計算機專業(yè)考研精選(九篇)

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第1篇：計算機專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；實踐能力；考核指標；評價量表

0.引言

隨著國家對高等教育投入的加大，高等學校的實踐教學場所、校外實習實踐基地得到了擴充和改善，廣大教學工作者對實踐教學的認識也有了很大提高，重視實踐教學的理念已經(jīng)形成，實踐教學的內(nèi)容和形式得到了拓展和完善。

為了落實卓越工程師人才培養(yǎng)計劃和黑龍江省應用型人才培養(yǎng)教改試點工作，根據(jù)計算機行業(yè)特點、市場需求，充分實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫鏈接，使學生在企業(yè)里得到相應的技能培訓和項目鍛煉，學校鼓勵學生去企業(yè)實習鍛煉，通過課程置換等方式完成實踐課程的教學任務(wù)。但實踐教學成績的考評還存在一定問題，很多教師仍將實踐教學成績評定等同于理論教學成績評定，注重過程忽視結(jié)果，注重考勤忽視效率，對綜合能力培養(yǎng)和實踐能力評定重視不足。成績評定不能更好地促進學生實踐能力的提高，在一定范圍內(nèi)影響了工程實踐教學效果。

1.IT專業(yè)人才的實踐能力素質(zhì)需求

IT業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，每時每刻都在產(chǎn)生新的思想、新的技術(shù)，Ⅱ技術(shù)逐漸滲透到各個行業(yè)、各個領(lǐng)域，逐漸成為人們工作和生活不可缺少的部分。而IT人士為了適應行業(yè)特點，保持職業(yè)才能和優(yōu)勢，必須具備以下4項基本素質(zhì)。

1.1思維活躍

計算機實際上就是邏輯運算，從底層的加法器到全球共享的因特網(wǎng)，都是邏輯運算關(guān)系。無論是程序員，還是網(wǎng)絡(luò)管理員，都要深刻理解程序和網(wǎng)絡(luò)的邏輯關(guān)系。

1.2勤于鉆研

無論是調(diào)試程序還是排除設(shè)備故障，面對的都是無法在教科書上直接獲取答案的問題，如果沒有善于鉆研的精神和不達目的不罷休的韌勁是無法適應工作需要的。

1.3善于交流

IT人只有及時交流最新技術(shù)，迅速更新自己的知識，才能跟上技術(shù)的進步，不至于被淘汰。

1.4團結(jié)協(xié)作

在開發(fā)項目時，往往幾個人甚至幾十人一組，按照項目的功能模塊，每人做一部分，此時強調(diào)配合、效率和效果，協(xié)作較好的組，最后完成的項目出色，文檔規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，功能齊全。而配合不好的組，會出現(xiàn)許多問題，甚至影響整個項目的完成。

2.當前實踐教育考核現(xiàn)狀

實踐教學考核是對學生接受實踐教學任務(wù)，參與實踐教學活動，完成實踐教學任務(wù)的過程中，所取得的效果、成績、表現(xiàn)的評價?，F(xiàn)有的實踐教學成績評定的主要形式是教師在實踐教學過程完成之后根據(jù)學生的出勤、作品情況考核評定，這樣的實踐教學評價突出存在以下3個問題。

2.1評價的片面性

學生實踐效果的評價，強調(diào)在某個群體內(nèi)部學生之間比較學習的差異，有利于學生找出學習中存在的不足，在下一階段中確定學習目標。但這種評價過分地注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視對學生知識學習過程、方法、團隊精神、自覺性、情感、態(tài)度和價值觀的評價；對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽略了對學生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發(fā)展片面、畸形，影響學生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2.2缺乏有效性

考核評定結(jié)果以百分制或五級分制寫入成績管理系統(tǒng)，學生只看到分數(shù)和等級，無法衡量學習進步程度。增加對學生學習有效性的評價，可以彌補單一效果評價的不足。

2.3缺乏可操作性和客觀性

教師在實踐教學過程完成后考核評價學生，評價結(jié)果無法反映實踐教學過程中的學生表現(xiàn)，同時因為沒有明確的可操作的評價標準，使考核評價結(jié)果存在較大的主觀隨意性，不同教師可能產(chǎn)生不同的考核評價結(jié)果。

3.考核評價指標體系的設(shè)計

3.1考核指標選取的原則

實踐教學評價是一項難度較大的工作，為保證定量評價的準確性、可比性、代表性，評價指標體系的設(shè)計至關(guān)重要。指標要將無法評價、衡量的目標進行分解，形成不同層次的指標。指標體系結(jié)構(gòu)中涵蓋了以下幾個要求。

（1）以能力為本位。這是實踐教學的基本特征，也是構(gòu)建評價目標的基本原則。學生實踐動手能力的提高是教育的基本目的，所以選取指標要充分考慮能力素質(zhì)的評價。

（2）以就業(yè)為導向。按社會需求確定培養(yǎng)人才的規(guī)格，評價目標也根據(jù)需要作為指導，在指標體系的實際應用中，各門課程可以根據(jù)企業(yè)實際需要的技術(shù)方法在相應的二級指標下細化三級指標，促進學生提前接觸企業(yè)或工程實際需要的技術(shù)和方法。

（3）以過程控制為重點。實踐教學的質(zhì)量控制貫穿于從計劃制定、課程體系、課程內(nèi)容到教學實施、考核整個教學過程中，只有把握好每一步，實踐教學質(zhì)量才能得以保障，而實踐教學的組織過程包括選題、設(shè)計、實現(xiàn)、評價等步驟，這個過程也是對學生組織、計劃、管理、溝通能力鍛煉和提高的過程，這些能力的高低正是決定學生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

（4）注重整體性、系統(tǒng)性的評價。整體性、系統(tǒng)性是指整個評價體系中的評價指標應當圍繞能力提高的主線來設(shè)計，評價指標應當反映學生的能力水平，并且能夠反映學生的某些能力素質(zhì)要求方面存在的問題。

（5）注重學生個性化發(fā)展的評價。個性既是教學的首要目標，也是教學動力的巨大源泉，只有調(diào)動學生整個精神世界的驅(qū)動力，教學才可能擺脫外在力量的誘迫，成為內(nèi)在的追求，擺脫整個教學為了追求“外部報償”的功利傾向。

3.2考核評價指標體系

基于可拓分析基本原理，采用層次分析方法，提煉出實踐教學評價的一級指標4個，二級指標14個，如圖1所示。

一級指標的權(quán)重包括學習態(tài)度權(quán)重系數(shù)20%；學習紀律權(quán)重系數(shù)20%；學習效率權(quán)重系數(shù)40%；學習方法權(quán)重系數(shù)20%。

4.考核評價指標表的實施

4.1計算機專業(yè)的實踐考核表

在考核指標體系設(shè)計完成后，只給出了各指標的名稱和一級指標每項的整個權(quán)重系數(shù)，而二級指標的具體涵義和評價內(nèi)容還不能清晰的反映，所以在實際操作中我們要結(jié)合專業(yè)的特點，增加對學生學習實際效果的評價，強調(diào)學生自己和自己比，這有利于激發(fā)和增強學生的學習興趣；有利于教師根據(jù)學生個體設(shè)置教學目標，因材施教。因此可以用學生學習效果的增量來表示，這種增量更多地表現(xiàn)在其學習過程中。

為此筆者設(shè)計了計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學考核評分表（見表1），其中列出了考核指標體系中一二級指標的內(nèi)容與評價指南和相應的權(quán)重分數(shù)。實踐考核評分表應用時還需結(jié)合具體課程內(nèi)容，使用說明如下。

（1）本考核評分表在實踐任務(wù)開始時發(fā)給學生，由指導教師和學生共同確定課程任務(wù)目標，在實踐任務(wù)完成后，由學生填寫成果描述，教師進行考核指標打分評定，然后反饋給學生，由學生對照檢查促進學生實踐能力的提高。

（2）本考核評分表設(shè)定的考評成績?yōu)榘俜种疲褂谜呖梢愿鶕?jù)課程成績評定的要求，按一定的分值范圍換算成等級分制。

（3）本考核評分表沒有區(qū)分不同實踐課程類型，實際操作時可根據(jù)具體實踐課程進行有針對性的完善。

（4）本考核指標體系中關(guān)于溝通交流能力的評價，主要是基于實踐任務(wù)由小組來完成，若考試任務(wù)是基于個人的，使用者可以將合作與溝通以及組織與協(xié)調(diào)兩項的分值賦予學習方法中的應變與表達的二級指標之中。

4.2應用及效果分析

計算機專業(yè)實踐課程的教學重點是培養(yǎng)學生的實踐編程、測試等方面能力，因此衡量學習的好壞標準不是“懂不懂”，而是“會不會做”。

考核方式可采用上機、展示作品、項目報告等形式，鼓勵學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神，讓學生通過各種方式改變對學習和生活的態(tài)度并逐步掌握實踐技能。

