視聽說實訓總結精選(九篇)

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第1篇：視聽說實訓總結范文

【關鍵詞】SWOT分析；“聽說讀寫”；綜合素質；實訓工程

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0055-02

【基金項目】新余學院校級課題一般項目，編號（XJ0716）

SWOT 是一種用來明確企業自身的競爭優勢 （Strength）， 競爭劣勢 （Weakness），機會（Opportunity） 和威脅 （Threat） 的分析方法 。本文把實訓工程看作一個企業，對此進行SWOT分析，通過此分析了解“聽說讀寫”綜合素質工程在英語專業教學中的地位與作用。

一、“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的基本模式

“聽說讀寫”綜合素質實訓工程是指在英語專業教學中，摒棄以往單一的應試教學方法，轉而搭建實訓平臺，結合英語視聽、英語語音、英語閱讀以及英美文學等課程，在每個學期辟出專門的實踐課時，對學生進行實踐指導與訓練，將理論課程與實訓課程對接，把實訓融入到日常教學中，注重學生語言實際使用能力的培養，旨在提升學生聽說讀寫的能力，全面提高學生的綜合素質。

1.師生角色的轉變

實訓課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是學生充分展示自己潛力、與組員協作，與教師互動的舞臺；實訓課堂不是單純訓練學生的地方，而是引導學生全面發展“聽說讀寫”綜合素質的地方；實訓課堂不單是講授知識的地方，而是實踐知識的地方。

2.實訓教學模式

每學期18-36學時，教師直接授課，但教師應是指導者，要明確規定每個學時的學習與實訓內容，在課堂上與課堂外進行檢查，以督促學生學習。班級以25～35人的自然班級為單位，按入校成績的高低搭配，分成若干個“合作”學習小組（cooperative groups），由小組組長負責本組的學習與考勤工作。實訓教學以新媒體為手段，采取靈活多變的課堂教學活動，注重個性教育，以學生為主導，增加師生交際互動。

（1）英語視聽實訓在第2學期實行，學生此時的聽力已具備一定的初級水平，課堂采用情景英語教學形式。課堂觀看一定難度的英語視頻，材料選取自真實場景（如走遍美國、旅游英語及商務英語交際等），期間學生需聽懂并記錄下視聽材料的準確內容，學生進行20分鐘時間準備后即上臺表演，還原視頻的場景。

（2）英語語音實訓安排在第1學期。結合語音學的教材內容，分組組織實訓項目（如英文詩歌朗讀、英語繞口令、模仿名人演講、電影片段模仿等），以訓練學生的語言表達能力及糾正學生的語音。課前安排內容、課上實踐、課后復習。

（3）英語閱讀實訓結合閱讀課程在第3學期。主要對學生進行限時閱讀訓練，學生分組進行比賽，限時完成。快速閱讀完全文后，進行回答問題、判斷正誤等練習。使學生的閱讀更具有競爭性和目的性，提高閱讀效率。就相關文章學生發表自己的看法，并以組為單位進行討論。

（4）英語寫作實訓與英美文學課程銜接，在第5學期安排學生在課堂上分組閱讀英美文學有關素材，然后當堂寫出評論與讀后感，并在課后以讀書報告的形式進一步加深對素材的理解以及提升學生的寫作能力。同時組織對作品的專題討論，可以培養學生的寫作、翻譯和口頭表達能力。

（5）參照“外研社”杯英語辯論賽賽制組織辯論賽，把學生分為Government和Opposition兩方四組進行議會制辯論，這是對學生聽、說、讀、寫能力的綜合檢驗，在其中選拔出優秀的學生出省參加本賽區的比賽。

二、對“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的SWOT分析

1.優勢（Strength）：（1）綜合實訓工程在英語教學中的運用，重新定義了英語“聽說讀寫”教學，為學生提供了有效的英語學習平臺和充分的語言實踐機會，營造了良好的學習氛圍，促進了學生英語語言能力的形成，有利于激發學生學習英語的興趣。（2）既可豐富學生學習的內容，擴大學生的知識視野，又利于培養他們獨立學習的能力和共同協作的精神，使學生擺脫傳統的學習模式，在一個全新的具有挑戰性的環境中學習，從而使英語教學實踐的各個方面即聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學以及文化意識培養教學等都產生了巨大的變化，提高了英語教學的質量。（3）符合現代教育理念，體現現代教學特點。實訓工程注重學生的自我體驗和感知，在感受中體驗價值和真理；課內課外結合，師生互動，理論教學與實踐教學呼應，體現了現代教育的基本規律；以教師為主導，以學生為主體。倡導師與生互動，實現教與學相長。（4）有利于創設較為真實的語言情境，給學生創造能進行“聽說讀寫”實踐活動的教學情境。例如英語視聽的實訓課程，設立走遍美國、旅游英語、商務英語及新聞英語等項目，要求學生在實訓課堂上聽懂各項情景并記錄下內容，給予較短準備時間后分組進行現場表演原場景。（5）通過小組討論，共享合作成果。小組群體的模式讓能力較強的學生得到充分施展，處于中間水平的學生也得到了充分的鍛煉，較弱的學生也通過這種方式獲得了幫助與進步，同時培養了學生積極參與的良好學習習慣，各方面的能力也會進一步得到提高。

2.劣勢 （Weakness）：綜合實訓是一項艱苦細致的系統工程，對內部與外部環境，教師的教學經驗都有較高的要求。（1）實踐過程中機械式的操練較多，學生比較容易產生枯燥厭煩的感覺，在實訓課堂學習過程中由于講解時間有限，遇到的各種疑難問題未必能得到及時的解答，另外某組學生在演示時，其他學生容易分散注意力。（2）在讀寫實訓中，大部分學生以前沒有接觸經典著作，對文章不理解、缺乏興趣。部分學生對課程采取一種應付了事的態度，寫作的抄襲現象較嚴重。（3）課堂信息量較大，學生記憶知識有一定的難度。同時也增加了授課教師的工作量，對教師的課堂應變、臨場發揮及組織能力挑戰較高。

3.機會（Opportunity）：（1）實訓工程提高了學生參與學習的積極性和主動性，充分給予學生實踐鍛煉，發揮潛力，展現個人特色的機會。提高了教學效果，轉變了教師的教學理念。（2）實訓課程編入人才培養方案，使得課程體系進一步完善，實訓課程有講、有練、有應用，不僅增加了實踐內容，還提高了能力要求，重點更加突出，更易于達到教育目的。（3）從四個維度提升了學生的綜合素質，使培養的高素質技能型人才成為社會所需。學生具有扎實的語言基礎，純正的語音語調，系統的專業知識，具有用流利使用英語進行授課和交流的口語及寫作能力，并且能從事外貿、報送等方面的工作。

4.威脅（Threat）：（1）部分學生對實踐課程缺乏重視，從內心深處就有一種抵觸情緒。還有部分學生對教學手段、方法的創新可能不支持、不愿意積極融入到分組活動中去，實訓過程中配合度較低。（2）學生在聽說讀寫的實訓環節中會受到本身英語專業知識不足、方法不當、理解不準確等多種因素的影響，完全達到實踐教學效果有一定的障礙。（3））優質英語實訓教學資源稀缺。高質量的教材缺少，各課程教師的教材也不系統，教學資源共享性較差，沒有一系列的實訓教材來支持實訓課程教學平臺的建設。（4）課程較多有所沖突，所學知識太泛而不夠深入，技能會而不精的問題仍然存在。這勢必會影響英語專業學生的培養質量和職業能力。

三、完善“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的思路與對策

1.完善課程體系的設置

課程設置要以培養應用型人才為目標提出具體的要求。在課程功能上，堅持實訓課程的知識與技能平衡，職業技能與人格的共同發展，各訓練板塊之間的相互融合，教學別注重其整合。將一般素質與具體的工作場合結合起來，通過綜合訓練，使學生具備從事與英語相關的職業活動（如英語教師、翻譯、英語導游、英語外貿工作等）所需的知識與技能。

2.指導學生利用新媒體資源進行課外學習

教師要向課外學習延伸，讓學生有更多的時間學習更多的內容。積極指導學生開展課外聽說讀寫，例如鼓勵學生閱讀一些英文原作，內容要涉及廣泛如人文科技文學等方面既提高學生的閱讀能力又增長學生的見識讓學生了解更多的英語知識。英語聽說讀寫的各種資源都可以從網絡、手機等新媒體上較快捷地獲得。

3.完善教學資源的配備，提升教師能力

組織有經驗的教師根據學生的特點，實訓課程地特色，系統地編寫針對“聽說讀寫”綜合素質實訓工程的專門性教材，使學生的學習和教師的授課都更有目的性與可操作性。

同時在優化結構的前提下提高師資水平。要完善實訓課教師的學習培訓制度，不斷提升教師的素質，使他們熱愛本職工作，熱心教學方法創新，不斷提升教學水平，提高學術研究水平，用學術研究的新高度帶動教學方式方法改革的新力度。

總之，對于“聽說讀寫”實訓在英語專業教學中的運用，我們只有認清其優勢和弊端，在實際應用中不斷總結經驗，學會揚長避短，才能合理利用好這一教學方式，充分發揮其作用，真正提高英語教學效能，提升學生的綜合素質。

第2篇：視聽說實訓總結范文

關鍵詞：高職商務英語 專業實訓 模塊化教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0112-02

相對于傳統的英語專業，高職商務英語有著更強的針對性和實用性。如我院的培養目標就明確定位于“培養德、智、體、美等方面全面發展，具有大學專科水平，熟練掌握商務英語專業理論知識，具有較強的英語交際能力和相應商務英語專業實踐能力，熟悉計算機等現代辦公設備及網絡運用，主要能在外資企業、涉外星級酒店，文化教育機構從事商務英語口筆譯，外貿業務及管理，商務秘書，教育培訓等工作的高級應用型人才。”職業定位則清晰的定位于外貿業務員，外貿單證員，等外貿方向及商務秘書，涉外導游等英語應用方向兩個方面。基于高職實用型人才培養的需要，英語教學與傳統理念的培養方法有了很大的區別。

1 傳統商務英語教學的局限性

（1）教學方法：一貫以來學校教育都以教師為主導，雖然學生、教師、教材以及教法是教學體系中不可或缺的因素，但教師是課堂教學活動的組織者，教學內容的解釋者。傳統的英語教學總是以教師為主導，學生更多的是扮演一個接受者的角色，在某種程度上來說限制了學生學習的自主能動性和積極性。其次，學生的英語實踐不管是翻譯，口語交流還是寫作等都主要靠學生自己課后去參與，缺乏系統性，這對本來就缺乏學習積極性的高職學生來說很難起到提高和促進英語水平的作用。

