視聽說實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】SWOT分析；“聽說讀寫”；綜合素質(zhì)；實訓(xùn)工程

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0055-02

【基金項目】新余學(xué)院校級課題一般項目，編號（XJ0716）

SWOT 是一種用來明確企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢 （Strength）， 競爭劣勢 （Weakness），機(jī)會（Opportunity） 和威脅 （Threat） 的分析方法 。本文把實訓(xùn)工程看作一個企業(yè)，對此進(jìn)行SWOT分析，通過此分析了解“聽說讀寫”綜合素質(zhì)工程在英語專業(yè)教學(xué)中的地位與作用。

一、“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實訓(xùn)工程的基本模式

“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實訓(xùn)工程是指在英語專業(yè)教學(xué)中，摒棄以往單一的應(yīng)試教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而搭建實訓(xùn)平臺，結(jié)合英語視聽、英語語音、英語閱讀以及英美文學(xué)等課程，在每個學(xué)期辟出專門的實踐課時，對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)與訓(xùn)練，將理論課程與實訓(xùn)課程對接，把實訓(xùn)融入到日常教學(xué)中，注重學(xué)生語言實際使用能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生聽說讀寫的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

實訓(xùn)課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺，而是學(xué)生充分展示自己潛力、與組員協(xié)作，與教師互動的舞臺；實訓(xùn)課堂不是單純訓(xùn)練學(xué)生的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展“聽說讀寫”綜合素質(zhì)的地方；實訓(xùn)課堂不單是講授知識的地方，而是實踐知識的地方。

2.實訓(xùn)教學(xué)模式

每學(xué)期18-36學(xué)時，教師直接授課，但教師應(yīng)是指導(dǎo)者，要明確規(guī)定每個學(xué)時的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)內(nèi)容，在課堂上與課堂外進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。班級以25～35人的自然班級為單位，按入校成績的高低搭配，分成若干個“合作”學(xué)習(xí)小組（cooperative groups），由小組組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)與考勤工作。實訓(xùn)教學(xué)以新媒體為手段，采取靈活多變的課堂教學(xué)活動，注重個性教育，以學(xué)生為主導(dǎo)，增加師生交際互動。

（1）英語視聽實訓(xùn)在第2學(xué)期實行，學(xué)生此時的聽力已具備一定的初級水平，課堂采用情景英語教學(xué)形式。課堂觀看一定難度的英語視頻，材料選取自真實場景（如走遍美國、旅游英語及商務(wù)英語交際等），期間學(xué)生需聽懂并記錄下視聽材料的準(zhǔn)確內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行20分鐘時間準(zhǔn)備后即上臺表演，還原視頻的場景。

（2）英語語音實訓(xùn)安排在第1學(xué)期。結(jié)合語音學(xué)的教材內(nèi)容，分組組織實訓(xùn)項目（如英文詩歌朗讀、英語繞口令、模仿名人演講、電影片段模仿等），以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力及糾正學(xué)生的語音。課前安排內(nèi)容、課上實踐、課后復(fù)習(xí)。

（3）英語閱讀實訓(xùn)結(jié)合閱讀課程在第3學(xué)期。主要對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練，學(xué)生分組進(jìn)行比賽，限時完成?？焖匍喿x完全文后，進(jìn)行回答問題、判斷正誤等練習(xí)。使學(xué)生的閱讀更具有競爭性和目的性，提高閱讀效率。就相關(guān)文章學(xué)生發(fā)表自己的看法，并以組為單位進(jìn)行討論。

（4）英語寫作實訓(xùn)與英美文學(xué)課程銜接，在第5學(xué)期安排學(xué)生在課堂上分組閱讀英美文學(xué)有關(guān)素材，然后當(dāng)堂寫出評論與讀后感，并在課后以讀書報告的形式進(jìn)一步加深對素材的理解以及提升學(xué)生的寫作能力。同時組織對作品的專題討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作、翻譯和口頭表達(dá)能力。

（5）參照“外研社”杯英語辯論賽賽制組織辯論賽，把學(xué)生分為Government和Opposition兩方四組進(jìn)行議會制辯論，這是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合檢驗，在其中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生出省參加本賽區(qū)的比賽。

二、對“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實訓(xùn)工程的SWOT分析

1.優(yōu)勢（Strength）：（1）綜合實訓(xùn)工程在英語教學(xué)中的運(yùn)用，重新定義了英語“聽說讀寫”教學(xué)，為學(xué)生提供了有效的英語學(xué)習(xí)平臺和充分的語言實踐機(jī)會，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力的形成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）既可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，又利于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和共同協(xié)作的精神，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在一個全新的具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使英語教學(xué)實踐的各個方面即聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及文化意識培養(yǎng)教學(xué)等都產(chǎn)生了巨大的變化，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。（3）符合現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特點。實訓(xùn)工程注重學(xué)生的自我體驗和感知，在感受中體驗價值和真理；課內(nèi)課外結(jié)合，師生互動，理論教學(xué)與實踐教學(xué)呼應(yīng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本規(guī)律；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。倡導(dǎo)師與生互動，實現(xiàn)教與學(xué)相長。（4）有利于創(chuàng)設(shè)較為真實的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造能進(jìn)行“聽說讀寫”實踐活動的教學(xué)情境。例如英語視聽的實訓(xùn)課程，設(shè)立走遍美國、旅游英語、商務(wù)英語及新聞英語等項目，要求學(xué)生在實訓(xùn)課堂上聽懂各項情景并記錄下內(nèi)容，給予較短準(zhǔn)備時間后分組進(jìn)行現(xiàn)場表演原場景。（5）通過小組討論，共享合作成果。小組群體的模式讓能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分施展，處于中間水平的學(xué)生也得到了充分的鍛煉，較弱的學(xué)生也通過這種方式獲得了幫助與進(jìn)步，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，各方面的能力也會進(jìn)一步得到提高。

2.劣勢 （Weakness）：綜合實訓(xùn)是一項艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，對內(nèi)部與外部環(huán)境，教師的教學(xué)經(jīng)驗都有較高的要求。（1）實踐過程中機(jī)械式的操練較多，學(xué)生比較容易產(chǎn)生枯燥厭煩的感覺，在實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中由于講解時間有限，遇到的各種疑難問題未必能得到及時的解答，另外某組學(xué)生在演示時，其他學(xué)生容易分散注意力。（2）在讀寫實訓(xùn)中，大部分學(xué)生以前沒有接觸經(jīng)典著作，對文章不理解、缺乏興趣。部分學(xué)生對課程采取一種應(yīng)付了事的態(tài)度，寫作的抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。（3）課堂信息量較大，學(xué)生記憶知識有一定的難度。同時也增加了授課教師的工作量，對教師的課堂應(yīng)變、臨場發(fā)揮及組織能力挑戰(zhàn)較高。

3.機(jī)會（Opportunity）：（1）實訓(xùn)工程提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分給予學(xué)生實踐鍛煉，發(fā)揮潛力，展現(xiàn)個人特色的機(jī)會。提高了教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。（2）實訓(xùn)課程編入人才培養(yǎng)方案，使得課程體系進(jìn)一步完善，實訓(xùn)課程有講、有練、有應(yīng)用，不僅增加了實踐內(nèi)容，還提高了能力要求，重點更加突出，更易于達(dá)到教育目的。（3）從四個維度提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才成為社會所需。學(xué)生具有扎實的語言基礎(chǔ)，純正的語音語調(diào)，系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有用流利使用英語進(jìn)行授課和交流的口語及寫作能力，并且能從事外貿(mào)、報送等方面的工作。

4.威脅（Threat）：（1）部分學(xué)生對實踐課程缺乏重視，從內(nèi)心深處就有一種抵觸情緒。還有部分學(xué)生對教學(xué)手段、方法的創(chuàng)新可能不支持、不愿意積極融入到分組活動中去，實訓(xùn)過程中配合度較低。（2）學(xué)生在聽說讀寫的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中會受到本身英語專業(yè)知識不足、方法不當(dāng)、理解不準(zhǔn)確等多種因素的影響，完全達(dá)到實踐教學(xué)效果有一定的障礙。（3））優(yōu)質(zhì)英語實訓(xùn)教學(xué)資源稀缺。高質(zhì)量的教材缺少，各課程教師的教材也不系統(tǒng)，教學(xué)資源共享性較差，沒有一系列的實訓(xùn)教材來支持實訓(xùn)課程教學(xué)平臺的建設(shè)。（4）課程較多有所沖突，所學(xué)知識太泛而不夠深入，技能會而不精的問題仍然存在。這勢必會影響英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)能力。

三、完善“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實訓(xùn)工程的思路與對策

1.完善課程體系的設(shè)置

課程設(shè)置要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)提出具體的要求。在課程功能上，堅持實訓(xùn)課程的知識與技能平衡，職業(yè)技能與人格的共同發(fā)展，各訓(xùn)練板塊之間的相互融合，教學(xué)別注重其整合。將一般素質(zhì)與具體的工作場合結(jié)合起來，通過綜合訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事與英語相關(guān)的職業(yè)活動（如英語教師、翻譯、英語導(dǎo)游、英語外貿(mào)工作等）所需的知識與技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用新媒體資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

教師要向課外學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外聽說讀寫，例如鼓勵學(xué)生閱讀一些英文原作，內(nèi)容要涉及廣泛如人文科技文學(xué)等方面既提高學(xué)生的閱讀能力又增長學(xué)生的見識讓學(xué)生了解更多的英語知識。英語聽說讀寫的各種資源都可以從網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體上較快捷地獲得。

3.完善教學(xué)資源的配備，提升教師能力

組織有經(jīng)驗的教師根據(jù)學(xué)生的特點，實訓(xùn)課程地特色，系統(tǒng)地編寫針對“聽說讀寫”綜合素質(zhì)實訓(xùn)工程的專門性教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都更有目的性與可操作性。

同時在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的前提下提高師資水平。要完善實訓(xùn)課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，不斷提升教師的素質(zhì)，使他們熱愛本職工作，熱心教學(xué)方法創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)水平，提高學(xué)術(shù)研究水平，用學(xué)術(shù)研究的新高度帶動教學(xué)方式方法改革的新力度。

總之，對于“聽說讀寫”實訓(xùn)在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，我們只有認(rèn)清其優(yōu)勢和弊端，在實際應(yīng)用中不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會揚(yáng)長避短，才能合理利用好這一教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作用，真正提高英語教學(xué)效能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第2篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語 專業(yè)實訓(xùn) 模塊化教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0112-02

相對于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，高職商務(wù)英語有著更強(qiáng)的針對性和實用性。如我院的培養(yǎng)目標(biāo)就明確定位于“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有大學(xué)?？扑?，熟練掌握商務(wù)英語專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的英語交際能力和相應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)實踐能力，熟悉計算機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，主要能在外資企業(yè)、涉外星級酒店，文化教育機(jī)構(gòu)從事商務(wù)英語口筆譯，外貿(mào)業(yè)務(wù)及管理，商務(wù)秘書，教育培訓(xùn)等工作的高級應(yīng)用型人才?！甭殬I(yè)定位則清晰的定位于外貿(mào)業(yè)務(wù)員，外貿(mào)單證員，等外貿(mào)方向及商務(wù)秘書，涉外導(dǎo)游等英語應(yīng)用方向兩個方面?；诟呗殞嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的需要，英語教學(xué)與傳統(tǒng)理念的培養(yǎng)方法有了很大的區(qū)別。

1 傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的局限性

（1）教學(xué)方法：一貫以來學(xué)校教育都以教師為主導(dǎo)，雖然學(xué)生、教師、教材以及教法是教學(xué)體系中不可或缺的因素，但教師是課堂教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的解釋者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)總是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是扮演一個接受者的角色，在某種程度上來說限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性。其次，學(xué)生的英語實踐不管是翻譯，口語交流還是寫作等都主要靠學(xué)生自己課后去參與，缺乏系統(tǒng)性，這對本來就缺乏學(xué)習(xí)積極性的高職學(xué)生來說很難起到提高和促進(jìn)英語水平的作用。

（2）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

雖然我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但實質(zhì)上絕大多數(shù)同學(xué)大學(xué)以前的知識結(jié)構(gòu)仍然是以高考的考點為主，學(xué)生在高中階段的大部分精力用來準(zhǔn)備高考，注意力集中在基礎(chǔ)學(xué)科上，他們沒有時間去攻讀其他學(xué)科，對管理類，商科及經(jīng)濟(jì)類知識知之甚少，更談不上實踐能力，其次，選擇高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然對英語有很濃厚的興趣，也有一定的英語基礎(chǔ)，但由于他們?nèi)雽W(xué)時所處地域和教學(xué)條件的不同，因此，入學(xué)時基礎(chǔ)差異大，有的同學(xué)聽力跟不上，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法錯誤較多。如若不能好好引導(dǎo)很容易打擊他們商務(wù)英語學(xué)習(xí)的積極性。