通過在程序設(shè)計等實習實踐課程的應用，采用新的實踐考核表對學生的參與性有明顯提高，有效地增強了學生學習的興趣和熱情，調(diào)動了學生的主動性，課程結(jié)束時學生不僅學到了計算機專業(yè)知識和技能，同時也具備了一定的IT人才應具備的合作性、協(xié)調(diào)能力、表達能力、書寫能力等綜合素質(zhì)，每個學生都有不同程度的提高和收獲。這種實踐考核方式的應用不但提高了本門課程的教學效果，還為后續(xù)的學習和工作起到了積極的促進作用。

第2篇：計算機專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；人才培養(yǎng)

一、概述

校企合作是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標及其特點所決定的，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的一種特有的辦學模式［1］。高職校企合作教育是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作形式，是一種以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才和高技能人才為主要目標的人才培養(yǎng)模式［2］。它是職業(yè)教育的一條基本規(guī)律，也是世界各國職業(yè)教育運作的基本經(jīng)驗。它在不同國家有不同的體現(xiàn)，如德國是“雙元制”，美國又稱專門的產(chǎn)學合作計劃，英國則主要體現(xiàn)在工學交替的現(xiàn)代學徒制［3］，澳大利亞以“TAFE”模式為主要代表，日本則表現(xiàn)為“實習并用職業(yè)訓練制度”模式。

盡管如此，人們始終認為職業(yè)教育的實施離不開企業(yè)的參與，只是不同國家對職業(yè)教育的理解不同，因而企業(yè)參與的程度、方式和成效也有所區(qū)別。不過，校企合作始終是職業(yè)教育研究的重要課題之一。

二、我國校企合作歷史沿革

我國自2002年8月出臺《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》后，教育部等七部委又頒布了《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，提出：“深化職業(yè)教育辦學模式改革，形成政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學格局?！睆娬{(diào)學校與企業(yè)合作，確立了職業(yè)教育校企合作辦學模式。這是我國高職教育多年發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)［4］，也是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式從“本科壓縮”模式向“校企合作”模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。

2005年11月《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)模式。要求在國家示范性高職院校通過多種途徑多種形式開展校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

2006年11月《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校教師計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》出臺，2007年6月推出《關(guān)于國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃管理暫行辦法》，兩個文件都特別注重校企合作，探索全新的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，這一系列的文件構(gòu)成了高職校企合作培養(yǎng)模式的政策體系，表現(xiàn)出明確的政策導向。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》再次強調(diào)職業(yè)教育要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！辈⒁蟆敖⒔∪鲗А⑿袠I(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”。至此，當前的校企合作已步入常規(guī)化、法制化階段。

三、國內(nèi)校企合作研究現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的飛速發(fā)展，特別是各地依托國家級示范高職院校建設(shè)，充分彰顯了高職100所示范院校的輻射作用，卓有成效地開展了校企合作研究，初步形成了校企合作典型范式，當前，我國校企合作按照合作深度可分為：學校主動尋求企業(yè)參與的校企合作的初級層次：學校為企業(yè)培養(yǎng)適用人才的校企合作的中級層次和校企互動、資源共享、互惠雙贏的校企合作的高級層次。

在當前和今后一段時間內(nèi)，職業(yè)教育校企合作將逐步向集團化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。一方面，現(xiàn)有的校企合作模式對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用；但是，另一方面我們也不能忽視當前校企合作過程中出現(xiàn)的一些問題，突出表現(xiàn)為：

1.“校熱企冷”，部分企業(yè)對校企合作熱情不夠

校企合作作為職業(yè)教育的指導思想，日益引起各職業(yè)學校的高度重視和積極響應，但是相當部分的企業(yè)、行業(yè)卻并沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，其中原因比較復雜。但是，作為多元主體參與的校企合作辦學模式，僅僅只有學校的熱情是難以真正開展的。

2.當前政府在校企合作中的主導作用和督促力度有待進一步加強

當前，校企合作在很大程度上作為一種辦學理念和模式，得到了廣泛的認可，但要真正實施，還需要社會各界尤其是各級政府在有關(guān)政策的制定、校企合作的主導和監(jiān)督方面發(fā)揮作用，只有校企合作真正走上制度化、規(guī)范化，才能培養(yǎng)出適應當前社會發(fā)展的各級各類管理和技術(shù)型人才。

3.校企合作忽視了行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）協(xié)會的有效參與，有效的多元合作模式尚未完全建立

當前的校企合作研究在一定程度上僅僅是學校與企業(yè)的“二元對話”，其中缺少了作為行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）及相關(guān)協(xié)會的介入，一方面是合作基礎(chǔ)的薄弱，另一方面難以形成長期有效的合作機制，這既不利于校企合作的長期開展，也在很大程度上影響了校企合作的實施效果，不利于多元校企合作模式的建立。

4.跨行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的校企合作尚未有效開展

目前的校企合作很大程度局限于所謂對口專業(yè)的合作，跨行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的廣義校企合作尚未有效開展和實施，這是對校企合作淺層理解的表現(xiàn)之一。

5.校企合作的成果令人堪憂，投入產(chǎn)出不成比例

校企合作的成果是當前重點研究領(lǐng)域之一，深入研究后我們發(fā)現(xiàn)，校企合作的投入與產(chǎn)出難成比例，過高的投入與過低的回報成為阻礙校企合作的又一障礙。

四、計算機類專業(yè)校企合作研究的思考

1.計算機類專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

高職計算機類專業(yè)涵蓋了計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與安全管理等19個專業(yè)（方向），通過對智聯(lián)招聘、51job等供求數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)計算機類專業(yè)近5年的供需數(shù)據(jù)均呈上升趨勢，供需數(shù)量基本保持在所有行業(yè)的前三位。

筆者通過查詢中國期刊網(wǎng)上已發(fā)表的研究成果后發(fā)現(xiàn)，當前計算機類專業(yè)的校企合作突出表現(xiàn)為以下兩個方面：一是當前高職計算機類專業(yè)的校企合作主要集中在軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應用技術(shù)等傳統(tǒng)的專業(yè)方向，對于其它諸如圖形圖像制作、游戲軟件、動漫設(shè)計與制作、廣告媒體開發(fā)等新興專業(yè)的的校企合作研究涉及不多；二是校企合作幾乎都是在本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)學合作，對于跨行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的校企合作的研究與實施幾乎是空白。

基于社會對于計算機類專業(yè)人才的大量需求，隨著用人單位、家長、學生個體和高職院校本身對于計算機類各專業(yè)畢業(yè)學生在專業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面要求的提高，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和校企合作方式難以滿足日益增長的質(zhì)量需求。

以上各方面目標決定了開展計算機類校企合作有效實施理論與實踐研究的重要性和緊迫性，而目前在校企合作有效性這一領(lǐng)域尚未進行系統(tǒng)、科學的分析，因而開展這一領(lǐng)域的研究也刻不容緩。

2.計算機類專業(yè)校企合作研究的思考和建議

（1）校企合作（尤其是計算機類專業(yè)校企合作）文獻研究

追溯校企合作尤其是高職計算機類專業(yè)校企合作中的成功模式，探索校企合作中存在的問題與不足，提出解決問題的相關(guān)假設(shè)和方案，并開展探究性實踐。

（2）開展校企合作主體研究

跟蹤了解政府、學校、企業(yè)、行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的校企合作資料文獻，深度了解各方在校企合作中政策措施的落實情況。對有效實施校企合作進行充分析，結(jié)合校企合作相關(guān)理論，探討各方在校企合作中的積極作用。一是應充分研究政府在發(fā)揮其主導作用方面的具體措施和可執(zhí)行方案；二是充分研究行業(yè)指導在校企合作中的有效作用；三是深入研究企業(yè)在校企合作中的動機水平和實施策略；四是促進學校開展校企合作的政策機制和監(jiān)督體系研究。初步建構(gòu)基業(yè)政府、行業(yè)、企業(yè)和學?！八奈灰惑w”的高職計算機類專業(yè)校企合作有效實施理論與實踐的模型。

（3）鞏固同行業(yè)校企合作研究成果

應結(jié)合當前計算機類專業(yè)同IT行業(yè)、企業(yè)的研究成果，進一步完善計算機類專業(yè)同IT行業(yè)開展校企合作的有效實施模式。深入研究計算機類各專業(yè)同相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作模式，科學解構(gòu)合作流程和有效實施模式，進行校企合作有效性的深度研究。

（4）建構(gòu)新型校企合作理論模型

我們應在前三項研究的基礎(chǔ)上，探討基于“政策引導、行業(yè)促進、企業(yè)參與、學校主導”的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的深度合作的理論模型和實踐體系，初步形成校企合作的監(jiān)督、管理、評價等機制。開展計算機機類專業(yè)跨行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）校企合作的理論與實踐研究，并通過具體的校企合作實踐進行實證研究。

（5）校企合作的推廣研究

結(jié)合以上各個層面的研究成果，進一步驗證校企合作有效實施理論問題研究和評估體系論證，將計算機類專業(yè)的校企合作理念、模式、方法和措施等推廣到其它專業(yè)的校企合作中，為我國高職人才培養(yǎng)提供可靠的理論和實踐模式。

參考文獻：

［1］ 陳桂良.高職院校校企合作的問題及其思考［J］.黑龍江高教研究，2008，（11）.