（2）學生知識結構。

雖然我國提倡素質教育已經多年，但實質上絕大多數同學大學以前的知識結構仍然是以高考的考點為主，學生在高中階段的大部分精力用來準備高考，注意力集中在基礎學科上，他們沒有時間去攻讀其他學科，對管理類，商科及經濟類知識知之甚少，更談不上實踐能力，其次，選擇高職商務英語專業的學生雖然對英語有很濃厚的興趣，也有一定的英語基礎，但由于他們入學時所處地域和教學條件的不同，因此，入學時基礎差異大，有的同學聽力跟不上，有的發音不標準，語法錯誤較多。如若不能好好引導很容易打擊他們商務英語學習的積極性。

2 模塊化教學的改革與創新

基于上述情況，我院展開了商務英語教學新模式的探索，主要體現在以下幾個方面：一是分模塊教學；二是針對高職學生的特點自編適應學生基礎的教材；三是把學與練結合起開，大力開展實訓教學。三者互相促進，讓學習指導實踐，在實踐中發現問題促進教學，從教學實踐中發現不足補充教材，三者互為補充，極大的提高了學生學習的積極性和自主能動性。

（1）在模塊教學方面，把商務英語課程系統的分為了三個模塊：語言模塊，商務模塊和綜合實訓模塊。針對高職學生英語基礎相對較弱，學習的主動性和積極性不高，在語言模塊上，重點課程為商務英語視聽說，英語口語（外教任課），英語泛讀，綜合英語，英語寫作，英語翻譯，及商務英語。這些課程著重訓練和加強學生的英語應用能力；商務模塊對應的課程則為商務單證，電子商務，國際貿易實務，報關與報檢，著重拓寬學生的商務視野，加強商務領域實際操作的能力；第三模塊綜合實訓模塊課程主要為商務談判，外貿單證繕制，外務ICT，及計算機應用，若上兩個模塊總結為開發加強專業能力的應用這一模塊則可稱為動手能力的培養。

（2）推出了實訓性課程商務英語聽說譯，該課程針對學生基礎及培養目標的要求對原有的英語口語，英語視聽說，英語口譯課程做了整合，課程從大一入學開始共分四個學期，遵從循序漸進的原則，各個學期各有側重但培養目標及培養方法連貫，保持了學生學習的積極性，并為后續課程及教學奠定了基礎。具體的安排為：

第一學期側重英語發音表達，運用英文原版電影片段進行基礎英語聽力訓練，口語模仿和表演，進行專題教學訓練，根據各單元模塊內容設計實訓項目。如：

第一模塊實訓：英語朗讀比賽（分組，分角色）。

第二模塊實訓：英語電影模仿（分組，分角色）。

第三模塊實訓：英語小品劇表演（分組，分角色）。

第四模塊實訓：日常使用短句（情景模擬，在家中，享受余暇時光，生病受傷時）。

第五模塊實訓：日常使用短句（情景模擬，打電話，問路，隨意談話，購物，用餐）。

該課程為實訓和教學相結合，約每四周一個教學模塊，每一教學模塊對應一實訓主題，教學開始前三周教師對相關知識點，句型進行講解，實訓時學生分組分角色進行表演，使學生在每一模塊學習開始時即明白自己在實訓模塊中將扮演什么樣的角色，接受什么樣的任務，提高了學生學習的針對性和自主性，使他們在學習過程中不但能較好較快的吸收教師上課所教授內容，還能主動的尋找相關課外信息補充，以使自己在隨后的實訓中能與眾不同，脫穎而出。

第二個學期編排為基礎商務英語，這一階段采用大量基本商務對話進行商務基礎英語聽說訓練，如商務旅行、商務宴會、圖標描述、產品介紹，主要實訓模塊包括：

第一模塊：工作面試（打招呼，自我介紹，個性描述，工作崗位描述）。

第二模塊：商務旅行（定酒店，登機，過安檢，入住酒店）。

第三模塊：商務宴會（訂餐，菜單描述，宴會對話）。

第四模塊：旅游休閑（景點介紹，風土人情，地方特色）。

第五模塊：商務會議（報表介紹，會議流程，會議記錄）。

該學期的實訓依然是把學生分成若干小組進行，每一小組為一個公司，或某一方。如，在進行工作面試實訓時，把全班分成四個組，每組八名同學，每一組為一個公司。該公司要在前來應聘的另三組24名同學中選出綜合表現最好的三位同學，并記錄他們選擇這些同學的原因。由于該實訓使每位同學都可以同時經歷招聘方和面試方的角色，他們能更好更直觀的感受到在面試過程中，什么樣的表現才是受歡迎的，也能切實體會到自己在該實訓中和其他同學相比的不足之處。從而能自發的想要提高自己的英語表達和社交綜合素質。

第三學期著重更深入的商務英語學習：如詢價、報盤、談判等，主要實訓模塊：

第一模塊：產品介紹（性能，特點，功能）。

第二模塊：企業介紹及參觀（企業概況，企業特點，企業精神）。

第三模塊：商務會晤（機場迎賓，酒店入住，日程安排）。

第四模塊：商務談判（價格條件，交貨條件，合同簽訂）。

第五模塊：售后及保險（客戶抱怨投訴，保險洽談）。

進入第三學期，專業知識越來越系統，但由于前面一年的綜合實訓，學生已經對實訓教學相當熟練，他們能自覺的以小組的形式學習，并能靈活根據課程內容設計自己的實訓環節，在實訓過程中會有更多自己的創意。如：在進行企業介紹參觀中，我們以介紹學校為實訓，每組介紹一個景點，各組體現出來的風格就完全不一樣，有的組以生動幽默見長，有的組非常的嚴謹正式，有的組則加入一些身體語言并加強互動，使自己的介紹能給對方留下更深刻的印象。

第四學期則為專業商務知識的學習，如開幕詞、旅游景點、商務陪同等。主要實訓模塊：

第一模塊：禮儀致辭。

第二模塊：旅游景點。

第三模塊：商務陪同。

第四模塊：商務談判。

第五模塊：國際會展。

第四學習的實訓和前面的實訓又略有不同，該學期重點為口譯實訓，“口譯課是實踐性很強的課程，訓練方法應以實踐為主口譯課堂應氣氛緊張，有實際口譯現場的壓力感。因此，教師應多動腦筋，把口譯課堂設計得像口譯現場。”（仲偉合，2001）“三角對話”練習（three-cornered situation）又名“對話口譯”練習（dialogue-interpreting）的合作方式，是目前比較受師生歡迎的口譯課堂組織形式，仲偉合（1998）指出，這種合作方式的具體做法是三個學生組成一組，其中兩位對話者各操英語和漢語，另一個人則是口譯員。在練習之前，確定對話者的身份、講話的主題和場合，讓學生根據這些既定因素進行練習。實訓的場所一般選擇在多功能翻譯室里進行。跟普通教室或一般的多媒體教室相比，該教室配備了國內先進的同聲傳譯會議訓練系統，每個學生配備一個耳機，可以十分清楚聽到“三角對話”的內容，及時對該練習內容做記錄，并做出自己的判斷和評價。另外，該訓練系統還可以將練習的過程進行錄音，不僅可以增加口譯訓練的現場感，還有利于學生事后進行查漏補缺，實實在在地提高其口譯技能。

（3）在實訓室及對口企業進行實習。

除了校園內的專業與實訓相結合的課程外，學校還有專門的商務英語實訓室，使實訓課程和專業課程緊密結合，如英語寫作作為基礎課其后續課程為外貿函電，對應的實訓課為函電撰寫，單證課程對應實訓課單證繕制，學生需要熟練掌握現代化辦公技術，利用計算機進行合同審核，信用證審核，商業發票繕制，裝箱單繕制，提單繕制，保險單繕制等。

此外，學院還和相關企業進行了合作，使學生能在大三上學期能在教師直接在企業里面進行對應外貿，營銷及英語培訓方面是實訓。雖然實習期工資相對較低，但在真實的企業環境中實踐可以使學生快速的成長，一些學生直接在實訓企業就業，也有一些學生在實訓中發現了自己的不足，選擇進一步深造，更有一部分同學在實習中明白了自己更喜歡或更能勝任何種類型的工作，為以后的工作定位和個人發展大下了非常好的基礎。

3 結語

高職教育是高等教育的重要層面，突出了教育的實用性，主要為社會提供高等應用型人才。高職商務英語專業實訓項目開發與運用使英語教學與英語的實踐應用很好的結合起來，極大的提高了學生學習的積極性和自主能動性。這種以實踐運用能力為指導，以學生合作學習與教師指導相結合，活躍了課堂氣氛，增加了學生的自主能動性，也使教師從單純的講授變為講授加指導。真實的場景模擬，快速的檢驗的課堂教學的效果，同時激發了學生及教師的創造力及教與學的質量。克服了傳統教學法的局限性，提高了學生英語實際應用能力，從而實現了高職應用性人才培養的目標。

參考文獻

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[4] 劉巧媛.高職商務英語視聽說課程教學設計[J]，湖南醫科大學學報：社科版，2009（5）：23.

第3篇：視聽說實訓總結范文

近年來，部分企業尤其是石油企業來學校招聘畢業生時，非常強調學生的英語能力。一是看學生是否有四、六級證書。二是用英語直接面試考查學生的英語溝通能力。很多學生因為英語這一關而錯失就業良機。基于提高英語交際能力的必要性，為了切實改革高職英語教學模式，探索符合高職學生水平和需要的英語實踐途徑，對天津工程職業技術學院在校生和歷屆畢業生進行了多項問卷調查。本次調查的在校學生包括：中澳班51人，普通班100人。95.4%的學生認為，自己不能較流利地進行英語交流和溝通。對于在校期間練習英語聽說的機會，只有1%的人認為，機會較多；72%的學生認為，完全沒機會。對于最有效的提高英語交際能力的方法，72.2%的學生認為，行之有效的是集中時間進行強化訓練和大量課外英語小組活動。同時，普通班63%，中澳班37.3%的學生認為，最理想的英語強化訓練方式是：電影對白模仿+工作場景+日常英語交際訓練。同時，對15家外向型單位和10家非外向型單位進行了調研。92%的單位認為，新畢業大學生英語交際能力一般，只有一家單位表示很滿意。而52%的單位經常對員工進行外語培訓，而以英語聽說能力培訓居多，達到84%。因此，從本次調研結果來看，加強對在校大學生英語溝通交流能力的培養，是非常有必要的。既符合大學生自身素質能力提高的需要，也符合企業方的利益。

二、提高高職學生英語交際能力的實訓內容和模式

針對本次調研結果，選取了學院與澳大利亞合作辦學的石油工程專業中澳班進行了英語交際能力的實訓。其主要目的是，研究出適合高職高專英語水平的英語聽說實訓的模式，培養學生的口語交際能力。培養學生聽英語、說英語的習慣，激發他們學習英語的熱情。

