雅思英語學習精選(九篇)

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第1篇：雅思英語學習范文

截止2013年4月25日，滬深兩市2362家已披露年報的上市公司中有193家由盈利變?yōu)樘潛p狀態(tài)，業(yè)績變化如此之大，除了宏觀經濟的影響之外，也不得讓人猜測有盈余管理的存在。在中國，由于大股東持股比例遠高于小股東，故盈余管理損害小股東的效果更加明顯。盈余管理的手法有很多，以下我們將通過亞新化學的案例分析。

二、案例描述與分析

(一)亞星化學簡介

濰坊亞星化學股份有限公司（以下簡稱亞星化學）是由濰坊化工有限公司變更而來。1999年12月28日，濰坊亞星集團有限公司聯合香港嘉耀國際投資有限公司、廈門經濟特區(qū)對外貿易集團公司、中國化學工程第十六建設公司和大連實德集團有限公司對濰坊化工有限公司進行變更，成立亞星化學，注冊資本為23559.4萬元。2001年2月14日，亞星化學通過上海證券交易所發(fā)行普通股8000萬股，每股發(fā)行價9.2元，同年3月26日在上交所掛牌交易。亞星化學上市之后，總股本增加至31559.4萬股，控股股東為亞星集團。2012年山東省鹽業(yè)集團有限公司收購濰坊亞星集團有限公司持有的55232797股股份，與濰坊亞星集團有限公司為并列第一大股東，都持有17.5%的股本。

(二)盈余管理方式

1、關聯交易

2009年至2010年，亞星化學與上海廊橋國際貿易有限公司（簡稱上海廊橋）發(fā)生關聯交易且未被披露。上海廊橋由青島永昌和上海寶韌分別出資200萬和800萬成立。而這1000萬是由亞星集團持有91%股份的濰坊第二熱電有限責任公司出資。并且，上海廊橋的財務人員由亞星集團駐派，公司財務專用章由亞星集團保管，財務人員薪金由亞星集團發(fā)放。由上可看出，上海廊橋實際上由亞星集團控制。上海廊橋對外基本沒有業(yè)務發(fā)生，主要是與亞星化學的關聯交易。亞星化學從上海廊橋采購聚乙烯(PE)，同時向上海廊橋銷售氯化聚乙烯(CPE)，2009年，亞星化學從上海廊橋的采購產品2937萬元，向其銷售產品額高達3.67億元，2009年亞星化學的主營業(yè)務收入為17.22億元，關聯交易占當年主營業(yè)務收入的21.31%。2010年上半年，亞星化學向上海廊橋銷售產品也高達9947萬元。關聯交易是調節(jié)會計盈余的常用方法，公司當年經營狀況不佳時，管理者會利用關聯交易做大公司的會計盈余。由于信息不對稱，中小股東可能會被誤導，進行投資。

2、資金占用

根據證監(jiān)會2012年5月21日公布的對亞星化學的《行政處罰決定書》，可以了解到亞星化學2009年至2010年與亞星集團之間的資金占用情況。主要包括兩個方面，一是非經營性直接資金占用，二是非經營性間接資金占用。非經營性直接資金占用：亞星化學直接向亞星集團劃轉資金122筆，累計金額1，309，088，332.69元，亞星集團直接向亞星化學劃轉資金105筆，累計金額1，309，088，332.69元。上述資金劃撥共227筆，亞星化學未按照規(guī)定及時予以披露，在半年報與年報中也未披露。上述資金劃撥沒有記賬，導致亞星化學期末銀行存款多計，其他應收款少計。這種違規(guī)行為相當于亞星集團無償占用了亞星化學的資金，侵占了其他股東的利益。非經營性間接資金占用：2009年至2010年，亞星化學向上海廊橋累計簽發(fā)的150360萬元的銀行承兌匯票用來貼現，獲得銀行資金150360萬元，此資金被亞星集團使用。上述44筆銀行匯票，有6筆未按規(guī)定記賬，造成年報中其他應收款少計，應付票據少計。

3、關聯擔保

關聯擔保會造成或有負債，未來有可能變成真實的負債，所以也會對會計盈余產生影響。大股東為了私人利益，可能對外進行關聯擔保，形成盈余管理活動。亞星化學自2004年起，與亞星集團之間就存在各種關聯擔保關系。2004年，亞星集團為亞星化學提供了4億元的擔保，這筆擔保未被披露。2010年5月和7月，亞星化學與濰坊銀行和平路支行分別簽署了兩筆保證合同，為亞星集團的兩筆均為2,000萬元共4000萬的貸款提供擔保，承擔連帶保證責任。同年8月，亞星集團向百麗投資借款1億元，亞星集團要求亞星化學為其提供擔保。隨后，百麗投資追債，亞星化學被要求承擔連帶責任，償還本金損失共計1億元。

4、少計費用

少計費用是盈余管理常用的手法。因為利潤等于收入減去費用，明顯，少計費用就可以達到虛增利潤的目的，因為此手法簡單易行，被管理者使用較多。2011年1月至6月，亞星化學及濰坊亞星湖石化工有限公司的財務費用未及時入賬，此費用合計14,760,616.43 元，。少計財務費用，以期增加當期利潤，是盈余管理的常用手法。亞星化學少計14,760,616.43 元的財務費用，致使2011年半年報利潤增加，出現虛假記載的現象。

5、提前確認收入

2009年底，亞星公司部分貨物尚未出庫，公司已經開具了銷售發(fā)票確認營業(yè)收入。在年底時，如果公司當年經營狀況不佳或者沒有達到投資者預期，管理者有很大動機提前確認收入。根據我國會計準則，存貨發(fā)出后才能開具銷售發(fā)票，確認收入。亞星公司在存貨未發(fā)出時，已經確認了收入。意圖顯然是趕在當年資產負債表日前，增加會計盈余。

(三)盈余管理經濟后果

2010年至2011年，亞星化學兩次收到山東證監(jiān)局下發(fā)的《行政監(jiān)管措施決定書》，2012年5月21日，證監(jiān)會公布了對亞星化學的《行政處罰決定書》，對公司處以警告并罰款50萬元；同時，對公司前董事長陳華森等13位高管予以警告，并處于20萬元到3萬元不等的罰款。2010年11月16日，山東證監(jiān)局第一次下發(fā)《行政監(jiān)管措施決定書》，亞星公司股價重挫，由7.44元降為7.05元，慘淡收場。2013年，由于連續(xù)兩年虧損，亞星化學被ST。

三、盈余管理的監(jiān)管

(一)完善公司治理

公司治理分為內部治理和外部治理。公司內部治理包括股東大會、董事會、監(jiān)事會等。由于我國上市公司多由國有企業(yè)改制而來，國資委擁有大部分股權。在實際情況中，國資委作為大股東會出現不盡職的現象，這就給了管理層利用職權進行盈余管理的有利條件。外部治理包括資本市場、經理人市場。我國的資本市場和經理人市場相對與國外還很不完善。所以，完善公司治理，一方面要改善公司的股權結構，提高股東大會、董事會、監(jiān)事會的運行效率。另一方面要大力發(fā)展經理人市場，培養(yǎng)高素質的經理人。

第2篇：雅思英語學習范文

關鍵詞：起始年齡;聽力;相關性中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0034-011.近年來，中國的外語學習出現了低齡化的趨勢

各種雙語早教班和國際幼兒園的出現似乎在提醒人們"外語學習越早越好"，二語習得好壞與學習起始年齡早晚的關聯問題是目前二語習得研究的一個重要方面。其中關鍵期是否存在一直是研究者們討論不休的話題，至今尚無定論。1967年，Lenneber在他的重要著作《語言的生物學基礎》中提出了"關鍵期假設"（Critical Period Hypothesis，簡稱CPH）的說法，認為人有個生物時間表，其中有一段時間人們很容易極自然的學習語言，而在這段時間外，學習語言的困難性就增大了。一些語言學家又在此基礎上提出了第二語言獲得關鍵期的理論，認為第二語言獲得的最佳期是在6~12歲之間。關鍵期假設理論提出了關于年齡與外語學習之間聯系的假想，體現了生理年齡階段對于學習成效和水平等各方面的影響。

