孟浩然的古詩精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的孟浩然的古詩主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：孟浩然的古詩范文
練市小學 朱丹
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故 故人 故事
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
一、解詩題
師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
沈嘉程：通過昨天的預學，我們已經(jīng)搜集了有關李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流？
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據(jù)同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）
總結(jié)各小組的發(fā)言：
同學們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別?？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、 讀詩題
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、 解詩題
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然 在黃鶴樓
師：那題目中哪個字表示去？
生：之
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀
師：聲斷氣別斷，像我這樣?。◣煼蹲x）一口氣讀完
生再讀。
二、讀古詩
1、 自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）
2、 檢查交流。
師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句?。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節(jié)奏示范出來）
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）
生學習讀
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試?。ㄉR讀一遍）
3、 完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）
師;昨天我們已經(jīng)通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經(jīng)預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？ 其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。 我們組都覺得“辭”字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。 小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿： 我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。 師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思??？ 生：告別 師：那西辭呢？ 生說自己的理解 師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖） 師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊） 師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀） 三、想象畫面
1、 想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、 交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內(nèi)容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）
師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
師：你是從注釋中發(fā)現(xiàn)的，結(jié)合注釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月說得再美些？
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪??？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀?。ㄅ錁俘R讀）
四、編故事
1、 質(zhì)疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？
生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事
2、 創(chuàng)編故事。
師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對，仆人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興，于是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節(jié)，他們來到了？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩），你說的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現(xiàn)出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什么呢？你能試著改改這句詩嗎？
3、 改寫詩句。
師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這里開始，沒人說一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據(jù)學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩
4、 感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來?。ㄅ錁俘R讀整首詩）
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)
師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。
五、拓詩文
師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些??？
1、 拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送??？（以酒相送）
師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這么多送別詩里，要數(shù)我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數(shù)的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？
2、 回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
第2篇：孟浩然的古詩范文
一、創(chuàng)設情景，引導學生從不同角度進行觀察
小學生由于觀察力、抽象的空間想象力不強，對生活中的人和事常常只知從單一的角度進行觀察。因此，我在改寫前花了大量時間讓全體學生參與編排課本劇，讓學生站在不同的角度親身經(jīng)歷、感受古詩中描述的生活畫面。
學生們在表演《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課本劇時，將“李白”與“孟浩然”的送別活動，分別安排在“樓旁話別”和“江邊送別”這兩個場景中。在“樓旁話別”場景中學生首先是在畫有黃鶴樓的黑板前擺上了一排花盆，縱然時值深秋，然而盆中正怒放著的花朵，讓人仿佛又回到了陽春三月。“李白”與“孟浩然”坐在桌前一邊飲酒一邊說話……在“江邊送別”場景中，“李白”和“孟浩然”相互揮手告別?！袄畎住币廊痪镁谜玖⒃谥v臺上，目送著“孟浩然”漸漸消失在教室門外……
看完課本劇，然后讓學生分別從觀眾的角度、“我”（李白）的角度以及李白和孟浩然對話這三個角度對劇情進行敘說。
二、作前指導，引導學生從不同角度進行表達
作文不能像拍照那樣將自己的所見所聞不分主次、原封不動的全盤實錄，必須根據(jù)寫作的目的，對積累的素材進行提煉、取舍、加工合成，這樣寫出的文章才會主題鮮明，形象突出。但敘述方式的選擇又得如同照相角度的選擇，只有恰當?shù)慕嵌炔拍茏尵拔锔昝赖恼宫F(xiàn)。因此在指導學生用不同的人稱進行改寫時，我們教師必須引導學生發(fā)揮想象，明確自己在文章中的觀察點和立足點，從而剪截出最精彩的生活片斷來敘寫。