1.英語交際能力實訓的主要內容

衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：（1）語音語調是否正確，口齒是否清楚。（2）表達是否流利。（3）語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣。（4）內容是否充實，邏輯是否清楚。要從以上幾個方面全面提高學生口語水平，需要制定符合學生英語水平的英語交際能力實訓內容。總體思路是：典型任務確定實訓內容，任務驅動引領教學，模擬生活場景建構學習環境，教師提供學習指導，小組討論及角色扮演等多種實訓模式，并逐項進行能力考核。實訓主要分五個模塊進行。模塊一：語音語調訓練。學生需掌握較為標準的語音，較為自然的語調，較為流暢的語速。訓練的重點是語音、語調、語感、意群、連讀、重讀、弱讀。選取原版標準視聽材料對學生進行示范，然后讓他們跟讀，辨音，聽寫，交談。模塊二：日常生活場景交際。主要實訓目標是讓學生能夠在各個生活場景下自然流暢地進行交際。重點內容是特定場景下的相關詞匯、短語及句子表達，尤其要注意各場景中的中西方文化差異。因為表達是否符合英語習慣對于口語能力至關重要。主要方式是選取典型情景樣例對話，模擬真實場景進行角色扮演，兩人或多人進行場景交際。模塊三：小組話題討論及辯論。本模塊實訓主要目標是學生能就某個話題發表自己觀點。重點內容是與話題相關的詞匯、短語、句子等。設計一些活動來推動本輪實訓的進行，例如：抽選話題，模擬記者采訪，模擬電視節目，小組討論，開展辯論賽等。模塊四：電影對白片段模仿。本模塊實際是對語音、語調訓練的更高一個層次。實訓目標是讓學生更有興趣練習英語，能較流暢模仿電影臺詞和對白，重點訓練語音、語調、語速及詞匯。模塊五：針對石油工程專業學生，根據各石油企業對新畢業生英語的要求，增加了石油英語900句的訓練。

2.英語交際能力實訓的主要步驟

2.1準備階段。

(1)確定合作學習小組規模。根據教學需要，學生5～7人為一小組。(2)創設學習情境，描述學習任務。(3)確定小組學習任務。

根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務。

2.2完成任務階段。

完成任務是每名學生練習口語的具體過程。任務的完成一般要經歷搜集信息、交流信息和成果展示三個階段，每個階段的開展都會對提高學生參與的積極性起到促進作用。(1)搜集信息。為了能為口語實訓課提供資料準備，在開課前一周，安排學生根據教師布置的具體任務，分組查找相關資料，然后進行討論、匯集、分類并記錄工作。在此過程中，不同水平的學生可以承擔不同的任務。充分的資料準備使學生感到有內容可說，口語好的學生豐富了交流素材，口語差的學生也可以通過反復閱讀和實踐演練，克服語言不流暢、不會組織語言的劣勢，對增強自信、克服焦慮感有積極作用。(2)交流信息。小組內部的信息交流可采用多種形式，如果是角色扮演，小組要進行劇本編寫的交流和排練。如果是辯論，小組中可以分為正方和反方以及記錄員，利用搜集到的資料，先進行模擬辯論，為和其他小組的辯論進行準備。(3)成果展示。在口語活動課上，各小組在全班展示完成任務的情況。由于各小組負責的任務不同，組間存在信息差異。每個小組在展示其成果時，其他小組的學生都能保持濃厚興趣。學生完成交流任務后，教師及時總結任務完成過程中所涉及的語言知識，針對學生的語言表現給予客觀的評價，糾正學生所犯錯誤，引導學生進行語言操練。對第一期中澳班通過模塊一和模塊二的英語口語交際能力實訓，取得了很好的實訓效果。第一，幾乎所有的學生口語交際能力都有不同程度的提高。對于英語程度較好的學生，這是一個浸泡在英語環境中訓練提高的大好機會。對于英語程度稍差的學生，也增加了他們開口說英語的信心。第二，通過小組合作學習，培養了他們團隊合作精神，以及在群體中提高技能的能力。第三，通過不同小組不同任務的展示，讓學生看到了彼此之間英語水平的差距，從而激發了學習英語的興趣和主動性。

3.英語交際能力實訓的模式

實訓既有成功的經驗，還存在有待改進的不足之處。首先，由于實驗階段實訓學時（一周）太少，實訓內容不夠豐富，對于學生語言應用能力的鍛煉太少。實訓課程應安排在第二學期至第四學期，每學期實訓時間應以兩周為宜。其次，課后“寢室英語”的推行由于缺少指導者的參與效果大打折扣。通過汲取經驗和教訓總結出了符合高職學生英語水平的實訓模式。

（1）任務型合作學習模式。

不同于滿堂灌的課堂教學模式。實訓期間，教師只起引導作用，學生是學習主體。教師給學生布置與實訓模塊相關的任務，讓學生通過小組合作，積極主動完成學習任務。

（2）浸泡式強化訓練模式。

通過給學生提供大量學習材料，以及要完成的密集的能力要點，學生會感到時間緊，任務重，他們會加班加點，連續在相對較長的時間里浸泡在英語環境中，這對他們養成良好的用英語交流的習慣是非常有好處的。

（3）課堂內外延展性模式。

課堂時間是有限的。如何利用好課后時間，形成濃厚的聽英語、說英語的良好氛圍，英語訓練還應延展至課堂之外。推行了“寢室英語”。即以宿舍為單位，學生選取感興趣的英語話題進行英語討論，第二天在課堂上各宿舍進行展示評比，極大地激發了說英語用英語的熱情。

三、英語實訓課程考核方式

實訓課程必須對學生進行考核，并且考核方式和考核內容要有別于理論課程考核。根據所設計的實訓內容，考核方式也應進行改革，盡量做到全方位地、細致地、人性化地評價學生的英語水平。為此，采取了過程性能力要點考核方式。也就是在為期兩周的強化實訓期間，每天要細化需掌握的能力要點，并對此逐一進行考核。比如第一模塊實訓內容是語音、語調訓練，要細化需掌握的能力要點，即正確好聽的語音、語調、節奏。考核內容可分為三部分：聽音辨析，朗讀對話和短文，模仿視聽材料。每一個能力要點的考核標準分為優秀、通過和不通過。不通過者，只需重新練習該部分即可。平時的各種能力要點考核，占本實訓課程考核的70%，最后各小組還要進行小組成果展示，這部分占30%。

四、結語

第4篇：視聽說實訓總結范文

關鍵詞：中職學校 日語教學 課程設置

中等職業學校，學制一般是三年，前兩年在學校學習相關專業的理論知識，第三年將理論知識應用于實踐，學生將會在校企合作的實訓基地進行工學交替的頂崗實習，學生畢業后三年之內，學校采用就業跟蹤三年的措施，對學生就業予以指導，從而使學生能夠順利的完成“學生”向“社會人”角色轉變的過程。商務日語專業應以其為藍本，完成課程的設置。

一、基礎課程

商務日語專業在第一學年，除語數外公共基礎課程之外，主要開設日語基礎課程。如：基礎日語、日語視聽說。

基礎日語課程采用新版《標準日本語》教材，對日語的初學者，它主要是激發和培養學生學習日語的興趣，使學生樹立學習的自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，從而掌握學習日語語言的知識和技能；培養學生的觀察能力、記憶能力、思維想象能力等自主學習的能力，以及創新合作的精神；幫助學生了解中日文化兩國之間的文化差異，豐富視野，培養愛國情懷，樹立健康的人生觀；逐步形成綜合語言的能力，為學生終身學習和發展奠定良好的基礎。

日語視聽說課程《大家的日本語》教材。學生通過聽力訓練，融會貫通所學知識，將視聽內容變成口語表達內容，有效提高聽說水平，學生能夠掌握正確的語音及語法，形成良好的學習習慣。

二、專業技能課程

升入二年級，在教師的指導下，學生將會對自己進行職業生涯規劃。本專業將為學生提供兩個畢業方向。一為赴日留學、考級方向，二為就業方向。

赴日留學、考級方向，主要是針對出國深造的學生。他們在出國前，要在日語方面有相關的等級證書，考取的級別越高，學生在日本就讀的大學申請的獎學金就會越多，所以學生的學習熱情很高。針對國際日本語能力測試題目的要求，開設過級詞匯、過級聽力、過級語法、過級閱讀、綜合應用五個科目，將日語系統的分門別類，再綜合整理，題海戰術的同時又能模擬情景練習，將日語的聽說讀寫譯進一步升華，學生能夠縮短語言的適應時間。

就業方向，主要是針對三年級工學交替實習的學生。他們畢業就參加工作，所以與企業提供的崗位零距離對接，是他們的目的所在。我們將對大連軟件園的日資企業、中日合資、國有貿易公司進行相關調研，對他們提供的崗位，學生應該達到的技能要求進行分析、總結，制定相關課程，即日文錄入、企業詞匯、企業語法等日語相關課程，Illustrator、InDesign等圖形圖像處理相關軟件，使學生真正的成為一位“計算機+日語”的復合型人才。技術是不斷向前發展的，軟件的更新，日語語言中新詞匯的不斷產生，就業方向的學生就得不斷接受新的知識與技能，這就要求教師要定期的進企業實踐，把企業最前沿的資料進行分析總結，應用于課堂之中。

三、工學交替，頂崗實習

在二年級一整年的學習過程中。赴日留學、考級方向的學生，知識儲備量已經接近日本語能力測試二級的水平，教師在學生第三年的學習時間里，指導學生報考；按照出國留學的流程，指導學生準備相關材料，從而使學生能夠順利升學。

就業方向的學生，培養企業員工的基本素養，能夠達到實習時就能熟練操作的程度。當然，即便是熟練應用，學生的文化程度還是中專，一旦涉及到跳槽，這些學生是不占優勢的。所以學校將會積極與高等學校的商務日語專業洽談，以業余學習的形式提供給這些學生繼續升學的機會，助學生一臂之力。

四、后期就業跟蹤

赴日留學方面，教師將定期與日本友好學校溝通，每年將以帶領新生修學旅行的方式，出國學習。讓“新生”c“老生”進行交流，從吃住行方面回訪學生在日本學習及生活情況，從而不斷完善出國留學的制度，將自己的所見所聞所感應用于日后教學，開拓學生的視野。

就業方面，教師定期進企業實踐，關懷學生，使他們更好的融入企業文化。在得到企業允許的前提下，收集學生工作圖片及最新資料，將其應用于課堂，豐富學生的生活。

中職學校每年為社會輸送大量的人才，作為我們教師只有不斷更新、完善自身的教育教學，才能適應時代的變遷，更好的服務學生，服務社會！以上是我一點點個人見解，期望您的批評指正！

參考文獻：

[1]姜向東.中等職業學校專業設置與課程建設及考核評估實務手冊[M].河北音像出版社，2004.

