石化專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：石化專業(yè)論文范文

來(lái)看一下我們的教師培養(yǎng)機(jī)制。不管是高級(jí)職稱的評(píng)定還是骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至特級(jí)教師的評(píng)選，都有和公開(kāi)課這兩項(xiàng)必備條件。先說(shuō)，一般都要求在省級(jí)教育刊物上發(fā)表，這簡(jiǎn)直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國(guó)的教育刊物市場(chǎng)就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間?僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說(shuō)公開(kāi)課，一般也要求有省級(jí)以上的，所以對(duì)多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級(jí)公開(kāi)課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點(diǎn)打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，其他教師只能望“公開(kāi)課”興嘆。名師工程的目的決不應(yīng)該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個(gè)名師卻造就了一批庸師，整個(gè)教育不是幾個(gè)名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來(lái)，我們是造就精英教師”還是造就“教師精英”呢?答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機(jī)制是為了激勵(lì)教師的專業(yè)化，而不是設(shè)置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門(mén)外。筆者以為，一個(gè)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該面向整個(gè)教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨(dú)木橋而是走陽(yáng)關(guān)道，讓更廣闊的空間和平臺(tái)成為教師專業(yè)化的沃土。

二、教育的另一種不公平

再來(lái)看我們的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?！珎€(gè)教師因?yàn)榻虒W(xué)業(yè)績(jī)突出而被選拔到一所辦學(xué)條件更好一點(diǎn)的學(xué)校工作是對(duì)該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵(lì)教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制也變得不再純潔，一些教師靠走后門(mén)、靠關(guān)系進(jìn)入城區(qū)學(xué)?；蛎＃恍┙虒W(xué)業(yè)績(jī)突出卻沒(méi)有任何背景的教師只能留守農(nóng)村。其實(shí)不管城區(qū)還是農(nóng)村都需要腳踏實(shí)地的教育工作者，但這樣的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制顯然是教育的另一種不公平，是對(duì)人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和～些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽(tīng)說(shuō)一件“新奇”事：一所學(xué)校選派教師參加市級(jí)的教學(xué)比武活動(dòng)，教師們相互推諉，沒(méi)人愿意參加，無(wú)奈之下，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)只好親自上陣。這雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但不可否認(rèn)，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有關(guān)系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務(wù)的比不上經(jīng)營(yíng)人際之道的，教師的才能得不到賞識(shí)，教學(xué)業(yè)績(jī)得不到尊重，那么教師拒絕上公開(kāi)課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對(duì)待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認(rèn)真審視在教師培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、流動(dòng)、選拔機(jī)制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢(mèng)

經(jīng)常聽(tīng)到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國(guó)能有多少個(gè)?言下之意我傾其一生努力也不會(huì)成為那個(gè)幸運(yùn)兒。話語(yǔ)中不僅透露出失落和無(wú)奈的情緒，同時(shí)也傳遞著一種價(jià)值觀：教師作為～個(gè)生命個(gè)體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會(huì)的認(rèn)同和成就感。普通教師除了經(jīng)過(guò)自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長(zhǎng)為名師或教育家?成為名師或教育家的幾率能有多大?客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個(gè)人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時(shí)地利者能有幾個(gè)?對(duì)普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒(méi)有前行的動(dòng)力便不值得奇怪了。一個(gè)沒(méi)有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標(biāo)之外，其終極目標(biāo)在于期待教師成長(zhǎng)為科研型教師、學(xué)者型教師甚至教育家?？偫碓?007年政府工作報(bào)告別強(qiáng)調(diào)“要提倡教育家辦學(xué)”。時(shí)下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時(shí)代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學(xué)”等等，這是時(shí)代的呼喚，這是教育的需求。

一直以來(lái)，我們總是把教育家過(guò)于神化和圣人化，普通教師成長(zhǎng)為教育家恰如癡人說(shuō)夢(mèng)，這說(shuō)明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實(shí)真正的教育家并非遠(yuǎn)在天外，他應(yīng)該來(lái)自普通教師，來(lái)自教學(xué)一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界，是教師經(jīng)過(guò)努力能夠到達(dá)的最終的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時(shí)候，我們才可以很大度地說(shuō)我們身邊不乏教育家?什么時(shí)候，我們才可以很誠(chéng)懇地說(shuō)期待更多的教師成長(zhǎng)為教育家?什么時(shí)候，普通教師才能都?jí)粝胫蔀榻逃?我們期待著那個(gè)時(shí)候的到來(lái)，因?yàn)槟遣艠?biāo)志著教師專業(yè)化春天的來(lái)臨。

筆者以為，在大力提倡教師專業(yè)化的今天，教師專業(yè)化不應(yīng)該只是一種期待，需要的是冷靜的審視，理性的變革，整體的規(guī)劃，精心的經(jīng)營(yíng)，耐心的扶持！海不拒細(xì)流所以成其大，山不拒沙石所以成其高，倘能如此，教師專業(yè)化終將面朝大海，春暖花開(kāi)。

第2篇：石化專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索

 

材料化學(xué)是一個(gè)理工結(jié)合、學(xué)科交叉的新興學(xué)科，在信息、能源、環(huán)境、航天等前沿科學(xué)領(lǐng)域起到越來(lái)越重要的作用。目前, 許多高校設(shè)置了材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn), 我們根據(jù)我校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件,并結(jié)合蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，建立了與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解先進(jìn)的材料合成與制備方法，掌握高技術(shù)材料性能的最佳測(cè)試技術(shù)，具體設(shè)置了材料合成與加工和材料性能測(cè)試相結(jié)合的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱[1-2]。本文結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，談一下材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些做法和體會(huì)。

重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要包括兩個(gè)方面，硬件條件和軟件條件。具體的說(shuō)，硬件條件包括實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)驗(yàn)儀器和大型設(shè)備的購(gòu)置等等；軟件條件包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱制定優(yōu)化，教師隊(duì)伍思想道德素質(zhì)，教育教學(xué)能力等方面的建設(shè)。具備優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室硬件條件和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

1．實(shí)驗(yàn)室硬件條件建設(shè)

必要的基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)條件，是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，保障實(shí)驗(yàn)室安全的先決條件。我校材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到500 m2，實(shí)驗(yàn)室分為材料合成實(shí)驗(yàn)室和材料性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)室兩部分，主要承擔(dān)了材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和本科畢業(yè)論文等教學(xué)任務(wù)。

隨著現(xiàn)代化儀器技術(shù)的高速發(fā)展化學(xué)論文，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化測(cè)試技術(shù)的人才是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。為此，我校花大力氣引進(jìn)了一大批與材料化學(xué)專業(yè)有關(guān)的先進(jìn)測(cè)試儀器，并為材料化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代分析與測(cè)試實(shí)驗(yàn)課程，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉和系統(tǒng)掌握測(cè)試材料的常規(guī)科研方法，包括紅外光譜、紫外分光光度計(jì)、熒光分光光度計(jì)、熱分析儀、比表面儀、納米粒度儀、電化學(xué)分析儀等儀器多種測(cè)試方法的介紹和使用，這些儀器偏向于基礎(chǔ)化學(xué)性質(zhì)研究，它有助于學(xué)生掌握材料的各項(xiàng)微觀性能。

同時(shí)，我們還開(kāi)設(shè)了用于研究材料電學(xué)、硬度、力學(xué)等性質(zhì)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)儀器包含了納米Zeta電位測(cè)試儀、體積電阻測(cè)試儀、簡(jiǎn)支梁試驗(yàn)機(jī)、布氏硬度計(jì)、電熱平板硫化機(jī)、單螺桿擠出機(jī)、桌型老化試驗(yàn)機(jī)、氧指數(shù)儀等大型儀器。學(xué)生在學(xué)校里熟悉了這些儀器的操作和使用以后，我們還會(huì)積極聯(lián)系一些相關(guān)的單位，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)操作，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)和具體實(shí)際相結(jié)合。

2．實(shí)驗(yàn)室軟件條件建設(shè)

軟件條件建設(shè)的主要摘要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解，合理組織編排，采用合適的教育教學(xué)手段，與同學(xué)多做交流，不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，找到最佳的傳授知識(shí)手段。

2.1 緊跟專業(yè)方向特色，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)從大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生以及通過(guò)前兩年的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，更容易接受一些較為專業(yè)，相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也要緊跟材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向特色，這就成了我們?cè)谥贫▽?shí)驗(yàn)教學(xué)大綱時(shí)的宗旨。

我校的材料化學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)分為高分子與無(wú)機(jī)兩個(gè)方向論文格式。我們根據(jù)理論課與實(shí)驗(yàn)課相銜接的原則，通過(guò)開(kāi)設(shè)一些與高分子物理，高分子化學(xué)，無(wú)機(jī)功能材料等課程相關(guān)的典型高分子和無(wú)機(jī)材料合成實(shí)驗(yàn)、性能表征及加工修飾實(shí)驗(yàn)，加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)力度，使他們對(duì)高分子材料研究領(lǐng)域有更深一步的體會(huì)，對(duì)高分子材料制備工藝、組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的相互關(guān)系及其規(guī)律有更加明確和深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2 精心選擇實(shí)驗(yàn)，合理編排順序