2.研究過程

本研究通過對抽樣對象收集和詳細記錄數據，采用定性、定量相結合的方式，分析英語學習起始年齡與英語聽力之間的相關性，本研究提出假設：英語學習起始年齡與英語聽力能力相關。并進一步回答以下問題：英語學習起始年齡對英語聽力的哪些方面影響最大；就英語聽力水平而言，何時是英語學習的最佳起始年齡。課題組對中國期刊全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士論文數據庫、中國博士學位論文數據庫、中國重要會議全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫進行精確查詢。對以上文獻從研究內容、研究方法、研究視角進行分類整理，通過閱讀國內外文獻，基本掌握國內外有關英語學習起始年齡、英語聽力的研究現狀。 以沈陽建筑大學的英語專業(yè)大學一年級（28人）和二年級（30人）學生作為調查對象，通過問卷調查、訪談、觀察和測試等手段，做出調查。

本研究以Bachman交際性語言測試理論為依托，運用雅思聽力真題對受試的英語聽力能力進行測試。交際性語言測試是一種行為測試，是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際任務來測量考生運用語言知識的能力，注重選材的真實性和多樣性。自20世紀70年代以來，交際性語言測試理論以其重視學生的需要，直接測試學生的語言運用能力和對外語的教學和學習有積極的反撥作用等優(yōu)點受到廣泛關注影響了傳統(tǒng)的英語測試和教學，是目前最廣泛應用于各種大型的考試中的測試理論。楊愛英認為雅思測試充分體現了交際語言測試理論的精髓，是語言測試形式發(fā)展的必然趨勢。雅思測試綜合地體現了語言測試的基本要素，并基于語言測試理論的等級模式創(chuàng)建了評分標準。雅思聽力材料分為四段：前兩段注重考查考生聽力理解和記錄特定的事實性信息的能力，涉及社會生活范疇的話題。第一段材料以兩人間的對話形式出現，如關于旅行安排的對話。第二段材料為一個人的獨白，如介紹博物館開放時間的錄音。后兩段重點考查考生聽力理解特定的信息、態(tài)度和發(fā)言者的看法的能力，與教育或培訓環(huán)境下的話題更為貼近。第三段材料是不超過4個人之間的對話，比如老師和學生關于作業(yè)的討論。第四段材料為一個人的獨白，如關于一般性學術話題的講課內容。雅思聽力考試聽力部分的題型多樣，主要的題型有：完成填表、記筆記、流程圖、總結，選擇題，填空題，完成句子，為圖表、計劃或地圖進行標記，分類，和配對等。

設計調查問卷，調查受試學習英語的起始年齡，按照英語學習起始年齡將受試分為幼兒起始組（3-5歲），小學低年級起始組（6-8歲），小學高年級（9-12歲），以及中學起始組（13歲以上），分別為12人，17人，23人和6人。同時調查其他相關因素，如開始英語學習的形式及機構，英語啟蒙教師的基本狀況，學習強度和頻度等。

3. 結論

問卷回收之后，我們要對數據進行認真細致的分類整理并使用SPSS軟件下的單因素方差分析和相關分析等科學手段進行分析研究，歸納出英語學習起始年齡與英語聽力的相關性。本研究的實驗結果表明，英語學習起始年齡與和英語聽力有一定的相關性，總體呈現正相關?？忌诼犃斫夂陀涗浱囟ǖ氖聦嵭孕畔⒌哪芰ι吓c英語學習起始年齡相關性不大，但在考生聽力理解特定的信息、態(tài)度和發(fā)言者的看法的能力與英語學習起始年齡有一定的相關性。就英語聽力水平而言，6-9歲是英語學習的最佳起始年齡，其次是9-12歲階段，3-5歲位列第三，而13歲以后開始英語學習的相對聽力能力交差。英語聽力能力還受到其他因素得影響。本研究結果顯示，開始英語學習的形式及機構，英語啟蒙教師的基本狀況，學習強度和頻度等都對受試目前的英語能力有一定影響。其中在正規(guī)機構開始學習，英語啟蒙教師水平較好（如大學本科或碩士以上學歷，英語相關專業(yè)，或發(fā)音標準的外籍教師等），學習強度和頻度適中，有一定規(guī)律性的持續(xù)的學習等因素，基本在各年齡段都有正影響。反之，則起反作用。這些因素對起始年齡在3-5歲和6-9歲年齡段的學生影響較大。

總之，起始年齡是影響受試英語聽力成績的因素之一，但是起始年齡因素在整個外語學習過程中并非起著決定性的作用。被試的組內差異的大小無規(guī)律可尋，單一的年齡因素不足以解釋這一現象。造成不同起始年齡學習者英語學習成績差異還有其他因素。多因素研究可以呈現更綜合的解釋，因此將來應采用多因素研究的方法討論英語學習者的聽力能力差異。當然，本研究受試的人數不夠充足，專業(yè)、域分布及類型較為單一，將來應擴大受試對象范圍，選取不同省市、不同類型高校、不同專業(yè)的英語學習者作為被試，呈現的研究結果才能更具代表性。本研究的結果對從事英語聽力和口語教學的教師提供相應的啟示，為有志于研究聽力教學的教師和研究人員提供有價值的參考數據和新的思路，為教育管理機構以及廣大家長提供教育規(guī)劃和子女教育參考。參考文獻：

[1]林慶英. 二語習得關鍵期假說之研究現狀述評[J]. 西南農業(yè)大學學報社會科學版,2013.5

[2]鄭禹. 起始年齡與二語語言能力相關性研究[J]. 沈陽航空航天大學學報，2011.12

[3]陰小蓓. 關鍵期假說及二語語言能力相關性的實證研究[J]. 福建醫(yī)科大學學報社會科學版，2011.3

第3篇：雅思英語學習范文

關鍵詞 大學英語 學習動機 學習策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.051

Abstract Beginning in 2007， the national college comprehensive reform of the College English four， six test scores， in order to understand the development of College Students' English level. According to the survey， there is a great contrast between the actual input and English proficiency of college students in our country. The time and energy spent on learning English are more， but the effect is not significant. Taking a university in Chongqing as an example， this paper aims at the present situation of English learning， and from the perspective of students' work， this paper aims to discuss the new ideas and measures of College Students' English learning， hoping to promote the college students' English learning to a certain extent.

Key words college English； learning motivation； learning strategy

1 重慶某大學學生英語學習現狀

為了掌握學生英語學習現狀和水平，調研采用問卷的調研形式，發(fā)放問卷共2000份，其中有效問卷1640份，有效率82%。調研對象為重慶某大學各學院各個年級隨機的學生，通過分析，得到如下結論。（1）通過率從低到高年級逐步升高，女生高于男生。其中，大一四級通過率為0%（未考試）；大二四級通過率為69.6%；大三四級通過率為88.9%，其中，大部分同學在大二的時候沒有緊迫感，沒有加強對英語的學習，這表明大部分同學是為了達到畢業(yè)要求而去學習英語。另外此次調研中女生的四級通過率為100%，說明女生的英語學習興趣比男生強很多。（2）英語學習時長較短，重視專業(yè)課程輕視英語學習。有47.3%的同學每周學習英語的時間不足兩小時，37.8%的同學學習時間為2～10小時，高于10小時的同學寥寥無幾。通過數據分析表明，由于重慶某大學的專業(yè)因素等原因的限制，學生用于英語學習的時間是非常有限的，對英語的學習興趣不夠濃厚。專業(yè)學習負擔的增大，用于學習英語的時間偏少。（3）英語水平參差不齊，兩極分化很嚴重。由于對英語的不重視，高達91.9%的同學認為自己的英語水平不及高考；44.6%的同學認為自己的英語水平不及高中的50%，47.3%的同學認為自己的英語水平是高中時的50%～100%，從大一到大三來看，兩極分化越來越越嚴重，學生們的英語成績差距從大一到大三越來越大。