第5篇：視聽說實訓總結范文

論文關鍵詞：自主學習；多媒體技術；商務英語

一、商務英語教學現狀

隨著各高校對應用英語的重視，很多高等院校都開設了商務英語專業，教師也加大了對其教學方法和教學實踐研究。目前，就筆者在重慶各高校了解到，商務英語的教學普遍存在著這樣一些問題：（一）重慶大部分高校的商務英語專業開設時間不長，各高校的教學計劃，內容差別很大，沒有統一的、系統性的商務英語教學大綱，很難找到真實商務背景下的教材及教輔材料；（二）在師資上，絕大多數從事商務英語教學工作的教師，沒有商務背景，對真實的商務工作環境也不很了解，在教學方法上仍較多地采用傳統的普通英語的教學模式，造成教與學的雙重被動，能夠利用英文講授商務英語的雙師型教師很少；（三）學生課堂學到的知識與社會實踐仍不能有效結合起來，學生普遍反映，光學習商務英語課程理論既枯燥又難懂，而且他們對實際工作的操作一點概念也沒有。

二、構建網絡自主學習平臺的意義

網絡環境教學，是學生在教師的指導下對外界信息環境的主動建構、主動發學習，學生利用網絡自主平臺能有效地把外界的信息轉變成自己的知識，是一種開放性，實用型的教育思想和模式。在網絡環境下，教師和學生可以利用網絡這個平臺實現師生之間、生生之間的互動，以擺脫傳統商務英語教學的單一的教學模式。網絡媒體支持由“項目式教學”、“合作學習”、“語言交流”和“意義建構”所形成的學習環境，使得學生知識的獲得并非完全通過教師講授，而是學生在一定的背景即語言背景及社會知識背景下，從不同層面、角度出發，借助原有的經驗、認知結構來主動篩選和接受外來信息，并借助教師及同學的協作，利用學習資源(包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計算機教學軟件、人與人的交流以及從互聯網上文獻檢索獲取的信息，通過與老師、學習伙伴的交流及合作，通過自己的努力，最終建構起新的知識體系。在這種學習環境下，學生是知識的主動參與者；教師是教學過程的指導者與管理者；教學及網絡資源是學生主動學習的工具；自主環境下的協作學習，是學生獲取知識的條件。因此利用計算機和網絡改善商務英語教學環境，通過豐富的學習資源營造自主學習環境正在在逐步推廣與普及，這為教師和學生的教與學提供了更多的機會。

三、網絡自主學習平臺的教學實踐

（一）網絡平臺輔助英語技能訓練

英語基本技能主要指英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯五大基本語言技能。教師在傳統英語教學的資源上，應該利用電腦、互聯網、投影儀等多媒體技術給學生提供真實的商務場景，加入有商務背景的音像資料、錄像、電影片段等教學內容能更大程度地調動學生的學習熱情。基礎英語課程的教材一般是以語言點為中心，每個單元選擇一兩篇文章作為內容，單元和單元之間沒有太大的聯系。而商務英語的教學內容應該講究連貫性，必須以以整個商務活動為基礎。如在講貿易實務的時候可以從建立貿易關系、詢盤和還盤、價格、訂貨、支付方式、裝運到保險、索賠和仲裁等環節給學生構建一個完整的框架。在訓練學生語言能力方面，可以利用多媒體教室、數字語言實驗室等設施與條件，開設英語視聽說、口譯、商務談判等課程，既可以訓練學生的英語聽說技能，又強調了課堂教學的真實性、實用性、互動性，通過網絡平臺為學生的學習課堂創造更多的語言實踐機會。

（二）校內仿真實訓室平臺

校內仿真實訓室能給學生營造一種真實的商務環境，國際貿易實訓軟件以國際貿易操作為切入點，真實地模擬了對外貿易中的各個工作環節和必要的外貿單證填制，貿易實訓軟件在傳統教學模式的基礎上加人了模擬的實際場景，采取實例教學的方法，逼真地模擬各個商務流程，讓學生身處其中，通過親身實踐，分析案例，深人記憶和熟練操作各個環節，使以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。貿易軟件中有不同的商務場景如貨運場景，海關場景，銀行場景，商檢場景等。模擬的業務范圍涉及商務談判、合同簽訂，工廠跟單，包裝運輸，報關報檢，租船訂艙，信用證議付，索賠仲裁等主要貿易流程。涉及到出口合同執行的一系列單證如商業發票、裝箱單、提單、匯票等，教師可以把學生分成學習小組，成立虛擬的公司。整個國際貿易教學以實訓室網格技術平臺為依托，按照軟件上的貿易流程，進行模擬練習，從而使學生熟悉今后工作中的整個國際貿易過程，對自己今后的工作崗位的認識更直觀。模擬實訓，實現學習主體的參與，培養了學習者的分析研究能力、團隊協作能力、信息技術應用技能和語言溝通能力，最終在老師的指導下完成課堂知識的建構。

四、網絡自主學習的不足及建議

（一）商務英語資源庫建設

由于高校里多數教師上課后就離開了學校，使學生的學習時間局限在教師的課堂講授，大量的課下時間無法充分利用。因此，如何解決課后學生學習的需要和教學需求，筆者認為可以建立校內資源庫（包括書籍及網絡資源），資源中心可以儲備大量的工具書和相關課程的學習書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學生課外自學使用，學生可以利用資源庫的書籍以及網絡進行信息檢索，資料查詢，資源庫的建設為學生自主性學習提供了硬件保障。

（二）自主學習中教師的角色

在網絡環境下進行英語教學，教師的角色對學生的學習非常關鍵，要發揮自主學習平臺的積極作用，使其融入教學實踐，還要成為教學過程的主導者、高效學習環境的創設者、交互活動的合作者，這對英語教師來說也是需要一個學習和適應的過程。我們發現在多媒體語言學習室及國際貿易實訓室臺投入使用以來，英語教師在該平臺的應用上角色定位還比較模糊，大多數教師并沒有充分參與其在教學中的應用。有部分任課教師認為自主學習平臺只是學生的“學”，和自己的“教”沒有關系，因此很少進語言室操作過自主學習平臺，更談不上在其中發揮指導、監控、評價等作用。對另一部分教師來說，自主學習平臺上的教學是一項挑戰，增加了其工作量和工作時間。首先要熟練掌握和運用現代教育技術就需要專門培訓，其次，要使用實訓室的教學軟件開始需要花大量的時間，不好好計劃的話，就完不成教學計劃。在學生比較多的情況下，要保質保量地實現網絡平臺的教學需付出大量精力。因此在網絡環境下進行商務英語教學，教師必須努力提高自身的計算機水平和網絡技術應用能力，對學生加以正確的指導和幫助，愿意花費時間和精力來推廣實訓平臺的操作使用。

（三）有效的評估體系

大學生自主學習能力參差不齊，有的同學覺得由“被動型”的學習方式轉為“自主型”學習非常痛苦，由于對自己的學習目標不明確，在自主學習、主動學習方面始終沒法適應。有的學生缺乏自律性，他們在通過網絡查閱信息時，利用網絡抄襲的現象也隨之而來。因此教師要跟蹤實訓過程，及時進行效果評論。《大學英語課程教學要求》提出，“高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試”。及時的評價可以讓學生在規定的時間內，將從網上收集的知識信息，進行交換、互評。教師在學生互評的基礎上對學生的學習成果和完成任務情況進行總的評價，在每個項目各階段的實訓中，教師應及時組織全班進行交流總結，學習者通過對不同觀點的交流，能加深每個學生對專業知識的認識理解，通過這種集體學習和個別指導的結合，學生可以主動的接受并吸取新知識。

第6篇：視聽說實訓總結范文

1、課時分配表

板塊

授課

總課時

口語與寫作

外教

60

閱讀

外教

60

翻譯

外語系教師

60

聽力

外語系教師

60

2、培訓目標

學員在結束培訓后能達到雅思6.5相當水平，或六級580上。

3、學員選拔：

方案一：若自愿報名學生超過50人，為班級教學質量更高，可通過兩輪英語測試（筆試、口試）進行篩選，選擇兩輪綜合成績前20名的學生進入A班，剩余同學按照實際情況看是否能開辦B班。

方案二：若自愿報名學生低于20人，可要求在各班級中選擇專業成績較突出的同學報名參加。

方案三：報名的每位同學，均需要通過相關英語測試（筆試，口語）才可進入英語班。

方案四：具備以下任一條件的同學方可報名：1、通過四六級；2、專業課成績班級排名前五；3、已進入實驗室獨立完成科研工作；4、具有其他相關英語證書。

4、培訓內容

見附頁

《英語口語》課程教學大綱

課程名稱：英語口語/ Oral English

課程總學時/學分：30

適用專業：生化學院英語強化精英班

一、課程簡介

《英語口語》是為英語專業本科學生開設的一門必修課程，其目的是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養和提高學生用英語進行口頭交際的能力。使學生能利用已掌握的英語，比較清楚地表達自己的思想；能運用交際策略繞過難點達到交際的目的；能準確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能；能在不同的場合，對不同的人用恰當、得體的語言形式去體現不同的交際功能；逐步達到在英語口頭表達方面準確與流利的結合。同時幫助學生了解主要英語國家的文化背景和生活習俗，培養學生的跨文化交際能力。

教學目的和任務

目的：使學生在基礎階段結束時，能夠在一般的社交場合與英語國家人士進行交談，表達思想，能夠做到語音語調自然，無重大語法錯誤，語言基本得體。

任務：作為一門單項技能訓練課，口語課的任務是讓學生在課堂上開口自己講英語，教師主要組織活動，輔導訓練。

三、教學基本要求

該課程主要是在教師指導下進行系統的循序漸進的練習，學會用英語思維，逐步掌握從簡單句子到較為復雜的表達能力。要求教師幫助學生克服膽怯內向的性格特征，鼓勵他們積極參與課堂和課外訓練。

學生的英語此時應已有一定的基礎、具備用英語表達思想感情的初步能力。因而可以在本課程的教學中進行難度稍大的小型調研活動并口頭報告調研結果。這有助于培養學生的分析問題能力和口語表達能力，也是這一階段訓練的一項要求。

四、教學方法及手段

堅持以學生為中心的教學原則，培養學生的交際能力；以參加課堂任務活動為主，并盡可能采用多媒體教學和英語網站瀏覽等教學設施，精選一些好的背景資料，場景設置以加強學生的感性認識和創新意識。除課堂授課外，還要組織學生進行課外英語活動，如校園英語角等。

五、教材及主要參考資料

教材：

周郁郁，令狐敬編. 雅思口語最完整題庫. 天津大學出版社, 2016年05月。

主要參考資料：

[1] 新東方教育科技集團雅思研發團隊. 新東方 雅思口語勝經. 浙江教育出版社, 2015年05月

[2] Karen Kovacs編著，胡敏雅思教材第7代：雅思口語. 高等教育出版社, 2013年02月

《英語語法與基礎寫作》課程教學大綱

課程名稱：英語語法與基礎寫作/English Grammar and Basic Writing

課程總學時/學分：30

適用專業：生化學院英語強化精英班

一、課程簡介

《英語語法與基礎寫作》旨在通過語法教學幫助學生樹立清晰的英語語法概念、打下堅實的語法與寫作基礎，提高在聽、說、讀、寫、譯時有意識地運用英語語法的能力以及用正確得體的英語表達思想。學好英語語法是學生形成較強的聽、說、讀、寫、譯語言技能的基礎。運用英語進行寫作首先必須掌握它的語法規則。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提，對語言形式的正確把握將促進交際能力的提高。語法的掌握程度在很大程度上影響著其它各門語言課程的學習。課程通過將語法與寫作相結合，不是單純地對語法知識的“坐而論之”，而是對語法規律的“起而行之”。 課程的完成有利于培養學生實際運用英語語言的能力，為進入雅思等應試打下扎實的專業基礎。