我校根據(jù)材料化學(xué)的專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)材料化學(xué)高分子方向的實(shí)驗(yàn)總共安排8個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中6個(gè)為必修實(shí)驗(yàn)，2個(gè)選修實(shí)驗(yàn)從教學(xué)大綱中的14個(gè)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選取。8個(gè)實(shí)驗(yàn)中有材料的合成實(shí)驗(yàn)，也有材料性能加工測(cè)試實(shí)驗(yàn)化學(xué)論文，安排實(shí)驗(yàn)順序時(shí)我們依據(jù)連貫性的原則，盡量使兩個(gè)甚至三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼?lián)起來(lái)，形成一條鏈，例如，我們通過(guò)“聚乙烯醇縮甲醛(PVF)膠黏劑的制備及性能測(cè)定”這個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握聚乙烯醇與甲醛在酸性條件下發(fā)生縮合反應(yīng)的基本原理，以及縮合反應(yīng)的具體實(shí)驗(yàn)技術(shù)，最后收集到的產(chǎn)物我們可以作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)“GPC法測(cè)定聚合物分子量及分子量分布”的一個(gè)輔助測(cè)試原材料，學(xué)生可以進(jìn)一步了解凝膠滲透色譜的基本原理，掌握GPC法測(cè)定聚合物分子量及分子量分布的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及數(shù)據(jù)處理。這樣的實(shí)驗(yàn)安排有利于將各自獨(dú)立的單個(gè)實(shí)驗(yàn)有效的串聯(lián)起來(lái)，增加實(shí)驗(yàn)的綜合性，更加有利于學(xué)生以后從事科學(xué)研究思路的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2.3嚴(yán)格考核制度，提高學(xué)習(xí)效果

只有嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范考核制度，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。我們的教學(xué)與考核方式采取實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)價(jià)的辦法，即實(shí)驗(yàn)前，試驗(yàn)中，試驗(yàn)后這樣一個(gè)辦法。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)采用百分制記分，預(yù)習(xí)報(bào)告占總成績(jī)的30 %，實(shí)驗(yàn)操作技能考核占總成績(jī)的30 %，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的40 %。只有嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，他們才會(huì)去查閱本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理、實(shí)驗(yàn)步驟有相當(dāng)程度的熟悉和了解，尤其對(duì)于一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案有更多更好的想法與思路，同時(shí)也增加了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣性。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與理解程度，并予以打分。最后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，數(shù)據(jù)處理等的完成情況化學(xué)論文，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

具備一只優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是保障本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。我校材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)專職教師共計(jì)5人，其中教授2人，博士3人，碩士2人，已經(jīng)形成了一支年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)專職教師實(shí)行坐班制，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)儀器的日常管理和養(yǎng)護(hù)工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程表。我們嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始前都要做預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和各種注意點(diǎn)都記錄下來(lái)，對(duì)于一些實(shí)際的樣品，測(cè)出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能。激發(fā)學(xué)生的潛能可以有很多方法,比如說(shuō)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,改變?cè)吓浔?改變模具形狀,改變測(cè)量方式等等,都是很好的嘗試[3]。教師的業(yè)務(wù)水平直接影響到實(shí)際的教學(xué)效果，所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重積累，努力提高自身各方面素質(zhì)。

3. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們認(rèn)識(shí)到只有努力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室各方面條件的建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀華,劉莉,闕榮輝.材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).科技信息[J], 2010, 20: 443

[2]陳桂華,閆瑞強(qiáng).材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J], 2009, 28(2): 150-151

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第3篇：石化專業(yè)論文范文

1.1樹(shù)立啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教育觀念

要實(shí)現(xiàn)由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法向啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先樹(shù)立啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式為知識(shí)傳授與啟發(fā)探索相結(jié)合的模式。這樣才能將研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教育，能使學(xué)生變“模仿”實(shí)驗(yàn)為“探索發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂是將學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力融為一體的載體，學(xué)生將會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生極大的興趣。

1.2教師啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以往填鴨式的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)形式單調(diào)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和創(chuàng)造欲望，學(xué)生只是在眾多的知識(shí)當(dāng)中被動(dòng)地接受教師講授的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，缺乏主動(dòng)、積極地去認(rèn)知、探究。教師啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)之初，介紹目前幾種常用的實(shí)驗(yàn)方案，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)幾種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生提出適合實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)方案或?qū)δ硞€(gè)步驟提出改進(jìn)方案，最終讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生在全過(guò)程手腦并用，并讓學(xué)生在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)與已有的實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的根源。如用于液體混合物分離的蒸餾與分餾實(shí)驗(yàn)，在教材中是兩個(gè)各自獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)操作，我們則將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)分析自己得到的蒸餾與回流的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到蒸餾與分餾操作在分離液體混合物的異同，從而得到不同分離方法的適用范圍。又例如在乙酰水楊酸的實(shí)驗(yàn)中，書(shū)中的方案是固定水楊酸與乙酸酐的用量，計(jì)算收率。而改進(jìn)后的方案為，設(shè)置不同劑量比例的實(shí)驗(yàn)組，讓同學(xué)分組操作，不同實(shí)驗(yàn)組之間通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與收率，分析原因，通過(guò)對(duì)不同劑量組數(shù)據(jù)的分析，使同學(xué)在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)到?；瘎┑膭┝繉?duì)反應(yīng)的影響。通過(guò)這種改革，使學(xué)生在一種探索研究性氛圍中幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，使學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置原理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這種啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造性研究的積極性，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的創(chuàng)造者，為他們將來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研工作做準(zhǔn)備。

2啟發(fā)式科研訓(xùn)練在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施效果

以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以講授法和演示法為主，學(xué)生只要“照方抓藥”式被動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，缺乏思考、分析、提煉和整合歸納知識(shí)的能力。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的雙贏。大二年級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后感言：“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很鍛煉我們實(shí)驗(yàn)技能”。他們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課堂中了受到科研的啟蒙教育，能主動(dòng)以較大的興趣投入到課堂的科研訓(xùn)練過(guò)程中，在提高綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和能力能夠得到明顯提高。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：石化專業(yè)論文范文

（一）模式單一

目標(biāo)指向不明高職院校的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)水平普遍較為薄弱，以致很多學(xué)生的聽(tīng)課效果大打折扣。部分學(xué)生甚至對(duì)于專業(yè)知識(shí)沒(méi)有很強(qiáng)的渴求欲望，而且網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生上課玩手機(jī)、上網(wǎng)等一系列的負(fù)面現(xiàn)象也普遍存在。但造成學(xué)生聽(tīng)課不良狀態(tài)的除了其自身原因，還與學(xué)校的教學(xué)方式方法及內(nèi)容有很大的關(guān)系。比如老師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容尚且存在不足，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年，全國(guó)各高等職業(yè)院校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等宏觀與微觀方面均開(kāi)展了嘗試性改革，然而縱觀上下，動(dòng)畫(huà)專業(yè)培養(yǎng)模式仍然比較傳統(tǒng)，甚至灌輸式教學(xué)方式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。在一些動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課中，許多教師習(xí)慣把制作的步驟、流程、方法，甚至下一步將得到什么結(jié)果都寫(xiě)得清清楚楚，學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地操作完成，一旦離開(kāi)教師，學(xué)生就不知所措。而且，這種“照葫蘆畫(huà)瓢”的形式，雖然表面上看起來(lái)的確學(xué)會(huì)了一個(gè)軟件或一些流程，但其實(shí)學(xué)生缺少大量的練習(xí)創(chuàng)新時(shí)間，因此一旦面對(duì)真正的項(xiàng)目制作時(shí)，往往很難達(dá)到期待值。另外，動(dòng)畫(huà)制作是一個(gè)非常要求團(tuán)隊(duì)分工的流程，它有著明確的分工，并且對(duì)每一道工序都有著比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，對(duì)于三年制為主的高職院校來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在短短三年內(nèi)學(xué)會(huì)并且達(dá)到每一項(xiàng)分工的要求，是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的。

（二）實(shí)踐內(nèi)容的局限性

動(dòng)畫(huà)專業(yè)是一個(gè)與市場(chǎng)結(jié)合很密切的專業(yè)，它對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。但是由于我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育起步較晚，教學(xué)模式很是借鑒其他設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的套路。同時(shí)因?yàn)閯?dòng)畫(huà)技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，時(shí)刻保持不斷更新的狀態(tài)，所以有些高職動(dòng)畫(huà)院校，則依靠與某企業(yè)的合作來(lái)應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。當(dāng)然，如果能夠?qū)W(xué)生有目的、有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是非常好的一種培養(yǎng)方式，但是目前很多院校與企業(yè)的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，部分企業(yè)在與院校合作的過(guò)程中，并沒(méi)有投入相應(yīng)的技術(shù)人員對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，而只是看重的是學(xué)生的“廉價(jià)”，只讓學(xué)生參與制作大量繁瑣但是技術(shù)要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現(xiàn)象。學(xué)生能力不能得到全面的發(fā)展，一些在某方面有天賦的學(xué)生也難以被挖掘，甚至?xí)饾u磨滅學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。此外，與企業(yè)合作也具有一定不持續(xù)性的風(fēng)險(xiǎn)。有的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)源得不到穩(wěn)定持續(xù)的保證，如果企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)源中斷，那么學(xué)生的實(shí)踐也容易出現(xiàn)隨之中斷的現(xiàn)象。

