學生心理健康教育教案精選(九篇)

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第1篇：學生心理健康教育教案范文

1.將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。心理健康教育應(yīng)納入學院“大德育”教育系統(tǒng)，在與學院現(xiàn)有德育手段相結(jié)合的同時，充分利用心理教育的特色與專長，共同達到幫助學生優(yōu)化心理素質(zhì)、培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度的教育目的。

2.普及教育與個別咨詢相結(jié)合。采用雙管齊下的手段，一方面以“心理健康教育課”的形式面向不同年級段的學生開設(shè)課程，同時利用已設(shè)立的心理咨詢室進行“個別心理咨詢和輔導”工作。

二、心理健康普及教育

心理健康普及教育的宗旨包括宣傳普及心理健康知識、介紹增進心理健康的方法和途徑、解析心理現(xiàn)象以及傳授心理調(diào)適方法等方面，從而提高學生心理健康水平，最終促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)技師學院學生的實際特點，具體教育方案設(shè)計如下：

1.初中起點學生

（1）初中起點三年制學生。這些學生的主要特點是年齡較小，并且心理年齡滯后于生理年齡，心智的發(fā)展尚處于起步階段，自身存在很多問題，包括行為層面的和心理層面的。加之其入學成績較低，因此在第一學年和第二學年應(yīng)把心理健康教育的側(cè)重點放在引導他們適應(yīng)環(huán)境、修養(yǎng)良好習慣、認識自我、發(fā)掘潛能、學會學習以及建立和諧人際關(guān)系等方面。第三學年，學生即將面臨又一次的人生選擇――就業(yè)或者繼續(xù)學業(yè)。此時的心理健康教育分兩個方向：對選擇畢業(yè)的學生，側(cè)重點放在就業(yè)指導方面;對選擇繼續(xù)學習的學生，側(cè)重點放在幫助其調(diào)整良好心態(tài)，備戰(zhàn)升學。

（2）初中起點五年制、六年制學生。五年制、六年制學生前兩個學年的心理健康教育內(nèi)容基本與三年制學生一致。第三學年成人高考結(jié)束，上線學生繼續(xù)學業(yè)，而對未上線的學生而言，他們將面對的則是分流畢業(yè)和就業(yè)。因此心理健康教育重點可以成人高考為界分兩個階段，前一階段以環(huán)境適應(yīng)、人際交往和考試心理輔導為主。后一階段，對繼續(xù)學業(yè)的學生，心理健康教育應(yīng)側(cè)重在幫助其順利從中級段學生向高級段學生轉(zhuǎn)型，包括自我認識、角色定位等。而對另一些未通過考試的學生，其教育的重點同樣應(yīng)該為擇業(yè)就業(yè)。

（3）對成人高考后繼續(xù)學業(yè)的學生，從第四學年開始直到畢業(yè)，可將心理健康教育的側(cè)重點放在學生更深層的自我認識和潛力發(fā)掘、專業(yè)（職業(yè)）目標的確立、適合專業(yè)提升和自身發(fā)展的新學習策略的建立、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導、意志力的培養(yǎng)及挫折應(yīng)對、情感完善（包括親情、友情、愛情、性）、人格健全等方面。

2.高中起點學生。這部分學生，包括中專、技校、職高、普高四類。他們的生理和心理特征已經(jīng)趨于成熟，但因為其在高中階段的生活、學習環(huán)境差別較大，所以導致其對新環(huán)境的適應(yīng)和接納的磨合期會更加復雜、漫長。因此根據(jù)這一群體特殊的心理特點，將其心理健康教育分為兩個階段：第一階段在第一學年，心理健康教育的側(cè)重點放在環(huán)境的適應(yīng)、和諧人際關(guān)系的建立、信心的樹立等方面;第二階段貫穿其后的第二、三、四學年，心理健康教育的側(cè)重點與初中起點五、六年制學生的第三學年以后相同。

3.關(guān)于心理健康普及教育的其他建議。在條件具備的情況下，建議對每年入學的新生做SCL-90量表的心理普測。通過這項測驗，能夠使學校在第一時間對新生心理狀態(tài)做到了解，并且對具有抑郁傾向、較強攻擊性傾向等問題的學生作出心理篩選，使學校、班主任以及學生管理部門能夠?qū)π律龊酶映浞值臏蕚洌苊饽承﹩栴}的出現(xiàn)。

三、心理咨詢

除了以課程的形式在校內(nèi)開展普及心理健康教育外，已設(shè)立心理咨詢室的學校還可同時開展個別心理咨詢和團體心理咨詢，從而更加有針對性地對學生的問題進行心理輔導。建議根據(jù)學校的具體情況，采用專、兼職相結(jié)合的方式配備心理咨詢室工作人員，并實行預(yù)約制。

四、其他輔助方案

1.采用櫥窗宣傳和心理健康教育宣傳周的形式作為課程教育的生動補充。充分利用櫥窗文字、心理影視欣賞、心理劇、心理拓展訓練體驗等手段，使心理健康教育以更鮮活的姿態(tài)走近更多學生。

