歷史研究性學(xué)習(xí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史研究性學(xué)習(xí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,最寶貴的資源是人,培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的新型人才,是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。改革開放二十多年來,中國(guó)的歷史教育,取得了許多豐碩的成果。但是,仍有不少不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)在:歷史教育囿于課堂的狹小圈子,相對(duì)封閉;師生關(guān)系是單向地、直線地發(fā)生關(guān)系,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,以人為本的人文主義精神未得到全面的貫徹。這些都制約著歷史教育功能的發(fā)揮,束縛著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

    青島市作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū),歷史教育改革突破口和著力點(diǎn)應(yīng)該放在何處?這是我們一直在苦苦思索,認(rèn)真探討的問題。我們認(rèn)為,歷史教育改革首先應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性為目標(biāo),構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢(shì)的歷史“學(xué)習(xí)共同體”,使師生雙方良性互動(dòng),教師努力充當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和欣賞者。學(xué)生研究性學(xué)習(xí),對(duì)歷史學(xué)科而言,有其特殊的難度。歷史過去性的特點(diǎn),使得歷史不能像其他學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科那樣可以依靠解題獲得成功的自信.從而樹立持之以恒鉆研的興趣。這些都使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手,才能真正使歷史研究性學(xué)習(xí)提上議事日程。為此,我們幾經(jīng)論證,開始嘗試以學(xué)生最喜聞樂見的鄉(xiāng)土歷史選修課作為開展歷史研究性學(xué)習(xí)的突破口。我們除在課內(nèi)專門開設(shè)鄉(xiāng)土歷史選修課外,還開辟社會(huì)教育領(lǐng)域,讓學(xué)生自己動(dòng)手,親身實(shí)踐。學(xué)生到社會(huì)上搜集鄉(xiāng)土歷史資料,進(jìn)行分析和處理,于是,檔案這種一直不為中學(xué)歷史教學(xué)所重視的特殊的歷史資料便顯得格外重要。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生走進(jìn)檔案館,翻閱那一卷卷泛黃的檔案,掌握了基本的搜集歷史資料和分析處理其中有效信息的方法,進(jìn)而促進(jìn)歷史研究性學(xué)習(xí)的開展。

    檔案是歷史的特殊載體,它與學(xué)生課堂上接觸的教材等歷史載體的最大不同就在于“未加雕鑿”。加工前的歷史載體顯然要比加工后的歷史載體更容易吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使其產(chǎn)生無窮的探究欲望。沒有主體探究欲望的研究性學(xué)習(xí)是流于形式的研究性學(xué)習(xí),是不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的、長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)效益的。我們的做法是,讓學(xué)生在對(duì)加工后的歷史載體(教材)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的課題,然后到檔案館中去探究未經(jīng)加工的歷史(檔案)。在教師的指導(dǎo)下,通過去粗取精、去偽存真的獨(dú)立思考和集體討論,提煉出符合歷史本相的有效信息。這樣,不僅可以使學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化,而且可以在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中,潛移默化地培養(yǎng)終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

    近年來,青島市一些學(xué)校以利用檔案為特色的研究性學(xué)習(xí)搞得有聲有色,通過積極探索,初步取得一些經(jīng)驗(yàn)。其中,青島第十九中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處膠濟(jì)鐵路附近,鐵路職工子弟比較多的特點(diǎn),在高一年級(jí)進(jìn)行中國(guó)近代、現(xiàn)代史教學(xué)時(shí),組織學(xué)生分期分段進(jìn)行膠濟(jì)鐵路簡(jiǎn)史的研究性學(xué)習(xí)。如,對(duì)去青島檔案館查閱、摘抄檔案資料的學(xué)生,先經(jīng)過簡(jiǎn)短培訓(xùn),使他們對(duì)查閱檔案的基本方法有所了解,知道如何利用檔案館的目錄卡片,根據(jù)卡片的內(nèi)容提要和編號(hào),查閱全宗、案卷。面對(duì)浩繁卷帙,學(xué)生們一開始不知從何處下手,這時(shí)教師充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。教師巧立一些專題,以指導(dǎo)學(xué)生資料的搜集,諸如:“通過德國(guó)總督府編制的文件,分析德國(guó)殖民者修筑膠濟(jì)鐵路的目的是什么?”“通過膠濟(jì)鐵路管理當(dāng)局的年度報(bào)表,分析膠濟(jì)鐵路的修筑功大還是過大?”學(xué)生們利用每周一次的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間,走進(jìn)檔案館。他們足足搞了一個(gè)學(xué)期,搜集了大量專題性資料。在學(xué)期末舉行的總結(jié)會(huì)上,同學(xué)們紛紛展示自己的研究成果。最有特色的,是前往檔案館的同學(xué)精心設(shè)計(jì)了一張醒目的統(tǒng)計(jì)圖表,將德國(guó)修筑膠濟(jì)鐵路的投資與鐵路修成后掠奪的財(cái)富放置在一張表上,使人一目了然。同學(xué)們根據(jù)各自的研究成果,對(duì)德國(guó)殖民者的侵略行徑進(jìn)了剖析。前往檔案館的同學(xué)結(jié)合搜集的第一手資料指出,德國(guó)殖民者投資修筑膠濟(jì)鐵路,是需要加倍“回報(bào)”的,那就是他們要長(zhǎng)遠(yuǎn)地掠奪鐵路沿線的財(cái)富,已經(jīng)掠奪的44%多萬馬克不是其終極目標(biāo),因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字是根據(jù)膠濟(jì)鐵路當(dāng)局1898年至1914年的報(bào)表統(tǒng)計(jì)的,如果不是1914年發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)日本奪占青島這個(gè)意外事件的話,德國(guó)殖民者的掠奪會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。盡管同學(xué)們的研究成果是初步的,還顯得有些稚嫩,但卻是他們自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的產(chǎn)物,從中透射出獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的可貴精神,這正是歷史研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