二、教學目的和任務

目的：本課程的教學目的是通過傳授比較系統和完整的英語語法知識，使學生學會運用語法規則指導語言實踐，提高實際運用英語語言的能力。

任務：經過本課程的學習，能對英語語法的基本結構、規律與規則有明確完整的概念；能對英語語法的發展承傳和各主要流派有一個初步的了解；能較熟練運用語法規律和規則遣詞造句，從而逐步提高英語輸出能力。

三、教學基本要求

經過本課程的學習，學生對教材中所講授的語法層次、句子結構、主謂一致、名詞的數和屬格、限定詞、代詞、動詞及其時與體等英語語法的基本結構與規律有一個明確完整的概念；能較熟練地運用這些語法的基本規則寫出地道的英語句子。

四、教材及主要參考資料

教材：

Langan．《美國大學英語寫作》．世界圖書出版公司， 2017年12月。

主要參考資料：

[1] William Strunk著． 《英語寫作手冊:風格的要素(新譯本)》． 2016年10月

[2] 2020年浙江師范大學外國語學院851英語寫作考研全套資料匯編

《英語閱讀》課程教學大綱

課程名稱：英語閱讀/English Reading

課程總學時/學分：60

適用專業：生化學院英語強化精英班

一、課程簡介

《英語閱讀》課程是英語專業大類專業必修課程。該課程分為兩個階段：報刊英語閱讀和科技英語閱讀。《英語閱讀》為報刊英語閱讀階段，該課程要求教學內容選材廣泛且具有一定的難度，如英美主要報刊雜志中的時事評論、社論、政論、專題報道等方面的文章，題材涉及社會、政治、經濟、戰爭、環保、人口、國際關系、科學技術等方面。本課程通過使學生熟悉英美報刊雜志的文章的一般特點，幫助其分析文章的思想觀點，篇章布局，語言技巧及文體修辭等，進一步提高學生的閱讀理解能力和思想表達能力。課程采取課堂授課的教學方法。教學過程中以精講為主，針對具體的教學內容，給出相應的報刊文章實例，讓學生自己先讀、先分析并觀察報刊文章的特點，最后再由老師講評。還采取課后討論的方式進行授課，由教師提出問題，學生就問題查找相關資料并展開課后討論，然后由教師課內組織討論并進行點評，授課中適當增加筆頭作業，如歸納大意、新聞評論及學寫新聞報道，以提高學生的語言表述的準確性以及筆頭表述的能力。

二、教學目的和任務

目的：本課程根據所教授語言內容的需要，恰如其分地介紹新聞、貿易、金融、商務等知識并配合其它有關專業內容,起到促進語言教學的目的，同時也起到幫助學生鞏固和豐富相關專業知識及擴大知識面的作用。

任務：本課程應以西方報刊中報道和論述的各種題材的文章為主要內容，集英語語言學習和相關知識的傳授為一體。通過有指導的閱讀和訓練，使學生了解西方報刊文章報道和論述的主要內容、掌握這類文章的文體、語言和內容特點，擴大其日常報刊閱讀知識面、提高其語言理解和欣賞能力。

三、教學基本要求  

要求學生通過本課程的學習對報刊中涉及商務、金融、經貿知識、日常新聞知識等能正確地理解。在學生現有的英語語言技能和相關理論與實踐知識的基礎上，通過大量閱讀，使他們掌握西方報刊文章的內容特點和語言特色，在閱讀實踐中培養并提高他們閱讀和理解西方報刊文章的能力，同時擴大和深化其語言和專業知識，增強語言運用能力和交流能力。

四、教學方法及手段

西方報刊文章內容，消息豐富，性質不一，本開除將針對不同的文章，采取不同的教學方法。對于經貿、經濟、金融、商務等方面的一些基礎理論，主要采用課堂講授、學生參與等方法講授；對于一些與現實聯系比較密切的基礎知識，則可以采用問題索解、課堂討論和課外練習相結合的教學方法，并聯系報刊文章語言，題材，內容實際，通過具體的實例分析問題，激發學生語言學習的興趣和對語言的欣賞及駕馭能力，讓學生積極主動地親身體會語言的實際運用與價值。

五、教材及主要參考資料

教材：

張爭. 《雅思標準教材閱讀分冊》．中國人民大學出版社, 2014年02月。

主要參考資料：

[1] Els Van Geyte著，《胡敏雅思教材第7代：雅思閱讀》，高等教育出版社出版， 2013年02月

[2] 新東方教育科技集團雅思研發團隊著，《新東方 雅思閱讀勝經》，浙江教育出版社，2015年10月

《英漢翻譯》課程教學大綱

課程名稱：英漢翻譯/E-C&C-E Translation

課程總學時/學分：60

適用專業：生化學院英語強化精英班

一、課程簡介

《英漢翻譯》主要介紹英漢漢英筆譯的基礎知識和技巧。主要教學內容包括翻譯概論、英漢對比、詞匯翻譯、句子翻譯、修辭翻譯及常用文體翻譯等，其中重點介紹翻譯的基本知識、主要技巧及其在常見文體翻譯中的運用。本課程注重翻譯認知教育，精講與多練相結合，一般翻譯技巧學習與具體語篇翻譯練習相結合，由詞到句再到語篇，循序漸進，通過大量的課堂與課外翻譯實踐練習與分析討論，使學生了解翻譯的基本知識，掌握基本的英漢筆譯技能及英漢語言、文化差異，既能夠有效地賞析、評價翻譯作品，又能夠獨立或合作完成簡單的文學語篇和常見的應用語篇的翻譯工作。

二、教學目的和任務

教學目的：通過翻譯基礎知識和常用技巧的學習與具體語篇翻譯練習相結合，使學生了解翻譯的基本知識，掌握基本的英漢筆譯技能及英漢語言、文化差異，樹立翻譯的語境意識，既能夠有效地賞析、評價翻譯作品，又能夠獨立或合作完成簡單的文學語篇和常見的應用語篇的翻譯工作。

教學任務：本課程以翻譯概論、英漢對比、詞匯翻譯、句子翻譯、修辭翻譯及常用文體翻譯等的教學為主線，以翻譯知識、技巧學習和翻譯實踐能力培養為主要目標，以小說、散文等文學語篇的翻譯和商務、科技、旅游、法律等實用語篇的翻譯為課堂練習的主要內容。通過講、練、評相結合，讓學生逐步掌握基本的翻譯知識和技巧。

三、教學基本要求

本課程的教學基本要求包括：

1）要求平時做好語言知識和百科知識積累，課前進行適當預習，課堂上老師指導、學生練習、老師講評、集體討論相結合，課后學生做好知識復習和筆譯技能補充練習；

2）準確把握英漢兩種語言和文化之間的差異，做到語言信息傳達的完整性、準確性和有效性，力爭實現“信、達、雅”；

3）將句子翻譯技巧練習與文體語篇翻譯練習相結合，樹立翻譯的語篇意識；

4）借助多媒體技術與現代化教學設備，利用教材、網絡、精品課程、傳神翻譯實訓平臺等學習資源，提高翻譯技能訓練的效率。

四、教學方法及手段

以翻譯技能講解與語篇翻譯練習為主，由詞到句再到語篇，循序漸進教學；全程多媒體教學，有效利用《英漢筆譯》精品課程資源和傳神翻譯實訓平臺，指導學生先通過學習與練習將筆譯技能各個擊破，再結合各種文體語篇進行翻譯綜合練習，從而突出課程實踐性，提高課堂效率，提高學生翻譯學習的興趣；注重理論與實踐相結合，確保翻譯學習資料的新穎性，實用性；鼓勵學生經常進行翻譯比較和討論，樹立學生翻譯學習的語境意識、精益求精意識和創新意識；堅持教師精講與學生多練相結合的道路、堅持學生的翻譯互助學習模式。

五、教材及主要參考資料

教材：

彭萍編，《實用語篇翻譯：英漢雙向》，中國宇航出版社，2015年01月

主要參考資料：

[1] :王恩冕著，《大學英漢翻譯教程（第四版）》，對外經貿大學出版社，2015年08月

[2] 南開大學外國語學院英語系教材編寫組編，《英語翻譯教程》，南開大學出版社出版時間，2017年01月

 

《英語聽力》課程教學大綱

課程名稱：基礎英語視聽說/Basic English through Audio Visual Means

課程總學時/學分：60

適用專業：生化學院英語強化精英班

一、課程簡介

本課程通過各種內容的聽力訓練，是學生聽懂并準確理解英語國家人事在交際場合中的各種英語和講話；能聽懂有關政治、經濟 歷史、文化、教育、語言、文學、科技等方面的一般講話內容及其后的答問；能聽懂并理解VOA或BBC節目中有關政治、經濟、文化、教育、科技等方面的記者現場報道；能聽懂同樣題材的電視時短片及電視短劇，并培養學生根據所聽材料進行推理和分析的能力。

二、教學目的和任務 

目的：本課程目的是幫助學生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點或情節，能根據所聽材料進行分析、領會說話人的態度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。增強學生基本的語言運用能力，逐步培養學生批判思維的能力，為高級英語視聽說課程打好基礎。

任務：本課程以任務教學法為主。每課基本遵循三個階段：

1.觀看前預習：教師在每堂課課前都會以關鍵詞的形式給學生布置預習相關歷史、文化背景知識的任務，由學生課外準備；課堂上學生分組限時按專題使用自己制作的PowerPoint課件進行匯報并回答問題。目的在于培養學生查找相關資料進行科學研究的自主學習能力，讓學生有機會使用英語進行實踐并互相學習。

2. 觀看中分析：在做好準備工作之后對使用的影視材料采取邊觀看邊分析理解的處理方法。看影片之前教師根據內容提出幾個對影片主旨大意的理解性問題及個別重要細節的問題，讓學生們帶著問題有目的地看，邊看邊思考；在觀看影片的過程中以“教師提問-學生回答-教師講解”的形式處理解決影片重要細節、文化點及語言方面的難點。

3．觀看后討論：影片觀看完畢之后，學生分組討論相關問題、記錄，然后向全班做匯報并回答聽眾的提問。用這種方式可以檢查學生對所看影片的理解程度、培養他們批判性思維的能力并鍛煉他們的歸納總結、口頭表達、及應變等綜合能力。

三、教學基本要求

要求學生多聽多練，精聽與泛聽相結合，培養學生抓關鍵詞與句。通過大量訓練，學生能推測內在含義，釋意復述，達到雅思考試中聽力部分的要求。

1.能夠聽懂英語國家人士所做的難度不超過所學語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內容，并能便別說話人的態度和語氣。