2.與班主任保持及時、有效的溝通，共同做好心理預(yù)防與危機干預(yù)，使有心理困惑的學生的問題能在第一時間得到解決或緩解，使心理健康的學生更加健康。

第2篇：學生心理健康教育教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學 心理健康 大學生

案例教學法是美國哈佛商學院首創(chuàng)的管理課程教學方法，它是指運用一定的教學案例圍繞教學目標組織教學的一種教學方法，在現(xiàn)代許多專業(yè)教學中廣泛應(yīng)用。案例教學法的使用我國最早可在《史記》《春秋》等著作中發(fā)現(xiàn)，作者會借助一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。我國《教育大辭典》中認為案例教學法是：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論。”自20世紀80年代以來，我國先后在大中小學采用多種形式開展了心理健康教育的活動，并把心理健康教育納入了課程教學計劃，以增加學生的心理健康知識，提高心理調(diào)節(jié)能力，促進人格的健全。貴州大學也設(shè)置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學一年級開設(shè)，其目的是普及心理學知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學有所不同，心理健康的教學包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會技能，為了提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量，案例教學是心理健康教育課堂最應(yīng)該提倡的方法。

一、案例教學法在大學生心理健康課堂教育中的優(yōu)勢

在心理健康教育的課堂中，案例教學具有獨特的魅力與優(yōu)勢，它彌補了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學方法的不足。案例教學法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實現(xiàn)大學生對心理健康教育知識的內(nèi)化

案例的呈現(xiàn)能夠為大學生創(chuàng)建一種寓教于樂的真實情景，案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。在學習過程中，由于大學生先看到教師設(shè)計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解案例情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導大學生形成對一些心理健康相關(guān)概念的認知，然后用自己的理解方式去情感體驗和思考這些問題，這對提高大學生探究自省能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，達到對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（二）促進大學生的發(fā)散思維，提高解決實際問題的能力

在案例教學中，教師由于具有課堂教學的觀察者和旁觀者的角色特點，善于及時捕捉學生需要解惑的情境，從多個角度引導大學生進行思考，使他們對心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時，在大學生闡述某些心理學觀點時，應(yīng)盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發(fā)現(xiàn)大學生之間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析研究。由于調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對現(xiàn)實生活中實際問題的解決。

（三）融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長

案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學活動中強調(diào)教師關(guān)注學生的心理需求，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、學生之間雙向和多向的互動與交流。這種對話討論在提高學生表達能力、思維能力的同時能增進師生的合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，同時教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學弱點，從大學生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。

二、精選與慎選心理學案例

選擇一個好案例對大學生心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理案例時一定要精選和慎選，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）心理學案例的典型與普遍性

教師所選的案例要與大學生生活實際相貼近，案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反映學生遇到的普遍性問題，同時教師在教學中才能幫助大學生將案例中涉及的心理健康知識和技能遷移到實際環(huán)境中。貴州大學地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學生來自全國各地，尤其是北方的同學在生活方面很不能適應(yīng)。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學調(diào)劑在貴州大學后心理落差很大，建議在開設(shè)心理健康課程前應(yīng)該進行相關(guān)的心理案例調(diào)查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學學生的實際情況，使案例具有典型性與普遍性。

（二）心理學案例的真實與時代性

案例應(yīng)來自大學生真實的日常生活，不同時代和地域背景下的案例會反映出不同的特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀念、生活方式、所關(guān)注的社會熱點等都會發(fā)生改變。以大學生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達愛、性與愛等是大學生困惑的問題，但由于時代的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及其內(nèi)涵有很大的改變，同性戀、網(wǎng)戀、裸婚、婚前、閃婚已是當代大學生實際生活的一部分，如果案例不與時俱進，不能體現(xiàn)時代性與真實性，教學效果一定不會好。

（三）心理學案例的豐富與多層次性

由于大學生的心理問題在不同年級上存在一定差異。據(jù)對貴州大學的大學生心理健康問題調(diào)查表明：從大一到大四依次表現(xiàn)為：適應(yīng)問題、人際交往與戀愛問題、學習問題、情緒調(diào)節(jié)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃問題等等。這表明大學生在整個大學階段心理需求既有共同的問題也有個體差異。隨著全國經(jīng)濟的快速增長以及分配不平衡所產(chǎn)生的貧富問題對大學生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學會大學生對不同層次、不同角度的心理問題進行分析提高大學生心理健康的水平。

（四）心理學案例的慎選性

大學生智力發(fā)達，思維敏捷，喜歡關(guān)心自己和別人的心理變化，同時觀察仔細、善于分析，但由于專業(yè)知識不足加上閱歷還淺，往往對心理學中的某個概念誤解，喜歡往自己或某個同學身上貼標簽。例如在講到大學生心理問題中“強迫癥”或“抑郁癥”時，許多同學會根據(jù)癥狀的描述往自己身上貼標簽，班上一下子會涌出很多“抑郁癥”和“強迫癥”。所以教師在進行案例分析時，一定要講清楚是“強迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業(yè)機構(gòu)的鑒定，要注意癥狀的程度、時間和對工作生活的影響程度等許多因素，否則會給大學生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學課以后反而有了心理問題。

三、多媒體在案例教學中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學，不但可以直觀形象的展示教學的重點和難點，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學環(huán)境中便于大學生思考和感悟。在使用多媒體進行案例教學的課堂設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點：

（一）多媒體案例的課前準備

教師在選擇案例的有關(guān)視頻時可以包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的心理學理論和技能。有研究發(fā)現(xiàn)：心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學生討論時間10-15分鐘，教師總結(jié)時間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學時，首先

（二）課堂中多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前，應(yīng)該向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，要先對本次課的教學目標有所了解，知道本次課的內(nèi)容，也就是說不要馬上呈現(xiàn)多媒體案例，而是教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。例如，在“大學生心理挫折及應(yīng)對”的案例教學時，首先教師對挫折、升華、退化、幻想等概念做專業(yè)的講解后才呈現(xiàn)多媒體案例，否則學生會根據(jù)自己的認知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質(zhì)的目的。