［2］ 胡萍，趙菲菲，左繼軍.走校企合作之路培養(yǎng)高技能人才［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）.

第3篇：計算機專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機應用技術(shù)；人才需求；崗位能力；培養(yǎng)模式；校企合作

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0016-02

人才需求調(diào)研

（一）背景與目的

新疆應用職業(yè)技術(shù)學院是由原伊犁師范學院奎屯校區(qū)剛剛轉(zhuǎn)制而成。目前，正在由師范教育和非師范職業(yè)教育并重向重點發(fā)展職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)型，由學科型向應用型轉(zhuǎn)變，以主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為了更好地推進校企合作，使學生具有較強的競爭能力，全面開展專業(yè)建設(shè)，更準確地實現(xiàn)專業(yè)定位，我校計算機應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目組進行了人才需求市場調(diào)研。

（二）方法與內(nèi)容

調(diào)研方法主要有訪談、問卷調(diào)查、參觀交流、網(wǎng)上查閱。調(diào)研內(nèi)容為企業(yè)對高職層次計算機專業(yè)人才的需求情況，即對從業(yè)人員的數(shù)量、崗位、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)資格證書、學歷等要求；企業(yè)對畢業(yè)生的態(tài)度、知識與能力的期望及現(xiàn)實感受；企業(yè)與高職院校合作情況。特別收集了2012年新疆范圍內(nèi)與該專業(yè)相關(guān)的招聘信息，從中過濾出大專層次的需求情況，并對數(shù)據(jù)進行了分析。

（三）調(diào)研對象

在全疆范圍內(nèi)選取多家企業(yè)進行調(diào)研，調(diào)研所涉及的用人單位有新疆怡利科技發(fā)展有限公司、新疆億網(wǎng)科技有限責任公司、烏魯木齊德?？蒲箅娮涌萍加邢薰?、奎屯北方偉業(yè)通訊器材服務(wù)中心、北屯四通信息技術(shù)有限責任公司、新疆利豐電子有限公司、新疆保投國際貿(mào)易有限公司、新疆正大電子有限公司、烏魯木齊市澳力通達電子經(jīng)銷部、新疆威力克通信系統(tǒng)有限公司、中國電信新疆公司、新疆金財信息技術(shù)有限公司等。

（四）調(diào)研結(jié)果及分析

人才需求崗位分析 隨著計算機科學與技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)從一種學科轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N工具，企業(yè)對計算機類人才的崗位設(shè)置及分工也越來越細。從技術(shù)方向上可以把新疆區(qū)域內(nèi)企業(yè)對高職計算機行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才崗位需求分為四大類：硬件類、軟件類、網(wǎng)絡(luò)類與應用類崗位。有些招聘崗位（如計算機技術(shù)支持）兼有若干崗位的特點。一些硬件類、網(wǎng)絡(luò)類崗位招聘時傾向于男性，而多數(shù)軟件類與應用類崗位男女不限。一些崗位要求有一年以上工作經(jīng)驗，如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)與集成工程師崗位。具體崗位名稱與需求比例如表1所示。

崗位能力要求分析 崗位能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。專業(yè)能力決定了從業(yè)者的基本生存能力，可通過在校的理論與實踐學習、專業(yè)實訓和頂崗實習逐步達到。方法能力決定了從業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展能力；社會能力決定了從業(yè)者的職業(yè)成長能力。有責任心，吃苦耐勞，愿意長期在行業(yè)內(nèi)發(fā)展；適應能力強，樂觀開朗，有較強的溝通能力、團隊精神和學習能力是企業(yè)特別強調(diào)的。下頁表2僅列出了6個典型崗位的專業(yè)能力要求。

校企合作意向 校企合作包括課程教學合作協(xié)議、產(chǎn)學研合作協(xié)議、實訓基地協(xié)議、學生實習就業(yè)協(xié)議、校企合作“訂單”式人才培養(yǎng)協(xié)議等。學校已與一些企業(yè)雙方達成初步合作意向，各種合作協(xié)議正在進一步洽談中。

人才培養(yǎng)模式思考

計算機應用技術(shù)專業(yè)是我院非師范類的一個專業(yè)。由于過去是在師范院校的大口徑下，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式基本沿用了師范類專業(yè)的培養(yǎng)模式。由于師資特點和實驗設(shè)備缺乏，有些實習實訓沒能全面、切實地開展起來。一直以來，該專業(yè)有過度重視理論、實踐教學時數(shù)不足、有些教學內(nèi)容陳舊和隨意性大、考核方式不合理等現(xiàn)象。盡管已做出了一些改革，如一些程序設(shè)計課程全部在機房授課并使用任務(wù)驅(qū)動方式展開教學，但仍顯力度不夠。對于少數(shù)民族學生來說，深奧的理論讓他們產(chǎn)生了畏學與厭學的情緒。盡管人才需求旺盛，但我們培養(yǎng)的學生由于缺乏就業(yè)能力而不能勝任工作。因而該專業(yè)亟待全面改革。

（一）面向市場需求制定培養(yǎng)方案

人才需求調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)希望學生具有扎實的知識基礎(chǔ)和較強的適應能力，同時了解和掌握實用新技術(shù)。如何結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的用人需求情況制定基于崗位需求和崗位能力要求的人才培養(yǎng)方案是一個新課題。我們應該將人才培養(yǎng)目標緊緊與邊疆經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，定位在培養(yǎng)具有計算機基礎(chǔ)理論知識，至少具備硬件類、軟件類、網(wǎng)絡(luò)類與應用類崗位之一相應能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

高職人才培養(yǎng)可包括基礎(chǔ)文化課培養(yǎng)階段、基礎(chǔ)專業(yè)課培養(yǎng)階段、面向市場需求的專業(yè)方向培養(yǎng)階段和校內(nèi)外實訓階段。在專業(yè)課程設(shè)置及教學計劃實施過程中，需要大膽進行教學內(nèi)容的改革，摒棄陳舊課程內(nèi)容，與行業(yè)、企業(yè)專家一起，立足于職業(yè)崗位分析，針對行動領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建職業(yè)能力導向的課程體系。計算機行業(yè)是飛速發(fā)展的行業(yè)，因而需要每隔2～3年就更新課程設(shè)置，以緊跟市場需求的發(fā)展。另外，可以開發(fā)就業(yè)前景較好的幾個專業(yè)方向供學生挑選學習。

（二）加強實踐能力培養(yǎng)

構(gòu)建工作過程導向的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)實踐教學體系：研究分析職業(yè)崗位能力；研究分析崗位專項技能；構(gòu)建實踐教學目標體系；構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系；構(gòu)建實踐教學管理體系；構(gòu)建實踐教學保障體系。

（三）注重綜合素質(zhì)提高

企業(yè)對所招聘人員要求有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神；有良好的語言表達和溝通能力；有較強的學習能力、創(chuàng)新能力；有良好的團隊合作精神、樂于知識共享；誠信敬業(yè)、認真負責、耐心細致。學校為提升學生的就業(yè)競爭力應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（四）加強校企合作

新疆地域遼闊，經(jīng)濟普遍不發(fā)達，一些工程工作環(huán)境和地域條件還較艱苦，一些崗位待遇不高。這就導致學歷較高的人員不能安心工作，容易離職。企業(yè)經(jīng)驗證明，品質(zhì)優(yōu)秀的高職畢業(yè)生正是他們需求的對象。另外，學生通常來自全疆各地，當派遣他們?nèi)ゼ亦l(xiāng)完成任務(wù)時還是非常方便的。企業(yè)對于在本單位參加過頂崗實習的學生，因為已經(jīng)歷了企業(yè)培訓、崗位實習和全方位考察，留下來成為員工的比例較大。在舉全國之力促進新疆跨越式發(fā)展和長治久安的大背景下，企業(yè)對人才的需求十分旺盛。我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)很注重對外宣傳，塑造企業(yè)文化，對于與高職院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)所需人才是十分歡迎的。所以，學校應更進一步地加強校企合作，廣開社會渠道；完善校內(nèi)外實訓基地，強化學生就業(yè)指導；派遣學校教師到企業(yè)實踐，引進企業(yè)兼職教師共同修訂培養(yǎng)方案和開設(shè)課程等。

結(jié)語

為了更好地進行高職計算機專業(yè)建設(shè)，計算機專業(yè)教師不僅應該了解行業(yè)的前沿知識，更重要的是從可能的就業(yè)市場中去獲取學生培養(yǎng)規(guī)格，從崗位所需的技能和素養(yǎng)中提取出學生應具備的知識技能和素養(yǎng)，由此構(gòu)建緊貼崗位需求的課程體系，從而改善學生培養(yǎng)模式。要實現(xiàn)計算機應用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就必須進一步加強校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)，配備結(jié)構(gòu)合理、理念先進、技能熟練的高素質(zhì)教學團隊。與企業(yè)建立實習、就業(yè)合作意向，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生的三方共贏。

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第4篇：計算機專業(yè)考研范文

[關(guān)鍵詞]教學改革 綜合能力 體系結(jié)構(gòu)

