關于學習的格言精選(九篇)

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第1篇：關于學習的格言范文

Ceasetostruggleandyouceasetolive.--ThomasCarlyle生命不止，奮斗不息。

Knowledgeispower.知識就是力量。

Wherethereisawill,thereisaway.有志者事竟成。

第2篇：關于學習的格言范文

論文摘要：分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識，更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能，培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位，本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。

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分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程 。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現，已不適應社會經濟發展的要求，教學改革勢在必行。

一、轉變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因，高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變為學習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。

二、改進教學方法， 提高教學效益

當前， 教師“包”得太多的的現象普遍存在， 從實驗原理、步驟、注意事項， 結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法， 按部就班， 就能完成實驗， 這樣的結果是: 不能充分發揮學生的主體作用， 能力得不到充分培養。要改變這種現狀， 教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法: 在做某個實驗前， 給出指定參考書和思考題， 學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后， 對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后， 學生就可進行實驗， 這樣， 講課時間減少了， 學生實驗時間增加了， 有利于提高教學效率，發揮其主觀能動性。再如: 緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下， 讓學生自行配制， 不僅可減輕教師工作量， 而且能訓練學生動手能力。 在教學中， 在基本操作和訓練的同時， 要經常穿插設計性實驗， 使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來， 可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。

三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性

分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件，可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色。 這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。

四、規范實驗操作， 節約藥品，減少環境污染

實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。 教師授課時的規范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3] ，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此，把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環境的污染， 使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。

五．突出能力培養， 加強實驗指導

實驗教學是通過學生親身體驗實踐， 激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員， 更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范， 教會學生怎樣去發現問題， 怎樣去分析解決問題， 怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提， 發現問題是解決問題的開始， 所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象， 對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的， 而有的是屬于非本質的， 要讓學生學會透過現象抓住本質， 科學地得出結論。同時， 要啟發學生積極思維， 每觀察到一個現象， 就要自問一個為什么， 學會把實驗事實與已知理論聯系起來， 并試著去解釋它、理解它， 長此以往， 會進一步增強學生的思維能力， 大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣， 從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難， 教師應給以適當提示， 而不要直接告訴其問題所在， 更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異?，F象， 教師不要簡單草率地加以否定， 或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果， 應引導學生冷靜思考， 深入鉆研， 多提幾個為什么， 換個角度和方式思考一下， 尋找合理解釋， 查閱相關的圖書資料和參考信息， 探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神， 鼓勵學生自己解決出現的問題， 訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流， 互相啟發、補充、討論， 在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。

在分析實驗課中， 教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法， 能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力， 全面提高實驗能力， 分析化學實驗教學的改革，需要不斷地探索與嘗試，總結和完善，需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段，豐富教學內容，拓展教學環境，彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要，進而對學生的能力和素質培養起到較好的教學效果[4 ，5] .

參考文獻：

[1] 莫運春， 許金生， 馮泳蘭等. 分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J] . 大學化學，2006 ， 21(1):24-26.

[2] 鞏新興， 樊曉琴， 范亞娜. 師范高等專科學校的化學實驗教學[J] . 甘肅高師學報，2003 ，8 (5) :78-79.

[3] 趙桂欣. 淺談分析化學的實驗教學[J] . 衛生職業教育，2005 ，23 (20) :98-99.

第3篇：關于學習的格言范文

論文關鍵詞：英語學習,學習策略,學習風格,相關研究

1．引言

近年來，學習風格和學習策略的研究一直是教學研究的熱門話題之一。在全面推行素質教育的當今時代，對學習風格和學習策略的研究有著重要的意義。國內外都已經取得了顯著的結果。但是大多數研究是針對中國大學英語的非英語專業學生進行的研究，但是針對高中生的研究相對來說比較少。高中階段是學習生涯中的一個重要轉折點，高中階段的英語學習也是至關重要的一個階段，基于以上特點，本文把高中學生的語言學習風格和學習策略作為研究的主題。

在教育過程中，師生英愛彼此相互適應，這樣才能達到最好的教學效果。理論上來說，學生應該調整其學習風格和策略來滿足不同老師的需求，并且老師也應該調整其教學策略來適應不同學習者的需求，我們把它稱之為因材施教。20世紀70年代，外語教學法研究停滯不前，而認知心理學迅速發展，促使外語教學研究的重點從研究老師如何“教”，轉向學生如何“學”。從而為開展學習策略的研究提供了理論基礎。

2．研究方法

2．1調查對象

本研究對象是鄭州中牟第一高級中學的160名學生。他們來自三年級的兩個班級,每班80名學生。被試中的男女學生比例為1:1。選擇三年級的學生作為研究對象是因為經過兩年的英語學習,他們已經形成了固定的學習風格、學習策略。同時學習成績也趨于穩定。較之一二年級的學生，他們的學習目的也更加明確。

2．2研究工具

2．2．1問卷調查

在本研究中,我選用“感知學習風格偏好調查表”

評估學習策略的調查表也有2個版本:“語言學習策略量表——適用于英語使用者學習新語言”和'語言學習策略量表——適用于英語學習者。”設計前一版本是為了收集學生學習外語或第二語言時采用的學習方式的相關信息,,而后一版本適用于學生將英語作為第二語言進行學習的情況。在目前的研究中,我選用的是第二版本。語言學習策略量表最初是被用來測評加州國防語言學院學生使用的語言學習策略的頻度。

2．2．2學習成績

在本研究中，所使用的英語成績是從期末考試中獲得的。它準確的反映了學生的學習水平。考試主要由三部分組成，語法和詞匯，閱讀，寫作。語法和詞匯主要測試學習者關于外語的基礎知識，閱讀和寫作主要測試學生的理解和應用能力。

2．2．3數據收集與分析

目前所收集的數據是建立在學習風格問卷調查和SILL的基礎之上的。2007年10月做了問卷調查。當問卷被收回后，每份問卷都單獨被整理。一共發出160份問卷，收回157份。把問卷調查結果和學生的英語成績進行編碼輸入電腦來進行統計分析以便回答前文提到的研究問題。我們使用社會科學統計軟件包（SPSS11.0）來統計分析這些數據。

3．結果與討論

本次研究是定量研究，通過調查問卷的形式調查了河南省鄭州市中牟第一高級中學的160名高三學生。問卷結果表明：

（1）高中學生的學習風格的分布情況是：以觸覺型最多，其次是視覺型,個體型，聽覺型和動覺型，以小組型最少。

（2）高中學生的學習策略的頒布趨勢是：學生最多采用元認知策略，其次是補償策略，記憶策略，情感策略和認知策略，采用社會策略最少。

（3）學生學習風格和學習策略之間存在著一個的聯系。視覺型學生多采用情感策略；聽覺型學生多采用認知策略，補償策略，情感策略和社會策略；動覺型學生采用記憶策略，情感策略和社會策略，尤其采用記憶策略較多；觸覺型學生傾向于認知策略，補償策略，元認知策略，情感策略和社會策略。小組型學生喜歡運用記憶策略，認知策略，情感策略和社會策略；而個體型學習者與本研究中的六項學習風格之間沒有顯著的聯系。

（4）個體型學生學習風格與學生的語法詞匯成績之間存在顯著的聯系，個體學習風格的學生語法,詞匯成績較高，但與閱讀和寫作成績不存在聯系。其它五種學習風格與學生的語法，語匯，閱讀和寫作成績之間都不存在聯系。所以可以說學習風格是一中性概念，不存在好與壞之分。學習策略和英語學習成績之間存在著直接的聯系，在語法詞匯方面取得高成績的學生多采用記憶策略，元認知策略和社會策略；在閱讀理解取得好成績的學生多采用記憶策略和元認知策略；在寫作中取得好成績的學生多運用認知策略和元認知策略。

