高學歷人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高學力；高職院校；技能型創(chuàng)新人才

作者簡介：柳心歡，上海民航職業(yè)技術(shù)學院高級講師。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）31-0081-03

高職院校與本科院校同屬國家高等院校，但就“學歷”而言，　前者無法與主要培養(yǎng)本科生和研究生的后者一爭高低，人們所熟知的高考一本、二本和三本的劃分實際上已從一個角度清晰地劃定了這三類學校的界限。那么，高職院校對于本科院校而言沒有任何競爭優(yōu)勢嗎？答案當然是否定的。職業(yè)院校既然存在，一定有其存在的必要性、合理性和特殊性。近年來，國家對“創(chuàng)新型”人才，特別是對高學力“技能型創(chuàng)新人才”需求的增長，使高職院校顯示出獨特的優(yōu)勢和競爭性，因為培養(yǎng)“技能型創(chuàng)新人才”正是高職院校的辦學目標。高職院校肩負著為國家和社會培養(yǎng)輸送更多更好的“技能型創(chuàng)新人才”的重任，正是憑借自己的特長，揚長避短、另辟蹊徑，形成與本科院?！板e位”競爭的獨特優(yōu)勢，通過在“高學力”職業(yè)教育上下足功夫來實現(xiàn)培養(yǎng)目標，立足培養(yǎng)社會所急需的“技能型創(chuàng)新人才”，才闖出了高職院校與本科院校所不同的人才培養(yǎng)之路，在我國高等教育領(lǐng)域中贏得了重要的一席之地。

一、“高學力”教育與高職“技能型創(chuàng)新人才”的目標要素

下面對“高學力”教育與高職“技能型創(chuàng)新人才”的各自目標要素進行一下扼要的梳理。

（一）“高學力”教育的目標要素

學力問題是現(xiàn)代教學論所關(guān)注的一個重要問題，而“高學力”則更是高職院校所要特別關(guān)注和追求的。“學力”[1]通常被理解為是學生在學校教育過程別是系統(tǒng)的各科教學過程中逐漸達到的知識水平，以及接受、理解和運用知識方面的能力；“新學力觀”[2]更認為“學力”已經(jīng)不再是單純的掌握知識，而且還包括知識的應(yīng)用和工作實踐。而比起“高學歷”教育，“高學力”教育以集“多元技能”[3]為一體的“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為目標，它所包含的目標要素和特色，更多的表現(xiàn)在適應(yīng)性、表現(xiàn)性、技能性、職業(yè)性、創(chuàng)造性[4]等方面。那么，以交通運輸?shù)痊F(xiàn)代服務(wù)業(yè)為專業(yè)背景的高等職業(yè)技術(shù)學院，其“高學力”　教育的目標要素又包含了哪些呢？歸納起來，主要有以下幾個方面。

1.職業(yè)素質(zhì)增強“問題解決力”。社會就像一部和諧運轉(zhuǎn)的大機器，各行各業(yè)承擔的職責就是這大機器上的各部件。社會就是依靠各種職業(yè)承擔不同的職責，來完成整個社會的良性運轉(zhuǎn)，而模范地遵守職業(yè)道德則是人們忠實地履行職業(yè)責任的重要保證。一個人只有具備一定的道德修養(yǎng)，才能在職業(yè)生活中刻苦地鉆研業(yè)務(wù)，提高技能，講究產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、注重信譽，忠實地履行崗位職責。[5]為此，作為高職院校的學生，應(yīng)在校期間多參加社會實踐和生產(chǎn)實習，親自去體驗社會，為他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

一般地說，對以技能為主的崗位而言，尤其是服務(wù)性崗位，對于創(chuàng)造力的強調(diào)可以少些，但對于實行力的強調(diào)是必不可少的，特別是問題解決力。所謂實行力是指準確地確定目標，并能確實付諸實施的能力，或者說是以達成個人目標、發(fā)展個人知識和潛能，有效參與社會的能力；而問題解決力簡言之則是指應(yīng)對與解決問題的經(jīng)驗與能力。

2.敬業(yè)精神助推“能動力”。高職院校的學生未必十分強調(diào)（當然也并不拒絕）智力水平、思維能力、領(lǐng)導能力、管理能力，但卻不可忽視其成就動機、工作熱情和執(zhí)著力量。特別是對未來將從事交通運輸?shù)痊F(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的學生而言，面對將從事的紛繁復雜工作、艱苦惡劣的工作環(huán)境、“非定時制”的作息制度和負荷不同的勞動強度等，沒有較強的職業(yè)奉獻精神和志向是難以想象的。敬業(yè)精神所積極影響下的“能動力”包括：價值觀和成就動機、職業(yè)興趣、個人修養(yǎng)和人文素養(yǎng)、責任感、實際知識涵養(yǎng)、業(yè)務(wù)適應(yīng)性等要素。

3.服務(wù)優(yōu)質(zhì)彰顯“表現(xiàn)力”。常聽說：動機要正確，表現(xiàn)要得體。對于現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)而言，畢業(yè)生中將有大量人員從事“對人”服務(wù)的工作或與人關(guān)系密切的溝通工作。這些工作都需要熱情周到的服務(wù)、真誠感人的言語、細致入微的關(guān)心來感染、打動對方。所以，服務(wù)類專業(yè)學生為了適應(yīng)，并干好這種服務(wù)性或溝通性的工作，在“表現(xiàn)力”方面的學習和訓練是必不可少的。

與現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)有關(guān)的“表現(xiàn)力”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是心理健康。如自信、情緒穩(wěn)定、意志堅強等。以空乘服務(wù)為例，飛機在萬米高空飛行，空服人員須和機組人員一起應(yīng)對各種突況。這就要求空服人員具備良好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對各種復雜情況的發(fā)生。另外，交通行業(yè)的工作，無論陸路服務(wù)，還是海、空服務(wù)，還會不時面臨一些來自時間、技術(shù)、設(shè)施條件等方面的壓力，以及來自服務(wù)對象的質(zhì)疑、批評等壓力，這就需要學生養(yǎng)成一定的應(yīng)付力和耐壓力（或說克制力；容忍力——不同意見與曖昧觀點的容納態(tài)度；調(diào)控力）。

其次是靈活處理各種事件的能力。由于交通服務(wù)要求安全、快速、舒適等，加上許多服務(wù)工作本身內(nèi)容多、忙、雜，這就需要從業(yè)人員具備出色的處置能力。這種處置能力也包括：觀察力、注意力、時間把控力、調(diào)解能力等。

第三是個人形象與感染力。服務(wù)工作也好，溝通工作也罷，都需要對方理解、配合、支持，這首先必須讓對方信賴自己，有感動對方的一言一行，這也就是我們常說的：感染力的大小取決于“人際交往能力”。所以，應(yīng)教會學生更多的人文關(guān)懷、服務(wù)關(guān)懷；指導他們?nèi)绾伪３謱I(yè)的形象及職場的禮儀；傳授給他們讓合作單位（企業(yè)）或客戶滿意的技巧。另外，也要求出色的信息傳遞能力、語言表達能力和意向溝通能力。

4.章法觀念引導“守紀力”。交通運輸行業(yè)是一個安全性要求很高的領(lǐng)域，為了保證安全就必須嚴格遵守國家或相關(guān)政府管理部門的法律、法規(guī)；同時各相關(guān)行業(yè)也會制定相應(yīng)的，而且又是非常嚴格的規(guī)章制度，要求從業(yè)人員嚴格遵守、執(zhí)行。

正因為安全一直是交通運輸工作的首要任務(wù)，而一支高素質(zhì)、職業(yè)化的安全維護、安全保障、安全處理隊伍又是安全交通的重要保證。因此，　交通服務(wù)類高職院校應(yīng)該非常注重學生“章法觀念”的熏陶，培養(yǎng)學生“章法觀念”引導下的守紀能力（包括規(guī)則執(zhí)行力、社會之約和確定之律的信守力）。

（二）“技能型創(chuàng)新人才”的特征和目標要素

“技能型創(chuàng)新人才”的特征主要是體現(xiàn)在職業(yè)性上，包括職業(yè)的專職性、延續(xù)性、技能性、職責與義務(wù)性，它們和目標要素是緊密相關(guān)的。