2 模塊化教學(xué)的改革與創(chuàng)新

基于上述情況，我院展開了商務(wù)英語教學(xué)新模式的探索，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是分模塊教學(xué)；二是針對高職學(xué)生的特點自編適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的教材；三是把學(xué)與練結(jié)合起開，大力開展實訓(xùn)教學(xué)。三者互相促進(jìn)，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題促進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足補(bǔ)充教材，三者互為補(bǔ)充，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。

（1）在模塊教學(xué)方面，把商務(wù)英語課程系統(tǒng)的分為了三個模塊：語言模塊，商務(wù)模塊和綜合實訓(xùn)模塊。針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，在語言模塊上，重點課程為商務(wù)英語視聽說，英語口語（外教任課），英語泛讀，綜合英語，英語寫作，英語翻譯，及商務(wù)英語。這些課程著重訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；商務(wù)模塊對應(yīng)的課程則為商務(wù)單證，電子商務(wù)，國際貿(mào)易實務(wù)，報關(guān)與報檢，著重拓寬學(xué)生的商務(wù)視野，加強(qiáng)商務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H操作的能力；第三模塊綜合實訓(xùn)模塊課程主要為商務(wù)談判，外貿(mào)單證繕制，外務(wù)ICT，及計算機(jī)應(yīng)用，若上兩個模塊總結(jié)為開發(fā)加強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用這一模塊則可稱為動手能力的培養(yǎng)。

（2）推出了實訓(xùn)性課程商務(wù)英語聽說譯，該課程針對學(xué)生基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求對原有的英語口語，英語視聽說，英語口譯課程做了整合，課程從大一入學(xué)開始共分四個學(xué)期，遵從循序漸進(jìn)的原則，各個學(xué)期各有側(cè)重但培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方法連貫，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為后續(xù)課程及教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。具體的安排為：

第一學(xué)期側(cè)重英語發(fā)音表達(dá)，運(yùn)用英文原版電影片段進(jìn)行基礎(chǔ)英語聽力訓(xùn)練，口語模仿和表演，進(jìn)行專題教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)各單元模塊內(nèi)容設(shè)計實訓(xùn)項目。如：

第一模塊實訓(xùn)：英語朗讀比賽（分組，分角色）。

第二模塊實訓(xùn)：英語電影模仿（分組，分角色）。

第三模塊實訓(xùn)：英語小品劇表演（分組，分角色）。

第四模塊實訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，在家中，享受余暇時光，生病受傷時）。

第五模塊實訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，打電話，問路，隨意談話，購物，用餐）。

該課程為實訓(xùn)和教學(xué)相結(jié)合，約每四周一個教學(xué)模塊，每一教學(xué)模塊對應(yīng)一實訓(xùn)主題，教學(xué)開始前三周教師對相關(guān)知識點，句型進(jìn)行講解，實訓(xùn)時學(xué)生分組分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在每一模塊學(xué)習(xí)開始時即明白自己在實訓(xùn)模塊中將扮演什么樣的角色，接受什么樣的任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和自主性，使他們在學(xué)習(xí)過程中不但能較好較快的吸收教師上課所教授內(nèi)容，還能主動的尋找相關(guān)課外信息補(bǔ)充，以使自己在隨后的實訓(xùn)中能與眾不同，脫穎而出。

第二個學(xué)期編排為基礎(chǔ)商務(wù)英語，這一階段采用大量基本商務(wù)對話進(jìn)行商務(wù)基礎(chǔ)英語聽說訓(xùn)練，如商務(wù)旅行、商務(wù)宴會、圖標(biāo)描述、產(chǎn)品介紹，主要實訓(xùn)模塊包括：

第一模塊：工作面試（打招呼，自我介紹，個性描述，工作崗位描述）。

第二模塊：商務(wù)旅行（定酒店，登機(jī)，過安檢，入住酒店）。

第三模塊：商務(wù)宴會（訂餐，菜單描述，宴會對話）。

第四模塊：旅游休閑（景點介紹，風(fēng)土人情，地方特色）。

第五模塊：商務(wù)會議（報表介紹，會議流程，會議記錄）。

該學(xué)期的實訓(xùn)依然是把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，每一小組為一個公司，或某一方。如，在進(jìn)行工作面試實訓(xùn)時，把全班分成四個組，每組八名同學(xué)，每一組為一個公司。該公司要在前來應(yīng)聘的另三組24名同學(xué)中選出綜合表現(xiàn)最好的三位同學(xué)，并記錄他們選擇這些同學(xué)的原因。由于該實訓(xùn)使每位同學(xué)都可以同時經(jīng)歷招聘方和面試方的角色，他們能更好更直觀的感受到在面試過程中，什么樣的表現(xiàn)才是受歡迎的，也能切實體會到自己在該實訓(xùn)中和其他同學(xué)相比的不足之處。從而能自發(fā)的想要提高自己的英語表達(dá)和社交綜合素質(zhì)。

第三學(xué)期著重更深入的商務(wù)英語學(xué)習(xí)：如詢價、報盤、談判等，主要實訓(xùn)模塊：

第一模塊：產(chǎn)品介紹（性能，特點，功能）。

第二模塊：企業(yè)介紹及參觀（企業(yè)概況，企業(yè)特點，企業(yè)精神）。

第三模塊：商務(wù)會晤（機(jī)場迎賓，酒店入住，日程安排）。

第四模塊：商務(wù)談判（價格條件，交貨條件，合同簽訂）。

第五模塊：售后及保險（客戶抱怨投訴，保險洽談）。

進(jìn)入第三學(xué)期，專業(yè)知識越來越系統(tǒng)，但由于前面一年的綜合實訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)對實訓(xùn)教學(xué)相當(dāng)熟練，他們能自覺的以小組的形式學(xué)習(xí)，并能靈活根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計自己的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實訓(xùn)過程中會有更多自己的創(chuàng)意。如：在進(jìn)行企業(yè)介紹參觀中，我們以介紹學(xué)校為實訓(xùn)，每組介紹一個景點，各組體現(xiàn)出來的風(fēng)格就完全不一樣，有的組以生動幽默見長，有的組非常的嚴(yán)謹(jǐn)正式，有的組則加入一些身體語言并加強(qiáng)互動，使自己的介紹能給對方留下更深刻的印象。

第四學(xué)期則為專業(yè)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，如開幕詞、旅游景點、商務(wù)陪同等。主要實訓(xùn)模塊：

第一模塊：禮儀致辭。

第二模塊：旅游景點。

第三模塊：商務(wù)陪同。

第四模塊：商務(wù)談判。

第五模塊：國際會展。

第四學(xué)習(xí)的實訓(xùn)和前面的實訓(xùn)又略有不同，該學(xué)期重點為口譯實訓(xùn)，“口譯課是實踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實踐為主口譯課堂應(yīng)氣氛緊張，有實際口譯現(xiàn)場的壓力感。因此，教師應(yīng)多動腦筋，把口譯課堂設(shè)計得像口譯現(xiàn)場?！保ㄖ賯ズ?，2001）“三角對話”練習(xí)（three-cornered situation）又名“對話口譯”練習(xí)（dialogue-interpreting）的合作方式，是目前比較受師生歡迎的口譯課堂組織形式，仲偉合（1998）指出，這種合作方式的具體做法是三個學(xué)生組成一組，其中兩位對話者各操英語和漢語，另一個人則是口譯員。在練習(xí)之前，確定對話者的身份、講話的主題和場合，讓學(xué)生根據(jù)這些既定因素進(jìn)行練習(xí)。實訓(xùn)的場所一般選擇在多功能翻譯室里進(jìn)行。跟普通教室或一般的多媒體教室相比，該教室配備了國內(nèi)先進(jìn)的同聲傳譯會議訓(xùn)練系統(tǒng)，每個學(xué)生配備一個耳機(jī)，可以十分清楚聽到“三角對話”的內(nèi)容，及時對該練習(xí)內(nèi)容做記錄，并做出自己的判斷和評價。另外，該訓(xùn)練系統(tǒng)還可以將練習(xí)的過程進(jìn)行錄音，不僅可以增加口譯訓(xùn)練的現(xiàn)場感，還有利于學(xué)生事后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實實在在地提高其口譯技能。

（3）在實訓(xùn)室及對口企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。

除了校園內(nèi)的專業(yè)與實訓(xùn)相結(jié)合的課程外，學(xué)校還有專門的商務(wù)英語實訓(xùn)室，使實訓(xùn)課程和專業(yè)課程緊密結(jié)合，如英語寫作作為基礎(chǔ)課其后續(xù)課程為外貿(mào)函電，對應(yīng)的實訓(xùn)課為函電撰寫，單證課程對應(yīng)實訓(xùn)課單證繕制，學(xué)生需要熟練掌握現(xiàn)代化辦公技術(shù)，利用計算機(jī)進(jìn)行合同審核，信用證審核，商業(yè)發(fā)票繕制，裝箱單繕制，提單繕制，保險單繕制等。

此外，學(xué)院還和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了合作，使學(xué)生能在大三上學(xué)期能在教師直接在企業(yè)里面進(jìn)行對應(yīng)外貿(mào)，營銷及英語培訓(xùn)方面是實訓(xùn)。雖然實習(xí)期工資相對較低，但在真實的企業(yè)環(huán)境中實踐可以使學(xué)生快速的成長，一些學(xué)生直接在實訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，也有一些學(xué)生在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，選擇進(jìn)一步深造，更有一部分同學(xué)在實習(xí)中明白了自己更喜歡或更能勝任何種類型的工作，為以后的工作定位和個人發(fā)展大下了非常好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

高職教育是高等教育的重要層面，突出了教育的實用性，主要為社會提供高等應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)項目開發(fā)與運(yùn)用使英語教學(xué)與英語的實踐應(yīng)用很好的結(jié)合起來，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。這種以實踐運(yùn)用能力為指導(dǎo)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的自主能動性，也使教師從單純的講授變?yōu)橹v授加指導(dǎo)。真實的場景模擬，快速的檢驗的課堂教學(xué)的效果，同時激發(fā)了學(xué)生及教師的創(chuàng)造力及教與學(xué)的質(zhì)量。克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性，提高了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)了高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

近年來，部分企業(yè)尤其是石油企業(yè)來學(xué)校招聘畢業(yè)生時，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語能力。一是看學(xué)生是否有四、六級證書。二是用英語直接面試考查學(xué)生的英語溝通能力。很多學(xué)生因為英語這一關(guān)而錯失就業(yè)良機(jī)?；谔岣哂⒄Z交際能力的必要性，為了切實改革高職英語教學(xué)模式，探索符合高職學(xué)生水平和需要的英語實踐途徑，對天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了多項問卷調(diào)查。本次調(diào)查的在校學(xué)生包括：中澳班51人，普通班100人。95.4%的學(xué)生認(rèn)為，自己不能較流利地進(jìn)行英語交流和溝通。對于在校期間練習(xí)英語聽說的機(jī)會，只有1%的人認(rèn)為，機(jī)會較多；72%的學(xué)生認(rèn)為，完全沒機(jī)會。對于最有效的提高英語交際能力的方法，72.2%的學(xué)生認(rèn)為，行之有效的是集中時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和大量課外英語小組活動。同時，普通班63%，中澳班37.3%的學(xué)生認(rèn)為，最理想的英語強(qiáng)化訓(xùn)練方式是：電影對白模仿+工作場景+日常英語交際訓(xùn)練。同時，對15家外向型單位和10家非外向型單位進(jìn)行了調(diào)研。92%的單位認(rèn)為，新畢業(yè)大學(xué)生英語交際能力一般，只有一家單位表示很滿意。而52%的單位經(jīng)常對員工進(jìn)行外語培訓(xùn)，而以英語聽說能力培訓(xùn)居多，達(dá)到84%。因此，從本次調(diào)研結(jié)果來看，加強(qiáng)對在校大學(xué)生英語溝通交流能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。既符合大學(xué)生自身素質(zhì)能力提高的需要，也符合企業(yè)方的利益。

二、提高高職學(xué)生英語交際能力的實訓(xùn)內(nèi)容和模式

針對本次調(diào)研結(jié)果，選取了學(xué)院與澳大利亞合作辦學(xué)的石油工程專業(yè)中澳班進(jìn)行了英語交際能力的實訓(xùn)。其主要目的是，研究出適合高職高專英語水平的英語聽說實訓(xùn)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生聽英語、說英語的習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

