大學生聯合對比論文精選(九篇)

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第1篇：大學生聯合對比論文范文

一、金融學本科畢業論文質量存在的主要問題

近年某大學金融學專業本科畢業論文較以往有了明顯的提高但也仍然存在以下主要質量問題：

1.選題空、大、泛的現象較突出

學生在選題上過分追求社會的熱點難點問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農問題、金融自由化、民間金融、風險管理等，學生很難在較短的時間和有限的篇幅內進行深入研究和論述又如有關社會保障的政府責任、政府投資項目的風險控制、金融產品的投資行為等由于選題難度較大學生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。

2.資料堆砌現象比較嚴重

金融學專業本科畢業論文寫作不僅需要扎實的理論功底，還需要理論和實踐的充分結合與運用。但是不少學生難以準確把握研究的切入點對于需要闡述的觀點缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學的金融知識表現出不知如何應用的現象。因此不少學生在論文撰寫過程中，過分地依賴網絡資料，對收集的材料進行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點知識點羅列現象較普遍。

3.論文呈現一定的教材化現象

論文教材化是當前大學生畢業論文寫作的一個普遍現象，主要表現在理論闡述的多、實證論述的少概念性觀點多，實踐性觀點少；論文的結構體系與教材雷同化等方面。由于多數學生缺乏實踐，又難以把握理論與實踐相結合的關鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據支撐導致論文內容空泛，理論性強于實踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學生只能從簡單的概念、特點、意義等方面論述論文出現明顯的教材化現象。

4.論文的寫作規范性較差

部分學生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達意、錯字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點，不作標注。甚至出現少數學生的論文排版都會出現錯誤，整篇論文出現多種字體、字號，論文的規范性較差。

二、影響金融學本科畢業論文質量的因素分析

通過對近年某大學金融學專業本科畢業論文的調查與分析，發現影響金融學本科畢業論文質量的主要因素有以下方面：

1.學校的教學管理存在漏洞

學校或院（系）的教學管理部門在本科畢業論文的教學管理上存在以下幾個方面的問題：一是在畢業論文的教學安排上與其他教學任務脫節。畢業論文是全面檢查學生運用所學理論和知識程度也是對學生專業素質和能力培養效果的綜合檢驗。因此，其質量的提高應該是建立在日常教學管理質量提高和學生專業素養提高的基礎之上。但目前只是將‘論文指導’作為一個獨立的教學環節沒有將畢業論文與低年級的一些課程相聯系或是開設此類的選修課程。而論文寫作能力的培養與提高是一個長期的過程，而僅僅靠教師三、四個月的突擊指導是很難見效的。二是畢業論文（設計）的經費投入不足。有些選題需要進行實地調研，如大學生使用信用卡的調查與分柝某地區銀保合作的調查與分析、某村農民理財問題的調查與分析等；有些需要查找大量的文獻資料如住房消費信貸風險防范、存款準備金制度的運用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學經費緊張學校在學生設計畢業論文方面投入過少，嚴重影響了畢業論文的質量。三是畢業論文的考核標準不統一。從2006屆和2007屆某校金融學畢業論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學評估時間2008屆的畢業論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進行對比），2006屆金融學畢業生人數95人其中畢業論文成績為優秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學畢業生人數為96人其中畢業論文成績為優秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實際上2007屆論文質量要高于2006屆。由此可見，學校畢業論文考核制度不規范，考核標準不統一，指導教師評定成績帶有一定的隨意性。

2.教師指導論文的有效性缺乏

某大學金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導30位學生（其中包括金融學雙學位和東方學院金融學專業的學生）指導的學生明顯過多，再加上教師自身的教學、科研任務繁重指導的時間又集中在三四個月內，指導教師不堪重負，極大地影響本科畢業論文（設計）的質量。部分指導教師自身的學術水平不夠也影響了所指導的畢業論文的質量。同時，金融學本身是一門應用性較強的學科而多數教師缺乏實踐，在對應用性和實踐性論文的指導方面受到很大的限制。另外一些指導教師的責任心不強對學生畢業論文指導不認真也影響了畢業論文的質量。如指導教師與學生之間聯系不夠密切，教師對所指導的學生的了解僅限于幾次見面輔導，有的還是網上輔導，有的甚至在學生的整個論文寫作過程中只輔導兩次，不能真正起到輔導的作用。