2.聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，以及VOA或者BBC簡單的時事新聞，能抓住主要內容。

3.能夠看懂表現日常生活方面的少年節目影片，聽懂其中大部分內容。

四、教學方法及手段

任務型教學法：將教學任務分為前期任務、自主視聽和后期任務三個階段。前期任務須描述清楚任務的內容、目標、進行方式、檢測形式和時間規定等，以便學生在自主學習和協作學習時進行自我計劃、調整和評價。學習策略、背景知識和難詞難句的解說也須在前期任務中完成，這項子任務一般以教師講解或示范的形式進行。如任務主題為學生較為熟識的話題還可讓學生圍繞任務主題展開熱身討論；自主視聽是任務的主體，一般占課堂教學三分之二左右的時間，包括對主旨要義和細節的透徹理解（可借助字幕和解說項等）、策略和技能的應用實踐和就所學內容展開討論等活動；后期活動包括學生的總結匯報和教師的信息反饋。在這一環節教師可以檢測學習效果，以便對下一任務的設計進行調整和對學生的進一步學習提供指導。

自主學習和協作學習法：協作學了教師的個別協助以外，主要以小組討論的形式進行。每兩節連續課時至少有一次討論，如單元主題為學生所熟悉的內容則在視聽前安排熱身討論，否則，會在視聽后要求學生對所學內容進行總結討論。討論環節之后緊接著是小組代表的匯報發言和老師的評論或反饋。討論和匯報是視聽說課型中"說"的具體體現，也是視聽說任務模式中的產出環節，其前期輸入可以是熱身討論前獲取的經驗和知識，也可以是總結討論前獲取的新知識。

教學手段：多媒體, 網絡。

五、教材及主要參考資料

教材： 新東方教育科技集團雅思研發團隊，《基礎培訓雅思聽力勝經》，西安交通大學出版社，2013年03月。

主要參考資料：

第7篇：視聽說實訓總結范文

關鍵詞：項目教學；高職；商務英語

一、高職院校國際商務專業商務英語課程的教學現狀

高職院校國際商務專業開設的《商務英語》是一門專業必修課，課程通過商務英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的綜合訓練，培養學生在實際商務工作中用英語進行溝通的能力。它是一門商務知識和英語語言相結合的交叉課程，是一門專門用途的英語（English for special purpose，簡稱ESP），不同于普通的大學英語課程。然而，目前多數商務英語課程的授課教師對該課程的定位不準確，缺少職業教育的課程觀，大多采取傳統語言類課程的講授法和語法翻譯法，同時將商務知識機械地穿插其中，授課模式陳舊，嚴重忽略了該課程的實踐性和應用性，其結果是學生被動地接受英語語言和商務知識，無法以英語作為工作語言完成實際的商務工作。因此，如何對商務英語課程進行準確的定位，改變教學方法成為所有商務英語授課教師不得不思考的問題。

二、基于工作過程的項目教學

項目教學融合了建構主義和實用主義兩種學習理論，是通過“項目”的形式來進行教學，是德國職業教育的成功經驗，目前已應用于我國高職院校的許多課程。它將理論教學和實踐教學結合起來，通過實施一個教學項目來完成教學。基于工作過程的項目教學法是指按真實的工作過程來構建項目，然后分解工作過程，將每一個工作過程的環節與知識相聯系，最終形成教學模塊。學生在完成工作任務的過程中實現技能和知識的一體化。該教學法與傳統的教學法相比主要實現了三個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，培養了學生的職業能力，使學生解決實際問題的綜合能力得以提高。

三、基于工作過程的項目教學法在商務英語課程中的具體實施

根據基于工作過程的項目教學法的特點，該教學法目前多應用于理工類的學科，在商務英語這類專門用途的英語類課程中應用較少。鑒于商務英語是一門應用于特定行業的技能性課程，在商務英語課程中采用該教學法是可行的，但在設計項目和分解工作過程時需結合學科的特點進行，在進行教學設計時可將教學內容安排為：設定項目情景——分析工作過程——確定技能要求——準備導入工作——實施工作任務——知識拓展——項目總結七階段，具體內容包括：

1.根據企業工作需要設定具體項目，對學生進行分組。

2.學生以小組為組織形式在設定的項目情景下對需要完成的任務進行討論分析，教師提供指導，較難的項目可由教師確定并分配工作任務。

3.明確完成工作任務需要的相關技能，教師提供兩個相關的英語視聽說等方面的材料作為例子，并將知識點呈現給學生，對重難點做出講解。

4.給學生提供一個范例，讓學生參考并為工作任務的實施做準備。

5.學生在特定的場景下，通過角色扮演進行模仿或到實習實訓場地、企業完成工作任務。

6.通過閱讀或更多的訓練進行知識拓展。

7.對該項目共同做出總結、對學生進行考核。

以商務英語課程中的項目“商務日常工作Routine Maintains of Business”為例，在分析其工作過程后確定兩個工作任務：任務一：Leave Message；任務二：Meeting。在任務一Leave Message教學時課堂的主要教學程序可包括以下步驟：

Step1任務場景介紹，分析任務，教師給出或由學生小組討論確定具體任務及任務要求（至少2個可供選擇），并提供資料。（20分鐘）

商務情景：Clare是Baker化妝品生產公司的接線員，接到了SRT公司Taylor的電話，找銷售部的Jack，因占線無法接通需要留言，留言內容：Date of Message、Name of caller、New arrangement、Reason for change、Contact number。

教師提供資料：商務活動中英漢電話用語的差異及相關知識，常用的表達方法。

具體任務：把學生分為四組，兩組完成Clare的工作任務，兩組完成Taylor的任務。

Step2 學生挑選具體任務，以組為單位對任務進行分析討論，查找資料并練習。（25分鐘）

Step3 學生以組為單位，按照職能需要分配個人任務做團隊展示。（約30分鐘）（此階段也可在實習實訓場地或企業完成）。

Step4 教師與學生團隊成員分別打分。（約5分鐘）（在實習實訓場地或企業完成時，由教師、學生、企業三方進行課程考核，重視企業的評價和考核）。

Step5 教師與學生共同總結，并布置作業，作業內容包含兩部分：對所學內容的鞏固和新的訓練。（10分鐘）

四、結 語

基于工作過程的項目教學法強調了學生的主動性，改變了傳統填鴨式的教學方法，挖掘了學生的潛力，突出了ESP課程的技術要素，改變了傳統ESP課程重理論知識輕實踐技能、最終導致理論與實踐的嚴重脫節的局面。同時，教學內容根據企業的需求設定，內容更新及時，重視學生的職業能力，滿足了高職院校的人才培養需求，是一種有效的教學方法。

參考文獻：

[1] 阮績智.論大學英語專業商務英語課程設計要素[A].第七屆全國國際商務英語研討會論文集[C].北京：對外經貿貿易出版社，2006.

[2] 王偉，葉穎.項目課程的教學設計探討[J].中國現代教育裝備，2007，（10）.

第8篇：視聽說實訓總結范文

摘要:

通過對高職公共英語教學狀況調研，分析目前高職英語教學在人才培養方面存在的問題。探討構建新型高職英語項目化教學模式，從教學內容、教學過程、課程設置及評價方式等方面進行英語教學過程與典型崗位任務有機銜接的研究，以促進培養學生職業英語技能，提升其綜合素質，滿足社會對高素質復合型人才的需求。

關鍵詞:

項目化教學模式;職業英語技能;綜合素質

近十多年來，我國經濟結構轉型升級對市場人才類型的需求影響越來越大，高素質技能型人才成為經濟轉型升級的重要保障。高職院校在“工學結合”思想的指導下，積極推行人才培養模式改革的研究與實踐。公共英語教學作為高職教育的一部分，服務于現代化人才培養目標，即不僅要培養學生的語言基本技能，“更要服務于現在的專業學習、將來的職業及崗位需求，培養學生的職業英語能力。”［1］使學生成為不但具備英語技能和專業技能，并且具備較高綜合素質的復合型人才。筆者所在課題組通過對高職公共英語教學狀況調研，分析當前英語教學在人才培養上存在的問題，在此基礎上探討構建基于崗位工作過程的高職英語項目化教學模式。

1高職英語教學狀況調研

1．1調研方案及內容

本次調研主要采取問卷形式對非英語專業大一、大二學生公共英語學習狀況進行調查，發放問卷200份，涉及酒店、營銷、電氣、汽修、機制五個專業。此次問卷調查包含六方面內容:學生對英語學習的認識，包括學習動機、對職業的影響等;學生英語水平;教學內容與教材使用;教學方式與教學效果;課程設置;課程考核評價。同時課題組通過企業人士訪談、招聘政策查閱及網絡搜索等方式考察就業市場對應聘者英語應用技能的實際需求情況，以期了解高職英語教學是否滿足職業崗位工作需要。

1．2調研結果分析

2008年《高等職業教育英語課程教學要求》(試行)指出，高職英語是“是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。”［2］因此，高職英語應適應人才市場需求，在教學中將語言知識學習、職業英語技能培養及綜合素質提升等方面相融合，但經過調研，課題組卻發現，高職英語教學仍存在很多不足之處，難以滿足企業對人才的要求。從問卷調查結果可以看出，學生學習目的更加現實，大多數人認同英語對個人綜合素質提升和職業發展的重要作用。對于學習英語的目的，78%的人是為提升就業競爭力，82%的人是為獲取英語等級證書，62%的人是為提高綜合素養和職業英語技能。然而，學生整體英語水平并不理想，74%的人認為自己聽說能力較差，不借助工具書進行熟練閱讀普通英語文章的人僅為32%。調查發現英語教學中存在大量問題，第一，在教學內容及教材使用上，大部分學生認為教學內容和教材的實用性不強，與相關專業及未來職業崗位的關聯性很小，85%的人認為教學內容以教材語言知識點為主，53%的人對教學內容興趣很少;第二，對教學方式及效果的調查顯示，教師授課方式單一，多為傳統講授式，以學生為中心的教學方法采用較少，雖然學生希望強化英語聽說等職業英語技能、提升職業素養，但70%的人認為現行授課方式在此方面培養上無明顯效果;第三，在課程設置方面，半數以上學生認為學校在課程設置方面無法滿足英語學習需求，希望增開職場英語選修課程，69%的人同意將“基礎英語+職業英語”模式納入公共英語課程設置中;第四，多數學生不滿意當前課程考核評價體系，認為課程評價標準應當多樣化，注重學生課堂表現及個人學習努力程度，注重對英語實際應用能力的考核。從就業市場對應聘者英語技能需求的考察結果可以看出，國內企業崗位招聘大多數對英語有一定要求，其中涉及進出口設備和國外項目的企業對英語要求更高，如“大學英語(四)六級以上，進行流利口語交際，熟練閱讀英語資料等。”一些涉外公司要求學生具備較高綜合素質，針對具體崗位要求的英語技能描述更為詳細，如“能借助工具書讀懂簡單的專業文檔;能看懂本崗位常用進口設備上的操作指南;無翻譯情況下參加涉外商業會談，較順暢地進行英語表達等”。總體而言，英語聽說和翻譯能力在職場中需求較大，具備綜合職業英語能力且綜合素質較高的人會受到企業青睞。