1.英語交際能力實訓(xùn)的主要內(nèi)容

衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：（1）語音語調(diào)是否正確，口齒是否清楚。（2）表達(dá)是否流利。（3）語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣。（4）內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。要從以上幾個方面全面提高學(xué)生口語水平，需要制定符合學(xué)生英語水平的英語交際能力實訓(xùn)內(nèi)容?？傮w思路是：典型任務(wù)確定實訓(xùn)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)教學(xué)，模擬生活場景建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，小組討論及角色扮演等多種實訓(xùn)模式，并逐項進(jìn)行能力考核。實訓(xùn)主要分五個模塊進(jìn)行。模塊一：語音語調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生需掌握較為標(biāo)準(zhǔn)的語音，較為自然的語調(diào)，較為流暢的語速。訓(xùn)練的重點是語音、語調(diào)、語感、意群、連讀、重讀、弱讀。選取原版標(biāo)準(zhǔn)視聽材料對學(xué)生進(jìn)行示范，然后讓他們跟讀，辨音，聽寫，交談。模塊二：日常生活場景交際。主要實訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在各個生活場景下自然流暢地進(jìn)行交際。重點內(nèi)容是特定場景下的相關(guān)詞匯、短語及句子表達(dá)，尤其要注意各場景中的中西方文化差異。因為表達(dá)是否符合英語習(xí)慣對于口語能力至關(guān)重要。主要方式是選取典型情景樣例對話，模擬真實場景進(jìn)行角色扮演，兩人或多人進(jìn)行場景交際。模塊三：小組話題討論及辯論。本模塊實訓(xùn)主要目標(biāo)是學(xué)生能就某個話題發(fā)表自己觀點。重點內(nèi)容是與話題相關(guān)的詞匯、短語、句子等。設(shè)計一些活動來推動本輪實訓(xùn)的進(jìn)行，例如：抽選話題，模擬記者采訪，模擬電視節(jié)目，小組討論，開展辯論賽等。模塊四：電影對白片段模仿。本模塊實際是對語音、語調(diào)訓(xùn)練的更高一個層次。實訓(xùn)目標(biāo)是讓學(xué)生更有興趣練習(xí)英語，能較流暢模仿電影臺詞和對白，重點訓(xùn)練語音、語調(diào)、語速及詞匯。模塊五：針對石油工程專業(yè)學(xué)生，根據(jù)各石油企業(yè)對新畢業(yè)生英語的要求，增加了石油英語900句的訓(xùn)練。

2.英語交際能力實訓(xùn)的主要步驟

2.1準(zhǔn)備階段。

(1)確定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模。根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生5～7人為一小組。(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，描述學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務(wù)。

2.2完成任務(wù)階段。

完成任務(wù)是每名學(xué)生練習(xí)口語的具體過程。任務(wù)的完成一般要經(jīng)歷搜集信息、交流信息和成果展示三個階段，每個階段的開展都會對提高學(xué)生參與的積極性起到促進(jìn)作用。(1)搜集信息。為了能為口語實訓(xùn)課提供資料準(zhǔn)備，在開課前一周，安排學(xué)生根據(jù)教師布置的具體任務(wù)，分組查找相關(guān)資料，然后進(jìn)行討論、匯集、分類并記錄工作。在此過程中，不同水平的學(xué)生可以承擔(dān)不同的任務(wù)。充分的資料準(zhǔn)備使學(xué)生感到有內(nèi)容可說，口語好的學(xué)生豐富了交流素材，口語差的學(xué)生也可以通過反復(fù)閱讀和實踐演練，克服語言不流暢、不會組織語言的劣勢，對增強(qiáng)自信、克服焦慮感有積極作用。(2)交流信息。小組內(nèi)部的信息交流可采用多種形式，如果是角色扮演，小組要進(jìn)行劇本編寫的交流和排練。如果是辯論，小組中可以分為正方和反方以及記錄員，利用搜集到的資料，先進(jìn)行模擬辯論，為和其他小組的辯論進(jìn)行準(zhǔn)備。(3)成果展示。在口語活動課上，各小組在全班展示完成任務(wù)的情況。由于各小組負(fù)責(zé)的任務(wù)不同，組間存在信息差異。每個小組在展示其成果時，其他小組的學(xué)生都能保持濃厚興趣。學(xué)生完成交流任務(wù)后，教師及時總結(jié)任務(wù)完成過程中所涉及的語言知識，針對學(xué)生的語言表現(xiàn)給予客觀的評價，糾正學(xué)生所犯錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練。對第一期中澳班通過模塊一和模塊二的英語口語交際能力實訓(xùn)，取得了很好的實訓(xùn)效果。第一，幾乎所有的學(xué)生口語交際能力都有不同程度的提高。對于英語程度較好的學(xué)生，這是一個浸泡在英語環(huán)境中訓(xùn)練提高的大好機(jī)會。對于英語程度稍差的學(xué)生，也增加了他們開口說英語的信心。第二，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作精神，以及在群體中提高技能的能力。第三，通過不同小組不同任務(wù)的展示，讓學(xué)生看到了彼此之間英語水平的差距，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

3.英語交際能力實訓(xùn)的模式

實訓(xùn)既有成功的經(jīng)驗，還存在有待改進(jìn)的不足之處。首先，由于實驗階段實訓(xùn)學(xué)時（一周）太少，實訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富，對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的鍛煉太少。實訓(xùn)課程應(yīng)安排在第二學(xué)期至第四學(xué)期，每學(xué)期實訓(xùn)時間應(yīng)以兩周為宜。其次，課后“寢室英語”的推行由于缺少指導(dǎo)者的參與效果大打折扣。通過汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)總結(jié)出了符合高職學(xué)生英語水平的實訓(xùn)模式。

（1）任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式。

不同于滿堂灌的課堂教學(xué)模式。實訓(xùn)期間，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教師給學(xué)生布置與實訓(xùn)模塊相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作，積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）浸泡式強(qiáng)化訓(xùn)練模式。

通過給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料，以及要完成的密集的能力要點，學(xué)生會感到時間緊，任務(wù)重，他們會加班加點，連續(xù)在相對較長的時間里浸泡在英語環(huán)境中，這對他們養(yǎng)成良好的用英語交流的習(xí)慣是非常有好處的。

（3）課堂內(nèi)外延展性模式。

課堂時間是有限的。如何利用好課后時間，形成濃厚的聽英語、說英語的良好氛圍，英語訓(xùn)練還應(yīng)延展至課堂之外。推行了“寢室英語”。即以宿舍為單位，學(xué)生選取感興趣的英語話題進(jìn)行英語討論，第二天在課堂上各宿舍進(jìn)行展示評比，極大地激發(fā)了說英語用英語的熱情。

三、英語實訓(xùn)課程考核方式

實訓(xùn)課程必須對學(xué)生進(jìn)行考核，并且考核方式和考核內(nèi)容要有別于理論課程考核。根據(jù)所設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容，考核方式也應(yīng)進(jìn)行改革，盡量做到全方位地、細(xì)致地、人性化地評價學(xué)生的英語水平。為此，采取了過程性能力要點考核方式。也就是在為期兩周的強(qiáng)化實訓(xùn)期間，每天要細(xì)化需掌握的能力要點，并對此逐一進(jìn)行考核。比如第一模塊實訓(xùn)內(nèi)容是語音、語調(diào)訓(xùn)練，要細(xì)化需掌握的能力要點，即正確好聽的語音、語調(diào)、節(jié)奏?？己藘?nèi)容可分為三部分：聽音辨析，朗讀對話和短文，模仿視聽材料。每一個能力要點的考核標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、通過和不通過。不通過者，只需重新練習(xí)該部分即可。平時的各種能力要點考核，占本實訓(xùn)課程考核的70%，最后各小組還要進(jìn)行小組成果展示，這部分占30%。

四、結(jié)語

第4篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 日語教學(xué) 課程設(shè)置

中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)制一般是三年，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識，第三年將理論知識應(yīng)用于實踐，學(xué)生將會在校企合作的實訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)交替的頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后三年之內(nèi)，學(xué)校采用就業(yè)跟蹤三年的措施，對學(xué)生就業(yè)予以指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠順利的完成“學(xué)生”向“社會人”角色轉(zhuǎn)變的過程。商務(wù)日語專業(yè)應(yīng)以其為藍(lán)本，完成課程的設(shè)置。

一、基礎(chǔ)課程

商務(wù)日語專業(yè)在第一學(xué)年，除語數(shù)外公共基礎(chǔ)課程之外，主要開設(shè)日語基礎(chǔ)課程。如：基礎(chǔ)日語、日語視聽說。

基礎(chǔ)日語課程采用新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》教材，對日語的初學(xué)者，它主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握學(xué)習(xí)日語語言的知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維想象能力等自主學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新合作的精神；幫助學(xué)生了解中日文化兩國之間的文化差異，豐富視野，培養(yǎng)愛國情懷，樹立健康的人生觀；逐步形成綜合語言的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

日語視聽說課程《大家的日本語》教材。學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，融會貫通所學(xué)知識，將視聽內(nèi)容變成口語表達(dá)內(nèi)容，有效提高聽說水平，學(xué)生能夠掌握正確的語音及語法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、專業(yè)技能課程

升入二年級，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將會對自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。本專業(yè)將為學(xué)生提供兩個畢業(yè)方向。一為赴日留學(xué)、考級方向，二為就業(yè)方向。

赴日留學(xué)、考級方向，主要是針對出國深造的學(xué)生。他們在出國前，要在日語方面有相關(guān)的等級證書，考取的級別越高，學(xué)生在日本就讀的大學(xué)申請的獎學(xué)金就會越多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。針對國際日本語能力測試題目的要求，開設(shè)過級詞匯、過級聽力、過級語法、過級閱讀、綜合應(yīng)用五個科目，將日語系統(tǒng)的分門別類，再綜合整理，題海戰(zhàn)術(shù)的同時又能模擬情景練習(xí)，將日語的聽說讀寫譯進(jìn)一步升華，學(xué)生能夠縮短語言的適應(yīng)時間。

就業(yè)方向，主要是針對三年級工學(xué)交替實習(xí)的學(xué)生。他們畢業(yè)就參加工作，所以與企業(yè)提供的崗位零距離對接，是他們的目的所在。我們將對大連軟件園的日資企業(yè)、中日合資、國有貿(mào)易公司進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，對他們提供的崗位，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的技能要求進(jìn)行分析、總結(jié)，制定相關(guān)課程，即日文錄入、企業(yè)詞匯、企業(yè)語法等日語相關(guān)課程，Illustrator、InDesign等圖形圖像處理相關(guān)軟件，使學(xué)生真正的成為一位“計算機(jī)+日語”的復(fù)合型人才。技術(shù)是不斷向前發(fā)展的，軟件的更新，日語語言中新詞匯的不斷產(chǎn)生，就業(yè)方向的學(xué)生就得不斷接受新的知識與技能，這就要求教師要定期的進(jìn)企業(yè)實踐，把企業(yè)最前沿的資料進(jìn)行分析總結(jié)，應(yīng)用于課堂之中。

三、工學(xué)交替，頂崗實習(xí)

在二年級一整年的學(xué)習(xí)過程中。赴日留學(xué)、考級方向的學(xué)生，知識儲備量已經(jīng)接近日本語能力測試二級的水平，教師在學(xué)生第三年的學(xué)習(xí)時間里，指導(dǎo)學(xué)生報考；按照出國留學(xué)的流程，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，從而使學(xué)生能夠順利升學(xué)。

就業(yè)方向的學(xué)生，培養(yǎng)企業(yè)員工的基本素養(yǎng)，能夠達(dá)到實習(xí)時就能熟練操作的程度。當(dāng)然，即便是熟練應(yīng)用，學(xué)生的文化程度還是中專，一旦涉及到跳槽，這些學(xué)生是不占優(yōu)勢的。所以學(xué)校將會積極與高等學(xué)校的商務(wù)日語專業(yè)洽談，以業(yè)余學(xué)習(xí)的形式提供給這些學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會，助學(xué)生一臂之力。

四、后期就業(yè)跟蹤

赴日留學(xué)方面，教師將定期與日本友好學(xué)校溝通，每年將以帶領(lǐng)新生修學(xué)旅行的方式，出國學(xué)習(xí)。讓“新生”c“老生”進(jìn)行交流，從吃住行方面回訪學(xué)生在日本學(xué)習(xí)及生活情況，從而不斷完善出國留學(xué)的制度，將自己的所見所聞所感應(yīng)用于日后教學(xué)，開拓學(xué)生的視野。

就業(yè)方面，教師定期進(jìn)企業(yè)實踐，關(guān)懷學(xué)生，使他們更好的融入企業(yè)文化。在得到企業(yè)允許的前提下，收集學(xué)生工作圖片及最新資料，將其應(yīng)用于課堂，豐富學(xué)生的生活。

中職學(xué)校每年為社會輸送大量的人才，作為我們教師只有不斷更新、完善自身的教育教學(xué)，才能適應(yīng)時代的變遷，更好的服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會！以上是我一點點個人見解，期望您的批評指正！

參考文獻(xiàn)：

[1]姜向東.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)及考核評估實務(wù)手冊[M].河北音像出版社，2004.