3.學生的主體性作用不充分

學生是畢業論文寫作的主體，是影響畢業論文質量的第一要素主要表現在以下三個方面：一是學生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大某大學金融學生源質量也難以保證，學生的寫作功底有明顯差異。其次，學生缺少學術研究的基礎和論文寫作的鍛煉與培養再次，由于金融機構對學生實習往往是不歡迎、不配合，很少學生真正能到銀行等金融機構實習，致使實習流于形式。學生缺少對銀行、保險等工作的感性認識，理論與實踐脫節，從而影響到論文的寫作。二是學生的寫作態度不夠認真負責。學生對畢業論文不夠重視在寫作中，有相當多的學生缺乏緊迫感或時間概念，持應付態度。實際上金融系在第七學期就開始布置畢業論文工作，也就是從學生選題到論文定稿有整整一年的時間，但很多學生往往“拖’到第八學期實習結束后回校才開始動筆，造成論文寫作時間安排上的前松后緊，導致論文質量較低。三是畢業生就業的沖擊。由于畢業論文寫作時間安排與學生就業有一定沖突，加上近幾年就業形勢特別嚴峻，金融學專業的畢業生也面臨很大的就業壓力，致使學生不得不把主要精力放在尋找就業單位上，對畢業論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業論文的質量。

三、金融學本科畢業論文質量管理的對策

本科畢業論文質量的管理是一個系統而復雜的工程，涉及學校、學院（系）、教師和學生等方方面面質量管理的根本目標是不斷提高論文質量。結合近年金融學本科畢業論文的實際情況，論文質量的管理可以從以下幾方面來把握：

1.充分發揮學校對畢業論文質量管理的保障作用

學校、院（系）的教學管理部門是作為質量管理的職能部門是畢業論文質量提高的基礎和保證。首先學校應該明確指導教師和學生的責任和權利。如論文抄襲現象是目前普遍存在的一個問題。學校要有明確、合理和操作性強的制度界定抄襲的標準，及指導教師應承擔的責任、學生應受到的處罰標準只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現象其次，應將畢業論文的教學安排融合到整個教學環節。論文的寫作能力是一個循序漸進的過程，因此應從低年級開始培養學生的寫作技巧和研究能力。學校應鼓勵教師開設一些有關論文寫作方法的公共選修課。針對金融學專業的課程安排，目前只有在第七學期開設一門《現代金融理論專題》介紹理論前沿是遠遠不夠的，因此，應在第五學期安排諸如《金融學學術論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學生在課外多舉辦一些學術講座介紹學術前沿，拓展學生視野，創造學術氣氛，提高學生對本專業的興趣。通過上述經常性的論文講授和寫作訓練，不僅有利于提高學生對專業知識的理解和把握，而且能培養學生在專業上的創新精神提高學生的專業素養與寫作能力。再次，學校應允許論文形式的多樣化。根據金融學專業應用性強的特點其論文形式可以多樣化，如實習報告、調研報告等只要能夠達到培養精神、強化素質、提高能力的作用，都應被認可和采甩實際上言之有物的實習報告、調研報告比較之簡單抄襲他人觀點的所謂“論文”，在培養學生的創新精神、強化素質、實踐能力上更為有效，而且可以借此加強與用人單位的聯系。最后應有一套行之有效的獎懲制度。一方面可以通過在學院創辦內部刊物或建立專門網頁教師將學生的優秀課程論文、畢業論文推薦發表在內部干刊物或網頁上，以對學生產生一種激勵，在此刊物或網頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學生之間、師生之間的學術交流提供一個很好的平臺；另一方面學校可以每年將優秀畢業論文匯編結集出版既對學生起到激勵作甩又可以作為以后寫作課程的教學參考。此外，學院每年評出論文優秀指導教師并給予一定的獎勵但也要對于不負責任的教師采取一定的處罰措施。同時，還要注意，不應完全以所指導學生論文的最終成績為標準應充分考慮到所指導學生的基礎即應從提綱、初稿到最終定稿的改進程度以及導師為此付出的努力來客觀地評價指導教師的成績。

