文史類專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：文史類專業(yè)范文

進行實驗室規(guī)范管理實際上是具有一定目標的，應該把相應的規(guī)章制度運用到管理過程中，依據(jù)實驗室工作的規(guī)律和性質進行實驗室的管理，并且統(tǒng)一要求學生、教師以及技術人員的行為，建立一定的行為準則。現(xiàn)階段，實驗室管理規(guī)程中最重要的就是科學規(guī)范。雖然工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理發(fā)展的比較緩慢，沒有多少的管理經(jīng)驗，但是由于其具有科研和教學的重要任務，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學生的技術能力，因此，就需要在實驗室管理過程中進行科學的管理，不斷協(xié)調各種工作，達到共同進步的目的，也可以說是把行為、思想、意志等合理的融入到實驗室工作中，達到科學管理的目的，提高實驗室的效率。現(xiàn)階段，大部分院校沒有一定的實驗室系統(tǒng)的、規(guī)范的、科學的管理制度，不夠重視實驗室的管理，導致實驗室與實際設計施工、規(guī)劃使用以及維修之間出現(xiàn)脫節(jié)問題，不能合理的進行使用實驗室設備。很多實驗室由于施工不合理以及不能進行技術維修等從而降低使用年限，甚至出現(xiàn)剛成立的實驗室，需要進行和換地方或者重修的問題，導致?lián)p失了大量的人力、物力、財力，導致實驗室不能進行合理的使用。所以，就需要我們建立相應的管理制度，規(guī)范實驗室管理人員的行為以及使用人員的行為，保證在以后的實驗室管理過程中達到有章可循、有法可依，對于管理人員的行為進行約束，從而提高實驗室管理人員的積極性和管理結構的完善，最大限度的發(fā)揮實驗室的功能，保證實驗室具有協(xié)調、有效的管理秩序和系統(tǒng)。

2工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理過程中的問題

2.1課前培訓不合理

實驗室的主要參與人員就是工科院校藝術設計類專業(yè)學生，因此，他們對實驗室的管理和維護也具有一定規(guī)定責任和義務，可以通過多種方式來培養(yǎng)學生對實驗室設備的責任和義務，現(xiàn)階段，最主要的就是進行課前培訓，可以在一定程度上起到提醒的作用，在第一次進入實驗室之前進行相應的課前培訓是十分重要的，需要專業(yè)老師進行分析和講解，主要分析使用規(guī)則、上下課時間以及管理規(guī)范等，但是學生對于這種制度不是很上心，僅僅當做一種形式。

2.2實驗室相關管理人員沒有積極性

在進行實驗室管理的過程中，管理人員沒有很高的積極性，工作能力也不高，大部分實驗室都會出現(xiàn)這種問題，實驗室管理人員既不是任課教師，也不是行政人員，在學校管理的邊緣，實驗室管理人員不僅自身積極性不高，當做一種閑職來看，還會有大部分老師和學生也不重視實驗室管理人員，長此以往，使得很多實驗室管理人員開始離職，從而造成人員混亂和流失。

3實驗室設備陳舊

由于目前大部門實驗室設施比較老舊，在使用過程中十分容易出現(xiàn)故障，從而在一定程度上影響著提高學生專業(yè)技能的進度和質量，主要有以下幾個原因：一是，學校資金不足，更新速度比較緩慢；二是，實驗室管理人員水平不高，使得在使用過程中不能及時的修復設備，導致不能正確的使用相關設備，從而很大程度上減少了設備的使用年限以及使用速度；三是，大部分院校不是十分重視實驗室管理。

4管理制度不完善

管理制度不是十分完善，導致實驗室管理不規(guī)范，現(xiàn)階段，大部分工科院校藝術設計類專業(yè)基本上都有相關的管理制度，擁有不少的專業(yè)人才，但是在管理實驗室的時候，還是會存在一些問題和不足，管理內容不夠完善以及管理規(guī)定比較松散寬泛，沒有明確處罰損壞設備人員的制度和處罰，從而會出現(xiàn)縱容損壞問題，此外，很多管理人員對于這項工作存在偏見，認為工作不重要，因此，不能積極的進行工作。

5創(chuàng)新工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理的對策

5.1合理進行課前培訓

在課前切實做好培訓工作，可以有效地提高學生使用實驗室設備時候的素質，增加學生對于實驗設備的重視，主要管理表現(xiàn)在學生使用設備時候的認真態(tài)度以及責任意識，可以通過進行一定的課前培訓來培養(yǎng)學生的這種態(tài)度和意識，合理的進行課前培訓可以在一定程度上打破傳統(tǒng)的僵化模式，可以使用正確的視頻等方式來介紹實驗室管理的規(guī)范和制度以及使用方法，從而可以有效的提高學生的積極性和注意力，促進學生加強使用器材的責任與意識，還應該充分了解儀器使用記錄，主要有使用人員、使用地點、使用時間等，來對學生使用設備的情況進行了解，從而不斷規(guī)范學生的使用方式和行為，不斷提高學生的責任和意識，最大限度的降低學生使用設備過程中出現(xiàn)的磨損。

5.2建設完善的實驗室管理制度

不斷完善實驗室管理機制，實現(xiàn)科學化實驗室管理，提高建設實驗室制度的力度，為創(chuàng)新工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理提供保障和依據(jù)，大致可以把實驗室管理制度分為實驗室設備情況、實驗室學生使用設備規(guī)范、實驗室人員管理規(guī)范以及實驗室日程管理制度四大部分。應該不斷從細節(jié)著手，充分考慮管理人員和學生在使用過程中可能會出現(xiàn)的問題，做到一定的防范作用，還應該創(chuàng)新管理的張貼方式以及公布手段，也應該注意使用語言，最好使用學生能夠接受的方式和話語，從而拉近師生之間的距離，最大限度的提高學生的注意力。

5.3建立專業(yè)的管理團隊

建立相應的專業(yè)管理團隊，不斷提高實驗室管理教學的質量，實際上實驗室教師與管理人員水平和素質直接影響著實驗室管理的效果和質量，因此，建立一支具有專業(yè)素質的隊伍就變得尤為重要。想要發(fā)展這種規(guī)劃就需要首先解決實驗室歸屬的問題，在管理之前，需要學校進行嚴格明確實驗室的所屬情況，從而可以在一定程度上提高管理人員的地位，不斷激發(fā)管理人員的工作積極性和熱情。第二，提高管理人員的專業(yè)培訓力度?？梢远ㄆ诘陌褜嶒炇蚁嚓P管理人員給予一定的技術管理等專業(yè)知識的培訓，積極鼓勵相關人員進行職稱評定和進修，不斷提高管理人員的技能水平，第三，提高實驗室管理人員的監(jiān)督與考核制度，進行不定期考核，并且把考核結果與管理人員的加薪和升值進行密切聯(lián)系，激發(fā)工作人員積極工作的態(tài)度，從而提高管理的質量。

6建立相應的專業(yè)實驗室

建立一定的專業(yè)實驗室，達到與時俱進的目的，現(xiàn)階段，很多問題并不是技術和制度問題，而是內部設備老化問題，導致設備功能不齊全，不能滿足時代的發(fā)展需求，不能滿足工科院校藝術設計類專業(yè)的發(fā)展要求，因此，就需要老師和學生不斷掌握和了解先進管理理念和管理技術以及一定的市場需求，從而培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，及時更新實驗室設備對于學生的發(fā)展起到很大促進作用，學?？梢耘c相關藝術設計企業(yè)進行聯(lián)合，形成實驗室，學校成為企業(yè)培訓的基地，企業(yè)為學校提供先進設備，從而不斷把優(yōu)秀畢業(yè)生引入到企業(yè)，達到企業(yè)與學校共贏的目的。