（三）在案例學習中提升遷移能力

大學生心理健康教育課傳授人的身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法、心理健康的維護等專業(yè)知識，因此在課程體系設(shè)計方面一定要注意課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現(xiàn)實環(huán)境。以“大學生人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個人際交往小故事，每個故事均以2-3個不同處理方式呈現(xiàn)，讓學生領(lǐng)悟其中的大學生由于對人際矛盾的認知不同，處理方式也會不同，從而造成了不同的人際關(guān)系結(jié)果。為達到此教學目的，教學方法要多樣，教師可以同時穿插講授、提問、討論等多方式進行，在呈現(xiàn)多媒體案例采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式提升學生遷移和解決實際問題的能力。

四、心理學案例的討論與反思

大學生的分析討論和教師的總結(jié)是案例教學法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結(jié)可以是討論進行中進行階段性小結(jié)，也可以是課堂教學結(jié)束時的總結(jié)小結(jié)，主要包括以下幾個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。

（一）學生的分析討論

看完相關(guān)的心理學案例之后，教師應(yīng)就案例并結(jié)合教學目標，給出題目讓學生分小組進行討論，討論的題目要根據(jù)學生的理解能力，不能和學生的實際能力脫節(jié)。在小組討論中，要求每位同學都有發(fā)表見解的機會，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對問題的理解。教師的總結(jié)在案例教學的過程中尤為關(guān)鍵。

（二）教師的小結(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來，但由于學生的已有認知不同，導致學生會依據(jù)自身的主觀經(jīng)驗來理解案例，如此每個學生的結(jié)論就會存在差異。教師在總結(jié)時應(yīng)承認這種差異的存在，對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠?qū)W到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題等內(nèi)容作為重心，這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。

（三）教師總結(jié)能力的培養(yǎng)

整個課堂教學總結(jié)許多教師不做是一個失敗點，但總結(jié)能力駕馭不好更會影響整個教學目標的實現(xiàn)，所以教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經(jīng)驗，提高課堂教學的技能。

綜合案例教學的基本過程，可以用下表表示：

當然，案例教學也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數(shù)學生的需要，個別不典型但學生實際存在的心理問題在課堂教學中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學的時間。最后是在討論階段容易陷入個別同學參與而大多數(shù)同學無事可做的局面。所以要根據(jù)實際情況結(jié)合多種教學方法上好每一堂課，完成對大學生心理健康素質(zhì)的提高。

【參考文獻】

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[4]樊富珉.大學生心理健康教育研究[M]. 北京：清華大學出版社，2002.

第3篇：學生心理健康教育教案范文

[關(guān)鍵詞]家庭經(jīng)濟困難女大學生　心理健康教育

一 、 個案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個案并對個案進行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學生的教育研究工作者者及學生家長以借鑒。（為了尊重當事人，筆者隱去了當事人的真實姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強糊口，家中還有一個讀書的妹妹，杏子參加過兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學期情緒出現(xiàn)特別大的反常時才從她母親口中追問出她的病史）， 九月杏子從邊遠山區(qū)來到武漢高校念書，該生對比其他同學顯得敏感、多疑，學習效率不高，秋季學期開學不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導員與她談心，她說同寢室的幾個人總在背后說她壞話，議論她（其實別人并沒有經(jīng)常議論她，很多時候只是她的一種猜測和想象），接連好幾天，她晚上無法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導員和助理及其她同學把該生接到輔導員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復后，輔導員和班上同學共同把她安排到另外學生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過了一段時間，該生又開始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過多方努力找回了該生…無數(shù)個擔心的日日夜夜、無數(shù)次的談心疏導，杏子和其他同學一樣畢業(yè)了。回想她晚上的淚流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟困難女大學生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長為了孩子，刻意隱瞞了學生的既往病史，這樣就給學校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時給從事學生工作的輔導員增加了極其大的工作負擔和心理壓力。但有壓力就有動力，有動力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問題的家庭經(jīng)濟困難大學生只要輔導員能及時發(fā)現(xiàn)，對癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛、疏導、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點和行為習慣，愿意傾聽她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時的宣泄，對于她的室友及班上熱心的同學，輔導員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學生的身心健康，同時也增強了其他同學的團結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛弱勢的良好心態(tài)。

案例2：她休學了

兩年后當案例一的杏子同學和許多她的學友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時隔兩個月的9月又迎來了又一屆新生，在那酷暑難當?shù)娜兆永铮瑢W們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時候，其中一名長著大大眼睛的對老師對教官相當有禮貌的玄玄同學引起了輔導員的關(guān)注，她來自于湖北一個偏遠鄉(xiāng)村，為了生計，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個孩子（玄玄還有一個弟弟）共六個人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠離雙親的孤獨中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛的缺失，也許是大學軍訓高強度的訓練的不適應(yīng)，當軍訓快結(jié)束時，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無緣由的哭泣，一天晚上玄子一個人跑出寢室，半夜同班同學四處尋找，終于在學校的一個角落找到了哭泣的她，她說她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當時，我意識到這個學生的問題不是同學和老師及管理人員能夠解決的，就及時告知領(lǐng)導，告知家長，讓家長送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過很長一段時間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學習壓力，為了她的病情進一步康復，最后該生休學了…