    幾年來的實(shí)踐證明,依托檔案開展歷史研究性學(xué)習(xí)不僅是必要的,而且是可行的。讓學(xué)生走進(jìn)檔案館學(xué)習(xí)歷史,可以改善歷史教育結(jié)構(gòu),大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,營(yíng)造學(xué)生愛學(xué)歷史、會(huì)學(xué)歷史的生動(dòng)活潑的局面。

第2篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

一、選好課題，合理切入

選擇和確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，事關(guān)研究性學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。一般來說，選題途徑主要有：上級(jí)提供參考題目，指導(dǎo)教師命題，集體研討選題，學(xué)生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導(dǎo)學(xué)生考慮自身具備的知識(shí)能力水平、時(shí)間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、本土歷史文化入手選題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的積極性。例如，引導(dǎo)學(xué)生以本地歷史名人作為研究對(duì)象，對(duì)其生平、業(yè)績(jī)以及在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下人物命運(yùn)等方面進(jìn)行研究，不僅能深入開展研究性學(xué)習(xí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。二是注重結(jié)合時(shí)政引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和愛國(guó)主義情感。例如，針對(duì)當(dāng)前南海局勢(shì)和問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)對(duì)以上地區(qū)擁有無可辯駁的。引導(dǎo)學(xué)生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。三是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國(guó)家形式的特點(diǎn)”、“第三次科技革命的特點(diǎn)和影響”、“中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的演變”、“和的比較”、“我國(guó)古代史上著名政治家的評(píng)價(jià)”等課題，與教材結(jié)合緊密，適于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、自主研究，注重過程

在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)，其目的不是讓學(xué)生在研究中有新發(fā)現(xiàn)、新成果，而是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，研究性學(xué)習(xí)追求的不是研究結(jié)果而是過程本身。在研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索和體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的主體性和過程性，可在教學(xué)實(shí)踐中做以下嘗試：一是制定計(jì)劃，分組實(shí)施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學(xué)分成一組，每組推選一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組課題研究的計(jì)劃、組織、實(shí)施、總結(jié)以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據(jù)選題的內(nèi)容、資料來源、同學(xué)具備的知識(shí)能力等因素，商討制定本組研究計(jì)劃，包括研究的課題、目標(biāo)、方法、分工、成果形式等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、研有任務(wù)。二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、檔案等資源，查找相關(guān)信息資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查、采訪等形式獲取第一手資料，并對(duì)資料進(jìn)行認(rèn)真篩選整理。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料時(shí)，容易出現(xiàn)拷貝現(xiàn)成研究論文的現(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，防止助長(zhǎng)抄襲習(xí)慣。三是自主學(xué)習(xí)，開展研究。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生全程參與，每位學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)自己所做的工作及時(shí)做好記錄，積累每一個(gè)環(huán)節(jié)的資料。小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)及時(shí)溝通交流，加強(qiáng)合作，共享成果。在遇到困難時(shí)，要開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法克服困難。對(duì)計(jì)劃中不合理的地方，還應(yīng)及時(shí)調(diào)整。四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的成果形式，撰寫論文或報(bào)告是對(duì)研究性學(xué)習(xí)綜合、升華的過程。這對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，需要教師在格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。論文或報(bào)告形成后，教師要認(rèn)真評(píng)點(diǎn)論文，盡量給予其積極評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀論文裝訂成冊(cè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

三、教師引導(dǎo)，確保實(shí)效

第3篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

(1)開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系,而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方面,也可能偏重于理論研究方面。 在同一主題下,由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。

(2)探究性。在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題;學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出;可以由教師提出,也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

(3)實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。高中歷史研究性學(xué)習(xí)的基本模式目前,我校非常重視研究性學(xué)習(xí),要求是每個(gè)班級(jí)的每位成員都要參加。目前我們的研究性學(xué)習(xí)還是處于探索階段,通過這兩年的探索,初步認(rèn)定研究模式基本模式為:在課堂中提出疑問、主動(dòng)探討,主動(dòng)學(xué)習(xí)、課外研究,研究成果展示,交流總結(jié)三個(gè)方面。

首先,要在課堂中提出疑問,主動(dòng)探討。在上課過程中,按照教材的有關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行講解,如果學(xué)生提出疑問,覺得有必要去探討,再經(jīng)老師同學(xué)討論,由師生共同來完成。在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中,師生都可以提出一些問題,這些問題可以是教材的知識(shí)細(xì)節(jié),可以是整章整節(jié)的宏觀框架,還可以是單元或階段特征,旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識(shí)、歸納概括的能力。在此基礎(chǔ)上老師從中選出一些帶有共性的問題作為本次研究活動(dòng)的重點(diǎn)課題或問題,讓學(xué)生自主去探究,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

其次,要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課外研究。在確定研究課題后,學(xué)生即可開始自主性學(xué)習(xí),由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制,最好是分小組進(jìn)行活動(dòng),同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源,如文字、圖表、音像等,還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究范圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。研究更多地應(yīng)在課外進(jìn)行,通過學(xué)生自己獨(dú)立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調(diào)查等方式獲得相應(yīng)的研究信息,最后集中處理,得出結(jié)論。 在這個(gè)階段,教師既不能放任自流,也不可包辦代替,應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色,學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。放手讓學(xué)生自己去研究,要研究過程中做好督促和檢查,真正的起到指導(dǎo)老師的作用。