2.切實加強指導教師的師資隊伍建設

指導教師的責任心、能力和水平直接關系到畢業論文的質量，指導教師的隊伍建設是畢業論文質量管理的關鍵。

其一，可以嘗試高校與社會單位聯合指導畢業論文。考慮到金融系師資較欠缺，因此，畢業論文的指導教師可以選聘一部分校外金融機構部門具有高級職稱的人員擔任，這樣既能減輕金融系指導教師短缺所造成的壓力彌補多數教師實踐經驗不足的缺陷，又可以促進指導教師隊伍多層次格局和多元化模式的形成，實現高校與社會單位聯合指導畢業論文，提高畢業論文的質量。

其二，可以嘗試低年級導師制。即金融學專業的每位學生在第五學期末選擇一位導師，并將學生按照導師分組，每一組學生都有一個指導教師，負責指導學生的課程論文、畢業實習和畢業論文。這樣一方面可以增加學生與指導教師交流、溝通的機會學生從三年級開始就可以有意識地向導師學習如何寫學術文章、如何做科研，從而提高學生論文寫作技巧。學生也可以與導師商討將畢業論文的選題、開題等準備工作提前避免與考研、就業相沖突。另一方面指導教師鼓勵學生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導的學生更好地做到因材施教。

其三，改變傳統的指導方法。指導教師在指導論文寫作過程中對學生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導。如：不能僅指出學生論文什么地方寫得不好，而應告訴學生應該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質量。另外，指導教師在與學生確定選題時，就應注重培養學生的創新精神，優化選題設計。從2007屆金融系學生畢業論文來看，一些注重通過社會調查來完成的論文，質量較高。因此在選題上可以考慮設計一些社會調查類論文，以提高論文質量和學生的專業素養及各方面的能力。

3.不斷增強學生的寫作主體性作用

第2篇：大學生聯合對比論文范文

關鍵詞：高校圖書館；國民閱讀；大學生閱讀

中圖分類號： G250 文獻標識碼： A 文章編號：

閱讀是人類特有的智能和文化活動，人們通過閱讀獲取知識，進行深度思考，增進智能，提高自身能力和素質，還可以陶冶情操，有利于身心健康，而且更為重要的是，閱讀奠定了一個人學習能力的基礎，養成閱讀習慣，是一個人進行終身學習的基石。閱讀對于一個國家和民族而言，國民閱讀能力的高低往往可以決定這個國家的文化軟實力和創新能力。高校圖書館作為我國公共文化事業的一部分，應該積極努力促進我國的國民閱讀，從而成為促進我國國民閱讀的重要力量，為提升我國人力資源質量和國家競爭力做出貢獻。

1 高校圖書館促進全民閱讀首先要實現對社會開放

1.1 公共圖書館資源不足，客觀上要求高校圖書館向社會開放

我國公共圖書館建設投入不足，從而制約了我國國民閱讀的推廣和促進。到2010年，我國共有公共圖書館2884個，大約平均每45萬人只擁有一座圖書館，而國際標準則是平均每1.5公里半徑內，平均每2萬人就擁有一座圖書館，與國際標準相比，相差很遠[1]。2010年我國人均公共圖書館藏書量僅為0.46冊，與國際標準人均擁有2冊也有一定的差距[1]，面對我國公共圖書館資源不足，難以滿足國民閱讀需求這種客觀現實的狀況，高校圖書館有必要向社會開放，滿足國民圖書借閱以及對于文獻信息資源的需求，從而促進國民閱讀。

1.2 我國高校圖書館面向社會開放現狀

那么，我國高校圖書館面向社會開放的現狀又是如何呢？據筆者了解，目前，我國只是北京、上海、深圳等經濟比較發達的城市的高校圖書館已經部分或者準備向社會開放了，例如2012年3月12日，“首都圖書館聯盟”成立，并推出了《首都圖書館聯盟惠民服務措施》，其中第三條為：“在高等院校圖書館逐步實現面向社會免費開放，通過辦理借閱證使讀者共享圖書資源”[2]。北京大學、清華大學等首都34所高校正在制定面向社會開放的實施細則[3]。可以說，北京的高校圖書館已經邁出向社會開放的第一步，但是距離完全免費的向社會開放還有一段距離，為此還需要繼續努力，包括館藏發展建設、圖書館面積空間的擴大、館際互借和文獻傳遞的聯合共建等。