一、研究的意義：

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)誕生于20世紀60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨立的課程，在國外從1968年開始設(shè)立?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機科學中的核心課程，是一門綜合性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的研究不僅涉及計算機硬件（特別是編碼理論、存儲裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計算機軟件的研究有著密切的聯(lián)系，無論是編譯程序還是操作系統(tǒng)，都涉及到數(shù)據(jù)元素在存儲器中的分配問題。在研究信息檢索時也必須考慮如何組織數(shù)據(jù)，以使查找和存取數(shù)據(jù)更為方便。可以認為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是介于數(shù)學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計算機科學中所處的地位。

從2009年開始，計算機專業(yè)研究生入學考試中的專業(yè)課由以往的各高校自主命題改為全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課涵《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機組成原理》、《操作系統(tǒng)》和《計算機網(wǎng)絡(luò)》四門課程的內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應為25%）。

研究生入學考試公共課（英語、數(shù)學、政治）實行全國統(tǒng)考已有多年的歷史，針對研究生入學統(tǒng)考的公共課輔導班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業(yè)課統(tǒng)考還是一個剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業(yè)中目前只有計算機專業(yè)的專業(yè)課在研究生入學考試中實行全國統(tǒng)考。專業(yè)課實行統(tǒng)考以來，我校報考計算機專業(yè)研究生的學生中，有很多人公共課成績合格，只因計算機專業(yè)課成績不合格而導致考研失敗，這是非常令人痛心的事。

面對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改為研究生入學統(tǒng)考的新形勢，對現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容及如何提高學生綜合能力進行研究，不僅能夠提高教學質(zhì)量，而且使學生綜合能力的提高效果在統(tǒng)考中得到檢驗，使更多的學生有機會進入更高層次繼續(xù)深造。

綜上所述，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在教學內(nèi)容、教學模式及教學隊伍建設(shè)等方面進行探索和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)狀分析：

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計算機專業(yè)課程教學中占有重要地位， 其課程建設(shè)在國內(nèi)各高校計算機及相關(guān)專業(yè)中受到高度重視。

目前我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學還存在以下問題：

（1）教學內(nèi)容與考研要求脫節(jié)，目前我?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學內(nèi)容主要還是針對期末考試，教學內(nèi)容隨機性強，系統(tǒng)性差。對于準備考研的學生來說，還有很大一部分內(nèi)容需要自學，這無疑大大增加了考研學生的復習工作量，降低了復習效率；

（2）任課教師多，教案和課件不統(tǒng)一，教學內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。我?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的任課老師涉及計算機系、軟件系及辦公室?guī)讉€部門，沒有固定的時間來討論教學內(nèi)容，各任課教師根據(jù)自己的理解確定課程的重點，教學內(nèi)容有很大差別，所以急需組建課程組，在學思想、保證教學觀念一致的基礎(chǔ)上，綜合教學內(nèi)容 ，使教師之間主動協(xié)商與溝通教學方法與教學內(nèi)容，達到提高教學質(zhì)量的目的；

（3）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強，在計算機專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，同時對于程序設(shè)計的能力要求高。部分學生在學習中存在畏難情緒，班級的整體學習情況參差不齊，因而對我們的教學提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個性化教學的措施上多動腦筋，多想辦法。

三、改革與研究實施方案

針對我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對該課進行改革，希望通過對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容不斷更新來優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；同時以提高教學質(zhì)量為中心， 選擇并研究經(jīng)典教材， 不斷改進教學內(nèi)容， 優(yōu)化教師隊伍， 改善教學手段；采用靈活多樣的教學方法， 提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。為使學生真正在教學改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內(nèi)容涵蓋從課上到課外各個環(huán)節(jié)。具體措施如下：

（1）對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學內(nèi)容進行研討，結(jié)合考研大綱中的考點，適當調(diào)整教學內(nèi)容，更多的引入研究生入學考試內(nèi)容。

以往我們的教學內(nèi)容主要是針對期末考試，考慮到我院學生整體素質(zhì)不是太高，授課過程中遇到較難理解的內(nèi)容，任課老師大多會一帶而過或只要求學生了解，這直接導致了近幾年在研究生入學考試中我院學生通過率極低的情況。因此在今后的教學中對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程講授內(nèi)容的重點和比例做出適當調(diào)整，既照顧到全體學生應掌握的知識點和接受能力，同時兼顧考研中高水平內(nèi)容的滲透，以期提高我校的考研通過率。

（2）研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學模式，在做好課堂教學和實踐教學的基礎(chǔ)上，針對參加考研的學生，開設(shè)考研輔導班，安排固定時間答疑。

考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程安排在大二上半學期，而多數(shù)考研的同學真正開始復習專業(yè)課在大三下半學期，甚至是在大四上半學期，從學完這門課到考試要放置近兩年的時間，大部分的同學很難記住 的知識點和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學安排輔導課和答疑。

（3）對于重點章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容；開展教學研究，加強教學經(jīng)驗的交流，不斷提升教學團隊的整體教學水平和教學質(zhì)量，以現(xiàn)有講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的高水平《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學團隊。

我院講授過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師有多名，雖然大家的授課內(nèi)容都是按照教學大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側(cè)重點并不統(tǒng)一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點的試卷，所以對于重點章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容是很有必要的。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，有一批經(jīng)驗豐富的教師，教學團隊成員均已擔任五年以上的教學工作，對教學事業(yè)傾注高度熱情，具有很高的教學水平和學術(shù)水平；團隊結(jié)構(gòu)合理，有各個層次的教學骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學位的3人。團隊成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻，一定能夠很好的完成此項教學改革課題。

（4）研究真題，對歷年研究生考試的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》試題進行命題分析研究，了解命題趨勢，掌握最新的考研動態(tài)。

（5）本項目組對要完成的任務(wù)進行詳細分解，在以學生為本的研究型教學、啟發(fā)式教學和互動式教學方面進行深入研究。

四、改革的具體目標

（1）不斷完善和優(yōu)化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容和知識體系結(jié)構(gòu)，貫徹“少而精”的教學原則，對教學內(nèi)容進行精排和優(yōu)化，做到精講多練，突出重點；

（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識點覆蓋較全的校內(nèi)考研習題資料。

（3）改變本科教學內(nèi)容與研究生入學考試要求脫節(jié)的現(xiàn)狀；

（4）提高學生全面掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力。

（5）團隊負責人潛心研究教學規(guī)律，通過言傳身教，充分發(fā)揮帶頭人的領(lǐng)先、表率和指導作用，培養(yǎng)了一批中青年教學骨干教師；

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第5篇：計算機專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；實習；實訓；機制

計算機專業(yè)相對于其他工程型專業(yè)而言，是一個比較特殊的專業(yè)，在生產(chǎn)過程中該專業(yè)對設(shè)備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性。這種特殊性決定了計算機專業(yè)學生畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的復雜性。

國內(nèi)各人才培養(yǎng)單位都在進行有關(guān)實習、實訓培養(yǎng)模式的研究。中南大學劉安豐等老師提出了“計算機本科專業(yè)軟件實習工廠”的實習實訓模式，用校內(nèi)的統(tǒng)一管理和實習環(huán)境來規(guī)避這種復雜性[1]。西北師范大學陳幼明老師提出用“基于互聯(lián)網(wǎng)的畢業(yè)實習管理平臺”對分散式實習采用虛擬統(tǒng)一管理，解決過程控制問題[2]。這些探索都給了我們很好的啟示，武漢大學計算機學院在實際工作中總結(jié)出了“面向就業(yè)的實習實訓機制”，希望能夠從實踐的角度推動“實習實訓”這一重要環(huán)節(jié)的建設(shè)。

1面向就業(yè)的實習實訓必要性分析

按照第三方教育分析機構(gòu)麥可思公司的分析報告，計算機專業(yè)本科畢業(yè)生在2007、2008、2009連續(xù)三年失業(yè)率在各專業(yè)中排名前十位，2010年該機構(gòu)的《就業(yè)報告》中更是將計算機專業(yè)劃入“紅牌”專業(yè)，對計算機專業(yè)的招生與教學產(chǎn)生了嚴重的負面影響。因此，通過實習、實訓環(huán)節(jié)提高計算機專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是計算機專業(yè)的教育者們必須面對的課題[3]。下面對武漢大學計算機專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀進行分析。

首先，IT行業(yè)企業(yè)地域集中，屬于知識密集型行業(yè)。國內(nèi)的IT企業(yè)多數(shù)集中于深圳、北京、上海、廣州、大連、杭州、蘇州等一線沿海城市。這些城市的計算機專業(yè)從業(yè)人員占全國計算機專業(yè)人員的90%以上。因此，計算機專業(yè)的本科生就業(yè)出現(xiàn)了向這些城市集中的現(xiàn)象，計算機專業(yè)的畢業(yè)生生活成本偏高，于是學生對薪酬期待自然居高不下。

其次，在地域集中的同時，IT行業(yè)企業(yè)規(guī)模偏小。國內(nèi)IT行業(yè)的龍頭企業(yè)騰訊、百度、阿里巴巴等公司規(guī)模也只有萬人，與傳統(tǒng)行業(yè)動輒十幾萬人的大企業(yè)相比，對實習生的接納能力有限。規(guī)模較小的計算機公司則根本沒有接納實習生的能力。