再次,研究成果展示,交流總結(jié)。圍繞提出的問題或課題,通過同學(xué)們自主地研究與學(xué)習(xí),把所得出的結(jié)論,通過各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展,從而達(dá)到創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的目的。研究性學(xué)習(xí)成果可以通過調(diào)查報(bào)告、多媒體展示、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、宣傳欄等多種形式展示和交流。最后教師還要及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié),肯定成績(jī),指出不足,以勵(lì)再戰(zhàn)。

第4篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課改以來，隨著歷史教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生渴望有更多的方法和更好的角度來學(xué)習(xí)歷史，教師也希望有更多的手段和更好的模式來傳授知識(shí)。圍繞如何積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性的這一問題，我設(shè)計(jì)完成了一堂研究性學(xué)習(xí)的歷史課《文獻(xiàn)與考古中的夏文化》，通過啟發(fā)學(xué)生尋找夏文化存在的依據(jù)，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索和研究中國(guó)古代歷史文化。

一、合理選擇具有研究?jī)r(jià)值的課題，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的課堂探究氛圍

一般認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由地確定研究課題。這種想法固然能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但學(xué)生對(duì)所要研究的課題也有很大的隨意性和盲目性。更何況在一節(jié)課相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)，也不可能全方位地呈現(xiàn)所有的研究課題。因此，如何合理選擇具有研究?jī)r(jià)值的課題便成了學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的重要前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找爭(zhēng)議問題作為可能研究的課題。

在上《文獻(xiàn)與考古中的夏文化》這堂課之前，學(xué)生根據(jù)我的建議從課文材料中積極尋找與夏文化有關(guān)的爭(zhēng)議問題。如：

①二里頭遺址中的建筑究竟是不是宮殿?

②夏朝有沒有文字?

③大型水利工程的實(shí)施能否作為國(guó)家存在的依據(jù)?

④刑法、監(jiān)獄和軍隊(duì)的出現(xiàn)是否意味著國(guó)家的形成?

⑤《禮記·禮運(yùn)》中描寫的“小康”社會(huì)到底是不是夏朝?

⑥禪讓制走向世襲制是否反映了國(guó)家權(quán)力的出現(xiàn)?

根據(jù)這些爭(zhēng)議問題，我和學(xué)生一起篩選、討論和整理，確定了三個(gè)研究課題，即“傳說中的夏文化”“文獻(xiàn)中的夏文化”和“考古中的夏文化”。通過這三個(gè)課題來尋找夏朝存在的線索，嘗試解決夏朝存在的爭(zhēng)議問題，從而初步印證夏朝的存在。為此，我將該班學(xué)生分成三個(gè)小組，要求每個(gè)小組在一周內(nèi)完成相應(yīng)的課題研究報(bào)告。

在尋找和確定研究課題的過程中，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)歷史的興趣也得到了很大的提高，從而為研究性學(xué)習(xí)的課程能夠順利實(shí)施創(chuàng)造了良好的課堂探究氛圍。

二、多角度構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，突出研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位

新課程理念指出“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時(shí)需要教師展開或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究?！边@提醒我們歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，采用研究性學(xué)習(xí)的手段來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望，從而讓學(xué)生從多角度構(gòu)建知識(shí)體系。在《文獻(xiàn)與考古中的夏文化》這節(jié)課中，三組學(xué)生分別從不同的角度來研究和考證夏文化的存在。其中，乙組學(xué)生提出的“傳說中的夏文化”即從傳說中探索夏文化的歷史淵源成為了這節(jié)課的一個(gè)重要亮點(diǎn)。它突破了從文獻(xiàn)和考古的角度去研究夏文化的傳統(tǒng)做法，大膽地從上古傳說中尋找夏文化的線索，從而為研究夏朝的存在提供更多的依據(jù)。

乙組學(xué)生的研究報(bào)告的要點(diǎn)如下：

傳說：“大禹治水”。相傳禹為了治水“三過家門而不人”，與黃河中下游人民同甘共苦。禹變堵塞為疏導(dǎo)，疏通九條河道，治水取得了成功。禹被舜封為夏伯。

根據(jù)該傳說，學(xué)生認(rèn)為“大禹治水實(shí)際上反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)大型水利工程的興建”，進(jìn)而提出了“這種興建對(duì)人類社會(huì)形態(tài)會(huì)產(chǎn)生什么影響?”

學(xué)生聯(lián)系了兩河流域?qū)糯K美爾人國(guó)家和尼羅河對(duì)古代埃及的影響，認(rèn)為“大型水利工程的建設(shè)往往需要大量的人力、物力和財(cái)力，而這又需要一個(gè)強(qiáng)有力的政權(quán)才能組織和調(diào)動(dòng)起來，因此，大型水利工程的建設(shè)往往預(yù)示著一個(gè)國(guó)家政權(quán)的存在。”

根據(jù)上述傳說，乙組學(xué)生的研究結(jié)論是“夏朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝”。

乙組學(xué)生通過傳說來研究和尋找夏文化存在的依據(jù)，這顯然不是本課的重點(diǎn)，而且相關(guān)的傳說資料也不是很多，但是學(xué)生們并沒有放棄，堅(jiān)持利用兩個(gè)耳熟能詳?shù)墓爬蟼髡f，從一個(gè)新穎的視角深入挖掘相關(guān)歷史信息，尋找相關(guān)歷史線索，進(jìn)而得出相關(guān)歷史結(jié)論，這一過程充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的“學(xué)生主動(dòng)研究和獨(dú)立解決問題”的特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的研究報(bào)告肯定有一些不足，教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)并指出，由于這些不足的存在，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探索和研究。