1.設計題目。人們常說題好一半文。作文的題目猶如文章的眼睛，好的題目不僅能吸引讀者去閱讀，還能讓作者產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，文思泉涌。因此，我為了讓學生很快進入不同敘述角色，我在每次作文前都會根據(jù)三種人稱，設計了三類題目。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時我就為學生設計了三個題目①再見了，孟兄（用第一人稱寫），②李白致孟浩然的一封信（用第二人稱寫），③李白與孟浩然（用第三人稱寫）。
2.指導寫法。由于小學生想象能力有限，生活的閱歷不夠深，因此老師的作前指導尤為重要，要幫助學生弄清在不同人稱的文章中自己（作者）所處的相應位置。在改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時我是這樣對學生進行指導的：《再見了，孟兄》這個題目采用第一人稱比較適宜，它要求作者以“我”（李白）的身份講述自己在與友人送別過程中的親眼所見，親耳所聞，以及心里所想。《致孟然的一封信》根據(jù)書信的行文要求，必須使用第二人稱寫李白向好友說心里話?！独畎着c孟浩然》是作者站在觀眾的角度，以第三人稱將李白和孟浩然依依話別場景中人和事全方位地展現(xiàn)在讀者面前。下面是我們班的柯清清同學用不同的人稱改寫的三篇文章。
再見了，孟兄
我在黃鶴樓為孟兄擺酒餞行，因為孟兄今天就要去揚州了，雖然樓前花紅柳綠，蜂飛蝶舞，桌上擺放著美酒佳肴但絲毫不能引起我的興趣。我們只是默默地看著對方，誰也沒說話。
眼看太陽已經(jīng)西沉，我站了起來，慢慢地為孟兄和我自己斟滿酒，然后舉起酒杯說：“哎！天下沒有不散的筵席，今日一別，不知何時再見，來！讓我倆干了這一杯?！闭f完，我倆一飲而盡。孟兄背起行囊，說：“賢弟，我要走了?！薄白屛以偎湍阋怀贪?！”說完，我和孟兄一起走下樓去。來到了江邊，船早已經(jīng)來了。在船家的催促聲中，孟兄一步一回頭地走上了船頭。眼看著船漸漸地劃向了江心，我在心里一遍又一遍地說：“一路順風！一路順風！”。我呆呆地站在江邊，看著孟浩然向我揮手的身影越來越小，終于消失在水天相接的地方，于是情不自禁地吟出一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
李白與孟浩然
陽春三月，草長鶯飛。
江南名樓黃鶴樓上游人如織，熱鬧非凡。然而坐在窗前的李白和孟浩相對無言，任憑桌上的美酒佳肴散發(fā)著誘人的香味，可是誰也沒有動筷子。原來今天是孟浩然下?lián)P州的日子，李白特意擺酒為他餞行。
太陽已漸漸西沉，李白站起來為自己和孟浩然倒上酒，然后端起酒杯說：“哎！天下沒有不散的筵席，今日一別，不知何時再見，來！讓我倆干了這一杯?！?，孟浩然端起酒杯一干而盡然后背起行囊，說：“賢弟，我要走了。”“讓我再送你一程吧！”說完，李白和孟浩然兄一起來到了江邊。在船家的催促聲中，孟浩然一步一回頭地走上了船頭。李白久久站立在江邊，看著孟浩然的船漸漸在天邊消失了，于是拿下筆寫下了一首詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
致孟然的一封信
孟兄：
別來無恙。自從去年的今日我們黃鶴樓一別轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)一年了。今天我又獨自登上了黃鶴樓，窗前的花又像去年開得正旺，白的似雪，粉的似霞，紅的似火。風景依舊，可同來登樓的您卻不在了。您還記得去年臨別的那一幕嗎？那天看著那無情的船兒載著您慢慢離我遠去，我的心真比刀割還難受，眼淚也情不自禁地流了下來。那天目送著您漸漸地消失在了天邊，我不禁寫了這首詩：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>
三、作后品評，讓學生在比較中體會敘述角度在作文中的妙用
第3篇：孟浩然的古詩范文
1、古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的原文：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
2、古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思：
老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的`盡頭，只看見一線長江，向邈遠的天際奔流。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：孟浩然的古詩范文
一、巧用信息技術，創(chuàng)設教學情境
現(xiàn)代信息技術憑借其內(nèi)容豐富、形象直觀、呈現(xiàn)動態(tài)等優(yōu)點，在小學語文學科教學中被廣泛應用。巧用信息技術創(chuàng)設情境進行古詩詞教學，恰如其分地把詩、畫、聲、情四者融合為一體，不但便于與學生互動，還可以有效激活學生的學詩思維，最大限度促使學生形成愛學、好學、樂學的學習氛圍，同時，也能夠使課堂的信息容量得到極大豐富。如教學《漁歌子》時，教師開篇即選用明快的樂曲來激發(fā)學生的整體想象，伴隨著學習由淺入深，則可輔之以白鷺、桃花、流水、鱖魚圖，再用清幽的古箏音樂來將學生逐漸引入佳境。此時，只見一人頭戴斗笠，身披蓑衣，淡然立于溪邊，自然風光、生活情景于眼前一覽無余，清雅古曲、空靈清流在學生耳畔悠悠響起。當斜斜的細雨緩緩飄落的畫面呈現(xiàn)時，學生的目光中綻放出光芒，這是因為他們不僅對詩意了然于胸，其情感也得到了升華。詞人筆下漁家的生活情趣，詞人寧靜淡泊、寄情山水的隱逸情懷，學生都能夠有所體味。
又如，在《村居》的教學中，課伊始，我們就可以讓學生一邊聆聽著江南絲竹的優(yōu)美，一邊用多媒體以畫導入，渲染出一派安寧恬靜的田園生活，形成了“未成曲調(diào)先有情”的溫馨基調(diào)。之后，我們可以此作引，讓學生對詩人描寫的清新秀麗的農(nóng)村環(huán)境進行發(fā)掘，以走進詩的意境，與詩人的情感共鳴，以此激發(fā)學生的興趣，使他們較好地領悟本詩題目的含義。由此可見，現(xiàn)代信息技術的融入無疑令常規(guī)的古詩詞教學宛如錦上添花，大大提高了教學的效率。
二、善用真情導讀，引入教學情境
老舍先生曾道：“教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩?！睂W生對詩詞的理解能力較差，這就有賴于教師對他們的良好啟蒙和引導。情境教學過程不僅需要有直觀手段，也需要有教師的語言描繪。真情導讀，才能夠啟發(fā)學生思維，為學生搭建起詩歌世界與現(xiàn)實生活的橋梁。從某種程度上說，教師聲情并茂的讀詩引導，能夠事半功倍地使學生的主觀感受得到強化，促使他們走進激情課堂，走進特定情境，去領悟詩之意蘊，去欣賞詩之美感?！秳e董大》一詩前兩句氣勢磅礴，豪邁悲壯，教師可以通過導讀來激發(fā)學生讀詩的熱情。請看以下設計。
師：夕陽西沉，袤野蒼茫，凜冽的北風呼嘯著，漫天的白雪紛飛著――（生接讀詩句）
師：此刻日暮天寒，你看著黃沙飛揚，看著孤雁獨飛，出沒寒云――（生接讀詩句）
師：于大風狂亂之中，于大雪霏霏之中，唯見遙空斷雁，凄凄慘慘，游子何之――（生接讀詩句）
同時，教師還可以通過示范朗讀，引導學生反復誦讀。教師可以先動情范讀，繼而讓學生在緩慢、低沉的聲調(diào)中反復吟詠，學生于是如身臨其境般，能夠看到落日黃云、原野蒼茫的景象。在這一過程中，學生對詩句內(nèi)涵的理解逐步加深，直至產(chǎn)生情感共鳴。
總之，教師要本著語句豐富優(yōu)美，情感真實充沛的原則，精于范讀，善于導讀，如此，才可以把學生讀詩的積極性調(diào)動起來，進入教學情境，這同時也是教給學生讀詩方法的必經(jīng)之路。
三、指導角色扮演，促進融入情境
在小學古詩詞的教學中，角色扮演無疑是使學生更好地融入情境的催化劑。教師可根據(jù)詩詞內(nèi)容，指導學生展開合理想象，進行角色扮演，把自己對詩詞的理解用動作、語言表現(xiàn)出來。在這個過程中，學生往往會有不同于“局外人”的特殊體驗，而這樣的互動不僅能夠增加教學的趣味性，還可以使學生成為真正的情境中的參與者，成為學習的主人。例如，《贈汪倫》等送別詩中，離別時的依戀不舍之情躍然紙上。這時，只要教師稍加指導，學生便能將詩中內(nèi)容較具體的部分情節(jié)表演出來。這樣既滿足喜愛表演的小學生的心理需求，也使我們的教學更加富有感染力。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們可這樣編排課本劇。
幕啟。暮春的一日，李白在黃鶴樓前為將要去往揚州的孟浩然設酒送行。
李白（嘆氣道）：孟兄啊，今日一別，便是天各一方，也不知道你我是否還能夠相逢。
二人執(zhí)手相看，不忍話別，船夫卻在這個時候催促孟浩然該即刻啟程了。
孟浩然（端起酒杯）：賢弟，我該走了?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”，今日分別，往后還望你多多保重！你我一定后會有期！
李白（深情揮手）：孟兄珍重！后會有期！
（旁白）李白佇立良久，他凝望著那綿延不絕的長江水，心中掛念著那已然遠去的孟夫子，心潮澎湃不已。于是，動情揮筆寫下了這一曲流傳千古的驪歌。
第5篇：孟浩然的古詩范文
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關于古詩文手抄報的內(nèi)容：古詩詞名言名句
1) 高岸為谷，深谷為陵。——《詩經(jīng)·小雅》
2) 挽弓當挽強，用箭當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。——杜甫《前出塞九首》
3) 草木本無意，榮枯自有時。——孟浩然《江上寄山陰崔少府國輔》
4) 李杜文章在，光焰萬丈長。——韓愈《調(diào)張籍》
5) 采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。——羅隱《蜂》
