初中英語教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中英語教學(xué)范文

 

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村 初中英語 英語教學(xué) 反思與探究

自改革開放以來,我國農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。我們這些來自農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村的中學(xué)英語教師,心中充滿的是責(zé)任,是對多年來自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英語教學(xué)之路。我認(rèn)為農(nóng)村初中英語教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行。

一、面對農(nóng)村中學(xué)生的現(xiàn)狀,采取多種手段,引導(dǎo)學(xué)生跨入英語大門

1.現(xiàn)在,雖然農(nóng)村小學(xué)從三年級開始就開設(shè)英語課,但由于未被列入主課,許多學(xué)校只是流與形式。再加上由于師資短缺,有很多的學(xué)校由語文或數(shù)學(xué)老師兼,英語課常被占用來上語文或數(shù)學(xué)。同時(shí)由于是非專業(yè)老師,容易造成語音不準(zhǔn)和語法上的錯(cuò)誤。

2.新農(nóng)村的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。由于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)方面越來越富裕。有許多農(nóng)村的孩子被家長花巨資送到縣城學(xué)校或是一些私立學(xué)校去讀書,而往往都是一些較好的學(xué)生,這樣農(nóng)村初中生源很差,中考時(shí)考入重點(diǎn)高中的學(xué)生少,長期就會(huì)形成惡性循環(huán)。

3.家庭教育不能為英語教學(xué)提供有力支持。許多學(xué)生家長,有的外出搞運(yùn)輸,有的在外地打工,有的即使在家也不重視看管孩子學(xué)習(xí)。

面對這樣的現(xiàn)實(shí),農(nóng)村教師更應(yīng)該有積極的態(tài)度,采取多種手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。(1)抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的重要性。(2)貼近生活介紹新語言知識,誘發(fā)學(xué)生興趣。(3)建立新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生因?qū)τ⒄Z老師的好感而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、農(nóng)村英語教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),以適應(yīng)新的教材教法

第一,農(nóng)村英語教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對教師的運(yùn)用語言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說得很流利,再要求學(xué)生說好。同時(shí),在課堂上,要盡量多運(yùn)用課堂用語。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的語言環(huán)境。

第二,農(nóng)村英語教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論和他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,而且自己要針對教學(xué)實(shí)踐,不斷反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并寫出教學(xué)論文,把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。也對提高自己的教學(xué)水平有很大的好處。

第三,加強(qiáng)集體研究,相互交流。這也是農(nóng)村初中英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì),適應(yīng)新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業(yè)務(wù)進(jìn)修,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增多,農(nóng)村中學(xué)英語教師就能更好地適應(yīng)教材改革。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村初中的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也逐步完善。電腦室、語音室、多媒體教室都為農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的形式多樣,內(nèi)容豐富提高了物質(zhì)保障。

1.運(yùn)用語音室,提高學(xué)生聽說能力。

語音室的使用,使學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)英語單調(diào)乏味。興趣提高了,聽力能力也得到更快的提高。這樣做的好處是:學(xué)生不必?fù)?dān)心出錯(cuò),因?yàn)槔蠋熆梢栽O(shè)置,別的同學(xué)無法聽到他的聲音。在課堂上不肯大膽講英語的學(xué)生,很多時(shí)候是因?yàn)椴幌朐谌嗤瑢W(xué)面前出差錯(cuò),因?yàn)檫@是初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。學(xué)生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽,從而知道自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù),把文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫溶為一體,提高課堂利用率。

多媒體的使用,在教學(xué)中能有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在網(wǎng)上下載一些適合每節(jié)課的資料、圖片、動(dòng)畫。這樣的直觀教學(xué),使學(xué)生很快就能記住所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體還能節(jié)約時(shí)間,節(jié)約了許多板書的時(shí)間,而且也增加了每節(jié)課的課堂容量,拓展了學(xué)生的知識面。