第三，IT行業(yè)人才需求極不穩(wěn)定。2009年金融危機發(fā)生，各IT企業(yè)為規(guī)避風險，招聘門檻提高、規(guī)?？s小、薪酬待遇降低，2010年經(jīng)濟回暖，各企業(yè)規(guī)模迅速擴張，招聘人數(shù)放量增長、扎堆招聘、待遇超常規(guī)提高。市場的不穩(wěn)定給學校的各個教育環(huán)節(jié)都帶來了巨大沖擊。

第四，非IT行業(yè)的IT部門對畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求高。金融、交通、公安等非IT行業(yè)對計算機專業(yè)的人才需求雖然保持穩(wěn)定，但對學生的綜合素質(zhì)提出了超出IT企業(yè)平均水平的要求。例如建設(shè)銀行數(shù)據(jù)中心、新華社湖北分社、湖北省保密局等每年都會招聘，但要求學生具備很強的獨立解決技術(shù)問題的能力。

單位與學生的相互預期存在巨大差異。各個用人單位一般都希望學生畢業(yè)參加工作以后就能夠迅速解決工作中的技術(shù)問題，獨立負責一方面的業(yè)務(wù)。而學生普遍希望工作單位能夠提供一位“導師”，和一段時間的培訓環(huán)節(jié)，以便熟悉工作、熟悉社會。于是，單位和學生都將目光投向?qū)W校，希望學校能夠提供一個環(huán)境對學生在畢業(yè)前進行職業(yè)訓練。但由于場地和教師的限制，學校無法向?qū)W生提供全封閉工作環(huán)境、應用型工程項目平臺等全天候的項目訓練空間。

因此，在武漢大學計算機專業(yè)的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的實習實訓不但在理論上不可行，而且在實踐中也沒有太大的操作空間，只能采取面向就業(yè)的個性化安排。

2面向就業(yè)實習實訓的分類

2.1按照實習性質(zhì)的分類

不同的單位有不同的要求、不同的學生有不同的理想，所以必須把準備就業(yè)的學生按照一定的機制進行進一步細分。

1) 研究型實習。針對非IT行業(yè)的技術(shù)部門要求，組織有志于到這些單位工作的學生參與相關(guān)課題研究，提高這部分學生的動手能力和綜合素質(zhì)。分學生管理參照研究生的管理模式，學院提供機位，相關(guān)課題的負責老師和研究生提供指導，學生參與相關(guān)技術(shù)工作，為學生提供接觸項目甲方的機會。如我院有一部分同學參與了公安部門“人臉識別”相關(guān)課題的研究，從而順利在公安部門就業(yè)，提前鎖定了自己的就業(yè)方向，實現(xiàn)了就業(yè)與實習的一體化。另有一部分同學以組隊參加全國信息安全大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等形式在校內(nèi)進行研究型實習，通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，也迅速找到了和自己興趣點相關(guān)的理想單位。參與研究性實習的畢業(yè)生占準備就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的15%左右。

2) 生產(chǎn)型實習。頂尖的IT企業(yè)往往希望通過自己的“實習生項目”鎖定全國最有前途的計算機精英，他們會以提供來回車票和生活補貼的形式吸引應屆畢業(yè)生。例如，騰訊公司在網(wǎng)站上“騰訊2010實習生招聘現(xiàn)已正式啟動，有700個實習崗位虛席以待。本次招聘覆蓋北京，上海，廣州，成都，武漢，西安，哈爾濱7個城市……”；百度公司實習生計劃要求“如果你是2011、2012、2013年的本科、研究生或博士畢業(yè)生；如果你對互聯(lián)網(wǎng)及搜索技術(shù)有濃厚的興趣；……實習時間保證每周至少有三個全天的工作時間，實習時間可持續(xù)三個月以上?！蓖ㄟ^向這些實習生項目推薦學生，每年我院有二十多位同學在相關(guān)公司獲得生產(chǎn)型實習崗位，并在實習結(jié)束后獲得了工作崗位。近年來更是產(chǎn)生了上下級的聯(lián)動效應，通過在職校友“內(nèi)推”進入相關(guān)企業(yè)的同學持續(xù)增長。此類實習學生占準備就業(yè)畢業(yè)生的20%。

3) 創(chuàng)業(yè)型實習。從全國各專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率統(tǒng)計來看，計算機始終是畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)業(yè)最多的專業(yè)之一。從“知識經(jīng)濟”概念提出以來，計算機專業(yè)也是制造富豪最多的專業(yè)之一。因此武漢大學計算機學院在畢業(yè)生當中推出了“創(chuàng)業(yè)型實習”的概念，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。2010年度有二十同學參與了蘇州博視聯(lián)信息科技有限公司的初創(chuàng)，并在該公司進行創(chuàng)業(yè)型實習，最終有六名同學留在該公司成為核心開發(fā)團隊的成員，另外十二名同學也在實習結(jié)束后與中聯(lián)電子、百度、TCL等知名公司簽約。學院另有六名同學發(fā)起成立了“易餐網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)公司，正在進行公司注冊等前期準備。此類實習學生也占準備就業(yè)畢業(yè)生的20%左右，近年來數(shù)量呈上升趨勢。

4) 虛擬型實訓。參與以上三種畢業(yè)實習的同學一般來講都是動手能力較強，平時表現(xiàn)較為主動地同學。對于另外一部分動手能力較差，表現(xiàn)也不夠積極的同學。學院通過主動聯(lián)系校外實習基地，有組織的外出封閉式實訓來完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。2009年度、2010年度，學院分別組織了30名同學赴深圳優(yōu)邁科技公司和蘇州安博教育集團進行了虛擬項目的實訓，通過實訓，提高了相關(guān)同學的動手能力，讓他們熟悉了完整的項目流程，了解了與工作相關(guān)的知識。這種虛擬型實訓為學生提供了與工作環(huán)境完全一致的管理模式，提供一個虛擬項目，配備一名項目經(jīng)理、制定一種開發(fā)工具，通過邊講解、邊工作、邊討論的方式讓學生進入工作角色。此類實習學生占準備就業(yè)畢業(yè)生的30%左右，屬于學院重點組織和關(guān)注的對象。

2.2按照實習時間的分類

對于同一個學生而言，在畢業(yè)前一年的時間當中，他可能參加兩種以上性質(zhì)的實習模式。不同的階段對于個人而言的意義將會完全不同。因此，按照時間階段對于畢業(yè)實習實訓進行分類也非常必要。

1) 職前實習。對于一個準備就業(yè)的大學畢業(yè)生而言，他有接近一年的時間來找工作，在沒有確定工作崗位之前可以參加學校和企業(yè)組織的任何一種實習實訓，直到找到合適的單位和崗位為止。權(quán)利義務(wù)相對比較模糊，管理困難大。職前實習一般為2～3個月。

2) 入職實習。是指一名學生確定工作單位之后，在從與用人單位簽訂三方協(xié)議后，到正式報到上班的這一段時間內(nèi)在用人單位進行的實習，時間一般從該學生找到工作開始，到畢業(yè)為止，崗位、內(nèi)容相對固定。權(quán)利、責任、義務(wù)清晰，管理相對容易。入職實習時間為兩個月到一年不等。

3面向就業(yè)實習實訓的效果分析

1) 就業(yè)質(zhì)量提高明顯。通過有組織的畢業(yè)實習與實訓，學院在就業(yè)淡季的2009年，就業(yè)率逆勢上漲兩個百分點。此后2010年就業(yè)率保持穩(wěn)定的情況下，就業(yè)質(zhì)量提高明顯，畢業(yè)生的平均起薪達到了5000元，約為全國平均數(shù)據(jù)2663元的兩倍，個別畢業(yè)生年薪達到了20萬元。尤其是參與了虛擬型實訓的同學兩年來就業(yè)率都達到了100%，讓以前的“就業(yè)困難戶”找到了脫困的手段。在2010年度學院組織的畢業(yè)生回訪中，各用人單位對于這種實習實訓環(huán)節(jié)中學校與單位對接的模式非常滿意，有二十多家企業(yè)與學校簽訂了實習基地協(xié)議，十幾家單位為計算機專業(yè)的學生設(shè)置專門獎學金、助學金鼓勵學生前往實習。

2) 創(chuàng)業(yè)團隊增長迅速。通過這種政策的激勵，計算機專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊從無到有發(fā)展起來。實習實訓基地之一――武大計算機學院校友創(chuàng)辦的天源迪科公司在2010年上市，極大地鼓舞了學院學生參與創(chuàng)業(yè)的熱情。包括畢業(yè)生的兩支創(chuàng)業(yè)團隊在內(nèi)，目前在校生共有六支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊了兩家公司。隨著創(chuàng)業(yè)型實習的滾動式發(fā)展，今后的創(chuàng)業(yè)團隊仍然將會繼續(xù)增長。