第5篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)；商務(wù)英語

一、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著各高校對應(yīng)用英語的重視，很多高等院校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，教師也加大了對其教學(xué)方法和教學(xué)實踐研究。目前，就筆者在重慶各高校了解到，商務(wù)英語的教學(xué)普遍存在著這樣一些問題：（一）重慶大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)時間不長，各高校的教學(xué)計劃，內(nèi)容差別很大，沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的商務(wù)英語教學(xué)大綱，很難找到真實商務(wù)背景下的教材及教輔材料；（二）在師資上，絕大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)工作的教師，沒有商務(wù)背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境也不很了解，在教學(xué)方法上仍較多地采用傳統(tǒng)的普通英語的教學(xué)模式，造成教與學(xué)的雙重被動，能夠利用英文講授商務(wù)英語的雙師型教師很少；（三）學(xué)生課堂學(xué)到的知識與社會實踐仍不能有效結(jié)合起來，學(xué)生普遍反映，光學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程理論既枯燥又難懂，而且他們對實際工作的操作一點概念也沒有。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對外界信息環(huán)境的主動建構(gòu)、主動發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主平臺能有效地把外界的信息轉(zhuǎn)變成自己的知識，是一種開放性，實用型的教育思想和模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，以擺脫傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的單一的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)媒體支持由“項目式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“語言交流”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生知識的獲得并非完全通過教師講授，而是學(xué)生在一定的背景即語言背景及社會知識背景下，從不同層面、角度出發(fā)，借助原有的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來主動篩選和接受外來信息，并借助教師及同學(xué)的協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計算機(jī)教學(xué)軟件、人與人的交流以及從互聯(lián)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索獲取的信息，通過與老師、學(xué)習(xí)伙伴的交流及合作，通過自己的努力，最終建構(gòu)起新的知識體系。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是知識的主動參與者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與管理者；教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具；自主環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識的條件。因此利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)改善商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境，通過豐富的學(xué)習(xí)資源營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境正在在逐步推廣與普及，這為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供了更多的機(jī)會。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)實踐

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語技能訓(xùn)練

英語基本技能主要指英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯五大基本語言技能。教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)的資源上，應(yīng)該利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等多媒體技術(shù)給學(xué)生提供真實的商務(wù)場景，加入有商務(wù)背景的音像資料、錄像、電影片段等教學(xué)內(nèi)容能更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；A(chǔ)英語課程的教材一般是以語言點為中心，每個單元選擇一兩篇文章作為內(nèi)容，單元和單元之間沒有太大的聯(lián)系。而商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該講究連貫性，必須以以整個商務(wù)活動為基礎(chǔ)。如在講貿(mào)易實務(wù)的時候可以從建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤和還盤、價格、訂貨、支付方式、裝運(yùn)到保險、索賠和仲裁等環(huán)節(jié)給學(xué)生構(gòu)建一個完整的框架。在訓(xùn)練學(xué)生語言能力方面，可以利用多媒體教室、數(shù)字語言實驗室等設(shè)施與條件，開設(shè)英語視聽說、口譯、商務(wù)談判等課程，既可以訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說技能，又強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的真實性、實用性、互動性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)造更多的語言實踐機(jī)會。

（二）校內(nèi)仿真實訓(xùn)室平臺

校內(nèi)仿真實訓(xùn)室能給學(xué)生營造一種真實的商務(wù)環(huán)境，國際貿(mào)易實訓(xùn)軟件以國際貿(mào)易操作為切入點，真實地模擬了對外貿(mào)易中的各個工作環(huán)節(jié)和必要的外貿(mào)單證填制，貿(mào)易實訓(xùn)軟件在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加人了模擬的實際場景，采取實例教學(xué)的方法，逼真地模擬各個商務(wù)流程，讓學(xué)生身處其中，通過親身實踐，分析案例，深人記憶和熟練操作各個環(huán)節(jié)，使以英語語言交際為媒介的商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動的始終。貿(mào)易軟件中有不同的商務(wù)場景如貨運(yùn)場景，海關(guān)場景，銀行場景，商檢場景等。模擬的業(yè)務(wù)范圍涉及商務(wù)談判、合同簽訂，工廠跟單，包裝運(yùn)輸，報關(guān)報檢，租船訂艙，信用證議付，索賠仲裁等主要貿(mào)易流程。涉及到出口合同執(zhí)行的一系列單證如商業(yè)發(fā)票、裝箱單、提單、匯票等，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，成立虛擬的公司。整個國際貿(mào)易教學(xué)以實訓(xùn)室網(wǎng)格技術(shù)平臺為依托，按照軟件上的貿(mào)易流程，進(jìn)行模擬練習(xí)，從而使學(xué)生熟悉今后工作中的整個國際貿(mào)易過程，對自己今后的工作崗位的認(rèn)識更直觀。模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的參與，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的分析研究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用技能和語言溝通能力，最終在老師的指導(dǎo)下完成課堂知識的建構(gòu)。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足及建議

（一）商務(wù)英語資源庫建設(shè)

由于高校里多數(shù)教師上課后就離開了學(xué)校，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間局限在教師的課堂講授，大量的課下時間無法充分利用。因此，如何解決課后學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)需求，筆者認(rèn)為可以建立校內(nèi)資源庫（包括書籍及網(wǎng)絡(luò)資源），資源中心可以儲備大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用，學(xué)生可以利用資源庫的書籍以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，資料查詢，資源庫的建設(shè)為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了硬件保障。

（二）自主學(xué)習(xí)中教師的角色

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，教師的角色對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)平臺的積極作用，使其融入教學(xué)實踐，還要成為教學(xué)過程的主導(dǎo)者、高效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交互活動的合作者，這對英語教師來說也是需要一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。我們發(fā)現(xiàn)在多媒體語言學(xué)習(xí)室及國際貿(mào)易實訓(xùn)室臺投入使用以來，英語教師在該平臺的應(yīng)用上角色定位還比較模糊，大多數(shù)教師并沒有充分參與其在教學(xué)中的應(yīng)用。有部分任課教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)平臺只是學(xué)生的“學(xué)”，和自己的“教”沒有關(guān)系，因此很少進(jìn)語言室操作過自主學(xué)習(xí)平臺，更談不上在其中發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)控、評價等作用。對另一部分教師來說，自主學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)是一項挑戰(zhàn)，增加了其工作量和工作時間。首先要熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就需要專門培訓(xùn)，其次，要使用實訓(xùn)室的教學(xué)軟件開始需要花大量的時間，不好好計劃的話，就完不成教學(xué)計劃。在學(xué)生比較多的情況下，要保質(zhì)保量地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)需付出大量精力。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，教師必須努力提高自身的計算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，對學(xué)生加以正確的指導(dǎo)和幫助，愿意花費(fèi)時間和精力來推廣實訓(xùn)平臺的操作使用。

（三）有效的評估體系

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的同學(xué)覺得由“被動型”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為“自主型”學(xué)習(xí)非常痛苦，由于對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方面始終沒法適應(yīng)。有的學(xué)生缺乏自律性，他們在通過網(wǎng)絡(luò)查閱信息時，利用網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象也隨之而來。因此教師要跟蹤實訓(xùn)過程，及時進(jìn)行效果評論?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試”。及時的評價可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，將從網(wǎng)上收集的知識信息，進(jìn)行交換、互評。教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和完成任務(wù)情況進(jìn)行總的評價，在每個項目各階段的實訓(xùn)中，教師應(yīng)及時組織全班進(jìn)行交流總結(jié)，學(xué)習(xí)者通過對不同觀點的交流，能加深每個學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識理解，通過這種集體學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的結(jié)合，學(xué)生可以主動的接受并吸取新知識。

第6篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

1、課時分配表

板塊

授課

總課時

口語與寫作

外教

60

閱讀

外教

60

翻譯

外語系教師

60

聽力

外語系教師

60

2、培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)員在結(jié)束培訓(xùn)后能達(dá)到雅思6.5相當(dāng)水平，或六級580上。

3、學(xué)員選拔：

方案一：若自愿報名學(xué)生超過50人，為班級教學(xué)質(zhì)量更高，可通過兩輪英語測試（筆試、口試）進(jìn)行篩選，選擇兩輪綜合成績前20名的學(xué)生進(jìn)入A班，剩余同學(xué)按照實際情況看是否能開辦B班。

方案二：若自愿報名學(xué)生低于20人，可要求在各班級中選擇專業(yè)成績較突出的同學(xué)報名參加。

方案三：報名的每位同學(xué)，均需要通過相關(guān)英語測試（筆試，口語）才可進(jìn)入英語班。

方案四：具備以下任一條件的同學(xué)方可報名：1、通過四六級；2、專業(yè)課成績班級排名前五；3、已進(jìn)入實驗室獨(dú)立完成科研工作；4、具有其他相關(guān)英語證書。

4、培訓(xùn)內(nèi)容

見附頁

《英語口語》課程教學(xué)大綱

課程名稱：英語口語/ Oral English

課程總學(xué)時/學(xué)分：30

適用專業(yè)：生化學(xué)院英語強(qiáng)化精英班

一、課程簡介

《英語口語》是為英語專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，其目的是通過大量的口語練習(xí)和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的能力。使學(xué)生能利用已掌握的英語，比較清楚地表達(dá)自己的思想；能運(yùn)用交際策略繞過難點達(dá)到交際的目的；能準(zhǔn)確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能；能在不同的場合，對不同的人用恰當(dāng)、得體的語言形式去體現(xiàn)不同的交際功能；逐步達(dá)到在英語口頭表達(dá)方面準(zhǔn)確與流利的結(jié)合。同時幫助學(xué)生了解主要英語國家的文化背景和生活習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

教學(xué)目的和任務(wù)

目的：使學(xué)生在基礎(chǔ)階段結(jié)束時，能夠在一般的社交場合與英語國家人士進(jìn)行交談，表達(dá)思想，能夠做到語音語調(diào)自然，無重大語法錯誤，語言基本得體。

任務(wù)：作為一門單項技能訓(xùn)練課，口語課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上開口自己講英語，教師主要組織活動，輔導(dǎo)訓(xùn)練。

三、教學(xué)基本要求

該課程主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)會用英語思維，逐步掌握從簡單句子到較為復(fù)雜的表達(dá)能力。要求教師幫助學(xué)生克服膽怯內(nèi)向的性格特征，鼓勵他們積極參與課堂和課外訓(xùn)練。

學(xué)生的英語此時應(yīng)已有一定的基礎(chǔ)、具備用英語表達(dá)思想感情的初步能力。因而可以在本課程的教學(xué)中進(jìn)行難度稍大的小型調(diào)研活動并口頭報告調(diào)研結(jié)果。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和口語表達(dá)能力，也是這一階段訓(xùn)練的一項要求。

四、教學(xué)方法及手段

堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；以參加課堂任務(wù)活動為主，并盡可能采用多媒體教學(xué)和英語網(wǎng)站瀏覽等教學(xué)設(shè)施，精選一些好的背景資料，場景設(shè)置以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和創(chuàng)新意識。除課堂授課外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外英語活動，如校園英語角等。

五、教材及主要參考資料

教材：

周郁郁，令狐敬編. 雅思口語最完整題庫. 天津大學(xué)出版社, 2016年05月。

主要參考資料：

[1] 新東方教育科技集團(tuán)雅思研發(fā)團(tuán)隊. 新東方 雅思口語勝經(jīng). 浙江教育出版社, 2015年05月

[2] Karen Kovacs編著，胡敏雅思教材第7代：雅思口語. 高等教育出版社, 2013年02月

《英語語法與基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)大綱

課程名稱：英語語法與基礎(chǔ)寫作/English Grammar and Basic Writing

課程總學(xué)時/學(xué)分：30

適用專業(yè)：生化學(xué)院英語強(qiáng)化精英班

一、課程簡介

《英語語法與基礎(chǔ)寫作》旨在通過語法教學(xué)幫助學(xué)生樹立清晰的英語語法概念、打下堅實的語法與寫作基礎(chǔ)，提高在聽、說、讀、寫、譯時有意識地運(yùn)用英語語法的能力以及用正確得體的英語表達(dá)思想。學(xué)好英語語法是學(xué)生形成較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯語言技能的基礎(chǔ)。運(yùn)用英語進(jìn)行寫作首先必須掌握它的語法規(guī)則。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提，對語言形式的正確把握將促進(jìn)交際能力的提高。語法的掌握程度在很大程度上影響著其它各門語言課程的學(xué)習(xí)。課程通過將語法與寫作相結(jié)合，不是單純地對語法知識的“坐而論之”，而是對語法規(guī)律的“起而行之”。 課程的完成有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語語言的能力，為進(jìn)入雅思等應(yīng)試打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目的和任務(wù)