2 英語學習新思路新舉措

2.1 英語學習新思路

（1）把握兩個關鍵。經調研發(fā)現，優(yōu)秀的英語學習者有著強烈的學習動機，能設置明確的學習目標，有意或無意地運用某些學習策略，使其更有效地進行英語學習。所以提高學生英語學習水平和能力應該把握兩個關鍵，一是明確和強化大學生強烈的英語學習動機，二是實行有效的自主學習策略。（2）把握三個階段。經調研發(fā)現，三個年級的學生英語學習呈現不同的學習狀態(tài)和學習問題，所以把握學生大學學習的三個階段的階段特征是提高學生英語學習水平和能力的有效途徑。

2.2 英語學習新舉措

2.2.1 明確和強化學習動機

（1）引導學生樹立長期的學習目標。第一，班導師開展專業(yè)講座。開展英語與當代社會聯系的講座，充分為學生講明在當今信息化的時代英語在中國的重要性；第二，輔導員指導。從職業(yè)生涯發(fā)展角度和人發(fā)展的角度出發(fā)，說明英語學習對職業(yè)和人的發(fā)展的重要性，從視野的擴展、知識的獵取、選擇的拓寬、人的不斷完善等角度進行講解。

（2）幫助學生強化中期的學習目標。第一，班導師指導。班導師從每個專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，結合論文寫作、資源查詢、軟件運用等方面說明英語學習的重要性。班導師在專業(yè)知識的日常教學上，可以通過教學實際操作證明英語學習在實際操作的重要性，同時為同學們提供認識自己不足的機會，從而刺激其強化英語學習動機。第二，輔導員組織學習交流會，通過交流，強化學生的學習效果，也明確了學生的現實目標。

（3）督促學生執(zhí)行短期的學習目標。第一，班導師學習輔導。班導師在日常的教學和輔導過程中盡可能多采取英語教學或者半英語教學，教材盡可能使用國外英文原版教材，在教學過程中，讓同學們時刻與英語打交道，營造英語學習的良好環(huán)境，合理運用教學手段，明確學生的短期目標，促進學生對英語的好感和興趣。第二，輔導員建立朋輩輔導機制。通過朋輩輔導機制，每個年級，每個班級建立一對一，一對多，多對一的幫扶機制，樹立短期學習目標，針對性地進行聽力訓練、模擬練習、實踐交流練習，針對性地對英語問題學生進行幫扶，增強學生的英語學習激情和興趣。

2.2.2 培養(yǎng)強化有效的自主學習策略

（1）輔導員把握學生英語學習新動態(tài)。第一，建立“一早一晚”制度并以班級考核掛鉤?！霸纭笔菆猿殖孔x堅持制。建立輔導員―助理―學習委員―早檢員聯系制度，每周排名建立年級競爭機制。輔導員和學工助理每周抽查早讀情況，并及時在群里公布早讀優(yōu)劣情況?！巴怼笔菆猿置刻?個小時的英語學習時間，采取“氛圍+興趣+實用=出彩成績”的措施。晚自習主要培養(yǎng)學生的英語學習習慣，培養(yǎng)班級自主學習氛圍，通過以點蓋面，以面蓋全，形成班級乃至年級學生學習英語的良好狀態(tài)。第二，學以致用、增強學習興趣。輔導員多宣傳英語活動，鼓勵學生參加英語社團各類活動（英語角）。參加英語征文比賽和演講，提升寫作能力。也可將本年級英語出彩的同學組織起來，開展“英語角”，“英語朗誦比賽”，“英語書法比賽”和“英語詞匯比賽”等多種形式課外活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升外語應用能力。第三，考試前重點培訓學生的應試能力。在開展多方位的英語教學，抓好基本技能練的同時，也應注意提高學生的應試能力。輔導員可以按照考試安排，以年級或者班級為單位合理安排強化復習，定期舉行模擬考試。同時，輔導員可定期舉辦在四、六級考試、托福雅思等考試交流會，讓同學們提前掌握學習方法，學習應試技巧。最后，臨考試前可邀請優(yōu)秀老師為學生講解考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生英語知識，熟練解題技巧，為最終提高四級通過率做好最充足的準備。

（2）年級-班級強化策略相互促進。第一，以班級為單位，強化早自習，堅持“一早”制度。班級早自習內容形式可設置聽寫單詞和英語演講。聽寫單詞即選取英語優(yōu)秀的同學擔任聽寫負責人進行聽寫，也可將聽寫成績作為平時成績一部分，以強化學生英語學習動力。演講內容不限制，形式多樣，可以設定為每周2次，以此提高學生的英語學習興趣，提高學習自主性。

第二，以年級為整體，以班級為基體建立專業(yè)化團體組織。具體是指輔導員引導年級干部、班干部根據年級、班級同學的想法并且結合不同的英語基礎水平形成特色團體組織。如四級、六級、考研突擊、考托福雅思等，分門別類組織晚自習，自行分配時間段進行小群體的集中自習英語。這種自由選擇學習時間方式、小群體集中學習的方式不僅可以大大提高學習的效率，也從根本上消除了部分同學的懈怠情緒。

第三，互相幫扶、增強凝聚力建立學習小組。在系統(tǒng)化專業(yè)化的團體組織之外，班級可劃分英語學習小組，任命英語基礎好的同學作為小組長，小組長主要組織和幫助小組同學的平時的英語學習，包括早讀、課堂學習、課外學習等等，并做好記錄。輔導員根據月記錄每月對小組進行考核，提高其積極性。

2.2.3 把握英語學習三個階段

（1）大一階段。才進入大學的學生，英語基礎好，但很容易松懈和放棄學習，在此班導師和輔導員應強調英語的重要性，引導學生樹立長遠目標，逐步形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時也應擴展或運用學校資源，從世界發(fā)展的潮流、學生自我成才的角度，讓學生認識到英語已經成為一門不可或缺的技能。

（2）大二階段。大二的學生經過大一的基礎英語學習，逐步樹立未來目標，更要提高英語水平。大二結束前即將進行專業(yè)分流，英語的學習效果至關重要，針對這一點，需要更加強化學生學習目標。第一，班導師繼續(xù)深入地從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，論文寫作、專業(yè)發(fā)展、資源查詢、軟件運用、學業(yè)深造、考研出國等方面說明英語學習的重要性，開展英語與當代社會聯系或者與專業(yè)密切聯系的講座，充分為學生講明在當今信息化時代英語學習的重要性。第二，輔導員繼續(xù)強調從職業(yè)發(fā)展角度和人自我提升的角度出發(fā)，繼續(xù)督促學生早自習的學習，規(guī)范并完善早自習的考核。引導和完善班級形成英語學習小組和專業(yè)學習團體，形成良好的學習氛圍。

（3）大三階段。經過大二專業(yè)分流后，大三的學生會逐漸構建出系統(tǒng)的知識體系，同時同學們即將面臨就業(yè)，所以英語水平對大三學生要求更高。第一，班導師針對英語―就業(yè)、英語―考研進行講解，說明英語在求職和考研或者出國讀研的重要性和嚴峻性。同時也可開展系列專業(yè)英語系列講座，對專業(yè)用到的軟件，最新的學術研究文獻進行講解，提高學生英語水平和實際操作能力。第二，輔導員針對大三學生即將面臨畢業(yè)的現實情況，一是鼓勵學生參與雅思托福等其他級別的英語考試，并積極提供相關信息和材料，二是關注考研的學生，為其提供優(yōu)良的考研英語資源，把考研學生團結起來，相互幫助、共同進步。

第4篇：雅思英語學習范文

關鍵字：雅思聽力 國內英語A、B級 高職英語聽力 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01

聽力是英語學習的重要組成部分，對于中國學生來說，相對英語閱讀和寫作，英語聽力一直不是學生的強項。目前在國內高職學生中熱門的英語考試有雅思考試、A、B級考試，以及四級考試。筆者將就這些考試進行對比，進而探討適合高職聽力教學的方法。