4．結論

以本次研究的局限性為依據，下面是為進一步的研究提出的一些建議。

第4篇：關于學習的格言范文

關鍵詞：大學班主任；個性；班風

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0158-02

班風是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現出班級的內在品格與外部形象[1]。班主任是班級的組織者、領導者，與本班學生的交往最廣泛，最頻繁，最密切。一個優秀的班主任對學生的學習、生活乃至人格的形成產生著積極影響，是學生道德素養形成最為有利的社會支持系統，從而引領著班級未來發展的方向，對班級建設具有重要的導向作用。

一、大學班主任的個性與班風的關系

個性是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性主要包括“個性傾向”和“個性心理特征”。前者指人進行活動的基本動力，比如需要、動機、興趣、理想、價值觀和世界觀等；后者指一個人身上經常穩定地表現出來的特征，包括能力（如智力、創造力、想象力等）和氣質、性格等。不同的人有不同的個性，班主任亦然，班主任不同的個性，其所負責的班級形成的班風各異。

1.通過問卷調查，班風不良班級所對應的班主任存在以下特點：①自我中心意識很強。有些班主任在教學和班級管理中遇到問題時，和學生針鋒相對，缺少寬容心；在班級建設上，推行“強權政治，一人說了算，不講究民主，工作基本是自上而下開展的，不容許打折或更改。②喜愛冒險，不講原則。有些班主任張揚個性，樂意接受新鮮事物，但不受紀律的約束，不受規矩的禁錮，在校紀、班紀面前毫無尊重，毫無威嚴，甚至有些癲狂與反叛。③事事關心，面面俱到。有些班主任對學生管得過嚴、過細、過全。從班級建設到學習紀律，從學生參加各種社團活動到日常生活再到私人生活，事無巨細、事無輕重，“一手抓”，包辦包做，實行保姆式管理。④放任自流，不管學生及班級事務。有些班主任實行學生“完全自治”的方法，不管班級，不管學生。要么有頭沒尾，草草了事；要么干脆撒手，放任自流，甚至對問題學生敬而遠之，視而不見。與同學生關系情感冷漠，多工作關系，少朋友情誼。⑤得過且過，在崗不在職，敷衍了事。有些班主任對本班的班風、班紀、學習成績無所謂，一切順其自然，面對班級在學校各方面的評比落后，采取無所謂態度依然，無變革之措、整頓之意。對學生無心教化，馬虎應付，不動真格，學生問題只治標不治本，錯誤一犯再犯。⑥悲觀冷漠，憤世嫉俗。有些班主任沒有正確的生活態度，眼前一片黑暗，認為事事不如意，事事不順利，長嘆和社會命運的不公。學生犯一點錯誤，他就感到絕望，學生取得成績，認為是僥幸。每每面對學生，總是對其專業擔憂，認為其前途暗淡。⑦缺乏社會責任感。有些班主任不知其性質與使命、淡漠責任心和使命感，不知班級的班情、班風、班紀。對班級的管理置身事外，不聞不問，不知如何具體組織班級建設。凡是學生的事都無我沒有太大的關系，凡是不影響我個人的利益，是對是錯我無須評判。

2.班風不良表現為：①學生悲觀脆弱，對自己的專業的毫無興趣，對自己的未來灰心喪氣，甚至對整個社會失去信心。遇到問題，不去思考解決問題的方法，而是如履薄冰，整日憂心忡忡，遇到挫折，如面臨世界末日。一旦失敗，就一蹶不振，從不總結經驗與教訓，即使成功，亦沒有喜悅，而是擔心后面更大的失敗。②學風出現嚴重的問題。學生沒有學習意愿、規劃、動力。考試“60分萬歲”，高分低分一樣。上課前沒有預習，上課后沒有溫故，甚至上課都不屑認真聽?？荚嚦煽儭⑵骄煽?，均為平行班級的末流，掛科率、重修率則“名列前茅”。學生的實際操作能力一塌糊涂，理論應用于實踐能力不敢恭維。學校要求達到的學習指標完成極不理想。③同學間以及“干群”關系緊張。同學間固步自封，交流較少。同學間沒有互相關心、互相體諒、互相幫助，有的是互相指責、互相鄙視。班干部以官自居，高高在上，以命令的口吻組織班上的工作，以粗暴的方式開展活動。同學極其不配合，班干部做他的，我的，甚至還會出現對著干的情況。④班級凝聚力不夠。班級活動的出勤率100%的次數很少，班級的榮譽獎項幾乎空白。很多同學對集體沒有概念，只要自己舒服，不管班級的獎與罰。班上的同學無責任感、榮譽感、安全感、歸屬感，班級沒有凝聚力和向心力。

3.相反，口碑良好的班級所對應的班主任有以下表現：①接受新事物快，勇于創新，以快樂為導向，與學生有很多話題，喜歡與學生溝通。有朝氣、有活力，在行為、思想方式上與學生接近。他們能聽懂學生們說的“網絡語言”和“流行語”，具有獨特人際吸引力，更有親和力，與學生間可以建立良好的對話橋梁，能夠很快就和學生成為朋友。②有很強的社會責任感和職業素質，深知班主任的職責和使命的。這有利于幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，促進學生形成積極樂觀的生活態度，亦有利于學生思想政治素養、學生良好的習慣培養。③做事不拘小節但不失原則。不過分注重形式，處理事情的靈活多樣。但是在規章制度與紀律法規面前，人人必須遵守，一旦犯錯絕不姑息。而對待犯錯的學生，不是采用粗暴的方式，而是柔和漸進糾正錯誤。④擁有很高的個人魅力。講話幽默搞笑，民主、開明、靈活，親近學生。善于從班級日常生活的每一件小事、每一個不經意的舉動、每一次平常的對話中找出好笑、滑稽的樂子。教師、班干、學生三者關系融洽，基本無等級界限。

二、班風優良表現

1.學生有正確的人生觀、價值觀，擁有積極樂觀向上的心態。在良好班風的熏陶感染下各種消極因素會受到無形的約束。遇到生活的困難，積極解決，遇到家庭問題，不妥協不后退，遇到挫折，不氣餒。面對失敗，及時總結經驗教訓，勇于糾正。目標明確，努力向上，分階段一步一步實現自己的目標，體現自己的價值。

2.學生充分認識到知識的重要性，學風良好。成績優秀的學生如魚得水，能夠更快地成長起來，并成班上的領頭兵，學困生不甘沉淪、不甘落后，端正態度，刻苦學習。學習氛圍濃烈，學習公共課、專業課成績以及學校的學習指標（如英語四級、計算機二級通過率等）均在整個年級甚至全校均名列前茅。

3.學生有很高的思想認識、道德水準和文明素養。文明誠信，尊敬師長。遵守紀律，嚴于律己。同學之間關系融洽，相互尊重、相互信任、坦誠有愛。當個別同學學習上、生活上遇到困難時，大家都會伸出關愛之手，給予關心和幫助。

4.有很強的凝聚力和向心力。每個同學關心集體、熱愛集體，自覺地維護班集體的形象。積極參加各項集體活動，在活動中充分發揮自己的特長。為了班集體的榮譽，每位同學都充分發揮主人翁精神，獻計獻策，樂于參與。在文藝體育、社會實踐、科技發明、校園文化等各種集體活動上展現班級風采，在班級日常工作中，盡自己的力量為班級、為同學服務，構筑起了較好的成長平臺。

三、小結與寄望

大學生正處于身心健康發展、各種價值觀形成的重要階段，亦是易受外界影響的時期。良好的班風對學生心理健康發展具有促進作用，對班級成員有著巨大的教育作用和明顯的激勵作用，是推動班集體前進的動力[2]。班主任是班級的直接責任人和領航者，一個班級能走多遠，達到什么高度，班主任的影響是舉足輕重的。因此，一個優秀的班主任必需具備良好的個性傾向和個性心理特征，即擁有魅力十足的個性。不僅包括樂觀向上的心態、幽默風趣的語言、很強的業務能力，還應有“五心”，即責任心、愛心、細心、耐心、包容心。

參考文獻：

[1]王琴.良好班風的建設[J].文教資料.2008，9（26）：119-120.