啟示:天下的父母，千萬不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠離自己，這樣會在孩子的心理留下無法彌補的缺失，父母常常的關(guān)心與愛護，對一個孩子的健康成長最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂的光彩都是美麗的，無論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂的感覺面前，無論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請給你們的孩子心靈上的真正的快樂！讓孩子在充滿愛的氛圍中健康愉快的成長！因為任何一個心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導員對于軍訓不能適應(yīng)的學生要進行說服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進行特殊照顧，學生本人也不能逞一時之能，內(nèi)心無法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對措施

有人說二十一世紀人類最大的危機是心理危機，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認為，經(jīng)過十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學生應(yīng)該是無憂無慮的，實際上，大學生別是家庭經(jīng)濟困難女大學生的心理健康存在問題，應(yīng)該值得社會、家庭、高校的管理者及心理咨詢?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對家庭經(jīng)濟困難女大學生的物質(zhì)幫助，國家對于家庭經(jīng)濟困難大學生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對家庭經(jīng)濟困難大學生的資助力度，作為與學生接觸比較多的輔導員，應(yīng)該對班上的家庭經(jīng)濟困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛，把國家的資助真正落實到最困難的女大學生身上。

其次，對家庭經(jīng)濟困難女大學生進行精神鼓勵及心理引導，要加強家庭經(jīng)濟困難女大學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，讓她們認識貧窮不是自己的錯，沒有必要因為家庭一時的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對家庭經(jīng)濟困難大學生要進行自立自強教育，培養(yǎng)其堅強的意志品質(zhì)。應(yīng)加強對她們進行心理引導，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學習中，要鼓勵她們積極參與豐富多彩的集體活動，以良好的心態(tài)去面對別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進、能吃苦的優(yōu)點，以增強她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進同學間的相互理解，密切同學關(guān)系，同時，鼓勵班上其他同學給予家庭經(jīng)濟困難女大學生更多的溫暖和關(guān)愛。

有人說：“只有在人性充盈的地方，才能生長出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟困難女大學生更多的關(guān)心和愛護，讓她們在溫情中與其他同學一樣健康、快樂地生活和學習，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”在浩如海洋和天空的心理世界里，愿每一位大學生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻：

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[2] 呂世軍.《淺談高校大學生思想政治教育與心理咨詢》[J].《牡丹江醫(yī)學院學報》，2006年第5期。

第4篇：學生心理健康教育教案范文

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質(zhì)教育，進一步促進學生健康成長，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學心理健康教育工作。考察團一行在當?shù)亟逃诸I(lǐng)導的陪同下，到實踐經(jīng)驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務(wù)院批準的首批沿海經(jīng)濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟發(fā)達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區(qū)實驗攻關(guān)，全市區(qū)域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區(qū)域性推進中小學心理健康教育的基本經(jīng)驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結(jié)合，抓好六個環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發(fā)展性心理健康教育和對少數(shù)心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結(jié)合、心理輔導教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結(jié)合；抓好開設(shè)心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗，促進了學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。上虞市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導的充分肯定和高度評價。該市各級領(lǐng)導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學實施的“小學生性格優(yōu)化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個案處理的經(jīng)驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認識到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗有以下幾點。

一、以師資培訓為根本

狠抓教師隊伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊伍培訓。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，上虞市共有130名學校領(lǐng)導參加浙江教科院組織的“浙江省學校心理健康教育區(qū)域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。銅陵市選派學校領(lǐng)導到上海市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領(lǐng)導能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準上虞市為培訓教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業(yè)老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。銅陵市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊伍。

三是抓教師全員培訓。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內(nèi)外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學德育工作分管領(lǐng)導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和自學考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設(shè)活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優(yōu)化心理健康教育活動課的教學結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動課的教學質(zhì)量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內(nèi)容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設(shè)計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設(shè)心育活動載體。選準開設(shè)心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現(xiàn)場會等活動。通過開設(shè)的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學和試點學校都普遍開設(shè)心理健康教育活動課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊活動，也有的專門開設(shè)心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設(shè)的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發(fā)展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學校風格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)。“心育”網(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設(shè)有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學校開設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據(jù)不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進行了系統(tǒng)研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗。

一是典型示范，以點帶面。確定《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設(shè)32個子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，及時總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

第5篇：學生心理健康教育教案范文

指導下的行為過程，也就是在學生身上要體現(xiàn)知（認知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求在心理健康教育課的開展中，首先必須調(diào)動學生參與課堂，讓學生在活動參與中形成自己的親身體驗，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一。心理健康活動課適應(yīng)了開展心理健康教育的這一要求，同時還能在活動中培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊精神。根據(jù)工作中的體會，我覺得在開展心理健康活動課的過程中有以下幾方面的問題需要注意。