其實，國外的高校圖書館向社會開放已經非常普遍。美國民眾只需要公共圖書館的借書證就可以到美國的公立大學去借閱，美國的公立大學已經實現完全向社會開放，這是由美國的高等教育法所規定的，畢竟美國的公立大學是由納稅人的稅款所建，所以作為納稅人的美國民眾自然有權利享用公立大學的圖書和信息資源。另外英國、德國、芬蘭等國的高校圖書館也面向社會開放[4]。日本有97%的高校圖書館早在上個世紀90年代就已經實現向社會開放了[3]。

由此可見，高校圖書館向社會開放已經是世界的發展潮流，而我國高校圖書館向社會開放只是處于起步階段。盡管目前客觀條件有限，但是我國的高校圖書館要盡量克服這些因素，力所能及的向社會開放，使其不僅僅是高校的圖書館，同時也是我國民眾的終身教育學校，從而實現自身的社會教育與服務職能。

2 高校圖書館要努力促進大學生閱讀

大學生自然是我國國民的一部分，高校圖書館促進國民閱讀當然要努力促進本校大學生的閱讀水平和能力。

目前，我國大學生閱讀情況也不容樂觀。復旦大學曾經就對大學生的閱讀情況進行過調查，大學生閱讀本專業經典著作的只有15.2%，閱讀人文社會科學經典著作的有22.8%，閱讀專業期刊的只有9.3%，閱讀外文文獻的更少，只有5.2%，與之形成鮮明對比的是，美國大學生平均每周的閱讀量就能達到500-800頁，我國大學生的閱讀量與美國大學生的閱讀量相比實在是相差懸殊，著實令人堪憂。其實根本原因在于我國高校主要以教師授課、灌輸的教學模式為主，對于學生通過閱讀專業經典書目自主學習不夠重視，而閱讀正是美國高等教育的基礎和核心。

面對我國大學生閱讀狀況不佳的現狀，高校圖書館自然責無旁貸，要想方設法促進大學生的閱讀能力和水平。

2.1 高校圖書館要通過設立學科館員進行校內延伸服務，加強和院系以及教師之間的合作，促進大學生的縱向閱讀，即專業深度閱讀

上述提到我國高校的教育理念和教學模式決定了對于大學生通過閱讀專業經典書目進行自主學習不夠重視，要改變這根深蒂固的教育理念和教學模式并非易事，所以高校圖書館要有所作為，努力促進大學生的專業深度閱讀。為此，高校圖書館要改變原來被動的為教學和科研服務的模式，通過設立學科館員，對于高校圖書館的服務進行校內延伸，積極主動的加強和各院系的聯系，主動與教師溝通合作，說明通過閱讀經典專業書目、相關的學術期刊和文獻資料對于大學生所接受的高等教育的重要性，努力提高大學生的閱讀能力和水平。而且，通過學科館員和教師的溝通合作，可以使得學科館員了解并熟悉相關專業的具體教學內容，這樣可以有的放矢，努力將閱讀推廣融入到教師的具體的教學內容當中去，如學科館員可以和教師聯合制定相關專業的閱讀書目，聯合編寫相關專業的學術信息導航，對學生進行信息素養教育，還可以通過讓學生閱讀指定的相關專業的閱讀書目，這樣便于學科館員和教師合作，通過討論課或者要求學生提交閱讀報告以及論文的形式來對學生進行閱讀教育。

通過對大學生進行專業深度閱讀教育，可以使得大學生具有較高的學術素養，優化大學生的專業知識結構，同時可以提升大學生思考的深度以及思維的廣度，這樣對于大學生的未來發展和終身學習奠定了基礎。