1 雅思聽力考試和A、B級等國內聽力考試的區(qū)別

國內英語考試中，聽力所占英語試卷測試部分的分數比率明顯低于閱讀和寫作部分。考試題型多是以選擇題的形式出現?？疾爝^程中，學生除了要聽懂聽清所給材料，還要對材料進行邏輯分析，篩選，判斷才能夠得出正確信息。

雅思聽力考試中，聽力和閱讀，寫作，口語占同樣的比重，任何一個部分的成績不理想都會均衡的影響到最終成績?？荚囶}型多以客觀題為主。聽力的材料內容，按照由易到難的順序，結合實際生活應用，內容多變，靈活，新穎。答案很少有直接從原文截取下來的，充分考察學生社交生活中的“生存語言”和教育場合中的“學術性語言”，對學生聽力能力提出更高要求。

2 高職學生及高職學校英語教師對待A、B級等國內聽力考試認識上存在的問題

很多學生長期以來對于英語聽力能力的培養(yǎng)不重視，很多習慣已經養(yǎng)成許久。在準備英語考試的過程中，更愿意做閱讀，語法的題目，而忽視了聽力的部分。而且很多學生把參加英語考試，拿到證書，看成是一種日后找到更好工作的保證。至于聽力方面，很多同學也只是期待能在短時間內迅速提高成績，希望老師教些技巧，以取得好成績?yōu)槟康?。等到了日后的工作中，真的實際應用起來，才發(fā)現自己拿著各種英語測試考試合格的證書，卻陷入不能熟練應用英語聽說能力的尷尬境地。

從高職英語教師的角度看，學生聽力方面能力培養(yǎng)不足也值得我們教師深入思考一下教學方面存在的問題。很多學校的英語教師還是以傳統(tǒng)的方式在教學，首先放錄音，然后講解題目和出現的知識點，對答案。很多高校采取教學督導隨機聽課的方式，規(guī)劃一定的模式，按照模式去講課，阻礙了新穎教學方法研究，也使得學生有深刻的體會，那就是，從上聽力課那天開始就一直是這樣教，這樣學，長此以往學生們很容易喪失學習聽力的興趣。

3 高職學生在英語聽力學習中出現的問題

學生們學習聽力面臨的問題包括以下幾個方面。

（1）英語發(fā)音不準，導致聽力理解方面有問題，英語詞匯掌握的數量不足，導致聽力理解方面的問題。很多學生不清楚連讀，弱讀，失去爆破等發(fā)音規(guī)則，導致聽力效果受到影響，不熟知某些固定搭配，也沒辦法完成相應題目。

（2）對英語類國家的文化背景知識了解不足，是很多學生聽力理解能力不能提高的原因。很多同學沒有相關的歷史，文化，地理知識方面的積累，影響其聽力能力的提高。

（3）自制能力差，在學習氣氛并不濃厚的高職院校，放松對自己的要求，對英語學習更是沒有興趣。到了考試之前，臨時抱佛腳，只追求聽力考試技巧，不重視積累。

4 雅思聽力對高職英語聽力教學的啟示

（1）高職英語教師在教學初期就制定完整的教學計劃，為學生在一入學就打好練習聽力的基礎，不能在平時的教學環(huán)節(jié)中忽視聽力教學，只是在考試之前集中突擊培訓，只是為了考試而傳授考試技巧。學生在第一個學期側重語音語調的辨識，教會學生如何去聽，怎么樣有效率的聽，如何抓住重點詞匯，另外對語音語調的把握也是能增強聽力的理解力的學習方法。

（2）高職英語教師應尋求探討新穎的教學模式，不應拘泥于舊的方式去教授聽力，達到充分激發(fā)學生興趣的目的。熟話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學生的聽力學習興趣，學生們才能夠主動學習，而不是被強迫著學習了。當聽力老師的可能都聽學生抱怨過，聽英語聽力是最催眠的，這樣的體會很多學生都有。因此激發(fā)學生興趣是我們提高學生聽力能力的重中之重。在材料選擇方面也應該與時俱進，有些教材的內容已經很舊，但是英語學習網站上有很多新穎的聽力材料可以供我們下載并應用于教學。這對激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助。同時也可以引導學生利用多媒體，網絡等先進方式進行課后的自主學習，鼓勵他們找到適合自己的提高聽力的學習方法。此外，教師還可以把英文歌曲和英文電影引進到英語聽力教學中來。把聽英文歌曲寫歌詞，看電影片段模仿作為是聽力教學的補充。這可以極大的激發(fā)學生的興趣，而且英文歌曲和電影里面的人物發(fā)音往往不同于磁帶里錄制好的，對于學生的聽力能力是一種考驗。

（3）在教學的過程中，增加關于英語國家文化背景知識方面的介紹。教師應該不怕麻煩，根據教學材料，多介紹以英語為母語的國家的地理，歷史，文化，藝術等方面的知識。這樣既能夠拓寬學生的知識面，激發(fā)學習興趣，又能夠增強學生對所學內容的理解，做到真正提高學生的聽力能力。

（4）很多高職院校的非英語專業(yè)學生并沒有單獨開設英語聽力課程，分配給英語聽力教學的時間非常有限。學校應從實際需要著手，本著培養(yǎng)真正有用人才的目標，為學生的英語聽力學習提供更多可用的資源，足夠多的聽力教室，足夠多的聽力課時。

（5）從事聽力教學的教師應該本著不斷學習的態(tài)度，在教學中深入思考，不斷提高自身的教學水平。在工作之余應該互相探討好的教學方法。教師還應該學習掌握計算機應用知識，運用多媒體課件教學的方式激發(fā)學生的學習興趣。更多的從能力培養(yǎng)的角度教育教導學生。學校應該加大對英語教師的培訓力度，給他們更多的國外進修機會，進而提高教師的業(yè)務水平。

總而言之，通過對雅思聽力和某些國內英語考試的比較，我們對于高職英語聽力教學進行了深入的思考。我們只有不斷的取長補短，突破創(chuàng)新，才能讓我們的英語聽力教學取得長足的進步，各高職學校培養(yǎng)出的學生才能學到真正實用的英語知識。

參考文獻

[1] 陳向榮.淺談中外合作辦學項目的雅思聽力教學―基于元認知理論[J].大眾文藝，2009（10）：171-172.

第5篇：雅思英語學習范文

【關鍵詞】雅思中國高校英語 寫作教學導向意義

【中圖分類號】H310.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0019-02

現有資料顯示，經過多年的英語學習，單詞量不小，語法不差的中國雅思考生在寫作單項上集體敗陣：用詞不當、不得體；句子生硬、不符合英語母語習慣；篇章邏輯松散、可讀性差。中國備戰(zhàn)雅思的莘莘學子們惡補語法、狂記單詞，考場上提交的作文或洋洋千言或寥寥數語，得到的整體評價與付出的努力相去甚遠：語誤瘡痍滿目、語病百花齊放。曾經叱咤托福考場，屢創(chuàng)滿分、高分奇跡的中國考生，何以在官網公布的雅思各單項平均成績全球排名中歲歲墊底，年年倒數？雅思把我們的考生怎么了？

雅思測試體系猶如一面鏡子，從不同角度與層面折射出我國英語教學的現狀和存在的問題。整體而言，中國考生的雅思作文在內容、語言及謀篇上存在著不少的共性問題，這些問題不單涉及微觀層面英語語言功底本身與語篇銜接和連貫知識，更涉及語言以外的宏觀層面，即社會文化、思維習慣、心理認知等等因素。本文的撰寫，旨在全面探究影響中國考生雅思寫作的宏、微觀因素，探尋雅思測試體系對我國高校英語教學的導向意義。