7結語

第2篇：文史類專業(yè)范文

[關鍵詞]工商管理類專業(yè)實踐教學應用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關調查表明，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

就高校而言，為了主動適應和調整人才供需之間的動態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學生的應用和實踐能力，提高學生全面素質，將專業(yè)深度與廣度有機結合，拓寬專業(yè)的適應面。而構建科學、合理的實踐教學體系正式實現(xiàn)上述目標的關鍵環(huán)節(jié)。下面結合高校工商管理類專業(yè)的特點，對該專業(yè)實踐教學體系的構建進行探索。

二、工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構建

1.總體目標

構建工商管理類專業(yè)實踐教學體系的總體目標是：基于就業(yè)為導向，以培養(yǎng)實踐應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對管理人才能力要求為出發(fā)點，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。

2.基本框架

(1)實踐教學的主要任務

實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實踐教學一般指實訓、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，作為理論教學的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說,就是將各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，構建成以應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術。

(2)實踐教學的內容體系

實踐教學的主要內容包括：課堂實踐教學、現(xiàn)場實踐教學、課外實踐活動和畢業(yè)論文（設計）四方面。(1)課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等；另一種是案例分析討論。教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結。(2)現(xiàn)場實踐教學是以實習基地為條件，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業(yè)技能訓練，以及畢業(yè)實習。(3)課外實踐活動是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業(yè)論文（設計）是以培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。

三、工商管理類專業(yè)實踐教學的組織實施

1.細化總體目標

實際上,實踐教學是一個系統(tǒng)工程，加強實踐教學，首先要在理順實踐教學體系的內外關系基礎上，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標。具體來說，以就業(yè)為導向的實踐教學要落到實處，必須對學生實現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學生就業(yè)能力的總目標細化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標，并循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴格的程序規(guī)范和標準

由于工商管理專業(yè)所學知識涵蓋了管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟及法律實踐等多門學科，實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標準，使實踐教學活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關專家共同制定實踐教學大綱，作為實踐教學的重要依據(jù)；為了提高教學質量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實踐教學教材，最好是系列化教材，確保教學內容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實踐教學檔案管理制度，實踐教學檔案主要包括：實踐教學大綱、實踐指導書、實踐課表、實踐考核成績、實踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學校教學檔案管理的有關規(guī)定建檔保存。轉3.建立和完善實踐教學質量評估體系

不斷完善和強化對各環(huán)節(jié)教學質量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實到每一個實踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實施改進，必要時進行調整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進一步改進、優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)管理過程。

在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的一個子系統(tǒng)，因為起到了“承上啟下”的作用，沒有科學、公正的評估體系，前期的檢查結果未必明確，后期的獎懲環(huán)節(jié)又沒有依據(jù)。該體系應在工商管理類專業(yè)實踐教學體系中起到“感覺器”的作用，即是確認初始目標是否實現(xiàn)或是否需要更新，從而驅動“控制器”作出相應調整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強調過程管理，要建立專門機構負責實踐教學監(jiān)督管理，對整個過程實施定期和不定期實地檢查，并要求教師和學生完成有關日常教學情況的詳細記錄，以便相關部門進行抽查；成果式評估指教師根據(jù)學生上交的課程設計作業(yè)、調查報告、案例分析報告等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實性，還可以與一定形式的答辯相結合。取證式評估要強化實驗教學與相關職業(yè)資格認證考核的聯(lián)系，學生通過實驗取得相關職業(yè)資格認證證書，可折合為相應課程的成績和學分。綜合式評估是指學生實踐成績應根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結合實踐紀律綜合評定，并有相應記錄。

四、實踐教學的保障條件

1.加強實踐教學資源建設

首先，要保證充足的經(jīng)費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，如為目標企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓和基層員工培訓等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內實踐教學基地建設。具體包括：定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。第三，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等領域開展合作的具體項目，使教師和學生走出課堂，與社會相融合，從而實現(xiàn)教學相長，共同提升師生的實踐應用能力。

2.提高教師隊伍的實踐教學能力

高校教師在實踐教學中處于主導地位，其教學能力的高低直接影響到教學效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實踐經(jīng)驗，在實踐教學中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質量的指導學生完成專業(yè)技能訓練，因此，為保障教學質量就必須提升指導教師的整體實踐能力。一方面，通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵手段促進更多教師積極進行心智模式的轉變，開展自身知識結構和能力結構的調整，建立適應管理類專業(yè)實踐教學需求的能力結構；另一方面，引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經(jīng)驗豐富的教師，并設法從外面聘請一些實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師?？傊?，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實踐教學水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實現(xiàn)結構性和功能性轉變。

五、結論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場需求之間的動態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟及法律等方面綜合知識和能力的應用型人才是努力方向，而主要途徑是構建以就業(yè)為導向的實踐教學體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，充分調動學生、教師的主動性和積極性，強調教學內容、方法與手段改革的實效性，建立和完善實踐教學質量監(jiān)控和保障體系，才能讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻：

[1]劉華東:深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

第3篇：文史類專業(yè)范文

論文關鍵詞：管理類專業(yè)；實踐教學；實驗教學

實踐教學是大學本科教育的重要組成部分，實踐教學不僅有助于幫助學生更好地掌握所學的理論知識，而且通過理論與實踐的結合，有助于提高大學生分析問題和解決問題的能力，為大學畢業(yè)生走向社會打下堅實的基礎。教育部已經(jīng)啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，該計劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。事實上，面向工科專業(yè)學生的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃就是為了強化實踐教學，培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學生的教育培訓計劃，但管理類專業(yè)同樣對實踐教學提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實踐教學的意義

根據(jù)國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，管理學為第12個學科門類，一級學科包括管理科學與工程、工商管理、農林經(jīng)濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理。根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，調整后的管理類專業(yè)將有40多個。管理學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握經(jīng)濟管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實際問題的能力。管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標一般描述為：要求學生具備扎實的管理學理論基礎，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學成本相對較低，國內絕大多數(shù)高校一般都設置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對實踐性要求很高，而很多高校又缺少實踐環(huán)節(jié)或者實踐環(huán)節(jié)不足，即使進行了實踐教學的高校，其效果也并不理想。這樣一來，管理類專業(yè)大學生畢業(yè)后雖然具有扎實的管理理論，但實踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應用人單位的需要。隨著管理類專業(yè)本科學生面臨的就業(yè)壓力進一步增大，培養(yǎng)社會需要的高質量管理類專業(yè)人才已是當務之急。