二、高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課教學(xué)的策略

（一）以實(shí)訓(xùn)為主體的“雙軌制”培養(yǎng)模式

在中國(guó)，因?yàn)楦叩葘W(xué)校入學(xué)考試的機(jī)制，藝術(shù)類高職院校對(duì)高考的文化成績(jī)要求特別低，而專業(yè)類考試一般都是考基礎(chǔ)美術(shù)繪畫(huà)技法。因此，高職動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術(shù)考生往往有較高的創(chuàng)造力和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。但是，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作是融合了美術(shù)、音樂(lè)、編劇、攝影等多種藝術(shù)要素。所以，除了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅需要多給學(xué)生開(kāi)拓人文和社科等全方位的知識(shí)，而且在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加關(guān)注于因材施教，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并且將他們進(jìn)行合理的分工協(xié)作；另外一方面，老師要盡可能通過(guò)各種辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。高等職業(yè)院校需要提高學(xué)生的能力主要有四個(gè)方面：實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于高職動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課而言，這四種能力的關(guān)鍵則是實(shí)踐能力。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是多元化的，然而目前國(guó)內(nèi)院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)雖然注意到了學(xué)生個(gè)體的差異，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，并真正做到因材施教。所有學(xué)生不論興趣愛(ài)好特長(zhǎng)如何，都要求學(xué)習(xí)一樣的東西，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生泛而不精，畢業(yè)之后還要進(jìn)行二次培訓(xùn)?！半p軌制教學(xué)”是指通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)室與正常教室授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。正常教室授課主要是針對(duì)傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，比如動(dòng)畫(huà)軟件使用方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)等課程。通過(guò)這些基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的實(shí)踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。而模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)模擬了企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境并且按照行業(yè)的制作流程進(jìn)行工種劃分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)進(jìn)行工作分配，發(fā)揮每一名學(xué)生的特點(diǎn)。這樣一是學(xué)生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮更大的作用；二是學(xué)生在一個(gè)模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任心、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新力和自我管理能力等。這些都是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的幾項(xiàng)核心能力要求。三是通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的模擬，可以問(wèn)學(xué)生提供更多的訓(xùn)練時(shí)間和更好的場(chǎng)地，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室可以模擬企業(yè)的工作時(shí)間模式，以“項(xiàng)目”要求來(lái)制定實(shí)訓(xùn)時(shí)間。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)概念，也避免了學(xué)生課后不能自學(xué)練習(xí)的問(wèn)題。而這種“模塊化教學(xué)”將崗位所需的各種能力分解成相對(duì)獨(dú)立的單元模塊，然后根據(jù)不同崗位職業(yè)操作技能的需要形成教學(xué)模塊組合，并依此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫(huà)制作各個(gè)不同部分的專門(mén)人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，模擬行業(yè)分工進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教學(xué),也符合了國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高職職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的相關(guān)要求?，F(xiàn)代動(dòng)畫(huà)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、流程化、無(wú)紙化，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程。要提高動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于從政策環(huán)境到管理體制、老師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備到教學(xué)模式等諸多方面的合理化、科學(xué)化、人文化，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中做到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境與制度建設(shè)。真正地向?qū)W生幵放，讓學(xué)生使用，這才能從根本上保障動(dòng)畫(huà)教育實(shí)踐的硬件需求。當(dāng)然，由于動(dòng)畫(huà)專業(yè)的特性決定了校外實(shí)訓(xùn)基地也非常重要。一方面學(xué)生能夠第一時(shí)間了解到市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識(shí)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

（二）有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在任何階段的教育中，“激發(fā)”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么教學(xué)過(guò)程往往能夠事半功倍。近年來(lái)，教育界有許多關(guān)于學(xué)生的激發(fā)與目標(biāo)的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學(xué)生內(nèi)在或外在的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)及個(gè)體差異》的調(diào)查研究中提出的兩種目標(biāo)激發(fā)：“表現(xiàn)指向激發(fā)即（PO）與“掌握指向激發(fā)”（MO）。PO是通過(guò)外在鼓勵(lì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)激發(fā)，如課堂表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)等，而MO則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是嘗試關(guān)注與激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感、興趣、熱情和滿足等內(nèi)在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過(guò)上述國(guó)外多名專家在2003年的調(diào)查，得出了兩者關(guān)系的一個(gè)結(jié)論：中等強(qiáng)度的外在刺激要優(yōu)于高強(qiáng)度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級(jí)別的內(nèi)在刺激的前提下。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)時(shí)，往往能夠極大激發(fā)學(xué)生的潛能和自我意識(shí)。但是在教學(xué)過(guò)程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因?yàn)檫@種激發(fā)能夠轉(zhuǎn)化為一些具體的措施。比如及時(shí)的作業(yè)反饋、合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)模式”。

（三）建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式

建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式，是可以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，牢固掌握數(shù)字動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，為將來(lái)走出校門(mén)從事動(dòng)畫(huà)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在人才市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫(huà)教育可以與產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立聯(lián)系，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新的創(chuàng)作理念，也解決目前院校動(dòng)畫(huà)專業(yè)與行業(yè)一線技術(shù)更新不同步的問(wèn)題。另外，與行業(yè)當(dāng)中比較規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作也是一個(gè)有效教學(xué)策略，因?yàn)樵谂c一些企業(yè)合作的同時(shí)，往往企業(yè)將會(huì)派送一線制作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。企業(yè)人員雖然有自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但并沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以如何能夠保證課程質(zhì)量、將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傾囊而授，指導(dǎo)和安排好學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作則需要與專職老師進(jìn)行分工協(xié)作。也可以采取建立校外實(shí)訓(xùn)基地的模式。通過(guò)安排學(xué)生到動(dòng)畫(huà)公司實(shí)習(xí)，由企業(yè)美術(shù)師或技工傳授動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作技能?？梢越Y(jié)合學(xué)生掌握情況的不同，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層，并分別為其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而針對(duì)不同的層次與工種，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)為每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。院校也應(yīng)派教師跟蹤管理學(xué)習(xí)，作為教學(xué)與行業(yè)一線制作的橋梁。另外，在沒(méi)有合適的項(xiàng)目來(lái)源或者企業(yè)合作的情況下，以教師帶領(lǐng)學(xué)生制作短片并且選送參加各類行業(yè)院校賽事也是一種有效的手段。通過(guò)動(dòng)畫(huà)大賽，可以讓教師和學(xué)生看到本院校所處的水平。這也是一個(gè)與其他院校交流溝通的平臺(tái)。如果能夠獲獎(jiǎng)，那么無(wú)論對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的積極作用。在動(dòng)畫(huà)實(shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術(shù)指導(dǎo)，選擇的制作內(nèi)容要易于理解，難度要適中，項(xiàng)目能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)覆蓋。因此在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本門(mén)課程的特點(diǎn)制定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)教師的自身能力，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去做項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以社會(huì)服務(wù)為原則，主題也應(yīng)符合社會(huì)主義道德價(jià)值觀。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，為了項(xiàng)目的順利開(kāi)展，教師必須對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

在分組時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、發(fā)散思維等做出綜合分析與評(píng)估。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和分析，可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：即“優(yōu)秀、中等、一般”?！皟?yōu)秀”的學(xué)生必須是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，這部分學(xué)生是班級(jí)的學(xué)，可以帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；“中等”的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識(shí)較牢，學(xué)習(xí)較自覺(jué)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力一般，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等，這部分學(xué)生在班上占大多數(shù)；“一般”的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力一般較差，成績(jī)不好，這部分學(xué)生雖然人數(shù)少，但由于其學(xué)習(xí)的滯后性會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響，從而會(huì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾。教師有了劃分“優(yōu)秀、中等、一般”的依據(jù)，就可以對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行分組。如2012年下學(xué)期筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，由于所教班的學(xué)生有40人，就是按以上要求把班里的同學(xué)分成8個(gè)項(xiàng)目小組，每組5名同學(xué)，其中每一組中必須有由三個(gè)等級(jí)的學(xué)生組成，并且安排了優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)階段中，項(xiàng)目實(shí)施是最重要階段。在這個(gè)階段中，教師根據(jù)課程的時(shí)間安排恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督每一組學(xué)生必須根據(jù)自己這組編寫(xiě)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)，按照計(jì)劃執(zhí)行，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。讓每一組學(xué)生利用自己所掌握的與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并嚴(yán)格按照自己組所制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行。這是項(xiàng)目整個(gè)開(kāi)發(fā)階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對(duì)每一組學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)地指導(dǎo)，耐心地為學(xué)生講解疑問(wèn)：對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，筆者統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題筆者進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因?yàn)檫@是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生必須按計(jì)劃執(zhí)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)?？梢詫で笈c其相應(yīng)的數(shù)字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數(shù)字媒體專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)方向都能有一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的“教學(xué)區(qū)”。企業(yè)由向?qū)W校下訂單到全程參與，由外延發(fā)展向內(nèi)核滲透，將會(huì)使得學(xué)校數(shù)字動(dòng)畫(huà)教育具有更加強(qiáng)大的生命力。數(shù)字動(dòng)畫(huà)教育的發(fā)展離不開(kāi)定期參與全國(guó)性高校數(shù)字動(dòng)畫(huà)教育教學(xué)論壇和會(huì)議，對(duì)當(dāng)前數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)及藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深刻領(lǐng)會(huì)教育部門(mén)、文化部門(mén)等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家圍繞數(shù)字媒體教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場(chǎng)需求等方面的指示精神，了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)教育最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者展開(kāi)卓有成效的交流與互動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫(huà)制作各個(gè)不同部分的專門(mén)人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