四、為適應(yīng)課改要求,把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處

新課程實(shí)施以來,許多農(nóng)村教師對這個(gè)理念在行動(dòng)上還是流于形式。那些陳舊的教學(xué)方法必須改變。新農(nóng)村的中學(xué)生,大部分人將來要回到農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村,建設(shè)農(nóng)村。因此,我們要培養(yǎng)具有新時(shí)代精神的現(xiàn)代農(nóng)民就必須從現(xiàn)在抓起。在日常英語教學(xué)中要不斷滲透自主學(xué)習(xí)的理念:

1.樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.營造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.“以學(xué)生為中心”要面向全體學(xué)生。

五、注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前,許多農(nóng)村中學(xué)為了片面追求升學(xué)率。老師們在教學(xué)中只是對課本上的重點(diǎn)知識傳授,而忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地。

1.充分利用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容,把一些難記的語法規(guī)律編成順口溜或歌詞。這樣既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,又能讓學(xué)生牢固掌握語法知識。

2.充分利用課本資源,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生自己出試卷,盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)課本知識。又能培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

3.進(jìn)行新教材教學(xué)過程本身就是探索和創(chuàng)新的過程,教師要不斷探索新的教學(xué)思路、新方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

總之,以上是我從事農(nóng)村英語教學(xué)工作十幾來的反思和對初中英語教學(xué)方法的探索。當(dāng)然對于英語教學(xué)方法的探究是教師們永恒的話題。在農(nóng)村這片廣闊的田野上有我們的希望。我們廣大農(nóng)村英語教師,作為農(nóng)村英語教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,新農(nóng)村的建設(shè)給我們提出了更高的要求,并給了我們更好的機(jī)遇。相信我們只要能做到與時(shí)俱進(jìn),不斷開拓進(jìn)取。有奉獻(xiàn)自我的精神。一定能在新農(nóng)村這片田野上收獲希望。

參考文獻(xiàn):

[1]初中英語新課程教學(xué)法.

第2篇：初中英語教學(xué)范文

如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,我認(rèn)為,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

二、加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng),提高教學(xué)技能及教學(xué)水平,加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度是英語實(shí)施素質(zhì)教育的有效保障

目前,農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低,部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn),“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭,對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究,嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者,提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。

三、農(nóng)村英語教學(xué)提倡小班教學(xué)是英語實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

走出當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的困區(qū),小班制教學(xué)將是未來可選的最佳途徑。它將加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系,使教師更好地因材施教,教師更容易根據(jù)課堂的情況及時(shí)地改變教學(xué)手段,充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。

四、遵循語言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)。建立全新的教學(xué)理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生層次和個(gè)性差異,達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

第3篇：初中英語教學(xué)范文

在農(nóng)村，由于受到環(huán)境等條件限制影響，致使農(nóng)村的中學(xué)生無法更好的學(xué)習(xí)英語，目前有以下幾方面的問題：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)生能力，包括理解能力，思維能力和遷移能力。由于農(nóng)村小學(xué)的師資、教學(xué)設(shè)備相當(dāng)薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段有得到良好的教育，造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，表現(xiàn)在見識少，知識面窄，思維不活躍，接受能力較差。特別是拼音能力差，影響英語學(xué)習(xí)，如對教材中出現(xiàn)的人名Lin Tao、 Han Mei等認(rèn)不出，也不會(huì)拼。一些中心小學(xué)教學(xué)設(shè)施相對不完備，致使一些學(xué)生在英語的啟蒙階段得不到良好的語音訓(xùn)練，而把剛萌發(fā)的英語學(xué)習(xí)興趣過早地滅在中學(xué)門檻之前。

（2）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的主要途經(jīng)，然而，在初中英語課堂上，往往只有70%的學(xué)生能有半堂課時(shí)間集中注意力，能整堂課自始至終投入學(xué)習(xí)的卻寥寥無幾。而課后多數(shù)學(xué)生又能做好復(fù)習(xí)鞏固工作，能適當(dāng)預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容的人則更少。相當(dāng)多的學(xué)生單詞、詞組死記硬背，不善于歸納和總結(jié)，又回避困難，抄襲作業(yè)，膽小害羞、不敢開口。由于有掌握科學(xué)和學(xué)習(xí)方法，有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低。由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)和不愿學(xué)”，成了學(xué)習(xí)成績差的一般規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好是提高學(xué)習(xí)效率、由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。