一、處理好知識、技能傳授和學生情感體驗的關(guān)系

讓學生獲取心理健康的相關(guān)知識和心理調(diào)節(jié)技能是做好心理健康教育工作的必要準備，這是學生在生活、學習和發(fā)展中用以指導自己，調(diào)整自身行為的依據(jù)，但僅有認知是遠遠不夠的。學生的情感體驗是心理健康教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。學生是一個個有思想、有感受的個體，學生如果在親身體驗中受到觸動，感受到此行為與彼行為的差別，他就會主動地去辨別、去思考、去選擇，最終根據(jù)實際情況做出自己認可的判斷，實施一定的行為。正是因為這一行為建立在學生親身體驗的基礎(chǔ)上，在行為實施中如果遇到困難，學生也會積極地去應(yīng)對。心理健康教育活動課的開展正是針對了這一點，它不是簡單地將知識、技能傳授給學生，而是讓學生在活動參與中，在形成親身體驗的基礎(chǔ)上去認知、辨別行為，最終在群體互動中做出正確的選擇，主動調(diào)整自己的行為或方向。這樣心理健康教育課就避免了課堂枯燥、單調(diào)，不讓學生感覺距離太遠，生動性和實效性就得到了提高，更好地實現(xiàn)學校心理健康教育的目的，處理好了目的與手段的關(guān)系。在心理健康活動課中，活動是載體，是開展心理健康活動課的手段，而培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃懿攀情_展心理健康教育活動的目的所在。心理健康教育活動課就是要在學生形成體驗的基礎(chǔ)上引導學生探求、分析、掌握心理調(diào)節(jié)的技能，養(yǎng)成有利于個體發(fā)展的思維方式和習慣，促進學生身心的健康發(fā)展和發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)。

二、正確處理活動參與中全體和個體的關(guān)系

“面向全體學生”是心理健康課開展的重要原則，但在心理健康課的開展中必須考慮到某些個體的特殊情況和個性特點。對個體的情況，尤其是遇到的新情況要及時地加以關(guān)注和引導，要及時調(diào)整思路和方法，而不能按照教案照本宣科的進行，要借助學生團隊的力量對新情況加以分析和引導。在心理健康活動課的開展中也是如此，比如，某項活動性格特別內(nèi)向或者有其他特殊原因的學生在經(jīng)過動員后仍不愿參與，這時候就不能強迫他們參與，但是該活動其他同學都要參加，把個別學生置于活動之外是不合適的。這時可以考慮一個活動中需要的其他角色，讓他間接地參與活動而不是完全地脫離活動，比如，有些活動課中需要旁白、計時員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動并在活動結(jié)束時根據(jù)情況對他加以鼓勵。

三、活動前做好充分的準備

要開展好心理健康教育活動課，就必須從活動安排、了解學生現(xiàn)狀和心理準備等方面做好充分的準備。

首先要備好課。活動內(nèi)容和學生情況都是備課的重要內(nèi)容，二者缺一不可。

心理健康活動課需要有細目性指導教案，包括活動開展的程序，活動的規(guī)則和要求，活動中要注意的問題，還有一些活動課（比如“盲行”）中的安全問題等。從而使心理健康活動課的開展做到有計劃、有步驟、有目標、有準備。此外，適當?shù)淖痪幣藕蛨龅匕才乓灿欣诨顒拥捻樌_展，學生座位編排、活動場地選擇也是需要提前考慮的問題，比如活動要在室內(nèi)還是室外開展，室內(nèi)是需要普通教室還是有特殊要求。

備學生也是心理健康活動課必不可少的環(huán)節(jié)。針對某一方面的活動，學生的相關(guān)情況如何，學生的參與積極性怎么樣，學生的總體認識是什么，這是開展心理健康活動課前應(yīng)當充分了解的問題。這樣可以在活動課的開展中做到準備充分，心中有數(shù)，防止出現(xiàn)活動針對性弱、參與性差等現(xiàn)象，保證心理健康活動課的開展效果。

備問題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過程中應(yīng)當考慮可能會出現(xiàn)的新問題、新情況，并考慮相關(guān)的對策和處理方法。

其次，要備心理、備氛圍。

要上好心理健康活動課必須首先調(diào)動學生的活動參與積極性，營造良好的活動氛圍和心理氛圍，讓學生在心理上有一個良好的過渡和準備。這就要求在開展活動時一般要先有一個“熱身運動”，讓學生在熱身過程中把心理狀態(tài)調(diào)整到活動中來，形成積極參與、主動思考的活動氛圍。

四、注重活動課的系統(tǒng)性和結(jié)束后相關(guān)問題的處理

活動 結(jié)束并不是心理健康教育活動的終止，而是一個新的開始。教師要在學生體驗的基礎(chǔ)上及時引導學生展開討論、思考和探索，共同尋找解決問題的思路、途徑和方法。另外有些活動中老師還要對學生的情況及時加以反饋和強化，比如在戴高帽”活動中，讓學生談?wù)劼牭絼e人對自己優(yōu)點評價后的感受以及自己對“別人對自己優(yōu)點評價”的評價。老師還要在活動后把大家對每個同

學的優(yōu)點評價加以匯總并及時通過適當?shù)姆绞剑ū热缈ㄆ⒄勗挼龋┓答伣o學生，老師還可以根據(jù)情況給學生做簡短的評語。針對活動中個別學生身上發(fā)現(xiàn)的問題和情況，老師要通過個別輔導等方式加以處理，必要時及時與其班主任聯(lián)系溝通。

心理健康教育活動應(yīng)當是系統(tǒng)的，而不是單一的。根據(jù)學生心理發(fā)展特點使心理健康教育活動的內(nèi)容不斷完善，讓心理健康教育活動課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動開展中也應(yīng)當注意其系統(tǒng)性，比如，“戴高帽”活動能讓學生更客觀地認識自身的優(yōu)點和長處，樹立自信；但對全體學生而言，這是不夠的，對某些學生尤其是一些從小發(fā)展比較順利的學生來說，我們更應(yīng)當讓他們了解自己的不足和缺點。在開展“戴高帽”活動后我們可以開展另一個活動—“今天我是小刺猬”，讓學生在觀察、了解的基礎(chǔ)上誠懇、客觀地指出彼此的不足和缺點，讓學生能夠更加客觀全面地認識自我。在這一基礎(chǔ)之上樹立的自信心將會更加有利于學生的健康成長和發(fā)展。