1.影響雅思寫作的因素

1.1文化思維因素

中國的英語學習者常常有著共同的困惑，那就是，寫作時即使在句子結構上沒什么問題，語法上沒什么錯誤，但文章在段落與篇章層面上卻存在著諸如重點不突出、邏輯不嚴密、語言不連貫的現象。學習者發(fā)現自己的寫作交際能力停留在句子層面，無法自如運用目的語進行成功的語篇交際。這樣的困惑源于微觀層面和宏觀層面即語篇連貫與社會文化等各方面的因素。

從宏觀層面看，語言以外的各種因素，如社會文化因素和心理認知因素對語篇的交際質量有著隱性、間接的影響。每一個語言使用者都屬于某種特定的語言社團，而每一社團各自獨有的歷史、文化、風俗、人情、習慣與價值標準，都以該社團的共同語為承載。語篇的交際質量受限于文化中的模式、常規(guī)與習慣，受限于個體的思維方式。由于中西文化及社會背景的巨大差異，中國學生的思維模式是“螺旋型”，講究推理，而西方思維模式是“直線型”，推崇論證。英漢兩種語言屬于不同的語系，語言類型、語法結構、思維方式、篇章、段落、句子相差甚遠。如中國學生過度使用“I”“You”，過度使用疑問句和祈使句，大量使用勸告語氣等，都明顯帶有母語的思維與表述習慣。

中西文化與思維方式的差異對寫作的影響是深層次的、不易察覺的，但這種中西思維習慣的不同會在相應的篇章中突顯。中國人崇尚迂回婉轉、旁敲側擊，追求“橫看成嶺側成峰”，遵從“悟性”思維，既先因后果。以英語為母語者則恰恰相反，他們提倡開門見山，主張直奔主題，呈現“線性”思維，即先果后因。這似乎明了地闡釋了外語學習者寫作困惑的始作俑者事實上是學習者的母語文化與目的語之間的差異滋生出的跨文化噪音，讓外語學習者在運用目的語構建語篇時，下意識地在自己的母語文化基礎上預設某些文化信息，而有些被學習者自己“一廂情愿”處理的信息恰恰是游離于目的語的單向文化背景知識，這種在目的語中相應文化信息的缺失導致了語篇的中斷與不連貫。因母語與目的語缺乏完全對等的文化背景而產生的跨文化噪音，對寫作的干擾與影響，常常引發(fā)并提升誤解、不理解或不連貫的發(fā)生機率。

1.2傳統(tǒng)教學因素

從微觀層面看，語言本身的各種銜接機制，如語篇連貫，對語篇的交際質量有著顯性、直接的影響。中國傳統(tǒng)外語教學強調句法與時態(tài)，長期以來，英語課堂唯語法獨尊，英語教學的主要任務即為語法結構教學。與此同時，受傳統(tǒng)語文學習方式的影響，中國學生在學習英語時習慣于背誦，尊崇模仿。英語寫作教學一直也基于這樣一種傳統(tǒng)知識教育觀所倡導的教育模式，即教學鼓勵學生飽讀書本，將熟悉書本知識作為博學的量度指標。寫作教學中一個突顯的問題也正是源于這樣的教學模式，教學強調時態(tài)與句法，強調詞匯與句型，完全忽視對各種類型書面語篇結構的梳理，對文章的篇章及邏輯結構的教學基本為零。

盡管近年來教學界開始意識到相關問題的嚴重性，課堂教學并不見有實質性的改觀。傳統(tǒng)的教學一般講語法，到句子為止，句子是最大的語法單位，句子只有結構分類，沒有功能分類。事實上，由若干句子組成段落時，句子與句子之間不僅有意義上的聯系，也有形式上的聯系。不少英語教師受傳統(tǒng)教學觀和教學實踐的禁錮，教學沒有從對零散詞語和孤立句子的學習中跳出來，以理解完整語篇；教學沒有強調學習如何將相關的語言預制結構加以有機組合，以產出流利語篇；教學沒有通過理解語篇梳理不同題材文章的組篇模式，理解作者如何從語篇組織信息；教學沒有從段落層面跟進作者思路，利用語篇標示詞把握作者思路變化脈絡。

2.雅思測試體系的導向意義

高校英語教師應全面關注影響寫作的各種因素，積極反思自己的教學。雅思測試體系在折射出我國考生寫作問題的同時，給我們以如下積極的思考。

2.1國際取向

雅思測試是國際性的，其寫作任務所涵蓋的諸如家庭與青少年教育、工作與生活、社會現象與現實問題、人類與大自然、文化與傳統(tǒng)、現代科學與技術、運動與健康等都是西方電視、電臺、報刊媒體與網絡經常討論的話題，知識面過窄是中國的英語學習者普遍存在的問題。隨著越來越多的國家機構認可雅思成績，從2008開始，雅思測試設計的隊伍中增加了美國的語言專家，雅思測試的國際化元素日益豐富多元化，擴大知識面是關鍵的突破點。有鑒于此，應試者應養(yǎng)成讀報、看新聞的習慣，將眼光投向世界，日積月累，在開闊視野的同時學習用全球化的角度思考問題。

2.2基于能力

目前參加雅思測試的目的呈現多元化趨勢，如越來越多的應試者用雅思成績證實個人的英語水平，但參加學術類雅思的應試者仍以留學英聯邦國家及美國為主要目的，能力的提高應該是雅思測試的最終目的，而語言運用能力的真正提高應建立在語法、詞匯、思路的共同提高與拓展上。不少應試者在考前選擇短期培訓，輕信那些短期可以迅速提高自己能力的承諾，以為可以通過背誦所謂“機經”、背誦“標準”答案來投機取巧，獲取雅思高分。應試者要對當下全球的社會現象給出自己深層次的、個性的看法，把語言作為知識背記的做法在雅思測試中行不通。

2.3真實語料

真實語料源于真實生活，貼近生活實際和社會現狀，讓學生有身臨其境參與世界活動的感受，讓學生放眼世界、關注國際社會、關注全人類。真實語料向學生提供大量便于模仿、交際所需要的詞匯與語言，借助于真實語料鮮活的語言輸入，學習者逐漸提升語言輸出能力，學會就各種話題發(fā)表意見和看法。鮮活語料本身承載的信息，能拓寬學生的視野，拓寬學生看待問題的視角，培養(yǎng)學生全方位看待問題分析問題的能力，為寫作交流提供儲備。

2.4詞塊教學

以詞塊作為英語寫作的教學單位，能在句型、語氣、主位到銜接手段與篇章組織等各方面提升外語學習者語言的準確性與流暢性，表達的地道性與簡約性，語意的連貫性與完整性。研究數據顯示，一些有固定語法結構、搭配意義穩(wěn)定、語用環(huán)境固定的介于單詞與句子之間的詞塊形式在自然語言中占到了高達90%的比例（楊玉晨，1999）。根據Nattinger和Decarrico，詞塊的功能呈現在三個方面：社會交往、話題導入、語篇連貫。鑒于詞塊在自然語言中大量存在，而記憶與背誦被公認為中國學生的專長，倡導熟記習得詞塊有助于避免因母語的遷移而自創(chuàng)出不符合英語思維習慣、文化習俗和語法規(guī)則的生硬表達，提高文章的可讀性。詞塊教學，在語境中習得詞匯，使學習者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用，從而培養(yǎng)學習者的高級輸出能力。

3.結語

依據雅思官方網站(省略)公布的《IELTS評分標準、分數報告和解釋》，雅思官方對一名在學術類考試中寫作獲得6分的考生對應的寫作要求與解釋是：在任務完成方面，細節(jié)處理可能與要點無關系、不恰當或不準確，但能確切選擇有用信息進行全面評述，呈現并強調主要特點或要點。連貫及銜接方面，句內或句間銜接機械呆板或有錯誤，有時指代不清晰或不恰當，但信息和分論點安排連貫，論證過程清楚，能有效使用銜接手段。詞匯方面，相對寫作任務而言，所運用的詞匯量充足，盡管在嘗試非常見詞匯時會出現錯誤，拼寫和構詞會出現，但不影響交流。句式多樣性及語法準確性方面，能混合使用簡單和復合句，語法和標點出現的錯誤基本不影響交流。6分是中國雅思考生寫作的“瓶頸”，評分細則可幫助考生知己知彼、按圖索驥。

筆者先后與六位雅思考官一同從事雅思教學，在多年的教學實踐中發(fā)現，不少中國考生在雅思寫作備考時存在共同的誤區(qū)：迷信真題機經、套用萬能模板、背誦高分范文、堆砌生僻詞匯、追求復雜句型，寫出來的作文詞不達意，與實力不相稱的“華麗辭藻”、“優(yōu)美句子”甚至“精彩段落”，突兀于結構松散、拼湊痕跡明顯的行文中。中國考生的雅思寫作的整體表現，暴露和反映出我們的語言學習觀、語言教學觀、測試備考觀需要反思的空間很大。本文就雅思測試體系對我國高校英語教學的導向意義及相關教學原則的探討，旨在拋磚引玉。

參考文獻：

1.楊玉晨 英語詞塊的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J]. 外語界，1999，（3）：28.