（3）家庭教育氛圍不佳。家庭是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用，不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。而在農(nóng)村初中生的家長中大數(shù)是個(gè)體戶、農(nóng)民和普通職工，他們對子女雖說有期望，但往往是關(guān)注不夠。多數(shù)不能在晚上關(guān)注子女學(xué)習(xí)，有的甚至于只顧看電視，和朋友海闊天空的閑談、打撲克、搓麻將等；不少個(gè)體戶家長忙于經(jīng)營、外出或加班，根本顧不上子女的學(xué)習(xí)。這樣的家長只能滿足子女的物質(zhì)要求，卻有為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；還有的家長對子女幾乎不聞不問，聽之任之。出自這種“寬松”環(huán)境中的學(xué)生，因缺乏學(xué)習(xí)自覺性而成為學(xué)困生。

第4篇：初中英語教學(xué)范文

作者：張品權(quán)

七年級要著重打牢語音基礎(chǔ)，搞好聽說訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教學(xué)要結(jié)合教材的語音練習(xí)不斷介紹和總結(jié)語音規(guī)律，讓學(xué)生見詞能讀，聽音能寫，并嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范書寫。在單詞記憶中，要借鑒一些科學(xué)記憶法，遵循識記規(guī)律，反復(fù)聽寫或默寫，以增加單詞的復(fù)現(xiàn)率（特別難記的詞要適當(dāng)增加循環(huán)次數(shù)并延長識記時(shí)間），然后再通過練習(xí)加以鞏固，如每學(xué)到新單詞，都要讓學(xué)生造句、翻譯、寫作，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

教師提前對每節(jié)課要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案或預(yù)習(xí)題。要指導(dǎo)學(xué)生在課前按照設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案或預(yù)習(xí)題對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)要針對授課內(nèi)容，要具體詳實(shí)，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化（習(xí)題化），并提出明確要求。預(yù)習(xí)作業(yè)要做到有布置、有檢查，上課時(shí)，學(xué)習(xí)“對子”之間相互檢查，小組長的全面檢查，教師抽查等方式要結(jié)合起來。預(yù)習(xí)自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，各位老師要予以高度重視。要把設(shè)計(jì)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)案作為教師“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)常規(guī)要求。

英語是一門技能，需要反復(fù)操練，每節(jié)課我們都要搞好課前誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀英語的好習(xí)慣。要本著先背過后解析的原則，每節(jié)課都要抽出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生誦讀所學(xué)對話、課文，讓朗朗的讀書聲再回到課堂。當(dāng)堂學(xué)過的課文要當(dāng)堂背熟，而且是所有的學(xué)生都背熟，不是僅僅幾個(gè)尖子生能背熟，然后學(xué)習(xí)對子之間進(jìn)行一對一檢查。不僅對話課文要背，還要背錄音原稿，背練習(xí)題及考試題（如閱讀理解、完形填空、動(dòng)詞應(yīng)用、書面表達(dá)等，單項(xiàng)選擇、單詞拼寫、翻譯等的句子）。每做過一次書面練習(xí)，都要盡量讓學(xué)生把題目讀一讀，記一記，要注意培養(yǎng)學(xué)生大聲讀題的好習(xí)慣。在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)一系列靈活多樣、學(xué)生感興趣的任務(wù)活動(dòng)，做到在用中學(xué)英語，學(xué)中用英語，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第5篇：初中英語教學(xué)范文

1.學(xué)生在求知方面缺乏主動(dòng)性[1]

受應(yīng)試教育觀念的作用，在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，普遍采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)的單項(xiàng)傳遞式教學(xué)模式。使得學(xué)生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便接受什么教學(xué)知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學(xué)習(xí)模式方面，也是大都采用機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，對于所學(xué)知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學(xué)以致用，從而造成所學(xué)知識在擱置一段時(shí)間之后，很難再回想起來。

2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺，存在學(xué)習(xí)障礙

大多數(shù)學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，都存在不正確的認(rèn)識：在一個(gè)以漢語言為母語的國度，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)意義不大，進(jìn)而對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和傾注程度均呈現(xiàn)出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學(xué)習(xí)過程，很難收獲一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。英語基礎(chǔ)切確，造成諸多學(xué)生在認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，已經(jīng)有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時(shí)，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養(yǎng)出來的人才都是理論的巨人，實(shí)踐的矮子———在用英語進(jìn)行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時(shí)，卻是十分露怯、十分尷尬。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰度