從古至今師風(fēng)師德都是排在教師基本素養(yǎng)的第一位的。一位優(yōu)秀的教師，一定有著良好的師德以及獨(dú)特的個(gè)人魅力。另外需要鍛煉扎實(shí)教學(xué)基本功，并將教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力；著重提高專業(yè)技術(shù)及教學(xué)水平。準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱、正確處理教材和靈活運(yùn)用教法的能力。加強(qiáng)自身修養(yǎng)建設(shè)，晉升學(xué)歷。不放松思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)，倡導(dǎo)青年教師投身教育事業(yè)，提高事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌、形成積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。一位優(yōu)秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽(tīng)課，由專家、名師講座輔導(dǎo)等方式進(jìn)行交流研討、參與互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、案例分析、示范摹仿、反思構(gòu)建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學(xué)水平。教師必須培養(yǎng)反思教學(xué)的能力。波斯納提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見(jiàn)，教師的反思的意義是多么大。教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、認(rèn)真寫(xiě)課后反思日記的習(xí)慣。隨著時(shí)間的積累，會(huì)有質(zhì)的變化的。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：石化專業(yè)論文范文

摘要：當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)社會(huì)，也是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。為適應(yīng)時(shí)展和教學(xué)改革的要求，外語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在終身學(xué)習(xí)背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。

身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對(duì)正在全國(guó)如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對(duì)不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在全球化、知識(shí)化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。

一、知識(shí)社會(huì)教師面臨的挑戰(zhàn)

(一)知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)

知識(shí)社會(huì)信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元、國(guó)際互動(dòng)密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國(guó)紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開(kāi)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)外語(yǔ)教師角色的殖變

多元化的知識(shí)社會(huì)提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識(shí)革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開(kāi)始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開(kāi)始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識(shí)的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。

二、外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑

外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)終身持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語(yǔ)教師在英語(yǔ)水平、語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)技能等方面通過(guò)各種形式的繼續(xù)教育，持續(xù)更新自己的知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，是知識(shí)時(shí)代的一項(xiàng)重要課題。

(一)教師本位的專業(yè)成長(zhǎng)

首先外語(yǔ)教師要關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改善個(gè)人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續(xù)發(fā)展。

1加強(qiáng)教學(xué)反思

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)外語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，要求外語(yǔ)教師必須從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，而這個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是反思?！敖處煱l(fā)展過(guò)程即教師自我反、自我更新過(guò)程。反思是英語(yǔ)教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過(guò)思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問(wèn)題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。外語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)日志對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)歸納、概括與評(píng)價(jià)；也可通過(guò)與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)是否滿足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求，是否符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的模式。

2.開(kāi)展行動(dòng)研究

外語(yǔ)教師在知識(shí)社會(huì)遇到的教學(xué)問(wèn)題更復(fù)雜多樣，應(yīng)主動(dòng)地開(kāi)展相關(guān)的行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。行動(dòng)研究涉及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，如課前計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評(píng)價(jià)、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控等。近年來(lái)語(yǔ)言習(xí)得研究越來(lái)越突出認(rèn)知主體在知識(shí)建構(gòu)中的作用，如何基于建構(gòu)主義理論開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展研究，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，最后歸納總結(jié)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究促使外語(yǔ)教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于教師自我評(píng)估、自我監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)反思總結(jié)，建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)體系，將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的專業(yè)知能，實(shí)質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過(guò)程，使外語(yǔ)教師能從另一角度來(lái)審視自身的教學(xué)，給自我完善開(kāi)拓更廣闊空間。

3.建立教師成長(zhǎng)檔案

教師成長(zhǎng)檔案不僅可以用來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)表現(xiàn)，更能幫助教師自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思及自我成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)檔案是教師對(duì)自己個(gè)性化教學(xué)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內(nèi)容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執(zhí)教班級(jí)情況、教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)教師的課程執(zhí)行計(jì)劃及材料運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測(cè)試成績(jī)或作品，班級(jí)教學(xué)錄像、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技巧，更讓其對(duì)自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動(dòng)，從而達(dá)成專業(yè)成長(zhǎng)。建立教師成長(zhǎng)檔案也是教師實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程，是將內(nèi)隱知識(shí)外顯化、整合與重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐理論的過(guò)程，同時(shí)可以促進(jìn)知識(shí)的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。

(二)校本導(dǎo)向的教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深人，教師專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)性指導(dǎo)的矛盾日益突出。而高校的持續(xù)擴(kuò)招使得教師大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間外出學(xué)習(xí)、研修根本不現(xiàn)實(shí)。因此，校本培訓(xùn)成為一個(gè)教師在崗成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。

1.加人學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。學(xué)習(xí)組織使教師有機(jī)會(huì)與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)，可以幫助教師成長(zhǎng)和發(fā)展，落實(shí)學(xué)校本位進(jìn)修。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專業(yè)團(tuán)體。教師專業(yè)成長(zhǎng)核心是知識(shí)，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識(shí)的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新。通過(guò)參與教師學(xué)習(xí)型組織，如教學(xué)研討會(huì)、教師讀書(shū)沙龍等進(jìn)行定期聚會(huì)，教師們可以一起討論教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式等問(wèn)題，談?wù)搰?guó)際上出現(xiàn)的新教學(xué)流派和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，在交流中，教師將自我建構(gòu)的知識(shí)，與同事分享，把個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，不懈吸收新的信息和知識(shí)，從而超越自我。學(xué)習(xí)型組織能發(fā)揮整體和專業(yè)的效果，開(kāi)拓教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視野，能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。

2.開(kāi)展同事間合作

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)和其他教師合作教學(xué)。近年來(lái)不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強(qiáng)調(diào)要提高教育成效，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨(dú)立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績(jī)效，增進(jìn)教師成長(zhǎng)空間，提升英語(yǔ)教師專業(yè)化水平，需要?jiǎng)?chuàng)建教師合作文化。合作取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)有專業(yè)對(duì)話、課程發(fā)展、同事教練與行動(dòng)研究等。英語(yǔ)教師完全可以相互合作，課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程等都可由教師來(lái)共同參與、設(shè)計(jì)與執(zhí)行。同事合作協(xié)助教師達(dá)成個(gè)人、社會(huì)及專業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展。在個(gè)人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)，建立自信;在社會(huì)發(fā)展方面，教師通過(guò)同事間專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和互動(dòng)，突破專業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專業(yè)意識(shí);在專業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業(yè)觀點(diǎn)，拓寬教師的專業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機(jī)。

3.觀摩同事教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的聽(tīng)課主要以檢查、評(píng)價(jià)為目的，很多教師因此對(duì)聽(tīng)課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來(lái)職業(yè)的愉悅和滿足網(wǎng)。在我國(guó)，課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素。通過(guò)相互觀摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過(guò)程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

4.建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)制度也能成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這里的教師評(píng)價(jià)指發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這也是國(guó)際教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是發(fā)揮獎(jiǎng)懲功能的績(jī)效評(píng)價(jià)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，使教師獲得自信和持續(xù)發(fā)展的能力發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不是甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎(jiǎng)懲，而是教師教育行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會(huì)使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實(shí)的信息，使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。語(yǔ)言教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括人際關(guān)系、文化知識(shí)和跨文化知識(shí)、語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)意識(shí)等同。這種評(píng)價(jià)機(jī)制視評(píng)價(jià)為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績(jī)效，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教師成長(zhǎng)

第6篇：石化專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：德育課教師小學(xué)專業(yè)化

德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實(shí)效性低是長(zhǎng)期困擾德育的問(wèn)題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上，專業(yè)化水平有待提高。

一、德育課教師專業(yè)化的必要性

（一）德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)化是隨著教師的產(chǎn)生而同時(shí)進(jìn)行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上。教師專業(yè)化應(yīng)該如何界定，國(guó)內(nèi)外不同研究者對(duì)此有不同的思考和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)也形成了一些共識(shí)，大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內(nèi)容。

當(dāng)前，世界各國(guó)都把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、提高中小學(xué)生教育效果的基礎(chǔ)。在教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢(shì)這一大背景下，德育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，作為學(xué)校開(kāi)展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊(duì)伍自然是應(yīng)有之義。

（二）德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師

所謂的德育課的特殊性是相對(duì)于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的根本區(qū)別在于它是對(duì)人的態(tài)度和價(jià)值觀（政治價(jià)值觀、道德價(jià)值觀等）的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)變，不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，因此，其他學(xué)科的教學(xué)模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學(xué)具有不同于其他課程的特點(diǎn)。這樣，德育課教師必須具備與其相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）小學(xué)德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀

就目前的情況來(lái)看，中學(xué)和大學(xué)階段的各門(mén)德育課教師多由專業(yè)對(duì)口的師范生組成，小學(xué)階段的德育課教師，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平亟待提高。

1.教師隊(duì)伍方面。小學(xué)品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會(huì)）》課教師較少。2006年，江西省針對(duì)農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個(gè)別是因?yàn)槟挲g大受學(xué)校照顧只帶德育課程外，其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學(xué)科多為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學(xué)校實(shí)際情況的影響而接受調(diào)整。他們當(dāng)中接受職前相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當(dāng)程度上造成德育教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識(shí)缺乏，不利于德育課程的教學(xué)。

2.教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)和把握決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質(zhì)，但缺乏開(kāi)展綜合課程的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容處理、目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。

3.教師的專業(yè)執(zhí)行力。教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對(duì)課程的具體實(shí)施的各個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據(jù)教科書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中主要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)發(fā)和利用教材以外的課程資源意識(shí)和能力相對(duì)欠缺；教學(xué)方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學(xué)場(chǎng)所多局限在教室，很少組織學(xué)生外出參觀或是參加一些公益性活動(dòng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多沿襲紙筆測(cè)驗(yàn)，或是評(píng)印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。