目的：本課程的教學(xué)目的是通過傳授比較系統(tǒng)和完整的英語語法知識，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐，提高實際運(yùn)用英語語言的能力。

任務(wù)：經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，能對英語語法的基本結(jié)構(gòu)、規(guī)律與規(guī)則有明確完整的概念；能對英語語法的發(fā)展承傳和各主要流派有一個初步的了解；能較熟練運(yùn)用語法規(guī)律和規(guī)則遣詞造句，從而逐步提高英語輸出能力。

三、教學(xué)基本要求

經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教材中所講授的語法層次、句子結(jié)構(gòu)、主謂一致、名詞的數(shù)和屬格、限定詞、代詞、動詞及其時與體等英語語法的基本結(jié)構(gòu)與規(guī)律有一個明確完整的概念；能較熟練地運(yùn)用這些語法的基本規(guī)則寫出地道的英語句子。

四、教材及主要參考資料

教材：

Langan．《美國大學(xué)英語寫作》．世界圖書出版公司， 2017年12月。

主要參考資料：

[1] William Strunk著． 《英語寫作手冊:風(fēng)格的要素(新譯本)》． 2016年10月

[2] 2020年浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院851英語寫作考研全套資料匯編

《英語閱讀》課程教學(xué)大綱

課程名稱：英語閱讀/English Reading

課程總學(xué)時/學(xué)分：60

適用專業(yè)：生化學(xué)院英語強(qiáng)化精英班

一、課程簡介

《英語閱讀》課程是英語專業(yè)大類專業(yè)必修課程。該課程分為兩個階段：報刊英語閱讀和科技英語閱讀?！队⒄Z閱讀》為報刊英語閱讀階段，該課程要求教學(xué)內(nèi)容選材廣泛且具有一定的難度，如英美主要報刊雜志中的時事評論、社論、政論、專題報道等方面的文章，題材涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭、環(huán)保、人口、國際關(guān)系、科學(xué)技術(shù)等方面。本課程通過使學(xué)生熟悉英美報刊雜志的文章的一般特點，幫助其分析文章的思想觀點，篇章布局，語言技巧及文體修辭等，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力。課程采取課堂授課的教學(xué)方法。教學(xué)過程中以精講為主，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，給出相應(yīng)的報刊文章實例，讓學(xué)生自己先讀、先分析并觀察報刊文章的特點，最后再由老師講評。還采取課后討論的方式進(jìn)行授課，由教師提出問題，學(xué)生就問題查找相關(guān)資料并展開課后討論，然后由教師課內(nèi)組織討論并進(jìn)行點評，授課中適當(dāng)增加筆頭作業(yè)，如歸納大意、新聞評論及學(xué)寫新聞報道，以提高學(xué)生的語言表述的準(zhǔn)確性以及筆頭表述的能力。

二、教學(xué)目的和任務(wù)

目的：本課程根據(jù)所教授語言內(nèi)容的需要，恰如其分地介紹新聞、貿(mào)易、金融、商務(wù)等知識并配合其它有關(guān)專業(yè)內(nèi)容,起到促進(jìn)語言教學(xué)的目的，同時也起到幫助學(xué)生鞏固和豐富相關(guān)專業(yè)知識及擴(kuò)大知識面的作用。

任務(wù)：本課程應(yīng)以西方報刊中報道和論述的各種題材的文章為主要內(nèi)容，集英語語言學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的傳授為一體。通過有指導(dǎo)的閱讀和訓(xùn)練，使學(xué)生了解西方報刊文章報道和論述的主要內(nèi)容、掌握這類文章的文體、語言和內(nèi)容特點，擴(kuò)大其日常報刊閱讀知識面、提高其語言理解和欣賞能力。

三、教學(xué)基本要求  

要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)對報刊中涉及商務(wù)、金融、經(jīng)貿(mào)知識、日常新聞知識等能正確地理解。在學(xué)生現(xiàn)有的英語語言技能和相關(guān)理論與實踐知識的基礎(chǔ)上，通過大量閱讀，使他們掌握西方報刊文章的內(nèi)容特點和語言特色，在閱讀實踐中培養(yǎng)并提高他們閱讀和理解西方報刊文章的能力，同時擴(kuò)大和深化其語言和專業(yè)知識，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和交流能力。

四、教學(xué)方法及手段

西方報刊文章內(nèi)容，消息豐富，性質(zhì)不一，本開除將針對不同的文章，采取不同的教學(xué)方法。對于經(jīng)貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、金融、商務(wù)等方面的一些基礎(chǔ)理論，主要采用課堂講授、學(xué)生參與等方法講授；對于一些與現(xiàn)實聯(lián)系比較密切的基礎(chǔ)知識，則可以采用問題索解、課堂討論和課外練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，并聯(lián)系報刊文章語言，題材，內(nèi)容實際，通過具體的實例分析問題，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和對語言的欣賞及駕馭能力，讓學(xué)生積極主動地親身體會語言的實際運(yùn)用與價值。

五、教材及主要參考資料

教材：

張爭. 《雅思標(biāo)準(zhǔn)教材閱讀分冊》．中國人民大學(xué)出版社, 2014年02月。

主要參考資料：

[1] Els Van Geyte著，《胡敏雅思教材第7代：雅思閱讀》，高等教育出版社出版， 2013年02月

[2] 新東方教育科技集團(tuán)雅思研發(fā)團(tuán)隊著，《新東方 雅思閱讀勝經(jīng)》，浙江教育出版社，2015年10月

《英漢翻譯》課程教學(xué)大綱

課程名稱：英漢翻譯/E-C&C-E Translation

課程總學(xué)時/學(xué)分：60

適用專業(yè)：生化學(xué)院英語強(qiáng)化精英班

一、課程簡介

《英漢翻譯》主要介紹英漢漢英筆譯的基礎(chǔ)知識和技巧。主要教學(xué)內(nèi)容包括翻譯概論、英漢對比、詞匯翻譯、句子翻譯、修辭翻譯及常用文體翻譯等，其中重點介紹翻譯的基本知識、主要技巧及其在常見文體翻譯中的運(yùn)用。本課程注重翻譯認(rèn)知教育，精講與多練相結(jié)合，一般翻譯技巧學(xué)習(xí)與具體語篇翻譯練習(xí)相結(jié)合，由詞到句再到語篇，循序漸進(jìn)，通過大量的課堂與課外翻譯實踐練習(xí)與分析討論，使學(xué)生了解翻譯的基本知識，掌握基本的英漢筆譯技能及英漢語言、文化差異，既能夠有效地賞析、評價翻譯作品，又能夠獨(dú)立或合作完成簡單的文學(xué)語篇和常見的應(yīng)用語篇的翻譯工作。

二、教學(xué)目的和任務(wù)

教學(xué)目的：通過翻譯基礎(chǔ)知識和常用技巧的學(xué)習(xí)與具體語篇翻譯練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生了解翻譯的基本知識，掌握基本的英漢筆譯技能及英漢語言、文化差異，樹立翻譯的語境意識，既能夠有效地賞析、評價翻譯作品，又能夠獨(dú)立或合作完成簡單的文學(xué)語篇和常見的應(yīng)用語篇的翻譯工作。

教學(xué)任務(wù)：本課程以翻譯概論、英漢對比、詞匯翻譯、句子翻譯、修辭翻譯及常用文體翻譯等的教學(xué)為主線，以翻譯知識、技巧學(xué)習(xí)和翻譯實踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以小說、散文等文學(xué)語篇的翻譯和商務(wù)、科技、旅游、法律等實用語篇的翻譯為課堂練習(xí)的主要內(nèi)容。通過講、練、評相結(jié)合，讓學(xué)生逐步掌握基本的翻譯知識和技巧。

三、教學(xué)基本要求

本課程的教學(xué)基本要求包括：

1）要求平時做好語言知識和百科知識積累，課前進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上老師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、老師講評、集體討論相結(jié)合，課后學(xué)生做好知識復(fù)習(xí)和筆譯技能補(bǔ)充練習(xí)；

2）準(zhǔn)確把握英漢兩種語言和文化之間的差異，做到語言信息傳達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性和有效性，力爭實現(xiàn)“信、達(dá)、雅”；

3）將句子翻譯技巧練習(xí)與文體語篇翻譯練習(xí)相結(jié)合，樹立翻譯的語篇意識；

4）借助多媒體技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、精品課程、傳神翻譯實訓(xùn)平臺等學(xué)習(xí)資源，提高翻譯技能訓(xùn)練的效率。

四、教學(xué)方法及手段

以翻譯技能講解與語篇翻譯練習(xí)為主，由詞到句再到語篇，循序漸進(jìn)教學(xué)；全程多媒體教學(xué)，有效利用《英漢筆譯》精品課程資源和傳神翻譯實訓(xùn)平臺，指導(dǎo)學(xué)生先通過學(xué)習(xí)與練習(xí)將筆譯技能各個擊破，再結(jié)合各種文體語篇進(jìn)行翻譯綜合練習(xí)，從而突出課程實踐性，提高課堂效率，提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的興趣；注重理論與實踐相結(jié)合，確保翻譯學(xué)習(xí)資料的新穎性，實用性；鼓勵學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻譯比較和討論，樹立學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的語境意識、精益求精意識和創(chuàng)新意識；堅持教師精講與學(xué)生多練相結(jié)合的道路、堅持學(xué)生的翻譯互助學(xué)習(xí)模式。

五、教材及主要參考資料

教材：

彭萍編，《實用語篇翻譯：英漢雙向》，中國宇航出版社，2015年01月

主要參考資料：

[1] :王恩冕著，《大學(xué)英漢翻譯教程（第四版）》，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2015年08月

[2] 南開大學(xué)外國語學(xué)院英語系教材編寫組編，《英語翻譯教程》，南開大學(xué)出版社出版時間，2017年01月

 

《英語聽力》課程教學(xué)大綱

課程名稱：基礎(chǔ)英語視聽說/Basic English through Audio Visual Means

課程總學(xué)時/學(xué)分：60

適用專業(yè)：生化學(xué)院英語強(qiáng)化精英班

一、課程簡介

本課程通過各種內(nèi)容的聽力訓(xùn)練，是學(xué)生聽懂并準(zhǔn)確理解英語國家人事在交際場合中的各種英語和講話；能聽懂有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì) 歷史、文化、教育、語言、文學(xué)、科技等方面的一般講話內(nèi)容及其后的答問；能聽懂并理解VOA或BBC節(jié)目中有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的記者現(xiàn)場報道；能聽懂同樣題材的電視時短片及電視短劇，并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理和分析的能力。

二、教學(xué)目的和任務(wù) 

目的：本課程目的是幫助學(xué)生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。增強(qiáng)學(xué)生基本的語言運(yùn)用能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判思維的能力，為高級英語視聽說課程打好基礎(chǔ)。

任務(wù)：本課程以任務(wù)教學(xué)法為主。每課基本遵循三個階段：

1.觀看前預(yù)習(xí)：教師在每堂課課前都會以關(guān)鍵詞的形式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)相關(guān)歷史、文化背景知識的任務(wù)，由學(xué)生課外準(zhǔn)備；課堂上學(xué)生分組限時按專題使用自己制作的PowerPoint課件進(jìn)行匯報并回答問題。目的在于培養(yǎng)學(xué)生查找相關(guān)資料進(jìn)行科學(xué)研究的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有機(jī)會使用英語進(jìn)行實踐并互相學(xué)習(xí)。

2. 觀看中分析：在做好準(zhǔn)備工作之后對使用的影視材料采取邊觀看邊分析理解的處理方法。看影片之前教師根據(jù)內(nèi)容提出幾個對影片主旨大意的理解性問題及個別重要細(xì)節(jié)的問題，讓學(xué)生們帶著問題有目的地看，邊看邊思考；在觀看影片的過程中以“教師提問-學(xué)生回答-教師講解”的形式處理解決影片重要細(xì)節(jié)、文化點及語言方面的難點。