對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標(biāo)在于：為國家和社會(huì)培養(yǎng)出具有較好的綜合素質(zhì)的人才。由于初中教育的目標(biāo)性，決定了其在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，采用具有針對性的教學(xué)模式，進(jìn)而為初中教育目標(biāo)提供服務(wù)。目前，初中英語教學(xué)所采用的模式，并未對其自身的教育目標(biāo)起到真正的輔助作用，在培養(yǎng)方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。

二、初中英語教學(xué)改革的措施分析

1.樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革

初中學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能和服務(wù)的人才，因此，初中學(xué)校的教育應(yīng)充分貼近社會(huì)的實(shí)際，以滿足社會(huì)用人需要為教學(xué)總體導(dǎo)向。在教學(xué)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的要求，即“以學(xué)生為中心”，而教師和學(xué)校只是為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、幫助和服務(wù)在初中英語教學(xué)中，為了使學(xué)生對于所學(xué)的英語可以更好地掌握和運(yùn)用，可以在合理的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生利用電腦嘗試著人機(jī)對話，假設(shè)情景對話，加強(qiáng)口語練習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。此外，學(xué)生在具體的練習(xí)過程中，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出在未來的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注意哪些知識的積累，從而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的素質(zhì)化教育。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)———走出去、引進(jìn)來

[2]為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從兩方面進(jìn)行努力：一方面，要讓初中學(xué)校的英語教師走出校園，定期開展培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的自身素質(zhì)，同時(shí)，要讓初中英語教師到社會(huì)上去進(jìn)行體驗(yàn)和總結(jié)，分析當(dāng)前社會(huì)在用人需要方面有何新的需求，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析當(dāng)前采用的教學(xué)方式、方法所培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，若不適用，需進(jìn)一步研究改善教學(xué)的具體方法；另一方面，為了豐富初中英語教師隊(duì)伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學(xué)專家，通過其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功教學(xué)案例，豐富初中英語教學(xué)的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)初中教師人員構(gòu)成的多元化。如在加強(qiáng)初中英語教師隊(duì)伍時(shí)，可以從相關(guān)專業(yè)的企業(yè)內(nèi)部邀請有關(guān)專家，進(jìn)入初中院校進(jìn)行幾堂實(shí)際教學(xué)，通過幾堂精煉的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)專家將當(dāng)前企業(yè)在人才需求方面的具體訴求傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能在與企業(yè)專家的溝通和交流過程中，掌握當(dāng)前社會(huì)用人的趨勢，從而及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，滿足社會(huì)用人需求。

3.建立健全素質(zhì)化教育的考核機(jī)制

在初中英語教學(xué)改革過程中，考核機(jī)制可以從兩方面進(jìn)行考核：一方面，考核初中英語教師，對其在素質(zhì)化教育改革措施方面的具體應(yīng)用情況，學(xué)生對其教育方式的滿意度等，將考核結(jié)果與其工資發(fā)放進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對于考核結(jié)果優(yōu)良的教師予以合理的獎(jiǎng)勵(lì)，而對于考核結(jié)果欠佳的教師則要給予相應(yīng)的處罰，從而促進(jìn)教師對素質(zhì)化教育改革措施的實(shí)施；另一方面，考核初中學(xué)生，對其在素質(zhì)化教育過程中的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行考核，同時(shí)將考核結(jié)果與其期末成績、評優(yōu)等活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)化教育方面的學(xué)習(xí)。

4.引進(jìn)新的教學(xué)模式

最近越來越火熱的山東樂昌二中的“271”高效課堂教學(xué)模式值得老師們探討學(xué)習(xí)，結(jié)合教育教學(xué)理論和我們多年來的教育教學(xué)實(shí)踐，我們將我們的課堂時(shí)間也劃分為“271”：即課堂上20%的時(shí)間為老師講解、引導(dǎo)、提示的時(shí)間，課堂上70%的時(shí)間要放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，最后的10%的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)。這就要求作為老師的我們要先學(xué)會(huì)這些備受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，才能更好地做到教學(xué)改革，否則，改革一詞永遠(yuǎn)只是掛在嘴邊的空話。