第5篇：關于學習的格言范文

論文摘要：小學素質教育,應強調處理好人與人、人與自然,人與社會的關系。讓人與自然共生共榮,人與社會和諧發展。同時,還應該盡量地開闊學生的視野,讓學生能夠綜合地、動態地認識德、智、體、美全面發展的主體教育。學校體育改革對促進學生生長發育、增進學生身體健康、促進神經系統的發展,培養良好的思想品德,形成良好的個性起著重要的作用。 

 

一、實施素質教育要做到全面統一 

 

實施素質教育,必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節之中。多年來,我校教育在上級黨委、教育部門的高度重視下,整體方面不僅要抓好智育,更重要是重視德育,還要加強體育、美育和社會實踐,使各方面教育相互滲透,協調發展。具體做法是: 

1、綜合方面:在教育教學過程中廣大教師能互相交流、競爭,把“愛滿校園、情傾未來”為主題的師德建設活動擺在突出地位,加強自身的紀律教育,加強“嚴、勤、細、活、實”的班主任工作原則,建立“學校、社會、家庭”的立體教育。根據新課標的要求,認真開展課堂教學改革,樹立愛崗敬業精神,使教工初步形成了“合作、交流、探索、創新”的教學特色。在縣各科教學質量檢測當中都以高分勝出,并代表縣參加市級比賽。 

2、群體方面:根據學校工作計劃,由體育科組制定全年學生、教師體育活動比賽,并實施執行落實。2007年12月,舉辦了第28屆“陽光體育與奧運同行”校運會,贏得了全校師生及社會的高度評價。2008年3月,組織了四至六年級題為“英雄出少年”班制籃球比賽。2008年4月,組織舉辦了全校教職員52"全民健身與奧運同行”體育比賽活動,為全面實施素質教育發揮了積極的作用。 

3、文藝、書法方面:2008年元旦,舉行了“迎奧運,慶元旦”,大型文藝、書畫晚會。對素質教育起著動力、定向、激勵、維持、強化的作用。得到了上級領導、縣文化局的高度贊揚,其中有兩個項目被選為我縣春節文娛晚會的指定節目。舉辦2008年“迎奧運,慶六一”書法、書畫比賽。目前,該項目正在籌辦中。 

4、體育建設方面:根據省級學校的要求標準,經多方面籌集資金,建成了完善的塑膠跑道,多功能的教師、學生健身室、標準的塑膠籃球場2個,符合市級傳統訓練項目乒乓球室一間。并成功地承辦了縣歷屆鐘聲杯“籃球、乒乓球”比賽的重大項目。為全面推進素質教育,培養二十一世紀現代化建設的社會人才發揮了積極的作用。 

 

二、學校體育改革要處理好“減負”這個錯綜復雜的社會化問題 

 

實施素質教育,就必須要“減輕”學生的課業負擔。造成學生課業過重是錯綜復雜的社會化問題,需要各級黨政部門的重視和學校師生的共同努力,把“減負”工作提高到深化教育改革,扎實有效地做好“減負”工作。為此,在全校教工會議上,我組織教師認真學習貫徹落實“減負”的有關規定,要求一、二年級的班主任每天布置學生的作業量應當天完成。三、四年級可適當布置一些,但不得超過一個鐘,五、六年級的作業量應根據各人的水平去布置,但不得超過一個半鐘。希望各班主任配合學校工作,更新思想觀念,主動投身于素質教育的改革之中。 

三、根據學校場地,器材及新課標的內容,設置具有本校特色的課程內容 

 

在制定各年級的體育計劃時,應根據學校的場地、器材及有利于學生終身受益的角度來考慮,現將全校體育工作計劃制定如下: 

1、各年級體育課程的目標與內容,根據新課標內容的目的與要求,結合我校的實際情況,現將我校各年級體育教學劃分為三大類形,即1—2年級(水平一)3—4年級(水平二)5—6年級(水平三)。 

1—2年級(水平一)學生學習的內容包括:比較簡單的,能夠促進身體大肌肉群發展的模仿性、表現性和活動性的游戲與球類游戲,基本活動,如:隊形隊列練習和廣播體操,身體姿勢練習,各種走、跑、跳、投、攀、爬練習、柔韌性練習、簡單的舞蹈、韻律活動等。 

3—4年級(水平二)選擇符合學生身心發展特點的,能夠鍛煉大、小肌肉群的,有組織的運動項目。如:球類運動、民間體育活動(跳繩、毽球、拔河、各種簡單的舞蹈組合動作,隊形、隊列練習,發展轉移速度和動作靈敏的多種游戲,多種形式的發展跳躍能力的練習,多種形式的發展平衡和協調能力練習。 

5—6年級(水平三)選擇符合學生身心發展特點的,能夠鍛煉大小肌肉群的,有組織的運動活動。如:球類運動、民間體育活動(如跳繩、長繩、短繩、毽球、腳外則踢球、雙人對踢、三人對踢;各種簡單的舞蹈組成動作,隊形、陳列練習、田徑活動、身體姿勢練習、跨越、鉆過和繞過障礙練習,接力跑,安全的運動方法身體健康和心理健康,體育活動與自尊、自信的關系。 

2、體育教師、班主任要做好學生的學習指導。小學生天性好玩、好動,在新課課程標準的理念下,各級的任課教師、班主任對學生的天性該予以保護,不要抹殺。不能利用體育課及課外體育活動給學生進行補課,要通過豐富多彩的教學內容、生動有趣的教學方法,滿足學生的需要,使他們享受童年的快樂,正確指導好學生初步學會自主學習,探究學習和合作學習,使他們從小形成良好的學習方式。 

 

四、改革活動內容,開展形式多樣的“快樂體育”活動、競賽活動 

 

各班級的課外體育活動,要根據學校體育科組制定的活動項目,要以學生的健康為中心,堅持“以人為本”全面發展和提高學生體育素質為宗旨,讓學生學會生存,學會健體,最終成為健康的行為習慣和健康的生活方式。1—2年體育活動應重點注意游戲,根據本校場地、器材,選擇簡單易學、學生喜歡的運動項目。如:老鷹抓小雞、一網打盡、快快集合、校園舞蹈、兔仔舞等。3—4年級,組與組之間的跳長繩、短繩、毽球對踢、校園舞蹈、拔河、運球接力50米短跑組詞游戲等。5—6年級,各班可開設籃球比賽,男女混合比賽,羽毛球、拔河等比賽。 

綜上所述,學校體育改革,是推進素質教育的必然產物。因此,要想全面推進素質教育,必須根據場地、器材來開展豐富多彩的體育、娛樂活動,以利于鍛煉學生的身體,陶冶學生的情操,促進學生的身心發展。 

 