二、管理類專業(yè)實踐教學存在的問題

1.實踐教學內容不夠豐富

管理類專業(yè)實踐教學內容一般包括實驗教學、社會實踐、科研活動和學科競賽等。實驗教學在理論教學注重實用知識的基礎上，訓練學生實踐動手能力。社會實踐主要訓練學生專業(yè)實踐能力、社會適應能力和創(chuàng)業(yè)能力?？蒲谢顒又饕柧殞W生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學科競賽主要訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實驗教學只限于基礎實驗和模擬實驗，學生只需要根據(jù)《實驗手冊》的要求進行操作，便可順利完成實驗任務。由于缺少綜合性實驗和設計性實驗，實驗任務的挑戰(zhàn)性不強。畢業(yè)實習作為大學教育中最重要的社會實踐活動，一般安排在大學四年級下學期，而這個時候，正值學生找工作、準備研究生入學考試或公務員考試，因而畢業(yè)實習工作常常流于形式。至于課程實習、專業(yè)實習和社會調查活動也由于缺少實踐活動經(jīng)費和社會實踐基地而較少開展。大學生的科研活動只限于畢業(yè)論文（設計），而畢業(yè)論文（設計）的選題通常理論性強，偏離實際。雖然各高校都鼓勵大學生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學生還是鳳毛麟角。

2.實踐教學經(jīng)費投入不足

相對于理論教學而言，實踐教學需要投入更多的教學經(jīng)費。管理類專業(yè)實驗教學除了前期一次性購買實驗設備和教學軟件外，日后軟件升級和日常實驗室管理費用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費，一些實驗室長期閑置，只是被用來應付上級部門的檢查。校外實踐教學基地是管理類專業(yè)大學生參加社會實踐活動的重要場所，然而，大多數(shù)校外實踐教學基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應市場經(jīng)濟條件下的高校與實習單位優(yōu)勢互補、互惠雙贏的機制，不少高校出于降低教學成本的考慮，不愿在校外實踐教學基地建設上投入過多的實踐教學經(jīng)費，這樣一來，實習單位接納大學生實習缺少足夠的動力。甚至一些學校為了節(jié)省開支，減少或者取消學生實習環(huán)節(jié)，用理論課程代替實習課。

實踐教學經(jīng)費投入不足對于有效開展實踐教學活動產生了重要的影響。由于專業(yè)實驗室缺乏，實踐教學設施、實習基地建設相對滯后，大學生實際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學，實踐教學要求教師投入更多的時間和精力，如果實踐教學經(jīng)費和實踐教學設施得不到保證，將直接影響教師指導大學生參與實踐活動的積極性。實踐教學的重要性認識不夠以及高校辦學經(jīng)費緊張是造成管理類專業(yè)實踐教學經(jīng)費投入不足的重要原因。

3.專業(yè)教師缺少實踐教學的經(jīng)驗

實踐教學模式的構建與實施，對實踐教學師資隊伍提出了更高的要求。實踐教學教師主要包括擔任各實踐教學管理的教師和指導實踐教學的教師，他們是教師隊伍的重要組成部分。目前，國內管理類專業(yè)學位教育（MBA、MPA、EMBA）大都對授課教師提出了較高的要求，尤其是要求有從政或從商經(jīng)驗。然而，我國高校中面向管理類專業(yè)本科生教學的教師大多是由高校畢業(yè)后直接走上講臺，他們大都具有較高的理論水平，但很少具有在企事業(yè)單位和政府部門工作的經(jīng)歷，缺少實際管理經(jīng)驗與個人體會。因此，他們在教學中往往更注重于理論教學，對實踐教學重視不夠，甚至不能勝任實踐教學。例如，“電子商務”就是一門實踐性很強的課程，需要授課教師具備良好理論基礎和實際操作能力?！半娮由虅铡闭n程實驗一般包括網(wǎng)上交易模擬實驗、電子支付與網(wǎng)上銀行實驗、物流管理實驗、電子商務安全與認證實驗等，如果教師僅滿足于模擬實驗，實踐教學的效果肯定會打折扣，因為不少大學生已在淘寶網(wǎng)開店，他們對于整個交易流程十分熟悉，已不滿足于簡單的模擬實驗。

4.實踐教學評估缺少標準

實踐教學評估是根據(jù)實踐教學目標對實踐教學效果進行評價的活動，實踐教學評估旨在及時發(fā)現(xiàn)實踐教學活動過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高實踐教學質量。實踐教學評估主要包括實踐教學條件評估、實踐教學過程評估、實踐教學效果評估等。目前，課堂理論教學效果的評價相對比較完善，而實踐教學評估由于涉及評估主體、評估對象、評估指標、指標權重等因素，教學效果評估比較困難。就評估主體而言，學生、教師、高校、實習單位、教育主管部門都可以作為實踐教學評估的參與者。就評估對象而言，既包括軟件設施也包括硬件設施。例如，實踐教學的管理機制、實踐教學的管理制度、實踐教學方案、實踐教學師資隊伍、實驗室的軟硬件設施、實習基地的條件等都是實踐教學的評估對象。而建立面向管理類專業(yè)的實踐教學評價指標體系不僅需要確定評估指標、評估指標的權重，而且需要結合管理類專業(yè)實踐教學的特點。這樣一來，建立管理類專業(yè)本科生實踐教學評價指標體系雖然意義重大，但實踐教學效果評估標準卻很難建立起來。

三、管理類專業(yè)優(yōu)化實踐教學的有效途徑

1.實行校企聯(lián)合培養(yǎng)學生

教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃主要培養(yǎng)的是工科專業(yè)本科及以上層次學生，事實上，管理類一些專業(yè)本科生的培養(yǎng)同樣可以探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，通過共同設計培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程來實現(xiàn)共贏。例如，某校與管理軟件供應商開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的大學生，就取得了較好的效果。具體的做法是在大三學生中進行動員，根據(jù)學生的志愿選擇一部分學生作為培養(yǎng)對象，并與其簽定相關協(xié)議。該部分學生最后一年的時間均在企業(yè)學習，由校方和企業(yè)方各派一名指導老師聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計同樣是在企業(yè)里完成。學生畢業(yè)后由校方頒發(fā)文憑，該管理軟件提供商通過其客戶來解決他們的就業(yè)問題。也就是說，管理軟件提供商的客戶既是軟件的購買者，同時也是大學生的用人單位。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式解決了學生的就業(yè)問題，管理軟件提供商可以更好地滿足其客戶的要求，客戶由于可以省去培訓費用也能從中受益。

2.有效實施教師產學研踐習計劃

為了滿足實踐教學對管理類專業(yè)教師的要求，可以采取“走出去，請進來”的辦法，積極開展產學研踐習?！白叱鋈ァ本褪枪膭罟芾眍悓I(yè)教師到企事業(yè)單位、政府部門，通過參與科研課題或掛職鍛煉的方式，帶領學生參加社會實踐活動，使這些教師在社會實踐活動中能夠積累更多的經(jīng)驗。產學研踐習對于加強管理類專業(yè)師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力具有十分重要的意義。產學研踐習可以分為半脫產和全脫產兩種形式。半脫產一般半年到一年，踐習期間仍需要擔任教學工作；全脫產半年左右，一般不再擔任教學工作。同時，教師的產學研踐習經(jīng)歷和成果等納入聘期考核、職務晉升等評價考核指標體系之中?！罢堖M來”就是聘請有豐富管理經(jīng)驗的企事業(yè)單位高級管理人員、政府官員做兼職教師，每個學期邀請他們?yōu)楣芾眍悓I(yè)大學生學生授課。這種方式不僅有助于豐富學生的專業(yè)知識，提高學生對自己專業(yè)知識的興趣，而且有助于加強與企事業(yè)單位、政府部門的溝通與聯(lián)系，為學生提供更多的實踐鍛煉機會。例如，通過開展產學研合作，學生的畢業(yè)論文可以做到“真題真作”，實現(xiàn)畢業(yè)論文與所學專業(yè)相結合、與實習單位相結合、與實際問題相結合。