二、德育課教師的專業(yè)素質(zhì)

德育課教師是否有特殊的素質(zhì)要求，在理論界一直是爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。實(shí)踐中，小學(xué)德育課多由其他學(xué)科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無(wú)需特殊的素質(zhì)。事實(shí)上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點(diǎn)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向?qū)I(yè)化的發(fā)展方向。尤其是，對(duì)于兒童思想道德發(fā)展的奠基時(shí)期，小學(xué)階段德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要。

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)部分。其中專業(yè)知識(shí)包括條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)組織交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思評(píng)價(jià)的能力、教育教學(xué)研究能力等；專業(yè)情意則主要關(guān)涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。在構(gòu)建德育教師的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，除了考慮上述三個(gè)方面的要求外，我們尤其強(qiáng)調(diào)德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開(kāi)展教學(xué)，并以其人格形象為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)階段的德育教師應(yīng)該針對(duì)新課改以來(lái)的課程與教學(xué)要求，在課程理念、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

三、德育課教師德育素質(zhì)的獲得與提升

德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個(gè)體自我修養(yǎng)的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)的教育生活是豐富而復(fù)雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。

（一）教師教育

1.職前教育階段

由于我國(guó)實(shí)行的是大德育，一般認(rèn)為，大學(xué)開(kāi)設(shè)的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才是進(jìn)行德育的專門(mén)人才。但這些人才多流向中學(xué)。建議增強(qiáng)專門(mén)針對(duì)新課改以來(lái)小學(xué)階段德育課程的師資培養(yǎng)。對(duì)于這些對(duì)口的德育課師資，同樣應(yīng)該加強(qiáng)道德教育的理論學(xué)習(xí)，使他們對(duì)于政治教育、思想教育和道德教育均應(yīng)有系統(tǒng)的理性的認(rèn)識(shí)，注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的針對(duì)性，各不偏廢。在課程設(shè)置上，建議豐富有關(guān)道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內(nèi)容，研究開(kāi)發(fā)更具針對(duì)性的課程與教學(xué)模式。同時(shí)，加強(qiáng)教育法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，明確師德底線，使未來(lái)的教師隊(duì)對(duì)教育專業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)有正確而明晰的認(rèn)識(shí)。

2.職后繼續(xù)教育

入職以后的繼續(xù)教育包括培訓(xùn)和外出進(jìn)修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)緊扣當(dāng)前德育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，除了關(guān)注教師教學(xué)技能的提高外，還應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學(xué)習(xí)；針對(duì)道德課教師和其他學(xué)科的教師的不同情況，分別進(jìn)行更具針對(duì)性的培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、方式和考核形式等多方面應(yīng)更具針對(duì)性。

各級(jí)政府和教育主管部門(mén)應(yīng)保障教育經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機(jī)會(huì)到高校教育學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)專門(mén)的德育理論和先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，有條件的學(xué)校可以針對(duì)本校實(shí)際情況，開(kāi)展校本培訓(xùn)。

(二)教師自修

除了職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)和進(jìn)修，德育課教師提升德育素質(zhì)另外一個(gè)重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個(gè)策略：

1.樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念

要圓滿地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師必須具有堅(jiān)定的教育理念和教育信念，對(duì)于實(shí)施德育有一種使命感，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)起德育主體內(nèi)在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)，以此激勵(lì)和引領(lǐng)教師在教學(xué)過(guò)程中真正做到“教書(shū)育人”。這就需要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任心，使其樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念，從而形成其踐履師德和進(jìn)行德育的巨大動(dòng)力。

2.提升德育研究能力

德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學(xué)地開(kāi)展德育活動(dòng)，一線教師除了理解和運(yùn)用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、政治教育、德育原理等相關(guān)理論知識(shí)外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識(shí)和能力，教師才能對(duì)已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實(shí)踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。

3.注重實(shí)踐與反思

教師的德育素質(zhì)直接決定了德育活動(dòng)的效果。教師對(duì)道德的體認(rèn)和反思對(duì)于提升個(gè)體道德水平具有重要意義；教師的德育實(shí)踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實(shí)踐中，教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發(fā)揮其主體性，將自覺(jué)的反思意識(shí)、能力和習(xí)慣貫穿到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，惟此才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的良性循環(huán)，教師也才能收獲學(xué)生進(jìn)步和教師自我專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的喜悅和幸福。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：石化專業(yè)論文范文

但是，掌握了技術(shù)設(shè)備和生產(chǎn)陣地的傳播者，不能為了自己的旨趣而對(duì)頻道專業(yè)化在短時(shí)間內(nèi)加以簡(jiǎn)單操縱，否則其結(jié)果完全可能是強(qiáng)加給受眾的。頻道專業(yè)化是作為由社會(huì)建立的體驗(yàn)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)而存在的，這一網(wǎng)絡(luò)包含著各種各樣的、具有異質(zhì)性的社會(huì)組織所要求的意義和結(jié)構(gòu)。這就意味著專業(yè)化的電視頻道最終是以對(duì)象化的受眾為發(fā)展根本的。

所謂對(duì)象化，就是針對(duì)電視傳播互動(dòng)化、立體化、受眾多層次化、觀眾選擇自主化的發(fā)展趨勢(shì)，以節(jié)目為中心，以受眾為本位，調(diào)動(dòng)各種技術(shù)和藝術(shù)手段，使頻道專業(yè)化、欄目個(gè)性化、節(jié)目精品化，具有具體對(duì)象性地發(fā)展電視節(jié)目。

由于對(duì)象化所處的文化、社會(huì)心理和傳播環(huán)境的多元性，我們必須排除對(duì)頻道專業(yè)化的簡(jiǎn)單化的認(rèn)同和操作，認(rèn)真審視這一新的趨勢(shì)，以免陷入專業(yè)化的“二元律”悖論：要么專業(yè)化，要么維持現(xiàn)狀。

一、對(duì)傳統(tǒng)的電視信息制播模式的繼承和超越

20世紀(jì)九十年代，衛(wèi)星電視借助有線網(wǎng)進(jìn)入家庭，頻道陡增到上百個(gè)，我國(guó)許多城市可以收看到三四十個(gè)頻道。頻道一增多，內(nèi)容的雷同和內(nèi)容編排的一致就相當(dāng)驚人，再因?yàn)槊恳粋€(gè)省份都有當(dāng)?shù)匚┮坏男l(wèi)星頻道，自然就變成一個(gè)綜合性頻道。這種設(shè)置對(duì)電視機(jī)構(gòu)有一定的合理性，但對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)又不合理。盡管是幾十個(gè)頻道，但節(jié)目的組合都是非常類似的。相互競(jìng)爭(zhēng)就在這樣的綜合頻道基礎(chǔ)上進(jìn)行，世界各國(guó)都走同樣的路子，走綜合路線，以新聞、影視劇、各種綜藝節(jié)目和體育節(jié)目為基本結(jié)構(gòu)。在這種情況下，要吸引觀眾，就需要特色，特色才能讓觀眾的選擇具有穩(wěn)定性——無(wú)論什么時(shí)候只要打開(kāi)某一個(gè)頻道他就能找到他喜愛(ài)的某一類型的節(jié)目。這就是專業(yè)化頻道的發(fā)展緣起和生存空間，它是起于受眾又落于受眾的。

擴(kuò)大來(lái)講，受眾是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力創(chuàng)造者，他們建設(shè)了此時(shí)所盛行的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、文化和物理?xiàng)l件的總體網(wǎng)絡(luò)框架。作為一種新的電視文化單位，專業(yè)化頻道的出現(xiàn)，必然受到這些環(huán)境的影響和制約，受到更廣泛的文化變異的影響，表現(xiàn)出當(dāng)代社會(huì)文化身份轉(zhuǎn)型的若干特征。當(dāng)前的信息環(huán)境對(duì)頻道專業(yè)化的影響又最直接、最深刻。

我們正處于一個(gè)信息渠道豐富、媒介形態(tài)融合的時(shí)代。比如美國(guó)在線-時(shí)代華納公司的合并，形成了全球媒體公司中的大哥大，它利用數(shù)字技術(shù)傳播信息，涉及包括互動(dòng)服務(wù)、有線電視、雜志、音樂(lè)、有線網(wǎng)絡(luò)和電影娛樂(lè)等多種媒體，集中精力開(kāi)展媒體、娛樂(lè)、通訊及互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等業(yè)務(wù)，為消費(fèi)者提供內(nèi)容廣泛的創(chuàng)新服務(wù)。這個(gè)具有典型意義的媒體公司稱，要努力打造一個(gè)清晰的贏利之路，為他們的客戶、企業(yè)伙伴、股東和員工創(chuàng)造更多的價(jià)值。華僑娛樂(lè)電視廣播有限公司(華娛電視)也與這個(gè)世界最大的媒體公司結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，在美國(guó)在線-時(shí)代華納公司強(qiáng)大實(shí)力的支持下，華娛電視擁有世界一流的電視制作技術(shù)、豐富的節(jié)目資源和優(yōu)秀的演藝人員，并對(duì)原有節(jié)目進(jìn)行全面改版，以全新的風(fēng)格，為全球華人尤其是中國(guó)大陸的觀眾提供最高質(zhì)量的娛樂(lè)享受。在我國(guó)，一些原來(lái)并非從事信息生產(chǎn)的企業(yè)也欲進(jìn)駐媒體，如聯(lián)想集團(tuán)就欲借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)軍傳媒業(yè)。