第6篇：關于學習的格言范文

一、新課程改革下，促進學生自主學習的必要性

1、貫徹新課程改革基本理念的要求?！痘A教育課程改革綱要》要求突出培養學生的創新精神和實踐能力。為此，新課程改革要求改進教學方法和學習方法，鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養自主獲得新知識的態度和能力，使每一個學生都能獲得充分的發展。因此，在高中階段，尤其是從高一年級開始，培養學生的自主學習意識與方法，促進學生的可持續發展具有重要的意義。

2、教學內容的增多，教學時間的縮短，客觀上要求學生必須具備自主學習的意識與方法。與舊教材的內容相比，高一經濟生活內容以前教學時間為一年，現在要求一學期完成相應的教學任務，高一下學期的政治生活舊教材放在高三才學習的內容，現在高一下期學習對學生是有難度的，在高中階段還增設文化生活以及選修內容。從整體上說，比以前所學習的內容增多，學習的科目增多，總體教學時間縮短。為更加有效的課堂效率，必須要求學生具備自主學習的意識與方法。

3、教材編寫的特點，呈現的方式，增進了學生自主學習的可能性。教材編寫貫徹“貼近實際，貼近生活，貼近高中學生群體”的原則，注重了理論知識與時代性相結合，融入了新知識，新觀念。在教材呈現方式上，根據中學生的生理心理特點，與舊教材相比，增加插圖，圖標，漫畫、情景等，從情景出發，通過基于生動的案例，基于真實情景，基于啟發性問題的設計中閱讀探究。使學生入眼，入耳，入腦。通過啟發提問，學習活動，綜合探究等形式調動學生的主動參與，使得課本不僅是教材，更是讀本。

4、新課程改革下，促進學生自主學習是適應社會發展的必然要求。隨著人類知識總量的激增，更新的速度越來越快，“知識爆炸”使人們不得不改變傳統的學習方式。建立學習型社會，形成全民學習，終身學習是我國全面建設小康社會的基本目標之一。“活到老，學到老”不僅是一種美德，而起是人們生活的第一需要，伴隨人的一生。同時，在發展市場經濟的今天，人們活動的選擇性，多樣性，差異性明顯增多。培養具有為未來生活而自主學習，自主選擇，自主探索的能力是即將成年的高中生走向未來生活必須具備的能力。

二、如何在新課程改革下，推進學生的自主學習

1、強化意識，嘗試成功，愿意自主學習。經常灌輸自主學習的重要意義喚起學生的自主意識。經常給學生講一些高考狀元，本校，本年級學習優勝者重視自主學習領先的實例，我在教學教育中還給學生講法拉第自學成才的故事，講門捷列夫艱難求學的故事，講彼得大帝為振興國家游歷西歐學習技術的故事，喚醒主動學習，成就自己的事業。

在教學中，教師精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近知識，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。筆者在上《樹立正確的消費觀》這一課時，創設高一同寢室的學生有的高檔名牌手機，有的抵擋手機，沒有手機的同學給父母打電話要買手機的情景，要求分析他們的消費心理，各自的消費心理的影響以及我們應該怎么做。貼近學生的實際，有話可說，有措施可提。在在學習探究的過程中，自己主動參與，并受到老師的表揚和同學的羨慕，感受成功，體驗成功，推進學生強化自主學習意識并形成習慣，愿意主動學習。

2、培養習慣，優化方法，善于自主學習。培養學生預習的習慣，關鍵點是抓住教材目錄，課題，框題，了解主干，深層次是記錄本課的主要問題尤其是疑難問題。正如布魯巴克所說：“讓學生自己提出問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則?！币舱缬阡羲f：“教學過程實質上就是教師有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑……的過程。”

其次是聽課的習慣，首先是要在平等，民主，和諧的師生關系下，設計真情實景，具有挑戰性的問題，引導推動學生主動思考，積極參與，樂于探究。筆者在教學中大力倡導“敢說，會說，善說，靜思，善問，行動”的班級氛圍和課堂氛圍，說出自己的觀點，表達自己的獨到見解。在學習《公司經營與發展》這一框時，筆者創設瀘州老窖兼并五菱酒廠，面對郎酒等白酒的競爭，面對打造白酒金三角政策，你作為領導者，職工，怎么做？你怎樣評價他們的決策。貼近生活，大家踴躍發言，主動思考，主動參與，建言獻策，積極自評與互評。激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性，并有意將注意力集中在如何經營好發展好公司上。其次，作為政治學科，在高一年級尤其是課堂記筆記的習慣。課堂筆記首先要記載的是本課的主體知識結構，便于從整體上把握，方便自主復習。

復習的習慣，特別要提醒和要求學生注意的是復習歸納整理成問題。使知識問題化。以培養學生提取有效信息的能力。自主學習的高層次甚至整個教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題并解決問題。也正如顧明遠教授說：“21世紀的教育觀要求學生能獨立思考，敢想敢說，善于創新，也就是說，不會提問的學生不是好學生?！?/p>

作業的習慣，做作業有的是邊做邊翻書，有的是先看書后做作業，有的是先做作業后看書。我們倡導的是后兩種，這樣可以有效檢測自己。并且對不熟悉的知識做到印象深刻。

3、了解特點，利用資源，高效自主學習。教材是由單元，課題，框題，目題四個層次組成。單元及序言簡要告訴本單元的主要內容和意義。課題及導言簡述本課的主題?？蝾}是一節課學習的內容。目題是構成課文的基本單位，學習過程的基本環節。正文是學習的主體內容，輔助文，專家點評，相關鏈接是疑難問題的解析和拓展或者對實例，資料，數據的引述。了解各自的地位及組成，自主學習，看目錄，看課題，看框題，看目題建立整體體系，反看情景資料運用觀點分析材料情景，這樣做到高效的閱讀教材，高效的運用教材。

善于利用《聚焦課堂》等參考資料，高效自主學習。根據知識構建，幫助建立學案，了解體系；根據疑難分析，提升學習分析能力；根據重點知識例題降解練習，做到先學后教，自主學習，高效學習。

4、開發資源，聯系生活，快樂自主學習?，F在的學生基本都有手機，都有自己的QQ，幾乎每個班級都有自己的班級群。作為教師也可以加入到班級群中，共同關注的話題，參與其中，感受學生生活，參與社會實踐，快樂的學習。筆者在布置假期有關探究《投資理財的選擇》《個人收入的分配》《身邊的企業家》的活動時，把調查研究的問題，注意事項，在班級QQ群中，探究結果可以發到我的電子郵箱，也可以書面的形式。同時我也參與他們的討論。這樣引導學生把所學的經濟知識與現實生活聯系起來，以體會經濟知識在現實生活的應用價值。當然在教學活動學中，也注重要讓學生認識經濟知識的實用性，能夠用經濟知識來解釋生活中的現象。幫助學生能夠用所學的知識來解決生活中的實際問題。加強學生的生活實踐，引導學生在生活實踐中快樂學習。

三、在新課程改革下，推進學生的自主學習的注意事項

1、加強老師的指導，不斷發現問題并修正完善。

第7篇：關于學習的格言范文

【關鍵詞】趙元任；藝術歌曲；語言學；音樂

關于語言和音樂的關系問題，早在中國古代就曾有過一定的研究，并有著較理論的闡釋。例如，《尚書?堯典》：“詩言志，歌詠言。聲依詠，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人以合?！薄抖Y記?樂記》：“詩，言其志也。歌，詠其聲也。舞，動其容也。三者本于心，然后樂器從之?！庇纱苏f明：語言和音樂并不是彼此孤立的，相反，它們有著一定的內在聯系，它們的源頭都可追溯到混沌的語音。進一步來說，音樂和語言都要依靠聲音來表達思想內容。但語言的每一個字或是一句話都有特定的含義，而音樂的聲音則沒有。語言和音樂都是靠音調高低、大小等來體現語言的含義，這是它們的相同之處。對于語言和音樂的情感表達，早在《毛詩?大序》中就有提及曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！庇纱丝梢?，音樂比語言更具有表達感情的作用，語言表達不出來了，而唱歌可表達。那么對于情感的表達，音樂比起語言就更進了一步。