三、結(jié)語

第6篇：初中英語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 新課標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.075

新課改要求，初中英語的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的條件，同時(shí)，初中生之間存在個(gè)別差異，這也是英語學(xué)習(xí)的重要影響因素。立足于英語教學(xué)的實(shí)踐，教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)的理論，選擇有效的方法和措施來開展教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從分層教學(xué)的理論與應(yīng)用出發(fā)，重點(diǎn)探究了分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出了相關(guān)建議，希望能夠推動(dòng)初中英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、分層教學(xué)的重要意義

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，英語教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為本，即充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，從個(gè)體的要求出發(fā)來推動(dòng)整體英語素質(zhì)的提升。但是，從教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師都將自身精力集中在備課和教學(xué)任務(wù)中，而忽視了對學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，并且不斷地加強(qiáng)教學(xué)模式中的統(tǒng)一化。針對學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教的要求，很多教師都不重視分層教學(xué)，而是運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)工作。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得更好的成效，即優(yōu)等生的學(xué)習(xí)缺乏深度、中等生的學(xué)習(xí)拔高不足、差等生的學(xué)習(xí)乏力，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生整體水平的提升。針對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分層教學(xué)突破了學(xué)模式的限制，讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮，能夠?yàn)槿w學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)提供保障。因此，分層教學(xué)的核心思想就是以學(xué)生為本，即高度重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特征和需求來進(jìn)行指導(dǎo)，有效地滿足學(xué)生個(gè)性要求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？紤]到學(xué)生的層次差異，分層教學(xué)法是提升整體教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)全面提升英語學(xué)習(xí)效率的科學(xué)途徑，這就要求教師遵循分層教學(xué)的理念，落實(shí)因材施教的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都有提升的空間和能力，發(fā)掘出學(xué)生的成長潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

二、分層教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用

分層教學(xué)的合理開展要依據(jù)多方面的因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容的體系、學(xué)生的個(gè)性差異等等，因此，教師要把握多元化的前提，即從多方面來貫徹落實(shí)分層教學(xué)，不要僅僅注重單方面的分層教學(xué)，尤其是在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)的難度把控、教學(xué)評價(jià)的合理調(diào)整等等方面。下面從三個(gè)方面來談分層教學(xué)的具體實(shí)施與應(yīng)用。

（一）制定分層次的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是開展初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐所必不可少的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生群體的特征，特別是英語能力水平的層次特征，針對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行重點(diǎn)分析，進(jìn)而把握不同因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。另外，教學(xué)任務(wù)的制定要按照層次劃分進(jìn)行布置。因此，教師應(yīng)該將能力水平相近的學(xué)生進(jìn)行針對性地任務(wù)安排，讓學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，并且從中得到能力的培養(yǎng)和煉。通過教學(xué)任務(wù)的分層制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到改善，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分層教學(xué)，這也是教學(xué)任務(wù)分層制定的重要體現(xiàn)。例如，在講解詞匯知識時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平差異制定出不同的任務(wù)要求，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯解釋和相應(yīng)句型，還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地去收集詞匯的相關(guān)知識，包括近義詞、詞匯出處等等，使得優(yōu)等生能夠拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。對于中等生來說，要強(qiáng)調(diào)英語詞匯用法的記憶和訓(xùn)練，多布置一些題目和句型來加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯用法的掌握。從普通生的角度出發(fā)，教師應(yīng)該主動(dòng)地降低教學(xué)任務(wù)的要求，不應(yīng)該要求他們掌握太多的內(nèi)容，而是要突出詞匯解釋的記憶，并且要安排一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

