習慣啦，沒什么了。
很簡單的回答，我卻覺得表達了很多，早就習慣了把自己投入這份工作中，早就習慣了這樣的責任與使命感，早就習慣了病人至上、生命至上。
每次去病房給病人換藥，病人之間就會笑呵呵的說，郝醫生的學生又來換藥啦。我們也笑著應答。一次一老倆口說了句，郝醫生是個好醫生吶，你們倆小醫生跟著他也肯定會成為個好醫生的，我笑著給婆婆貼紗布，心里也深深的震撼著，醫生做到這個份上是挺不容易的。有病人惦記著自己的好，郝老師心里也特別滿足吧。而我有這樣一個老師作為榜樣，我也挺幸運的。出科了，我想我會一直記著這樣一個個子不高，總是有一下巴胡茬的老師。
醫院醫生實習個人總結
XX年11月9日，星期五，陰轉多云，又到每周忙碌的周五，有常規王智彪教授查房，下午2點講座學習，5點讀片，6點關于子宮良性疾病的座談會。
上午8點交班較平時提前20分鐘，會上汪煉院長多次強調我院重點發展的人文關懷服務，現代五星級醫生的發展目標，同時再次規范“一幫一”的負責制度——要求每一名患者由住院期間的主管醫生終身負責制，從醫患關系發展到朋友關系，不管曾經的患者是否疾病與否，應當繼續關注患者現狀，從朋友角度關心患者的健康狀態。這一點得到王智彪教授的充分肯定，再次強調要給廣大患者建立一個充滿人文關懷的國際化醫院的宗旨。
接下來是護士長的一番話，這個故事感動了在場的每一個人。一名剛從學校畢業的小石護士，她是一名來自印尼的子宮肌瘤患者的責任護士。這位來自印尼的患者由于地域差異，以及重慶地區最近天氣驟冷的緣故，她的衣物不足以保暖，這一點讓小石護士看在眼里記在心里。第二天她就從家里將自己的衣服，而且是自己很喜歡的衣物帶到醫院親自交給患者，同時將患者不方便清洗的外套帶回家自己洗。一個小小的，不經意的舉動讓我們深感佩服與敬畏。海扶醫院這樣自然流露的點滴感人故事還有很多，比如：主管醫生每天堅持給所負責的患者打回訪電話，醫務工作者們親自到床旁關心患者衣食住行，每周五王智彪教授耐心詳細地大查房，外地患者離院時醫院派車將之送到火車站或機場……這些已經是海扶醫院的常規作息，我打心眼里羨慕這里的患者，因為在這里有很多真心關心愛護她們的朋友。
生活在這里的每一天都會有點滴的細節感動著我，小石護士感動了我，很多就診的患者也感動著我。今天查房時一名子宮肌瘤患者的故事讓我感動，更是震驚。她是來自福建的患者，就診前經過大量的資料收集以及通過99子宮網群友里的對話，她及其丈夫堅定了來重慶海扶醫院治療的決心。在這個過程中，患者丈夫了解到超聲消融是一個新技術，群友對話中一些治療過后的患者有對之肯定的，有持保留態度的'，有仍然否認這項技術的。經過認真的分析之后，他們毅然做出了決定，堅持來做超聲消融治療。假如這個故事到此為止了，或許你會說每一名就診的患者都是感動的。的確，每一名患者都是感動的，因為她們有一顆敢于接受新事物的心，敢于嘗試新技術與疾病抗爭的決心，她們都很勇敢。
然而這個故事有了新的情節，讓我震驚。這名來自福建的子宮肌瘤患者不僅有很多朋友勸解她不要來重慶治療，甚至她的妹妹，是一名婦產科主任，更是強烈反對她考慮超聲消融治療。談到這里，我不得不說一說目前一些醫務工作者對于hifu技術的認識是欠清晰的，這里不細談。我更多的是震驚，假如我是這名患者，遇到這樣的情況，我需要多大的勇氣和決心才會做出這樣的決定，當身邊所有人都反對我的做法時，我需要多大的勇氣才能堅持自我！或許我會向作為婦產科主任的妹妹妥協，或許我沒有勇氣嘗試新技術，或許我會瞻前顧后考慮許久。然而，我們的患者做到了，她堅持了自己的想法，邁出了堅定的一步，她的堅持和決心令我十分佩服，心生敬畏。在這里我表示感謝，感謝患者朋友們的支持與信任，你們的信任是我們繼續前進最大的動力與希望。
下午5點多這名患者復查mr的片子回來了，大家一起讀片時特別關注了她的結果，從mr上看消融情況不錯，我們為之感到欣慰，她的不虛此行更是增添了我們勇往直前的信念與信心。此時，心中莫名的感動油然而生，或許作為海扶醫生就是生活在感動里，我們需要感動自己，并創造更多的感動送給患者朋友們。
醫院醫生實習個人總結
一轉眼，實習已經過去了很久了。自從來到了xxx醫院的xxx科室，我一直以來都在xxx領導的幫助下在xxx科室鍛煉并鉆研自己的專業能力。在工作中，我收獲了很多經驗，也對過去的一些不足進行了彌補。同時，跟著領導和前輩，我也吸收了很多他們豐富的工作技巧和經驗，更進一步的加強了自己。
總的來說，在這段實習中，我讓自己在工作中提升了很多，同時也收獲了很多關于社會、團隊已經生活中的知識和了解。現在，實習即將結束，我對自己在工作中的情況做總結如下：
一、思想和態度方面
作為一名實習醫生，我認為比起專業上的能力，我現在更需要的是在思想和態度方面加強自己。作為一名醫生，為病患服務治療，是我們的職責所在。但每個患者都不同，想要在工作中更好的照顧好所有的病人顯然需要的不僅僅是充分的專業能力就能做到的。
為了能更好的服務病人，在工作中也時常回去觀察那些前輩們會怎么去與患者溝通，用怎樣的技巧去幫助病人。盡管這些在過去我也有所了解，但想要充分的運用好，還是需要真正在工作中才能鍛煉自己。
二、專業能力的鍛煉
對于醫生來說，及時參加了工作，時時更新自己的專業能力也是非常重要的，更何況是我這樣的實習醫師。為了能在工作中更好的提升自己，我嚴格的鉆研專業方面的知識，并在工作中嚴格的按照執行標準進行工作，絕不在工作中犯下一絲一毫的馬虎和錯誤。
此外，我還在xxx領導的指點下充分的提升了自己在臨床方面的經驗，大大的加強了我在工作方面的綜合能力，并進一步的擴充了我對工作的了解。
三、工作方面
在工作中，我嚴格的按照醫院領導的指揮，并在工作中積極的改善自我、提升自我。充分利用自己的所學，并結合實際鍛煉，更深刻的認識自己，在工作方面發揮自己的能力。
第4篇：師范生個人實習總結范文
回想自己這兩個月所走過的路，所經歷的事，沒有太多的感慨，沒有太多的驚喜，多了一份鎮定、從容的心態。
兩個月的實習，對一個缺乏社會經驗的大學生而言，從中學到了學校里學不到的知識，在這段時間里，領導同事給了我足夠的寬容，支持和幫助，讓我感受到了“海納百川”的胸襟。
首先得感謝公司給我們提供工作條件和生活環境以及有經驗的上級給我們指導，帶著我們前進。他們的實戰經驗讓我們終身受益，從他們身上學到的不僅是做事的方法，更重要的是做人的道理，做人是做事的前提和基礎。
從XX月XX日開始進入公司，不知不覺中，兩個月的時間一晃而過，在這段時間里，我學會了好多，無論是專業知識還是社交，現在，還未完成職業角色的轉換。其實從一個學生一下子轉變成一個職業人，真的有點不習慣。到目前為止，我看上去還是像一個學生，根本就不像是工作的人，包括談吐舉止方面。
剛剛涉足社會，每個人都需要學會適應，不斷鍛煉自己，熟悉公司的操作模式，在工作中，我接觸到了很多以前從未碰到過的人和事。在這段時間里，我明白了自己的不足之處，特別是要加強專業知識的熟練與運用。
為期兩個月的實習生活彈指一揮間已經接近了尾聲，在這期間我體會到了身為一名魯泰員工的酸甜苦辣，也讓我體會到當一名員工的不容易與肩負的重任。回想起XX月XX日當天，年輕的我們捧著一顆顆熱情、興奮而充滿期盼的心來到魯泰紡織股份公司，激動不安之情油然而升。一個個沉甸甸的問號，在我腦中盤旋。我不斷自問：作為一個實習生，我能做好嗎，我能給學生帶來一點進步嗎?如今，兩個月的生活見證了我的成長，為我的實習畫上一個完美的感嘆號!