2.2 高校圖書館要努力推進大學生的橫向閱讀，即人文素質教育閱讀，努力提高大學生的整體綜合素質

促進大學生的專業深度閱讀可以使得大學生更好的掌握專業知識和技能，但是這僅僅是高等教育的一個方面，高等教育不完全等同于專業教育，還包括對學生的人文素質教育，兩者對于大學生同等重要。專業教育使得大學生具有豐富的專業知識和嫻熟的專業技能，但是這只是構成學生未來發展的硬件，而學生所應該具有的文化、內涵，高尚的品格，堅定的意志品質和信念，健康健全的心理和人格這些學生未來發展的軟件則是專業教育沒有辦法完全達成的，而人文素質教育可以幫助學生盡量做到這些。

對大學生實施人文素質教育比較好的方式正是通過閱讀來達成，而高校圖書館則要承擔起促進大學生橫向閱讀的任務，對學生進行人文素質教育。

高校圖書館促進大學生人文素質教育閱讀這項任務要想取得好的效果，達到提高大學生整體綜合素質的目的，有必要將其制度化。為此，高校圖書館要聯合學校有關部門，制定大學生人文素質教育閱讀戰略規劃和具體的實施策略，將大學生人文素質教育閱讀納入到高校的整個課程體系之中，這樣有助于全校師生充分認識到其重要性，更好的促進大學生人文素質教育閱讀。

為了將大學生人文素質教育閱讀制度化，高校圖書館要聯合學校有關部門成立促進大學生人文素質教育閱讀委員會，而且這個委員會是常設機構，負責這項任務的具體實施。具體實施時，高校圖書館要制定學生人文素質教育閱讀的書目，而且這個閱讀書目不是剛性的，而要根據學生不同的專業，根據每個專業不同的性質和特點制定相應的閱讀書目，對學生考核則要通過讓學生提交閱讀報告或者閱讀測驗來進行。而且還要從閱讀的數量和質量上規定學生閱讀的標準，如大學四年至少要閱讀多少本書，每個種類要讀多少本，閱讀質量則可以通過閱讀能力測驗來考核。

促進大學生閱讀可以提高大學生的專業能力和整體綜合素質，有利于提高大學生的高等教育質量，所以，高校圖書館要努力促進大學生閱讀。

3 高校圖書館要以更開放的姿態，與社會緊密聯系，促進社會大眾閱讀

高校圖書館不僅要努力促進本校大學生的閱讀，服務于本校的教學和科研，也要努力促進社會大眾的閱讀，實現自身的社會教育和服務職能。

3.1 高校圖書館要和本地區的公共圖書館以及其他的高校圖書館合作，促進社會大眾閱讀

前面所述，我國的高校圖書館促進社會大眾閱讀首先要實現面向社會開放，不僅如此，各個高校圖書館之間，以及高校圖書館和公共圖書館之間要擅于合作，聯合促進社會大眾閱讀，畢竟一個圖書館的資金是有限的，所以館藏資源不可能面面俱到，但是相應的，各個圖書館的館藏資源也是有自己的特色的，如果能夠聯合起來，整合各方的館藏資源，實現優勢互補，通過館際互借和文獻傳遞的方式為社會大眾服務，促進社會大眾閱讀，而且更為重要的是，高校圖書館尤其要加強和公共圖書館的合作，允許社會大眾只要憑借公共圖書館的借閱證就可以到高校圖書館來借閱圖書和文獻資料，從而使得高校圖書館成為國民的終身教育學校，促進我國國民閱讀。

3.2 高校圖書館要努力促進我國兒童和青少年閱讀能力和水平

當今世界很多國家都非常重視兒童閱讀，為此，投入了大量的人力、物力和財力來推廣本國的兒童閱讀，可以說，兒童閱讀已經成為促進國民閱讀的重中之重，我國的高校圖書館也要為我國的兒童閱讀事業貢獻自己的力量。