2構建基于崗位工作過程的高職英語項目化教學模式

2．1概念闡釋與意義

項目化教學的概念起源于美國，后在德國職業教育中得以推廣，代表人物如教育家勞耐爾強調以工作過程為導向的項目教學和綜合職業能力的培養。項目化教學的理論依據主要包括建構主義學習理論和情境學習理論，兩者均強調學習者的主動性，通過親身參與具有實踐性特征的任務過程或情境，有效獲取相關知識和能力。項目化教學是“將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。”［3］“項目工作”在筆者構建的“基于崗位工作過程的英語項目化教學模式”中具有特定內涵，指的是各行業崗位在職場上普遍涉及的典型工作場景或任務，如接待客戶、商務宴會、日常辦公等。在教學中運用新型項目化教學模式，首先需要搜集典型職場工作任務涉及的職業英語知識，然后借助先進教學手段創設仿真職場情境，教師依據工作任務，組織學生參與各項目過程，在任務完成中獲取相關職業英語知識和技能。高職公共英語教學要擺脫當前教學困境，必須與職業英語緊密結合，從而提升其實用性和針對性。構建基于崗位工作過程的英語項目化教學模式有助于將英語教學過程與典型崗位任務有機結合，突出高職英語教學特色，即“基礎英語技能與職場交際能力并重，語言學習與職業素質培養并重”［4］，實現培養學生未來崗位中所需的職業英語技能和綜合素養的教學目標。新型教學模式構建能有效改善當前高職英語教學與學生專業和未來職業崗位相脫節的狀況，使高職英語更好地為學生專業服務;同時有助于提升學生英語學習興趣和學習效果，促進學生的全面發展，最終滿足社會尤其是就業市場對高素質復合型人才的需求。

2．2項目化教學模式在高職英語教學中的應用

運用基于崗位工作過程的項目化教學模式在高職公共英語中開展教學，需要從教學內容整合、職場情境創設、教學過程設計等方面來進行。

2．2．1整合英語教學內容

選擇典型的崗位職場任務，按照項目任務組織教學內容是項目化教學順利實施的前提。而當前高職英語課程所用教材內容過于寬泛，涉及風俗文化、貿易、娛樂等多個方面，而與學生專業或崗位相關的職業英語知識很少，因此，授課教師需進行教學內容的篩選與整合。在篩選中，教師要善于發現教材內容與專業崗位任務之間的關聯性，并能搜集整理出相關崗位任務涉及的詞匯、句型及崗位要求等。首先，課題組教師通過分析授課班級專業及未來從事的崗位職業特點，總結職場中可能涉及的典型工作任務，以筆者所教授的營銷專業的學生為例，教學內容可能涉及電話邀約、接待、產品介紹、會餐、市場調研、策劃、價格談判等多個方面。其次，教師要進行崗位任務與教材內容的對比研究，總結歸納出教材單元中可能與學生崗位任務有關聯的主題。經分析，一些崗位任務專業性很強，如市場調研、營銷策劃等與公共英語教材內容關聯度幾乎為零，如在教學中付諸實施就過于生硬和牽強;但有些任務如電話辦公、接待、會餐等在話題討論和語言知識上能夠和教材內容建立較合理關聯，因此，教師可選取這些工作任務融入教學內容。最后，教師進行資料搜集整理，用于向學生輸入相關職業英語知識，這些前期準備工作有助于學生在項目教學活動中順利完成各項崗位工作任務。

2．2．2創設職場情境

職場情境設置是項目化教學實施的必要條件。教師應充分利用多媒體網絡及電子視聽設備等現代化教學手段，在日常課堂教學和課外英語活動中創設與崗位工作環境相似的職場情境，營造濃郁的職業氛圍，讓學生體驗實訓化情境教學，使其在學習過程中感受真實的工作環境和職場氛圍。在課堂教學中，可通過視頻及教學道具等模擬崗位工作任務相關職場情境，如電話預約、會餐等;也可利用校內語音實訓室，學生分組進行模擬訓練。同時探索突出英語課外活動職業性特征的有效途徑，如建立校內英語村，設置行業崗位中典型的英語職業場景，組織學生用英語進行日常經營管理，并鼓勵其他同學積極參與進行實景交流;此外，在校內經常舉辦的英語角、英語演講、辯論賽等活動中引導學生參與職業類話題的討論，使學生了解職場特征、職業禮儀規范等，提高學生英語學習興趣，培養學生的綜合素質。

2．2．3設計項目化教學過程

教學過程設計要注意圍繞崗位工作任務開展教學活動，教師角色由主要講授者變為教學活動的組織者和監管者。在授課中，教師首先針對課程單元確定某一具體工作場景，制定工作過程中所涉及的詳細項目任務;然后教師通過聽說等方式向學生介紹項目實施過程所需的職業英語知識及行為規范，為學生實施項目任務做好準備;接下來，教師組織學生在仿真職場情境中參與各項目工作環節，通過角色扮演、小組活動等方式順利完成工作任務，讓學生在實際演練中將所學知識轉化為實用職業技能，并熟悉相關職業規范要求;最后，對項目任務完成情況進行總結和評價，可由教師和學生共同進行，對表現出色的小組及個人進行表揚或加分鼓勵，以提高學生學習熱情。以實用英語某單元課程教學為例，文章主題是“餐桌禮儀與習俗”，授課對象為營銷專業的學生，教師首先通過對文章主題和專業特點分析，確定商務會餐可作為本單元的項目任務;教師在語言知識講解過程中，向學生介紹商務會餐涉及的詞匯、句型及禮儀規范等;教師在課程教學完成之后，作為單元總結，向學生布置商務會餐相關項目任務，通過多媒體教學手段等設置會餐情境，讓學生進行小組活動，通過角色扮演參與商務會餐招待過程，教師負責全班活動的監督和指導;最后，教師與學生共同對小組項目任務的完成進行評價，對小組協作良好且任務完成優秀的項目作品進行展示，并予以加分獎勵。

3優化課程設置，改革評價標準，提高新型教學模式教學效果

基于崗位職場過程的英語項目化教學模式的實施有助于將語言教學與職業技能培養有效結合，提升學生語言基礎技能、職場英語交際能力以及學生的綜合素質。然而，因受實際教學條件所限，該教學模式要產生更好的教學效果，還需在英語課程設置和學習評價標準等方面進行相應的改革。優化課程設置是新型教學模式得以實施的重要保障，公共英語課程設置應改變單純的基礎英語教學，逐步構建“基礎英語+職業英語”的課程模式，職業英語內容在三個學期的比重逐步加大。同時，學校應開設職場英語選修課程，以彌補必修課課時較少難以充分開展項目教學活動的缺陷。如第一學期英語教學應以基礎英語為主，職業英語為輔，通過基礎英語為主的精讀、聽說、寫作等課程，鞏固強化學生的基礎英語知識和聽說能力;同時引導學生進行少量的日常辦公類職業英語場景口語訓練;第二學期，在授課中，基礎英語和職業英語所占比例應大致等同，職業英語在教授內容上繼續擴充多方面典型職業場景，教學上加強口語聽說的訓練比重;第三學期教學應以職業英語為主，基礎英語為輔，授課中盡可能多的涉及與學生專業和未來崗位密切相關的職業工作場景，根據學生實際英語水平設計難度不同的崗位工作任務，突出英語聽說及翻譯的靈活應用能力。課程學習評價標準對新型教學模式的構建有重要推動作用。應積極探索構建多樣化評價標準，打破閉卷考試的統一模式，注重學生課堂表現以及個人努力程度和學習進步狀況，注重對學生英語聽說應用能力的考核。公共英語課程考核可采取理論考核、應用技能考核以及學生日常學習表現相結合的方式，應用能力考核主要包含職場情境背景的口語測試、英語類職業資格證書考試如英語導游、商務英語類證書考試，學生日常學習表現包括考勤、作業、項目任務實施過程中的表現等方面。在分值比例的分配上每學期也應當有所不同，在三個學期中應逐漸加大應用能力和日常學習表現考核的分值比重，以推動學生職業英語能力的提升，增強學生學習興趣和主動性。

4結語

提高高職英語教學效果，轉變人才培養模式，培養學生的職業英語技能和綜合素質是一項復雜的系統性工程，其成效受到諸多因素影響，如教材特點，教師教學水平和個人素養，學生配合程度以及校方政策等。英語教學改革需要上述多方面的共同努力，只有堅持“工學結合”，最大程度為學生就業和未來職業可持續發展服務，才能培養出讓社會和企業滿意的高素質復合型人才。

參考文獻:

［1］竇．基于工作過程的高職公共英語項目化教學模式的實證研究［J］．湖南科技學院學報，2012(12):170－174．

［2］高職高專英語類專業教學指導委員會．高等職業教育英語課程教學要求(試行)［Z］．2008．

［3］雷術海．基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究［J］．張家口職業技術學院學報，2009(2):47－50．

第9篇：視聽說實訓總結范文

基金項目：本文系2012年廣州市高等學校第四批教育教學改革研究項目成果，2011年廣州城市職業學院教學成果培育項目成果。摘要：本文分析了商務英語專業學生職業能力是由基本職業能力和綜合職業能力組成，提出了培養學生職業能力的幾條有效途徑以及實施措施：提高學生職業能力的人才培養模式，踐行增強學生職業能力的BTPE專業教學模式，探素并構建一條職業化的課程體系，構建培養學生商務英語綜合職業能力的實踐教學體系，建立企業培訓師資的專業實踐機制，并總結了這些培養途徑的有效性。

關鍵詞：高職；商務英語；職業能力

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0022-03一、引言

高職教育是以社會需求為導向的職業能力培養的教育，高職教育的最終目的就是提升學生的職業能力和就業競爭力，為社會和市場提供高素質、技能型人才。高職院校的商務英語專業必須以就業市場對商務英語專業人才的需求為導向進行專業建設和人才培養，確立人才培養目標為“培養德、智、體、美全面發展的高素質學生，具備利用英語進行各類商務活動的實際工作能力，能服務于地方的中小型企業或涉外企業的高技能型人才”。那么高職商務英語專業學生的培養重心應該放在專業實際能力和職業能力，以滿足崗位或職業需要為導向，強化職業技能訓練，使學生具有較強的職業崗位能力。另外值得注意的是，由于商務英語專業的特殊性和復合型，商務英語專業的核心職業能力是商務操作能力和英語語言的綜合運用能力，因此，學生的職業能力培養不是“中文商務知識”和“英語知識”的簡單疊加，而是兩者必須融匯為一體，使學生獲得用英語進行各類商務活動的實際工作能力。