在藝術歌曲中，語言和音樂有了更為直接的關系。語言升華成為歌曲中的歌詞，成為音樂中的一部分，與旋律、和聲、伴奏等音樂的組成形式共同表現音樂的內容、刻畫音樂形象、表達思想感情。在語言的表達中，語言有自己的韻律。在音樂中，節奏是音樂的基本組成形式。由此看來，如何調和語言的韻律與音樂的節奏就成為了一個十分重要的問題。

作為語言學家的趙元任先生，也是一位優秀的作曲家，創作了許多具有極高的藝術價值與廣泛影響力的藝術歌曲。難能可貴的是趙元任先生能把自己對漢語言聲韻特點和中國各地方言深入研究的成果運用到藝術歌曲的創作中，真正做到兩者的巧妙結合。這也是趙元任的作品與上世紀20、30年代其他聲樂作品最大的不同之處。他將自己對語言的真知運用到藝術歌曲的創作中，探索出一條借鑒西方藝術歌曲模式，結合中國語言音韻特點的藝術歌曲寫作之路，也真正做到了開創中國藝術歌曲的先河。

一、以曲就詞，以字度調的字曲關系處理

（一）、字音與曲調的關系

1930年，趙元任先生創制了記錄和描寫聲調的五度值聲調符號。這種符號是以直桿為標，在右邊劃上橫線，由低到高標明“1、2、3、4、5”表明聲調的高低起伏。這在他的《語言學論文集》中有明確的表述：“每一個標調字母由一條垂直的參照物構成，其高度為n，附著一條表示聲調的簡化時間音高曲線，全程等分為四段，這樣就有了五個點，編號為1、2、3、4、5，分別對應于低、半低、中、半高、高。”關于漢字音高與曲調音高的關系，趙元任在《語言問題》的第五講中明確回答了：“音樂里頭的do，re，mi，fa，sol如果唱差一點兒，聽起來很難聽，可是在語言里頭的聲調，就不那么嚴格，只要兩個不混。聲調這種東西是一種音位，音位最要緊的條件就是這個音位和那個音位不混就夠?！彼€說：“聲調的關系是相對的，絕對沒有音樂里的那么嚴格。這1、2、3、4、5，雖然不說是do，re，mi，fa，sol，但平均說起來可以算是do，re，mi，fi，si。它與音樂的音程關系并不相同，應該大約是同等的、平均的，至少為do，re，mi，fa的高半音（就是fi），sol的高半音（就是si），要是再擴大，就等于減七和弦的do、mi、fa、la、do?！壁w先生認為一個人說話的聲音、調子、情緒對實際的音高和絕對的音高有一定的影響，并且它們二者之間存在著某種客觀的聯系。例如，趙元任在《中國字調跟語調》中曾今提到：“由于這種刻度是相對的，我們說不出1到5的間隔有多大，或者音域有多寬。但在實踐中，平均值是在增五度和八度音之間（每一階都在一度和一度半之間），并且1的音高大約是講話者嗓音的最低限?！?/p>

（二）、字音與曲調關系的處理：以曲就詞，以字度調

在音樂創作與演唱中，如何處理字音與曲調的關系是一個重要的問題。趙元任認為“中國填曲子有一定的規律，非但要講平上去入，并且還要講聲紐的清濁?！本唧w有兩種處理方法，“一種是根據國音的陰陽上去而定歌調的‘高揚起降’的范圍?！薄斑€有一種是照舊式音韻，仍舊把字分成平仄，平聲總是傾向于低音、平音。仄聲總是趨向于趙元任高音或變度音?！边@兩種方法，他傾向于用第二種。對于處理字音與曲調關系的基本原則在他的《趙元任語言學論文集》中有論述：“平字音用平音，以do，mi， sol為宜，變音時音向低走；仄聲字用re， fa，la，si，或一字多音；平仄相連，平低仄高；以上規則只用在重要字即歌詞節奏點上，尤其是韻字?！币簿褪钦f：平字音用平音，仄聲字用變化音，平仄相連，平低仄高。趙元任的不少歌曲都是以“平低仄高”這一原則進行創作。

例如歌曲《小詩》（見譜例1）中“相”“思”等平聲字所譜的音高相對較低，而“想”“免”“苦”等仄聲字所譜的音高則相對較高。而此曲中“不相”、“細思量”處曲調也出現了“平高仄低”的情況。由此可看出，趙元任藝術歌曲中是以漢字平仄聲調來決定曲調音高走向，但不可僵化使用，應根據歌曲所要表達的意境而靈活處理。

譜例1：

又如：在歌曲《賣布謠》（見譜例2）中，歌曲中頻繁出現了“買”、“賣”、“褲破”、“沒布補褲”等極易混淆的歌詞，趙元任根據上述原則，對這些歌詞進行了巧妙的處理，使整首歌曲詞曲相配、聲韻清新。

譜例2：

在歌曲《他》（見譜例3）中，“愛他”這兩個字出現了幾次都是采用“平低仄高”的原則，但每次的音調卻不一樣，從這里可以看出趙元任在曲譜音調的處理上靈活豐富。

譜例3：

依照“平低仄高“這一原則進行創作，趙元任進一步解決了歌曲音調與歌詞語言韻律的配合問題，真正做到了以曲就詞，以字度調，使詞曲配合更加融洽，語意清晰，曲調動人。

二、吟誦與歌曲音調之間的擴張和發展

吟誦方式長期存在于中國的詩文中，很大程度保持了中國詩詞所存在的音樂性和抒情性，是一種中國獨有的詩詞傳承形式。吟誦，是一種介于誦讀與唱歌之間的漢語古典文學作品口頭表現藝術形式。它以“唱”的方式來“讀”古典詩詞，其音調基于詩文誦讀，音樂節奏基于詩文誦讀的節奏，在誦讀的基礎上，藉吟唱以助抒情達意。還有一種解釋就是：“所謂吟詩誦文，就是俗話所謂嘆詩嘆文章，就是拉起嗓子來把字句都唱出來，而不用說話時或讀單字時的語調”。

作為語言學家和音樂家的趙元任先生對中國各地的方言和吟誦音調有著很深厚的感情。隨著吟誦詩詞和古文的傳統逐漸消失，趙元任為此痛心疾首，于1956年呼吁搶救吟誦音樂：“近些年來吟誦詩詞和古文的這個傳統差不多都失去了，這真是個可惜的事?！薄艾F在最迫切的事，是趕緊記錄、收集這些老傳統藝術，因為它就要看不見了。”不僅如此，趙元任早在1925年親自吟誦了6首詩詞并進行錄音，還根據自己的吟誦音調記寫了吟誦樂譜，如李白的《靜夜思》、白居易的《長恨歌》片段等。