6) 瓜田不納履，李下不正冠。——漢樂府民歌《君子行》
7) 知人者智，自知者明。——《老子》
8) 一日不見，如三秋兮。——《詩經(jīng)·王風·采葛》
9) 城中好高髻，四方高一尺。——漢樂府民歌《城中謠》
10) 作詩火急追亡逋，情景一失后難摹。——蘇軾《臘日游孤山訪惠勒思二僧》
關于古詩文手抄報的資料：諧音古詩
1、《送杜十四之江南》
唐·孟浩然
荊吳相接水為鄉(xiāng)(想)，君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。
2、《重送裴郎中貶吉州》
唐·劉長卿
猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流(留)。
同作逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。
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第6篇：孟浩然的古詩范文
關鍵詞：意象 圖畫性 語法缺省 簡單
中國古典詩歌浩如煙海，其英譯無疑也構(gòu)成了中國文化“外銷”的必不可少一環(huán)， 關于中國古詩的英譯，一直以來都是中外翻譯大家學者們研究的重中之重。
大衛(wèi)?亨頓是近十五年來中詩英譯這一領域頗富盛名的翻譯家，他的譯作包括《中國古代經(jīng)典詩歌集》、《論語》、《道德經(jīng)》等，翻譯風格簡單卻極富深意，而對細節(jié)的清晰描述和講述都再現(xiàn)了龐德的意象派精神。
下面將就大衛(wèi)?亨頓所譯李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行分析并試議其翻譯風格手段。
一、意象之美
這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是七言絕句，描述了唐代詩人李白送別友人孟浩然時的情景。全詩及大衛(wèi)?亨頓的譯文如下：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
On Yellow-Crane Tower, Farewell to
Meng Hao-Jan, Who’s Leaving for Yang-Chou
故人西辭黃鶴樓，
From Yellow-Crane Tower, my old friend leaves the west.
煙花三月下?lián)P州。
Downstream to Yang-Chou, late spring a haze of blossoms,
孤帆遠影碧空盡，
distant glints of lone sail vanish into emerald-green air:
唯見長江天際流。
nothing left but a river flowing on the borders of heaven.
詩人在這短短的四句中給出了四個唯美的意象：江邊樓、煙花天、孤帆盡、江水流。仿佛四幅水墨畫，詩人的離別之情躍然紙上。尤其是次句奠定了全詩的意象風格，即朦朧浪漫又灑脫不羈。
龐德認為“表意文字意味著與所描寫事物關系密切的情況、行為、狀態(tài)或本質(zhì)”，他認為漢字本身就呈現(xiàn)了詩的意象（陳春梅：2010）。亨頓在《中國古代經(jīng)典詩歌集》的序言中認為漢語典籍最突出的兩個特點是文字的圖畫性及語法的缺省，詩歌尤其如是。文字的圖畫性以其直觀的特點使讀者一看之下就產(chǎn)生意想的聯(lián)想，從而加深了讀者對詩文美的理解。下面將就此詩中文字的圖畫性和語法的缺省兩方面詳細分析亨頓的譯文及其翻譯風格。
二、中國古典詩歌文字的圖畫性
許慎在《說文解字》中稱漢字“近取諸身，遠取諸物”，“畫成其物，隨體詰詘”，是說漢字是成型于物、照物的形態(tài)而成?！耙庖李愊笮?，直接反映事物體狀，是早期漢字的構(gòu)型原則”（馬永善、及文平：2010）。所以漢字分析是詩歌美學賞析的重要環(huán)節(jié)。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，李白對漢字的運用勾勒出了詩中意象。首句鶴（ ）字，意為大型涉禽，右側(cè)的鳥是象形字，形態(tài)上是一直振翅欲飛的鳥。樓（ ）字可見此黃鶴樓的建筑材質(zhì)及構(gòu)造形態(tài)，就算讀者沒有親臨黃鶴樓，也從這二字得到“江邊樓”的意象。而亨頓譯詩中“tower”則給人一種燈塔或信號塔般荒僻的感覺。次句中的漢字的圖畫性意象主要由“煙花”二字構(gòu)成， “花”是象形字，《說文解字》指“花”本作“”，榮也。 “煙花”二字給讀者的感覺就是繁花似錦、柳絮如煙的景象。此處亨頓的譯文甚妙，尤其是haze一詞，既包含了江上水汽生成的霧靄又表現(xiàn)出岸邊柳絮和繁花的朦朧曼妙。第三句中的孤（ ）字之圖畫性也很典型地表現(xiàn)出此句之精髓，左右兩部各為象形字，部首“子”很直觀的表示孤零零的“人”，右側(cè)“瓜”表示瓜藤之下的一顆瓜，聯(lián)合起來表示“像滾瓜那樣沒有著落地的孩子”。讀者看到此字自會產(chǎn)生一葉扁舟逐漸消失于水天之際的聯(lián)想。亨頓以lone sail表示孤舟，同時以distant glints生動形象地展現(xiàn)出孤舟消失于江面那一瞬間。整句“孤帆遠影碧空盡”，從左至右筆畫漸少，最后的“空”和“盡”分別只有八劃和六劃，使讀者潛移默化中產(chǎn)生孤舟越來越遠的畫面感，這一點是亨頓無法譯出來的。末句圖畫性由“流”字表現(xiàn)。流（ ） 形聲從水，從疏省，疏省亦聲?！笆琛笔∫鉃椤皸l帶狀”。“水”與“疏”省聯(lián)合起來表示“條帶狀的水”，不僅體現(xiàn)出了江水更表現(xiàn)出友人別離后的看到一去不復返的江水后的惆悵。亨頓處理為分詞flowing作為后置定語修飾river，配合之前雙重否定形式nothing…but，強調(diào)了“只看得到江水滾滾流向天邊”，較為成功的復制了此句的意象。
三、中國古典詩歌語法的缺省
亨頓在其所譯《中國古代經(jīng)典詩歌集》序言中稱中國古詩中“極少使用連詞、介詞，使得詩句之間、短語之間、意群之間和意象之間的聯(lián)系不很清晰”，而且“通常，動作的施動者、動作本身及動作的承受者是缺失的”，此外，“字詞也有極為豐富的暗含意義”。這種語法上的缺省如同中國畫中的留白，給讀者無盡的想象空間。讀詩的過程也就是以想象補白的過程，然而“詩的‘空’永遠存在”，這就使得“詩意的文字，無論其本身或其意義，都構(gòu)成了純粹的詩歌”。
首先，中國古詩中有所謂“實字雙疊，虛字單使”的格局（葛兆光：1999），此處虛字并非連詞、介詞之類（這類詞據(jù)亨頓的觀察極少在中國古詩中出現(xiàn)），而是“指動詞或形容詞之類非事物名稱的‘詞’”。此句中的 “下”在指示實際意象的名詞詞組“煙花”、“三月”和“揚州”之間，照詩歌研究中詩眼的說法，“下”無疑是本詩的詩眼，頓時將表示情境、時間和目的地的名詞聯(lián)系在一起，傳神的表現(xiàn)了孟浩然乘船隨波而行悠游自在的景象。此處亨頓的翻譯也堪稱絕妙，他用了副詞downstream來表達船行、水流的方向，沒有轉(zhuǎn)換詞性用動詞，利落不拖沓的銜接了前一句友人的離開。
其次，全詩的一大特點是動作施動者也就是送別者李白的缺省，后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是以送別者的眼光寫就，卻沒有出現(xiàn)“我送”、“我看見”之類的詞句，這樣一來使讀者產(chǎn)生代入感，仿佛也跟著詩人一起眺望天邊，無限惆悵。亨頓對后兩句譯文的巧妙處理在于主動與被動時態(tài)的混搭，vanish表明小船載著友人劃向了遠方，而“l(fā)eft”這一被動時態(tài)表明詩人的思緒還在江上，只是江上再沒了友人的身影，空余江水奔流不息，此處也省略了“看”的主語即詩人，讀者讀到此處難免會產(chǎn)生共鳴，意境頓生。另外，亨頓獨特的斷句也值得一提，全詩共兩句，前一句交代背景，即友人別離黃鶴樓西去。第二句先說“下?lián)P州”，再由a haze of blossoms帶出整個意境，這是亨頓譯詩中常見的手法，即獨立主格結(jié)構(gòu)，既與前后有聯(lián)系又游離于詩外，仿佛水墨畫的背景，接下來的主句distant glints of lone sail vanish into emerald-green air以主動態(tài)表示小船駛離、友人離開的情景，接以被動態(tài)表示自己看到的景象空余江水，一氣呵成的同時也給讀者留下了遐想空間。
最后，第二句中distant glints的選用表現(xiàn)了亨頓對詩中字詞的暗含意義的充分解讀，glint本義指閃現(xiàn)，用在此句中平添了幾分想象意味，充分補足了“盡”的小船在江上若隱若現(xiàn)最終消失不見的暗含意義。
四、小結(jié)
詩歌不同于其他文章，詩的意象不可完全復制但有共通性，意象復制的成功與否取決于譯者作為一個詩人的功力，在這一點上，亨頓的譯文頗具原詩意象之美。他的遣詞用句雖然簡單，但是簡單中可見深意，簡單可打動人心，能跨越幾千年時間和空間在現(xiàn)代讀者的心中激起共鳴，實屬不易。
參考文獻：
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[2]Summers, D. (2004) Longman Dictionary of English language & culture. 北京：商務印書館
[3]葛兆光.（1999）.漢字的魔方.沈陽：遼寧教育出版社.
[4]《中國翻譯》編輯部（1986）.詩詞翻譯的藝術.北京：中國對外翻譯出版公司.
[5]馬永善、及文平（2010）.基于漢字構(gòu)型彰顯的審美特質(zhì).《語言研究》10:96-97
第7篇：孟浩然的古詩范文
描述自然風光的句精選（一）：