高校圖書館要和本地區的中小學開展合作，促進兒童和青少年閱讀。高校圖書館可以和當地的中小學聯合制定閱讀書目，在中小學開設閱讀指導課和信息教育課，增強中小學生的圖書館意識以及基本的圖書館學知識，還可以定期舉辦讀書活動，從而使得學生們真正的從心底熱愛閱讀，養成良好的閱讀習慣。高校圖書館要尤其注重中學生的閱讀推廣。眾所周知，我國的中學教育以應試教育為主，學生為了考高分以及學校為了升學率使得學生的中學教育在題海和考試中度過，中學生的人文素質教育被嚴重忽視了，這樣使得中學生不能夠全面發展，綜合素質受到影響。高校圖書館通過和當地的中學合作，推廣中學生閱讀，是對中學生實施人文素質教育的有效舉措，這樣就能夠使得中學的老師、中學生以及學生家長充分認識到閱讀的重要性，從而使得學生能夠自覺、認真的進行閱讀，促進自身的全面發展和整體綜合素質的提高。另外，高校圖書館還可以給當地的中小學生免費辦理借閱證，鼓勵中小學生閱讀。

3.3 高校圖書館要聯合社會上的多方機構，盡可能多的舉辦一些讀書活動，促進國民閱讀

通過2012年4月19日的第九次全國國民閱讀調查報告得知，有超過六成的國民希望多舉辦一些閱讀活動[8]，說明我國有關機構所舉辦的閱讀活動并沒有充分滿足國民的需求，所以，高校圖書館要有所作為，要聯合社會上的有關機構，包括其他的高校圖書館、公共圖書館、兒童圖書館、中小學圖書館等成立閱讀活動推廣機構，使得閱讀推廣活動能夠制度化和常態化，這樣閱讀推廣活動的數量和質量就能夠有保證，另外還可以邀請書店、出版社、傳媒等共同參與閱讀活動的推廣，從而使得閱讀推廣活動的內容富有創意，常辦常新，擴大閱讀推廣活動的影響力，有效促進國民閱讀。

總之，國民的閱讀能力和水平決定了國民的整體綜合素質以及國家的文化軟實力、創新能力和綜合競爭力，高校圖書館作為我國文化教育事業的一支重要力量,非常有必要努力促進我國的國民閱讀，從而為我國的國民閱讀推廣事業，國民綜合素質的提升以及我國人力資源質量的提高做出自身的貢獻。

參考文獻

[1] 張欣.常態化閱讀推廣活動機制的構建探索[J].圖書與情報，2011，（6）：111-116

[2] 趙婀娜.大學圖書館：大門如何敞開[N].人民日報，2012-04-13（17）

第3篇：大學生聯合對比論文范文

【關鍵詞】就業 高校 大學生 管理

近年來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校畢業生人數劇增，大學生就業已從“統包統分”的計劃分配體制逐步過渡到“雙向選擇”、“自主擇業”的就業模式，日益突出的大學生就業問題也已成為全社會關注的焦點。畢業生就業形勢的日益嚴峻和復雜化對高等院校就業管理工作提出了更高的要求。本文通過對目前高校大學生就業的現狀分析及就業管理工作中存在的問題，提出了一些解決的辦法，淺淡拙見，以為探討。

一、高校大學生就業現狀

我國自1999年的擴招開始，使中國的高等教育迅速擴大，進入大眾化普及教育階段。據教育部公布的數據顯示：2002至2010年全國高校畢業生人數逐年增加，尤其是2010年創歷史最高峰達到630萬。大學畢業生數量的急劇增加，給大學生就業市場造成了極大的壓力，導致大學生畢業就業緊張，應屆畢業生待業人數也逐年增多。尤其受金融風暴和全球經濟形勢的影響，好多企業崗位削減、破產倒閉，導致很多畢業生未就業就先失業的現狀，大學生就業形勢日趨嚴峻。從我國高校就業指導的發展現狀來看，在短時間內已經取得良好的發展和成績是不容質疑的，但我國高校就業指導的供給是遠不能滿足大學生發展和需要的。