回顧實習生活中的點點滴滴，我在實習的過程中，既有收獲的喜悅，也有一些悲苦。那就是對公司的一些工作流程的認識僅僅停留在表面，只是在看人做，聽人講如何做，未能夠親身感受、具體處理一些工作，所以未能領會其精髓。但是通過實習，加深了我對基本知識的理解，豐富了我的實際操作知識，使我對日常工作有了深層次的感性和理性認識。
剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這一段時間所學到的經驗和知識大多來自領導和辦公室工作人員的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。
這次實習也讓我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。發現學習和交流的重要性和必要性。發現一些實習生跟老師像朋友一樣相處，老師有什么事都喜歡找他們幫忙，有什么機會也會首先想到他們。并非他們巴結或有后臺。而是他們用朋友的態度相處。
另一方面一個人掌握的信息多、技能多，能幫助別人的地方也多，幫助別人多了，別人也愿意幫助你，而你的人脈也廣了，掌握的信息也越來越多。這樣就形成一個良性循環。要改變一個人的行為首先得改變他的思想，大多數時候你以什么心態對別人，就會得到怎樣的回報。深刻的意識到自己再不能處于獨處的狀態了。獨來獨往，別人不主動自己也不理會。把自己個在自己自己的小空間了。總擔心別人的看法，把別人想的難以接近。開放的態度使人更快更好的成長。
人都說不經歷風雨，怎能見彩虹?也許像我們這些剛從象牙塔出來的初生牛犢，只有多歷練一下，才會體驗到什么叫苦，什么叫人生?
在染色中檢上學了兩個月，終于在XX月XX號我頂崗了，以前，跟著師傅學習的時候，從來不知道這份活這么難做，真正自己做的時候才發覺一切都沒那么簡單，根據運轉卡找布，拉卷，縫頭，包卷，這些看似簡單的事情，真正操作起來卻顯得那樣難?
也許任何事情都是從不會到會，從會到熟練，苦與難都是必經之路。剛開始頂崗的那幾天，我真的有點干不來，無論自己怎么努力，可怎么都做不好，那會是多么煩氣啊。可是慢慢的，慢慢的，發現自己已經在不知不覺中熟練了，會用包縫機縫一個又直又齊的縫頭了，知道如何取樣了，懂得如何調卷了，明白如何避免起折了?
雖然中檢上的雜活會比較多，但是我不會因此退卻，我會把它當成鍛煉自己的一個機會，好好努力````````
從學校到社會的大環境的轉變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學變成同事，相處之道完全不同。在這巨大的轉變中，我感到了彷徨，迷茫，無法馬上適應新的環境。也許自己會看不慣企業之間殘酷的競爭無法忍受同事之間漠不關心的眼神和言語。
很多時侯可能會覺得自己沒有受到領導重用，所干的只是一些無關重要的雜活。而在學校，有同學老師的關心和支持，每只是上上課，很輕松。常言道：工作一兩年勝過十多年的讀書。在學校時，老師總強調我們要培養自己的自學能力，參加工作后才能深刻體會到老師的良苦用心。無論怎樣，自己都要堅持!
在以后的工作過程中，心里上不要有什么額外的想法，不必要的壓力，要好好工作，好好學習。先就業，后擇業。我現在要好好鍛煉自己。再好好學習，之后相信自己通過努力一定會找個好工作來回報父母及其所有的老師的。別的沒有什么奢求的，現在當然是把磨練自己放在第一位。
在學校，我們只走的平路，上不得陡嶺，更過不得險灘，以后步入了復雜的社會，作為一名小實習生，在學習的過程中，肯定會有委屈，會有埋怨，無論遇到什么困難，都不能輕言放棄，更不能自甘沉淪，要知道，人生有起伏才有真趣，有波折才有韻味。以后的道路還很長，要加油!Fighting!
實習生個人月工作總結范文【二】
歲月流轉，時光飛逝，20XX年的日歷已悄然翻過，伴隨著 時代前進的步伐，回首自己六個月來的工作經歷，我作出如下個人工作總結：
(一)自我反省，正視不足。
“認認真真工作、踏踏實實做人”，一直是我的座右銘。盡管我們在工作中兢兢業業，但完美離我們總有一步之遙，經過六個月來的努力，工作沒大的起色，平庸的業績使我更清醒地看到了自身存在的問題：
一是對施工規范還不是特別熟悉。 二是沒有現場工作經驗。
(二)工作體會
雖然我剛出校門進入哈爾濱通達建筑技術發展有限公司六個月了，但我的感受頗深：“只有學才知道”我剛來到項目上的時候，馬哥讓我計算工程量，對于我來說是第一次，我感覺有點緊張也有點驚喜。通過我不斷的請教終于完成了我第一份答卷，此后在鋼筋施工過程中我分別計算了鋼筋的根數，混凝土用量，涂刷墻面面積及屋面壓型鋼板面積等。通過計算這些工程量大大提高我對圖紙的閱讀能力，也加強了我對建筑規范的理解。
“不經歷風雨，怎么見彩虹”。鍛造自我是每個人必經的路，通過反思問題，我深刻意識到一個人最難戰勝的其實就是自己，我們的行動有時就在閃念之間，向左向右就在于心態，選擇積極上進還是選擇散漫停滯都在于自己。選擇前者，必將朝氣蓬勃、意氣風發;選擇后者，勢必死氣沉沉、意志薄弱。工作中缺乏熱情，就會喪失斗志，人就沒有動力前進，甚至與機遇擦肩而過，因為機遇只會留給有準備的人。
(三)工作打算，以期完美。
總結過去是為了更好地面對未來。對今后的工作，我給自己提出如下打算：
一是由于工作經驗缺乏，我平時注意自我加壓，利用好時間多看建筑行業知識書籍，多向有經驗的同事請教。我相信“世上無難事，只怕有心人”。只有付出了，才會有收獲。
二是今天能做完的事，絕不拖到明天。正如姚總說的：“日事日畢，日清日高”。
第5篇：師范生個人實習總結范文
關鍵詞：頂崗支教；師范實習生；工作
1.研究目的
“頂崗支教”作為一種教育實習模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區的基礎教育獲得持續的、較高水準的師資補充，以解決對口地區師資問題并促進師范生培養模式和教育實習的改革。本研究通過對頂崗支教實習生工作狀況的調查，為繼續落實師范生頂崗支教計劃，改進支教實習工作提供合理建議。
2.研究對象和研究方法
對2012年下半年在喀什地區進行教育頂崗支教的師范類大學生進行問卷調查。共發放“師范類高校頂崗支教期工作情況調查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。
3.結果及分析
（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調查的頂崗支教實習生是由烏魯木齊職業大學選派到喀什地區中小幼學校，頂替該地區學校缺崗師資或由于培訓等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實習生具有雙重角色，在大學對其管理的層面說，他們是大學實習生，在基層學校，他們是有區別于當地學校教師的全職教師。本次調查的頂崗支教學生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業的性別比例；其中語文教育44人，數學教育42人，英語教育27人，學前教育18人，除了一名維吾爾族學生，其他學生有87人進行過7到時簡單維語口語學習。實習單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉、村的中、小、幼學校。
（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學實踐活動的目的是將師范生的教學實踐與新疆民族地區“雙語”教學結合起來，與“兩基”工作的基礎教育服務結合起來。在調查的喀什地區頂崗支教中，中小幼學校接受師范學生實習，提供的大多數是民族學生雙語基礎教育工作。承擔教學課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學校，尤其是小學的規模比較小，很多學校一個年級僅有1～3個班，多數又分雙語班和普通班，總體上課的門數多，平行班、平行課少。對于實習支教師范生來說，熟悉教材也需要一個過程，承擔1～2門課比較合理，承擔三門及以上課程的同時，再要求教學質量就難度過高了。
調查顯示，支教師范生每周規定課時量10節以下的46人，10～14節的61人，15～18節的17人，18節以上的7人。獨立承擔班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個全職教師的工作。半年的實踐活動，使師范生超前體驗了當教師的滋味。經常與民族學生在一起組織和實施各種活動，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認識當地民族學生的思想狀況及心理特征，思考當地究竟需要怎樣的“雙語”教師。
在被調查的131名頂崗支教師范生中，在小學工作的有62人，中學53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談調查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學生在一起。這種師生關系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現在學生面前。因此，頂崗實習的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。
（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區南疆地區是我國最集中的維吾爾族聚居區，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉村，不懂維語的人在當地生活和人際交流存在相當大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學校教學。也因此，當地接受過“雙語”培訓的教師，回到當地后，漢語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當地“雙語”教師數量短缺和質量提高的有效途徑之一。