1、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。
2、亭皋木葉下，隴首秋云飛。
3、關關雎鳩，在河之洲。
4、納清風臺榭開懷，傍流水亭軒賞心。
5、國破山河在，城春草木深。
6、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
7、草低金城霧，木下玉門風。
8、空山不見人，但聞人語響。
9、寒城一以眺，平楚正蒼然。
10、白日依山盡，黃河入海流。
11、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。
12、野徑云俱黑，江船火獨明。
13、水何澹澹，山島竦峙。
14、槐柳成陰雨洗塵，櫻桃乳酪并嘗新。
15、櫚庭多落葉，慨然知已秋。
16、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
17、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
18、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
19、所謂伊人，在水一方。
20、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
21、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
22、會當凌絕頂，一覽眾山小。
23、遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
24、種豆南山下，草盛豆苗稀。
25、秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。
26、只在此山中，云深不知處。
27、青山遮不住，畢竟東流去。
28、不識廬山真面目，只緣身在此山中。
29、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
30、秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
31、芙蓉露下落，楊柳月中疏。
32、月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
描述自然風光的詩句精選（二）：
關于雪的詩句
1.草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。(王維《觀獵》)
2.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。(盧綸《塞下曲》)
3.遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)
4.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)
5.柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
6.青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。(王昌齡《從軍行七首其四》)
7.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白《行路難》)
8.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適《別董大》)
9.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》
10.北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
關于云的詩句
1.明月出天山，蒼茫云海間。(李白《關山月》)
2.眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白《獨坐敬亭山》)
3.只在此山中，云深不知處。(賈島《尋隱者不遇》)
4.野徑云俱黑，江船火獨明。(杜甫《春夜喜雨》)
5.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。(李白《渡荊門送別》)
6.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適《別董大》)
6.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。(李白《早發(fā)白帝城》)
8.遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。(杜牧《山行》)
9.黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。王之渙《涼州詞》
10.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
關于風的詩句
1.夜來風雨聲，花落知多少。(孟浩然《春曉》)
2.風勁角弓鳴，將軍獵渭城。(王維《觀獵》)
3.林暗草驚風，將軍夜引弓。(盧綸《塞下曲》)
4.野火燒不盡，春風吹又生。(自居易《賦得古原草送別》)
5.柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
6.隨風潛入夜，滑物細無聲。《杜甫《春夜喜雨》)
7.城闕輔三秦，風煙望五津。(王勃《送杜少府之任蜀州))
8.我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇;高處不勝寒。(蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》)
9.相見時難別亦難，東風無力百花殘。(李商隱《無題》)
10.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！峨防崭琛?/p>
關于江的詩句
1.至今思項羽，不肯過江東。李清照《夏日絕句》
2.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)
3.野徑云俱黑，江船火獨明。(杜甫《春夜喜雨》)
4.江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍。能不憶江南白居易《憶江南》
5.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。(蘇軾《題惠崇〈春江晚景〉》)
6.朝辭白帝彩云間，千里江陵-日還。(李白《早發(fā)白帝城》)
7.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
8.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠;(張繼《楓橋夜泊》)
9.寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
10.正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。(杜甫《江南逢李龜年》)
關于柳的詩句
1.春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。韓愈《寒食》
2.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游《游山西村》)
3.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。(志南《絕句》)
4.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
5.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫《絕句》
6.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。(王之渙《涼州詞》)
7.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。(劉禹錫《竹枝詞》)
8.紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。(陸游《釵頭鳳》)
9.最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。(韓愈《早春呈水部張十八員外二首》)
10.此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。(李白《春夜洛城聞降》
關于花的詩句
1.待到重陽日，還來就。孟浩然《過故人莊》
2.花間一壺酒，獨酌無相親。(李白《月下獨酌》)
3.夜來風雨聲，花落知多少。(孟浩然《春曉》)
4.感時花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫《春望》)
5.曉看紅濕處，花重錦官城。(杜甫(春夜喜雨》)
6.竹徑通幽處，禪房花木深。常建《題破山寺后禪院》
7.黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。(杜甫《江畔獨步尋花》)
8，無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。(晏殊《浣溪沙》)
9.西塞山前白鷺飛;桃花流水鱖魚肥。(張志和《漁歌子》)
10.借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。杜牧《清明》
關于雨的詩句
1.夜來風雨聲，花落知多少?！睹虾迫弧洞簳浴?