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在探究問題時(shí)，讓學(xué)生自主研究，嘗試將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)以解決問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，研究能力得到了提高。

三、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展能力

二期課改綱要明確提出：“現(xiàn)代教育是終身教育。……學(xué)生對(duì)在以后幾十年學(xué)習(xí)、工作、生活和發(fā)展中所碰到的各種問題的總體解決能力，正是我們基礎(chǔ)教育的基本追求，是我們要給學(xué)生奠基的重要內(nèi)容。”因此，培養(yǎng)學(xué)生具備不斷探究、終身學(xué)習(xí)的能力才是研究性學(xué)習(xí)課程更為重要的目標(biāo)。

然而，在一些研究課中，學(xué)生雖能很好地展現(xiàn)研究成果，但最后往往由教師對(duì)成果進(jìn)行判斷優(yōu)劣是非，這樣的判斷總不免令人遺憾。我們知道，材料的多樣性決定了結(jié)論的多元性，這是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題，也是學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣所在。如果教師在課堂中為總結(jié)課題需要而對(duì)學(xué)生的研究結(jié)論進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，淡化處理和教學(xué)主題趨同性較低的研究結(jié)論，這樣做雖能鮮明地突出教學(xué)中心，順利地完成教學(xué)任務(wù)，但間接地降低了一部分學(xué)生深入研究的興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)研究的能力。實(shí)際上，教師在研究課中應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生的研究結(jié)論作總結(jié)性的判斷，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的研究結(jié)論，讓學(xué)生自己在不同的研究結(jié)論的碰撞中進(jìn)行比較和思考。同時(shí)，教師應(yīng)善于利用學(xué)生不同的研究結(jié)論進(jìn)行設(shè)疑、制造懸念，讓學(xué)生不滿足于已有的研究結(jié)論，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展能力。

第5篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);研究性學(xué)習(xí);主體地位

在以往歷史教學(xué)中普遍應(yīng)用的接受性學(xué)習(xí)方式，早已被大多數(shù)學(xué)生所厭倦，他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣在老師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)過程中被扼殺，對(duì)歷史知識(shí)的需求在枯燥的課堂上得不到滿足，他們更愿意通過課外的其它媒體途徑，如歷史小說、電視、電影等來獲得有關(guān)歷史的信息，歷史課面臨失去教育主渠道地位的危險(xiǎn)，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成科學(xué)的歷史觀產(chǎn)生了巨大的影響。為了讓歷史教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，真正發(fā)揮育人成才的功能，就必須改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，改良教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式，打破接受性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的一統(tǒng)天下，將成為歷史教學(xué)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)方式本身的特點(diǎn)和要求，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在過程中得到的體驗(yàn)和感悟，故而學(xué)生不僅僅獲取了知識(shí)，而更重要的是掌握了獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法，并且可以在實(shí)踐體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用及好處。

1. 教師以問題性引導(dǎo)探究，構(gòu)建高效課堂 在歷史教學(xué)中可以以問題為線索和手段，注重知識(shí)的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程，培養(yǎng)學(xué)生思辯的綜合分析的能力和研究性學(xué)習(xí)的觀念?？梢詫?shí)際運(yùn)用的具體方法有：1）問題誘導(dǎo)。教師用一系列精心設(shè)計(jì)的問題構(gòu)成一個(gè)知識(shí)探究過程，學(xué)生通過解答系列問題，自然經(jīng)歷了一個(gè)由分析得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡(jiǎn)單探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究觀念。2）質(zhì)疑提問。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的定論和教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也鼓勵(lì)學(xué)生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，激發(fā)研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學(xué)生對(duì)一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進(jìn)行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭(zhēng)論的課堂研究氣氛。4）研究作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，教師向?qū)W生提供諸如參考書目，相關(guān)網(wǎng)站名稱等信息，讓學(xué)生根據(jù)興趣，就教學(xué)內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)和提出一些相關(guān)問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養(yǎng)歷史研究的能力。例如學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí)，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)。理解了歷史的因素。歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建起高效課堂。

2. 重視歷史拓展性，組織學(xué)生進(jìn)行主題性研究 歷史拓展性課程教學(xué)的對(duì)象是對(duì)歷史學(xué)科或歷史學(xué)以致用某一領(lǐng)域有強(qiáng)烈興趣的一部分學(xué)生。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最基本、最有效和最持久的動(dòng)力，主題性研究就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的研究性學(xué)習(xí)。我采用以下程序引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)：

（1）確定一個(gè)開放性研究主題。研究主題可以由教師根據(jù)自身特長(zhǎng)和學(xué)生情況來確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩(shī)歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。

（2）學(xué)生選擇研究去向和組織形式。 學(xué)生可以自由選擇個(gè)人或2-4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學(xué)生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發(fā)展”、“猶太復(fù)國(guó)主義的由來及影響”、“美國(guó)在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進(jìn)展與預(yù)測(cè)”等問題。

（3）搜集和處理信息，并形成研究報(bào)告。 學(xué)生通過各種媒體（圖書文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會(huì)調(diào)查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成研究報(bào)告。

（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。 在課堂上，學(xué)生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對(duì)研究主題比較全面的認(rèn)識(shí)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如對(duì)于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個(gè)問題：如果沒有戈?duì)柊蛦谭蛱K聯(lián)會(huì)解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生自選課題研究，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力與思辨能力 指由學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的課題，利用課外的時(shí)間進(jìn)行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導(dǎo)――審定研究方案――提供方法指導(dǎo)――指導(dǎo)論文寫作――論文評(píng)定