3.實施參與式案例教學

參與式案例教學不同于一般意義上的案例教學，一般案例教學的過程是教師展示案例，組織學生討論，教師進行點評和總結，教師在案例教學過程中始終扮演著知識傳授者的角色。參與式案例教學將教學對象——學生，置于教學活動的中心，學生的積極參與是參與式案例教學最突出的特點，從案例的準備、案例教學的組織到案例教學效果的評價，案例教學的整個過程都離不開學生的廣泛參與，學生始終是案例教學的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂隊中的指揮。

在日常教學中實施參與式案例教學的目的是使學生能用管理理論去分析問題和解決問題，從而加深對所學知識的理解。參與式案例教學不僅有助于調動學生的積極性，而且有助于學生掌握有關管理技能。參與式案例教學解決了案例的來源問題，由于案例來自于學生的社會實踐活動，所以他們對案例相當熟悉，從無話可說變成了有話要說。自愿組織團隊的本身有助于培養(yǎng)學生的組織能力，有利于發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地開發(fā)他們的潛能。事實上，生生之間的相互學習也是參與式案例教學的一個重要目標。此外，將案例教學過程中學生們的表現(xiàn)與其平時成績掛鉤可以在一定程度上形成競爭，往往團隊之間的競爭可以達到為榮譽而戰(zhàn)的效果，參與式案例教學根本不需要動員便可順利完成。

4.設置集中實踐教學環(huán)節(jié)

設置集中實踐教學環(huán)節(jié)主要是針對管理類專業(yè)的課程實習，尤其是那些對實踐要求比較高的課程，例如“管理學原理”、“市場營銷”、“人力資源管理”、“生產與運營管理”等。集中實踐教學環(huán)節(jié)設置的意義在于讓學生對所學理論知識有一個感性認識。集中實踐教學環(huán)節(jié)一般安排在每個學期理論教學完成之后。集中實踐教學環(huán)節(jié)的教學內容主要包括組織學生參觀企事業(yè)單位、非營利組織和政府部門等。既可以安排實習單位的管理人員進行現(xiàn)場介紹，也可以安排學生在現(xiàn)場與生產第一線的員工座談?？紤]到學生外出實踐活動的安全性，每個班至少需要配備兩名指導教師。如果已經(jīng)有比較固定的實踐教學基地，集中實踐教學環(huán)節(jié)的教學活動完全可以在基地里完成。如果沒有實踐教學基地，或者實踐教學基地不能滿足集中實踐教學環(huán)節(jié)對實踐教學的要求，可以探索集中實踐教學的新途徑。鑒于高校教師聯(lián)系實習單位存在的困難，可以將集中實踐教學環(huán)節(jié)的實踐任務外包給社會上的一些管理咨詢機構，由其負責聯(lián)系所要參觀的單位，設計參觀的路線等，雙方以協(xié)議的形式就各自的權利和義務做出明確的規(guī)定，并由校方支付給管理咨詢機構實踐活動經(jīng)費。

5.加強實驗教學改革

實驗教學是實踐教學活動的重要組成部分，管理類專業(yè)同樣需要積極開展實驗教學，長期的教學實踐證明，實驗教學是培養(yǎng)應用型管理專業(yè)人才的有效途徑。因此，管理類專業(yè)需要加強實驗教學改革，通過打破傳統(tǒng)實驗教學模式，建立起與理論教學相適應的實驗教學體系；通過加大實驗建設經(jīng)費的投入，改善實驗教學條件；通過引進、培訓、參加學術交流等方式，構建年齡、學歷、職稱等結構合理的實驗教學隊伍。

長期以來，管理類專業(yè)課程的教學方式比較單一，教師只是在課堂上進行理論的講解，最多就是加入一些案例，這種教學方式不利于學生對理論知識的理解。如果能結合實驗教學，教師可以將理論知識與現(xiàn)實情況結合，形象地將理論知識傳授給學生，并帶領學生在實驗室利用軟硬件進行仿真操作，讓學生將所學的理論知識在實踐中進行對照和論證，這樣起到的教學效果遠比課堂上枯燥的理論講解要好得多。

管理類專業(yè)實驗教學改革的目標是要堅持以學生為本，以社會需求為導向，為學生和教師營造一個良好的實驗教學環(huán)境和氛圍，進一步強化應用技能訓練，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)高質量的應用型、復合型、實用型、創(chuàng)新型人才。鑒于管理類專業(yè)實驗教學的特點，應逐步降低驗證性實驗在實驗教學中所占的比例，增加設計性和研究性實驗的比重，使實驗內容更具挑戰(zhàn)性。同時為了克服管理類專業(yè)由于實驗室建設資金不足而對實驗教學帶來的影響，提高實驗設備的利用率，可以采取建設綜合實驗室，加大實驗室開放力度等措施，實現(xiàn)優(yōu)質實驗資源共享，為師生開展研究性、創(chuàng)新性實驗提供支持。

第4篇：文史類專業(yè)范文

(注：為了簡潔起見，以下將“教育專業(yè)教師”簡稱“教師”，即下文中的“教師”專指“教育專業(yè)的教師”或“教育學科課程的從教人員”。)

一、擴充詞匯量，為口語表達提供充足“原料”做積累

口頭語言是教師表達思想、傳授知識的最基本工具。一個教師若不具備良好的口語表達能力，特別是將書面語言和內部語言加以外化的能力，即使他對教材內容讀懂了，融會貫通了，也難以將復雜、深奧的道理用一種淺白通俗的語言形式全面而準確地表達出來，往往會有唆唆、詞不達意等不良表現(xiàn)，致使聽者倒胃口，自己也會陷入心余力絀的窘境中而難以自拔，其結果是既貽誤學生，也會毀害自己。

人們順利實現(xiàn)語言外化的一個首要條件就是其頭腦中必須有足夠的詞匯儲備，一個人掌握的詞匯量越大、越豐富，那么其駕御語言的能力就越強，表達思想感情就越精到，同時也能夠準確地理解別人的話語。因此，教師擴充自己詞匯量的工作，不僅是夯實其語文基礎、提高其文化素養(yǎng)的具體舉措，也是為其嫻熟的口語表達提供充足“原料”所做的必要積累。

二、積累成語、歇后語、格言等熟語，為豐富語匯，增強表達效果做儲蓄

成語是最常見的熟語，具有言簡意賅的優(yōu)點。在我們日常的言談與寫作中，恰當?shù)匾贸烧Z常?？梢杂米钌俚恼Z言或筆墨表達需要千言萬語才能說清楚的事態(tài)、思想或情感，這種表達往往能起到畫龍點睛的作用。教師在講課時準確恰當?shù)罔偳痘螯c綴一些成語，也會使講授更富有表現(xiàn)力、說服力和生動。為此，教師對俯拾即是的成語也要做好采擷、領會和運用的工作。

歇后語也是熟語的一種形式。它是勞動人民在長期生活實踐中創(chuàng)造和積累的智慧的結晶。歇后語一般是由兩部分組成的一句話，中間用破折號分開。前一部分是形象的比喻，像謎面，后一部分是意義上的解釋說明，像謎底，十分自然貼切，在通常情況下，只說出前半部分，“歇”去后半部分，就可以領會和猜想出它的本意，因此稱之為“歇后語”。如只說“真是啞巴吃黃連”以示“有苦說不出”，只說“圍棋盤里下象棋”以示“不對路數(shù)”。歇后語蘊涵著豐富的歷史知識和社會生活經(jīng)驗，以機智、詼諧、夸張、幽默、惟妙惟肖的語言，讓人們在捧腹中認識和理解事物和現(xiàn)實，教師在教學中恰當運用歇后語，可使語言表達生動活潑，增添教授的藝術性和感染力。