3．觀看后討論：影片觀看完畢之后，學(xué)生分組討論相關(guān)問題、記錄，然后向全班做匯報并回答聽眾的提問。用這種方式可以檢查學(xué)生對所看影片的理解程度、培養(yǎng)他們批判性思維的能力并鍛煉他們的歸納總結(jié)、口頭表達(dá)、及應(yīng)變等綜合能力。

三、教學(xué)基本要求

要求學(xué)生多聽多練，精聽與泛聽相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞與句。通過大量訓(xùn)練，學(xué)生能推測內(nèi)在含義，釋意復(fù)述，達(dá)到雅思考試中聽力部分的要求。

1.能夠聽懂英語國家人士所做的難度不超過所學(xué)語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內(nèi)容，并能便別說話人的態(tài)度和語氣。

2.聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，以及VOA或者BBC簡單的時事新聞，能抓住主要內(nèi)容。

3.能夠看懂表現(xiàn)日常生活方面的少年節(jié)目影片，聽懂其中大部分內(nèi)容。

四、教學(xué)方法及手段

任務(wù)型教學(xué)法：將教學(xué)任務(wù)分為前期任務(wù)、自主視聽和后期任務(wù)三個階段。前期任務(wù)須描述清楚任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)行方式、檢測形式和時間規(guī)定等，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時進(jìn)行自我計劃、調(diào)整和評價。學(xué)習(xí)策略、背景知識和難詞難句的解說也須在前期任務(wù)中完成，這項子任務(wù)一般以教師講解或示范的形式進(jìn)行。如任務(wù)主題為學(xué)生較為熟識的話題還可讓學(xué)生圍繞任務(wù)主題展開熱身討論；自主視聽是任務(wù)的主體，一般占課堂教學(xué)三分之二左右的時間，包括對主旨要義和細(xì)節(jié)的透徹理解（可借助字幕和解說項等）、策略和技能的應(yīng)用實踐和就所學(xué)內(nèi)容展開討論等活動；后期活動包括學(xué)生的總結(jié)匯報和教師的信息反饋。在這一環(huán)節(jié)教師可以檢測學(xué)習(xí)效果，以便對下一任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)法：協(xié)作學(xué)了教師的個別協(xié)助以外，主要以小組討論的形式進(jìn)行。每兩節(jié)連續(xù)課時至少有一次討論，如單元主題為學(xué)生所熟悉的內(nèi)容則在視聽前安排熱身討論，否則，會在視聽后要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)討論。討論環(huán)節(jié)之后緊接著是小組代表的匯報發(fā)言和老師的評論或反饋。討論和匯報是視聽說課型中"說"的具體體現(xiàn)，也是視聽說任務(wù)模式中的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，其前期輸入可以是熱身討論前獲取的經(jīng)驗和知識，也可以是總結(jié)討論前獲取的新知識。

教學(xué)手段：多媒體, 網(wǎng)絡(luò)。

五、教材及主要參考資料

教材： 新東方教育科技集團(tuán)雅思研發(fā)團(tuán)隊，《基礎(chǔ)培訓(xùn)雅思聽力勝經(jīng)》，西安交通大學(xué)出版社，2013年03月。

主要參考資料：

第7篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；高職；商務(wù)英語

一、高職院校國際商務(wù)專業(yè)商務(wù)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校國際商務(wù)專業(yè)開設(shè)的《商務(wù)英語》是一門專業(yè)必修課，課程通過商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在實際商務(wù)工作中用英語進(jìn)行溝通的能力。它是一門商務(wù)知識和英語語言相結(jié)合的交叉課程，是一門專門用途的英語（English for special purpose，簡稱ESP），不同于普通的大學(xué)英語課程。然而，目前多數(shù)商務(wù)英語課程的授課教師對該課程的定位不準(zhǔn)確，缺少職業(yè)教育的課程觀，大多采取傳統(tǒng)語言類課程的講授法和語法翻譯法，同時將商務(wù)知識機(jī)械地穿插其中，授課模式陳舊，嚴(yán)重忽略了該課程的實踐性和應(yīng)用性，其結(jié)果是學(xué)生被動地接受英語語言和商務(wù)知識，無法以英語作為工作語言完成實際的商務(wù)工作。因此，如何對商務(wù)英語課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，改變教學(xué)方法成為所有商務(wù)英語授課教師不得不思考的問題。

二、基于工作過程的項目教學(xué)

項目教學(xué)融合了建構(gòu)主義和實用主義兩種學(xué)習(xí)理論，是通過“項目”的形式來進(jìn)行教學(xué)，是德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，目前已應(yīng)用于我國高職院校的許多課程。它將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，通過實施一個教學(xué)項目來完成教學(xué)。基于工作過程的項目教學(xué)法是指按真實的工作過程來構(gòu)建項目，然后分解工作過程，將每一個工作過程的環(huán)節(jié)與知識相聯(lián)系，最終形成教學(xué)模塊。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)技能和知識的一體化。該教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比主要實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生解決實際問題的綜合能力得以提高。

三、基于工作過程的項目教學(xué)法在商務(wù)英語課程中的具體實施

根據(jù)基于工作過程的項目教學(xué)法的特點，該教學(xué)法目前多應(yīng)用于理工類的學(xué)科，在商務(wù)英語這類專門用途的英語類課程中應(yīng)用較少。鑒于商務(wù)英語是一門應(yīng)用于特定行業(yè)的技能性課程，在商務(wù)英語課程中采用該教學(xué)法是可行的，但在設(shè)計項目和分解工作過程時需結(jié)合學(xué)科的特點進(jìn)行，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可將教學(xué)內(nèi)容安排為：設(shè)定項目情景——分析工作過程——確定技能要求——準(zhǔn)備導(dǎo)入工作——實施工作任務(wù)——知識拓展——項目總結(jié)七階段，具體內(nèi)容包括：

1.根據(jù)企業(yè)工作需要設(shè)定具體項目，對學(xué)生進(jìn)行分組。

2.學(xué)生以小組為組織形式在設(shè)定的項目情景下對需要完成的任務(wù)進(jìn)行討論分析，教師提供指導(dǎo)，較難的項目可由教師確定并分配工作任務(wù)。

3.明確完成工作任務(wù)需要的相關(guān)技能，教師提供兩個相關(guān)的英語視聽說等方面的材料作為例子，并將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，對重難點做出講解。

4.給學(xué)生提供一個范例，讓學(xué)生參考并為工作任務(wù)的實施做準(zhǔn)備。

5.學(xué)生在特定的場景下，通過角色扮演進(jìn)行模仿或到實習(xí)實訓(xùn)場地、企業(yè)完成工作任務(wù)。

6.通過閱讀或更多的訓(xùn)練進(jìn)行知識拓展。

7.對該項目共同做出總結(jié)、對學(xué)生進(jìn)行考核。

以商務(wù)英語課程中的項目“商務(wù)日常工作Routine Maintains of Business”為例，在分析其工作過程后確定兩個工作任務(wù)：任務(wù)一：Leave Message；任務(wù)二：Meeting。在任務(wù)一Leave Message教學(xué)時課堂的主要教學(xué)程序可包括以下步驟：

Step1任務(wù)場景介紹，分析任務(wù)，教師給出或由學(xué)生小組討論確定具體任務(wù)及任務(wù)要求（至少2個可供選擇），并提供資料。（20分鐘）

商務(wù)情景：Clare是Baker化妝品生產(chǎn)公司的接線員，接到了SRT公司Taylor的電話，找銷售部的Jack，因占線無法接通需要留言，留言內(nèi)容：Date of Message、Name of caller、New arrangement、Reason for change、Contact number。

教師提供資料：商務(wù)活動中英漢電話用語的差異及相關(guān)知識，常用的表達(dá)方法。

具體任務(wù)：把學(xué)生分為四組，兩組完成Clare的工作任務(wù)，兩組完成Taylor的任務(wù)。

Step2 學(xué)生挑選具體任務(wù)，以組為單位對任務(wù)進(jìn)行分析討論，查找資料并練習(xí)。（25分鐘）

Step3 學(xué)生以組為單位，按照職能需要分配個人任務(wù)做團(tuán)隊展示。（約30分鐘）（此階段也可在實習(xí)實訓(xùn)場地或企業(yè)完成）。

Step4 教師與學(xué)生團(tuán)隊成員分別打分。（約5分鐘）（在實習(xí)實訓(xùn)場地或企業(yè)完成時，由教師、學(xué)生、企業(yè)三方進(jìn)行課程考核，重視企業(yè)的評價和考核）。

Step5 教師與學(xué)生共同總結(jié)，并布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包含兩部分：對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和新的訓(xùn)練。（10分鐘）

四、結(jié) 語

基于工作過程的項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，挖掘了學(xué)生的潛力，突出了ESP課程的技術(shù)要素，改變了傳統(tǒng)ESP課程重理論知識輕實踐技能、最終導(dǎo)致理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)的局面。同時，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定，內(nèi)容更新及時，重視學(xué)生的職業(yè)能力，滿足了高職院校的人才培養(yǎng)需求，是一種有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 阮績智.論大學(xué)英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)計要素[A].第七屆全國國際商務(wù)英語研討會論文集[C].北京：對外經(jīng)貿(mào)貿(mào)易出版社，2006.

[2] 王偉，葉穎.項目課程的教學(xué)設(shè)計探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（10）.

第8篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

摘要:

通過對高職公共英語教學(xué)狀況調(diào)研，分析目前高職英語教學(xué)在人才培養(yǎng)方面存在的問題。探討構(gòu)建新型高職英語項目化教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課程設(shè)置及評價方式等方面進(jìn)行英語教學(xué)過程與典型崗位任務(wù)有機(jī)銜接的研究，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語技能，提升其綜合素質(zhì)，滿足社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

關(guān)鍵詞:

項目化教學(xué)模式;職業(yè)英語技能;綜合素質(zhì)

近十多年來，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對市場人才類型的需求影響越來越大，高素質(zhì)技能型人才成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要保障。高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，積極推行人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐。公共英語教學(xué)作為高職教育的一部分，服務(wù)于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能，“更要服務(wù)于現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)、將來的職業(yè)及崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力?！保?］使學(xué)生成為不但具備英語技能和專業(yè)技能，并且具備較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。筆者所在課題組通過對高職公共英語教學(xué)狀況調(diào)研，分析當(dāng)前英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討構(gòu)建基于崗位工作過程的高職英語項目化教學(xué)模式。

1高職英語教學(xué)狀況調(diào)研

1．1調(diào)研方案及內(nèi)容

本次調(diào)研主要采取問卷形式對非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷200份，涉及酒店、營銷、電氣、汽修、機(jī)制五個專業(yè)。此次問卷調(diào)查包含六方面內(nèi)容:學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對職業(yè)的影響等;學(xué)生英語水平;教學(xué)內(nèi)容與教材使用;教學(xué)方式與教學(xué)效果;課程設(shè)置;課程考核評價。同時課題組通過企業(yè)人士訪談、招聘政策查閱及網(wǎng)絡(luò)搜索等方式考察就業(yè)市場對應(yīng)聘者英語應(yīng)用技能的實際需求情況，以期了解高職英語教學(xué)是否滿足職業(yè)崗位工作需要。