1.職業(yè)性?！奥殬I(yè)”意指某種特定的專業(yè)技能或管理能力，是人們參與的某項專門的、職責性事業(yè)和持續(xù)性活動的資格。這種反映“職業(yè)身份”或“職業(yè)資格”的要素就是職業(yè)性。它主要有以下四個方面的表現(xiàn)特征：

（1）職業(yè)的專職性。所謂“專職性”意指將自己的精力與熱情，以及專業(yè)技能或管理能力投放到所參與的事業(yè)和活動中的一種傾向。職業(yè)的“專職性”通常也被認為是一種專崗型的職務(wù)，受到職業(yè)崗位針對性的、制度性的、甚至是經(jīng)濟性的約束。由此推理，這里所說的“專職性”不會是流動性的，形式上的，起碼不可能是兼職或替多人打工的[6]。

（2）職業(yè)的延續(xù)性。要成為職業(yè)性的角色，那他所從事的事業(yè)或職責性活動就應(yīng)該呈現(xiàn)出一種“連續(xù)性”很強的特征。職業(yè)的延續(xù)性會成為一種專注的回報、辛勤的鋪墊、成功的基礎(chǔ)，它的基本要求就是對自己所從事的事業(yè)的堅持、固守。

（3）職業(yè)的技能性。從職業(yè)的內(nèi)在屬性方面看，要求職業(yè)人利用專門的知識和技能（專業(yè)性與技術(shù)性）來勝任自己的事業(yè)和崗位。換言之：個體要想成為一個職業(yè)人，特別是高級職業(yè)人，或?qū)⒆约核鶑氖碌氖聵I(yè)與活動變成一種神圣的職業(yè)，沒有相應(yīng)的技術(shù)和能力的支撐是不可能的。不同的工作對知識和技能的依賴程度大相徑庭，有些工作還必須有較強的組織能力和規(guī)劃職業(yè)未來發(fā)展的能力，包括通過創(chuàng)造性地工作來獲取社會的高度認可，體現(xiàn)自己的職業(yè)價值，或滿足自己的精神需求。

（4）職業(yè)的職責與義務(wù)性。作為職業(yè)人，不僅會因其所具備的才能和所貢獻的技能而獲得相應(yīng)的職務(wù)位置和“薪酬”回報。為了這個位置和回報你必須在此之前向“給予方”的信任與期待做出謹守職責、履行義務(wù)的合作承諾，并要保證在未來兌現(xiàn)任職時的合作承諾；更重要的是，從社會角度看，他還要作為一個社會角色為社會承擔一定的義務(wù)和責任。正因職業(yè)人是在人們和社會對他的特別信任與期待中工作，那他就必須時刻牢記自己身上的重任，盡心盡職地、腳踏實地的履行職責，并且依憑前述的熱情和技能，通過自我更新、職業(yè)創(chuàng)新獲得更多的職業(yè)成果，贏得雇主或社會的更大信賴和認可。

2.“技能型創(chuàng)新人才”的目標要素。關(guān)于“技能型創(chuàng)新人才”的目標要素對于職業(yè)而言有著很強的指向性，大致可歸納為以下三個方面。

（1）職業(yè)價值和職業(yè)能力。表現(xiàn)在憑借能體現(xiàn)自己價值和能力的“高學力”，特別是前述的“問題解決能力”等去面對挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。哪怕他所從事的是一般性職業(yè)，但他仍可憑借職業(yè)的敏感力、職業(yè)的探究力來進行創(chuàng)新式地工作。

（2）職業(yè)操守和職業(yè)責任。表現(xiàn)在憑自己的職業(yè)精神、職業(yè)熱情、職業(yè)操守，以及對所從事職業(yè)的高度責任心，強烈的職業(yè)競爭意識，自覺地將自己的未來，甚至是事業(yè)成功和自己的功名與所從事的職業(yè)融為一體。為了職場或社會的進步與發(fā)展，也為了自我職業(yè)的美好前程，他也會依靠一股不畏失敗，持續(xù)探索，不達目的不罷休的韌勁，堅持探索，執(zhí)著創(chuàng)新。

（3）循規(guī)蹈矩和兢兢業(yè)業(yè)。第三方面的表現(xiàn)是按照事物發(fā)展的規(guī)律、職業(yè)的、活動的規(guī)則等踏踏實實地，一步一個腳印地實施創(chuàng)新。創(chuàng)新除了前面所提到的，需要技術(shù)、能力的支撐和經(jīng)驗的積累鋪墊外，還需要準確的判斷力、問題處置能力等多元“學力”的“聚合反應(yīng)”效應(yīng)。

職業(yè)性創(chuàng)新因為有其上述的一些特點與優(yōu)勢，不僅可以提高創(chuàng)新的速度和創(chuàng)新的成功率，而且，還能積極影響著創(chuàng)新機制、創(chuàng)新的各項管理，以及創(chuàng)新人才隊伍的發(fā)展與完善。

二、“高學力”與職業(yè)性創(chuàng)新

從理論上考慮：在科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新或理論創(chuàng)新等方面，高職技術(shù)院校的學生是較難與“高學歷”人才相匹敵的，但在職業(yè)創(chuàng)新或?qū)嵱眉夹g(shù)創(chuàng)新方面，“高學力”人才還是具有一定競爭力的。

那么，高職技術(shù)院校的學生是否能通過提升自己“學力”的“寬度”和“強度”來帶動職業(yè)創(chuàng)新或?qū)嵱眉夹g(shù)創(chuàng)新呢？答案是有可能的。其主要理由有：

（一）創(chuàng)新的動手與實踐要件

據(jù)統(tǒng)計：大量的發(fā)明創(chuàng)造是發(fā)明創(chuàng)造者在產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)操作等的動手活動中取得的。他們邊實踐，邊發(fā)現(xiàn)；邊思考，邊改進；不畏失敗，不停探索，直至成功。據(jù)調(diào)查，不少發(fā)明創(chuàng)造項目是在生產(chǎn)或操作中意外受到啟發(fā)而問世的。

如：寶鋼職工共申請專利4178件，授權(quán)專利2841件，平均每天產(chǎn)生專利4件。寶鋼授權(quán)專利的70％均來自于職工經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新活動，就是寶鋼職工在平時的勤于動手中，在技術(shù)創(chuàng)新的實踐中，不斷積累知識，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓的過程中產(chǎn)生的。正如寶鋼人所說：員工們注重實踐能力的培養(yǎng)，互相學習，取長補短，互相交流只有在職場里而不是在課堂上所能學到的技能；擔任師傅的也必須有豐富的實踐經(jīng)驗，在某一領(lǐng)域有非常熟練和高超技能的技師或高級技師。

寶鋼經(jīng)驗給我們的啟示是：動手機會多、實踐能力強的人容易發(fā)明創(chuàng)造，而“高學力”人才的一個非常有利的條件，就是在“實踐力”與“問題解決力”方面的優(yōu)勢[7]。

（二）創(chuàng)新的進取與堅持要件

“高學力”人才形成的過程與“高學歷”不同，如前所述：除了相對靜態(tài)的一面以外，也有不斷積累，逐步提高的動態(tài)的一面。學歷還有一個固定層級，到達某一層級，特別是最高層級將以此為“終止點”，而學力的發(fā)展過程將永無止境。

創(chuàng)新活動恰恰就有一個知識、能力、物質(zhì)手段不斷更新的過程；而“高學力”人才的一個很重要的優(yōu)點就是不憑借學歷證書（當然，證書也很重要），而是具備不斷探索的意志和不斷進取的精神。正是因為“高學力”人才的這種進取精神，才為創(chuàng)新提供了源源不斷的動力；也為創(chuàng)新的成功鋪墊了一定的基礎(chǔ)。

綜上所述，如果高職院校能夠長期堅持為社會，為企業(yè)培養(yǎng)并輸送更多更好的“高學力”人才，源源不斷涌現(xiàn)出來的技能型創(chuàng)新發(fā)明家中就會有其畢業(yè)生的身影。

（三）創(chuàng)新的探求與熟悉要件

高職院校所培養(yǎng)的“高學力”學生是在某一個特定的領(lǐng)域中，熟悉該行業(yè)，又具有該行業(yè)所要求的特定技能的“專門人才”。相比較其他領(lǐng)域的人才來說，由于“專門人才”的職業(yè)敏感性、專業(yè)熟悉度、加之問題解決能力、踏踏實地的信心和克服困難的耐力等“高學力”要素的助推，就更容易完成創(chuàng)新發(fā)明。也由此可見，職業(yè)性（專業(yè)性）“高學力”人才的創(chuàng)新發(fā)明往往周期短、應(yīng)用轉(zhuǎn)化快、關(guān)聯(lián)發(fā)明易。這也正是為什么說“高學力”人才容易成為“技能型創(chuàng)新人才”的緣由[8]。