格言是一種簡練而涵義深刻且富有勸戒和教育意義的話語。格言大多言簡意，卻又蘊涵著豐富的哲理。或撥云破霧，指點迷津，或發(fā)人深醒，啟人睿智，或勵人志節(jié)，催人奮進。格言的文辭精練犀利、一針見血，教學中恰如其分地引用對說明論點則能收畫龍點睛、一語破的之效。教師講課時適當?shù)纴?，不僅能洗練利落地傳達某一思想或道理，也會因其字字珠璣、富于文采而使講授潤色生輝，生動活潑，能長久地縈繞在人們的腦際，留下逼真?zhèn)魃竦挠∠?。為此，教師對格言警句也要借鑒唐朝詩人李賀的做法“每有所得句歸囊”。

三、積累名人的成長故事，為學生提供最好的學習榜樣

走近名人，了解名人，是激勵人通往成功的重要途徑。在人類浩浩蕩蕩的文化歷史長河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過無數(shù)燦若群星的著名人物。他們通過自己不懈的努力和奮斗，不僅改變了他們個人的命運，也深深影響了人類歷史的進程和世界潮流的發(fā)展，在他們的人生歷程中，有許多充滿智慧和膽識的逸聞趣事，也有飽含著血淚而堅持奮斗的悲壯故事。他們每一個人的故事都是一本生動的、有趣的、神奇的教科書，都是我們學習的榜樣。

榜樣的力量是無窮的，而名人是最好的榜樣。借助人們普遍存在的對名人的崇拜心理，發(fā)揮代代相傳的名人效應，教師在教學中不失時機地引進名人成長的故事，讓學生領略到更多名人的人生風采和成功智慧，引導他們從中汲取成長的營養(yǎng)和教益，就好像給學生設立了一個個人生路標和燈塔，指引著他們前行的正確方向。

四、積累寓言故事，為搭建師生間互動的平臺準備素材

寓言故事是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。寓言的主題表現(xiàn)往往帶有警示性和勸誡性。其特點是短小精悍，淺顯易懂，深含寓意。它把深刻的道理寓于生動有趣的故事之中，使人們在輕松愉快的閱讀欣賞中，掌握豐富的知識，領悟人生的哲理。很多寓言故事中所蘊涵的人生智慧與做人之道都與教育思想相關聯(lián)，只要我們頭腦中對其有足夠的儲備，充分聯(lián)想，恰當借喻，許多難以一下子說清楚的抽象道理，短短的寓言故事就能幫助我們解釋得清晰透徹、鞭辟入里。

例如，“北風和太陽”這則寓言故事講的是：一天，北風和太陽為誰的能量大而相互爭論不休，理論了大半天，誰也不服誰，都覺得自己了不起。最后他們決定以誰能使得路過它們身旁的一位老人脫下外套，誰就勝利了。然后，北風便用力對老人吹去，希望把老人的外套吹下來，但是他越是用力吹，老人越是把外套緊緊裹在身上。北風吹累了。太陽便從身后走出來，暖洋洋地照在老人身上，沒多久，老人便開始擦汗，并且把外套脫了下來。太陽用行動證明了自己的實力。

第5篇：文史類專業(yè)范文

關鍵詞：小學教育專業(yè);文學類課程;實踐教學

當前很多課程的課堂教學中，教師會有意識地穿插一些實踐教學任務，改變過去滿堂灌的授課模式。小學教育專業(yè)文學類課程的教學也如此。

1實踐教學環(huán)節(jié)設計的誤區(qū)

文學類課程是小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，在實際授課過程中，對文學類課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計不乏存在以下幾個誤區(qū)。

1.1教師只求創(chuàng)新，忽略重點

最常見的誤區(qū)是上課看似形式新穎，任務較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設計的實踐教學環(huán)節(jié)與教學重點關系不大，不重視學生對知識點的掌握，結果一節(jié)課下來，學生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內容，內容是否適合設計實踐活動，通過實訓的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實踐活動缺乏內涵和深度，看似氣氛熱烈，但學生對知識點的掌握卻知之甚少。

1.2低估學生能力，課堂效率低

目前，文學類課程的實踐環(huán)節(jié)大多以情景劇表演、根據(jù)文學影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學生個體的生理發(fā)展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強。學生真正需要的是高質量的課堂，現(xiàn)有的實訓形式比較單一，在所有文學類課程中都照搬的話，只能受到少部分學生的喜歡，不能滿足所有學生的求知需求，進而導致學生的興趣慢慢變淡。

1.3受條件所限，效果不明顯

很多實踐性教學環(huán)節(jié)需要一定的硬件設備支持，比如表演的道具、多媒體、擴音器等，但限于有些學?；驁鏊臈l件，即使開展了實踐環(huán)節(jié)，也會流于形式，起不到太大作用。同時，對實踐教學環(huán)節(jié)的總結和評價也是很重要的，但實際上很多老師和學生都不重視，完成了任務草草結束，沒有對實踐教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點做認真分析、評價。

2設計高效實踐教學環(huán)節(jié)的對策

要在不斷的實踐中推動理論創(chuàng)新，從而反哺小學教育專業(yè)文學類課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計，主要應從以下幾方面入手。

2.1課堂的組織者——教師

教師應當正確認識每門課程實踐教學環(huán)節(jié)的作用。和傳統(tǒng)教學模式對比來看，實踐教學環(huán)節(jié)的設置不僅是寓教于樂，更蘊含了豐富的現(xiàn)代教育理念。全面了解和掌握實踐教學環(huán)節(jié)的意義，北京大學陳平原教授給人文學科在大學的意義做出了這樣一個比喻：人文學科之于大學，就好比北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河，是一所大學“靈氣”之所在。那文學類課程之于小學教育專業(yè)課程體系而言，是否也可以比作北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河？教師應充分預設實踐環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)，既要通過實踐性教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)文學類課程之“靈氣”，又使其不失文學知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內容時找到理論和實踐的最佳契合點。

2.2學生學習的天地——課堂

小學教育專業(yè)文學類課程因其所學作品具有很強的情節(jié)性，容易吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣。文學類課程的老師應抓好課堂這個主陣地，讓文學類課程的“靈氣”閃閃發(fā)光。實踐性教學有利于培養(yǎng)學生表達自己、交往溝通等能力，使課堂達到“教”與“學”的平衡。學生通過高效的實踐環(huán)節(jié)來接觸和體驗新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學、老師的陌生度，實現(xiàn)了與他人的溝通和交流，為課堂教學增添了劑。當然，太多的實踐環(huán)節(jié)占用時間過長，有時一些流于形式的實踐環(huán)節(jié)還會影響教學目標的正常完成。教師應當協(xié)調好實踐教學與理論教學之關系。

2.3教育教學的指揮棒——管理者

實踐環(huán)節(jié)的開展大多需要相應的教學工具和硬件設備，這些物質支持可以為實踐教學的順利進行提供有力保障。同時，學校的管理者也可以為文學類課程的老師多提供一些交流平臺，比如可以組織校內或校外研討會，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學思路，提升教育理念，使實踐性教學和學科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學生們的學習效率。實踐性教學具有較強的教育潛能，但就目前而言，做到文學性課程的實踐性教學與理論教學的真正協(xié)調統(tǒng)一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐，文學性課程的課堂一定會更加輕松，學生們會更快樂地學習，更自由地學習。

參考文獻：

[1]徐紅艷.綜合實踐活動理念,實踐性教學探究[J].中學政治教學參考,2015,(17).