（二）教學(xué)進(jìn)度和難度的合理把控

從初中英語的分層教學(xué)要求來看，對于教學(xué)進(jìn)度和難度的合理把控至關(guān)重要，這是教師實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵要素。首先，教師需要認(rèn)真地分析學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平和具體情況，從而將其劃分為三個(gè)層次，即優(yōu)秀生、中等生和普通生。通常而言，優(yōu)秀生具備較強(qiáng)的英語綜合能力，其學(xué)習(xí)需求可能會(huì)超過教學(xué)大綱的要求；中等生具備一定的英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識，但仍然存在很多需要提升的地方；普通生則是學(xué)習(xí)能力一般，甚至存在一定的理解能力不足的情況，并且在基礎(chǔ)知識方面更加薄弱。

因此，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，要合理地把控教學(xué)的進(jìn)度和難度，要充分地考慮到全體學(xué)生的需求，不要過度地追求統(tǒng)一化，而是應(yīng)該針對學(xué)生的不同需求來進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以將學(xué)生按照能力水平的層次來劃分小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從整體上把控教學(xué)進(jìn)程，在實(shí)現(xiàn)保持良好進(jìn)度的同時(shí)，提供難度不同的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以針對學(xué)生在能力結(jié)構(gòu)上的不足，選擇性地培養(yǎng)學(xué)生的聽所讀寫等各方面能力。通過對教學(xué)進(jìn)度和難度的合理把控，初中英語的分層教學(xué)將會(huì)更加容易取得成效。

（三）教學(xué)評價(jià)的分層實(shí)施

教學(xué)評價(jià)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要依據(jù)。因此，合理的教學(xué)評價(jià)對于初中英語教學(xué)來說非常重要，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要途徑。所以，教師在考核和評價(jià)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身水平來實(shí)施，避免出現(xiàn)過度苛刻或?qū)捤傻默F(xiàn)象，確保學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理的激勵(lì)和批評，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的主要體現(xiàn)就是依據(jù)學(xué)生的能力和結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)，對優(yōu)等生以激勵(lì)和嚴(yán)格要求為主，并且給予啟發(fā)和引導(dǎo)；對中等生加以指導(dǎo)，為其任務(wù)的完成提供幫助；對普通生要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，反復(fù)耐心地教導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保其基礎(chǔ)知識的掌握。

第7篇：初中英語教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 中職英語 教學(xué)銜接

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0138-02

隨著普高的擴(kuò)招，中職生源素質(zhì)呈現(xiàn)一年不如一年的態(tài)勢，以致影響英語教學(xué)的正常開展。究其原因，一是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)英語沒有必要，致使中職英語教師在教學(xué)中不能按教學(xué)大綱要求正常授課；二是由于中職英語教師忽視師生之間感情的溝通，忽視上新教材之前的“知識銜接”，直接進(jìn)入新教材的授課，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對新教師教學(xué)不適應(yīng)，對教材不了解的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。中職英語教師要切實(shí)處理好中職與初中之間的英語教學(xué)銜接問題，就需要認(rèn)真做好新舊知識交替的銜接工作，而要順利完成這一過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個(gè)教學(xué)方面的銜接。

一、教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中英語教學(xué)主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。即以語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的讀和寫，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，最終目的是為中考服務(wù)。而中職英語教學(xué)是通過有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職英語教師只有了解不同階段的教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)做好教學(xué)銜接。

二、教材內(nèi)容的銜接

新知識需要舊知識作支撐，一個(gè)新知識點(diǎn)的講授總離不開以方方面面的知識作基礎(chǔ)，任何一個(gè)知識點(diǎn)斷層，都會(huì)影響學(xué)生對新知識的理解，因此，中職教師在教學(xué)中應(yīng)努力做好“知識銜接”教學(xué)。為搞好初中升職校的英語教學(xué)銜接，中職英語教師在執(zhí)教前，一方面，要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，以提高教學(xué)針對性；另一方面，要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中、中職英語教材的教學(xué)大綱，全面了解初中、中職英語知識體系，找出初中、中職教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。中職英語教師備課不但要備教材，還需要關(guān)注學(xué)生的知識儲(chǔ)備，采用“慢速度”來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中舊知識，從而使講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。通過有針對性地復(fù)習(xí)舊知識，激勵(lì)學(xué)生重拾信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，中職英語教師更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，把英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的實(shí)用性和重要性，使學(xué)生充滿自信地去面對英語學(xué)習(xí)。