當然，“高學力”和“高學歷”人才的創(chuàng)新角度是不同的，“高學力”人才的創(chuàng)新發(fā)明，多集中在操作、局部技術(shù)、工具或結(jié)構(gòu)等“初、中級”層面；而“高學歷”人才的創(chuàng)新則體現(xiàn)在學術(shù)層面。

這就給“高學力”人才提出了新的長期而艱巨的任務(wù)，即需要其邊工作，邊加深理論技術(shù)知識的學習，邊用邊學、邊學邊用，以彌補創(chuàng)新“后勁”的不足?！案邔W力”人才只有不斷加強學習，不斷進取，才會有不斷創(chuàng)新。

根據(jù)上述分析可知：雖說高職院校的學生具備了較多的“學力”要素，但未必就一定能成為技能型創(chuàng)新人才；盡可能多的“學力”要素的積聚效應(yīng)才能支撐起“高學力”人才，才最容易產(chǎn)生創(chuàng)新發(fā)明沖動，也最容易取得職業(yè)成功。

參考文獻：

[1]田中耕治.日本的學力問題[J]，教育科學研究，2007（07）.

[2]袁運開等.再論培養(yǎng)學生發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力的內(nèi)涵及意義[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（01）.

[3]鐘啟泉（編譯）.現(xiàn)代教學論發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，1988.

[4]戴汝潛：課程改革研究與實驗（第五章——課程改革的學力觀）[M]北京：教育科學出版社，1993.

[5]王秀紅.職業(yè)道德教案《職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成》教學設(shè)計[EB/OL]..

[6]教育聯(lián)展網(wǎng)：同等學力申碩教育學原理課堂講義（4）-2.[EB-OL].http：//.

第2篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；教育管理；大學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0012-02

本文屬于作者“提升大學生競爭力的有效途徑和措施研究”課題的研究成果。

當今社會科技進步日新月異，發(fā)展突飛猛進，但是國際競爭也日趨激烈，而沒有創(chuàng)新能力的民族將無法承受未來的沖擊。全國召開的科學技術(shù)大會上，已經(jīng)明確提出了“要建設(shè)創(chuàng)新型國家”的偉大戰(zhàn)略目標。這對于我們高校教學管理工作者來說，必須認清形勢，緊跟時代的脈搏，將創(chuàng)新型高級人才培養(yǎng)作為中心任務(wù)。

一、創(chuàng)新型人才介紹

所謂創(chuàng)新型人才必須具備以下的條件和素質(zhì)：第一，要一直充滿對新知識探索和學習的渴望，要善于獲取新知識，要具備寬闊的知識面；第二，要具備良好的知識結(jié)構(gòu)以促進知識的創(chuàng)新，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；第三，要具備強烈的創(chuàng)新意識，保持在生產(chǎn)實踐和科學研究中強烈的創(chuàng)造激情；第四，要有創(chuàng)造思維的能力和科學研究的素質(zhì)；第五，必須要具備不畏艱難、腳踏實地、勇于攀登的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新性教育概述

創(chuàng)新是貫穿教育的指導思想，創(chuàng)新教育是時代的迫切需求。創(chuàng)造出一個具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維人才的寬松育人環(huán)境是進行創(chuàng)新教育必須具備的前提條件。創(chuàng)新教育需要具備以下幾個基本特征。

1.創(chuàng)新教育是超越式的教育。創(chuàng)新教育兼具藝術(shù)性和科學性的雙重流程，是在人文本質(zhì)上超越了前輩的一代“新人類”。創(chuàng)新教育是以這種文明高度的偉大超越作為自己最高價值探索的超越式新型教育。從價值取向這個層面分析，創(chuàng)新教育已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教育單向的、機械的“適應(yīng)論”走向了“超越論”。

2.創(chuàng)新教育是主體性的教育。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是把個體的發(fā)展、潛能、地位、利益置于核心地位。創(chuàng)新教育突顯人的主體性，最大限度的激發(fā)人的創(chuàng)造性、主動性和積極性。

3.創(chuàng)新教育是健全人格的教育。創(chuàng)新教育注重受教育者健全人格的培養(yǎng)。首先，它注重培養(yǎng)受教育者從事未來創(chuàng)造工作必備的精神品質(zhì)。如獨樹一幟、吸納百川而又博采眾長的寬廣胸懷；不隨大流、堅定探求獨立的人格；富于變通、不拘陳見的靈活態(tài)度；破除陳規(guī)、標新立異的批判精神等。其次，它注重德、智、體等在受教育者身心發(fā)展中的滲透，培養(yǎng)其寬廣淵博的文化素質(zhì)、崇高堅定的人生理念、敏捷靈巧的生活技能、純潔優(yōu)秀的道德品質(zhì)、堅忍不拔的奮斗志向和超凡脫俗的審美理想。

4.創(chuàng)新教育是更高層的素質(zhì)教育。創(chuàng)造是人類本質(zhì)的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，是更高層的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)是創(chuàng)造素質(zhì)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的教育，它既是當前正在全面實行素質(zhì)教育的一種更高層的實踐模式，也是人類更高層的教育。

三、高等院校創(chuàng)新性教育面臨的問題

目前大多數(shù)高等院校的教學管理難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，具體表現(xiàn)為：首先，缺乏具有創(chuàng)新型高素質(zhì)的教師隊伍?，F(xiàn)行的高校教師隊伍中還存在個別教師沒有經(jīng)過實際鍛煉，科研能力弱，缺乏自主的創(chuàng)新意識得情況；其次，在課程安排上，專業(yè)課程及必修課程占主導地位，忽視選修課程和基礎(chǔ)課程；再次，在教學上，忽視實踐活動，只重視知識傳授，教學方法過于單一。教學評價體系仍主要依賴于分數(shù)，科學評價體系嚴重缺失，難以促進對學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展；最后，創(chuàng)新教育具有自身的規(guī)律性，而傳統(tǒng)教育概念中的教學設(shè)施是以培養(yǎng)學生總體認知水平為目標的，和個別化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標具有很大差距，因而需要有較大的財力投入用來改善教育設(shè)施，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但目前情況是創(chuàng)新教育的投入依然嚴重不足。

四、高等院校教學管理相應(yīng)的對策

高等教育管理工作中基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)是確定培養(yǎng)目標。在我們以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為明確目標確定的前提下，高校教學管理要注意培養(yǎng)創(chuàng)新型高級人才實施的過程中要做到系統(tǒng)化、知識化、創(chuàng)新化。一切教學創(chuàng)新得以施行的關(guān)鍵是教學管理的創(chuàng)新，同時教學管理的創(chuàng)新也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，在辦學思想上重視教育創(chuàng)新。高校要從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標出發(fā)，逐步建立和完善有利于創(chuàng)新教育制度和教學模式，對學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，堅定創(chuàng)造方向，樹立創(chuàng)造意識，掌握創(chuàng)造性發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的方法和技巧提供幫助，為各類社會上的學院提供多樣化、多層次的教育服務(wù)，以達到激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力的目標。

其次，實行彈性教學管理，充分發(fā)揮學生的個性潛能，加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理和投入。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)強調(diào)只有適合學生需要與興趣的課程才是最恰當?shù)恼n程，因而彈性教學管理必須需要充分考慮學生的差異性，讓學生有選擇學習內(nèi)容和學習時間的彈性，以實現(xiàn)學生更大的學習自，以實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，實現(xiàn)課程體系的開放性以及創(chuàng)造良好的制度環(huán)境提供條件。

第三，建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。隨著創(chuàng)新教育的開展，需要建立符合創(chuàng)新教育原則的科學高等院校教育質(zhì)量保障體系，調(diào)動學生的學習熱情，按進步幅度和提高幅度進行質(zhì)量評價，充分考慮學生的學習起點和基礎(chǔ)。樹立以人為本的綜合評價體系，融合素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和知識傳授為一體，拋棄原有的應(yīng)試教育里的廢舊質(zhì)量標準和人才標準，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求。

第四，實行創(chuàng)新型教師的素質(zhì)激勵，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，改革教育教學的方法。教師只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能改進教育、教學方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的學生。教師要想挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須自身有創(chuàng)造才華和能力。

最后，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，積極開設(shè)通識課程，打通學科壁壘，擴大學生的知識面，使學生具備具有創(chuàng)新能力的知識結(jié)構(gòu)。在美國，《耶魯1828報告》中很早就提出通識教育的理念。通識教育被定義為主修和副修課程教育之外用于提高學生的智能、情感、社會化等方面發(fā)展的教育。

通識教育包含社會科學教育、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)學和自然科學教育、人文教育、外國語及多元文化教育等。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要以通才教育作為基礎(chǔ)，因此，大學教育也應(yīng)該朝通識化和綜合化的方向發(fā)展。目前在我國北京大學、北京師范大學已經(jīng)在招收“大理科”和“大文科”類的學生，為培養(yǎng)“寬口徑、高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強能力”為目標的創(chuàng)新型人才在努力。

創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，作為一個高校教育管理工作者，一定要在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教學管理以促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)上努力，為科教興國和教育創(chuàng)新奮斗，發(fā)揮教育管理工作者的最大價值。

參考文獻：

[1]方增泉.美國教師教育改革新趨勢對中國的啟示[J].北京師范大學學報，2010，（5）.