頂崗支教學生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學生對實習過程中的困難預見不足，雖然有每月預先發放的400元生活補貼，但還是因為不熟悉當地情況，可能半個月就花完了。而由于支教管理環節多，指導教師管理范圍大，實習生個體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學生在工作一段時間后，就會反映上課學生聽不懂，當地教學條件落后，缺少教輔材料，教學任務難以完成。
據喀什地區教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業大學2011年在喀什地區經過“教育頂崗實習”的學生，2012年回喀什地區，在教育單位就業的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學生理解國家發展民族地區“雙語”教育的舉措是行之有效的。
（4）頂崗支教對實習學校教學的幫助。在此次調查中遇到這樣一個可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數量和專業的安排與實習學校現實需要沒有很好的對接。高校要與實習學校或當地教育部門進行溝通 ，安排實習之前，首先應收集當地學校所缺教師數量、學校教師學科結構的信息。從內地院校頂崗支教經驗總結中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學安排頂崗實習之前，向實習基地提供了本校的專業信息，方便當地教育局統計各中小學的頂崗實習教師需求計劃。
民族地區中小幼學校的教師不乏教學水平較高、教學理念先進的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調查結果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調查師范生認為實習單位教師教學觀念落后、教學方法單一的現象“有點嚴重、比較嚴重”和“非常嚴重”。分析原因：首先，當地教師大多是本地人畢業于當地院校，學緣接近，先進教育理念和教學手段學習渠道受局限；其次，維文教育科研文獻數量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓效果受局限；最后，缺乏優秀教師評比獎勵機制，不利于優秀教師的成長。
新疆維吾爾自治區喀什市第八小學、喀什市第十五小學、喀什市第十九小學等學校的頂崗教師在學校的公開課不僅有本校教師、領導聽課，還有其他學校教師以及當地教研室的老師聽課、評課，實習師范生在家長開放日的教學公開課也得到本校教師和學生家長的一致贊譽。關于頂崗支教師范生對當地教師的影響途徑所做的調查顯示，頂崗支教學生與實習學校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當地教師的影響是潛移默化的。
（5）頂崗支教對實習學校學生的影響。頂崗支教師范生對當地學校學生的影響是多方面的。對中、小、幼學生個體來說，實習老師和學生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實習教師的笑容和耐心講解態度也使學生對實習教師喜愛有加。
考慮到支教對當地學生的影響比較集中地表現在學生的學習成績上，對學生學習成績情況和頂崗支教給學生學習成績帶來的影響進行了調查。調查數據顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實習生認為當地學生學習成績差的現象“有點嚴重”“比較嚴重”和“非常嚴重”。當問及頂崗支教對學生成績的正面影響程度時，頂崗實習師范生中選擇“中等程度及以上”的人數達到了55.73%（73人）。
從推進“雙語”教學的角度，頂崗支教對當地學生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區、尤其是鄉村的少數民族孩子，長期處在相對閉塞的環境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學習漢語的“啞巴”學習狀況。
4.結論
（1）頂崗支教對師范生到農村、民族地區任教奠定了良好的基礎，使師范生在校期間有了為農村和民族地區義務教育服務的體驗，為畢業后到農村地區、民族地區從事義務教育工作或者以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教，奠定了良好的基礎。
（2）頂崗支教對當地教師工作有幫助。頂崗支教師范生為民族學校創設教師漢語交流環境，提高“雙語”教學質量，傳播先進教育理念，推動教師采用信息教育手段具有積極引導作用。
（3）頂崗支教對落實民族地區“雙語”教學計劃，提高民族學生學習漢語的興趣有積極的促進作用。但對于實習地區的中、小、幼學生來說，對每學期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學期都要適應新教師不同的教學風格，這對于他們的學習會有不小的影響。
（4）高校與實習地區之間溝通不暢，關于高校的職責、各教育局的職責、實習學校的職責、實習生的職責等方面并沒有做出具體規定，且未出相應的規章制度，致使有些責任無法落實到個人。
5.建議
（1）赴民族地區頂崗支教前集中進行短期語言（維語）培訓，高校盡力配備“雙語”指導教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應期。在傳統短期實習模式占主導的情況下，與南疆民族地區教育頂崗支教相適應的師范生培養計劃并不成熟，學生支教需要盡快適應教師角色和環境的轉變，在支教前應提前到達實習地，通過集中培訓（不少于一個月）掌握基本的生活語言和適合當地的優秀教學方法，隨隊指導教師應配備懂當地民族語言的教師，保持與當地教育機構人員的無障礙協作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應期，提高頂崗支教效果。
（2）高師院校應建立與實習基地的長期聯系，根據需要控制頂崗實習學校接受實習學生的數量和專業，保證對口地區基礎教育質量。頂崗實習學校的適應問題主要表現在由于實習支教教師的教學經驗不足、人員流動頻繁可能會引發教學質量的不穩定，增加必要的“崗前教學理念和教學技能培訓”很有必要。與其他實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質決定了實習師范生必須對學生的身心發展負責。因此，建立制度，調動實習學校指導教師的責任心很有必要。比如建立實習學校指導教師檔案管理制度，獎勵優秀指導教師等。
（3）高師教學應重視教學理論和教改思想傳授，并開設專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實習時間安排在實習前的一學期，實習內容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。這就產生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法，忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育和培養，缺少“教學相長”的原則，更少涉及教學過程中學習、研究能力的培養，使得教育實習僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”上。“理論伴隨實踐、實踐證明理論”，課堂中一味的理論學習，使高校師范生感到枯燥乏味，學習難以深入，這與實習學校希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。
參考文獻：
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陳秀玲，王 濤.新課改與高師教育實習的矛盾兼對策研究[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）：32―34.
第6篇：師范生個人實習總結范文
關鍵詞：師范生；教學實習；對策
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0166-02
英語師范生教育實習是師范專業教學的一個重要環節，是普通高師院校的學生將其所學的專業理論知識、教師教育理論知識和教師教育技能綜合運用于教育教學實際的重要環節，是培養師范生從事教師職業獲得必備職業技能的途徑，是促進其教師專業化發展的重要基石。《英語新課程標準》（2001版）對中小學英語教師教育發展、教學內容、教學手段、教學技能等方面都提出了很高的要求。作為中小學英語教師培養的搖籃，師范院校對基礎教育改革起著至關重要的作用，為基礎教育英語課改輸送合格的英語師資也是高等師范院校義不容辭的責任。但目前師范院校教師職前培養沒有及時反映新課改的需要，沒有有效地與基礎教育接軌，培養的針對性不強（程曉堂，2008）。因此，在實習過程中，實習學校和實習學生都發現了各種問題，這些問題反映了我們高等院校培養模式中課程設置的問題，對課程改革理解的問題，對中小學教學的現狀了解不足的問題。基于此，本文通過師范生集中教育實習的特點，聯系初高中實習基地指導教師，結合自己指導實習教師的身份，運用訪談、聽課、跟蹤調查的方式了解了實習生在實習過程中存在的問題，并根據問題提出了相應的應對措施。研究結果表明，對于不斷改進職前教育培養內容，為共同探索新課標下英語師范生培養模式提供新的視角和思路。
一、研究內容及方法