2.Nattinger J. R & Decarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press, 1992：34-44.

第6篇：雅思英語學習范文

【關鍵詞】大學英語四級 教學影響 教學策略

對于大學英語的學習來說，通過英語四級考試是一個非常關鍵而重要的過程。四級考試的通過是檢測大學英語學習情況的重要方式，而且往往也對今后能否順利畢業(yè)產生重要的影響，因此會對大學英語的教學產生影響。從積極角度而言，大學英語四級考試能夠促進大學英語教學的改革，推動英語教學的發(fā)展。從消極的角度而言，大學英語四級考試扼殺了大學生學習英語的d趣，并沒有針對大學生的英語應用能力進行強化，同時也在一定程度上浪費了學校的教學資源。隨著更多的高校開始重視英語教學，也就使教師們對自身的教學方式進行了重新審視，開始不斷地追求完善自身的教學方式和教學內容。這也就是本文所要研究的重點問題，以下逐一展開論述。

一、大學英語四級考試對英語教學產生的積極有利影響

（一）大學英語四級考試對英語教學改革的促進作用

就目前的大學英語教學發(fā)展模式而言，英語四級考試的存在一定程度上促進了大學英語教學模式的發(fā)展和完善。學生要想一次性通過考試并取得較為優(yōu)異的成績就需要經過認真準備和努力學習。而在這一過程中，學生就會對自己所掌握的英語情況進行重新的審視，不斷地彌補欠缺的地方，尋找適合自己的學習方式，調整學習計劃。教師也通過對學生學習情況的了解來調整教學計劃，不斷對自身的教學方式進行改進和創(chuàng)新，為實現更高的教學目標而努力。

（二）大學英語四級考試對教師及學生的激勵作用

大學英語四級考試對教師和學生來說都是能夠鼓勵向上奮進的途徑。大學英語的四級考試在一定程度上為師生都設立了一個奮斗目標。學生要依靠成績的合格來實現這個目標，教師需要幫助學生提高成績來實現教學目的。這就在不同的程度上對于師生都產生了積極的影響，讓師生都更加重視英語的學習和教學。

二、大學英語四級考試對英語教學的消極不利影響

（一）極大地抑制了大學生對于英語學習的興趣

目前，在很多高等院校中，英語四級考試的現實情況就是學校把四級考試和畢業(yè)證、學位證掛鉤。如果學生沒有通過四級考試，那么就不會取得相應的證書。而這就在一定程度上導致了很多大學生進入大學學習的首要目的就是要通過四級考試，那么學習動機和熱情也僅僅是為了應付考試。在這樣的學習動機下，很難相信會有學生對英語產生發(fā)自內心的熱愛。因此，對于這些大學生來說，不斷地背單詞、聽聽力、做題就成為他們日復一日學習英語的全部過程。長此以往也會在學生的內心深處留存下一些心理陰影，影響了學習英語的興趣和熱情。而這樣的應試心理也不會使學生用課外時間去閱讀有關英語方面的其他書籍，因為只要與考試無關的材料學生都會覺得閱讀是在浪費時間。在這樣的心理狀態(tài)的影響下，學生根本無法對英語產生極大的學習興趣和學習熱情。

（二）大學英語四級考試不能夠強化學生的英語語言應用能力

大學英語四級考試不能夠對學生的英語語言應用能力進行強化，是四級考試所帶來的消極的不利影響之一。目前的大學英語四級考試的題型和內容，往往都是考查學生的基礎的認知能力和閱讀寫作能力，在這方面的分值比重相對偏大，而對于聽力方面的考查分值較小，對于最為實用的口語能力根本沒有進行考查，也就導致了學生對英語的學習偏重于書面寫作的學習，而沒有深刻意識到英語語言應用能力的重要性。只會做題而不會發(fā)聲，是當前學生所面臨的重要困惑和學習難點。具體而言，當前大學生存在的英語學習問題主要表現：在英語語言表達能力的極為欠缺，無法聽懂英語的交流；對于英語國家的歷史背景和文化風情掌握得也非常不足；學生會用語法卻無法組成句子；翻譯也往往搞不清楚方向；寫不出較為得體的英文信函等?？偠灾?，學生非常缺乏英語語言應用能力。

（三）缺乏實用性，忽略了對自身專業(yè)的學習

缺乏實用性是目前大學生英語學習最主要的缺陷。由于大學英語四級考試的不斷強化，對大學生而言他們把更多的時間和精力都用在了提高英語的考試成績方面，他們花更多的精力用在了通過英語四級考試上面，而往往會忽視其他學科的學習，甚至是最重要的本專業(yè)的學習。例如音樂、繪畫、話劇影視表演等專業(yè)的學生，對于他們而言可能在未來的人生路上和工作上用到英語不是很多，但是為了能夠拿到畢業(yè)證和學位證他們不得不花費大量的時間和精力用在學習英語上，僅僅只是為了應付考試過關而已。而實際情況告訴我們，他們花費了這么多時間和精力之后，在未來卻很少能有場合運用到這門語言。這些學生如果用同樣的時間、精力及熱情來學習本專業(yè)的知識和技能，可能會收到更好的效果。這從一定意義上來說，這是對教學資源的極大浪費，也是教學課程設置不合理，缺乏實用性的表現之一。

三、大學英語四級考試對大學英語教學的策略

（一）改革英語教學方式，促進多樣化教學模式的開展

改進大學英語教學方式，鼓勵多樣化的教學模式的運用，是改善大學英語教學的重要的策略和途徑。隨著互聯網時代的到來，各種多媒體技術手段應運而生。教師和學生都通過多種途徑來獲得知識和信息，教師也開始利用各種媒體手段和技術手段融入傳統(tǒng)的教學當中去，盡量創(chuàng)設良好的教學情境，調動課堂的活躍氛圍，提高課堂的教學效率，盡最大努力調動學生的學習興趣，讓學生消除對英語學習的倦怠心理。同時，教師還可以在課堂上除輔導四級教材之外，安排和設置一些多樣化的英語課堂學習活動，讓學生能夠進一步鍛煉自身的聽力和口語，還可以播放一些優(yōu)秀的英文電影，讓學生通過電影文化來感受英語國家的歷史文化背景，學習語言應用，提升學生的聽力水平。教師要盡可能地使大學英語教學課堂不僅僅是為了提高大學生的應試能力，要把提升大學生用英語來解決實際問題的能力作為首要的教學目標，教師著力進行教學計劃的調整和教學內容的改革，讓大學生通過英語四級考試獲得學以致用的英語語言應用能力。