學(xué)生：根據(jù)興趣自由選題――上報(bào)研究方案――實(shí)施研究――撰寫小論文――論文交流

第6篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)原則教學(xué)步驟

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040104

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，也是我國(guó)新一輪課改的一大亮點(diǎn)。那么，在高中歷史教學(xué)中如何開展“研究性學(xué)習(xí)”呢？本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.看問題的角度片面。由于知識(shí)面狹窄以及受認(rèn)知能力的影響，學(xué)生們看待歷史問題有時(shí)比較片面，如對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)比較偏激，持全盤肯定或全盤否定的態(tài)度。

2.不能從本質(zhì)上揭示問題。有的學(xué)生往往只看到某些歷史現(xiàn)象，而不能透過這些歷史現(xiàn)象去揭示其本質(zhì)。如清軍遭八國(guó)聯(lián)軍打敗，不少學(xué)生僅簡(jiǎn)單地將原因歸咎于清軍將士太無能，而沒有看到清政府的腐敗、治國(guó)觀念落后的本質(zhì)。

3.假設(shè)歷史。歷史不能重復(fù)，也不能假設(shè)，可有的學(xué)生以假設(shè)或虛構(gòu)的視角來看待某些歷史事件。如有一學(xué)生說鄭和具有很強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神，當(dāng)年他奉命下西洋，發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，并建立了“日不落”的中華殖民帝國(guó)，今天矗立在紐約的自由女神像就是鄭和塑像……這種違背史實(shí)的觀點(diǎn)顯然是不可取的。

二、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.實(shí)用性原則。課題設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)實(shí)用性，利于學(xué)生釋疑解惑、增長(zhǎng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)生活等。所提出的課題要防止簡(jiǎn)單化，更不可以在一些無意義的問題上糾纏不休。

2.可行性原則。課題要符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生所具有的研究條件，切口要小，具有一定的深度，還要便于學(xué)生查閱資料。

3.多樣性原則。課題可以由教師提供，可以是對(duì)課本知識(shí)的挖掘或與之相關(guān)的課外知識(shí)的拓展，也可以是歷史實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)；可以是純理論的探討，也可以是具體歷史的調(diào)查與挖掘等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選題。

4.探究性原則。課題的研究應(yīng)圍繞某些歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、特點(diǎn)、影響、評(píng)價(jià)等方面去展開，如“對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”“第三次科技革命的特點(diǎn)及影響”等課題，需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討和研究。

5.開放性原則。課題由學(xué)生自主選擇、申報(bào)。要有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和批判思維。

三、開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法

1.確定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題。主要途徑：（1）從歷史教材的導(dǎo)語(yǔ)、課文、插圖、閱讀材料中提煉出有價(jià)值的問題作為課題。（2）從重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，如、三農(nóng)問題等都可以作為課題研究的對(duì)象。

2.制訂計(jì)劃。研究計(jì)劃包括研究的具體內(nèi)容、方式、參考資料、學(xué)習(xí)步驟（通常可分為三個(gè)階段，第一階段為個(gè)人學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生根據(jù)小組的分工，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，搜集和整理資料。第二階段為小組合作學(xué)習(xí)階段，小組成員各自發(fā)揮特長(zhǎng)，針對(duì)問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究，獲得自己的見解。第三階段為全班活動(dòng)階段，各小組展示本小組活動(dòng)成果（如資料匯編、歷史人物評(píng)析、歷史小報(bào)編輯等）、人員組成（主持人、主要成員、指導(dǎo)老師、各自的分工情況等）。

3.實(shí)施研究。根據(jù)課題研究計(jì)劃及每一個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行具體研究，并收集、整理資料，最后得出結(jié)論。實(shí)施研究這一環(huán)節(jié)要特別注意掌握課題研究的方法：一是收集史料的方法，包括收集渠道、資料的形式等；二是分析整理史料的方法，如材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、思辨學(xué)習(xí)法、社會(huì)調(diào)查法等。

4.總結(jié)交流。由學(xué)生自己對(duì)課題的研究成果進(jìn)行展示和交流，形式可多種多樣，如舉辦歷史小論文答辯會(huì)、歷史辯論賽、演講報(bào)告會(huì)、成果展覽會(huì)、制作多媒體課件、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。

四、研究性學(xué)習(xí)開展的評(píng)價(jià)方法

1.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施研習(xí)計(jì)劃前要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。

2.重視過程性評(píng)價(jià)。要十分重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程的檢查與管理，教師尤其要在課題的研習(xí)過程中給予必要的檢查和指導(dǎo)。

第7篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

筆者擬就高中歷史教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、突出學(xué)生的主體地位，離不開教師的主導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平和興趣能力自主地從學(xué)生生活和社會(huì)生活中確定選題，再通過個(gè)人或小組合作來完成學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)。無論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、研究階段還是總結(jié)階段，學(xué)生的主體能動(dòng)性始終是研習(xí)過程的核心，但也離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，作為教師就應(yīng)改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“課堂”變成“學(xué)堂”，減少對(duì)學(xué)習(xí)的控制和直接干預(yù)，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正置學(xué)生于研究性學(xué)習(xí)的主體地位。

在教學(xué)過程中，教師要注意針對(duì)歷史教材的特點(diǎn)，注重講授時(shí)知識(shí)的連貫性、擴(kuò)散性，通過橫向縱向的聯(lián)系，把一些同類或類似的問題放在一起比較分析，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣和精神。如世界史講到公元1689年改革時(shí)，聯(lián)系同年中俄簽訂《尼布楚條約》；講到沙俄1861年改革時(shí)，聯(lián)系中國(guó)清朝的“辛酉”和總理衙門的建立以及美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)等三件大事；講到日本的明治維新時(shí)，聯(lián)系中國(guó)的維新變法運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生思考為什么在同一時(shí)期的改革中國(guó)失敗了而日本卻成功了等等。