趙元任的音樂作品中，有一部分是以吟詩的音調和節奏為基礎加以擴充、發展而成。對于吟誦，趙元任有著自己的見解并給出了確切的定義：“中國的吟誦是大致根據字的聲調來即興的創作一個曲調，而不是嚴格的照著聲調來產生出一個絲毫不變的曲調來?！壁w元任在音樂創作中也堅持了這一定義。例如在他創作的歌曲《聽雨》、《織布》就是根據常州吟誦古詩的音調加以擴充、變化而成?！堵犛辍吩谒俣壬媳绕匠３Ｖ菀髟姷恼{子慢一倍，而《織布》則是以常州吟詩的節奏為基礎加以創作，在《老天爺》中，歌曲的第二主題“看經的活活餓煞”也是用了吟誦式的旋律。又如：歌曲《瓶花》的前半部分旋律是按一般的吟七絕的調加工而成“無論是‘滿插瓶花’，或是‘折戟沉沙’，或是‘少小離家’，或是‘月落烏啼’，只要是‘仄仄平平仄仄平’，就總是那么吟法，就是音高略有上下，總是大同小異，在音樂上看來，可以算是一個調兒的各種花樣?！薄督形胰绾尾幌胨犯枨^兩句和“燕子你說些什么話”也是采用吟誦調為基礎。歌曲的音調及節奏在吟誦調的基礎上擴張、發展，典雅別致，使之既有濃郁的民族風格，又有鮮明的地方色彩。

三、以形象塑造為根本的詞樂配合關系

（一）、表達音樂形象需要的歌詞調整

趙元任在音樂創作時，多次對歌詞進行修改。如他對合唱曲《海韻》中的“暮靄”改為“暮色”、“急旋”改為“旋轉”、“在海沫里”改為“在浪花的白沫里”。又如在歌曲《瓶花》中，他將原文中的“不是慕燭照香薰”改為“不是羨慕那燭照香薰”，從而增強了歌詞的易懂性。還有在《勞動歌》中，趙元任在配曲時將原文中“他造磚瓦蓋房子”改為“他蓋房子給人住”。……這些所做的修改都是為了準確地塑造音樂形象，使歌曲更好的表情達意，便于聽眾更易接受。

在歌曲音調與各地方言的關系處理上，大多都是按照方言的發音來處理。如在他的歌曲《賣布謠》中，全曲都是姑蘇韻，咬字不清晰，而在歌中又出現了在語音上極易混淆的詞，如：“賣、買，”“落肚”、“褲破”、“補褲”等等。趙元任談及此曲時指出，整首歌如改成無錫方言版演唱，同時將歌詞稍加改動，如將“小弟弟褲破，沒布補褲”改成“小弟弟褲則破了，補褲則無不布”將“是誰買布，前村財主”改成“啥人買布啥，隔壁格阿大”這樣不僅改變了拗口的現象，且唱起來清晰，聽起來幽默。

（二）、音樂曲調的節奏與詩句的韻律相結合

韻律節奏是音樂和語言都必須具備的要素之一。但音樂的節奏和語言的節奏又不相同，語言的節奏主要是自然的，由語法及日常習慣的口語體系形成，受生活語言的限制。而音樂的節奏則可根據音樂形象及表情達意的需要，適當拉長或縮短歌詞原有的節奏感，產生豐富多彩的節奏效果。

趙元任在音樂曲調節奏與語言韻律的關系上認為，音調節奏比語言韻律更有規律，因為音樂的語調具有較強的抒情性與歌唱性，所以旋律節拍長短更加自由，但沒有吟詩時那么自然。因此，趙元任在音樂曲調的處理上，非常注意音樂的節奏與詩句的詩意、韻律相結合。使音樂的旋律盡量符合歌詞運動的基本規律，又不阻礙音樂表達意境所需要的節奏張力。如在歌曲《叫我如何不想他》的前兩句（見譜例11）來看，他對天上、地上的“上“字加以強調，對飄著、吹著前長后短的切分音節奏處理，還有對微風、微云尾音拉長的安排，都與詩句韻律相一致。又如歌曲《小詩》中，一個字配一個音和一個和弦，歌曲的旋律節奏就是詩詞的韻律。

譜例11：

作為中國漢語言學之父和音樂家的趙元任首次將語言學成果與藝術歌曲創作相結合，力求創作出具有中國特色的藝術歌曲。他創作的藝術歌曲為我國近現代新型音樂的發展奠定了良好的基礎，為中國藝術歌曲的創作做出了巨大的貢獻。在新的歷史時期，中國藝術歌曲在趙元任鋪就的藝術道路上創造了引人注目的藝術成就，不斷走向國際樂壇。

【參考文獻】

[1]趙元任.新詩歌集序[M].商務印書館，1928.

[2]趙元任.趙元任語言學論文集[C].商務印書館，1928.

第8篇：關于學習的格言范文

關鍵詞：自主化個性學習；學分管理；B/S模式

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0049-03

為培養創新精神，實施創新教育，積極鼓勵大學生參與科學研究、技術開發、文學藝術創作及各類社會實踐等豐富多樣的自主化個性學習和研究，三江學院將自主化個性學習納入培養計劃，增強大學生自主學習的能力，促進學生個性發展，全面推進素質教育。學生自主化個性學習學分（有些高校亦稱為學生素質拓展學分[1]）是學生參加專業教學計劃設定課程以外的課外學習與活動，按規定的程序申請并通過學校有關部門審核后，由學校認可并記載在學生學習檔案中的學分，是必修學分。學生在校學習期間必須獲取一定的自主化個性學習學分，方準畢業。本文在調研了部分高校類似學分管理系統的基礎上，結合三江學院自主化個性學習學分管理的實際情況，針對學分項目多、內容廣，手工處理難度大，上報反饋滯后等問題，利用校園網絡和信息技術設計了一套適合本校的學分管理系統，大大方便了師生查詢和管理自主化個性學習學分。

一、三江學院自主化個性學習學分管理制度

1.組織領導機構

（1）學校成立校自主化個性學習領導小組和辦公室。領導小組由分管校長任組長，教務處、學工部等相關職能部門和各院（系）負責人為成員，負責審議通過學生自主化個性學習實施辦法和學校、院（系）學生自主化個性學習考核標準，指導學生自主化個性學習的實施工作，解釋學生自主個性化學習實施過程中的未盡事宜；領導小組下設辦公室，設在教務處實踐教學科，負責調研、協調、審核等具體工作。

（2）各院（系）成立院（系）自主化個性學習領導小組。各院（系）應高度重視并加強學生自主化個性學習的有關工作，確定一名院（系）領導任組長并主管此項工作，具體負責本院系學生自主個性化學習的指導和管理等工作。

2.實施對象和學分要求

從2009級開始，每一屆學生到畢業設計（論文）資格審查時，學校將統計所有學生在校期間的自主化個性學習學分，本科生應至少獲得自主化個性學習學分7分，?？粕鷳辽佾@得自主化個性學習學分5分，未達到要求者不能畢業。

3.認定范圍

認定范圍包括各類競賽，科技創新，論文、專著及作品發表，課外閱讀和學術報告，社會實踐，證書認證六大類。

二、系統建設目標與業務流程分析

1.系統建設目標

學生自主化個性學習學分管理在校內實現信息共享就應當以數字化校園網絡為基礎。本系統應具有較好的可擴展性與兼容性，在完全滿足當前業務流程需求的同時，又應當考慮以后的改造與升級的可能。系統內的學分信息關系到學生的畢業審查，因此，有必要建立安全高效的通信機制，進行用戶身份認證、權限檢查，防止非法侵入與學分信息的泄密。因此，本系統是否可靠實用決定了建設目標能否實現與發揮應有的效益，開發過程應該基于產品化的設計思想和實施方法，利用成熟可靠的技術來達到目的。