（二）促使學生能夠準確地掌握英語學習的方向，重點提升大學生的綜合英語運用能力

對于大學而言，英語四級考試是一個非常重要的考查方式，學校要盡可能地通過英語試題的題型、考試內容等來加快提升學生對英語聽力、閱讀、作文等方面能力，盡可能地將原來對英語教學中語法、閱讀為主的訓練轉變?yōu)榫C合語言運用能力的訓練，重點提升大學生的綜合英語語言運用能力。同時，學校和教師還要幫助學生準確地掌握英語學習的方向。當前很多大學生畢業(yè)之后運用英語的時候雖然有了四級證書，卻不能夠很好地使用英語來進入實際工作。這是因為大學四級英語考試不是衡量一個大學生掌握英語水平高低的判斷標準，只有幫助學生準確地認識到這一點，才能夠讓大學生抱有英語學習的正確的學習態(tài)度，全面提升英語應用能力的水平，改變目前大學生盲目學習英語，不會實際交流的不良現狀。

（三）全方位多角度地進行大學英語課程教學的改革，重視實用性，增強大學生對本專業(yè)的重視程度

全方位多角度地進行大學英語課程教學的改革，重視實用性，增強大學生對本專業(yè)的重視程度，也是改善大學英語教學的重要的策略途徑之一。具體而言，可以從以下三個方面具體展開工作。一是要盡可能地核醮笱в⒂锏難Х炙占比重，就是讓大學生自主的選擇英語學習，而不是僵硬死板地圍繞四級考試成績和通過率來進行英語學習，縮短學習英語四級考試所占用的時間比重。二是要適當地將英語的教學基礎課程改為選修課程，這就縮短了一部分英語基礎好的學生的學習時間，同時也不必讓學生有必修課和選修課之間的界限，盡可能地改變大學生被動學習的不利地位，讓大學生可以擁有更多的自主選擇權，讓英語基礎牢固的學生可以利用更多的時間去提升自己的專業(yè)水平。此外，將大學英語基礎課程轉變?yōu)檫x修課還有另一個好處，就是能夠根據不同學生的差異進行差異教學，使得學生能夠在認識自我的基礎上主動進行選擇和學習。三是要開展專業(yè)對口的實用英語教學，如設立一些商務英語談判專業(yè)、醫(yī)學英語課程、法學英語語用能力訓練課程等等，提高英語語言的實用性，讓學生能夠在設定的環(huán)境下運用英語進行模擬訓練，針對不同學生今后畢業(yè)工作的不同需求進行教學，進一步提升大學英語語言能力的訓練，為社會培養(yǎng)有用的高素質多能力的專業(yè)人才。

四、結束語

總而言之，大學英語四級考試對大學的英語教學有極大的影響。它既能在一定程度上反映學生對英語學習的狀態(tài)和效果，同時又容易降低學生對英語學習的興趣。因此，如何改革和完善英語教學模式，深化英語教學內容的改革就顯得尤為重要。本文針對教師如何利用大學英語四級考試的積極作用進行具體的論述，提出了相應的教學策略，為推進大學英語教學的改革和發(fā)展提出了重要的理論依據。

【參考文獻】

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[5]田娟.淺議雅思托福對大學英語教育的影響[J]. 社科縱橫， 2012（6）：173-174.

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第7篇：雅思英語學習范文

【論文摘 要】 在進入二十一世紀的這十年來，出國留學仍然余溫未減，尤其是近年來中學生出國留學日益增多。中學生出國留學對于開拓他們的眼界、學習國外先進的科學文化知識以及鍛煉學生自身等方面都有很大的好處。本文旨在就中學生出國前如何進行英語語言知識的儲備展開探討，對他們出國學習前應該做哪些準備談談自己的一些看法，以此來幫助他們更好、更快地適應國外的學習與生活。

很多中學生選擇到國外讀書最主要的原因就是他們認為國外的學習環(huán)境比中國的好，尤其是在英語的語言環(huán)境下能更快地提高他們運用英語這門語言的能力。所以很多中學生選擇了到國外留學。但值得我們注意的是，相當一部分國家都對到本國學習的外國留學生的英語水平提出了一定的要求。比如我們都比較熟悉的托福、雅思考試。所以，在出國留學前學生一定要做好各方面的準備，尤其是英語語言知識方面。在這里筆者想對準備出國留學的中學生說的是:其實出國留學也并非易事，我們必須做好準備，在出國前一定要把英語學習好才能真正實現自己出國的夢想。那如何在英語語言知識方面做好準備呢？下面筆者想談談自己的一些看法：

一、英語語言知識學習的關鍵在于學以致用

盡管雅思和托福都是證明學生英語能力的考試，但由于種種原因，雅思比托福更受到一些國家的認可。因此，雅思在最近幾年占據著英語能力證明考試的霸主地位。這樣出現的一個結果就是很多想去出國留學的學生都會選擇雅思考試。為了使中學生更好的通過此項考試，筆者認為學生很有必要在考試之前加強培訓。學生可以利用暑假的時間來進行雅思培訓，只要是英語成績比較好的學生經過一兩個月的強化訓練之后，他們想拿到比較理想的雅思成績應該也不是太難的。當然，我們如果想考雅思也應該選好教材，筆者認為現階段最好的雅思教材是劍橋系列的教材。在最重要的學習方法方面，我們不能像大多數中國人學英語一樣只會考試而不會說英語。我們一定要改變學習方法，加強英語知識的綜合運用，尤其是英語口語，因為一旦到了國外，我們面對的則是全英語的環(huán)境，不會與人交流將給我們帶來很大的困難。因此學習英語的關鍵在于學以致用，想出國的學生更要關注于此。以前有不少出國的學生常出現這樣的情況，他們英語成績在國內非常的好，但一到國外，他們與別人的交流就成了一個很大的問題，甚至聽不懂上課的內容。那我們該如何為出國做好準備呢？筆者認為應注意以下幾點內容：

1.1學習應與實踐相結合。平時我們一定要把學習與平時的實踐結合在一起，以此來加強自己的學習。因此我們平時可以多讀一些英文原版的小說、論文、著作等等。

1.2提高英語聽說能力。隨著改革開放的不斷深入，越來越多的外國人來到了中國，這給我們實際的英語交流提供了實實在在的機會，一旦有了這樣的機會，我們一定要抓住，以此來提高自己英語的聽說能力。

1.3要“趣”學英語。所謂“趣”學英語就是我們可以采用一些有趣的方法來加強自己的學習。比如說看看英語原版電影；看看英語電視節(jié)目；聽聽英語廣播；在互聯網上瀏覽一些英語互動式網站等等。這些有趣的學習方法能夠讓我們在輕松的環(huán)境下提升我們的英語水平。總之，勇于實踐、持之以恒是學習英語的必由之路。

二、學生如何有效的進行英語語言知識方面的訓練

從上面我們可以得知，對于要出國留學的學生來說最大的挑戰(zhàn)就是口語關。那么學生如何有效地進行各方面的訓練呢？筆者認為學生應該通過下面兩個階段來進行有機的訓練：

第一階段:模仿準備階段

這一階段學生要進行大量的模仿練習，然后再進行背誦和復述方面的練習。這樣做的目的主要是糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)正確的語音、語調。通過各種方式提升自己的英語表達能力，提高英語會話的流利程度，培養(yǎng)英語語感，最終達到英語能夠脫口而出的境地。下面我就主要談一下這一階段英語學習的兩個方法。

模仿

我們說要想說一口地道的英語首先要學會模仿，那如何模仿呢？筆者認為要注意四點內容：

2.1我們要大聲地說出來，切不可小聲小氣。這一點很重要，因為英語是用來與別人交際的，不是說給自己聽的。但凡說話小聲小氣的人要么有膽怯心理要么就有自卑心理，所以我們要想說好英語一定要克服這兩個心理障礙，大聲地、大膽的說出來。

2.2要及時糾正自己發(fā)音不準的單詞。我們說大聲地說出來并不是目的，我們的目的是要把英語說準確，說的優(yōu)美。所以說我們一定要一邊練習，一邊及時糾正自己發(fā)音不準確的地方。

2.3模仿要持之以恒。一口流利的、優(yōu)美的英語不是一天兩天就能練出來的，它是一個長期的過程，我們不能指望臨時抱佛腳。所以說，準備出國的學生一定要在這方面做好長期的準備，切不可有突擊幾天就可以把英語口語練好的心理。