第6篇：文史類專業(yè)范文

關鍵詞 文科專業(yè)；分散式頂崗實習；高職院校；實習機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0079-03

近年來，在借鑒德國、英國、澳大利亞等國職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，結合具體國情，我國高職教育開展了以培養(yǎng)面向企業(yè)生產與服務一線的應用型人才為目標的教育教學模式改革。其中一條有效途徑就是通過校企合作開展頂崗實習教學。

一、文科類專業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)存在的問題

（一）針對性不強

這是目前高職文科類專業(yè)頂崗實習面臨的普遍問題。大多數(shù)高職院校文科類專業(yè)學生頂崗實習的內容與所學專業(yè)不對口。頂崗實習無法達到預期的教學效果。

針對性不強的一個弊端是容易使學生產生抵觸情緒，進而影響實習的質量和穩(wěn)定性。而在通過強制手段所安排的實習中，學生往往容易出現(xiàn)消極怠工甚至是與實習單位發(fā)生沖突的情況。此外，由于學生對實習缺乏高度的認同感，往往會以各種理由中途離開實習單位。這不僅影響到頂崗實習教學計劃的順利執(zhí)行，而且影響到用人單位的正常生產經(jīng)營，對校企合作極為不利。

（二）實習單位難以落實

文科類專業(yè)的對口實習很難落實。文科類專業(yè)學生畢業(yè)后的主要職業(yè)崗位為經(jīng)濟貿易類、管理類、文秘類等相關業(yè)務崗位。這些崗位所在企業(yè)一般一次只能容納幾名學生進行實習，難以接受大批量學生的實習。

（三）實習與教學的循環(huán)反饋效果不理想

頂崗實習是豐富工學交替內涵的關鍵。工學交替的實質是要求學生理論知識學習和實踐交替進行，從而構成一個閉環(huán)系統(tǒng)，直至學生畢業(yè)。工學交替有利于學生加深對所學理論知識的理解，也有利于其加深對畢業(yè)后所從事工作崗位的認知，其職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個遞進的過程。目前頂崗實習的模式主要有校內學習兩年、校外實習一年的“2+1”模式和校內學習兩年半、校外實習半年的“2.5+0.5”模式，這兩種模式都是簡單的時間疊加，難以滿足工學交替內涵的要求。

二、分散式頂崗實習的具體安排

（一）實習單位的聯(lián)系和落實

湖南鐵道職業(yè)技術學院在國家示范性高職院校建設中摸索出一條多層次多渠道的文科類專業(yè)實習安排機制。一是設立就業(yè)專干，負責學生的實習工作和就業(yè)工作的安排落實。就業(yè)專干有更充足的精力、專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗來完成頂崗實習教學安排工作。二是依托網(wǎng)絡技術手段將分散的畢業(yè)生資源集中起來，為在校生的頂崗實習搭建平臺，形成實習就業(yè)一條龍的傳幫帶服務模式。各班級建立QQ群，而且不同城市建立相應的QQ群，這樣便于教師與學生之間的聯(lián)系，也便于學生之間的聯(lián)系，充分調動畢業(yè)生的積極性，讓畢業(yè)生幫助尋找頂崗實習單位。三是與有關商會協(xié)會溝通聯(lián)系，協(xié)商文科類專業(yè)學生的頂崗實習問題，如學校商務英語專業(yè)與溫州閥門協(xié)會協(xié)商，由協(xié)會動員下屬企業(yè)開展校企合作，接納學生頂崗實習。這種方式一方面解決了學生的頂崗實習問題，另一方面也解決了企業(yè)的用工問題，取得了雙贏的效果。

（二）實習時間的安排

針對“2+1”模式和“2.5+0.5”模式存在的弊端，學校探索出小學期制、分階段頂崗實習模式。按照學校的統(tǒng)一要求，學校文科類專業(yè)對學期制進行改革，一年分四個小學期，而頂崗實習則分三個階段進行：認知頂崗實習階段、學期頂崗實習和畢業(yè)頂崗實習階段。認知頂崗實習安排在二年級的暑假進行，學生在學完專業(yè)基礎知識后通過認知頂崗實習來培養(yǎng)通用職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，并通過實習增強對社會和職業(yè)的認知，從而為畢業(yè)后順利融入社會打下堅實的基礎。這一時期的實習可不要求專業(yè)對口。暑假結束后學生回到學校進行進一步的專業(yè)知識學習，拓展專業(yè)知識的深度和廣度。在學完專業(yè)知識后安排一個小學期計9周的學期頂崗實習，要求專業(yè)崗位對口，學生通過對口的實習找出自己專業(yè)學習中的不足和需努力的方向，返校后學習主觀能動性更強，目的性更加明確。在完成階段頂崗實習后學生需要回到學校再進行一個小學期計9周的專業(yè)知識學習，主要是對前面所學知識進行查缺補漏式的系統(tǒng)學習，進一步夯實理論知識基礎。第三階段的頂崗實習為三年級的最后兩個小學期計半年時間。在這一實習期間，學生可以充分利用所學知識解決實際工作中的問題，并為順利找到就業(yè)單位打下基礎。

（三）頂崗實習的形式

學校文科類專業(yè)頂崗實習采取統(tǒng)一安排和學生自主安排相結合的形式。學生自主安排頂崗實習是指在實習之前，學生可通過自有的社會關系渠道尋找頂崗實習單位，在辦理完相關手續(xù)后可以在頂崗實習教學期間進入單位進行頂崗實習。對于無法落實頂崗實習單位的學生，學校幫助學生統(tǒng)一落實實習單位。將分散式頂崗實習和集中式頂崗實習有機結合起來，有利于解決文科類專業(yè)學生頂崗實習難以集中安排、實習內容與專業(yè)不對口的問題。這種頂崗實習安排方式也有助于減少學生對實習的抵觸情緒，激發(fā)其實習的主動性，增強實習的效果。在此過程中，學校需要加強對自主頂崗實習學生的監(jiān)督和管理，防止出現(xiàn)實習中的“放羊”現(xiàn)象以及傷害事故。

三、實施分散式頂崗實習需要注意的問題

（一）對現(xiàn)有課程體系進行重構

分散式頂崗實習分階段進行,學生在學校與實習單位之間交替學習，這就要求學校按照實習的需要重構課程體系，保證教學內容能滿足學生實習所需，同時讓學生在實習返校后能對原有知識進行擴展和深化，為下一階段的頂崗實習做好充分準備。對課程體系的重構可以邀請學生代表、企業(yè)專家、行業(yè)專家和專任教師共同參與，以增強其實習的針對性和實用性。

（二）制訂科學、嚴謹、靈活的實習考核方案

分散式頂崗實習中，一般帶隊教師不會駐點跟蹤管理學生，對實習教學難以實時監(jiān)控，對實習中出現(xiàn)的問題不能及時解決，且學生一般缺乏自律性，難以自覺完成實習的教學要求，因此學校需要針對上述情況制訂出科學、嚴謹?shù)膶嵙暱己朔桨浮?/p>