2.系統業務流程

本系統是面向全校學生、輔導員、院系以及職能部門的，從使用者的角度來分析，系統的主要業務流程如圖1所示：

（1）數據上報。為了減化上報流程，利用已有的信息化資源，一部分數據（如四、六級考試成績，計算機等級考試成績）由系統直接從教務管理系統中提??；每位輔導員統計上報所帶班級學生的另一部分學分數據。

（2）學分認定。這是系統核心的業務流程，如圖1所示，可分為以下三種情況：一類由教務系統導入的數據，系統自動認定學分；二類數據包括各類競賽、科技創新、課外閱讀和學術報告、社會實踐，由各職能部門（教務處、學工部、體育部）負責審核，并給予認定學分；論文、專著及作品發表，TOFEL考試、IELTS考試或其他母語以外語種相同等級考試、職業資格證書、駕駛證、普通話證書屬于三類數據，由學生所屬院系審核與認定學分。

（3）學分查詢：系統管理員查詢到所有學生的學分，院系管理員查詢到該院系的所有學生學分，輔導員查詢到所帶班級的學生學分，學生根據學號查詢自己的學分。

（4）數據反饋：系統實時為用戶反饋統計數據。每一屆學生畢業設計（論文）資格審查時，系統將統計所有學生在校期間的自主化個性學習學分，并判定該學生是否取得規定的學分得以畢業。

三、學生自主化個性學習學分管理系統整體設計

1.B/S模式的選擇

隨著Internet的發展，在數字化校園建設中，多數信息化管理系統基本都采用了基于B/S結構即瀏覽器和服務器結構，這種模式對于用戶來說，不需要在計算機上安裝獨立的客戶端程序，當系統進行改進升級時，也只需要管理服務器，大大降低了維護成本。對于B/S結構的軟件來講，由于其數據集中存放于總部的數據庫服務器，客戶端不保存任何業務數據和數據庫連接信息，也無需進行什么數據同步，所以安全問題也就得到了保證。[2]

2.利用Entity Framework框架

Entity framework整體框架如圖2所示。Entity Data Model（EDM）是類和數據庫之間的映射模型，它包含三個映射文件。LINQ to Entities和Entity SQL是查詢對象模型的兩種語言。Object Services層在執行查詢時將查詢轉換為一個命令樹，并將這個命令樹傳遞給Entity Client；在返回結果時將Entity Client層獲取的對象表格式數據轉換為對象，同時它也負責管理對象狀態，跟蹤對象的改變。Entity Client data provider層又稱為Entity Client，主要將LINQ to Entities和Entity SQL的查詢轉換為SQL語句，同時將數據庫表格式數據轉換為對象表格式數據，并傳遞給Object Services層。

開發人員使用Entity Framework可以充分地定義與數據庫表映射的實體，并將這個實體直接用于業務邏輯層，而不再需要編寫一些類似的代碼，并且對這個實體模型（包含于EDM中）可以在運行時修改并生效。此外，開發人員一般只需要操作實體模型，框架會自動完成對數據庫的操作，直接管理數據庫的次數大幅度減少了。因此，使用Entity Framework也大大降低了項目團隊的開發與維護成本。

3.數據庫設計

本系統的數據庫模型選擇了關系模型。數據庫所涉及的內容如表1所示：

四、學生自主化個性學習學分管理系統實現

1.實現平臺

服務器基礎部署：Windows 2008 Server，IIS7.0，.NET Framework 4.0

數據庫及應用框架：SQL Server 2005， Entity Framework 4.1

系統開發語言：微軟Visual C#.NET

開發工具：Microsoft Visual Studio 2010

2.系統功能模塊

學生自主化個性學習學分管理系統的主要功能描述如下：

（1）用戶登錄： 本系統包括了五類用戶――系統管理員、職能部門管理員、院系管理員、輔導員及學生，各類用戶選擇自己的賬號類型進行登錄。

（2）學分查詢：系統管理員可以查詢到全校學生的學分明細，院系管理員查詢到該院系的所有學生學分明細，輔導員查詢到所帶班級的學生學分明細，學生根據學號查詢自己的學分明細。

（3）輔導員用戶功能：上報每學期學分數據，以及反饋所帶班級的統計數據。

（4）院系管理員功能：審核輔導員上報數據與學分認定，反饋該院系所有學生的統計數據，學分預警提示。

（5）職能部門管理員功能：審核輔導員上報數據，并進行學分認定。

（6）系統管理員功能：進行教師用戶管理，學生基本信息管理，考核項目、內容、標準管理，導入類數據自動認定學分，對全校學生的自主化個性學習學分進行添加、修改、刪除操作，反饋全校學生的統計數據，進行學分預警提示、畢業審查。

五、結束語

本文對三江學院學生自主化個性學習學分管理系統的設計思想和核心部分的實現技術做了簡要說明，本系統用戶界面友好，功能完整，達到了預期的建設目標。學生自主化個性學習學分管理系統統計的學分項目覆蓋面廣，且支持與高校的教務管理系統無縫對接，同時本系統易于操作與維護、數據安全性較好，可以在同類院校中進行推廣。

參考文獻：

[1]宋傳銀,紀紅.實施素質拓展學分制度 推進大學生文化素質教育――《華中師范大學素質拓展學分制度實施辦法》解讀[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2008（7）:38-40.

第9篇：關于學習的格言范文

關鍵詞：機械基礎實驗 教學體系 實驗室管理

Research on the mechanical basic experiment teaching and management system reform

Feng Min，Wang Mengmeng， Li Ning

Beijing forestry university， Beijing， 100083， China

Abstract： The defect of the traditional mechanical basic experiment teaching system was discussed. The basic way of teaching system reform and specific goals were proposed， combining with the teaching reform requirements and based on the coordination characteristics of the laboratory hardware use and software construction. Some necessary management mode reform which played a positive role for the new teaching and resources utilization were put forward.

Key words： mechanical basic experiment； teaching system； lab management

機械工程是絕大多數工科院校常設的學科方向，其教學體系經過漫長的發展，至今已相當成熟，在各院校學生培養過程中也發揮了強大的作用。隨著社會的發展、技術的進步，機械類專業對學生的要求也越來越高，其中部分教學方式，尤其是實驗教學方面也逐漸暴露出部分不適應的地方[1]。

機械基礎實驗是機械類專業教學的重要環節之一，在培養學生理論聯系實際、創新精神及實踐能力方面有著不可替代的作用[2，3]。但由于近年來高校招生規模的迅速擴大，學生人數大幅度增加，盡管學校對實驗室的教學設備、人力資源進行了較大投入，但新形勢下，傳統的教學內容和方法逐步顯示出不足。因此，為適應國家對創新型、應用型人才培養的要求，有必要對傳統的機械基礎實驗教學體系及實驗室管理模式進行改革。

1 機械基礎實驗教學體系

1.1 傳統的機械基礎實驗教學體系

傳統的機械基礎實驗教學采用課程先導的方式，根據每門課程要求，在學生學習相關理論知識的基礎上進行實驗，利用相關儀器設備對理論知識進行驗證，以達到對課本知識理解的加深和強化。這樣的教學基本處于認知和驗證階段，使得課程很單調，學生的積極性不高，同時更不利于學生創新思維和實踐能力的培養。實驗教學被動地跟著理論課程走，每學期只要承擔固定的教學任務即可，因此傳統的實驗室管理就較為容易。