五、做好分組工作，發(fā)揮團體合力

為更好地開展活動，并發(fā)揮學生的團體合力與作用，在心理健康教育活動中要對學生進行分組。其中要注意的問題是：2．各組組員不宜長期固定，教師可作為組員參與活動。

通過對各組成員的調(diào)整，可以有意識地培養(yǎng)學生的人際處理能力和不同狀況下的協(xié)作能力。在等數(shù)分組（各組要求人數(shù)相同）時，如果人數(shù)不能正好平分，教師可以作為普通一員參與活動，但教師只是依照學生商定的方法和途徑參與活動。

六、注意語言的運用和不同角色的合理定位活動中，不同活動參與者要給自己以適當?shù)慕巧ㄎ唬缭诨顒又械慕巧缪莺蛽Q位思考中就需要參與者給自己以恰當?shù)慕巧ㄎ唬駝t自己在活動中的體驗與感受就容易和所扮角色的體驗出現(xiàn)偏差。比如在“師生面對面”活動（一種促進教師和學生交流的活動）中，可以在師生中選出代表，讓他們角色換位參與活動，讓學生在教師活動組從教師的角度考慮問題，讓教師在學生活動組從學生的角度考慮問題。

七、營造良好的心理健康教育氛圍

第6篇：學生心理健康教育教案范文

我是上海市平江路小學的保健老師，從事學生保健工作已經(jīng)十幾年，在做好學生保健工作的同時，兼任心理輔導老師。許多時候，學生前來衛(wèi)生室詢問：“為什么我一緊張就腹痛”，“為什么我老是管不住自己的手腳”……在不知不覺中，心理健康教育，特別是學生的心理健康問題漸漸納入我工作的視野。

一、參與心理健康教育機構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè)

從學生因身體不適，到衛(wèi)生室與我聊天、渴望交流中，我得到啟示：心理健康教育應(yīng)在學校占有一席之地，要還學生一個輕松的學習環(huán)境，讓他們課余放松心情，盡情地游戲、玩耍，找回歡樂、找回童真。由此我向校領(lǐng)導建議，成立校心理健康領(lǐng)導小組，設(shè)立放松屋、健康咨詢室，并全力承擔制度的制定、人員的安排、教室的布置、資料的整理匯總等。為了能夠積極有序地開展工作，我制定了心理輔導人員守則，制定了放松屋的規(guī)章制度，從制度上規(guī)范了心理健康活動。

安排黨、團員青年教師進入放松屋為學生輔導，以教師朝氣蓬勃的精神面貌和滿腔愛心，去關(guān)注學生、親近學生，帶領(lǐng)學生們游戲、活動，了解他們的想法，充分發(fā)揮學生的天性，為建立新型的師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。從只有團員班主任參加，到現(xiàn)在教職員全員參與心理輔導，我們不間斷地走過了三年的歷程。

作為心理輔導老師，我積極參加心理輔導培訓，哪怕是在雙休日。我的讀書筆記中也摘錄了大量的學習資料，記下了學習體會，我還加入了上海市中小學青年教師心理輔導專業(yè)委員會，通過不同的途徑來充實自己，豐富自身的內(nèi)涵，并獲得學分。對于各級各類心理健康教育活動，只要是有機會，我都會主動參與，掌握最新的各類信息，開拓思路并運用于實踐。

結(jié)合學校的實際情況，我自編、整理有關(guān)心理教學教案，在積累中學習、在實踐中提高。利用學校的廣播、板報、墻報以及校內(nèi)校外活動中，有意識地進行有針對性的心理健康宣傳、教育、輔導。

二、創(chuàng)建悄悄話信箱、放松屋、健康咨詢室

1.悄悄話信箱：說說你的悄悄話，讓我成為你的良師益友；傾聽你的心聲，讓我們之間架起溝通的橋梁。平等的師生關(guān)系和和諧的人際關(guān)系，更有利于性格內(nèi)向的學生說出自己的心里話。

2.放松屋：可愛的絨毛玩具擺滿小屋，鮮艷的塑料拼版鋪滿教室，精致的小玩具站立在櫥窗里，在屋子的中央吊設(shè)了一個沙袋，在屋角放置四驅(qū)賽車道，而四周的墻面貼滿溫馨鼓勵的話語。瞧！“樂觀是奮進的催化劑”、“自信是成功的第一步”……這些裝飾，由我和學生精心布置。這就是我們的放松屋，一個溫暖快樂的家園。在放松屋中，我每學期會補充或調(diào)整玩具和拼版，讓孩子對放松屋充滿好奇、向往，積極參與放松屋的活動。

3.健康咨詢室：在現(xiàn)代社會里，許多疾病都是由身心因素引起的，我常常結(jié)合學生的保健工作，為學生解答心中的疑惑。如，每學期針對五年級女生上好青春期衛(wèi)生課，疏導學生緊張不安的情緒。

三、在教學科研活動中融入心理健康教育

我校是乒乓球特色學校，心理健康教育也始終貫穿在體育訓練中。頑強的拼搏精神、面對嚴峻時刻減輕心理壓力、正確面對比賽的輸贏……我積極配合體育室開展心理教育，通過廣播、健康教育向?qū)W生宣傳心理健康教育知識，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。我校已連續(xù)獲得了幾屆“區(qū)小學生乒乓球賽”的冠軍，心理健康教育功不可沒。在我校的區(qū)級重點課題《小班中個別化教育的研究》中，我也與老師們一起跟蹤研討學校中的特殊學生，為一些有學習障礙或是不太合群的學生提供幫助，為他們的學習和交往策劃行動方案，使他們?nèi)谌爰w，快樂成長。