2.空山新雨后，天氣晚來秋。(王維《山居秋螟》)
3.好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。(杜甫《春夜喜雨》)
4.山路元無雨，空翠濕人衣。(王維《山中》)
5.青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。(張志和《漁歌子》)
6.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河人夢來。(陸游《十一月四日風雨大作》)
7.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。杜牧《清明》
8.寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
9.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
10.水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾《飲湖上初晴后雨》)
描述自然風光的詩句精選（三）：
關于草的詩句
1.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)
2.離離原上草，一歲一枯榮。白居易《賦得古原草送別》
3.國破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)
4.誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊《游子吟》)
5.林暗草驚風，將軍夜引弓。(盧綸《塞下曲》)
6.種豆南山下，草盛豆苗稀。(陶淵明(歸園田居》)
7.道狹草木長，夕露沾我衣。陶淵明《歸園田居》
8.獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(韋應物《滁州西澗》)
9.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(白居易《錢塘湖春行》)
10.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)
關于河的詩句
1.關關雎鳩，在河之洲。(《詩經(jīng)關雎》)
2.國破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)
3.大漠孤煙直，長河落日圓。(王維《使至塞上》)
4.白日依山盡，黃河人海流。王之渙《登鸛雀樓》
5.旦辭黃河去，暮宿黑山頭。(《木蘭辭》)
6.無限山河淚，誰言天地寬。(夏完淳《別云間》)
7.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(李白《望廬山瀑布》)
8.蔞篙滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。(蘇軾《題惠崇〈春扛晚景〉》)
9.黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山;(王之渙《涼州詞》)
10.三萬里河東人海，五千仞岳上摩天。(陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)
關于樹的詩句
1.樹木叢生，百草豐茂。(曹操《觀滄?！?
2.綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然《過故人莊》)
3.鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島《題李凝幽居》)
4.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章《詠柳》
5.忽如一夜春風來，干樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
6.晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。(崔灝《黃鶴樓》)
7.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)
8.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。楊萬里《小池》
9.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。(馬致遠《天凈沙秋思》)
10.昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(晏殊《蝶戀花》)
描述自然風光的詩句精選（四）：
《燕歌行》作者為魏晉南北朝文學家曹丕。其古詩全文如下:
秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔。
念君客游思斷腸，慊慊思歸戀故鄉(xiāng)，君何淹留寄他方。
賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。
援琴鳴弦發(fā)清商，短歌微吟不能長，明月皎皎照我床。
星漢西流夜未央，牽?？椗b相望，爾獨何辜限河梁。
【翻譯】
秋風蕭瑟，天氣清冷，草木凋落，白露凝霜。燕群辭歸，大雁南飛。思念出外遠游的良人啊，我肝腸寸斷。思慮沖沖，懷念故鄉(xiāng)。君為何故，淹留他方。賤妾孤零零的空守閨房，憂愁的時候思念君子啊，我不能忘懷。不知不覺中珠淚下落，打濕了我的衣裳。拿過古琴，撥弄琴弦卻發(fā)出絲絲哀怨。短歌輕吟，似續(xù)還斷。那皎潔的月光啊照著我的空床，星河沉沉向西流，憂心不寐夜漫長。牽?？椗∵h遠的互相觀望，你們究竟有什么罪過，被天河阻擋。
《別董大》作者是唐代文學家高適。其全文古詩如下:
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
【翻譯】
滿天黃云，太陽被籠罩得昏昏沉沉，北風吹來，大雁在紛飛的雪花中向南飛去。不必擔憂您前去的路途沒有知己，(憑著你的琴聲、你的音樂修養(yǎng))普天之下誰會不敬重你呢。
《漁歌子西塞山前白鷺飛》作者為唐朝文學家張志和。其古詩全文如下:
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
【翻譯】
西塞山前白鷺在自由的翱翔，江上黃綠色的魚兒歡快地游著，漂浮在水中的桃花是那樣的鮮艷。江岸一位老翁戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣，沐浴著斜風細雨坐在船上，他被美麗的江南春景迷住了，久久不愿回家。
《游園不值》作者是宋代文學家葉紹翁。其古詩全文如下:
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
【翻譯】
也許是園主擔心我的木屐踩壞他那愛惜的青苔，輕輕地敲柴門，久久沒有人來開?？墒沁@滿園的春色畢竟是關不住的，你看，那兒有一枝粉紅色的杏花伸出墻頭來。
描述自然風光的詩句精選（五）：
《別董大》作者是唐代文學家高適。其全文古詩如下:
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
【翻譯】
滿天黃云，太陽被籠罩得昏昏沉沉，北風吹來，大雁在紛飛的雪花中向南飛去。不必擔憂您前去的路途沒有知己，(憑著你的琴聲、你的音樂修養(yǎng))普天之下誰會不敬重你呢。
《望廬山瀑布》作者是唐代文學家李白。其全文古詩如下:
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
【翻譯】
香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，遠遠望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。高崖上飛騰直落的瀑布好像有三千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。
《江畔獨步尋花》作者是唐代文學家杜甫。其全文古詩如下:
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
【翻譯】
黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。
《古朗月行》作者是唐代文學家李白。其全文古詩如下:
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
仙人垂兩足，桂樹和團團。
白兔搗藥成，問言與誰餐
蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。
羿昔落九烏，天人清且安。
此淪惑，去去不足觀。
憂來其如何凄愴摧心肝。
【翻譯】
小時候我不認識月亮，將它呼作白玉盤。又懷疑是瑤臺仙人的明境，飛到了天上。在晚上觀看月亮，能夠先看到有仙人的兩足開始慢慢地出現(xiàn)，之后一棵團團的大桂樹也出現(xiàn)了。傳說月中有白兔搗仙藥，請問它是搗給誰吃的又傳說月中有一個大蟾蜍，是它蝕得月亮漸漸地殘缺了。以前有位后羿，是他將九個太陽射落了，只留下了一個，才使得天人都得以清平安寧。的沉淪蠱惑，遂使月亮失去了光彩，便再也不值得觀看了。對此我覺得憂心十分，凄愴之情，真是摧人心肝啊。
《江南春》作者是唐代文學家杜牧。其全文古詩如下:
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
【翻譯】
江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺，無數(shù)的樓臺全籠罩在風煙云雨中。
描述自然風光的詩句精選（六）：
《詠柳》作者是唐代文學家賀知章。其全文古詩如下:
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
【翻譯】
高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶。這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢原先是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀!