1．2調(diào)研結(jié)果分析

2008年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)指出，高職英語是“是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！保?］因此，高職英語應(yīng)適應(yīng)人才市場需求，在教學(xué)中將語言知識學(xué)習(xí)、職業(yè)英語技能培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升等方面相融合，但經(jīng)過調(diào)研，課題組卻發(fā)現(xiàn)，高職英語教學(xué)仍存在很多不足之處，難以滿足企業(yè)對人才的要求。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加現(xiàn)實，大多數(shù)人認(rèn)同英語對個人綜合素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展的重要作用。對于學(xué)習(xí)英語的目的，78%的人是為提升就業(yè)競爭力，82%的人是為獲取英語等級證書，62%的人是為提高綜合素養(yǎng)和職業(yè)英語技能。然而，學(xué)生整體英語水平并不理想，74%的人認(rèn)為自己聽說能力較差，不借助工具書進(jìn)行熟練閱讀普通英語文章的人僅為32%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在大量問題，第一，在教學(xué)內(nèi)容及教材使用上，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和教材的實用性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)及未來職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性很小，85%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容以教材語言知識點為主，53%的人對教學(xué)內(nèi)容興趣很少;第二，對教學(xué)方式及效果的調(diào)查顯示，教師授課方式單一，多為傳統(tǒng)講授式，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法采用較少，雖然學(xué)生希望強(qiáng)化英語聽說等職業(yè)英語技能、提升職業(yè)素養(yǎng)，但70%的人認(rèn)為現(xiàn)行授課方式在此方面培養(yǎng)上無明顯效果;第三，在課程設(shè)置方面，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在課程設(shè)置方面無法滿足英語學(xué)習(xí)需求，希望增開職場英語選修課程，69%的人同意將“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”模式納入公共英語課程設(shè)置中;第四，多數(shù)學(xué)生不滿意當(dāng)前課程考核評價體系，認(rèn)為課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多樣化，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)及個人學(xué)習(xí)努力程度，注重對英語實際應(yīng)用能力的考核。從就業(yè)市場對應(yīng)聘者英語技能需求的考察結(jié)果可以看出，國內(nèi)企業(yè)崗位招聘大多數(shù)對英語有一定要求，其中涉及進(jìn)出口設(shè)備和國外項目的企業(yè)對英語要求更高，如“大學(xué)英語(四)六級以上，進(jìn)行流利口語交際，熟練閱讀英語資料等。”一些涉外公司要求學(xué)生具備較高綜合素質(zhì)，針對具體崗位要求的英語技能描述更為詳細(xì)，如“能借助工具書讀懂簡單的專業(yè)文檔;能看懂本崗位常用進(jìn)口設(shè)備上的操作指南;無翻譯情況下參加涉外商業(yè)會談，較順暢地進(jìn)行英語表達(dá)等”?？傮w而言，英語聽說和翻譯能力在職場中需求較大，具備綜合職業(yè)英語能力且綜合素質(zhì)較高的人會受到企業(yè)青睞。

2構(gòu)建基于崗位工作過程的高職英語項目化教學(xué)模式

2．1概念闡釋與意義

項目化教學(xué)的概念起源于美國，后在德國職業(yè)教育中得以推廣，代表人物如教育家勞耐爾強(qiáng)調(diào)以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。項目化教學(xué)的理論依據(jù)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，通過親身參與具有實踐性特征的任務(wù)過程或情境，有效獲取相關(guān)知識和能力。項目化教學(xué)是“將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。”［3］“項目工作”在筆者構(gòu)建的“基于崗位工作過程的英語項目化教學(xué)模式”中具有特定內(nèi)涵，指的是各行業(yè)崗位在職場上普遍涉及的典型工作場景或任務(wù)，如接待客戶、商務(wù)宴會、日常辦公等。在教學(xué)中運(yùn)用新型項目化教學(xué)模式，首先需要搜集典型職場工作任務(wù)涉及的職業(yè)英語知識，然后借助先進(jìn)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)仿真職場情境，教師依據(jù)工作任務(wù)，組織學(xué)生參與各項目過程，在任務(wù)完成中獲取相關(guān)職業(yè)英語知識和技能。高職公共英語教學(xué)要擺脫當(dāng)前教學(xué)困境，必須與職業(yè)英語緊密結(jié)合，從而提升其實用性和針對性。構(gòu)建基于崗位工作過程的英語項目化教學(xué)模式有助于將英語教學(xué)過程與典型崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合，突出高職英語教學(xué)特色，即“基礎(chǔ)英語技能與職場交際能力并重，語言學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重”［4］，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生未來崗位中所需的職業(yè)英語技能和綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新型教學(xué)模式構(gòu)建能有效改善當(dāng)前高職英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)崗位相脫節(jié)的狀況，使高職英語更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù);同時有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終滿足社會尤其是就業(yè)市場對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

2．2項目化教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用基于崗位工作過程的項目化教學(xué)模式在高職公共英語中開展教學(xué)，需要從教學(xué)內(nèi)容整合、職場情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計等方面來進(jìn)行。

2．2．1整合英語教學(xué)內(nèi)容

選擇典型的崗位職場任務(wù)，按照項目任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容是項目化教學(xué)順利實施的前提。而當(dāng)前高職英語課程所用教材內(nèi)容過于寬泛，涉及風(fēng)俗文化、貿(mào)易、娛樂等多個方面，而與學(xué)生專業(yè)或崗位相關(guān)的職業(yè)英語知識很少，因此，授課教師需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選與整合。在篩選中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與專業(yè)崗位任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，并能搜集整理出相關(guān)崗位任務(wù)涉及的詞匯、句型及崗位要求等。首先，課題組教師通過分析授課班級專業(yè)及未來從事的崗位職業(yè)特點，總結(jié)職場中可能涉及的典型工作任務(wù)，以筆者所教授的營銷專業(yè)的學(xué)生為例，教學(xué)內(nèi)容可能涉及電話邀約、接待、產(chǎn)品介紹、會餐、市場調(diào)研、策劃、價格談判等多個方面。其次，教師要進(jìn)行崗位任務(wù)與教材內(nèi)容的對比研究，總結(jié)歸納出教材單元中可能與學(xué)生崗位任務(wù)有關(guān)聯(lián)的主題。經(jīng)分析，一些崗位任務(wù)專業(yè)性很強(qiáng)，如市場調(diào)研、營銷策劃等與公共英語教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度幾乎為零，如在教學(xué)中付諸實施就過于生硬和牽強(qiáng);但有些任務(wù)如電話辦公、接待、會餐等在話題討論和語言知識上能夠和教材內(nèi)容建立較合理關(guān)聯(lián)，因此，教師可選取這些工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容。最后，教師進(jìn)行資料搜集整理，用于向?qū)W生輸入相關(guān)職業(yè)英語知識，這些前期準(zhǔn)備工作有助于學(xué)生在項目教學(xué)活動中順利完成各項崗位工作任務(wù)。

2．2．2創(chuàng)設(shè)職場情境

職場情境設(shè)置是項目化教學(xué)實施的必要條件。教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及電子視聽設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在日常課堂教學(xué)和課外英語活動中創(chuàng)設(shè)與崗位工作環(huán)境相似的職場情境，營造濃郁的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生體驗實訓(xùn)化情境教學(xué)，使其在學(xué)習(xí)過程中感受真實的工作環(huán)境和職場氛圍。在課堂教學(xué)中，可通過視頻及教學(xué)道具等模擬崗位工作任務(wù)相關(guān)職場情境，如電話預(yù)約、會餐等;也可利用校內(nèi)語音實訓(xùn)室，學(xué)生分組進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時探索突出英語課外活動職業(yè)性特征的有效途徑，如建立校內(nèi)英語村，設(shè)置行業(yè)崗位中典型的英語職業(yè)場景，組織學(xué)生用英語進(jìn)行日常經(jīng)營管理，并鼓勵其他同學(xué)積極參與進(jìn)行實景交流;此外，在校內(nèi)經(jīng)常舉辦的英語角、英語演講、辯論賽等活動中引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)類話題的討論，使學(xué)生了解職場特征、職業(yè)禮儀規(guī)范等，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．2．3設(shè)計項目化教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計要注意圍繞崗位工作任務(wù)開展教學(xué)活動，教師角色由主要講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和監(jiān)管者。在授課中，教師首先針對課程單元確定某一具體工作場景，制定工作過程中所涉及的詳細(xì)項目任務(wù);然后教師通過聽說等方式向?qū)W生介紹項目實施過程所需的職業(yè)英語知識及行為規(guī)范，為學(xué)生實施項目任務(wù)做好準(zhǔn)備;接下來，教師組織學(xué)生在仿真職場情境中參與各項目工作環(huán)節(jié)，通過角色扮演、小組活動等方式順利完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在實際演練中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實用職業(yè)技能，并熟悉相關(guān)職業(yè)規(guī)范要求;最后，對項目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價，可由教師和學(xué)生共同進(jìn)行，對表現(xiàn)出色的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)或加分鼓勵，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以實用英語某單元課程教學(xué)為例，文章主題是“餐桌禮儀與習(xí)俗”，授課對象為營銷專業(yè)的學(xué)生，教師首先通過對文章主題和專業(yè)特點分析，確定商務(wù)會餐可作為本單元的項目任務(wù);教師在語言知識講解過程中，向?qū)W生介紹商務(wù)會餐涉及的詞匯、句型及禮儀規(guī)范等;教師在課程教學(xué)完成之后，作為單元總結(jié)，向?qū)W生布置商務(wù)會餐相關(guān)項目任務(wù)，通過多媒體教學(xué)手段等設(shè)置會餐情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，通過角色扮演參與商務(wù)會餐招待過程，教師負(fù)責(zé)全班活動的監(jiān)督和指導(dǎo);最后，教師與學(xué)生共同對小組項目任務(wù)的完成進(jìn)行評價，對小組協(xié)作良好且任務(wù)完成優(yōu)秀的項目作品進(jìn)行展示，并予以加分獎勵。

3優(yōu)化課程設(shè)置，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，提高新型教學(xué)模式教學(xué)效果

基于崗位職場過程的英語項目化教學(xué)模式的實施有助于將語言教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)有效結(jié)合，提升學(xué)生語言基礎(chǔ)技能、職場英語交際能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，因受實際教學(xué)條件所限，該教學(xué)模式要產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，還需在英語課程設(shè)置和學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。優(yōu)化課程設(shè)置是新型教學(xué)模式得以實施的重要保障，公共英語課程設(shè)置應(yīng)改變單純的基礎(chǔ)英語教學(xué)，逐步構(gòu)建“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”的課程模式，職業(yè)英語內(nèi)容在三個學(xué)期的比重逐步加大。同時，學(xué)校應(yīng)開設(shè)職場英語選修課程，以彌補(bǔ)必修課課時較少難以充分開展項目教學(xué)活動的缺陷。如第一學(xué)期英語教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)英語為主，職業(yè)英語為輔，通過基礎(chǔ)英語為主的精讀、聽說、寫作等課程，鞏固強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識和聽說能力;同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行少量的日常辦公類職業(yè)英語場景口語訓(xùn)練;第二學(xué)期，在授課中，基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語所占比例應(yīng)大致等同，職業(yè)英語在教授內(nèi)容上繼續(xù)擴(kuò)充多方面典型職業(yè)場景，教學(xué)上加強(qiáng)口語聽說的訓(xùn)練比重;第三學(xué)期教學(xué)應(yīng)以職業(yè)英語為主，基礎(chǔ)英語為輔，授課中盡可能多的涉及與學(xué)生專業(yè)和未來崗位密切相關(guān)的職業(yè)工作場景，根據(jù)學(xué)生實際英語水平設(shè)計難度不同的崗位工作任務(wù)，突出英語聽說及翻譯的靈活應(yīng)用能力。課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)對新型教學(xué)模式的構(gòu)建有重要推動作用。應(yīng)積極探索構(gòu)建多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，打破閉卷考試的統(tǒng)一模式，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)以及個人努力程度和學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況，注重對學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力的考核。公共英語課程考核可采取理論考核、應(yīng)用技能考核以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式，應(yīng)用能力考核主要包含職場情境背景的口語測試、英語類職業(yè)資格證書考試如英語導(dǎo)游、商務(wù)英語類證書考試，學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、項目任務(wù)實施過程中的表現(xiàn)等方面。在分值比例的分配上每學(xué)期也應(yīng)當(dāng)有所不同，在三個學(xué)期中應(yīng)逐漸加大應(yīng)用能力和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核的分值比重，以推動學(xué)生職業(yè)英語能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

4結(jié)語

提高高職英語教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語技能和綜合素質(zhì)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其成效受到諸多因素影響，如教材特點，教師教學(xué)水平和個人素養(yǎng)，學(xué)生配合程度以及校方政策等。英語教學(xué)改革需要上述多方面的共同努力，只有堅持“工學(xué)結(jié)合”，最大程度為學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，才能培養(yǎng)出讓社會和企業(yè)滿意的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

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［3］雷術(shù)海．基于工作過程的高職英語課程項目化教學(xué)研究［J］．張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(2):47－50．

第9篇：視聽說實訓(xùn)總結(jié)范文

基金項目：本文系2012年廣州市高等學(xué)校第四批教育教學(xué)改革研究項目成果，2011年廣州城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)成果培育項目成果。摘要：本文分析了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是由基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力組成，提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的幾條有效途徑以及實施措施：提高學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，踐行增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的BTPE專業(yè)教學(xué)模式，探素并構(gòu)建一條職業(yè)化的課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語綜合職業(yè)能力的實踐教學(xué)體系，建立企業(yè)培訓(xùn)師資的專業(yè)實踐機(jī)制，并總結(jié)了這些培養(yǎng)途徑的有效性。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語；職業(yè)能力