二、當(dāng)好學(xué)生的參謀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上說就是把研究作為學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)作為研究的過程。研究性學(xué)習(xí)的過程不再是教師傳授知識(shí)的過程而是研究的過程，研究性學(xué)習(xí)的方法不再是記憶、理解而是研究的方法，它非常注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求作為組織者的教師充分準(zhǔn)備，當(dāng)好學(xué)生的參謀。

首先，教師要給學(xué)生提供一些相關(guān)的知識(shí)。如學(xué)科知識(shí)、選題講座、創(chuàng)設(shè)情境等，目的是給學(xué)生一種引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)幫助。

其次，要注意選題。教師可以擬定出相應(yīng)的研習(xí)課題供學(xué)生參考，但這些課題應(yīng)確保有探究的價(jià)值，一般以評(píng)價(jià)性或爭(zhēng)論性的問題為主。如對(duì)成功與否等歷史事件的評(píng)價(jià)，對(duì)拿破侖、哥倫布等歷史人物功過的評(píng)價(jià)等。教師還可以幫助學(xué)生選題，但要適合學(xué)生的知識(shí)水平和興趣能力，堅(jiān)持宜小不宜大的原則。

第三，要幫助學(xué)生有目的地選擇資料。在歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，離不開歷史資料的運(yùn)用。要突破某一個(gè)問題，必須借助于相關(guān)的歷史資料，必須查閱和占有歷史資料。而學(xué)生由于受主觀和客觀條件的限制，做起來很困難。這就要求教師平時(shí)盡可能多地閱讀和研究中外史著，盡量積累有關(guān)歷史資料，以最大限度地滿足學(xué)生的需要；待學(xué)生選擇資料后，教師還要注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去粗取精、去偽存真，由表及里、由里及表地提取有用的信息。

三、點(diǎn)撥疏導(dǎo)和啟發(fā)，充分運(yùn)用教師的主導(dǎo)作用

我國(guó)歷來比較講求“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其權(quán)威性不容動(dòng)搖；而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不敢想、不敢說、不敢做，有的甚至到了“唯師命是從”的進(jìn)步。

今天我們強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不否定教師的主導(dǎo)作用，更不是說教師可以撒手不管、對(duì)學(xué)生的課題研究完全可以不聞不問了；相反，在研習(xí)過程中，教師要注意及時(shí)掌握學(xué)生的研究情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，及早把他們的研究引導(dǎo)到正軌上來。當(dāng)學(xué)生有了疑難，苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)的知識(shí)道口，促使他們動(dòng)腦筋、想辦法，驅(qū)動(dòng)其思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。如：“你這樣做的充分理由是什么？”“可不可以再換個(gè)角度思考呢？”、“針對(duì)這個(gè)問題你都查過哪些資料呢？”“找個(gè)同學(xué)討論一下怎么樣？”……但教師要絕對(duì)避免責(zé)怪、模棱兩可、否定或角色換位等問題的出現(xiàn)，應(yīng)盡量少表明或不表明自己的觀點(diǎn)，以免使學(xué)生受到影響。如若角色錯(cuò)位，教師的主導(dǎo)作用取代了學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生現(xiàn)成的答案，那整個(gè)學(xué)習(xí)就將前功盡棄。

四、及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，善始善終

研究性學(xué)習(xí)突出的是探究性，允許學(xué)生自由表達(dá)見解，但由于條件的限制，學(xué)生可能對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)了疏忽和偏差等。這樣教師在研習(xí)過程結(jié)束后，就應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以提升研習(xí)的質(zhì)量。

第一，教師要在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見的基礎(chǔ)上，概括出學(xué)生中的不同觀點(diǎn)和見解，但無需統(tǒng)一，同時(shí)指出在研習(xí)過程中學(xué)生還存在的問題。

第二，教師要在概括的同時(shí)亮明自己的觀點(diǎn)和看法，但不需要學(xué)生改變意見，以求和老師一致。

第8篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

一、合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的意義

1、有利于建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)師生和諧共振

新型良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師的、與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。真正貫徹課改精神的課堂，應(yīng)該營(yíng)造出新型良好師生情感關(guān)系為基礎(chǔ)的和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍。在信息化時(shí)代，在科技高速發(fā)展的今天，教師已不可能是絕對(duì)的權(quán)威，不可能是所有知識(shí)的占有者，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，不受課堂和學(xué)校限制從各種渠道獲得知識(shí)和信息，而且有些知識(shí)和信息往往是教師所未獲得的。這就要求教師要不斷發(fā)展自身的自學(xué)能力，掌握歷史學(xué)科最前沿的知識(shí)，不然就會(huì)落后于學(xué)生。同時(shí)又要以完全平等的姿態(tài)向?qū)W生學(xué)習(xí)，經(jīng)常交流、探索，這樣在合作學(xué)習(xí)中師生互相學(xué)習(xí)、互為師長(zhǎng)、共同提高，達(dá)到師生和諧共振的理想境界。

2、有利于課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

課堂互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)的程序上主張“先學(xué)后教”或“先練后講”。這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，從而把學(xué)生自學(xué)活動(dòng)置于一種突出的位置，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過程中采用設(shè)問和提問、個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、師生共同參與等方式進(jìn)行信息的交流和傳遞。調(diào)動(dòng)學(xué)生多思、多想、多議的積極性，并在培養(yǎng)綜合分析問題能力上下功夫。給學(xué)生以充足的自主學(xué)習(xí)、思考討論、自練自改時(shí)間‘使學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得愉快，最大限度地發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，形成學(xué)生的主體人格。