《鹿柴》作者為唐朝文學家王維。其古詩全文如下:
空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上。
【翻譯】
空寂的山中不見一個人，只聽到一陣人語聲。太陽的一抹余暉返人深林，又照到林中的青苔上。
《題西林壁》作者是宋代文學家蘇軾。其古詩全文如下:
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不一樣。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
【翻譯】
從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不一樣的樣貌。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中。
《早發(fā)白帝城》是唐代文學家李白所著。其全文古詩如下:
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
【翻譯】
清晨我告別高入云霄的白帝城;江陵遠在千里船行只一日時間。兩岸猿聲還在耳邊不停地啼叫;不知不覺輕舟已穿過萬重青山。
《送元二使安西》作者為唐朝文學家王維。其古詩全文如下:
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
【翻譯】
清晨的微雨濕潤了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅舍映襯柳樹的枝葉顯得格外新鮮。我真誠地勸你再干一杯，西出陽關后就再也沒有原先知心的朋友。
《絕句·遲日江山麗》作者是唐代文學家杜甫。其全文古詩如下:
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
【翻譯】
江山沐浴著春光，多么秀麗，春風送來花草的芳香。燕子銜著濕泥忙筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦。
描述自然風光的詩句精選（七）：
詩中雪
1.草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)
2.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。(盧綸:《塞下曲》)
3.遙知不是雪，為有暗香來。(王安石:《梅花》)
4.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)
5.柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人))
6.青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。(王昌齡:《從軍行七首其四》)
7.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白:《行路難))
8.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適:《別董大))
9.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫:《絕句》)
10.北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參:(白雪歌送武判官歸京))
詩中草
1.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)
2.離離原上草，一歲一枯榮。(白居易:《賦得古原草送別》)
3.國破山河在，城春草木深。(杜甫:《春望》)
4.誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊:《游子吟))
5.林暗草驚風，將軍夜引弓。(盧綸:《塞下曲》)
6.種豆南山下，草盛豆苗稀。(陶淵明:《歸園田居))
7.道狹草木長，夕露沾我衣。(陶淵明:(歸園田居))
8.獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(韋應物:(滁州西澗》)
9.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(白居易:(錢塘湖春行》)
10.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。(韓愈:《早春呈水部張十八員外二首))
詩中柳
1.春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。(韓雄《寒食》)
2.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游:《游山西村》)
3.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。(志南:《絕句))
4.渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。(王維(送元二使安西》)
5.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(杜甫:(絕句))
6.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。(王之渙:《涼州詞))
7.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。(劉禹錫:(竹枝詞》)
8.紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。(陸游:《釵頭鳳》)
9.最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。(韓愈:《早春呈水部張十八員外二首》)
10.此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。(李白:《春夜洛城聞笛》)
詩中樹
1.樹木叢生，百草豐茂。(曹操:《觀滄?！?
2.綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然:《過故人莊》)
3.鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島:《題李凝幽居》)
4.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(賀知章:(詠柳》)
5.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參:(白雪歌送武判官歸京})
6.晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。(崔顥:《黃鶴樓》)
7.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。(劉禹錫:(酬樂天揚州初逢席上見贈》)
8.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。(楊萬里:《小池》)
9.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。(馬致遠:《天凈沙秋思》)
10.‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。(晏殊:《蝶戀花》)
詩中鳥
1.月出驚山鳥，時鳴春澗中。(王維:《鳥鳴澗》)
2.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。(柳宗元:《江雪》)
3.感時花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫:(春望》)
4.春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(盂浩然:《春曉》)
5.蕩胸生層云，決眥入歸鳥。(杜甫:(望岳》)
6.山氣日夕佳，飛鳥相與還。(陶淵明:(飲酒》
7.山光悅鳥性，潭影空人心。(常建:(題破山寺后禪院))
8.眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白:《獨坐敬亭山》)
9.鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島:《題李凝幽居》)
10.蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。(王籍:《入若耶溪》)
描述自然風光的詩句精選（八）：
詩中風
1.夜來風雨聲，花落知多少。(孟浩然:《春曉》)
2.風勁角弓鳴，將軍獵渭城。(王維:《觀獵》)
3.林暗草驚風，將軍夜引弓。(盧綸:《塞下曲》)
4.野火燒不盡，春風吹又生。(白居易:《賦得古原草送別》)
5.柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人》)
6.隨風潛入夜，潤物細無聲。(杜甫:《春夜喜雨》)
7.城闕輔三秦，風煙望五津。(王勃:《送杜少府之任蜀州》)
8.欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇。(蘇軾:《水調(diào)歌頭明月幾時有》)
9.相見時難別亦難，東風無力百花殘。(李商隱:《無題》)
10.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)
詩中花
1.待到重陽日，還來就。(孟浩然:《過故人莊》)
2.花間一壺酒，獨酌無相親。(李白:《月下獨酌》)
3.夜來風雨聲，花落知多少。(孟浩然:《春曉》)
4.感時花濺淚，恨別鳥驚心。(杜甫:《春望》)
5.曉看紅濕處，花重錦官城。(杜甫:《春夜喜雨》)
6.竹徑通幽處，禪房花木深。(常建:《題破山寺后禪院》)
7.黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。(杜甫:《江畔獨步尋花》)
8.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。(晏殊:《浣溪沙》)
9.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。(張志和:《漁歌子》)
10.借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。(杜牧:《清明》)
詩中雨
1.夜來風雨聲，花落知多少。(孟浩然:《春曉))
2.空山新雨后，天氣晚來秋。(王維:《山居秋瞑))
3.好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。(杜甫:《春夜喜雨))
4.山路元無雨，空翠濕人衣，(王維:《山中》)
5.青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。(張志和:(漁歌子))
6.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。(陸游:《十一月四日風雨大作))
7.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧:(清明》)
8.寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡:(芙蓉樓送辛漸》)
9.渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西))
10.水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾:《飲湖上初晴后雨》)
描述自然風光的詩句精選（九）：
詩中日
1.日出東南隅，照我秦氏樓。(《漢樂府陌上?！?