三、教師之間的銜接

為搞好教學(xué)銜接，中職英語教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，主動(dòng)聯(lián)系初中英語教師，了解初中階段的教學(xué)模式、教學(xué)方法，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第二，注重提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識，研讀《中小學(xué)英語教學(xué)》、《初中英語新課程教學(xué)法》等書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，積極參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識“充電”，不斷提高專業(yè)水平，提高教學(xué)理論水平。第三，多開展教研教改活動(dòng)，相互之間進(jìn)行聽課、說課、評課、交流和討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)、教研水平的提高。第四，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到“精講精練”、“少講多練”、“善于引導(dǎo)”、“激發(fā)興趣、引起思考”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂教學(xué)從自己如何教好英語轉(zhuǎn)變到學(xué)生如何學(xué)好英語上來。此外，中職英語教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使教學(xué)不再只是傳授知識，而是為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高自身的教學(xué)能力。

四、教法與學(xué)法的銜接

初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的讀和寫；而中職英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在不同職場中應(yīng)用英語的能力。針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差、懼怕學(xué)習(xí)英語、心理壓力大、口語表達(dá)能力差等特點(diǎn)，中職英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言材料，拓展學(xué)生感興趣的話題，盡量采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法如游戲、角色扮演、競賽、小組工作等進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，中職英語教師還應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生的課堂參與率，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，多聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，活化教材和搞“活”課堂。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種有效促進(jìn)中職英語教與學(xué)的策略方法：第一，分層教學(xué)，因材施教。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同一個(gè)班的學(xué)生英語水平參差不齊，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，中職英語教師應(yīng)進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)。把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，分層次、分類別進(jìn)行教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能根據(jù)自身的能力在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中都有所提高。中職英語教師對一部分水平偏差的學(xué)生應(yīng)做到“低起點(diǎn)、低要求、多鼓勵(lì)、少批評”，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中慢慢取得進(jìn)步，并在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自信心和自制力。

第二，開展情景教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)以情景教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常接觸到情景教學(xué)，中職英語教師也可根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生生活和今后工作的環(huán)境開展情景教學(xué)。角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生溝通與交往能力的很好的教學(xué)方法。表演有助于學(xué)生掌握自己的角色并了解對方角色，改變學(xué)生對事物的態(tài)度，改善自己的行為，注意到對方的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對他人的理解，進(jìn)而很好地幫助學(xué)生創(chuàng)造性地開展生活等思想品德教育。如在學(xué)習(xí)Unit2 “What do you do”中，對話涉及“求職”，筆者在課堂上要求一個(gè)學(xué)生扮演求職者，另一個(gè)學(xué)生扮演用人單位的經(jīng)理，進(jìn)行模擬“面試”場面的對話。在活動(dòng)中學(xué)生的積極性很高，提問方法多樣，整個(gè)場面熱情高漲，教學(xué)效果很好。

第三，教給學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中，因?yàn)榻處煱呀虒W(xué)目標(biāo)定位于中考，所以教學(xué)常陷入題海之中。進(jìn)入中職的學(xué)生，大部分英語偏差，因此，中職英語教師最重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為中職學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。中職英語教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，還應(yīng)重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。把行之有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，中職英語教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、師生之間的銜接

教學(xué)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，也是師生之間感情溝通的過程。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。當(dāng)師生之間的關(guān)系是和諧的時(shí)候，教師將會(huì)以積極向上的情感投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g教師而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，此時(shí)，教學(xué)能產(chǎn)生良好的效果。反之，當(dāng)教師帶著厭惡的情緒來上課時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)效果也將會(huì)惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，做好師生之間的銜接，中職英語教師應(yīng)努力提高自己對學(xué)生的親和力，以平等的身份與學(xué)生相處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，多為學(xué)生排憂解難，使學(xué)生與教師建立一種信任關(guān)系。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意接近教師、相信教師，樂意去學(xué)習(xí)教師所教的科目。