二、高職商務英語專業“職業能力”內涵

高職商務英語專業學生的職業能力是什么？從企業和畢業生的反饋意見和問卷調查中，我們了解到目前我國高職院校的商務英語專業學生所需要的“職業能力”是由基本職業能力和綜合職業能力構成。基本職業能力主要由英語語言綜合技能和商務實操能力構成，這是商務英語專業職業能力的核心，也是商務英語專業學生所必備的技能。綜合職業能力指的是學生的職業素養，是專業能力以外的能力，主要表現為對社會的適應程度。具體說來，這部分能力主要包括組織管理能力、人際交往能力、分析和解決問題的能力、合作能力、自我教育能力以及與職業相關的其他能力。另外，優良的思想品德也是構成學生的綜合職業能力的重要部分，是從事任何社會工作所必須具備的素質，是形成良好職業能力的基礎。

高職教育中，學生職業能力培養必須依賴職業能力培養體系，這個體系概括為“以學生職業能力的培養為教學活動的中心，強化學生職業技能訓練為教學活動主要內容，以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，強調理論教學為職業技能訓練服務，突出以‘能力為本位’的理論教學與技能訓練的互動結構。”職業能力培養體系的構建為探索學生職業能力培養途徑提供了方向。

三、高職商務英語專業學生職業能力培養途徑

高職商務英語專業學生的“職業能力”培養應圍繞學生的基本職業能力和綜合職業能力兩方面進行，這些能力的獲取只靠單一的課堂教學是不夠的，因此，培養途徑應該是多方面的。下面以廣州城市職業學院商務英語專業培養學生職業能力的研究和實踐為例，提出一些有效的培養途徑。

1.提高職業能力的人才培養模式

高職商務英語專業人才培養模式是提高學生職業能力的保障，也是專業人才培養的指導思想，同時，以服務為宗旨、就業為導向、強化學生職業能力培養為目標是我院商務英語專業人才培養目標的指導思想，也是專業發展的必然之路，在構建提高學生職業能力的人才培養模式方面，我們采取了如下的措施。

（1）通過對商務英語專業職業能力的探索和研究，創新商務英語專業人才培養模式，探素“雙體融合（學校和企業相結合）、任務導向、首崗多能、國際視野”專業人才培養模式。

（2）成立由企業行家、教授和專業骨干教師組成的商務英語專業教學指導委員會，充分發揮委員會在人才培養目標、課程設置、專業建設、實習實訓、師資隊伍等方面的指導作用，及時了解人才市場的需求，把握專業的發展脈絡，為提高學生的職業能力創造有利的條件。

（3）在人才培養過程中探索“四結合”的人才培養方法，強調以學生職業能力的培養為教學活動的中心，把強化學生的職業技能訓練作為教學主要內容， 以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，探索“合作育人、合作就業、合作辦學、合作發展”的工學結合、校企合作的人才培養方法。派送商務英語專業學生到企業進行頂崗實習，或聘請企業專家來學校講座或兼職授課，校企共同培育學生；通過企業的頂崗實習，實習企業接受畢業生就業，校企合作就業；與企業共同合作編寫教材和實訓大綱，企業能接受我們的學生實習和就業，校企合作辦學；企業為我們專業提供校外實習基地，專業為企業提供技術服務，校企合作發展，提高學生的職業素養和職業能力。

?職教方略?高職院校商務英語專業學生職業能力培養途徑研究2.踐行增強學生職業能力的BTPE專業教學模式

踐行“以國際商務為背景（Business）、以工作任務為載體（Task）、以實踐操作為抓手（Practice）、以英語能力為核心（English）”的BTPE專業教學模式，提高學生的核心職業能力。

在課堂教學中，以真實的工作任務為切入點，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重點突出專業技術的運用能力和崗位工作能力的培養，營造真實的企業工作氛圍和學習環境，運用先進的專業教學軟件和裝備優良的實訓室，搭建校內真實任務實踐與仿真模擬實操相結合的教學平臺，盡可能為學生在校期間提供專業實戰、實操機會，做到學習情境“真實化”和“仿真化”。

3.探素并構建一條職業化的課程體系

（1）以就業為導向，面向職業崗位群，以崗位典型工作任務為基礎設計課程體系，以業務流程為主線來設計教學內容，以工作任務為單元，建立相應的學習情境，使學生在完成工作任務的過程中學到知識，掌握技能。

（2）圍繞商務英語職業能力即用英語從事各種商務活動來進行課程設置，減少一些與貿易專業混淆的課程，突出以英語為核心的課程，課程模塊以第一學年開設培養學生的英語綜合職業技能的課程，如英語語音、綜合英語、英語視聽說、日常英語口語、英語寫作和英語閱讀等；第二學年以開設培養學生的英語+商務的職業能力的課程，如商務英語、國際商務函電、實用商務英語翻譯、商務口語、適當的國際商務單證（雙語）、國際貿易實操（雙語）等課程；第三學年進行綜合實踐和專業頂崗實習，培養學生的職業崗位能力。

（3）我們將緊緊圍繞應用外語專業人才培養目標，對傳統的專業課程進行優化整合。以就業為導向，面向職業崗位群，以崗位典型工作任務為基礎設計課程體系，以業務流程為主線來設計教學內容，以工作任務為單元，建立相應的學習情景，使學生在完成工作任務的過程中學到知識，掌握技能。在課程設置上，我們將繼續采用模塊化結構，即由基本素質課程、單項技能課程模塊（英語語言應用能力、商務技能實操、秘書實務技能）、專業（涉外、貿易）技能課程模塊和專業能力拓展課程模塊，組成了互為依托、相互滲透的課程群，并根據學生掌握知識和形成能力的規律，對課程進行科學安排，對課程內容進行了調整和更新，以求讓學生對知識和能力的掌握實現漸進式發展。

緊扣商務英語專業人才培養目標，基于外貿業務和國際商務操作技能等工作過程，重組職業技能課程體系，強化學生職業能力的培養。 我們根據商務英語專業對應的外貿業務和商務現場翻譯工作崗位和崗位群進行了典型工作任務分析，依據能力復雜程度整合典型工作任務，歸納出行動領域，進而轉換為商務英語學習領域。

（4）將“多形式的互動交流”、“任務驅動”等體現高職教育特色的先進教學方法引入課堂，積極開展考試內容和考試形式的改革研究，積極推行校企“雙考核”，將行業標準、職業資格認證考試引入考評體系，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力。

（5）按照實際工作任務將課程內容進行序化整合，與行業專家共同分析，確定基于工作任務的核心技能與對應的專業核心課程，突出職業技能的訓練。實行職業資格考試與學歷教育相銜接的整合課程開發，將職業資格證考試引入課堂教學模式，實行 “以崗定能，以證定課”，做到“崗、課、證”一體化，提高學生的職業實踐能力。

4.構建培養學生商務英語綜合職業能力的實踐教學體系

（1）圍繞商務英語專業職業能力的培養目標，對接行業，以職業能力培養為主導，構建商務英語實踐教學體系：

第一學年：英語綜合技能實踐，強化英語聽說讀寫能力的訓練，以課程內的單項實訓為主，利用校內實訓基地以及網絡教學平臺進行英語綜合能力訓練；

第二學年：英語+商務的專業綜合能力的實踐，利用學校的實訓條件進行模擬的商務談判，仿真的對外貿易和電子商務等實踐，同時充分地利用校外實習基地進行商務英語的認知實踐，如商務翻譯、國際商務接待、對外貿易等；

第三學年：校外頂崗實習。利用在校兩年所學到的商務英語專業知識和掌握的專業技能到企業去實踐，全面地培養自己的崗位職業能力。

（2）改革以往單一的、與商務英語專業職業技能聯系不緊密的廣交會實習模式，重構實踐教學體系，與外貿企業聯手，通過阿里巴巴等商業網站，開辟外貿業務網絡實踐平臺，將真實的工作任務引入課程教學中，將實踐教學從課堂內的模擬、仿真的單項實訓到廣交會的認知實習提升到崗位職業能力的實踐。

（3）開展提高學生英語應用能力的課外活動，建立“強化英語訓練營”，提高學生的英語應用能力，解決學生口語差的難題，使學生能流利地用英語從事各種商務活動，提高學生的職業能力和就業競爭力。由師生共同組織共同參與，每學期定期開展一系列的活動，如開辟英語角、模擬外事接待、廣州本土文化傳播等，進行一系列比賽活動，如英語演講比賽、朗讀比賽、趣味英語競賽等，提高學生的積極性，創造濃厚的英語學習和英語應用氛圍，給學生鋪設一個平臺鍛煉英語應用的綜合技能。

（4）構建基于“四化”的“工學結合”實踐教學模式：校企合作“長效化”、學生實習“常態化”、組織管理“規范化”、指導教師“穩定化”。

5.建立企業培訓師資的專業實踐機制

教師是專業發展的根本，教師質量的高低直接影響到專業建設、課程建設和人才培養質量等各個方面，教師也是學生職業能力培養的組織者和指導者，因此，作為高職院校一名合格的教師不僅要有專業理論知識，還要有較強的實踐能力。為彌補部分教師因“從校門到校門”而導致的職業實踐的缺失，我們采取 “走出去”和“請進來”的方式。 “走出去” 就是利用我們現有的校外實習基地，選取其中行業影響大、創新能力強、效益高、信譽好又與商務英語專業職業崗位相一致的企業聯合成立師資實習培訓基地，利用每年的寒假、暑假定期組織教師赴基地進修，以便不斷地積累教師的專業實踐經驗、更新專業知識。“請進來”即定期保證每學期兩次以上聘請企業的技術骨干、專家、設計總監到校舉辦學術講座，或聘他們為兼職教師，通過組織課堂教學觀摩活動，提高我們專業教師隊伍的實踐教學水平，提升教師的教學能力。

四、總結

這幾年來商務英語專業通過以上途徑的實踐，成效顯著，學生的職業能力得到了很大的提升，由于學生在校期間得到了多方面的實習和訓練，所學的知識和技能與行業的崗位對接，學生畢業后走上工作崗位時就能馬上開展工作，而且得心應手，深受用人單位歡青睞。除此之外，學生的就業競爭力強，由于商務英語專業的學生既能進行商務操作，又懂英語，我們實行“首崗多能”的人才培養，學生在就業中充分反映出了他們的職業能力，因此，學生就業機會多，崗位工作也有多種選擇。那些參加過校、市和省級英語技能大賽和其它課外英語活動的學生比其他學生更有優勢，尤其是獲得過省市級英語技能大賽獎勵的學生，他們就業時選擇多，用人單位也十分看重學生的綜合素質。最后值得一提的是學生的職業素養和綜合素質高，根據用人單位的反饋意見，較之其他專業的學生，商務英語專業的學生比較受歡迎，主要是學生反應靈活，溝通能力強，適應性強，處理問題能力強，工作上手快。

總而言之，探索出提升學生職業能力的有效途徑，從而增強學生的就業競爭力，以滿足就業市場對商務英語專業人才的需求，這才是高職商務英語專業的發展之路。

參考文獻：

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