現(xiàn)在我的工作只是剛剛開始，但是得到了學校領(lǐng)導和老師們的支持以及家長的理解。雖然好多家長碰到孩子這樣那樣的問題時，會向我請教，雖然不少優(yōu)秀教師自己的孩子碰到這樣那樣的問題也常常會向我咨詢，雖然許多孩子成了我的好朋友，但我始終認為我僅僅是做了我應(yīng)該做的事。素質(zhì)教育不是一句口號，心理健康教育也不是一種時髦，我們每個教職員工只有盡自己最大的努力，做好自己份內(nèi)的事，學生才會更加快樂地成長，我們教育工作者也才會感受到更大的樂趣。

第7篇：學生心理健康教育教案范文

一、教師應(yīng)建立新的課堂教學效益觀

課堂教學效益觀，將直接影響到教育長遠目標的實現(xiàn)。一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評判。教師應(yīng)該認識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗的狀況，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關(guān)知識、技能的興趣，包括學生在這堂課中心理健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達能力、交往能力、動手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學效益觀，努力將心理健康教育滲透到課堂教學中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點

教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生的學習興趣，圍繞多元化的課堂教學效果。不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學生應(yīng)該怎樣學，把學生看成配角。而要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實可行的基石。那么，如何挖掘數(shù)學教學與心理健康教育的切入點呢？心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結(jié)合學生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教學工作總量、時間和效率的關(guān)系時，針對學生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務(wù)的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學元、角、分時，針對學生中的浪費現(xiàn)象可通過聚少成多的事例，對學生進行節(jié)約意識的教育等。

三、在教學活動中開展心理健康教育

1.營造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先，教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍。有些教師善于進行學生之間的比較，并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力，促進學生的進步。殊不知，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致患上嚴重的考試焦慮癥，甚至厭學、逃學。其次，要處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師是學生的指導者，應(yīng)與學生平等相待，做學生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關(guān)系。因為教師與家長的關(guān)系緊張，將影響到教師對學生的態(tài)度，同時也將影響到學生看待教師的眼光。

2.在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

在課堂教學中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學組織方式，積極創(chuàng)造條件對學生進行心理健康教育，適當增加提問和演板的次數(shù)。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應(yīng)讓此類學生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，促進其個性的健康發(fā)展。

⑴多開展小組討論活動

在小組討論中，學生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強了學生團結(jié)協(xié)作的精神，同時也訓練了學生處理好人際關(guān)系的能力，克服了自我封閉的心理毛病。

⑵讓學生自主充分地活動

在講授新課之前，教師可先讓學生預(yù)習、提問。然后根據(jù)學生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時間，同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。

3.針對聾生心理特征，結(jié)合數(shù)學教學特點，采取適當?shù)姆绞竭M行心理健康教育

在教學中，教師應(yīng)針對聾生不同的心理問題，結(jié)合教學內(nèi)容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐步訓練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。有的學生基礎(chǔ)好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當增加他們所答問題的難度，使他們暫時受挫，認識到自己不懂的東西還有很多，從而讓他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。

4.在課外輔導中進行心理健康教育

課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此，數(shù)學教學中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的聾生，自信心不夠，學習興趣不強，以至出現(xiàn)厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導逐步培養(yǎng)他們的自信心和學習興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學結(jié)對幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時訓練他們的團結(jié)合作意識。

5.在教學評價方法上注重心理健康教育

許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了過多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。

【參考文獻】

1.李鈺：美國學校情境教學的策略與實踐，教學與管理，2003.5.

2.梅芙生：聾校的語言教學問題，現(xiàn)代特殊教育，1998.6.

第8篇：學生心理健康教育教案范文

關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學 教師專業(yè)化

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國中小學心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展較迅速，各個學校基本配備了心理學專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學的內(nèi)容更涉及到各科教學中，如在各科教學中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識、掌握學習的心理規(guī)律、降低學習倦怠、提高學生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出。“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統(tǒng)一規(guī)劃實施，旨在加強中西部農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學能力進行培訓。該培訓班共44名教師，均來自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學學校。

我國中小學處于教齡階段的學生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學生心理特征相差甚遠，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時期是個體認知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時不能及時有效地進行心理輔導，將來可能會導致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學生過多關(guān)注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經(jīng)驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學心理健康教育主要是針對其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計的，在校接受專業(yè)知識人員以理論授課、心理輔導、個體咨詢等方式進行的有效教學方法，有效預(yù)防和矯正中學生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學學生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學心理健康水平，從而促進學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學設(shè)立青少年心理健康輔導中心，帶動地區(qū)心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學教師，從事本校的學生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當中，只有一名教師是該校的專職心理輔導老師，18.9%為兼職心理輔導老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓，37.8%的被試只參加過1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓。

農(nóng)村中小學心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，用于教育的經(jīng)費也嚴重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學校目前沒有經(jīng)費用于心理健康教育，29.7%被試所在學校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費，然而，接受調(diào)查的44所學校中沒有一所學校在心理健康教育上的經(jīng)費超過5000元。