這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的信息乃至文化的傳播環(huán)境正逐漸成型，將使信息內(nèi)部交換的“效率”提高，信息生產(chǎn)多路分支化。事實(shí)上，與傳統(tǒng)的新聞媒介相比，崛起的信息生產(chǎn)分支如新周刊雜志、專業(yè)報(bào)紙和廣播電視內(nèi)容提供商以及專業(yè)網(wǎng)站，有它們優(yōu)勢(shì)獨(dú)到的方面。傳統(tǒng)媒體占主導(dǎo)的局勢(shì)中存在著一些兩難境況，如普通信息的普適性和豐裕度與針對(duì)性信息、精確性信息的匱乏度，需要與滿足的協(xié)調(diào)關(guān)系等，這些制約性問(wèn)題的解決有賴于信息生產(chǎn)方式和結(jié)構(gòu)的改變。這些新媒體能夠針對(duì)部分受眾的多元文化的需求，并且能夠擁有相關(guān)技術(shù)，原來(lái)嚴(yán)格的傳媒技術(shù)正在去中心化，這就使新舊媒體的生產(chǎn)方式的專業(yè)化都具有經(jīng)濟(jì)、政治和文化的意蘊(yùn)。

頻道專業(yè)化可能不是從一種存在狀態(tài)過(guò)渡到了另外一種狀態(tài)，而是意味著一種復(fù)雜化，意味著將一種結(jié)構(gòu)與另外一種結(jié)構(gòu)加以迭合，意味著對(duì)同一信息社會(huì)傳播空間中的不同原則進(jìn)行增值處理或多重處理。階段或時(shí)期并非彼此相繼而是相互含蓋，并非彼此置換而是相互補(bǔ)充，并非按順序發(fā)生而是同時(shí)存在。專業(yè)化頻道首先是一種節(jié)目形態(tài)對(duì)另一種節(jié)目形態(tài)的替代，這種替代是通過(guò)對(duì)數(shù)種子欄目給予創(chuàng)造性的、專業(yè)化的融合而實(shí)現(xiàn)的。

頻道專業(yè)化的意義在于它構(gòu)成一種文化單位，頻道中的每一個(gè)節(jié)目都是通過(guò)其他節(jié)目載體顯示出來(lái)的，當(dāng)存在一種內(nèi)在規(guī)約性并科學(xué)合理設(shè)置每一個(gè)節(jié)目時(shí)，整個(gè)頻道的專業(yè)化色彩才會(huì)明朗起來(lái)。也就是說(shuō)，如果在專業(yè)化頻道的名稱下，各個(gè)節(jié)目只是混亂一團(tuán)，自成一體，則其應(yīng)該具有的集約化魅力就會(huì)失去，頻道的面目還會(huì)模糊，觀眾的需要仍然會(huì)被漠視，觀眾仍然會(huì)生厭。還值得注意的是，頻道專業(yè)化對(duì)社會(huì)以往電視傳播能力起到一定的調(diào)節(jié)作用，但專業(yè)化的過(guò)程事實(shí)上就是我們預(yù)先設(shè)定的頻道發(fā)展模式與現(xiàn)實(shí)之間調(diào)節(jié)的過(guò)程，它會(huì)偏離最初的設(shè)定。

二、整合傳統(tǒng)的傳播接受范式和觀念

與以往的節(jié)目方式相比，專業(yè)化頻道的節(jié)目所蘊(yùn)涵的意義，在特定的傳者和受眾之間大體是能夠被傳輸和理解的，并能夠傳播給同類社群的新成員。對(duì)于一類專業(yè)化頻道來(lái)說(shuō)，它和受眾共同構(gòu)成一類虛擬社群，這種社群的分合將導(dǎo)致頻道重構(gòu)和重新一體化，頻道在擁有專業(yè)性的同時(shí)又可能喪失個(gè)性，大中心逐步消解，小眾中心的社群群起而立。這樣的專業(yè)化頻道于是處于一個(gè)復(fù)雜的話語(yǔ)情境中，傳統(tǒng)媒體、第四媒體和其他任何文化信息媒體都可能對(duì)電視專業(yè)頻道的節(jié)目施加影響，以至提出了更精致的反饋互動(dòng)律的要求。

美國(guó)在線的成功為這個(gè)要求做了注解。它為付費(fèi)客戶提供了安全保障，并且為每個(gè)用戶提供了個(gè)性化的服務(wù)。許多人出于私密和網(wǎng)絡(luò)安全因素害怕上網(wǎng)，美國(guó)在線則承諾為所有用戶提供安全的電子交流媒介，提供負(fù)責(zé)的內(nèi)容和信息。個(gè)性化服務(wù)則體現(xiàn)在用戶只要輸入自己的用戶名和密碼，就能進(jìn)入專屬于自己的美國(guó)在線網(wǎng)絡(luò)空間，如選擇并在頁(yè)面上設(shè)定自己的本地天氣信息、最喜愛(ài)的音樂(lè)、喜歡的新聞等欄目等，還可以得到自己需要的財(cái)經(jīng)、技術(shù)信息和電子商務(wù)服務(wù)，找到足夠多的鏈接網(wǎng)站。八成以上的用戶認(rèn)為進(jìn)入美國(guó)在線網(wǎng)站就不用再上別的網(wǎng)站了。

窄頻的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)如此，這種受眾選擇的排他性和穩(wěn)定性就更是寬頻的專業(yè)電視頻道的追求。由于電視傳播在傳受兩者之間施加一段距離，這段距離產(chǎn)生信息傳受上的空白，影響信息傳受的效率系數(shù)。頻道專業(yè)化的信息方式，完全可能使傳播者和接受者之間的空間巨大延伸，這種空白使節(jié)目很可能是靠近少數(shù)的同時(shí)分離了多數(shù)，對(duì)象化使得部分人信息效率系數(shù)增加，也使得他者的信息效率系數(shù)降低。敘事空白、空洞，需要受眾填補(bǔ)，當(dāng)空白多而受眾經(jīng)驗(yàn)少時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這種不滿足促使他尋求別類敘事。用結(jié)構(gòu)主義格式塔心理來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)受眾心理信息的需求與電視文本敘事之間存在一個(gè)趨同和規(guī)避互滲的過(guò)程。因此，真正意義的頻道專業(yè)化是一個(gè)永遠(yuǎn)的過(guò)程，它調(diào)節(jié)著電視文本與受眾間的心理空白，追求著精確的信息傳播和反饋。

頻道專業(yè)化可以看作這樣一個(gè)行為：把一定的文化作為一定組織（或社群）變量，通過(guò)專業(yè)化過(guò)程，在技術(shù)、觀念和制作、播出諸多層面，實(shí)現(xiàn)該類文化的生產(chǎn)、傳播和反饋，滿足該類社群人們的需要是頻道專業(yè)化的根本目的，以此而達(dá)到這個(gè)頻道的興旺發(fā)展。專業(yè)化不是目的而是手段，它應(yīng)該成為滿足受眾和頻道雙重發(fā)展的合理性手段。因此，頻道專業(yè)化至少牽涉到以下幾個(gè)方面：受眾的需要與滿足、制作者的需要與滿足、作為文本的頻道生存發(fā)展的需要與滿足，以及三者之間的協(xié)調(diào)磨合。這樣看來(lái)，以三者運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了專業(yè)化頻道運(yùn)作的特定環(huán)境，對(duì)這一環(huán)境的控制和管理，就是頻道能否得以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵。這其中的重要因素是受眾的需要和滿足。

頻道專業(yè)化的實(shí)用主義觀點(diǎn)應(yīng)該有一個(gè)明確的市場(chǎng)投向，應(yīng)該重視受眾本位，應(yīng)該清楚頻道的傳播對(duì)象的諸多元素，節(jié)目既要滿足受眾現(xiàn)階段的需要，又要積極引導(dǎo)受眾走向頻道發(fā)展的更高要求。這就意味著，專業(yè)化頻道必須以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的受眾層（社群）的所有成員的信息需求與滿足為基礎(chǔ)，從而達(dá)到自身發(fā)展的需要與滿足的統(tǒng)一。

專業(yè)化和對(duì)象化是互為的、不可分割的，意味著在傳播者和受眾之間建立一種協(xié)同關(guān)系，信息的傳播和接受是互為的，反饋促進(jìn)相互提高。這樣，與撒網(wǎng)式的電視節(jié)目相比，專業(yè)化的節(jié)目的普適性程度降低，而是試圖對(duì)作為這一特定社群成員的個(gè)人接受的信息、規(guī)則體系、信仰價(jià)值觀等進(jìn)行解釋說(shuō)明，是對(duì)一種特定的生存方式的積極參與和創(chuàng)造。這就意味著專業(yè)化頻道面臨這樣一個(gè)信息環(huán)境，該環(huán)境對(duì)信息傳播和接受過(guò)程的知覺(jué)發(fā)起挑戰(zhàn)，要求傳播者和受眾都改變以往的傳受習(xí)慣，在信息的加工制作上都要有別于一般的和其他類型的專業(yè)性節(jié)目。