3) 帶動低年級業(yè)余科研團隊建設(shè)。面向就業(yè)的實習實訓，尤其是研究型和創(chuàng)業(yè)型實習多數(shù)都是以團隊的形式進行的，有些是由原來的一些業(yè)余科研立項的研發(fā)團隊發(fā)展而來。四年級學生參與的這些活動和他們獲得的成績都會迅速地通過各種輿論渠道影響到低年級的同學，直接效果就是低年級同學參與業(yè)余科研的熱情空前高漲。2010年度武大計算機學院2009級學生申報業(yè)余科研立項66項，參與人員近三百人，占該年級全體學生的86%，豐富了計算機專業(yè)的第二課堂教育。生產(chǎn)型實習的校企對接渠道最為便捷的是各種技術(shù)俱樂部的內(nèi)部推薦和校友的內(nèi)部推薦，于是，校友、技術(shù)俱樂部負責人與普通同學通過這個渠道建立了暢通而廣泛的聯(lián)系。擴大了專業(yè)性學生社團的影響，營造了學術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，體現(xiàn)了業(yè)余科研團隊的組織凝聚功能和社會溝通功能[4]。

4存在的困難與問題

1) 學生分散，管理成本巨大。以武漢大學計算機學院為例，2010年度的學生畢業(yè)實習實訓中一百余名學生分散在二十多家單位，九座城市，其中兩處集中實習實訓地點還派了老師帶隊。不同的單位對實習生的管理有很大的不同，學生的生活環(huán)境、工作環(huán)境迥然相異，實習內(nèi)容千差萬別。由此造成學校的管理成本相對學生在校內(nèi)學的方式而言無疑是巨大的，為我們的管理工作和資料收集工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。虛擬化統(tǒng)一管理應該是計算機專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)管理方式的發(fā)展方向。

2) 經(jīng)費籌集渠道不穩(wěn)定，投入不足。與示范性軟件學院相比較，普通計算機專業(yè)的學生在培養(yǎng)經(jīng)費當中無法拿出大批經(jīng)費用于解決學生畢業(yè)階段實訓問題。學院組織的兩次虛擬實訓所需要的經(jīng)費都是利用國家政策通過培訓機構(gòu)向當?shù)卣暾埖慕?jīng)費，一旦政府支持政策發(fā)生變化，這種模式將無法維持。因此，實習實訓環(huán)節(jié)的經(jīng)費問題是困擾教育者的一大障礙。

3) 對學生的甄別、組織相對困難。處于畢業(yè)環(huán)節(jié)的大學生，選擇面非常寬，可以選擇出國、就業(yè)、考研、推薦免試研究生等多種發(fā)展方向。由于社會的發(fā)展和“唯學歷論”等思想的影響，有很大一批學生在畢業(yè)的環(huán)節(jié)里選擇“考研”作為自己的選項。雖然作為教育者明知其中有很多人是以“考研”的名義對實習、實訓進行逃避，但無法用行政手段加以甄別、干預。另有一批準備就業(yè)的同學利用種種社會關(guān)系已經(jīng)確定了自己的工作單位，對學校統(tǒng)一組織的實習實訓不積極參與，也讓組織者很為難。

4) 企業(yè)、學校、學生個人尚存在一定分歧。一般用人單位希望學生實習最少時間為六個月，并且希望學生能平滑的從職前實習轉(zhuǎn)入入職實習。而學生對于職前實習罕有較高期待，一般希望通過一個單位的職前實習積累經(jīng)驗，進入更高層次的單位進行入職實習，而且對職前實習的容忍時間不超過三個月。學校從就業(yè)率的角度考慮，一般會支持企業(yè)的看法，于是三方的觀念存在一定差異，由此會導致一定的實習糾紛。也給企業(yè)、學校的后續(xù)合作工作造成困擾。

5結(jié)語

綜上，從武漢大學計算機專業(yè)的實踐來看，面向就業(yè)的實習實訓機制能夠在復雜的就業(yè)環(huán)境中用靈活性應對復雜性，以職前實習+入職實習的方式逐步解決面對的困難，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也能為校企合作建立固定的紐帶。武漢大學計算機學院經(jīng)過探索已經(jīng)取得了很大的成績，積累了大量的經(jīng)驗，相信存在的問題將會在后續(xù)工作中繼續(xù)調(diào)動各種社會資源加以解決。

參考文獻：

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[2] 陳幼明,王立群. 計算機專業(yè)分散式畢業(yè)實習過程控制探索[J]. 中國電力教育,2010(3):145.

[3] 麥可斯中國大學生就業(yè)研究課題組. 2010年中國大學生就業(yè)報告[M]. 北京:社會科學文獻出版社,2010:111.

[4] 趙健,甘泉. 關(guān)于高校計算機專業(yè)學生科技團隊建設(shè)的若干思考[J]. 計算機教育,2008(6):3.

Research on Practice and Training Mechanism Facing to Employment of Computer Major

ZHAO Jian, HUANG Zhiguo

(Computer School, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

第6篇：計算機專業(yè)考研范文

為分析和研究獨立學院新生的基本狀況，以便有的放矢地開展對新生的教育教學工作，促進大學英語等課程的教學改革，計算學院除了做好新生始業(yè)教育之外，還針對其2006級新生設(shè)計并組織了這次問卷調(diào)查。調(diào)查分新生對學風問題的基本看法和對英語學習的需求兩個方面。

這次問卷調(diào)查得到了計算學院2006級新生的積極響應，問卷回收率為89.4%。鑒于本次問卷調(diào)查在2006級新生入學初期就以不記名方式進行并完成，可以認為相關(guān)數(shù)據(jù)能夠代表大一新生的真實看法，對開展新生思想教育工作和大一學風建設(shè)具有積極的參考價值。限于篇幅，本文主要介紹新生對學風問題的基本看法。

1 錄取志愿情況

在返回的346份問卷中，分專業(yè)錄取志愿情況與分析如表1和圖1所示。

2 關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)

我們以計算機專業(yè)為例來分析轉(zhuǎn)專業(yè)情況。在返回的171份問卷中，明確表示不轉(zhuǎn)專業(yè)的106人，占61.99%；有機會希望轉(zhuǎn)專業(yè)的62人，占38.01%，如圖2所示。

在希望轉(zhuǎn)專業(yè)的回答（62人）中，轉(zhuǎn)去的目標專業(yè)分布情況見表2所示。

3 關(guān)于學習動力

對于自己的“學習動力”是什么，分專業(yè)回答情況與分析如表3和圖3所示。

4 關(guān)于學習目的

對于“你認為學習的目的應該是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）提高個人乃至全民的素質(zhì)；

B）掌握一技之長，找個好工作；

C）滿足考試要求，為了獲得文憑；

D）沒有想過。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表4和圖4所示。

5 是否準備考研

分專業(yè)對于“報考研究生”的意向情況與分析如表5和圖5所示。

6 良好的學風表現(xiàn)在哪里

對于“你認為良好的學風應該表現(xiàn)在哪里？”問卷給出的選擇答案是：

A）按時上課，課堂認真聽講，課后完成作業(yè)；

B）考研、考托福等蔚然成風；

C）班級同學間比、學、趕、幫、超，課外活動精彩紛呈；

D）自己制定學習目標和進度;

E）不清楚。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表6和圖6所示。

7 與高中相比，大學學習生活的最大特點是什么

對“與高中相比，大學學習生活的最大特點是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）課程科目多，考試頻率低；

B）課程時間安排較輕松；

C）強調(diào)自學能力，注重個性發(fā)展；

D）其他。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表7和圖7所示。

8 部分學生被“退學試讀預警”或“責令退學”的原因是什么

對于“你認為部分學生被‘退學試讀預警’或‘責令退學’的原因是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）學校當局心太“硬”；

B）學分制度不完善；

C）學生自身問題（學習態(tài)度、目標）；

D）不清楚。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表8和圖8所示。

9 如何看待大學里流行的“一個月讀書原則”

對于“你如何看待大學里面流行的‘一個月原則’（即考前一個月才讀書）”的問題，問卷給出的選擇答案是：

A）很有效率，足夠應付考試；

B）短期效益，不利于真正掌握知識；

C）應該注重平時的學習積累

D）其他。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表9和圖9所示。

10 電腦和網(wǎng)絡(luò)進寢室，你將如何利用

對于“如果電腦和網(wǎng)絡(luò)進入學生寢室，你將如何加以利用？”，問卷給出的選擇答案是：

A）積極投身于網(wǎng)絡(luò)游戲；

B）瀏覽各大網(wǎng)站（BBS）獲取最新信息；

C）作為學習的延伸，查找相關(guān)的資料；

D）其他。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表10和圖10所示。

11 如何體現(xiàn)良好的個人修養(yǎng)

對于“你認為良好的個人修養(yǎng)應該表現(xiàn)在哪里”，問卷給出的選擇答案是：

A）舉止談吐得體；

B）待人有禮貌；

C）衣著整潔；

D）具備一定的文化修養(yǎng)。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表11和圖11所示。

12 職業(yè)的興趣志向

對于“你的職業(yè)興趣是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）專業(yè)相關(guān)的管理與服務(wù)（例如計算機的信息管理人員等）；