復述

復述其實是一種非常有效的訓練英語的方法。復述有兩種方法。一是看完文章之后復述，就是在閱讀完文章之后，學生用自己的語言把文章的大意表達出來。二是聽完錄音后復述，就是在聽完錄音后學生用英語把磁帶上的內容說出來。相對于第一種，筆者覺的第二種方法對于準備出國的學生來說更有效，因為它既可以訓練學生綜合運用英語進行表達的能力又可以訓練學生的聽力。

第二階段:實際應用階段。

在進行完模仿、復述的第一階段之后，我們就要進行大量的會話練習，這里包括演講、辯論，與他人對話、聊天，基礎比較好的學生可以嘗試一下英語口譯等等。因為篇幅有限，這里就不再詳談。其實學生在訓練好第一階段之后，第二階段就顯得非常容易，畢竟它是一門語言，就像我們天天說漢語一樣，不會感覺有多大的困難。筆者想，只要學生有毅力、有恒心，他們的努力就不會白費。

三、結束語

總而言之，學生在出國前一定要做好英語語言的儲備工作。英語準備的好壞將直接影響到他們在國外的學習與生活。但筆者認為只要學生通過自己不斷的努力，他們在出國前的英語語言水平一定能夠達到一個很高的標準，從而為以后國外的學習與生活打下一個堅實的基礎。

參考文獻

第8篇：雅思英語學習范文

扇貝和百詞斬優(yōu)點各異，扇貝操作較為簡單，百詞斬功能較全，覆蓋面全面，兩款軟件都能幫助學習英語。

扇貝單詞是由扇貝提供的英語單詞學習APP。開發(fā)者為南京貝灣教育科技有限公司。扇貝單詞使用智能啟發(fā)式的學習方法，通過循循善誘，可幫助用戶對單詞進行學習或復習。

百詞斬是由成都超有愛科技有限公司針對英語學習開發(fā)的一款“圖背單詞軟件”。軟件為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓記單詞成為一種樂趣。百詞斬覆蓋了從初高中、四六級、考研、到雅思、托福、SAT、GMAT、GRE等全部英語考試詞表。適合從12歲到24歲的所有學生群體，備考英語。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：雅思英語學習范文

關鍵詞： 英語考試 改革發(fā)展 未來趨勢

1.全國大學英語四、六級考試（CET-4/6）

（1）發(fā)展歷程：全國大學英語四、六級考試由教育部高教司主辦實施。1987年9月第一次舉行了四級考試，1989年1月第一次舉行了六級考試。到目前為止，該考試已經發(fā)展成了世界上單科規(guī)模最大的考試。

（2）影響因素：①我國改革開放的不斷深入，對外交流的不斷增多，社會對外語人才的需求也日益增加。②激勵大學生學習英語的積極性，給在校大學生提供一個評定自我能力的平臺，同時也為高校大學英語教學提供了一種評測手段。

（3）改革現狀：為適應大學英語教學改革的需要，CET開發(fā)了新題型，改革了考試內容和考試形式，突出加強對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試。聽力理解部分的比例提高，題材選用對話、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。閱讀理解部分中，仔細閱讀部分增加了對篇章語境中的詞匯理解的測試。在分數上，自2005年6月起，四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設合格線；成績報道方式也由考試合格證書改為成績報告單。

（4）發(fā)展趨勢：考委會正在積極研發(fā)機考模式，并同時醞釀計算機化口語測試。未來的CET考試將逐步將考生范圍限制在校內，突出考試為教學服務的功能。

2.全國公共英語等級考試（PETS）

（1）發(fā)展歷程：PETS1-4級1999年9月首次在上海、北京、遼寧等10個省、市開考。2000年起，PETS考試時間分為3月和9月兩次。2002年，考試規(guī)模進一步擴大，同年，全國各省、市、區(qū)PETS考務人員及省級口試主考官的培訓工作全部結束。2003年，PETS考試在全國推開。

（2）影響因素：PETS考試分為5個級別，考試標準建立在同一能力量表上，相互之間既有明顯的區(qū)別又有內在的聯系，考試的實用性和針對性相對較強，且具靈活性，能滿足各階段水平英語學習者的需求。

（3）改革現狀和發(fā)展趨勢：面對激烈的競爭，PETS正在醞釀一系列改革，包括對PETS考試來替代其他標準化考試可行性的研究和試點。同時，PETS還計劃在考試時間和成績發(fā)放等方面為考生提供更多方便。

3.托福考試（TOEFL）

（1）發(fā)展歷程和熱門因素：TOEFL（Test of English as a Foreign Language）是由美國教育考試服務處ETS（Educational Testing Service）舉辦的為申請去美國或加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試。至今為止，美加兩國共有2300多所院校對申請到該校入學學習和申請獎學金的外國學生有T0FFL考試的要求。此外，歐洲、大洋洲及東南亞一些國家和地區(qū)也都已承認T0EFL考試成績。

（2）改革現狀：2005年9月起， ETS在全球推出了新托?？荚嚒Ｐ峦懈Ｔ陬}型上的特點包括：一、閱讀的篇幅比舊托福的篇幅略長，難度也有所增加；二、聽力取消了短對話；三、口試把TSE(Test of Spoken English)融合在新托福中；四、寫作要求考生在1小時內完成兩篇作文。在內容和形式上，新托?？荚嚥捎谜鎸崍鼍霸囶}綜合考查聽、說、讀、寫能力。同時，新托?？荚噷⑼ㄟ^互聯網進行，考試采取機考形式。

（3）發(fā)展趨勢：作為現階段出國留學的首選語言考試，托福盡管越來越多受到其他考試（如雅思、愛普等）的競爭壓力，但相當一定時期內不會被取代，依然是留學考試的熱門。

4.雅思考試（IELTS）

（1）發(fā)展歷程和熱門因素：雅思1990年4月在中國推廣，目前全球已有210個考試中心，遍布105個城市。英國、澳大利亞、新西蘭等許多國家的眾多院校均采用并認可雅思成績。加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家的移民局均將考試成績作為技術及其他類移民中衡量英語語言能力的唯一標準。

（2）改革現狀：從2007年7月1日起，雅思考試發(fā)生了一個比較重要的細微變化，即寫作和口語單項引入半分制度，給了考生更大的選擇。

（3）發(fā)展趨勢：隨著新托福難度增加和認可范圍的縮小，雅思考試成為越來越多準備出國人員的不二選擇。與此同時，由于雅思中增加了口語考試成績，不像托福僅有一個紙面分數，故簽證官能夠較為容易地判斷出學生的英語運用能力，甚至僅憑雅思分數就可以免去面試的步驟，也使雅思廣泛被世界各國采用。

5.英語專業(yè)四、八級考試（TEM-4/8）

（1）發(fā)展現狀：根據《高等學校英語專業(yè)基礎和高級階段英語教學大綱》的要求，TEM-4/8是目前國內英語專業(yè)普遍實行的資格認證性考試。

（2）改革和發(fā)展趨勢：在改革方面，專四改革很大一部分是聽力理解部分的改革，難度相對提高。而在發(fā)展趨勢上，TEM4/8應當在未來相當長的一段時間仍然將是國內英語專業(yè)學生所必須面對的資格認證性考試，其往后的發(fā)展歷程相對較平穩(wěn)。

除了上述的英語考試外，近幾年，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，GRE、GMAT、BEC、職稱英語考試等英語考試也在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱” ?？梢灶A見，在今后相當長的一段時間內，英語考試熱仍將繼續(xù)，而獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢、出國深造機會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續(xù)走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

參考文獻：

［1］佚名.國內8類大型英語考試知多少？安徽自考，2007，5.

［2］佚名.國際國內英語考試大全.滬江論壇，2008，4.

［3］裴森.國內英語考試熱升溫英語學習七大“新概念”.騰訊教育，2005，1.