三、社會(huì)文化和社會(huì)心理的適度孵化器

我國(guó)目前正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)和文化多元化的時(shí)代，來(lái)自全球化和社會(huì)內(nèi)部的多種影響，正在使一部分人和其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)，使一部分人的現(xiàn)在和以往區(qū)分開(kāi)來(lái)，這種區(qū)分也是多元的，表現(xiàn)在對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的信息交換變化中。在這個(gè)世紀(jì)，電子媒介正在促成這種深刻的文化身份的轉(zhuǎn)型，為了開(kāi)發(fā)個(gè)性的新構(gòu)型，作為我國(guó)目前仍然居主要地位的信息媒介的電視，以聲音、文字和圖象為基礎(chǔ)的電視文本進(jìn)行重新構(gòu)型就是不可避免的。

頻道專業(yè)化是一個(gè)透明的機(jī)制，它會(huì)產(chǎn)生新的效率。從某種程度上看，頻道專業(yè)化將進(jìn)一步拓展信息方式的運(yùn)用空間，因?yàn)楦嗟膶?shí)踐和人將被納入到信息方式的形成模式范圍之內(nèi)，整個(gè)電視傳播網(wǎng)絡(luò)正在逐步由普眾化和中心化轉(zhuǎn)換成分散化和去中心化，發(fā)送者和接受者的身份一定范圍內(nèi)可以相互置換。頻道專業(yè)化使我們一直掛在嘴邊的互動(dòng)性成為可能，它不僅使有針對(duì)性的信息極大限度地在明確的傳播的起點(diǎn)和到達(dá)點(diǎn)之間有效交換，也可以使傳受兩者的關(guān)系更穩(wěn)定。這樣有利于促進(jìn)一定社群的社會(huì)文化和心理的重新構(gòu)型。

觀眾在收看某個(gè)專業(yè)頻道時(shí)，已經(jīng)把自己置身于一個(gè)特定的語(yǔ)境，這種組合形式有別于另外的專業(yè)頻道，更不同于綜合性頻道。因?yàn)?，專業(yè)化頻道不僅是一個(gè)外指功能的顯示，更是內(nèi)指功能的表述，通過(guò)生產(chǎn)播出針對(duì)一定社群成員接受習(xí)慣的電視節(jié)目，對(duì)該類社群的文化和心理的需要與滿足進(jìn)行調(diào)節(jié)。當(dāng)我們把相關(guān)節(jié)目集合在一個(gè)頻道下，并冠名以影視、新聞等等名目時(shí)，頻道中的節(jié)目絕大部分就應(yīng)該和這個(gè)屬性有關(guān)。這種內(nèi)容的展示，首先要通過(guò)頻道制造的語(yǔ)境和環(huán)境來(lái)獲得。

比如新聞專業(yè)頻道，顧名思義就要像CNN那樣，全天候播出新聞?dòng)泴?shí)性節(jié)目，如果還用大量的影視劇和娛樂(lè)節(jié)目來(lái)填補(bǔ)播出時(shí)間，那就失去意義。新聞專業(yè)頻道首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新聞?dòng)泴?shí)的語(yǔ)境，任何其中的一個(gè)欄目的本質(zhì)風(fēng)格，都要滲透這一點(diǎn)。并且，只有把所有欄目聯(lián)系起來(lái)，才能完全體會(huì)到一個(gè)立體、豐滿、精彩的風(fēng)格，否則就有意猶未盡的感覺(jué)，只想有空就把所以頻道下的欄目都看。這樣，才是專業(yè)化頻道的追求目標(biāo)，在這個(gè)追求過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)心理的疏導(dǎo)和塑造，實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)文化的建構(gòu)。

我們注意到，在新型傳播系統(tǒng)或環(huán)境——以網(wǎng)絡(luò)為準(zhǔn)心的媒介形態(tài)的融合——出現(xiàn)時(shí)，人們更關(guān)注信息交換中明顯增強(qiáng)的技術(shù)性，以及這種優(yōu)勢(shì)反作用于已經(jīng)存在的個(gè)體和機(jī)構(gòu)的方式。這使得信息內(nèi)部交換“效率”的增加能夠產(chǎn)生一些新的傳播渠道，并提高信息交換領(lǐng)域甚至以此為基礎(chǔ)的相關(guān)新領(lǐng)域的生產(chǎn)率。但是，技術(shù)革新中最關(guān)鍵的不僅是這種效率的增加，而是身份構(gòu)建方式以及文化中更廣泛而全面的變化。

普眾化的電視節(jié)目，市場(chǎng)針對(duì)性模糊，采取的是以少數(shù)對(duì)絕大多數(shù)的交流方式，制作觀念上也往往缺乏精致，整個(gè)電視傳播陷入曖昧的情境，造成這種局面的原因是多方面的，但與傳播制作技術(shù)的制約關(guān)系很大。傳播技術(shù)的進(jìn)步正在創(chuàng)造新奇的情境，技術(shù)正在努力突破那種以少對(duì)多的交流觀念，頻道專業(yè)化能夠改善這種觀念。而且，諸如“案頭播報(bào)”、便攜式攝象機(jī)報(bào)道以及數(shù)字化電影制作之類的技術(shù)，正在失去專業(yè)品格，一些普通人同樣可以獲得并掌握，這就在跨越播送寡頭所控制的雷池。在這種社會(huì)的普遍信息化之下，專業(yè)性知識(shí)的可獲取程度就可以衡量信息傳播的高度，以至帶來(lái)更深層次的文化觀念和方式的轉(zhuǎn)型。

我們知道，存在于一定領(lǐng)域社群中的個(gè)人，他的文化身份的轉(zhuǎn)型程度與他對(duì)某類指涉對(duì)象擁有多少信息成一定的正比例增加。信息擁有權(quán)力的增加及其自我合法化如今可以大部分撇開(kāi)傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人便攜式攝象機(jī)的介入，使一些人不僅可以采取信息數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、提取和操作的途徑，甚至可以使用DV方式記錄發(fā)生在自己身邊的事，有的作品還光明正大地由民間進(jìn)入媒體被廣泛傳播。這不僅說(shuō)明一些人正在對(duì)普眾化電視節(jié)目失去興趣，也意味著我們的部分節(jié)目從風(fēng)格到意義認(rèn)證上正在脫離部分受眾，一些受眾正在嘗試用自己喜歡的方式來(lái)獲取甚至制作信息，更深層的含義就是一些人正在確定自己的文化身份，在追求科學(xué)和民主精神。反過(guò)來(lái)，攜帶他們的文化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的文本又對(duì)我們電視的傳統(tǒng)節(jié)目提出了挑戰(zhàn)。

四、對(duì)象化發(fā)展的依據(jù)和義項(xiàng)

如前所述，電視的對(duì)象化生存深深扎根于時(shí)代的文化和心理土壤中，這些意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的因素對(duì)節(jié)目理念的影響非常深遠(yuǎn)。但是，電視節(jié)目終究還是要落實(shí)到具體的形態(tài)中去的，在具體的操作中要形行于跡的。

從技術(shù)因素看，互動(dòng)電視系統(tǒng)于1992年從美國(guó)加洲MOUNTAINVIEW地區(qū)開(kāi)始走向歡迎，同時(shí)，CATV的結(jié)構(gòu)調(diào)整也增強(qiáng)了信號(hào)傳輸?shù)幕?dòng)能力，受眾一定程度上能夠選擇電視節(jié)目。在技術(shù)還沒(méi)有改變之前，電視發(fā)展主要依靠增加頻道數(shù)目和提升電視品質(zhì)，但隨著節(jié)目開(kāi)發(fā)的由封閉走向開(kāi)放，逐漸吸引普通受眾參與節(jié)目的制作和交流的方式大行其道，一些人主動(dòng)參與和業(yè)余研究甚至制作電視節(jié)目。由此促使受眾本位觀念逐漸確立，并為頻道專業(yè)化鋪墊一條嘗試途徑。

由于信息方式的日益豐富，各種媒體雄起，受眾選擇性增多，對(duì)信息選擇具有的主導(dǎo)性和隨意性越來(lái)越強(qiáng)，并逐漸形成媒體發(fā)展的市場(chǎng)，即“受——傳——受”的傳播體系逐漸成熟，從而帶來(lái)一個(gè)重大的變化，就是電視服務(wù)方式的專業(yè)化。對(duì)于電視節(jié)目制作來(lái)說(shuō)，信息爆炸性增長(zhǎng)如此清晰地和受眾的選擇聯(lián)系起來(lái)，原來(lái)的電視節(jié)目傳播對(duì)象相對(duì)集中、時(shí)間相對(duì)固定、傳播方式相對(duì)簡(jiǎn)單，已難以適應(yīng)受眾隨時(shí)隨地的接受習(xí)慣。如果電視節(jié)目不改變現(xiàn)狀，就會(huì)有越來(lái)越多的受眾從市場(chǎng)中流失。因此，在節(jié)目制作播出上，要考慮到受眾對(duì)節(jié)目的選擇是由接觸、注意、理解和接受四個(gè)階段組成的，并且緊密依托這四個(gè)階段調(diào)整節(jié)目。

新的節(jié)目制播方式將以專業(yè)化頻道為依托，節(jié)目生產(chǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，當(dāng)成系列產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)生產(chǎn)。這就意味著突出頻道觀念，把頻道作為市場(chǎng)流通的窗口，節(jié)目的播出、制作和廣告的引入以及受眾市場(chǎng)的培養(yǎng)，都要借助頻道這個(gè)產(chǎn)品形象來(lái)實(shí)現(xiàn)。否則，對(duì)象化生存只會(huì)是一個(gè)夢(mèng)想。