3、有利于面向全體，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)可以提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。有利于面向全體學(xué)生。分層次合作學(xué)習(xí)是一種建立在互相事作基礎(chǔ)上的，一異質(zhì)小組（優(yōu)、中、后進(jìn)三種類型的學(xué)生并存）為單位的教學(xué)形式，是教師組織下的學(xué)生間的合作，是一種教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)過程中，教師以引導(dǎo)者，促進(jìn)者，贊嘆鼓勵(lì)者的身份出現(xiàn)，基本不站在講臺(tái)前，而是坐到學(xué)生中引導(dǎo)學(xué)生小組討論，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生。在討論中，每一個(gè)學(xué)生都可以不同程度地學(xué)到知識(shí)，從而提高學(xué)生分析，理解，鑒賞美的能力，創(chuàng)造性地解決問題。例如在學(xué)習(xí)必修三《第18課詩(shī)歌、小說與戲劇》的教學(xué)過程重在對(duì)具體問題的探究，給學(xué)生充分的活動(dòng)與思考的空間。讓學(xué)生話劇表演：《歐也妮·葛郎臺(tái)》通過表演的學(xué)生對(duì)小說的理解，情節(jié)的逼真再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到巴爾扎克對(duì)資本主義金錢社會(huì)的批判，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確金錢觀的教育，達(dá)到教育的升華。總之，分層合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起積極作用。

4、合作學(xué)習(xí)有利于研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化

改革開放以來，中國(guó)的歷史教育，取得了許多豐碩的成果。但是，仍有不少不盡如人意的地方。新課標(biāo)下中學(xué)歷史教育改革突破口和著力點(diǎn)應(yīng)該放在何處？合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性為目標(biāo)，構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢(shì)的歷史“學(xué)習(xí)共同體”，使師生雙方良性互動(dòng)，老師努力充當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和欣賞者。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)由于歷史過去性的特點(diǎn)，只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，才能真正使歷史研究性學(xué)習(xí)提上議事日程。為此，我們幾經(jīng)論證，開始嘗試以學(xué)生最喜聞樂見的鄉(xiāng)土歷史選修課作為開展歷史研究性的突破口。我們除在課內(nèi)專門開設(shè)鄉(xiāng)土歷史選修課外，還開辟社會(huì)教育領(lǐng)域，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身實(shí)踐。學(xué)生到社會(huì)上搜集鄉(xiāng)土歷史資料，進(jìn)行分析和處理。讓學(xué)生走進(jìn)檔案館，翻閱那一卷卷泛黃的檔案，掌握了基本的搜集歷史資料和分析處理其中有效信息的方法，檔案是歷中的特殊載體，加工前的歷史載體顯然要比加工后的歷史載體更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其產(chǎn)生無窮的探究欲望。進(jìn)而促進(jìn)歷史研究性學(xué)習(xí)的開展。我們的做法是，讓學(xué)生在對(duì)加工后的歷史載體（教材）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的課題，然后到檔案館中去探究未經(jīng)加工的歷史（檔案）。在老師的指導(dǎo)下，通過去粗取精、去偽存真的獨(dú)立思考和集體討論，提煉出符合歷史本相的有效信息。這些活動(dòng)需要研究組成員的分工與合作，并與調(diào)查訪談對(duì)象建立良好的合作關(guān)系。這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化，而且可以在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中，潛移默化地培養(yǎng)終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。可以使學(xué)生走課堂，走出校門，使學(xué)生在合作活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人共處，有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

二、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第9篇：歷史研究性學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)；解題能力；創(chuàng)新能力

隨著教育政策和理論研究的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用研究性學(xué)習(xí)的這一方法在教育實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視。據(jù)報(bào)道傳統(tǒng)的授受式教學(xué)重視的是教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。并且教師主要采用講授的方式，學(xué)生主要采用記憶、理解的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是局限的，對(duì)生活中遇到的各種新鮮新奇的，與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)問題依然盲從，沒有依靠自己所學(xué)知識(shí)去客觀的分析問題。有學(xué)者對(duì)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)獲得者小時(shí)候智力聰穎，科學(xué)興趣濃厚，動(dòng)手能力強(qiáng)，參與意識(shí)強(qiáng)烈，在許多未知領(lǐng)域?qū)θ祟愖鞒鼍薮蟮呢暙I(xiàn)。所以作為教師的我們時(shí)刻都要激勵(lì)我們的學(xué)生開發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然在研究性學(xué)習(xí)探究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)跨學(xué)科，作為教師也有不懂或不知道的問題，但我們不能退縮和逃避。韓愈說的好：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼搜芯啃詫W(xué)習(xí)有利于教學(xué)相長(zhǎng)。在開展探究性學(xué)習(xí)的這幾年中，最直觀的表現(xiàn)是在高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中學(xué)生的解題能力都有所提高。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使其心理上、知識(shí)上都能健康的成長(zhǎng)。讓學(xué)生從校內(nèi)走向校外，從課堂走向課外，從書本走向?qū)嵺`，從現(xiàn)在走向未來。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的課題的正確選擇，使學(xué)生的能力能夠更好的發(fā)揮

1.化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇

當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以適當(dāng)?shù)脑黾犹剿餍詫?shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)了焰色反應(yīng)之后，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件之下，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案鑒別NH4Cl溶液、（NH4）2SO4溶液、KCl溶液、K2SO4溶液四瓶無色溶液。通過交流設(shè)計(jì)思路，實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出最佳方案。這樣的探索實(shí)施過程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工，構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。