2.白日依山盡，黃河人海流。(王之渙:《登鸛雀樓))
3.遲日江山麗，春風花草香。(杜甫:《絕句》)
4.日暮蒼山遠，天寒白屋貧。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人》))
5.大漠孤煙直，長河落日圓。(王維:《使至塞上》)
6.清晨入古寺，初日照高林。(常建:《題破山寺后禪院))
7.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。(白居易:《憶江南》)
8.千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。(王安石:《元日》)
9.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里:(曉出凈慈寺送林子方》)
10.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。(李白:《望天門山》)
詩中月
1.床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白:《靜夜思》)
2.野曠天低樹，江清月近人。(孟浩然:《宿建德江》)
3.明月松間照，清泉石上流。(王維:《山居秋瞑》)
4.月黑雁飛高，單于夜遁逃。(盧綸:《塞下曲》)
5.舉杯邀明月，對影成三人。(李白:《月下獨酌》)
6.小時不識月，呼作白玉盤。(李白:《古朗月行》)
7.深林人不知，明月來相照。(王維:《竹里館》)
8.月出驚山鳥，時鳴春澗中。(王維:《鳥鳴澗》)
9.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾:《水調(diào)歌頭明月幾時有》)
10.秦時明月漢時關，萬里人未還。(王昌齡:《出塞》)
描述自然風光的詩句精選（十）：
詩中山
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。(柳宗元:《江雪》)
2.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙:《登鸛雀樓》)
3.會當凌絕頂，一覽眾山小。(杜甫:《望岳》)
4.國破山河在，城春草木深。(杜甫:《春望》)
5.空山不見人，但聞人語響。(王維:《鹿柴》)
6.明月出天山，蒼茫云海間。(李白:《關山月})
7.相看兩不厭，僅有敬亭山。(李白:《獨坐敬亭山》)
8.種豆南山下，草盛豆苗稀。(陶淵明:《歸園田居》)
9.青山遮不住，畢竟東流去。(辛棄疾:《菩薩蠻書江西造口壁》))
10.不識廬山真面目，只緣身在此山中。(蘇軾:《題西林壁》)
詩中水
1.所謂伊人，在水一方。(《詩經(jīng)蒹葭》)
2.水何澹澹，山島竦峙。(曹操:《觀滄?！?
3.白毛浮綠水，紅掌撥清波。(駱賓王:《詠鵝》)
4.天門中斷楚江開，碧水東流至此回。(李白:《望天門山》))
5.山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游:《游山西村》)
6.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白:《贈汪倫》)
7.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。(劉禹錫:《竹枝詞》)
8.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。(白居易:《憶江南》)
9.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。(楊萬里:《小池》)
10.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。(蘇軾:《題惠崇{春江晚景)》)
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第8篇：孟浩然的古詩范文
一、用背景資料，創(chuàng)設教學情境。
1、動態(tài)資料，生動形象。
現(xiàn)代教育教學中電教手段的應用對于課堂教學起到了一定的輔助作用，那么我就在古詩教學中把電教手段應用其中，以此來激發(fā)學生對于學習故事的熱情。例如：《村居》這首詩描繪了初春農(nóng)村明媚的風光和兒童們放學后、放風箏的有趣情景。在課前我沒有先讓同學們?nèi)ダ收b古詩，而是將小朋友放風箏的視頻先播放給同學們看，同學們一個個看得手舞足蹈，我便在同學們歡快的熱情中導入此詩。我說：“同學們想不想知道大詩人高鼎是如何來描寫小朋友放風箏的情景的呢？”這時候同學們都聚精會神地來聽我給他們朗讀這首古詩并很快按照我設計的思路領悟了這首詩的含義?？梢哉f在這里電教手段為古詩的教學提供了幫助，為學生理解此詩做了鋪墊，真正激發(fā)了他們的學習興趣。
2、靜態(tài)資料，直觀明了。
古詩詞還牽涉到不少歷史、地理、人文等方面的知識，也可以借助其它學科的教學圖片、幻燈片等創(chuàng)設情境，在此情境中，潛心分析，有助于理解和記憶。 如教王維的《送元二使西安》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可借用歷史學科的《盛唐時期疆域全圖》。元二是王維的好朋友，兩人在渭城話別，然后穿越陽關，遠去西安，千里迢迢，關山萬里，為了讓學生能直觀地了解，在圖中標出古渭城（今陜西西安西北），古安西（今新疆庫車縣），古陽關（今甘肅敦煌一帶）。孟浩然與李白在黃鶴樓告別，順江而下去廣陵，在圖上標出黃鶴樓所在地（今湖北武昌）、標出廣陵（今江蘇揚州市），從圖上學生 可以直觀地比較，元二向西去，去蒼涼荒遠的安西，孟浩然向東，去繁華富庶的揚州；難怪王維滿含憂傷凄涼，李白滿心高興歡暢。在此情境中，無須教師多講，學生的所學所得卻過目不忘。
二、巧借音樂，誦讀詩詞
1、音樂鋪路,引入情境。
小學生對音樂都非常敏感尤其是兒歌，所以我抓住這一特點有的放矢地去激發(fā)學生的興趣。在一些描寫動物的古詩中有一首詩叫做“鵝”這首詩學生并不陌生，有不少的學生在學前就已經(jīng)會了！隨意學生對于這首詩并沒有太多的新鮮感，我針對于這點便在課前播放相關歌曲，讓學生聽一聽，猜一猜唱的是什么動物，這立刻引起學生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。
2、樂曲抒情，創(chuàng)設情境。
古詩詞節(jié)奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我選用播放了與所教詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒服緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境。那深情古老的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到了一代詩仙李白與老友歡飲、擁抱、握手。分別后，詩人一直翹首凝望，佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間，但詩人仍神馳目注，久久不忍離去。他對故人的思念就象這不盡的長江水，綿綿不斷；他心潮起伏，他年輕時的向往，不也正像這浩浩東去的一江春水嗎？用音樂語言詮釋了詩歌語言，使學生對本詩有了具體可感的認識。