B）專業(yè)技術(shù)人員（例如計算機專業(yè)的軟件開發(fā)人員等）；

C）公務(wù)員；

D）自己開公司經(jīng)商等其他。

對于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表12和圖12所示。

13 簡單分析與思考

下面，我們根據(jù)問卷調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)，做一個簡單的分析。

1）在經(jīng)歷了多年的招生（第一志愿率）滑坡之后，計算機專業(yè)的人氣正得到回升，其第一志愿率達到了75.4%。結(jié)合各專業(yè)的第一志愿率和實際招生情況可見，盡管我們正在積極發(fā)展IT新專業(yè)，但社會對于計算機專業(yè)的認同度要明顯高于其他IT專業(yè)。積極培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)，適應強的計算機專業(yè)學生，積極發(fā)展計算機專業(yè)高年級的專業(yè)方向，仍然應該是計算學院專業(yè)建設(shè)的主流之一。

2）對計算機專業(yè)希望轉(zhuǎn)專業(yè)新生的愿望進行分析，可以看出：經(jīng)濟管理類專業(yè)是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要目標，占了53.2%（包括經(jīng)濟管理、國貿(mào)和金融管理）；另一方面，希望轉(zhuǎn)專業(yè)但尚不清楚轉(zhuǎn)向何方的學生人數(shù)也不少。

3）通過這次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分同學（七成以上）認為讀大學主要是為了自己的前途；有許多學生（三成以上）認為自己的學習維系著家人的幸福；許多同學（40%）認為學習主要是為了提高自己乃至民族的素質(zhì)；多數(shù)同學（57%）認為讀大學主要是為了獲得一技之長，而只有極少的同學才認為讀書就是為了通過考試和獲得文憑。

4）從統(tǒng)計數(shù)字看，有將近90%的新生想過要考研究生，并且有將近30%的同學明確要考研究生。在強調(diào)應用性的獨立學院教學組織中，如何引導好新生的這部分積極因素值得我們認真考慮。另一方面，對于什么是良好的學風，學生大都有著積極的想法：30%以上的學生認為良好的學風應該具有良好的課堂規(guī)范；半數(shù)以上的學生認為良好的學風應該包括學習攀比和精彩紛呈的課外活動；近3成的學生認為良好的學風應該體現(xiàn)在為自己制定明確的學習目標上；值得注意的是，絕大多數(shù)學生并不認為考研和出國是好學風的必要成分。

5）對于部分學生被“退學試讀預警”甚至因成績極差而被“責令退學”，大多數(shù)同學（70%以上）認為這是這些學生自身在學習態(tài)度上存在的問題所至，但也有不少同學（近30%）認為這中間也存在著制度不完善和處理過嚴等問題。

對于某些學校嚴格的“考試作弊取消學籍”的處理，半數(shù)以上的學生表示認同，認為是“嚴肅學風”和“道德教育”，但也有不少學生（40%）認為“處理過嚴”、“做法欠妥”，認為這和考試制度的不完善也有關(guān)系。

6）對于大學學習生活的特點，絕大多數(shù)同學認為主要體現(xiàn)在“強調(diào)自學能力，注重個性發(fā)展”上。在現(xiàn)行的高考制度下，這些學生是在“三天一小考，五天一大考”的背景下“考”上大學的，但剛進大學突然遭遇“課程科目多、考試頻率低”，新生大都在自己的學習安排上存在不少問題，我們的新生教育和引導應該在這個方面多做工作。例如，有些班主任引導學生為自己制定個性化的“個人課表”，建議新生把課堂教學和自修學習一比一配套，強調(diào)自學也是大學學習的一個主要方面等，這樣的組織和引導對于新生的養(yǎng)成教育頗具好處。

7）絕大多數(shù)同學都不贊成考試前一個月才讀書的學習態(tài)度，他們認為“應該注重平時的學習積累”，學習上的“短期行為不利于真正掌握知識。對于“電腦和網(wǎng)絡(luò)進寢室”，絕大多數(shù)同學都認為這是“瀏覽信息”、“學習延伸”的契機，但為什么每每好的動機（電腦和網(wǎng)絡(luò)進寢室）總造成不好的后果（網(wǎng)絡(luò)游戲嚴重影響學習），這是網(wǎng)絡(luò)時代我們需要積極面對的一項系統(tǒng)工程。

8）對于“如果老師的課堂教學內(nèi)容不能吸引自己，你該如何對待”的問題，半數(shù)（49.4%）的學生選擇了“加倍集中精力，試圖跟上老師的思路”，但也有半數(shù)的學生選擇了“隨便應付”（20.5%）、“干脆不聽，自己看書”（26%）和“翹課”（2.9%）。獨立學院是以教學為主的大學，教師應該重視課堂教學效果的提高。

9）對于“良好的個人修養(yǎng)應該體現(xiàn)在哪里？”大多數(shù)同學都認為，應該主要體現(xiàn)在“具備一定的文化修養(yǎng)”上，他們認為：“舉止談吐得體”、“待人有禮貌”和“衣者整潔”等都是良好個人修養(yǎng)的一部分。

10）對于“最理想的職業(yè)”新生有著各種理解，但其中“個人發(fā)展空間大”被認為最重要；對于個人的職業(yè)興趣志向，大家也有著各自的憧憬：有60%以上的學生愿意成為專業(yè)人員，有14.7%的學生想考公務(wù)員，但也有不少學生明確表示自己的志向是經(jīng)商當老板。在今天“就業(yè)率”是用“簽約率”來代替的，那么這些年輕“老板”們該如何體現(xiàn)其“就業(yè)”？

14 后記

第7篇：計算機專業(yè)考研范文

在“技術(shù)宅”們的生活中，似乎沒有什么是不可能的。不過，怎么樣才能變成一個真正強大的技術(shù)達人呢?我們應該在大學里學習什么專業(yè)呢?小編經(jīng)過大量的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，能成為技術(shù)達人的，大都畢業(yè)于計算機專業(yè)或相關(guān)理科專業(yè)。

第一部分　計算機和相關(guān)專業(yè)

對于眾多理科生來說，計算機專業(yè)是填志愿時要考慮到的專業(yè)之一，更有很多數(shù)學與外語突出的學生將其列為第一志愿。無論是一流名校還是地方普通院校，計算機專業(yè)的錄取線都水漲船高。然而，隨著計算機專業(yè)的在各大院校招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生就業(yè)問題也有所凸顯。

和中文專業(yè)一樣，計算機專業(yè)是個就業(yè)面廣的萬金油專業(yè)，幾乎所有行業(yè)都能看見計算機專業(yè)畢業(yè)生的身影。在選擇計算機專業(yè)時，要充分考慮院校的師資水平和教學條件，更要明確自己的興趣，并愿意為此付出努力。很多高校在專業(yè)上設(shè)置有自己的特色，比如中國傳媒大學的新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、數(shù)字游戲設(shè)計專業(yè)等。很多院校的計算機專業(yè)實力雄厚，如清華大學、北京大學、上海交通大學、南京大學、哈爾濱工業(yè)大學、東北大學、國防科技大學、浙江大學、東南大學、北京航空航天大學等。以數(shù)學專業(yè)發(fā)展軟件專業(yè)的學校有復旦大學、南開大學、中國科技大學等。以電子通訊專業(yè)發(fā)展硬件專業(yè)的學校有西安電子科技大學、西安交通大學、北京郵電大學等。

NO.1軟件工程專業(yè)

我國的軟件正處于發(fā)展階段，也正因為此，軟件行業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存，專業(yè)的高水平軟件人才缺口較大。軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工資起薪一般都高于全國平均工資水平，具有認證資格的軟件工程師、軟件設(shè)計師、系統(tǒng)架構(gòu)師、程序員、測試員等更受企事業(yè)單位青睞。值得注意的是，高收入是以高投入為回報，很多學校軟件工程專業(yè)的學費在每年一萬元以上，中外聯(lián)合辦學的收費則更高。同時軟件行業(yè)也是個高壓行業(yè)，從業(yè)人員要在執(zhí)業(yè)過程中不斷突破與超越自己，付出大量時間和精力。

軟件工程專業(yè)學生就業(yè)面非常廣，學生畢業(yè)后可以在各類企事業(yè)單位任職。很多畢業(yè)生選擇去一些計算機軟件專業(yè)公司、信息咨詢公司以及金融等企業(yè)等。如果你想在這一領(lǐng)域走得更遠，可以本科畢業(yè)后考研或者出國深造，軟件工程專業(yè)在國外同樣也提熟門。

NO.2計算機科學與技術(shù)專業(yè)

計算機科學與技術(shù)專業(yè)，下屬三個二級學科，分別是計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機軟件與理論，以及計算機應用技術(shù)。