本研究旨在了解英語師范生實習中存在的具體問題，包括教學技能、教材掌握、教學理論、課程講授、課堂用語等內容中存在的問題，通過運用對雙方實習指導教師（注：集體實習中大學方也派出指導教師）訪談，更能充分了解實習存在問題的針對性和代表性。其次，根據對教師的訪談內容帶著相關問題，對學生進行訪談以及跟蹤聽課的方式可以較全面、系統地了解學生實習過程的發展變化。所以，本人認為這些方式比起問卷調查更能了解具體的問題。本次調查訪談涉及3個區（銀川，吳忠，固原）的9位資深（教齡12年以上）的英語教研組組長，學科帶頭人，向他們了解在指導實習學生中發現的問題以及給予的相關指導，以及對大學英語師范教育培養的建議。同時，對銀川市7所中學（涵蓋銀川的三個區）實習的學生中的7位學生進行訪談，并對自己指導的8位學生（2011和2012年）進行跟蹤聽課調查，根據準備好的聽課計劃，訪談問題，得到了如下信息并進行了歸類分析。
二、研究結果及分析
1.實習模式及時長。2009級以前的實習時長為2個月，受訪教師和學生普遍反映這個短暫的時間不能完整地體現教學的系統性和連貫性，不能更好地從教學的各個環節鍛煉教學能力和班主任管理工作的能力，也不能夠有充分的時間接受教師指導和反思自己的教學。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。
2.實習生知識結構。受訪的教師都認為實習生的知識結構不夠寬，體現在對其他學科知識的不了解，特別是在學生閱讀題和課文講解的過程中，不能很好地引領學生理解相關話題或者有深入的介紹。但是肯定了學生的基本語言知識，文化背景知識了解程度較深，在課文導入環節能夠做出針對性、提示性的介紹，從而引起學生的學習興趣，提高學生跨文化交際的意識。除此以外，受訪教師普遍認為實習生對教材的熟悉程度不夠，對教材沒有全面的了解，不能很快抓住單元的主要結構、主要內容，主要表現在課堂講解，教案撰寫中重難點不突出，結構層次不分明上。
3.實習生教學技能。通過實習反映出學生在實習過程中基本的教學技能還不夠扎實，語言用語不夠精煉，語言表達不適合初中生，或者在板書、幻燈片上或者口頭表達上出現一些基本的語法錯誤，沒有起到很好的引導作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pands because they are cute.或者書寫不夠規范，要么缺少基本的標點符號，要么句首單詞首字母或者專有名詞沒有大寫。在排除由于緊張導致這些現象的因素外，這些問題也充分表明學生的語言基本功還不夠扎實，對初中生的英語課堂用語不了解，對中學生心理狀況沒有很好的把握。
4.課程講授技能。在課程講授中，筆者和實習學校指導教師都認為實習生對知識點、重難點把握不夠突出，存在講解不夠精煉、針對性不強等問題。活動雖很新穎，但展開過多，結果導致各教學環節銜接還不夠流暢，通常缺少教學總結部分，便匆匆結束課程。課堂任務設計示范性不強，使得學生理解困難，從而延長了原計劃的活動時間，進而影響整個課堂進程。各種研究方法的結果表明，英語師范生在為期兩個月的實習中表現出的問題是：實習時間過短，不能看到學生教學實習的進步和發展；教學基本技能不夠扎實，語言知識能力有待提高，學生對中學英語教學，中學課程改革，對教材，對中學生心理等方面的知識了解不夠。針對這些問題，筆者提出了以下解決辦法。
三、解決對策
1.延長教學實習時間。兩個月的教學實習不能讓學生充分了解教學的實習內容，很難有充分的機會鍛煉自己的實踐教學能力，也不可能讓學生有時間認識到教學過程中自己的不足，并在隨后的機會中得以改善和提高。因此，按照新修訂的《2009年寧夏大學外國語學院人才培養方案》的要求，2009級英語專業學生在四年級上學期進行為期一學期的教學實習，和原來兩個月的實習時間相比，受訪教師和學生普遍反映新的實習時間能更完整、更好地從教學的各個環節鍛煉學生的教學實踐和班主任管理工作的能力，能夠給學生充分的時間接受教師的指導，反思自己的教學，不斷完善自己的教學技能，充分檢驗自己的理論知識，提高自己的教學、科研、教學管理能力。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。
2.加強英語師范課程設置。針對實習反映出來的問題，師范課程應該制定詳盡的技能培訓課程。在加強師范技能課的同時，補充教材教法課程，讓學生了解中小學英語課程發展的歷史，教材使用的情況和要求。具體做法為：把現有的教學法課程一分為二，分別授課。一部分為理論知識，即介紹中小學英語課程特點、教材、教法，以及教案的撰寫，同時包括班主任工作簡介；另一部分為實踐課程，即給學生充分的時間進行說課+講課的機會，使每個學生能夠有兩次以上的機會實踐中小學，或初高中等不同階段的課程，以及不同類型的課型（閱讀，練習，聽力等課程）。通過這樣有針對性的實踐訓練，學生在真正下點實習中才會鎮定自若，充滿自信地面對挑戰。
3.完善師范課程的評價體系。在良好的師范課程設置的基礎上，完善技能課程和實踐課程的評價體系。在師范技能課程上，除了普通話是全國統一考核標準外，其余都沒有完整的評價體系，不能給學生的職業技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。學生扎實的教學基本功是合格師范生的標準，也是高校師范生培養的目標。因此，師范院校應結合自身的課程設置完善評價體系，明確考評內容，嚴格考評標準。首先，對于師范類課程注重學生檔案袋建設，為學生實習前后整體教學評價做資料積累；其次，結合實習中雙方指導教師評價，對學生基本教學技能，班主任工作給予系統評價；最后，在畢業前，對師范生開展綜合師范技能競賽，考核內容包括板書，口頭表達，20分鐘說課+講課，教案展示，主題班會設計等內容，評價結果計入學生個人檔案。
4.建立實習基地并加強合作。建立穩定的實習基地有利于發揮高校和地方中小學的各自的優勢，更好地做好師范生職前培養工作。一方面可以長期聘請實習基地優秀教師以講座、講課的方式給學生講授中小學英語課程特點，中小學生身心特點，中小學班主任工作特點等內容；另一方面，選擇初高中優質課，讓師范生分期分批進實習基地現場聽課，真正了解課堂教學實際情況。同時，隨著實習時間的延長，可以實行“頂崗實習”，即在實習的后半段讓實習生頂崗上課，原來的任課教師可以到高校進行短期的相關理論課程學習，也為中小學教師創造短期的進修機會。在實踐中，高校和實習基地在合作機制和內容上不斷探索和完善，逐步形式有效的合作機制。
四、結語
英語師范生實習是師范生從理論學習到實踐工作的必經之路。在實踐中，高師院校通過加強相關課程建設，完善評價機制，加強與實習基地合作，探索有效合作機制都有利于英語師范生的職前培養。
參考文獻：
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第7篇：師范生個人實習總結范文
教育實習是培養合格師范生的必經之路，決定著高師院校的辦學定位和發展方向。如何滿足社會的需求，培養出適應21世紀發展的高標準、高素質、高水平的基礎教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習及其改革,可以生發出許多現實問題,以資借鑒啟發我們更好地開展教育實習工作,進行教育實習改革,順應世界發展的潮流。
建立以中小學為主的穩定的教育實習基地模式
實習基地是師范生臨床性的實踐訓練和成長的主戰場，實習基地的選擇及建設，是高師教育實習能否達到預期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學水平和方向。實習基地建設問題在我國是個老大難的問題,我們應該借鑒美國的PDS實習理念，大學和若干中小學需建立類似于專業發展學校的長期合作關系,從而建立穩固的教育實習基地。大學有優秀的師資、先進的教學設備及前沿的教學理論，可以幫助中小學教師進行職后進修及科研指導，定期安排專家到中小學去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學教師獲得新的知識、發展新的理念,解決他們在中小學教學中的實際問題，還可以和中小學教師共同設計、共同制定教師實習計劃,此外大學也可以對合作學校進行資金技術等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學應選聘一些有豐富經驗的中小學教師來與大學生和教授們進行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進行教育科學研究，共同關注學生、學校和自身的發展，共同分享學校教育改革、教學科研等方面的成果，這樣小學也會由過去被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者。以中小學為基地的實習體系是師范教育重視師范生實際教育教學能力的具體體現,是培養師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習模式中，實習生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習活動，在豐富多彩的學習團體和實踐活動中獲得真實的教學體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統的教學經歷，加強了教師隊伍的建設。所以，師范院校與實習基地之間應建立起本著加強基礎教育和培養未來合格的中小學教師的共同愿望，根據互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關系，協調并明確規定雙方的義務，建立穩定的合作關系，這種雙方共同協作的結果便是能夠進一步提高高師教育人才的學科素養，從而提高高師教育的整體教育質量和教育水平。
建立理論聯系實際的教育實習模式