（三）與實習單位建立有效的溝通協(xié)調機制

頂崗實習是一種校企合作模式，在頂崗實習過程中既要滿足學生實習的要求，又要滿足企業(yè)的經(jīng)濟利益需求。這就需要學校與實習單位加強溝通和協(xié)調，及時解決實習中存在的問題，為進一步開展頂崗實習創(chuàng)造有利條件，實習單位不能經(jīng)常變換，否則會給后續(xù)的實習造成障礙。

（四）建立學生傷害事故處理機制

相對于集中頂崗實習，分散式頂崗實習對學生的監(jiān)管難度更大。實習帶隊教師一般不是與實習生同在一個單位，不能實時對學生的實習實施監(jiān)控，再加上學生的自我管理能力不足，一般出現(xiàn)傷害事故的概率要比集中頂崗實習高。因此，學校要在頂崗實習實施前制訂完善的頂崗實習傷害事故預警機制和實習傷害爭端解決機制，做到預防為主，防治結合，堅決杜絕實習傷害事故的發(fā)生。

參考文獻：

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Construction on Distributed Post Practice Mechanism of Liberal Arts Specialty in Higher Vocational Schools

HOU De-wen

(Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou Hunan 412001, China)

第7篇：文史類專業(yè)范文

根據(jù)新疆招生網(wǎng)的《新疆2016年普通高等學校招生工作規(guī)定》獲悉，2016年新疆高考考試科目及時間安排如下：

(一)考試語種

考試分漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、柯語言、蒙語言五個語種。

以上各考試語種、科類全部采用網(wǎng)上評卷的模式進行制卷和考試。

(二)考試科目

(1)高考統(tǒng)考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數(shù)學(文史類/理工類)、外語、文科綜合/理科綜合。其中，外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個語種，由考生任選一種。自治區(qū)仍不組織外語口試。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數(shù)學(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數(shù)學(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區(qū)命題;漢語科目采用教育部“中國少數(shù)民族漢語水平等級考試”即“民族漢考”(簡稱MHK)試題結構模式?？忌绫讳浫?，按學校規(guī)定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數(shù)學(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合。其中，數(shù)學(文史類/理工類)、文科綜合/理科綜合科目翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結構模式。

雙語班考試科目為：語文、數(shù)學(文史類/理工類)、漢語、文科綜合/理科綜合、英語。其中，數(shù)學(文史類/理工類)、理科綜合科目用漢語言試卷并用國家通用語言文字答題;文科綜合科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區(qū)命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結構模式;英語科目由我區(qū)命題(分值150分，不含聽力)，成績不計入高考統(tǒng)考成績，作為高校錄取參考(雙語班考生是指語文用本民族語言授課，其他課程部分或全部用漢語授課的考生)。

2016年外語/漢語考試中聽力考試為必考內容。我區(qū)外語考試使用教育部考試中心統(tǒng)一命制的含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)，漢語考試采用MHK試題結構模式含有聽力試卷(其中筆試部分120分，聽力部分30分)。外語/漢語聽力考試總分為30分，自治區(qū)統(tǒng)一組織評卷，其成績不計入考生高考外語/漢語科目成績總分。按考生聽力考試實際得分計入聽力單項成績，在錄取時提供給高校，是否做參考由高校決定。非聽力部分試卷的120分調整為150分，調整換算辦法：按考生非聽力部分的卷面成績乘以 1.25，換算為外語/漢語科目成績。

(2)專報體育、藝術類專業(yè)考試科目

由體育、藝術類專業(yè)考試和高考統(tǒng)考兩部分組成。

①專業(yè)考試

報考體育類專業(yè)的考生均須參加自治區(qū)統(tǒng)一組織的體育類專業(yè)考試;報考美術類、音樂類專業(yè)的考生均須參加自治區(qū)統(tǒng)一組織的美術類、音樂類專業(yè)統(tǒng)考;報考其他藝術類專業(yè)的考生按所報考高校的要求參加?？?。

②高考統(tǒng)考科目

漢語言(民考漢)考試科目為：語文、數(shù)學(文史類/理工類)、外語。其中，外語科目分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等六個語種，由考生任選一種。

維語言、哈語言、柯語言考試科目為：語文、數(shù)學(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(文史類/理工類)科目翻譯漢語言試題;語文科目由我區(qū)命題;漢語科目采用MHK試題結構模式。考生如被錄取，按學校規(guī)定的語言授課。

蒙語言考試科目為語文、數(shù)學(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(文史類/理工類)翻譯漢語言試題;語文科目采用試題;漢語科目采用MHK試題結構模式。

雙語班考試科目為：語文、數(shù)學(文史類/理工類)、漢語。其中，數(shù)學(文史類/理工類)科目用漢語言試卷并用國家通用語言文字答題;語文科目用授課語種試卷并用授課語種文字答題，由我區(qū)命題;蒙語言雙語班語文科目采用試題;漢語科目用MHK試題結構模式。

(3)兼報體育、藝術類專業(yè)考試科目

漢語言(民考漢)、維語言、哈語言、蒙語言、柯語言五個語種及雙語班考生兼報體育、藝術類專業(yè)的考生，其考試科目與“未報體育、藝術類專業(yè)考生”相同，但在參加該考生填報的體育或藝術類專業(yè)錄取時，按“體育、藝術類專業(yè)考生”的考試科目計算其高考統(tǒng)考成績。

第8篇：文史類專業(yè)范文

[關鍵詞]環(huán)境 實訓基地 開發(fā) 共享

對于高職院校，其教育的根本特征是職業(yè)性、技能性和實踐性，而實訓基地便是整個實踐教學體系的重要內容和依托。因此，建設高效、優(yōu)質的實訓基地也就成了提高學生職業(yè)技能水平、培養(yǎng)職業(yè)能力和提高職業(yè)素質的基本保障。

一、環(huán)境類高職專業(yè)實訓基地的建設現(xiàn)狀

目前，我國高職環(huán)境類專業(yè)的教學內容多集中在污染物測定分析方法、污染治理方法和和系統(tǒng)安全管理等幾個方面，針對上述特點，目前大多數(shù)院校已建立了專門的實訓室或車間，以滿足教學的需要，實訓內容多集中在化學、化工、電氣、生物等方面。盡管各院校實訓基地的設備條件都在不斷完善，而且盡可能地增進彼此的交流合作，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實訓基地利用率不夠高，模擬企業(yè)環(huán)境不夠逼真

有些實訓車間或實訓室建設時投入資金較多，如一些污染治理（包括污水、廢氣等）模擬系統(tǒng)等，但建成后使用率卻相對較低。究其原因，還是跟基地實踐教學的組織和管理有關。由于對真實企業(yè)設施和設備使用情況掌握不夠全面，所以有時學校引進的模擬處理系統(tǒng)或設備往往在某一個方面是仿真的，但卻缺乏整體配套的運行環(huán)境，與現(xiàn)實存在較大距離，因此無法在教學中充分運用，造成一定的資源浪費[1]。

（二）實訓基地對企業(yè)的開放性發(fā)揮不夠

一方面，很多實訓基地在建設時盡管考慮到了校企合作，但實際操作中還主要是為教學服務，對于企業(yè)實際生產而言，尚不能形成完成的操作流程或操作環(huán)境還不能符合生產需要。另一方面，企業(yè)大多只關注眼前的短期經(jīng)濟利益，將校企合作僅僅作為解決其用工難的手段，缺乏長期參與的動力，因此就使得實訓基地在與企業(yè)的共享性方面往往只停留在表面、淺層次的合作，不能充分發(fā)揮其對企業(yè)的開放性科研及培訓作用。