[2]周麗華.德國高等教育管理體制改革的新思維[J].華南師范大學學報，2006，（8）.

[3]劉欣，胡振京.關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革[J].人民教育，2008，（11）.

[4]柯文進.現(xiàn)代大學制度下大學人才培養(yǎng)模式研究[J].中國建設(shè)教育，2006，（11）.

第3篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：計算機；高校；創(chuàng)新人才

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7250-02

計算機應(yīng)用迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷擴大，如遠程教育和虛擬大學的出現(xiàn)等，使得基于Web的在線教學系統(tǒng)成為現(xiàn)實?；赪eb的教學系統(tǒng)可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立大型、高效、共享的題庫和實現(xiàn)隨時隨地的學習，降低教學成本，減少人為干擾，減輕教師負擔，節(jié)約人力、物力和財力。那么高校如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才。

1 搭構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石

通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學關(guān)鍵是要建立一個暢通的教與學的溝通平臺，這樣可以方便地實現(xiàn)教師與學生之間的溝通。從而在教與學之間實現(xiàn)一個方便、快捷、暢通的溝通平臺。我院采用《計算機基礎(chǔ)教學網(wǎng)站》，本教學網(wǎng)站選擇了Windows平臺下的網(wǎng)頁開發(fā)軟件Dreamweaver、Flash、Fireworks網(wǎng)頁制作三劍客開發(fā)軟件，為了實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁后臺管理目標，還采用了技術(shù)開發(fā)，運行該網(wǎng)站的服務(wù)器需要裝上 Framework 2.0以上版本，并且需要IIS網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的技術(shù)。該教學網(wǎng)站采用從數(shù)據(jù)層到應(yīng)用層，最后到用戶接口層進行設(shè)計。該教學網(wǎng)站系統(tǒng)主要功能如下：

1）分級別管理系統(tǒng)的前臺、后臺程序。

2）用戶個人注冊信息管理及的信息。

3）大學計算機基礎(chǔ)教學模塊設(shè)計，包括教學大綱、教學錄像、案例教程、教學課件。

4）全國計算機一級考試模塊設(shè)計，包括綜合測試、上網(wǎng)IE、演示文稿、電子表格、文字處理、基本操作、理論選擇。

5）數(shù)據(jù)管理，包括刪除數(shù)據(jù)，刪除管理員等。

2 充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺進行人才培養(yǎng)教學

本教學網(wǎng)站是采用技術(shù)和 Framework 2技術(shù)開發(fā)的動態(tài)網(wǎng)站。有后臺管理和前臺管理模塊，網(wǎng)站在設(shè)計上采用從數(shù)據(jù)層到應(yīng)用層，最后到用戶接口層進行設(shè)計。

《計算機基礎(chǔ)教學網(wǎng)》基本實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學和NCRE一級MS考試的內(nèi)容，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的規(guī)范化、自動化以及信息化。主要內(nèi)容有：大學計算機基礎(chǔ)教學模塊設(shè)計，包括教學大綱、教學錄像、案例教程、教學課件；全國計算機一級考試模塊設(shè)計，包括綜合測試、上網(wǎng)IE、演示文稿、電子表格、文字處理、基本操作、理論選擇。該網(wǎng)站突出了穩(wěn)定、實用、操作簡便、后臺管理更新教學內(nèi)容等特點。

該教學網(wǎng)站的設(shè)計突出實用、簡便的特點，完全符合當前高等院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學工作的實際需求，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，更有效培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用實踐能力，從而提高計算機等級考試的通過率和提升高等院校大學生就業(yè)的競爭力。

3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的有效策略是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑

教學網(wǎng)站的服務(wù)器選擇Windows Server 2000/2003操作系統(tǒng)，它具有穩(wěn)定、可靠，提供了大量的內(nèi)置服務(wù)有，其操作界面更是直觀簡便，打開教學網(wǎng)站的操作系統(tǒng)和IE瀏覽器為現(xiàn)成的本機系統(tǒng)，方便學生用戶隨時隨地瀏覽網(wǎng)站。因此網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)速度快，服務(wù)器對整個平臺提供后臺數(shù)據(jù)庫支持，管理員完成可以在任何一臺工作機對網(wǎng)站教學內(nèi)容更新、管理等操作。

我院部分計算機基礎(chǔ)實驗室服務(wù)器接入安裝了《計算機基礎(chǔ)教學網(wǎng)》，實驗班學生在《計算機基礎(chǔ)教學網(wǎng)》實驗室內(nèi)進行網(wǎng)站教學，師生完全在網(wǎng)站內(nèi)進行教學，上表是一些班級經(jīng)過兩年的教學檢驗結(jié)果。

通過上表可以看出利用《計算機基礎(chǔ)教學網(wǎng)》網(wǎng)站進行計算機基礎(chǔ)教學的班級一級MS-Office過級率高于普通班約10%，實驗班英語0802、日語0902一級通過率高達100%《計算機基礎(chǔ)教學網(wǎng)》的使用效果好，達到了預期的效果。

根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案改革方向，以社會需要為導向，以國內(nèi)外相同專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)性成功經(jīng)驗為借鑒，以學生的實際狀況為依據(jù)，為社會培養(yǎng)更多在技術(shù)與管理領(lǐng)域的應(yīng)用型、實用性高級人才，使學生成為社會各項事業(yè)的可靠建設(shè)者和接班人。在我校實現(xiàn)了“教考結(jié)合”的《計算機基礎(chǔ)教學網(wǎng)》進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，實現(xiàn)教師教學的方便，學生學習過級考試的網(wǎng)絡(luò)平臺。

參考文獻：

[1] 張海霞.論網(wǎng)絡(luò)對人際關(guān)系的影響[J].牡丹江教育學院學報，2008（5）：154-155.

第4篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等學校；教學管理；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

教學管理就是首先設(shè)定人才的培養(yǎng)目標，然后按照目標的要求對教學的各個部分和教學活動進行管理的過程。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要全面構(gòu)建切實可行的教學管理模式，有計劃有目的地實施教學管理活動。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有至關(guān)重要的意義。

一、當前我國高校在教學管理中存在的問題

1.教學管理觀念還相對落后

有什么樣的教育管理觀念就有什么樣的教學模式。在傳統(tǒng)的教學管理中，大多數(shù)人都認為教學管理只是管理教學中的一些具體事務(wù)。在管理過程中，教學管理人員自覺不自覺地把自己作為教學管理者，習慣于以行政命令的方式作為教學管理的主要手段。廣大教師和學生在教學中的主體地位被忽視，他們的參與意識和創(chuàng)造意識也無法得到發(fā)揮，個性不能得到發(fā)展。

2.教學管理隊伍素質(zhì)參差不齊

教學管理隊伍素質(zhì)的高低關(guān)系到教學活動能否順利完成。但從目前高校教學管理隊伍的整體情況來看，還普遍缺少精干的教育管理人員。許多管理人員沒有受過專業(yè)的教學管理教育，不懂高校教育管理的發(fā)展方向，更不要說是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。