馬克思曾經說過“實踐出真知”。在英語教學中更應該注重理論聯系實際的教學原則，這是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養學生運用知識解決實際問題的能力。實習教師的臨床實踐是其完成教師角色轉變的必經之路，也是一名合格教師所必須經歷的實踐課程。加強理論與實踐的結合有利于教育實習取得實效，師范生在大學獲得的教育教學理論知識只有通過實踐才能轉化為自己的教學能力。PDS教師教育實踐模式不僅關注理論與實踐的聯系,還清楚地看到實踐經驗多樣化的價值,學生必須體驗不同的教學經驗和豐富的管理經驗，如實習生除教學外，還要從實踐中學習班級管理、人際交往、社會實踐、教育調查、課外指導等活動，這些活動不僅促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作,把在大學中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學經驗和充分準備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學實踐中結合理論才能有效地獲得，它使實習教師獲得廣泛的經驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現了理論與實踐的結合，實現了教師的專業發展。因此我們應加強大學與中小學之間的實踐合作，教師的繼續教育應立足于學校的教學環境，立足于教師在中小學校的教學實踐。要打破主觀上只重視畢業前的集中實習，使之每次實習都帶著不同的任務和目的，每次實習都成為該階段學習的一種檢驗，做到階段性和連續性的有機結合，使實習活動貫穿于整個大學生活，在終身教育理念下，把教育實習看成一個不同發展、自我完善的過程，在教師專業發展學校中實習過的教師比在傳統項目中實習的教師更能激發學生的學習興趣，更了解當今學校中的需要，更能有效地進行反思性實踐。實習教師在實踐中參與了學校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學校中的情況，形成了有效的反饋機制，實習教師在教育實習中的遇到問題都會及時反饋到大學，從而有助于大學及時調整培養方案和課程計劃，共同為學校改革做出貢獻。
注重多方合作式的教育實習管理模式
我國長期以來教育實習管理工作單一化,管理基本上由師范院校負責,教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實習督查制度，教師教育基本上還是“終結性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間基本上無任何聯系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學實踐中研究現實的教育現象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實習的深入發展，使大學對師范生的培養和管理嚴重脫離中小學的教學實際。這在一定程度上導致大學與中小學之間的關系不融洽,給教育實習的安排及其他活動帶來困難。針對這種現象，當前的教育改革已經表現出了師范生的實習期培養、新教師的入職培訓、在職教師的專業發展等促使學校與大學進行聯合，開發各種研究和培訓項目的嘗試。教育實習的過程不是一個單一的環節，需要整個教育體系及社會的共同參與，大學教師、教育行政部門、中小學教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實習中大學指導師、中小學合作教師、實習學生三者是一個統一的整體，只是相互合作，才能使效用發揮到最大。教育實習管理由大學、實習學校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學與中小學在進一步開展教育研究與教育發展活動中攜手合作”。因此大學、實習學校、教育行政部門應加強協作來共同管理教育實習，促進管理模式多樣化。為了便于高校對教育實習的有效管理，首先教育行政部門應當參與進來，設立“教育實習指導小組”，它的主要職責就是對全局進行協調、統籌，在政策上給予保證，明確大學、中小學校、實習生各自的職責，為教育實習提供足夠的教育經費，并修訂教學計劃，調整課程設置和教學進程安排，為高校教師和大學生深入中小學實踐，為中小學教師步入大學講堂，為雙方合作，實踐，反思提供時間保障。大學應通過與當地的教育管理部門合作，派出有經驗的教師作為導師,負責全程教育實踐，來與相應的中小學建立起合作關系，解決教育實習中存在的一系列的問題，搭建一個教育實習的新平臺。中小學校應設立教育實習管理小組,負責制定和管理在本校的實習教師的學習和生活方面的事情,并將實習工作列入中小學校的日常事務之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學、實習學校都應該負起責任來,加強協作,共同來管理教育實習,增強社會意識和責任意識。如何發揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關鍵在于大學的作為。大學有人力的優勢,深入中小學,積極探索管理模式,加強與實習學校的科研合作、教學聯系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創設并推行富有地方特色符合地方教育特點的教育實習模式。這種親密的組織人際關系發揮著工作“劑”的作用,增進交往雙方進行更有效的協作活動,使組織成員更好地獲取知識、提高能力,并培養出走向理解的教育態度、觀念值觀,最終實現教師的專業發展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會轉化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個多方合作的管理模式，才能共同保證教育實習活動的順利實施，也為學校發展提供巨大的動力。
建立嚴格、完善的教育實習評價模式
教育實習評價是以教育實習為評價對象所進行的一種價值判斷活動，是依據教育實習的目標與規范標準，對教育實習進行系統檢測與考核，判斷其與實習目標間的距離，以期改進的過程。開展教育實習評價是加強教育實習科學化管理的重要手段，對保證教育實習的正確方向、提高教育實習質量和效益有著積極的推進作用。而我國大多數學校實習結束后，只是要求學生寫一份實結，最后由實習指導教師就學生的實習情況寫出評語或評定一個等級，實際上只要參加實習基本就能過關。由于沒有指導教師之間及實習生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結往往流于形式。由于缺乏對實習生的具體反饋，只被告知實習的成績或評語，實際效果并不明顯，實習生在實習中獲得的感性經驗不能很好地發揮其對專業成長的促進作用。對實習生的評價工作在美國是一個持續不斷的過程,目的在于促進有效教學,提高教學水平和實習質量,包括實習生對所教學生的評價、實習學校指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價、實習生自我評價。對所教學生的評價是實習生實習活動中最具挑戰的內容之一。實習生在實踐中熟悉并運用一些常規評價手段,如正規及非正規測驗,如教師自制的試卷以及和學生個別談話等,還通過與學生家長打交道來完成評價。對實習生的評價,實習學校和大學的指導教師須懷著客觀公正的態度和接納的胸懷,對實習生工作提出善意的建設性的批評和意見，如大學指導教師和合作教師對實習生在基地的每節課進行評價、大學研討會中交流的評價等，所有的評價結果將裝入實習生的個人檔案，這對實習生未來的就業至關重要。實習生自評的內容包括個性特點、教學準備、課堂管理以及專業態度等,通過自評發現自己的優缺點,總結經驗,提煉教學理論。為此，在教育實習期間，應由大學教師和中小學經驗豐富的專家型教師共同組成合作指導小組，加強教育實習過程指導，對教育實習的評價應該以診斷性評價為主，及時幫助實習生解決問題。在作總結性評價時，應當用全面、發展的眼光做出科學、公正的評估。建立合理的教育實習評價體系，注重培養實習生反思教學的能力，注意發揮評價對實習生專業發展的促進作用。
第8篇：師范生個人實習總結范文
高師傳統教學模式的弊端
所謂高師教學模式，是指高師院校為了達到特定的教學目標而采取的教學范型和操作策略，它是對高師教學活動規律的科學認識和總結，是教學理論與教學實踐相互作用的中介和橋梁，是高師教學體系的內核與關鍵。目前，以“授受式”為主的高師傳統教學模式存在著許多問題，嚴重阻礙著師范學生的實踐能力、適應環境的能力和創新能力等的培養，根本無法適應新課改對師資素質的迫切需要，極其不利于基礎教育新課改的進一步深入推行。
(一)課程體系刻板失調
高師院校的傳統課程設置主要存在“四重四輕”的問題，即重專業、輕基礎；重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重分化、輕綜合。針對“教什么”的學科知識專業課約占總課時的60％～75％，而針對“如何教”的教育類課程比例相對太小，一般低于總課時的10％，它以教育學、心理學、學科教學法等“老三門”課程為典型形式，教材內容陳舊、空洞，既缺乏理論深度，又與實踐嚴重脫節。另外，對師范生實踐能力的培養也是高師教學中的薄弱環節。對師范生從教技能的鍛煉起關鍵作用的教育實習由于時間過短、次數太少，很難使師范生對教師這一職業形成深入生動的認識，而且，實習任務僅限于講授特定的內容和充當班主任等規定性活動，大多都是走過場的“四步曲”，即跟班聽課、講課(4～6節)、組織活動、實結，根本沒有給學生自由發揮的空間，無法幫助他們迅速積累個人實踐知識，形成必要的教育教學技能。
(二)教學方法僵化陳舊
高師院校目前仍以課堂講授、知識灌輸為主要教學方法，教師處于教學的中心地位，按照既定計劃向學生機械地傳遞知識，不鼓勵學生提出質疑和批判。師生之間的關系被簡化成一種知識授受的主客體關系，教師向學生展示的僅僅是純粹的“科學世界”，卻忽略了作為生存根本的“生活世界”。誠然，這種教學方法能夠較好地幫助師范生系統掌握前人積累下來的知識，但它體現著“教師權威”的價值取向，片面強調“灌輸”“接受”“識記”等工具性活動，將師范生視為貯存知識的容器，這在很大程度上抑制了師范生創新性思維品質的培養和個性潛能的發掘，造成師范生在教學過程中能動性、主體性的嚴重缺失。同時，高師院校的教學手段未能緊跟信息網絡發展的步伐，課堂教學形式基本上仍停留在“一支粉筆、一本書(發黃的教案)、一塊黑板、一張嘴(滿堂灌)”的原始狀態。
(三)評估機制單一片面