很多學生喜歡數(shù)學，而數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，就業(yè)領(lǐng)域極為有限，那么計算機專業(yè)可以重點考慮。對于一般理工或經(jīng)管類專業(yè)，一般安排每周兩課時的高數(shù)課，而計算機專業(yè)的學生，數(shù)學課是其他專業(yè)的兩倍。然而單純的高等數(shù)學的通識教程是不夠的，一些大型的計算機學院會選擇開設(shè)數(shù)學分析課程。它是偏向于證明型的數(shù)學課程，有利于培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。曾聽過一位計算機專業(yè)教授的講座，他說數(shù)學系的學生到軟件企業(yè)中大多做軟件設(shè)計與分析工作，而計算機系的學生做程序員的居多，原因就在于數(shù)學系的學生分析推理能力，遠遠在計算機專業(yè)學生平均水平之上。所以，作為計算機專業(yè)學生，一定要在分析推理方面下工夫，才能占據(jù)專業(yè)絕對優(yōu)勢。

與計算機科學與技術(shù)專業(yè)交叉的專業(yè)較多，如電力工程與管理、智能科學與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、探測制導與控制技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、信息與通信工程等。

NO.3信息安全專業(yè)

信息安全學科是一門典型的交叉學科，充分綜合計算機、電子、通信、數(shù)學、物理、生物、管理、法律等學科特點。

顧名思義，信息安全學旨在保證與維護信息的安全，而這里的保護并沒有我們想象中的不外泄秘密那么簡單。進入21世紀后，信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，隨之帶來的信息安全問題也日顯突出。如何確保信息系統(tǒng)的安全已然成為重要問題。大學四年期間，該專業(yè)學生主要學習信息安全理論與技術(shù)，同時也要學習通信技術(shù)，不斷夯實數(shù)學和物理基礎(chǔ)。

在選擇學校方面，西安電子科技大學的信息安全是“98532程”優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺、“211工程”重點建設(shè)學科，連續(xù)多年排名全國第一，是該校的王牌專業(yè)。此外，中國科學技術(shù)大學、上海交通大學、武漢大學、中國人民大學、北京郵電大學、東南大學等也實力強勁。

第二部分　相關(guān)理科專業(yè)

所謂的相關(guān)理科專業(yè)，包括數(shù)學、物理、化學、地理、天文、生物等相關(guān)學科，不過最容易成為“技術(shù)宅”的，還是數(shù)理化這三門。美劇《生活大爆炸》中的四位物理博士就是本類型的代表人物。

NO.4數(shù)學相關(guān)專業(yè)

數(shù)學專業(yè)是一個古老的傳統(tǒng)專業(yè)，但凡綜合院校就一定會有這個專業(yè)。在社會上，不少人認為學數(shù)學的人將來的出路就是從事研究或教學工作，而從事其他職業(yè)則顯得比上不足、比下有余。這種中間狀態(tài)也造成了數(shù)學專業(yè)在求職就業(yè)時成了一個被冷落的專業(yè)。數(shù)學專業(yè)難道真的一無是處嗎?當然不是。數(shù)學專業(yè)在天文、地理、計算機等許多方面有著重要的地位。在一些發(fā)達國家，數(shù)學專業(yè)是很搶手的專業(yè)，就業(yè)比例遠遠超過其他專業(yè)。

NO.5物理相關(guān)專業(yè)

作為理科的代表專業(yè)，物理系也有許多衍生專業(yè)，比如材料物理、光學、天文學、大氣物理、空間物理等?，F(xiàn)在，國內(nèi)高校開設(shè)了物理系和應用物理系的院校達到了200余所，學校優(yōu)劣不齊，所以同學們在填志愿之前，最好還是仔細選擇。

現(xiàn)在的物理專業(yè)，除了理論物理專業(yè)，其余都越來越側(cè)重應用。物理學專業(yè)的學生具有扎實的數(shù)學物理理論的功底和應用方面的經(jīng)驗、還有謹慎的邏輯思維能力，能夠在很多工程技術(shù)領(lǐng)域成為專家。不過，物理學專業(yè)的人才雖然就業(yè)面比較廣，但如果只學習本科階段知識，往往競爭力不夠強，所以不少物理系的學生都會選擇進一步深造，通過考研、出國留學等，成為專業(yè)性的人才。因為物理系畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識十分扎實，每所大學的研究生院都樂于接受物理系的學生。

NO.6化學相關(guān)專業(yè)

第8篇：計算機專業(yè)考研范文

首先，我們有必要先弄清以下的一些問題，才能展開后續(xù)的討論。

1.今年的英語線會不會提高很多分？

不會。原因就是教育部的政策是以穩(wěn)定為前提的，去年的考研英語由于嘗試了一些新的思路導致了平均分驟降，今年的考研英語可以說修正了很多方面，這從試卷上已經(jīng)體現(xiàn)了出來，本質(zhì)思想還是要在穩(wěn)定的前提下略微增加難度。我認為今年的完型和翻譯較2011年難度基本持平，翻譯甚至還略難一些，新題型簡單一些，閱讀方面由于出現(xiàn)了大量的爭議題，甚至第38題可以說是一個錯題，所以得分情況也不會太樂觀。今年的難度偏易主要還是體現(xiàn)在作文上，大小作**很容易處理，至少不會沒話說，但是這里又要提到一個閱卷尺度的問題，由于去年客觀部分答題情況非常差，主觀也不見得好，故很多地區(qū)實際上都放低了閱卷的尺度，也就是通常說的“放水”，今年在主觀答題有所改善的情況下，閱卷的尺度顯然不可能還和去年一樣了，這也導致英語分數(shù)線不會大幅度的變動。

2.政治的分會不會影響分數(shù)線？

我們知道，政治和英語是一起劃線的（少部分分開劃線的專業(yè)不討論），而且通常情況下政治的分數(shù)都比英語高，所以實際上英語的單科線就決定了政治的單科線，故政治的得分對單科線沒有影響，但是對總分線還是有影響的，這點我想不用多說了。去年是政治改革后的第1年，平均分是59.47，我們知道不論是什么科目，改革后的第1年都是比較容易的，那么今年的政治肯定會比去年難，實際考試也是如此，另外政治試題居然也出現(xiàn)了不少爭議題，可見今年的命題嚴謹性依然值得商榷。所以總的來說，今年的政治會帶低一點總分線，但很有限。

3.為什么一談到工科線就要想到計算機？都說計算機帶低了工科線，這是真的嗎？

這是真的。原因是計算機從09年開始實行全國統(tǒng)考，但很奇怪的是居然不是單獨劃線，而統(tǒng)考之后計算機專業(yè)課的成績開始大幅下降，據(jù)不完全統(tǒng)計，統(tǒng)考前各院校單獨命題，除個別院校外，均分基本上都在100+，而統(tǒng)考后，北京地區(qū)的計算機專業(yè)課平均分甚至比數(shù)學一還低。當然這并不說明計算機學生的實力不夠，其中的原因眾所周知，不管怎么說，在計算機考生的基數(shù)較大、分數(shù)又較低的前提下，有效地“幫助”其他工科專業(yè)的考生降低了分數(shù)線，這是不爭的事實。

下面我們來討論核心問題，國家線究竟會是怎么樣的？

首先大家要明白，國家線的劃分是涉及到很多方面的，如：報考人數(shù)、錄取人數(shù)、試題難度、考生水平、報考專業(yè)比例等，非常復雜，在這當中，前三者是基本可控或事先可知的，報考專業(yè)比例也是可知的，只有考生水平，引申下去就是具體的各科分數(shù)是不可知的，但是這和試題的難度又是有一定聯(lián)系的，那么這就是判斷國家線最重要的依據(jù)。當然，我們討論的僅僅是工科。

有一種說法是這樣的，國家線在報考人數(shù)和專業(yè)比例獲得后，已經(jīng)制定了一個大概范圍，然后要求試卷的難度要使考生的成績能符合這個范圍。我認為這是可信的，理由還是“穩(wěn)定”，將試卷的難度控制在和去年的相近水平上，然后由考生自己的成績形成一個“起伏”，這種方式是相對比較合理的。此外，如果有學習教育測量學的同學，應該知道John Bright理論：題目難度微微降低，確實能夠提高區(qū)分度和信度，而且前提是去年的英語試題的難度并沒有控制好，那么今年調(diào)整回“正常水平”也是理所當然的。

此外，國家線的大起大落對各項工作都非常的不利，比如各學校劃復試線就會變得很困難，也不利于學碩和專碩的調(diào)劑工作，另外，勢必會讓某些不公平的考生群體變得更不公平，比如上面提到的計算機考生。所以綜上，我給出一個個人預測的分數(shù)，僅供參考。

工學[08](不含照顧專業(yè))

報考學科門類（專業(yè)）A類考生*B類考生*C類考生*

總分單科=100單科>100總分單科=100單科>100總分單科=100單科>100

2010年年考研國家復試基本分數(shù)線

工學[08]（不含照顧專業(yè)）275365426533502553045

2011復試線預測線1

工學[08]（不含照顧專業(yè)）280 3756270 345126031 47

第9篇：計算機專業(yè)考研范文

考研報考院校需要了解各學校對此專業(yè)的歷年招生情況，根據(jù)自身綜合能力選擇心儀的院校，全國計算機專業(yè)的考研院校排名前十如下：

清華大學。國防科學技術(shù)大學。北京大學。北京航空航天大學。哈爾濱工業(yè)大學。上海交通大學。浙江大學。南京大學。中國科學技術(shù)大學。東北大學。

（來源：文章屋網(wǎng) ）