3.教學管理方式和手段陳舊

雖然計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校早已得到普及，但由于教學管理系統(tǒng)等方面還不完善的原因，利用計算機進行管理很難落到實處。即使運用現(xiàn)代管理方式，大部分管理人員更多地側(cè)重于教學過程的管理，而對教學目標的管理重視不夠，不僅浪費了教學管理資源，也難以科學地評價教學目標的完成情況。

二、國外高校的管理方式

1.完善的管理體系

美國高校的管理工作在高校所有的事務(wù)中占有相當重要的位置。學校的管理工作有著明確的工作目標和健全的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度都是圍繞著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而制訂的，所有工作的開展都必須在遵循規(guī)章制度的前提下完成。

2.獨特的校園文化和獨特的教學方式

美國高校在對學生的管理上也注重關(guān)注學生的個性發(fā)展。這種校園文化最大的特點是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這種文化氛圍中，學生可以在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中創(chuàng)造性地發(fā)展自我。這樣的教學方式一方面保證了基礎(chǔ)知識的學習，另一方面激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。自由的學習方式對于學生個性的發(fā)展非常有益，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也很有幫助。

3.國外高校教學管理的核心是服務(wù)

在美國，高校管理人員會非常認真地進入到服務(wù)角色中。對于高校的國際交流生，美國高校的管理者們對學生的入學教育相當熱心，并且會免費為學生提供相關(guān)的服務(wù)。對于師生遇到的問題，管理人員會給予耐心的回答，盡可能地幫助他們解決具體困難。

三、加強我國高校對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度

盡管國外的教學管理模式有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是由于文化背景和國情不同，我們也不能完全照搬國外高校的教學管理模式。我們要有選擇地吸收國外先進的管理經(jīng)驗。

1.樹立教育管理理念，處處以人為本

教師和學生是高校教育教學活動的主體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體。作為高校的管理者，必須始終堅持以人為本的教育管理理念，充分認識到廣大師生是自己的服務(wù)對象，時時刻刻都要將人的全面發(fā)展放在第一位，在給廣大師生提供完善服務(wù)的基礎(chǔ)上完成對他們的管理。既要將教師和學生作為獨立的個體加以重視，充分尊重他們的人格，彰顯他們的個性，又要充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們參與到學校的教育管理中來。

2.建立具有專業(yè)管理水平的管理隊伍

教學管理的過程其實就是發(fā)揮人主觀能動性的過程，要通過科學的方法和嚴密的組織才能達到預期的效果。管理隊伍水平的高低直接決定著高校管理工作能否順利展開，決定著高校的教學質(zhì)量能不能得到保證，決定著能不能培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。

3.積極穩(wěn)妥地推進高校教學管理制度改革

教學管理制度改革不但有利于教育教學資源的有機整合，還可以提升教學管理的整體水平，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。在改革過程中，首先，必須將教育和管理相結(jié)合，從教學秩序入手，促使課堂教學過程進一步規(guī)范；其次，要結(jié)合教學和學生管理的新情況和新問題，及時進行修訂完善，嚴格按照規(guī)章制度辦事；最后，還要改革評價機制，建立教學質(zhì)量評估和反饋平臺，完善學分制管理體系，充分發(fā)揮評價機制的導向作用和約束作用，引導教師和學生增強自主學習意識和自律意識。

4.借鑒先進經(jīng)驗，創(chuàng)新管理方法

借鑒先進的教育管理理念和方法是提升自我的捷徑。教育管理人員應(yīng)該不斷地學習先進的管理經(jīng)驗，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障，在借鑒中不斷完善和提高管理能力和水平。

總之，建立和健全高校教學管理模式是一項系統(tǒng)工程，我們只有樹立“以人為本”的教學理念，大膽創(chuàng)新，銳意改革，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，才能使高校的教學管理朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向快速前進。

第5篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：護理學基礎(chǔ) 實踐教學 方法改革

《護理學基礎(chǔ)》是高職護理教育的主干課程，為學生提供從事臨床護理工作所必需的基本知識、技能和情感。也是一門從理論到實踐過渡的橋梁課程。實驗操作在其教學中占有很重要的地位，學生的操作水平直接影響其臨床實習效果及今后在護理專業(yè)上的發(fā)展。筆者筆者根據(jù)《護理學基礎(chǔ)》實踐教學的特點、學生的實際情況(基礎(chǔ)好、接受能力較強、但《護理學基礎(chǔ)》教學時數(shù)偏少、實踐機會少)，對《護理學基礎(chǔ)》實踐教學進行探討和優(yōu)化，本著以就業(yè)為導向，以能力為本位，以護士崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，采取多種方式改革實驗教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)高級技術(shù)性應(yīng)用人才，取得了良好成效。介紹如下：

1　完善護理實訓中心建設(shè) 改善實驗實訓條件

高素質(zhì)、高質(zhì)量技能型人才的重要標志是具有較高的技術(shù)應(yīng)用和實踐應(yīng)用能力，仿真的實驗實訓條件建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的突破口。護理學是一門實踐性很強的學科，理論與實驗教學時數(shù)近1:1，且隨著學科的發(fā)展，對專業(yè)技能要求越來越高。隨著高職教學對實驗室建設(shè)要求的提高，原有的實驗條件已不能滿足教學的需要，近幾年擴建并完善了重癥監(jiān)護室、護理技能實驗室、多媒體護理教室、心理咨詢室、婦嬰護理室，擁有先進的護理教訓模型和儀器，有多功能護理床、自動呼吸機、電腦洗頭機、微電腦多功能心肺復蘇模擬人及各級高級護理模型等設(shè)備?；灸軡M足為學生提供一個掌握護理技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的良好實訓所。

2　優(yōu)化課堂理論教學內(nèi)容 做到“精講”

突出護理專業(yè)課程的職業(yè)定向性，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業(yè)崗位發(fā)展的需求。故基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，只有做到“精講”，才有更多機會“多練”。根據(jù)不同的教學對象合理設(shè)計教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學，對重點、難點、圖示、等內(nèi)容運用多媒體(電子教案、CAI課件)現(xiàn)代化手段進行教學，多媒體教學達到80％，并采用啟發(fā)式、討論式等方法，以促進教學效果的提高，并有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力、解決問題的能力。

3　改進實驗教學方法 注重學生能力培養(yǎng)

3.1　“角色置換”學習法

為使學生盡快進入護士角色，充分體驗病人的痛苦，在實驗課教學中，體格檢查、各種注射，輸液等只要能真人演示，決不用假人模擬，讓學生輪流當“病人”與“護士”，課前讓學生充分預習、進行操作程序設(shè)計、用物準備。課堂反復實驗，直到學會為止。如練習皮內(nèi)注射法時，有的學生能在自己身上反復注射7～8次，使教師都很受感動。

3.2　“角色扮演法”

對部分能進行相互實際操作的內(nèi)容，如“病人出入院護理”由學生分別扮演病人和護士，充當護士角色的學生除了要給“患者”操作外，還要隨時與“患者”溝通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的問題。這種方法調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的語言溝通能力與解決實際問題的能力。

3.3　培養(yǎng)“小先生”

為推動學生學習的積極性。讓學生勤動腦、多動手，故在教學中。挑選干凈利落，接受能力強的學生課外重點培養(yǎng)，由于小教師是學生自己，學生的精神壓力小。操作比較放松，能充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考能力和語言表達能力，加深對操作技能原則的理解和記憶。同時，學生可根據(jù)不同的病人，從不同角度靈活使用不同的操作方法。

3.4　應(yīng)用多媒體技術(shù)

使實踐教學更顯生動、直觀，有效地拓展了教學的廣度，開拓了學生視野，強化了教學效果，同時也解決了不同的時間、地點、學習內(nèi)容對學生學習的限制，提高學習效率，增強教學效果。

4　強化學生職業(yè)能力訓練 做到“多練”

實驗室實行全天開放式教學，除正課時間外，學生可以隨時進入實驗室進行操作練習，教師不辭勞苦，常年輪流義務(wù)輔導，以保證學生充分的練習時間和機會，以技能訓練必要的次數(shù)累積，從而達到從量變到質(zhì)變的程度。為了達到操作規(guī)范化、熟練化，科學化的要求，對即將實習的學生進行全方位的強化訓練，強化操作與行為規(guī)范訓練同步進行。并與學生科，教務(wù)科聯(lián)系，舉行形式多樣的各種技能競賽活動。以推動學生實驗練習的積極性。本專業(yè)學生進入醫(yī)院后都能很快進入護士角色，適應(yīng)臨床工作，操作技能明顯好于其他兄弟學校，深受實習醫(yī)院歡迎。