傳統的高師教學評價以學科考試分數這一認知性指標作為評判學生個體優劣的唯一標準，以終結性評價為主要形式的評價操作，將評價范圍窄化為學生的“學業成績”，評價幾乎與考試畫上了等號，使得師范生在考試之前往往強記硬背，疲于應付考試，在日常的學習活動中則趨向于被動。而學生靈活運用知識的能力、在實踐中解決問題的能力和適應環境變化的能力等教師職業所必備的素質卻統統被排斥在評價體系之外，對師范生的日常學習表現和能力發展狀況等的定性評價并沒有能夠得到應有的重視，這將造成師范生的能力結構和人格素質的異化。
高師創新教學模式的建構
高師教育兼具學術性與師范性于一身，不僅擔負著人才培養、社會服務、科研開發等一般性高等教育的任務，而且更具有為基礎教育提供合格師資、引領基礎教育發展的特殊作用。傳統的高師教學模式已經無法適應新課改的發展要求，不能滿足創新教育大背景下基礎教育對師資培養的需要。因此，要發揮高師院校對基礎教育的引領作用，必須變革無視高師教育獨特性的傳統教學模式，將高師教學模式的創新作為實施高師教學改革的關鍵，努力培養具有創新精神、創新能力和創新人格的高素質師資力量。
(一)高師教學模式創新的理論依據
1、創新教育思想
創新教育是知識經濟對教育提出的時代要求，是我國教育界繼“素質教育”之后在全國積極倡導的又一現代教育理念。創新教育，是指挖掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展的教育。它的本質就是遵循人的創造活動規律和對人的創新素質的培養規律，以培養學生的創新精神、創新能力和創新人格為基本任務。創新教育是實施素質教育的核心內容和最高境界，與終身教育、主體性教育、個性教育、人文教育等教育思潮密切關聯，是各級各類教育的發展方向，是適應未來能力社會的理想教育形態。新課改正是以創新教育為主要指導思想，要求廣大教師具有創新意識和創新能力，進而促進中小學生創新潛能的充分發展。與此相對應，高師院校必須為基礎教育提供可以勝任新課改的創新型師資，可見高師教學模式的創新勢在必行。
2、建構主義學習理論
近些年來，作為現代教育心理學理論一個重要分支的建構主義學習理論逐漸流行。在建構主義看來，教師和學生是平等的、獨立的、完整的生命個體，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。高師教學模式的創新正是以教師和學生角色的這種全新界定為前提的。在教學過程中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；學生也不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體、意義的主動建構者。因此，高師教育應該以師范生主觀的自我反省為中心，尊重師范生個人的現實建構和特殊的世界解釋，盡可能為他們提供更多的學習激勵和交往空間，以培養師范生的創新意識和創新能力。
(二)高師教學模式創新的實施策略
1、轉交教學觀念，樹立創新型教學觀
教學觀念的更新是高師教學模式創新的前提，基于對以往高師教育中“知識儲備式”教學觀的批判，“新高師”工程轉而把促進師范生創造力的發展放在首要地位，主張最大限度地挖掘師范生的創新潛能。為此，高師教師應該樹立體現創新教育思想精髓的創新教學觀，把教學過程看作是教師與學生以課堂為主渠道
的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。
在具體的教學觀念上，必須實現三個轉變：一是從以教師為中心轉向以學生為中心。學生是教學活動的首要因素，教學的真諦就在于遵循學生的身心發展規律，不斷滿足學生的認知需要和情感需要。高師教師應該在教學過程中強調師范生主體性的彰顯，注意喚醒師范生的主體意識，發展師范生的主體能力，塑造師范生的主體人格，使師范生真正成為學習的主人。二是從單方面強調傳授學生知識轉向知識與能力并重。現代教學理論認為，教學應當是由學而教、先學后教，著重于能力培養，以能力開發為主、知識傳授為輔。因此，高師院校必須注重培養師范生的教學組織能力、言語表達能力、教學監控能力、人際交往能力和創新能力，使師范生能夠具備從事教師職業所必需的綜合能力結構。三是從整齊劃一的集中式教學轉向兼顧學生個性差異的個別化教學。作為教學主體的師范生，每個人都有自己與眾不同的學習風格、思維方式和性格特征，高師教師應在尊重學生個性差異的基礎上實行因材施教，針對不同學生的個性特質進行個別化教學，以激發師范生自身巨大的個性潛能。
2、重新定位師生角色，實現師生平等互動
在教學模式的創新過程中，教師和學生的角色定位必然發生重大變化，這是擺脫教育危機的迫切要求和現代教育發展的大勢所趨。高師教師絕非知識權威和教學活動的主宰，“他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具”，他承擔著學習的指導者、教學情境的創設者、信息資源的設計者、課程的開發者及意義建構的促進者等多重角色；因此師范生也不應再是被動地、消極地接受知識灌輸，轉而以教學主體的身份自主參與教學活動，自覺發揮自己的能動性、積極性和創造性，并運用元認知策略對自身的學習過程及時加以調控或反思。
這種師生角色的轉變無疑將結束指令性、專斷性的傳統師生關系，使師生關系開始由為工具理性左右的、物化的、非情感性的“我――他”式關系，逐漸向民主、平等、合作的“我――你”式關系回歸。師生雙方作為獨立的、完整的生命體而持續發生交互作用，他們以相互尊重、相互理解為前提，積極開展“我”與“你”之間的平等對話，自由展現各自的思想情感，彼此交換知識經驗，不斷生成精神、智慧和人生意義的共享。師范生在同教師進行心靈交流的過程中，借助“靈魂深處的直接相見”體驗到學習的幸福感，發現潛藏于自己心中的真理；與此同時，高師教師通過與學生的思想碰撞而融入學生的生活世界，得以他們身上體悟生命的涌動和精神的拓展。這樣，在師生的良性互動中，高師教師和師范生雙方都能獲得人格的提升和智能的發展，從而有利于促進教學效果的最優化。
3、優化課程結構，建立科學的課程體系
從現代社會對未來教師的復合型要求的角度來看，師范生應同時具備三方面的知識：①學科知識，即學生所在專業的特定學科知識；②條件性知識，即教育科學中所運用的教育學、心理學方面的知識；③實踐性知識，即能夠在實際教學過程中熟練應對課堂情境的相關知識。據此，課程設計者應該從師范生未來發展的需要和基礎教育改革發展的需要出發，努力完善高師院校的課程內容和課程結構，形成科學合理的課程體系。
首先，大力倡導課程綜合化的范型――“體驗課程”，將高師課程的價值取向定位于師范生的自然性、社會性、自主性的健全發展，讓師范生置身在特定的教育情境中，對教師呈現的教學內容進行自己的理解、詮釋、變革和創造，使這些未來教師具有“化成天下”的精神動力和教書育人的“大成智慧”。其次，完善選修課制度和學分制，增加學科專業選修課程的比重，設置心理健康教育、審美欣賞、大學語文、體育運動與健身、法律常識、倫理學等有助于師范生全面健康發展的公共基礎課程，同時開設旨在適應社會快速變遷的新學科，如計算機基礎運用、現代教育技術、WTO與教育全球化等課程，幫助師范生形成作為未來教師應有的綜合知識能力結構。再次，強化教育類課程，由原來的“老三門”課程拓展為由教育基礎性課程、教育文化類課程、教育技能性課程、教育實踐類課程構成的整體教育課程板塊，使師范生具備深厚的教育理論修養和較強的教育實踐能力。最后，充分發揮潛隱性課程對正規教學內容的補充作用，通過營造積極向上的班級氛圍、建構平等和諧的師生關系，以及高師教師自身的言行示范等，把正確的價值觀念、行為規范、社會文化傳遞給每個師范生，對他們起到潛移默化的教育影響。
4、改革教學方法，充分而合理地運用現代教育技術
在新課改的教育背景下，“怎樣有效教學和應該怎樣教學”已成為教育界面臨的主要教學問題之一。高師教師應該摒棄單純教師本位的填鴨式教學，根據課程內容、教學目標和具體教育情境的需要，靈活運用以培養師范生的職業素質和創新能力為宗旨的多種教學方法。
高師教師可采用的教學方法主要有以下幾種：第一，范例式教學法。教師提前―定時間依據教材擬出講授提綱，由師范生根據教師的講授提綱進行備課，包括收集分析資料、熟悉講演內容、設計發言方式等，上課時給師范生充足的時間自由發言或講演，隨后再由教師進行分析和點評。第二，問題解決式教學法。教師將教學內容轉變為問題，在課堂上通過與師范生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，激勵引導師范生自由表達自己的疑問和見解，由此獲得知識、技能和人格的積極發展。第三，角色扮演式教學法。教師和師范生根據教學進程，在充分準備的前提下互易位置，展開教學，師范生登上講臺充當教師的角色，通過備課和上課來進行學習，教師則以布置、指導師范生的備課講課的方式開展其教學，這種教師角色的預演是對慣常教學模式的超越，極大地豐富了師范生的教育實踐經驗和教育教學技能。
另外，在信息技術飛速發展的今天，教學方法的技術化、多媒體化和網絡化已成為全球教育的基本趨勢。這就要求高師教師熟練掌握和廣泛使用各種現代化的教學媒體，如計算機教學軟件、電子教科書、語義網絡等，積極開展多媒體教學和網絡教學，以現代教育技術大力推動教學效率和教學質量的提高，培養師范生的信息意識和信息素養。
5、改革評價標準，形成多元化評價制度
第9篇：師范生個人實習總結范文
關鍵詞：師范生；從業能力；基礎教育
作者簡介：張學仁，男，中國科學院研究生院博士研究生，牡丹江師范學院副教授，從事教育學及就業問題研究。
中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1000-7504（2013）02-0065-06
一、問題的提出
農村的發展在教育，“農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農村基礎教育，它是農村教育的核心組成部分。
進入21世紀以來，我國農村基礎教育取得很大成就，農村基礎教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開展，其核心的改革發展理念及教育思想是發展學生的個性，把情感、態度和價值觀作為重要培養目標。