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0022-03一、引言

高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)的教育，高職教育的最終目的就是提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為社會和市場提供高素質(zhì)、技能型人才。高職院校的商務(wù)英語專業(yè)必須以就業(yè)市場對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生，具備利用英語進(jìn)行各類商務(wù)活動的實際工作能力，能服務(wù)于地方的中小型企業(yè)或涉外企業(yè)的高技能型人才”。那么高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重心應(yīng)該放在專業(yè)實際能力和職業(yè)能力，以滿足崗位或職業(yè)需要為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。另外值得注意的是，由于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性和復(fù)合型，商務(wù)英語專業(yè)的核心職業(yè)能力是商務(wù)操作能力和英語語言的綜合運(yùn)用能力，因此，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不是“中文商務(wù)知識”和“英語知識”的簡單疊加，而是兩者必須融匯為一體，使學(xué)生獲得用英語進(jìn)行各類商務(wù)活動的實際工作能力。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)“職業(yè)能力”內(nèi)涵

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是什么？從企業(yè)和畢業(yè)生的反饋意見和問卷調(diào)查中，我們了解到目前我國高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所需要的“職業(yè)能力”是由基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力構(gòu)成?；韭殬I(yè)能力主要由英語語言綜合技能和商務(wù)實操能力構(gòu)成，這是商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力的核心，也是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所必備的技能。綜合職業(yè)能力指的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是專業(yè)能力以外的能力，主要表現(xiàn)為對社會的適應(yīng)程度。具體說來，這部分能力主要包括組織管理能力、人際交往能力、分析和解決問題的能力、合作能力、自我教育能力以及與職業(yè)相關(guān)的其他能力。另外，優(yōu)良的思想品德也是構(gòu)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力的重要部分，是從事任何社會工作所必須具備的素質(zhì)，是形成良好職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

高職教育中，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)必須依賴職業(yè)能力培養(yǎng)體系，這個體系概括為“以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)活動的中心，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)活動主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)，突出以‘能力為本位’的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的互動結(jié)構(gòu)?！甭殬I(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建為探索學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑提供了方向。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)能力”培養(yǎng)應(yīng)圍繞學(xué)生的基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩方面進(jìn)行，這些能力的獲取只靠單一的課堂教學(xué)是不夠的，因此，培養(yǎng)途徑應(yīng)該是多方面的。下面以廣州城市職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的研究和實踐為例，提出一些有效的培養(yǎng)途徑。

1.提高職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式

高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是提高學(xué)生職業(yè)能力的保障，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，同時，以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)是我院商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，也是專業(yè)發(fā)展的必然之路，在構(gòu)建提高學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式方面，我們采取了如下的措施。

（1）通過對商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力的探索和研究，創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探素“雙體融合（學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合）、任務(wù)導(dǎo)向、首崗多能、國際視野”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）成立由企業(yè)行家、教授和專業(yè)骨干教師組成的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，充分發(fā)揮委員會在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、師資隊伍等方面的指導(dǎo)作用，及時了解人才市場的需求，把握專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，為提高學(xué)生的職業(yè)能力創(chuàng)造有利的條件。

（3）在人才培養(yǎng)過程中探索“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)活動的中心，把強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)主要內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為教學(xué)最終目標(biāo)，探索“合作育人、合作就業(yè)、合作辦學(xué)、合作發(fā)展”的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)方法。派送商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，或聘請企業(yè)專家來學(xué)校講座或兼職授課，校企共同培育學(xué)生；通過企業(yè)的頂崗實習(xí)，實習(xí)企業(yè)接受畢業(yè)生就業(yè)，校企合作就業(yè)；與企業(yè)共同合作編寫教材和實訓(xùn)大綱，企業(yè)能接受我們的學(xué)生實習(xí)和就業(yè)，校企合作辦學(xué)；企業(yè)為我們專業(yè)提供校外實習(xí)基地，專業(yè)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，校企合作發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

?職教方略?高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究2.踐行增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的BTPE專業(yè)教學(xué)模式

踐行“以國際商務(wù)為背景（Business）、以工作任務(wù)為載體（Task）、以實踐操作為抓手（Practice）、以英語能力為核心（English）”的BTPE專業(yè)教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心職業(yè)能力。

在課堂教學(xué)中，以真實的工作任務(wù)為切入點，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重點突出專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力和崗位工作能力的培養(yǎng)，營造真實的企業(yè)工作氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)軟件和裝備優(yōu)良的實訓(xùn)室，搭建校內(nèi)真實任務(wù)實踐與仿真模擬實操相結(jié)合的教學(xué)平臺，盡可能為學(xué)生在校期間提供專業(yè)實戰(zhàn)、實操機(jī)會，做到學(xué)習(xí)情境“真實化”和“仿真化”。

3.探素并構(gòu)建一條職業(yè)化的課程體系

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，面向職業(yè)崗位群，以崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系，以業(yè)務(wù)流程為主線來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為單元，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)到知識，掌握技能。

（2）圍繞商務(wù)英語職業(yè)能力即用英語從事各種商務(wù)活動來進(jìn)行課程設(shè)置，減少一些與貿(mào)易專業(yè)混淆的課程，突出以英語為核心的課程，課程模塊以第一學(xué)年開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合職業(yè)技能的課程，如英語語音、綜合英語、英語視聽說、日常英語口語、英語寫作和英語閱讀等；第二學(xué)年以開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的英語+商務(wù)的職業(yè)能力的課程，如商務(wù)英語、國際商務(wù)函電、實用商務(wù)英語翻譯、商務(wù)口語、適當(dāng)?shù)膰H商務(wù)單證（雙語）、國際貿(mào)易實操（雙語）等課程；第三學(xué)年進(jìn)行綜合實踐和專業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（3）我們將緊緊圍繞應(yīng)用外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合。以就業(yè)為導(dǎo)向，面向職業(yè)崗位群，以崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系，以業(yè)務(wù)流程為主線來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為單元，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)到知識，掌握技能。在課程設(shè)置上，我們將繼續(xù)采用模塊化結(jié)構(gòu)，即由基本素質(zhì)課程、單項技能課程模塊（英語語言應(yīng)用能力、商務(wù)技能實操、秘書實務(wù)技能）、專業(yè)（涉外、貿(mào)易）技能課程模塊和專業(yè)能力拓展課程模塊，組成了互為依托、相互滲透的課程群，并根據(jù)學(xué)生掌握知識和形成能力的規(guī)律，對課程進(jìn)行科學(xué)安排，對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和更新，以求讓學(xué)生對知識和能力的掌握實現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展。

緊扣商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于外貿(mào)業(yè)務(wù)和國際商務(wù)操作技能等工作過程，重組職業(yè)技能課程體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 我們根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)對應(yīng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)和商務(wù)現(xiàn)場翻譯工作崗位和崗位群進(jìn)行了典型工作任務(wù)分析，依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出行動領(lǐng)域，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為商務(wù)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（4）將“多形式的互動交流”、“任務(wù)驅(qū)動”等體現(xiàn)高職教育特色的先進(jìn)教學(xué)方法引入課堂，積極開展考試內(nèi)容和考試形式的改革研究，積極推行校企“雙考核”，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證考試引入考評體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（5）按照實際工作任務(wù)將課程內(nèi)容進(jìn)行序化整合，與行業(yè)專家共同分析，確定基于工作任務(wù)的核心技能與對應(yīng)的專業(yè)核心課程，突出職業(yè)技能的訓(xùn)練。實行職業(yè)資格考試與學(xué)歷教育相銜接的整合課程開發(fā)，將職業(yè)資格證考試引入課堂教學(xué)模式，實行 “以崗定能，以證定課”，做到“崗、課、證”一體化，提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。

4.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語綜合職業(yè)能力的實踐教學(xué)體系

（1）圍繞商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對接行業(yè)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建商務(wù)英語實踐教學(xué)體系：

第一學(xué)年：英語綜合技能實踐，強(qiáng)化英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練，以課程內(nèi)的單項實訓(xùn)為主，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行英語綜合能力訓(xùn)練；

第二學(xué)年：英語+商務(wù)的專業(yè)綜合能力的實踐，利用學(xué)校的實訓(xùn)條件進(jìn)行模擬的商務(wù)談判，仿真的對外貿(mào)易和電子商務(wù)等實踐，同時充分地利用校外實習(xí)基地進(jìn)行商務(wù)英語的認(rèn)知實踐，如商務(wù)翻譯、國際商務(wù)接待、對外貿(mào)易等；

第三學(xué)年：校外頂崗實習(xí)。利用在校兩年所學(xué)到的商務(wù)英語專業(yè)知識和掌握的專業(yè)技能到企業(yè)去實踐，全面地培養(yǎng)自己的崗位職業(yè)能力。

（2）改革以往單一的、與商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能聯(lián)系不緊密的廣交會實習(xí)模式，重構(gòu)實踐教學(xué)體系，與外貿(mào)企業(yè)聯(lián)手，通過阿里巴巴等商業(yè)網(wǎng)站，開辟外貿(mào)業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，將真實的工作任務(wù)引入課程教學(xué)中，將實踐教學(xué)從課堂內(nèi)的模擬、仿真的單項實訓(xùn)到廣交會的認(rèn)知實習(xí)提升到崗位職業(yè)能力的實踐。

（3）開展提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的課外活動，建立“強(qiáng)化英語訓(xùn)練營”，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，解決學(xué)生口語差的難題，使學(xué)生能流利地用英語從事各種商務(wù)活動，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。由師生共同組織共同參與，每學(xué)期定期開展一系列的活動，如開辟英語角、模擬外事接待、廣州本土文化傳播等，進(jìn)行一系列比賽活動，如英語演講比賽、朗讀比賽、趣味英語競賽等，提高學(xué)生的積極性，創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用氛圍，給學(xué)生鋪設(shè)一個平臺鍛煉英語應(yīng)用的綜合技能。

（4）構(gòu)建基于“四化”的“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)模式：校企合作“長效化”、學(xué)生實習(xí)“常態(tài)化”、組織管理“規(guī)范化”、指導(dǎo)教師“穩(wěn)定化”。

5.建立企業(yè)培訓(xùn)師資的專業(yè)實踐機(jī)制

教師是專業(yè)發(fā)展的根本，教師質(zhì)量的高低直接影響到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量等各個方面，教師也是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的組織者和指導(dǎo)者，因此，作為高職院校一名合格的教師不僅要有專業(yè)理論知識，還要有較強(qiáng)的實踐能力。為彌補(bǔ)部分教師因“從校門到校門”而導(dǎo)致的職業(yè)實踐的缺失，我們采取 “走出去”和“請進(jìn)來”的方式。 “走出去” 就是利用我們現(xiàn)有的校外實習(xí)基地，選取其中行業(yè)影響大、創(chuàng)新能力強(qiáng)、效益高、信譽(yù)好又與商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位相一致的企業(yè)聯(lián)合成立師資實習(xí)培訓(xùn)基地，利用每年的寒假、暑假定期組織教師赴基地進(jìn)修，以便不斷地積累教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗、更新專業(yè)知識?！罢堖M(jìn)來”即定期保證每學(xué)期兩次以上聘請企業(yè)的技術(shù)骨干、專家、設(shè)計總監(jiān)到校舉辦學(xué)術(shù)講座，或聘他們?yōu)榧媛毥處?，通過組織課堂教學(xué)觀摩活動，提高我們專業(yè)教師隊伍的實踐教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)能力。

四、總結(jié)

這幾年來商務(wù)英語專業(yè)通過以上途徑的實踐，成效顯著，學(xué)生的職業(yè)能力得到了很大的提升，由于學(xué)生在校期間得到了多方面的實習(xí)和訓(xùn)練，所學(xué)的知識和技能與行業(yè)的崗位對接，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位時就能馬上開展工作，而且得心應(yīng)手，深受用人單位歡青睞。除此之外，學(xué)生的就業(yè)競爭力強(qiáng)，由于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生既能進(jìn)行商務(wù)操作，又懂英語，我們實行“首崗多能”的人才培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)中充分反映出了他們的職業(yè)能力，因此，學(xué)生就業(yè)機(jī)會多，崗位工作也有多種選擇。那些參加過校、市和省級英語技能大賽和其它課外英語活動的學(xué)生比其他學(xué)生更有優(yōu)勢，尤其是獲得過省市級英語技能大賽獎勵的學(xué)生，他們就業(yè)時選擇多，用人單位也十分看重學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后值得一提的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高，根據(jù)用人單位的反饋意見，較之其他專業(yè)的學(xué)生，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生比較受歡迎，主要是學(xué)生反應(yīng)靈活，溝通能力強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)，處理問題能力強(qiáng)，工作上手快。

總而言之，探索出提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，以滿足就業(yè)市場對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，這才是高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展之路。

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