要真正把傳播和接受的互為市場(chǎng)建立完善，至少要在以下幾個(gè)方面努力。首先是提升節(jié)目的深度和廣度，專業(yè)化、深度化是電視節(jié)目對(duì)象化的重要手段。增強(qiáng)創(chuàng)新思維和觀眾參與和認(rèn)同程度，這是對(duì)象化的重要條件。加強(qiáng)地域特色和人文關(guān)懷，這是對(duì)象化發(fā)展中感性空間擴(kuò)展的主要元素。規(guī)范欄目化、雜志化的基本形式，使對(duì)象化得以落實(shí)。主持人和語(yǔ)言的對(duì)象化是節(jié)目成功的重要保障。此外，要加強(qiáng)群體觀念，不僅電視傳播者要相互合作，多種媒體也要攜手共進(jìn)。

電視專業(yè)頻道間的競(jìng)爭(zhēng)在本土目前仍然較為弱化，但隨著媒介市場(chǎng)的開(kāi)放和擴(kuò)大，區(qū)域性、全國(guó)性乃至全球性的全方位競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)臨也為時(shí)不遠(yuǎn)。這樣就要求頻道不僅是播出窗口，還應(yīng)該拓展業(yè)務(wù)，要逐漸發(fā)展成節(jié)目提供商，通過(guò)發(fā)行節(jié)目，把自己同更多相關(guān)的受眾聯(lián)系起來(lái)。接觸并吸引更多的觀眾，是擴(kuò)大市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這又需要商業(yè)模型和節(jié)目制作上的觀念轉(zhuǎn)變。

第8篇：石化專業(yè)論文范文

教師的文化素養(yǎng)如何，在一定程度上影響著他是否具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)的精神和品格，關(guān)系著他能否真正做到教書(shū)育人［4］。有著較高文化素養(yǎng)的研究生導(dǎo)師能充分認(rèn)識(shí)到教育的地位，強(qiáng)烈而持久地?zé)釔?ài)自己的工作，承擔(dān)教育他人的責(zé)任，有利于增強(qiáng)導(dǎo)師的育人動(dòng)機(jī);他們總是自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在首位，用自身良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)影響教育學(xué)生，使學(xué)生首先學(xué)會(huì)“做人”，為他們?cè)谄渌矫嫒姘l(fā)展創(chuàng)造條件，使其能成為滿足將來(lái)社會(huì)需求的好醫(yī)生，因而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;他們的言談舉止會(huì)給予學(xué)生積極的心理暗示，促進(jìn)他們愉快有效地學(xué)習(xí)，從而有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2提高研究生導(dǎo)師文化素養(yǎng)的方法

2.1嚴(yán)格遴選導(dǎo)師條件

近年來(lái)高等院校研究生不斷擴(kuò)招，有些大學(xué)的研究生人數(shù)甚至超過(guò)本科學(xué)生人數(shù)。為保證有足夠的師資，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍也隨之不斷擴(kuò)大。但對(duì)于導(dǎo)師的遴選，一定不能因?yàn)閿?shù)量缺乏而降低標(biāo)準(zhǔn)，必須在學(xué)位、職稱、臨床經(jīng)驗(yàn)、科研成果、論文質(zhì)量、研究經(jīng)費(fèi)等方面嚴(yán)格要求，保證每一位導(dǎo)師都名副其實(shí)，具有較高的學(xué)科文化素養(yǎng)。暫時(shí)不具備條件的教師因?yàn)閷?dǎo)師遴選的高標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不斷努力提高自我素質(zhì)和水平，優(yōu)秀的后備力量是導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)化的有力保障。

2.2加強(qiáng)崗位培訓(xùn)

由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高校教師素養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)能力相對(duì)較弱，這就要求研究生培養(yǎng)管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的崗位培訓(xùn)。通過(guò)舉辦導(dǎo)師教學(xué)能力培訓(xùn)班，邀請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行教學(xué)方法講座，推薦閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)書(shū)籍并進(jìn)行考核，舉行各級(jí)教學(xué)比賽，使導(dǎo)師們更好地掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教育文化素養(yǎng)。

2.3自覺(jué)學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使醫(yī)生的任務(wù)不僅是治療疾病，還要開(kāi)展預(yù)防、保健、康復(fù)及心理干預(yù)等各方面工作，人文素質(zhì)的提高是必然的要求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，每日繁忙的醫(yī)療工作結(jié)束后，專業(yè)書(shū)籍的閱讀必不可少，同時(shí)也要自覺(jué)重視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀中國(guó)文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)、開(kāi)闊視野，豐富自己的認(rèn)識(shí)和思考［5］。讀書(shū)對(duì)于文化素養(yǎng)的提高作用是毋庸置疑的，多讀書(shū)、讀好書(shū)是最直接有效的途徑。

2.4注重師德修養(yǎng)

第9篇：石化專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)化建設(shè)；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力；專業(yè)品質(zhì)

0引言

輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治教育工作的基層工作者和主力軍，既承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育工作，又肩負(fù)著學(xué)生日常管理工作，是高校集教育、管理、服務(wù)三項(xiàng)職能于一體的教師群體。因此，探索高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)途徑，加強(qiáng)高校思想政治教育工作，具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，是新形勢(shì)下高等教育深入發(fā)展的迫切需要。

1高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容

我國(guó)教育部下達(dá)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中，明確指出“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，專業(yè)化建設(shè)是我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的一個(gè)必然方向。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，是指高校根據(jù)輔導(dǎo)員工作崗位的性質(zhì)和職責(zé)，依托專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)訓(xùn)練體系，對(duì)從事或即將從事輔導(dǎo)員行業(yè)的教師進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和系統(tǒng)的管理，使他們掌握從事輔導(dǎo)員工作應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)話語(yǔ)、研究能力，實(shí)現(xiàn)的他們專業(yè)自律，促使恪守專業(yè)道德、崇尚專業(yè)價(jià)值和有效履行專業(yè)職責(zé)，進(jìn)而提高他們從事此項(xiàng)工作并不斷提高其從業(yè)能力的過(guò)程。由輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的概念和輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，我們可以概括出促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的主要內(nèi)容包括：提高輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和塑造輔導(dǎo)員的專業(yè)品質(zhì)三方面。

1.1提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)可劃分為以下四類：（1）本體性知識(shí)。本體性知識(shí)是指輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育活動(dòng)時(shí)所需要的思想政治教育理論知識(shí)。（2）條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是輔導(dǎo)員在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育和日常管理中處理問(wèn)題的原則性知識(shí)，即輔助教育管理的科學(xué)知識(shí)。（3）常識(shí)性知識(shí)。常識(shí)性知識(shí)是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的一種綜合性知識(shí)。（4）實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，主要包括輔導(dǎo)員個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等方面的知識(shí)。對(duì)以上四類輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)掌握的提升，是推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的客觀要求，是輔導(dǎo)員、成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友的理論基礎(chǔ)。

1.2提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)能力是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的工作中心任務(wù)高校輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的能力主要包括輔導(dǎo)員對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的判斷能力、對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理能力、對(duì)學(xué)生思想行為的洞察能力、對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的指導(dǎo)能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力、對(duì)輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)的科研能力等，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)能力的提升是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、專業(yè)化發(fā)展的中心任務(wù)。

1.3提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)品質(zhì)是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的思想保障輔導(dǎo)員是高校大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作的重要實(shí)施者，所以輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身專業(yè)品質(zhì)的提升對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)顯得尤為重要，是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的思想保障。高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常管理工作過(guò)程中應(yīng)牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的觀念，形成“以管理學(xué)生為手段，以教育學(xué)生為重點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)”的專業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)三方面共同構(gòu)成了輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的三要素，是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的主要內(nèi)容。

2高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的原則

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)工作應(yīng)深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在“以人為本”的指導(dǎo)思想下，以學(xué)生促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)，以工作為依托的引導(dǎo)下，遵循以下四條原則：

2.1堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃原則在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)過(guò)程中，必須進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展。妥善處理好與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)相聯(lián)系的各種問(wèn)題，并要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)納入高校整體規(guī)劃目標(biāo)體系中。

2.2動(dòng)態(tài)發(fā)展原則運(yùn)用發(fā)展的眼光看待高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)問(wèn)題，以動(dòng)態(tài)的視野尋求專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，根據(jù)本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，進(jìn)行不同程度的專業(yè)化建設(shè)。

2.3漸進(jìn)性原則高校應(yīng)從當(dāng)前本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平出發(fā)，分階段，分步驟，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

2.4尊重個(gè)性差異的原則在進(jìn)行輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)校、院系、專業(yè)的各自特點(diǎn)，尊重輔導(dǎo)員個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性。

3探索高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

高校應(yīng)該根據(jù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的基本原則，確立外部影響與內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制，采取內(nèi)外結(jié)合的方式促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，從而達(dá)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍隊(duì)伍的專業(yè)化水平的整體提升。

3.1厚積薄發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建自我反思、同濟(jì)互助和引領(lǐng)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)提升體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。通過(guò)“自我反思”、“同濟(jì)互助”和“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，構(gòu)建一套結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)有效地輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)提升體系，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

3.2主動(dòng)出擊，超越自己構(gòu)建專業(yè)教育、專項(xiàng)培訓(xùn)和考察交流三者相結(jié)合的輔導(dǎo)員專業(yè)能力提升體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。通過(guò)“專業(yè)教育”、“專項(xiàng)培訓(xùn)”和“考察交流”三種不同能力培養(yǎng)方式的協(xié)同作用，達(dá)到促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化能力的提高的目的，從而促進(jìn)從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。