但是，目前我國農村基礎教育發展卻面臨著一個嚴重的阻礙，即師資隊伍建設方面的不足。這個不足總體來說包含兩個層面：一是農村基礎教育的高學歷教師數量不足，二是農村基礎教育的教師質量與發展需求不符。
就目前我國教師教育的發展形勢及高校師范生就業的發展趨勢來看，上述第一層面的問題在客觀環境的發展推動下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日報》刊發文章評論由東北師范大學牽頭舉辦的“東北高師畢業生供需洽談會”（我國最大的教育師資集散市場，每年舉辦一次），文章指出：“近年來，適齡入學人數減少，城鎮中小學校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現負增長，部分學校幾年都未補充新鮮血液。”可見，將來基礎教育師資就業方向下移，高校師范生走向農村基礎教育從業是一個必然的趨勢。
而第二層面的問題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個既重要又緊迫的任務。因為農村的基礎教育具有教育環境、教育對象、發展特征等多方面的特殊性，對于師資質量有其特殊的要求和標準，需要我們根據特殊情況特殊分析，有針對性地進行農村基礎教育的師資培養。本文即主要針對農村基礎教育的需求特征，根據十精神中關于基礎教育發展的理論指導，對農村基礎教育師資培養中存在的困境及發展方向進行研究，期望對相關問題有所裨益。
二、高校師范生農村從業能力培養的困境和問題
目前，我國的高等師范教育發展水平不斷提高，基礎教育的師資建設水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長許濤在2011年9月6日的教育部新聞會上介紹說，“從教師隊伍的學歷合格率來看，幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農村幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農村學校當中，專科以上幼兒教師、專科以上的小學教師、本科以上初中教師、研究生學歷高中教師分別達到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個百分點。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師已經成為主體”。
但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發展與農村基礎教育的師資需求仍然表現出許多不適應，對農村基礎教育的師資培養仍有諸多困境和問題存在，具體表現在以下幾個方面。
（一）高校師范生的培養與基礎教育新課改脫節
2001年9月，新一輪基礎教育課程改革在全國38個實驗區全面啟動。課程改革對教師的挑戰是多方面的。課程改革打破了傳統的以教材統領教學的課程資源觀，倡導以校為本的課程改革實踐，力圖在傳統課堂中引入綜合性課程和參與式教學模式，從根本上改變學生被動參與的教學狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開發、教育教學、學生發展和教師成長等很多方面。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》進一步提出了小學加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結合，高中以分科課程為主；中小學增設信息技術教育課和綜合實踐活動，中學設置選修課，普通高中要設置技術類課程的課程結構。同時，教材的多樣化也進入全面實施階段。農村新課改正在按照相應的步驟進行，并且對高師院校師范生能力培養提出更為現實的需求。高師院校的教師教育對基礎教育改革要求明顯滯后，體現在以下方面：
1. 高校教師教育類課程設置沒有合理反映新課改的需求
我國教師教育課程設置包括三方面，通識課程、學科專業課程和教育專業課程。現階段，我國教師教育的課程設置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學類課程，尤其是自然科學課程幾乎是空白。學科專業課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學、心理學、教學法，缺少符合農村基礎教育改革的教學內容。
而農村基礎教育課改的實際需求則無法得到滿足。據調查，目前我國中小學校的音樂、體育、美術課程由于師資短缺，不能正常開全課程、開足課時的學校占90%以上，科學課程、通用技術課程由于沒有專門教師，很多中小學只能讓其他教師兼任，教學質量難以得到保障，課程的國家意志很難得到應有的體現，全面貫徹教育方針很難真正落到實處。[2]
此外，現階段中小學的綜合課程和高考的綜合性考試對教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。顯然，高師院校現行的課程設置沒有和未來農村中小學教師專業素質相適應。
2. 高師院校的課堂教學不符合未來中小學教師要求
新課程改革中研究性學習課程的實施要求教師具有尊重學生個人知識，鼓勵學生學會發現知識的教學理念。研究性學習課程為培養學生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學生在模仿科學研究方法的過程中，培養科學嚴謹的研究作風，提高自身的學習能力。
在高師院校的課堂教學中，卻沒有進行相應變革。教學內容陳舊，教案少有更新，教學方法主要還是以講授為主。但因教師本身對農村基礎教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠離農村教育實際，不了解農村學生的成長特點與規律，不能傳授如何按照農村教育的規律來組織和實施教育教學，導致高師院校的課堂教育同農村基礎教育改革不相適應。
3. 高校師范生對新課改缺乏親身體會和認識
高師院校學生了解新課改的途徑主要有請本校課程組專家講座、請資深中小學教師來校講學、通過新聞媒體和網絡資源。高師院校一般設在城市，與農村學校聯系較少，受到地域、經費等方面影響，高師院校教師和學生缺少深入了解農村基礎教育的機會。所以師范生在難以從課堂上深刻認識新課改，又缺乏對課程改革的親身實踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]
（二）教育實踐流于形式
我國高等師范院校的實踐主要包括：在本科二、三年級結合教育學和教學法課程組織的參觀與教育見習，在畢業前安排為期6—8周的教育見習。目前，高師院校實踐體驗面臨流于形式 、實效性差的問題。
教育部師范司《教師教育課程標準》研制組的調查反映：目前教育實習不合理，實習機會和時間比較少，見習實習走過場的成分較大。師范院校派一個教師帶隊實習，幾個師范生一起在一個班輪流實習教學，實習學校派一個教師指導。實習看上去似乎被認為是教師培養過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。而且，往往實習被作為理論教學的說明，卻不是教師專業培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段。
我國教師教育時間短、機會少，往往實習生剛進入角色，實習就結束了。這樣使實習生現場經驗的獲得和教師角色的體驗受到了極大的限制，也很難達到培養教師教育實踐能力和組織管理能力的目的。教育實習缺乏制度保障，實習指導不力。高師院校的實踐基地多在城區，農村實踐基地較少，經費投入困難，過低的費用使得農村學校沒有接收實習生的能力。農村學校教師承擔繁重的教學任務，對實習生基本上沒有精力給予指導。[4]
（三）教師專業素養不符合農村教育要求
1. 師德表現存在不一致性
從我國目前高等師范教育的發展來看，師范類學生在校期間與農村學校、學生接觸的機會不多，甚至沒有，導致走上工作崗位以后，教師職業道德普遍存在著內部矛盾的現象。在熱愛農村教育事業的道德情感上普遍表現出較低的水平，但是在熱愛學生的道德情感上表現出較高道德水平。原因是農村社會和環境對受過教師專業高等教育的師范類畢業生要求和期望很高。師范類學生進入農村中小學任教，對于農村教育而言是新鮮血液，是農村教育的新的希望。另一方面農村經濟條件和教育條件相對落后，教師的物質待遇過低，這也是剛剛走出學校的大學生所沒有經歷過的。當今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動時間長等問題客觀存在[2]，使得師范類畢業生壓力沉重，出現了師德表現不一致的現實狀況。
2. 教育科學知識不足，專業學科知識缺乏
教育科學知識為教學技能提供了理論基礎，通過對初任教師和在校生的問卷調查發現，共同反映的問題是教育學、心理學、學科教學法知識理論掌握較多，但是在實踐中不能靈活應用。在教師教育轉型的過程中，在師范類學生培養向綜合化方向邁進的同時，對教育理論知識的培養弱化，教育科學知識掌握淺薄。教育類課程只有占總學時5%左右的三門理論課，而且不能同教育見習和實習有效結合，出現“在課堂上學理論，很長時間之后再實踐”，因而理論與實踐完全脫節的現象。
近幾年來，農村初任教師的主要來源是高師院校培養的師范生。目前，我國教師培養存在專業學科知識學習和中小學知識脫節，專業知識理論性強，大學特殊的考評體系導致很多學生對專業知識掌握要么過于理論化，要么不夠深入等問題。從現實角度看，我國畢業生就業制度采用雙向選擇、自由競爭的方式，部屬、省屬及地市級高師院校相對優秀的畢業生自然會被條件優越的城市學校選中，相對素質較差者進入農村學校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業生在實習和剛剛工作過程中遇到的重要問題。對實習環節的忽視，導致師范生對課堂及教學活動的真實感觸不深。
3. 忽視現代教育技術培養