2.高考實(shí)驗(yàn)題中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇

盡管我們一直大力推行素質(zhì)教育，可是在實(shí)際實(shí)踐的過程中我們還是不能避開“高考”這一指揮棒。在新課改的要求下，我們發(fā)現(xiàn)高考實(shí)驗(yàn)題的形式多樣，信息豐富，主要有數(shù)據(jù)圖表、文字表達(dá)、裝置圖、關(guān)系曲線等，很多與社會(huì)問題相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)題每年都會(huì)涉及。其中裝置圖及流程圖是常考的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題大都設(shè)計(jì)探究過程，答案的開放性也越強(qiáng)，要答好這類題除了思路清晰外，還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析推理能力。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些能力都有所提高。很多我們研究的高考實(shí)驗(yàn)題，其提問方式都是我們?nèi)粘Ｌ骄恐谐霈F(xiàn)的問題。這一點(diǎn)還增強(qiáng)了學(xué)生的解題信心。比如高一學(xué)生提出要研究化學(xué)電池的構(gòu)造和工作原理，這一內(nèi)容正是高考的熱點(diǎn)，學(xué)生翻閱了蘇教版必修2《化學(xué)電源》這一節(jié)內(nèi)容，并開展實(shí)驗(yàn)，在研究過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并自制簡(jiǎn)易電池。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了為什么亂丟電池會(huì)造成環(huán)境污染以及開發(fā)燃料電池的優(yōu)點(diǎn)、新型化學(xué)電源開發(fā)的意義等。在期末考試中，參與這次研究的學(xué)生在這一塊的知識(shí)的理解上比別的同學(xué)清晰。這是預(yù)期沒有想到的。通過與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維得到鍛煉，書本知識(shí)應(yīng)用到生活中，學(xué)生不再是“紙上談兵”。

3.從日常生活中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇

曾經(jīng)有科學(xué)家說：“生活中處處有化學(xué)，化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。”社會(huì)生活的問題層出不窮，平日里學(xué)生總是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，因此在訂立課題時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的問題開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討，自主學(xué)習(xí)，這一要求極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)生活的熱情。如探求肥皂制造的過程，一方面學(xué)生了解了傳統(tǒng)肥皂的制造工藝，另一方面也學(xué)習(xí)制造了各類奇趣肥皂的改進(jìn)過程。使同學(xué)們對(duì)肥皂制造的過程有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。還寫出了質(zhì)量頗高的化學(xué)小論文。

還有高中生都處于青春期，愛美是這一時(shí)期孩子的天性。目前市面上出現(xiàn)了很多的彩色隱形眼鏡，但由于商家利益熏心，市場(chǎng)的不規(guī)范，導(dǎo)致彩色隱形眼鏡生產(chǎn)存在品質(zhì)和衛(wèi)生等問題。其造成的后果也是日益趨現(xiàn)。學(xué)生為此展開了細(xì)心的調(diào)查，整理資料，開展主題活動(dòng)。雖然這里涉及的知識(shí)，對(duì)高中生來說能力有限，但在研究過程中培養(yǎng)了學(xué)生的耐心、團(tuán)結(jié)合作精神。運(yùn)用現(xiàn)有的技能去了解一個(gè)他們未知的物體，增強(qiáng)了他們的探究興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度和組織能力。使我們的教學(xué)真正的走向社會(huì)生活，“化學(xué)，無處不在?！睆拿恳淮蔚奶骄恐袑W(xué)生都能實(shí)實(shí)在在的體會(huì)到這一點(diǎn)。

4.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的課題選擇

日本核泄漏污染海水引起的碘鹽慌，使學(xué)生開始關(guān)注加碘鹽，于是展開了真假碘鹽的科學(xué)研究方案。在蘇教版高中化學(xué)教材《化學(xué)與生活》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中都設(shè)計(jì)用外加碘化鉀的方法來檢測(cè)加碘食鹽中碘的存在和含量的實(shí)驗(yàn)，查閱資料最終采納了楊教授的實(shí)驗(yàn)展開探究。

外加碘離子檢驗(yàn)食鹽中是否含碘的方法靈敏度很高。但學(xué)生心中還是有疑慮。是否是食鹽中的NaCl參與反應(yīng)，也有可能是本身的KI參與反應(yīng)使得溶液產(chǎn)生碘單質(zhì)。為了使實(shí)驗(yàn)更具說服力，學(xué)生經(jīng)過思考之后設(shè)計(jì)以下對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇教版的鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置比較笨拙，不適合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。采用了如圖所示的裝置。對(duì)這樣的微型實(shí)驗(yàn)學(xué)生興趣濃厚，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象十分清晰。

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立更完善的實(shí)驗(yàn)方案。再通過搭建實(shí)驗(yàn)裝置，通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析，使學(xué)生有意識(shí)的突破以往思考這些問題的思維習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)新思路，把思維不斷地引向深處，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。且使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。能對(duì)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙和和諧。學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活。使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷。由于學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)多數(shù)涉及高考實(shí)驗(yàn)題，對(duì)解題能力的培養(yǎng)也是卓有成效的。人的智慧和創(chuàng)新潛能，好比一座汽油庫(kù)，星星之火，可以使它雷聲隆隆，光照天地；但若少了一?；鹦?，它會(huì)成為一潭死水，永歸沉寂?；瘜W(xué)教師就像是一粒粒星星之火，讓我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)也能雷聲隆隆，光照天地！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂必輝.高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育論壇：教研版，2010（11）：47-48.

[2]林肅波.化學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教育，2003（2）：8-9.

[3]楊飛，馬雪琦，馬宏偉.“對(duì)這種鑒別真假碘鹽的方法科學(xué)嗎”的實(shí)驗(yàn)探索和理性思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（12）：61-62.