5　注重教學環(huán)節(jié)，加強教學管理。

第6篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中學物理；教學原則；高質(zhì)量人才

物理教學原則是指物理教學中所遵循的基本準則，是物理教師處理教學活動的依據(jù)。中學物理教學的特點：一是物理學科的嚴謹性，任何一個定律、公式都經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W證明；二是物理學是自然科學的基礎(chǔ)，學科擁有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域；三是物理學科與我們的生活息息相關(guān)。本文根據(jù)物理的這種學科特點，結(jié)合中學物理教學目標及中學物理教學過程，提出以下幾個中學物理教學原則，以培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量人才。

一、科學性原則

物理學是嚴謹?shù)目茖W，基于這樣的學科特點，科學性原則應(yīng)該成為指導中學物理教學工作的首要的、基本的要求。在教學中，首先要注意教學內(nèi)容的科學性，無論是物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達，還是實驗或練習題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等，都必須正確無誤。但教學內(nèi)容的科學性，并不意味著對中學物理中的某些概念定義必須一步到位，立即給出在中學階段最嚴密的科學定義和解釋。在不違背科學性和使學生產(chǎn)生錯誤認識的前提下，教學應(yīng)該通俗易懂，深入淺出，不宜過分追求嚴密性。例如溫度的概念，在初中定義為物體的冷熱程度，這樣就淺顯易懂，在高中則定義為組成物體的分子平均動能的標志，更具有嚴謹性，從初中到高中實現(xiàn)了逐步滲透，提高認識。其次，要注意教學方法的科學性。物理教學中，無論是觀察、實驗的進行，還是分析、推論、抽象、概括方法和數(shù)學的運用，都應(yīng)該按照物理學研究中分析、處理、解決問題的正確方法進行。

二、激發(fā)學習興趣原則

興趣是最好的老師，激發(fā)學生對所要學習的知識、所要研究和解決的問題產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，是學生最好的學習內(nèi)在動機。在中學物理教學中，教師應(yīng)善于運用物理知識本身的魅力去激發(fā)學生求知的興趣和情感，使學生體會到物理知識有趣、實用。在教學中應(yīng)該不斷向?qū)W生提出一些他們經(jīng)過努力就可以解決的問題，使學生在積極的探索過程中，開動腦筋，克服困難，在解決問題過程中體驗成功的樂趣，從而進一步激發(fā)探索科學真理的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學情境的原則

良好的物理教學情境是學生學好物理的關(guān)鍵因素之一，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)好物理教學情境，使學生在物理情境中學習，教師在物理情境中教。教師可以利用各種教學手段、教學工具，使學生迅速進入到物理學習情境中去。創(chuàng)設(shè)物理教學情境的方法很多，可以通過小實驗進行，比如講流體流速與壓強關(guān)系時可以讓學生做用力吹開兩張靠的很近的紙的實驗。也可以通過一些小的故事引導學生進入物理學習情境中去，例如講萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，可以講牛頓的蘋果落地的故事。還可以利用多媒體先播放一些視頻資料，來進行情境創(chuàng)設(shè)。例如學習向心力的來源時，就可以播放汽車轉(zhuǎn)彎時彎道道路情況，以及汽車行駛情況來進行物理情境的創(chuàng)設(shè)。

四、啟發(fā)思考、教給方法的原則

在中學物理教學中，必須重視啟發(fā)學生思考，教會學生運用物理學方法進行物理學習。物理知識的學習是從感性認識進行分析、比較綜合、抽象、概括歸納，上升到理性認識建立概念和規(guī)律的過程。這個過程中，要用到各種物理方法。我們經(jīng)常說授之以魚不如授之以漁，教給學生分析解決問題的方法有時比直接告訴學生結(jié)論更為重要。例如研究電場中電荷的電勢能、動能變化與電場力做功之間的關(guān)系時，直接告訴學生結(jié)論雖然很容易，但是以后學生遇到類似問題還是不知道怎么處理。我們可以教會學生采用類比的方法來分析問題，類比重物的重力勢能、動能變化與重力做功之間的關(guān)系來確定電場中電荷的電勢能、動能變化與電場力做功之間的關(guān)系。這樣，一方面很直觀（學生對重力場比較熟悉），另一方面學生可以用同樣的方法解決類似問題，這就是教給學生方法的重要性。

五、接觸實際、聯(lián)系生活的原則

物理教學接觸實際、聯(lián)系生活，才能保證所學的知識與它的基礎(chǔ)——自然界和社會生活不致脫節(jié)，學生掌握的知識才能夠運用到實際生活中去。在物理教學中，接觸實際、聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既有日常生活中燈泡發(fā)光的簡單物理現(xiàn)象，也有生產(chǎn)技術(shù)中的發(fā)電、輸電等復雜物理問題，還包括與物理有關(guān)的其他學科問題、社會經(jīng)濟問題（特別是能源、環(huán)境等實際問題）。在教學中從這些實際問題、自然現(xiàn)象中引出物理問題，把教學與學生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來，擴大學生的感知量。這對學生提高對物理學的認識，深刻理解物理知識具有重要意義。

第7篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高校；心理學；培養(yǎng)；研究

一、前言

國家經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步等都表明人們需求越來越高，對心理素質(zhì)要求越來越強，加大應(yīng)用心理學專業(yè)和高等院校心理學是社會人群的期望。從現(xiàn)在來看，高等專校心理學教育和社會期望是有一定距離，主要原因有，心理學在我國沒有形成發(fā)展潮流，與中國文化具備差異性，在期間提出心理學論遭到批判，扼殺了培養(yǎng)專業(yè)心理學人士；還因為，學校在培養(yǎng)心理學人員期間，心理專業(yè)課程和其他專業(yè)存在差異，課程出現(xiàn)一致性問題，表現(xiàn)出心理學專業(yè)內(nèi)容安排不合理性，而且課程內(nèi)容比較陳舊，體現(xiàn)不出心理學的科學性質(zhì)，與社會沒有明顯關(guān)聯(lián)，研究培養(yǎng)人才模式合理安排課程，培養(yǎng)出專業(yè)心理人才。保證順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，各高校要具備自身教學特色，個性發(fā)展專業(yè)知識把課程內(nèi)容相結(jié)合起來，要保證知識內(nèi)容的實用性、科學性，研究高校應(yīng)用心理學專業(yè)人士培養(yǎng)時，可以根據(jù)國外案例進行研究，借鑒國外教學方法設(shè)置出合理的專業(yè)課程，體現(xiàn)中國特色社會主義、滿足當前國情發(fā)展的心理課程體系。

二、增強高校心理學教育的必須性

2.1大學犯罪案件上升

從小學到大學期間，學生對事情認知能力越來越強，犯罪案件不斷上升。2010年 12月11日，犯罪人小陽在楚雄市紫溪中學401宿舍持刀對宿舍睡覺同學小宇進行刺殺。5-8中南大學殺人案件，2011年5月8日，中南大學南校區(qū)華生公寓15棟、16棟宿舍下發(fā)生一起命案，一男子持刀將在校一女子殺害隨后自殺。郭力維校內(nèi)殺人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某學校發(fā)生血案，該校信息技術(shù)學院大四生郭力維將其室友趙妍殺害在宿舍當中，次日被省內(nèi)媒體放在頭版頭條。隨后，知名網(wǎng)站連續(xù)轉(zhuǎn)載，網(wǎng)民稱郭力維為吉林馬加爵。以上案件殺人兇手與被害人都是學校的在校生，根據(jù)統(tǒng)計，大學生犯罪案件在近年持續(xù)上升，案件的發(fā)生引起社會對學校教育產(chǎn)生質(zhì)疑。

2.2大學生犯罪原因

犯罪的發(fā)生加大教育工作者的壓力，致使學校對犯罪案件的發(fā)生進行了分析。①法律意識的淡薄。②沾染社會不良的影響。③心理素質(zhì)薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我國高等專校越來越多，教師資源缺乏，經(jīng)濟體制的發(fā)展造成貧富差距，教育上也存在貧富差距，學生得到教育差距也就拉大，學生泡酒吧、網(wǎng)吧等形成這一社會不良風氣是事實。其中最主要是學生心理素質(zhì)不強，如果有過硬的心理素質(zhì)，犯罪行為就會相對減少，大學期間就是要加大應(yīng)用心理學教育，完善學生心理，減少犯罪心理。進過調(diào)查表明，有94.3%的同學意識到自己是有心理缺陷，但在自尊心驅(qū)使下不能勇敢面對心理缺失，造成更加嚴重心理缺陷，本科專校要重視心理缺陷帶來的危害性，所以要重視心理學教育[1]。