學校心理健康教育機構(gòu)設(shè)置及教學內(nèi)容情況：在44所學校當中，僅有少部分學校專門設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無法向?qū)W生正常開放。學校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學習效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學標準與教學大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學校領(lǐng)導引導為主，具體表現(xiàn)為：班會（86.5%）、學科滲透（64.9%）、個別心理輔導咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學生心理檔案（13.5%）、開設(shè)心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學，以政治教導為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學校均未設(shè)置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學校未開設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標準，每500名學生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學由于受教育人數(shù)少，均無配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學，也因無招聘心理健康專業(yè)教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認定標準，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國中小學心理健康教育內(nèi)容差異甚遠。④多數(shù)從事學校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓，缺乏中小學心理健康教育的專業(yè)知識與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導部門的重視，心理健康教育經(jīng)費不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，其中小學學校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團體心理健康教育輔導室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費嚴重不足，教育部門沒有衡量學校心理健康教育工作開展情況的標準與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學心理健康教育工作缺乏強有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評價標準，導致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學校沒有設(shè)置心理健康教育的教學大綱以及教案，教師與學生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經(jīng)濟壓力多離家外出打工，對學生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學習的發(fā)展均交由學校全權(quán)負責，學校教學壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育發(fā)展對策

（1）加強師資隊伍建設(shè)、擴大交流平臺。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)措施對此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機制與評估標準、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學習或培訓等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學校心理咨詢室、宣泄室、團體輔導室、放松室、沙盤治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評估標準與評價機制、加強心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育一直處于可有可無的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評估標準與評價機制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學心理健康教育的模式比較多，如輔導模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)貙W生心理發(fā)展特點、規(guī)律、需求以及學校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識與技能的教師才能更好促進學校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應(yīng)提高心理健康教育者的準入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應(yīng)通過在崗專業(yè)知識與技能培訓、參觀學習、建立心理健康交流平臺、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊伍管理機制等方法加強在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭做到“一專多能，更超一專”。⑧

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負著全校師生的心理健康工作，只有當其崗位得到認可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進農(nóng)村中小學心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學院學報，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）.

④ 石建軍.我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）.

第9篇：學生心理健康教育教案范文

(一)課程建設(shè)在認知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當多的高職院校中，心理健康教育機構(gòu)形同虛設(shè)，心理健康教育課程多為選修課，有的學校甚至尚未開設(shè)心理健康教育課程。在課程建設(shè)中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個別專業(yè)基礎(chǔ)課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。

(二)課程技術(shù)標準不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標準包括課程外在形式上的標準和課程教學內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標準。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學主管部門統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學實施單位在實踐中難以統(tǒng)一管理標準。從內(nèi)在上，課程的針對性、實效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應(yīng)用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設(shè)計課程，難以滿足高職學生個人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評價標準不科學

廣義上，課程評價不僅包含課程的教與學的評價，還包含課程本身的評價，由于我國職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設(shè)已相對成熟，但專門的課程評價標準或指標體系缺失，且在課程實施中教學評價標準不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學條件標準及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標準化建設(shè)的目標任務(wù)

(一)規(guī)范課程管理

通過課程中英文名稱、學時學分、教學大綱、教案、教材、教學進程、教學方法和手段、考試考核及師資隊伍等標準的設(shè)置，對高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級建設(shè)、分類指導、強化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時，通過課程管理文件提出更為詳細的建設(shè)要求，在制度上確保教學要求、教學文件、常規(guī)課堂教學以及其他教學環(huán)節(jié)達到標準、規(guī)范，使參與課程實施的各部門能盡職盡責地協(xié)同完成課程任務(wù)，在規(guī)范課程管理的同時提高教學質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標準化建設(shè)，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對課程進行修整，完善單門課程的形式要件，使學校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢，促進教師資源的優(yōu)化，選擇針對性強而且有效的課程素材，使課程資源達到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門“學生本位課程”激發(fā)學生的主動探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學生自主建構(gòu)心理的實踐活動過程，實現(xiàn)課程標準化的目標。

(三)創(chuàng)新課程評價

通過課程實施中過程性評價為主的課程考核標準的確立，采取定量評價與定性評價相結(jié)合的評估方法，對課程建設(shè)質(zhì)量進行有效的監(jiān)控與評價。在本質(zhì)上，評價過程是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程。作為課程教學中不可或缺的一項重要活動和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評價標準的確立對課程建設(shè)起著導向、診斷、修正作用。過程性評價通過及時的教學反饋，可使教師直接了解課程教學質(zhì)量，隨時診斷課程設(shè)計與實施中的問題，及時修正課程。

三、基于“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標準化改革實踐

“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標準化改革，其理論基礎(chǔ)源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價值，積極心理學關(guān)于促進個體主動成為積極的幸福進取者的目標任務(wù)，以及圍繞學生個人心理素質(zhì)提升和同時期學生典型性問題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設(shè)的技術(shù)標準、評價標準、管理標準等，以解決高職心理健康課程標準的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團隊背景組織標準化教學

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學生的生涯發(fā)展特點，基于“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標準化改革，立足職業(yè)性、開放性和實踐性等基本原則，根據(jù)專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)任務(wù)，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專兼職教師的準入標準和培訓標準。在高職院校現(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學組織劃分為兩個層次，一是由輔導員組成的兼職教育隊伍，實施生命教育與適應(yīng)性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學專業(yè)教師組成的專職教師隊伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專業(yè)的部分，并針對學生個人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標，開展教學改革和課程標準化建設(shè)。

(二)開發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標準化課程內(nèi)容