托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解……”音樂與詩詞結(jié)合，讓學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間。學生在這樣的情境中感受到了那難以言狀的美，獲取了豐富的知識。當然，如果教師能根據(jù)自己對詩詞的理解，能發(fā)揮自己的聲音特點，進行配音朗讀，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩，那么學生會更易受感染，教學效果會更好。
三、描繪詩詞畫面，創(chuàng)設教學情景。
別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念。必須使思想滲透體現(xiàn)在生動而美妙的形象中?！边@正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術境界。一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上，我們不妨以此特色設置教學情景，師生親自動手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。
在小學古詩當中有一首詩是《古朗月行》這首詩描寫作者兒時對月亮的神往和遐想，寫出了兒童的天真、好奇的心理，表現(xiàn)了兒童的單純、可愛！在教授這首詩的時候我讓同學們反復朗讀了這首詩同學們也理解了這首詩是描寫月亮的。我讓同學們自己用彩筆在畫紙上畫自己眼里所看到的心里所想象的月亮是什么樣子的？和作者所觀察的月亮比一比看有什么不同？由于學生都特別喜歡畫畫所以有不少同學都用最快的速度畫出了自己所理解的月亮。我便利用多媒體將學生所理解的“月亮”畫和作者的對比！從而讓學生們加深了古詩的理解！同時也激發(fā)了學生們學習古詩的興趣。
四、調(diào)動記憶內(nèi)存，創(chuàng)設教學情境。
有些古詩詞所寫的景和物，來源于自然，來源于生活， 對于這些較熟悉的事物，不妨引導學生開動腦筋，搜索記憶，調(diào)動相關信息。教師再利用多媒體，呈現(xiàn)有關名詩佳句。在這樣的教學情境中，學生可順流而下，自然駛向新知識的彼岸。例如在講述古詩《勸學》，我就利用多媒體，呈現(xiàn)一些有關珍惜時間的名詩佳句。
《金縷衣》：勸君須惜少年時。 勸君莫惜金縷衣，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。
《長歌行》：少壯不努力，老大徒傷悲。
《明日歌》：明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
在這樣的教學情境中，學生不知不覺就能學到很多的知識。
六、利用動畫激趣，創(chuàng)設教學情境。
利用計算機的制作動畫功能。將適用于動畫展示的古詩詞內(nèi)容做成動畫，能夠極大地吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣能開啟智慧，調(diào)動思維，增強參與意識。
第9篇：孟浩然的古詩范文
一、立足文本，拓展想象的內(nèi)容
古詩詞言簡意賅，跳躍性極強。在其含蓄、精煉的語言中，蘊含著豐富廣闊的想象空間，或由此及彼，或由表及里。要把詩中的語言變成一幕幕立體的場景，一幅幅鮮活的畫面，就要放飛學生想象的翅膀。但無論想象多么豐富，都必須立足于文本，植根于文本。任何游離文本、脫離文本、信馬由韁的想象，都不符合學習古詩的規(guī)律。
1.緊扣詩眼，在咬文嚼字中想象
文有文眼，詩有詩眼，詞有詞眼。這里的“詩眼”“詞眼”是指課文的中心點，它有時是傳神精煉的一個字，有時是表達主旨的關鍵詞、關鍵句。這些字詞往往畫龍點睛，牽一發(fā)而動全身，對表現(xiàn)全詩的景和情或意境有著獨特的作用。例《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中“綠”字的教學，在學生理解了“綠”在這里不是指綠色，而作動詞“吹綠”后，教師隨機追問，啟發(fā)想象：春風又一次吹綠了長江兩岸。請抓住這“著一眼而境界全出”的“綠”字，結(jié)合自己親眼目睹的春色，想象江南兩岸春意盎然的畫面。這樣，學生就能較好地走進這“綠”字所描繪的意境中去。
2.從點切入，在情感噴發(fā)處想象
“一切景語皆情語也”，情感是古詩詞的生命，沒有情感就沒有古詩詞。讀詩、品詩的過程就是引領學生與詩人、詩句情感交流的過程。每一首詩詞都蘊含著作者豐富的情感，只有調(diào)動起學生的想象，使其投入到相應的情感活動中去，才能與詩人共鳴，才能品味到詩詞所描繪的意境。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”就是作者的情感噴發(fā)處，教學時可抓住這一點，引領學生體會作者與孟浩然像長江水一樣源遠流長的友誼。
3.穿插補白，在敘事描摹中想象
古詩詞語言跳躍，留有很多空白。在教學中，教師要有一雙慧眼，要善于挖掘空白，采用各種策略創(chuàng)設情境，引導學生綻放想象之花，從單薄的文字中讀出弦外之音，把古詩詞讀豐滿。如對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》分別場景的想象，可根據(jù)適當?shù)臅r間和內(nèi)容進行有針對性的穿插補白，讓學生在敘事描摹中想象畫面，幫助學生理解古詩的意境。這樣想象補白，既落實了語言的訓練，又較好地體會了詩的意境。學生在朗讀詩句時，就能感受到分別時的惆悵，也能把友人之間那份難舍的情誼表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、因文而異，講究想象的策略
詩詞美，實為詩詞的意境美。王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！痹娨彩侨绱?。唐詩、宋詞距今年代久遠，再加上作者迥異的人生經(jīng)歷、不同的社會生活所折射在詩詞里的文化氛圍以及詩詞所蘊含的情感等與學生的生活和體驗均有一定的差距。因此，在教學中，教師要因文而異，采取相應的策略，豐富學生對詩詞意象的想象，讓學生漸入詩詞的意境，品味蘊含其中的詩情畫意。
1.巧借媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)想象
不少古詩運用比喻、夸張、象征、擬人等手法，來豐富詩歌的想象，描繪生動的畫面，抒發(fā)深厚的感情，發(fā)揮詩歌的語言魅力。如劉禹錫的《望洞庭》想象豐富、比喻巧妙，把洞庭湖湖水、湖中君山比喻為“白銀盤里一青螺”，和首句“湖光秋月兩相和”相呼應，勾勒出一幅秋夜洞庭湖湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的和諧山水圖。學生從沒看過洞庭湖，怎樣才能讓學生體會到這意境之美？于是在課前筆者搜集了有關洞庭湖湖水、湖中君山以及月夜的圖片和相關的視頻，精心制作了多媒體課件，在學生根據(jù)字詞注解、聯(lián)系上下文理解了詩句基本意思后，播放了多媒體課件，再現(xiàn)了詩中所描繪的情和景，讓學生盡情欣賞，然后讓學生用語言描繪看到的景象。這樣，再抽象的畫面，也會在學生腦海里形象起來，學生也就可以看景入境，動情入境。
2.借助課文的詩詞配畫，誘發(fā)想象