三、如何進行心理學專業(yè)人士的培養(yǎng)

3.1 積極互動以學生為主體

在教育當中，學生是主體老師主導學生進行學習，兩者之間要相互溝通、了解進行互動，在教育學生上老師不應(yīng)把自己教師身份抬高，不利于學生與老師之間的交流，老師的教育基礎(chǔ)是同等對待學生，在實踐教學中，老師具備主導作用，學生作為教學主體往往不能得到社會保障。通過教師與學生相互交流為學生創(chuàng)造交流平臺，在交流當中從被動轉(zhuǎn)變主動性，有利于學生積極去探索研究，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、探索、以及思考問題。提出問題帶領(lǐng)學生時間解決問題，讓學生主動提出問題，解決問題[2]。比如從老師與學生參與研究探索、啟發(fā)教學模式、師生合作進行解決問題，引起學生學習興趣，增加學生動手能力。

3.2聯(lián)系實際，應(yīng)用于實際

理解所學到的知識是必要的，理解之后要運用到實際當中去。所以教學的結(jié)果往往不是一張張成績單，而是如何運用到實際當中，心理學教育是要學生對知識掌握和了解，更加注重能力方面的培養(yǎng)和知識的運用。學習的內(nèi)容和實際是相關(guān)聯(lián)，這樣可以帶動學生的積極性。在應(yīng)用心理上，每個人都有心理活動，心理學知識和人們息息相關(guān)，心理是探討人類內(nèi)心深處想法的一門學科，在同學心中具有神秘感，抓住學生對心理學的好奇心引導學生把問題帶到生活中應(yīng)用到生活中來。應(yīng)用心理學培養(yǎng)專業(yè)人才時要注意科學和應(yīng)用性相結(jié)合，實踐與理論相結(jié)合是完善心理學教學的體現(xiàn)。不斷完善教學改革，要重視心理學的細微知識，掌握進行運用，除幫學生解決問題還要帶領(lǐng)學生組織相關(guān)活動，進行活動加強學生心理學知識。

3.3如何帶動學生積極味性

中國傳統(tǒng)式教學是說教模式，只在意把知識灌輸?shù)綄W生腦袋中，學生是否可以運用心理知識只要完成講課任務(wù)，從而產(chǎn)生學生逃課、曠課現(xiàn)象等，造成學校培養(yǎng)心理專業(yè)人才流失。二十一世紀是多媒體時代，老師在傳授理論知識時可以運用錄像、影片、以及國內(nèi)外案例進行分析，也可以帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)上進行討論，帶動學生探討問題的積極性。心理教育課上要表現(xiàn)學生積極性與趣味性，解決學生遇到的心理素質(zhì)問題。興趣是學生最好的老師，提起學生興趣讓學生積極主動去了解知識；如果學生對心理學不感興趣，覺得學習心理學成為負擔，教師要讓學生把知識當成一種享受，享受知識樂趣，不應(yīng)把學習當成死學習模式[3]。所有的傳統(tǒng)式教學都是從一本書開始，教師講課不應(yīng)該局限在一本書上；這種方法在現(xiàn)代社會是很難生存下去，信息時展下的學生想法奇特，舊的教育模式不能應(yīng)用在現(xiàn)代化發(fā)展上，老師要從教育目標出發(fā)大量研究先進教學方案，搜集資料給同學提供更多的學習空間。

四、結(jié)束語

綜上所講，隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對心理健康關(guān)注更加明顯，由于社會犯罪率不斷增加，為適應(yīng)社會發(fā)展減低學生犯罪率，加大高校應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)，加強學生心理素質(zhì)，通過師生交流與對社會了解認知心理學對人們的重要性，我們要高度重視心理學在社會上的發(fā)展，保障社會心理健康素質(zhì)，培育出良好教育結(jié)構(gòu)中心，為學生提供解決心理問題的場所，完善學生綜合素質(zhì)，高等院校在討論中研究方案，要積累自身教學經(jīng)驗，運用豐富的經(jīng)驗知識完善培養(yǎng)心理學專業(yè)人士，這樣才能完善人才監(jiān)看發(fā)展，社會才可以和諧發(fā)展。

【參考文獻】

[1]胡志海.應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（07）：256-270.

第8篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高等教育 自學考試 人才培養(yǎng)立交橋

自學考試教育作為一種不受年齡、性別、學歷、學習場所、學習時間、學習專業(yè)限制，具有靈活性、開放性、社會性和多樣性等特征的教育形式，是最適應(yīng)構(gòu)建終身教育體系和實現(xiàn)學習型社會目標的一種教育制度。自學考試要真正在終身教育中發(fā)揮作用，必須建立與其他高等教育互通的立交橋，即構(gòu)建高等教育自學考試人才培養(yǎng)立交橋，使自學考試融入終身教育體系和學習型社會。

高等教育自學考試人才培養(yǎng)立交橋，即建立高等教育自學考試與不同教育形式、不同教育層次和不同教育類型之間的溝通、銜接及資源整合的途徑和模式。探索基于人才培養(yǎng)立交橋建設(shè)的高等教育自學考試改革，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育體系中單一化的成才途徑與模式，打破各種教育類型和教育形式的封閉局面，也有利于滿足社會發(fā)展對人才的需求和受教育者對自學考試教育形式的需求，促使高等教育自學考試真正成為充滿活力、自主開放、與時俱進的具有鮮明中國特色的教育制度。

一、構(gòu)建自學考試人才培養(yǎng)立交橋存在的主要問題

構(gòu)建自學考試人才培養(yǎng)立交橋，重點要圍繞以下三個方面進行改革與創(chuàng)新：一是不同教育形式的互認溝通，即打破不同教育形式的門戶之見，最大限度地實現(xiàn)各種教育形式之間的學分互認、課程互換等。二是不同教育層次的相互對接，即各類中、高等教育與高等教育自學考試專、本科層次的銜接。三是不同教育類型相互溝通，即與職業(yè)教育、證書教育等的溝通與銜接。在具體實施過程中存在若干問題和困難：

（一）溝通與合作尚需深化、制度化。

高等教育自學考試教育體系相對封閉，且相互間的溝通銜接缺乏制度的依據(jù)和得力措施的保障，造成自學考試教育與普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育和各類培訓之間相互間融合與交叉嚴重不足，溝通銜接渠道不暢的局面。

（二）溝通與合作的認證體系不夠完善。

自學考試與其他教育形式的溝通與合作現(xiàn)正處在起步階段，主要的溝通形式在于學歷教育的免考規(guī)定；對于自學考試與各種教育形式、教育類型的溝通、專業(yè)和課程的認證還沒有建立起完整的體系，造成自學考試教育自身信譽受到嚴重挑戰(zhàn)。

（三）自學考試與其他教育形式的銜接與溝通，學歷及課程學分互認互換有困難。

由于各種教育形式存在招生形式、入學資格及人才培養(yǎng)方向上的較大差異，造成不同教育形式、教育類型的高等教育之間的學歷及課程學分互認互換有困難，不同層次之間的高等教育之間的互認學分也有很大難度。

二、對構(gòu)建高等教育自學考試人才培養(yǎng)立交橋的思考

為解決上述現(xiàn)實存在的問題，實現(xiàn)以自學考試為中心與樞紐，構(gòu)建高等教育自學考試人才培養(yǎng)立交橋，就必須打破自學考試傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置和體系，探索更加靈活的學分制，拓展學習服務(wù)模式，改革考試評價機制。

（一）課程結(jié)構(gòu)和體系改革。

調(diào)整專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的學科型專業(yè)和課程體系向以核心課程為主體內(nèi)容的應(yīng)用型、職業(yè)型、技能性專業(yè)和課程體系轉(zhuǎn)變。課程體系的調(diào)整在遵循基本教育規(guī)律的前提下，理論以必須、夠用為度，加大實踐性環(huán)節(jié)課程的比例；加大選考課的比例，探索建立選考課程庫。對選考課程，考生不僅可在本專業(yè)考試計劃推薦的選修課程中按學分要求選修，而且可在省內(nèi)所開考的自學考試的同層次專業(yè)中選修，使不同專業(yè)的課程得到更廣泛的溝通，課程管理也需要更加靈活、開放，從專業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程管理模式，建立自學考試的課程超市，為自學考試課程體系與其他教育類型的課程銜接創(chuàng)造有利條件。