（三）實訓基地在區(qū)域內的共享性不夠深入

各個高職院校在的實訓基地在建設和運行上大多是“各自為政”、“小而全”的獨立建設和獨立使用的，在同一區(qū)域內的相關專業(yè)院校之間在此建設方面缺乏協(xié)調性和共享性，導致在同一區(qū)域內同類專業(yè)實訓基地有重復建設現(xiàn)象。而各院校生源數(shù)量有限，致使某些實訓車間或實訓室的大量的設備閑置，造成資源浪費[2]。

（四）缺乏科學、規(guī)范化的管理

學生要在實訓中掌握的不僅包括專業(yè)技術技能，同時也包括企業(yè)真實的生產環(huán)境適應和管理模式學校。而目前高職院校在很多實訓基地在硬件設施上投入較多，但后期運行中的科學規(guī)范地管理卻嚴重缺乏。這也在一定程度上影響了實訓基地的效能發(fā)揮和實訓教學的有序開展。

二、實訓基地的發(fā)展對策探討

（一）大力推行實訓基地建設、管理的標準化

廣義的標準化是指在經(jīng)濟、技術、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念通過制訂、和實施標準達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益。具體到環(huán)保類專業(yè)的高職實訓基地，其標準化可以落實到對基地的教學、科研、管理等方面進行嚴格管理和控制，以保證其質量達到相關標準的要求，如ISO9000、ISO14000和5S等。這也是提高教學質量、促進管理提升的一個有效途徑。

（二）政策上強化企業(yè)人才培養(yǎng)責任意識，并通過利益驅動，強化校企合作深入發(fā)展

企業(yè)在自身經(jīng)營活動中往往有其壓力，這使得企業(yè)的決策制定和行為走向均以生產性盈利作為唯一標準，普遍缺失了承擔人才培養(yǎng)的社會責任，更不愿從企業(yè)盈利中拿出較多的資金來用于校企合作過程中的人才培養(yǎng)。因此，為有效保護企業(yè)參與校企合作的積極性，應在政策上給予其一定鼓勵和刺激，以確保企業(yè)在合作中能獲得預期的利益，比如，優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權；可以利用學校資源對職工進行繼續(xù)教育，發(fā)展企業(yè)文化，提高企業(yè)競爭力；或依法享有一定的財政補貼或稅費減免等。總之，只有形成這種共贏的利益驅動機制，才能保證校企合作真正深入發(fā)展，實訓基地的建設才能真正朝著產學研結合方向邁進[3]。

（三）學校自身需提高實訓基地的服務能力

多年來，傳統(tǒng)教育體制受封閉辦學的思路影響較深，所以在市場經(jīng)濟體制下，在高職教育自身發(fā)展的新形勢下，學校應有意識主動提高對企業(yè)及周邊社會的服務能力。目前，教學改革力度還跟不上企業(yè)的實際發(fā)展速度，所以學校應多與相關企業(yè)單位溝通，多進行調研，創(chuàng)造與企業(yè)生產接軌的實訓條件，制定符合企業(yè)需要的實訓培養(yǎng)目標，并利用知識優(yōu)勢、設備資源為企業(yè)解決技術難題。

綜上所述，隨著環(huán)保產業(yè)的日益發(fā)展及其對環(huán)保人才要求的不斷提升，環(huán)保類高職專業(yè)在實訓基地建設上應根據(jù)自身專業(yè)特點，不斷加強實訓內涵建設，完善基地運行管理機制，構建工學結合的實踐教學體系，培養(yǎng)在環(huán)境監(jiān)測分析、污染治理等方面既熟練掌握基本知識和技能，又有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技術應用型人才[4]。

本論文參與：天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，項目編號：VE4009。

[參考文獻]

[1]《論職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性》，姜大源，職業(yè)技術教育，2002；

[2]《高職院校校外實訓基地現(xiàn)狀的調查與分析》，吳興偉，遼寧教育研究，2005（8）；

[3]李黎明.論高職院校生產性實訓基地建設[J].山東青年管理干部學院學報，2007（5）；

第9篇：文史類專業(yè)范文

【關鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能

隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養(yǎng)合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現(xiàn)象。目前高師院校小教本科專業(yè)，在培養(yǎng)模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結果培養(yǎng)出的小學教師的專業(yè)素質與小學教育崗位的人才素質需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節(jié)等問題。社會對小學教師的需求在發(fā)展，而小教專業(yè)課程設置、評價方式等一直沿用傳統(tǒng)的課程內容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內容。盡管近年來國內各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現(xiàn)，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內容單調、專業(yè)技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)出路。因此，我們急需構建一套基于就業(yè)導向的小教本科專業(yè)實踐課程體系，使畢業(yè)生不但具有深厚的專業(yè)理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。

一、意義

（一）提高我校小學教育專業(yè)學生的就業(yè)能力。

面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業(yè)來說，我們應該大力改變職前教師教育現(xiàn)狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應體現(xiàn)出自己的本科優(yōu)勢從而具備核心競爭力：不僅應該在知識儲備、教學技能養(yǎng)成等技術層面略勝一籌，更應該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優(yōu)勢。只有這樣，我校的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。

（二）提升師生的人文素養(yǎng)。文科課程的重置，有利于師生煥發(fā)人文情感。教師厚積薄發(fā)，構建文科專業(yè)特色；學生學有所長，追求個性發(fā)展。

（三）小學教育的專業(yè)特點和文科內容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)講解，轉換教學思路，賦予人文性內容以情感的內涵。

二、目標

小教本科專業(yè)教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師。[1]

“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養(yǎng)什么人。

小教文科培養(yǎng)的是一批具有現(xiàn)代素質的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養(yǎng)的不僅是既有一定文科專業(yè)水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業(yè)水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。

介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業(yè)課程發(fā)展為核心，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，抓好文科特色；即培養(yǎng)具有豐厚人文素養(yǎng)、從事小學文科教育教學扎實的基礎知識和小學教師必備的專業(yè)技能，具有創(chuàng)造性地解決問題的綜合素質，具備從事小學文科課程教學和課程開發(fā)的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。

三、構想

（一）整合課程結構，突出師范性

以小學教育基礎理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結構配比，建立起由專業(yè)基礎理論課程，到專業(yè)基礎課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

（二）顛覆教學方法，突出示范性

側重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。

側重實踐的課程內容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內容：基于真實教學情境的教師本人的現(xiàn)身講解、當?shù)孛麕熁蛐陆處煹壬险n說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。

（三）調整教學內容，增加其特色性

首先，加設特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業(yè)必修課或限定選修課。其次，對學科內部加設特色內容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設置組長。聯(lián)合素質學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設計訓練小組（書法類、主題班會設計、班徽設計）、制作小組（板報制作、網(wǎng)頁設計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)途徑，突出實踐性

教育實踐的內涵包括：教師專業(yè)技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結性實習轉變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現(xiàn)，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當?shù)氐男W語文教研活動，親自體驗并現(xiàn)場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。

只有這樣，我們的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。在以專業(yè)發(fā)展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業(yè)生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現(xiàn)實就業(yè)和終身發(fā)展的可靠基礎。