六、考核與評價(jià)制度的銜接

考核與評價(jià)是英語課程的重要組成部分。在具體的考核與評價(jià)制度實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及評價(jià)的不同，積極嘗試新的評價(jià)方法，也可以保留傳統(tǒng)的行之有效的評價(jià)方法。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊情況，考核與評價(jià)制度應(yīng)體現(xiàn)出渠道多樣化、內(nèi)容綜合化和標(biāo)準(zhǔn)多元化，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來繼續(xù)完善考核與評價(jià)制度，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過采用科學(xué)合理的評價(jià)方式和方法，一方面，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，重新認(rèn)識自我；另一方面，可以對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)有效地監(jiān)控，以對教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。

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第8篇：初中英語教學(xué)范文

一、情感教育與初中英語教學(xué)的關(guān)系

近些年提出的情感教育在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，學(xué)生成績的好壞不僅僅取決于智商的高低，感情因素也是十分重要的，教師要正確對待情感教育，重視起與學(xué)生的情感交流，充分運(yùn)用情感教育來促進(jìn)英語教學(xué)，將情感教育滲透在初中英語教學(xué)中，從而取得良好的教學(xué)效果。

1.情感教育

情感是人由內(nèi)而發(fā)的，對于外界事務(wù)所做出的反應(yīng)。情感教育是教師改變原有單一的簡單傳授方式，用情感與學(xué)生交流，積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生做出回應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到一種高效有趣的教學(xué)效果的教育方式。

2.情感教育對初中英語教學(xué)的影響

有這么一句話在教育界十分流行，興趣是最好的老師。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣比枯燥地多教授幾個(gè)單詞或者幾個(gè)英語句型要有效得多，行為是內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使用情感教育，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語真正產(chǎn)生興趣是至關(guān)重要的。初中生剛剛進(jìn)入青春期，在生理和心理都發(fā)生極大變化的時(shí)候?qū)τ谕饨绲那楦写碳し磻?yīng)是最強(qiáng)烈的。教師需要真正地投入精力，運(yùn)用合理的情感教育，給課堂帶去正能量，使學(xué)生活躍起來，在情緒的感染下熱愛這門語言學(xué)科，這樣才能越來越喜歡英語，愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)效果，更有可能是對學(xué)生一生的影響，真正做到言傳身教的教育，而不僅僅是知識的教授。

二、情感教育的實(shí)施

1、借助肢體語言，傳遞情感

在初中英語教學(xué)中，英語教師不僅要善于用語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感，還有必要借助肢體語言來傳遞情感。肢體語言在英語教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力，是英語教師內(nèi)心情感的自然流露。英語教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，配上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，能有效溝通師生情感，促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向情感交流。英語教師巧用肢體語言傳遞情感，要注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生積極情感的感悟，利用肢體語言來增強(qiáng)情感體驗(yàn)效果，實(shí)施情感感染，以積極的情感影響整體教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)誘感的氛圍，不僅可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，提高教學(xué)效果，而且對學(xué)生的情感和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。另外，教師的面部表情在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生而言，英語教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)情感

情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)主體的情感和教師的情感具有對等性。初中英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施，通過培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)情感，可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。英語教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，師生之間的情感交流也是互動(dòng)的，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系是英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵。首先，英語教師必須愛學(xué)生，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多以鼓勵(lì)和信任的情感表達(dá)與學(xué)生交流，及時(shí)捕捉學(xué)生心理變化，通過英語生動(dòng)的語言表達(dá)自己的情感感受，使師生彼此獲得一種無形的情感動(dòng)力，從而給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)。其次，學(xué)生要尊重英語教師，對教師建立起信任和敬愛的積極情感，在英語的實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題。只有在學(xué)生認(rèn)可的教師指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲望，才能讓學(xué)生獲得情感上的愉悅。

第9篇：初中英語教學(xué)范文

一、語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個(gè)知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會(huì)注意對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。

再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。

如果辯證地來看語言知識和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的過程就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運(yùn)用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認(rèn)為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

衡量一個(gè)人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會(huì)中斷。

二、語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖?！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能因材施教。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。學(xué)生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。

要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動(dòng)有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。

第二個(gè)弊端是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。

第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。

由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語言知識向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。

對那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動(dòng)手就錯(cuò)誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時(shí)間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。

2、深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語教學(xué)原則。這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。