（二）教材建設(shè)改革。

傳統(tǒng)的自考教材以紙質(zhì)教材為主，內(nèi)容更新慢，難以滿足現(xiàn)代自考生的實際學習需求。首先，教材內(nèi)容要更具適宜性。教學內(nèi)容要求能充分反映當前社會實際發(fā)展狀況，內(nèi)容新穎、材料豐富且有針對性。其次，教材選用實用“多軌制”，變單一的教材統(tǒng)編模式為統(tǒng)編、選用已有教材和自編教材多軌并行，提高效率。即部分公共課程由全國統(tǒng)編，與部門、行業(yè)合作證書課程的教材可采用與部門、行業(yè)合作編寫的方式或自主編寫教材，有部分專業(yè)課程也可選用高職高專優(yōu)秀教材。再次，從單一的紙介質(zhì)教材向立體化教材方向發(fā)展，加快網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體光盤等多種形式的教材建設(shè)。最后，加強自考特色教材的建設(shè)，體現(xiàn)自學考試的職業(yè)性、技能性和實用性。

（三）建設(shè)學習服務(wù)體系，加強社會助學管理。

建設(shè)學習服務(wù)體系改革要強化自學考試教育功能，重視學習過程。一是與北京華夏大地等現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)公司合作，建立基于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)助學平臺，為考生提供網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)；二是與電大、網(wǎng)絡(luò)大學、助學機構(gòu)等各類教育資源廣泛合作，支持、扶持這些教育資源建立示范性學習服務(wù)中心，為自學考試學歷和非學歷教育服務(wù)；四是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)助學和示范性學習服務(wù)中心探索新的人才培養(yǎng)模式；五是社會助學的管理改革要探索建立社會助學組織的注冊公告、招生廣告審核、檢查評估和社會監(jiān)督四項制度。

（四）向?qū)W分銀行制度轉(zhuǎn)型。

為推進不同形式、層次、類型教育之間的學分互認，自學考試可引入“學分銀行”（School Credit）的概念。所謂“學分銀行”是模擬和借鑒銀行的部分功能特點，使學生能夠自主選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習地點的一種全新的管理模式。它將學習者個人不同來源的、多樣化的學習成果，如課程學習、技能培訓、證書考試等，按照科學規(guī)范的標準和程序認證為學分，且可以長期存儲在個人的學習賬戶中，在達到一定條件和要求時，可以兌換成國家認可的學歷文憑和證書。建立學分銀行制度是實現(xiàn)各類教育銜接和溝通的基礎(chǔ)和突破口，可采取分步推進的策略。首先，建立各類高等教育機構(gòu)之間的學分互認制度；其次，建立職業(yè)教育學歷教育證書與職業(yè)資格證書的雙證互認制度；最后，建立終身學習卡制度或個人終身學習賬戶，全面記錄個人信息、教育背景，參加學習課程信息、學分記錄及個人教育誠信記錄等?？傊?，要充分發(fā)揮學分銀行的存儲功能，隨著學分銀行實踐的不斷完善，再進行終身教育體系內(nèi)的學分認定和互換，乃至于兌換為學歷。

總之，在新的形勢下，具有明顯終身教育特征的自學考試要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷改革創(chuàng)新自學考試制度，通過對自身的改革，積極開展與不同教育形式、不同教育層次、不同教育類型的溝通銜接工作，構(gòu)建高等教育自學考試人才培養(yǎng)立交橋。

參考文獻：

[1]郭亞民.發(fā)揮自學考試制度優(yōu)勢推進終身教育立交橋建設(shè)[J].中國成人教育，2011（6）.

[2]王海東.從自學考試制度到學分銀行制度[J].中國考試，2013（3）.

第9篇：高學歷人才培養(yǎng)范文

一、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.辦學方向模糊不清

近些年，高師院校的連年擴招以及中小學校教師容量的相對有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來一定的壓力。同時,社會、市場對人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學科體系的發(fā)展，使原有相對單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會經(jīng)濟結(jié)合更緊密，能給學?；?qū)W院帶來更多的經(jīng)濟效益。為適應(yīng)社會發(fā)展對各類人才的需要, 增強學校辦學的實力, 地方高師院校紛紛設(shè)置非師范專業(yè)，在辦學方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學科建設(shè)趕不上其傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，大多缺乏應(yīng)用型、實戰(zhàn)型技能及相應(yīng)工作經(jīng)驗，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競爭優(yōu)勢進一步被弱化。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)

當前，地方高師地理教育對新課程的理解和認識不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學專業(yè)重視地理理論科學的研究，忽略實踐教學的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學地理教師必備的知識結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過中學地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學技能課程設(shè)置比例較少，忽視中學教師應(yīng)有師范素質(zhì)的錘煉和教學手段與方法的更新，不了解中學地理教學規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學目標體系，使得多數(shù)地方高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。

3.課程設(shè)置不盡合理

受現(xiàn)行教學計劃及全國高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學專業(yè)對地理學綜合性、區(qū)域性特征的學習與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒有明確的目標又沒有較完善的計劃。在課時安排上，一般地方高師院校地理科學專業(yè)四年總課時基本控制在2 800課時左右，其中 “兩課”、大學英語、體育、實踐教學和全校統(tǒng)一要求的通識教育課時，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學時數(shù)僅占總教學時數(shù)的60％。專業(yè)課教學時數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類實驗課和選修課的開設(shè), 學生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時，由于許多地方高師院校對地理科學專業(yè)重視不夠，在招生計劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個標準班或隔年招生，專業(yè)選修課程開設(shè)過多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學生人數(shù)達到院系開設(shè)標準，造成專業(yè)選修課程的開設(shè)類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實亡，從而失去其本身的意義。

4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

地理科學是一門理論與實踐并重的科學，其基本思想是通過實踐總結(jié)出來的。歷來地理學的教學計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業(yè)實驗，在野外進行專業(yè)實習。但是，由于師資不足，實習與實驗經(jīng)費短缺，實習基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學專業(yè)野外實習或被迫縮短時間，只開展基礎(chǔ)地理野外實習，或被迫取消；由于實驗儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學時數(shù)偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗證性實驗為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫建立不完善，必備的實驗與科研條件缺乏、院系對專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學生對地理學新知識、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務(wù)性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)

的探索

1.明確為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標

地方高師院校地理科學專業(yè)的主要任務(wù)是向中學輸送合格的中學地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛國敬業(yè)，掌握地理學基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強的教學、教研與科研能力的合格中學地理教師應(yīng)為地方高師院校地理科學專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標。另外，為適應(yīng)地方社會經(jīng)濟對寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎(chǔ)、適應(yīng)性強以及有相當應(yīng)用能力的復合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上，不應(yīng)拘泥于為中學培養(yǎng)合格中學地理教師的培養(yǎng)目標，還應(yīng)根據(jù)學生、社會及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負起培養(yǎng)層次目標和職業(yè)目標合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。

2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

作為輸送中學合格地理教師的母機，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學理念，加強基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設(shè)置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達到50％，突出師范性、教育性、實踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學與現(xiàn)代地

轉(zhuǎn)貼于

理教學相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學和現(xiàn)代地理教學的優(yōu)勢，如三板教學技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學技能、地理課外活動技能、現(xiàn)代地理教學技術(shù)技能。此外，還要加強教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓，使學生能夠自如地駕馭中學地理課程教學，將所學知識轉(zhuǎn)化為教育教學工作。

3.科學合理進行課程設(shè)置

培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，具有這種知識結(jié)構(gòu)的學生走上社會以后,能根據(jù)社會的需要及時調(diào)整自己的專業(yè)方向。由于大部分學生畢業(yè)后以參加實際工作為目標，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學理論知識的傳授，又加強現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要。在課程設(shè)置及實施中，院系應(yīng)合力做好如下幾點：①以理論與實踐、知識與技能并重為理念，加強必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學類課程、理論課程與實踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時比例，強化師范性、教育性；③加強地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計算機繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開設(shè)困難，使選修課設(shè)置名副其實。通過課程設(shè)置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學生合理的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學生進一步深造及社會挑選做好準備。

4.重視實踐性教學環(huán)節(jié)