實驗教學的目的是提高和拓展學生創新訓練、綜合分析、實踐操作等綜合素質，并希望通過實驗活動，讓學生提出問題或見解，并能主動找出解決問題的辦法[4]，傳統的實驗教學模式已不能滿足需求，因此對傳統實驗教學體系的改革勢在必行。

1.2 機械基礎實驗教學體系的重構

針對傳統實驗教學的特點及缺陷以及社會對學生綜合素質要求的提高，結合教學改革的新要求，機械基礎實驗從自身課程特點出發，其教學體系的改革應從教學結構、實驗室建設、教學過程等方面展開。

1.2.1 實驗教學結構的設置

機械基礎實驗過去的教學方法一般是教師先演示，然后學生照著做，實驗類型多為驗證型。學生通過實驗可以鞏固理論教學內容，但對學生的科學研究與實驗技能的提高作用不大，實驗教學的重點是增加綜合性、設計性、研究探索性實驗能力[5]。改進原有的實驗內容，研制新型實驗裝置，培養學生的創造能力與實際動手能力。因此，可以將機械基礎實驗的教學結構設置為4個層次（如圖1所示）。

圖1 機械基礎實驗教學結構的組成示意圖

每個實驗教學層次所包含的實驗內容如下：

（1）認知與驗證性實驗主要包括：機械模型的展示與演示、機構測繪、軸系結構分析、減速器拆裝、齒輪范成實驗等。

（2）創新設計實驗主要包括：機構創意組裝、機電組合系統創意組裝、機床搭接組裝、機械運動與控制實驗等。

（3）性能測試與分析實驗主要包括：帶傳動、轉子動平衡、機械運動參數與動力參數測量、機械效率測量、液壓與氣壓傳動實驗等。

（4）產品制造實驗主要包括：由小型加工制作機組成，完成小型創新產品樣機的制造與組裝；結合每年的大學生創新大賽、機器人大賽、網絡設計大賽等設立的全面開放的實驗課程等。

1.2.2 實驗室建設

教學結構的調整與改革勢必會與原有實驗室布局與組成相沖突，因此實驗室建設也成為實驗教學體系改革的內容之一。機械基礎實驗室的組成框圖如圖2所示。

圖2 機械基礎實驗室的組成

實驗室提供的一系列機械認知基礎實驗、機械創新設計實驗、機械性能測試實驗和創新作品制作與機械基礎課程理論教學相配合，形成機械基礎系列課理論與實踐相結合的局面，為實現機械基礎系列課程改革目標創建了良好基礎[6]。

1.2.3 實驗教學過程的革新

（1）創建和完善實驗課網上預約系統

由于機械類專業學生數量較多，大部分實驗室不可能同時容納所有學生。因此，網上預約選課系統的創建有利于緩解實驗室的教學壓力，同時學生可根據時間靈活安排自己的實驗。以我校機構測繪實驗為例，每年有8個班近240名學生需要上課，但機械測繪室每次最多容納30人，因此課程安排經常出現沖突現象。實行網上預約選課，設定每次上課人數為15～30人，機構測繪實驗開課時間為2個月，在此期間相關專業的學生可自行選課，實驗室與學生的靈活性大為提高。

（2）保證實驗課程的合理性和連貫性

重新梳理機械基礎實驗教學內容，與機械教研室的課程改革相配合，保證認知實驗在課程開始之前，驗證性實驗置于理論基礎之后，務必使創新設計性實驗、性能測試與分析實驗排在課程設計之前作為鋪墊，全面開放創新制作實驗室，給學生提供自由的實驗選修課程。這樣，重構的機械基礎實驗課程不會顯得零碎和過于依賴理論課程的進度。

（3）充分發揮研究生助教在實驗教學中的作用

改革后的實驗體系課程較多、實驗數目較多，加上學生數量過多等因素，造成實驗教師不可能獨立完成過于繁重的教學任務和實驗室管理工作，因此聘用機械類專業的研究生作為助教協助教師完成定量教學和管理，對于學校和助教本身都有積極的意義。

2 實驗室管理方式的改革

良好的實驗教學中心管理體制和運行機制是實驗教學改革的重要保障[7，8]。原來的實驗室管理人員只要完成儀器設備的維護與更新、定量的教學任務即可，但是通過實驗教學體系的改革、實驗室布局的重新分配，新型實驗教學方式的開展需要大量的組織協調工作予以輔助，因此基于新實驗教學方式的運行模式，實驗室管理方式也需要進行配套改革。

2.1 以實驗線索為中心的管理模式

相關實驗的儀器設備，在管理上以專人指導為導向，以專任教師循環跟蹤為服務方式，這樣盡管所需實驗儀器設備在布局上不在同一實驗室內，但在使用上具有明顯的集中趨勢，專任教師采用開放式的管理和指導方式，便于學生反復揣摩某一疑問點，方便學生在循序漸進的實驗方式中提高理論與實際相結合的能力[8]。

2.2 實行開放運行管理

2.2.1 實驗課開放

采用實驗課網上預約的方式以后，學生具有主動

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權，從開學第一周到期末課程設計階段，實驗室對學生全天開放，為學生開展教學實驗和科學研究創造了良好的條件。

2.2.2 資源環境開放

機械基礎實驗室擁有一批現代測控技術設備，可以為學生課外活動創造實驗研究條件和工程實踐條件，有利于培養學生工程綜合能力和創新能力。主要圍繞幾方面進行：機械創新設計課外科技活動；組織工程綜合實踐活動；課程實踐與畢業設計資源開放；機械及零部件陳列展示分析開放展示[9]。

此外，實驗中心務必結合自身實際，建立健全相應的實驗室管理規章制度，對實驗室實施規范管理。出臺一系列實驗教學隊伍的考評辦法，一方面實施院、系、實驗中心主任和督導組聽課制度，另一方面對實驗室專職人員按各自崗位職責進行年度考核等[10]。

3 結束語

隨著高等教育規模的擴大，學生就業形勢的嚴峻以及社會對人才綜合素質和實際應用能力要求的提高，工科院校的實驗教學顯得尤為重要，實驗教學的手段和方法亟待改進，實驗室管理也需要進行相應的改革。重構機械基礎實驗教學體系，分別從課程體系、實驗室結構、實驗教學環節等方面進行建設，有利于實現教學改革的目標；同時，對實驗室的管理模式也應轉變為以實驗線索為中心的管理模式，逐步實現實驗室開放式運行管理機制。

參考文獻

[1] 袁永壯，許澤銀，王學軍.機械基礎實驗的實驗教學模式及實驗管理改革初探[J].人力資源管理，2010（3）：136-137.

[2] 鄭蓓榮，周晨，謝曉文.構建機械基礎實驗教學體系培養大學生創新能力[J].實驗室研究與探索，2009（11）：137-139，200.

[3] 梁豐，朱林劍，陳慶紅.在機械基礎實驗中培養學生解決工程問題的能力[J].高校實驗室工作研究，2010（6）：94-95.

[4] 張策.弘揚自主創新的時代要建設好機械設計系列課程[C]//機械類課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2006.

[5] 宋立權，何玉林，李成武.機械基礎實驗實踐教學體系改革與探索[J].實驗室研究與探索，2009（9）：88-91.

[6] 陳亞琴，孟梓琴.機械設計基礎實驗教程[M].北京：北京理工大學出版社，2003.

[7] 廖曉蓮，高英武，田梅.面向創新教育的機械基礎實驗教學中心建設[J].實驗室研究與探索，2009（12）：134-137.

[8] 郭恒俊，王曉云，張立立.構建生物化學綜合型、設計性實驗教學模式[J].實驗室研究與探索，2008（5）：99-100.