隨著教育信息化的不斷深入發展，信息技術不斷應用于實際教學中，形成了很多新的教學模式，比如多媒體課堂教學、計算機支持的個別化教學、基于計算機輔助教學、基于網絡的協作學習模式等。一名合格的中小學教師需要具備掌握計算機基本知識，運用多媒體和網絡進行教學，熟練應用計算機各種軟件處理學生的考試成績、編寫測試題等能力。
高校師范類學生的計算機教育分成兩類，計算機課程和教育技術課程。學生在歸屬于通識教育課程的計算機課程中學習基礎和網絡知識，但是對于課件制作、多媒體教學等基礎教育常用知識掌握較少。教育技術課程作為公共課也存在一些問題，如培養目標不明確，缺乏針對性；培養內容繁雜，不利于教學開展；培養方式陳舊，難以激發學習主動性；評價策略單一，缺乏全面有效評價等問題。一些剛從學校畢業的師范生到農村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學，但是也僅僅處于現代化設備的使用層面，卻并沒有給學校帶去現代信息技術應用的教育觀念。
隨著信息和網絡技術的進步，我國農村中小學計算機多媒體教學發展呈現積極良好的趨勢，普及計算機和網絡成為教育發展的趨勢，所以現代教育技術的培養成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]
三、加強師范生農村從業能力培養的對策
近10年來，國家出臺了一系列文件，對農村基礎教育教師給予傾斜。黨的十報告中更有諸多關于此方面的精神指導，教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中有詳細的表述：推動實現更高質量的畢業生就業，會同有關部門落實完善鼓勵高校畢業生到中西部地區、艱苦邊遠地區就業的優惠政策；開展基礎教育國家級教學成果獎勵，啟動“基礎教育國家級教學成果獎”評選工作；深入推進基礎教育信息化建設等一系列措施。
在國家政策的鼓勵下，在十精神的指引下，高等師范院校對師范生農村從業能力培養應加強以下幾個方面的工作。
（一）培養師范生“農村感”，提高職業道德意識
農村基礎教育在我國社會經濟和諧發展與現代化建設中具有基礎性、先導性作用，在全國教育發展大局中具有“重中之重”的戰略地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”。但我們的師范生從專科、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見習、實習等所有的教學內容與教學活動都發生在城市，而多數畢業后將到農村學校服務的學生卻對中國農業大國的國情缺乏基本了解，對教育的對象（農村孩子）和教育的合作者（農民家長）缺乏基本的情感，對農村基礎教育的特點缺乏基本的認識[6]，因此，培養師范生“農村感”是首要的任務。
“農村感”就是對農村的觀念與情感。在師范生培養過程中，通過對農村相關知識的了解學習，形成合理穩定的對農村及農村教育的情感。我國高師教育的學生中大多數都來自廣大鄉村，他們對農村生活、農村教育比較了解，充滿積極情感，這是農村教師能夠潛心教育的感情基礎。對于農村中小學來說，比較重視有責任心，熱愛農村教育的年輕教師。[7]
培養師范生“農村感”具有重要意義。有助于促進農村中小學教師的穩定，提高農村教育質量，促進城鄉均衡發展。高師院校在職前教育過程中可以通過以下幾種途徑，有效培養師范生“農村感”，提高師范生職業道德。
1. 加強農村教育相關課程學習，積極宣傳優惠政策
我國教師教育課程設置有必要增設有關農村生活、農村社會經濟文化等方面知識，使學生形成合理的農村認識[8]。宣傳農村優秀教師的事跡，通過圖片展示、報告會等形式，發揮優秀農村教師的導向作用。目前，國家通過一系列政策引導大學生到農村就業。高校在培養人才專業素質的同時，還應該為畢業生提供大量及時、準確的職業需求信息。[9]如2009年擴大實施的“特崗計劃”，加大宣傳力度，向社會公開信息，動員更多畢業生報名參加。
2. 堅持在農村中小學教育實習，提高師范生自身職業道德意識
我國當前教師培養過程中，尤其負責培養免費師范生的各高校，應該加強師范生與農村學校的聯系。為學生到農村中小學實習、支教創造條件，這樣做既有助于緩解農村學校師資緊缺問題，也更利于培養師范生對農村學校、農村學生的深厚情感。可以說，大部分高校師范生對我國現行的政策認識還不夠深刻，對自己認識不足，對自身定位不準，心態浮躁，導致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅持良好的職業道德修養，增強自身的責任感和使命感，也是大學生順利就業的基礎。
（二）按照農村教育需求提高教師職前培養的科學性和實效性
1. 調整課程體系
高師院校是培養基礎教育教師的基地，師范生想要適應農村基礎教育需求，就必須調整現有課程體系。目前基礎教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設置了許多綜合課程，比如歷史與社會、科學、體育與健康、藝術等。
教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中也具體指出，要“深入實施素質教育，推進藝術教育工作。開展全國農村學校藝術教育實驗縣工作，會同財政部、文化部繼續大力開展高雅藝術進校園活動，開展全國中小學生、大學生藝術展演活動”。而現階段的農村基礎教育中，能夠貫通各科知識的教師非常少，高師院校的畢業生只能勝任某一學科的教學，這是師范院校按照學科設置專業培養學生的必然結果，也是高師教育學科化發展的一種表現。這樣的學生知識結構單一，適應面窄，這就要求高師院校改革課程體系。可以采取的課程體系改革措施包括三個方面：一是強調職前教育，拓寬通識教育課程，強化教育類課程，精簡學科專業課程。通識教育課程需要涵蓋自然科學、社會科學、人文科學等多方面領域。[10]教師不僅要求精通本專業，還要對相關專業非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對師范生進行鄉土教育，讓畢業后有意愿到農村工作的學生對農村地理、人文、習俗有一定了解，避免到農村任教產生陌生感和排斥感。三是師范院校應針對農村中小學實際情況，從專業技能培訓角度開展學生實習實踐活動。例如，開展“服務社區”、“服務中小學”的團學活動，使師范類學生近距離接觸中小學教師和課堂的真實情況；利用假期時間引導學生深入農村中小學，在服務農村教育并加強職業實踐的同時，加深了解我國的新農村建設。
2.結合農村地區需求，加強信息技術教育
教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中明確提出要“深入推進基礎教育信息化建設，總結推廣首屆‘全國中小學信息技術教學應用展演’活動優秀成果，啟動研究制訂《中小學教學信息化指導綱要》”。可見，農村基礎教育的信息化建設是必然的發展趨勢。
根據農村基礎教育的特征，并結合師范類院校的信息技術學習情況，可以將農村基礎教育實際所需的信息技術分為三種：第一種，信息技術教育教學的理論知識、能力和道德意識。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關網站、整理相關資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對聲音、圖像信息的截取和加工等。
在構建信息技術教育課程體系時，注意考慮教學內容中文理科的不同特點，分科設置課程，拓寬學生信息技術知識的同時，盡可能對現有知識進行更新，為學生工作之后的教學提供保障和支撐。在課程時間安排上，改變集中授課的教學計劃，盡量將時間貫穿于各學期之間，并且注重理論學習和實踐相結合，強化學生的實踐應用能力。
（三）積極推行適合高校與農村互惠的實習政策——頂崗實習
2007年，教育部下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。”采用頂崗實習的方式，以尋求師范院校與學生實習學校之間的雙向合作，以求解決師范院校學生實習和農村貧困地區的師資問題，這是現階段對頂崗實習應用最廣泛的模式。在現有模式的基礎上，高等師范院校可以在與農村中小學合作過程中，采用階段性頂崗實習方式，加強師范生到農村任教所需實踐能力的培養。
結 語
我國師范教育正在完成由三級師范向二級師范過渡的歷程，在農村教育中曾經發揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養農村中小學教師的任務正向普通高等師范院校轉移。這一任務的轉移使高師院校在一段時間內并未能因為服務對象的變化和社會需求的變化而及時改變課程體系和培養模式，造成了師范生在農村基礎教育從業能力培養方面的困境出現。
中等師范教育層級的消減是符合教育發展規律和我國教育發展實際的必然舉措，暫時的困境隨著高師院校教育任務的增加和教育體系的改革必然會得到解決。本文即是基于這樣一種形勢的變化，為高師院校適應師范體制的變化進行改革提供一種嘗試，希望對農村基礎教育的師資培養提供理論借鑒。
參 考 文 獻
[1] 國務院關于進一步加強農村教育工作的決定[J]. 人民教育，2003，（19）.
[2] 白曉林. 關于高等師范教育主動適應基礎教育師資需求的思考[J]. 教育理論與實踐，2012，（35）.
[3] 李紅惠. 新課改背景下高師院校師范教育中存在的問題與對策分析[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2006，（1）.
[4] 陳向明. 實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J]. 北京大學教育評論，2003，（1）.
[5] 孫玉珂，夏玉宏. 略論教師信息素養的培養[J]. 繼續教育，2006，（6）.
[6] 林健. 高等師范教育開設“農村基礎教育理論與實踐”課程的探索[J]. 重慶教育學院學報，2012，（1）.
[7] 李尚衛. 師范生“農村感”的培養[J]. 內江師范學院學報，2009，（7）.
[8] 張金福，薛天祥. 論目前我國教師教育培養模式的認識取向[J]. 高等教育研究，2002，（6）.