二、高校畢業生就業管理中存在的問題分析

1、學校就業引導力度不夠，學生擇業觀念仍不能與時俱進

當前，我國高等教育已經實現精英教育向大眾教育的轉變，高考的錄取幾率逐年上升，增加了城鎮居民、鄉村孩子進一步受教育的程度，人口素質正大幅度提升，這是關系國計民生、社會發展的大事，也是國家高等教育提倡的“百年大計，教育為本”理念所在。然而思想的轉變是需要一個過程的，雖然學校也在做一定的宣傳，但是力度仍然不夠，大部分學生仍然沒有認清形勢，在畢業后擇業問題上，就業的觀點依然停留在以前精英教育階段的觀念上，大學畢業生就意味著是“社會精英”，需要有一個與大學身份相符合體面工作。因此，家長與孩子就出現過分注重單位的性質、行政級別、地理位置及待遇等現象。這樣勢必造成觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，很多學生高不成，低不就，為了尋求一份所謂的穩定的工作而導致就業問題一拖再拖，有的學生因為找不到合適的工作，就以考研、讀博等升學的方式來尋求更好的發展空間，造成許多學生高分低能的現象。

2、就業指導體系有待進一步完善

目前高校就業指導體系還缺乏系統性和科學性，就業指導體系有待進一步完善。就業指導內容仍然以講解就業政策法規、收集需求信息、分析就業形勢、傳授求職擇業技巧等方面為主，而對于學生個性的塑造、潛能的開發、創業創新能力的培養、就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養與測試、職業生涯規劃以及職業道德教育等方面內容還相對比較缺乏。而且就業指導課程建設不力，雖然許多高校開設了就業指導課，但學生對開設的就業指導課程大多不感興趣，認為課程內容舊、信息少，甚至嚴重脫離實際。在一些學校，就業指導講座主要由院系一級安排，各系的內容都是根據自己的人力和能力來開設的，沒有形成一個系統的較為實用的課程體系，更沒有進行教學方法和手段的改革和研究。同時學校的就業工作也沒有形成較為專業化的畢業生就業市場，在一些學校除了用人單位進校招聘外，學校缺少系統的、有目的地向社會畢業生生源信息，不能主動地與人才市場合作舉辦畢業生專場招聘會，而是任由學生毫無目的地在各種招聘會上來回奔波。

3、高校專業就業指導人員不足，普通指導教師水平參差不齊

雖然教育部已多次強調高等學校要設立專門的就業指導機構，配備足量的專職人員，但是由于近年高校連續擴招，畢業生人數急劇攀升，目前全國各高校負責畢業生就業工作的專職人員仍然不足，就業指導人員不足已經成為制約畢業生就業工作的重要因素。同時，我國高校畢業生就業制度是由“包分配”制度改革為“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，從事這項工作的部門也從“畢分辦”換成了“就業指導中心”，工作性質變了，而人的思想和觀念的轉變卻需要一個過程，因此從事就業指導工作的人員素質參差不齊，大都沒有受過專門的培訓學習，加之有些學校就業工作專職人員很少，每天疲于應付上級檢查、用人單位和學生咨詢，根本無暇顧及深入研究、全面指導，也很難主動聯絡、不斷開拓，更難開展個性化的專業服務，同時也顧不上進修提高，更沒有接受繼續教育的機會。

三、做好大學生就業管理工作的幾點建議

1、深化思想教育工作，進一步轉變畢業生擇業就業觀念

（1）加強對大學生畢業就業觀念的教育和引導

學校要進一步加強對學生的就業思想教育工作，通過廣播、講座、就業指導課程等多種途徑大力宣傳引導，要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白隨著我國現代化進程的加快，絕對穩定的職業或“鐵飯碗”是不可能的，學生應該轉變傳統的崗位終身制、職業終生制的觀念，樹立職業流動觀念。職業變動、先就業再擇業已成為現今社會經濟生活中的正常現象。大學生應根據自身的職業目標與規劃，在入學之初就建立切合自身實際的學習計劃與社會實踐計劃，提高自身的實踐能力。通過不斷的職業教育，引導學生及早形成就業意識，制定職業規劃，明確就業目標，即自己希望將來能在什么樣的單位從事什么樣的職業，希望能取得什么樣的事業高度等，這樣有利于學生有方向、有目標、有針對性地在大學學習階段進行就業準備。

（2）開設創業教育，引導學生樹立自主創業意識

十七大報告提出“以創業帶動就業”，高校在進行就業規劃指導的同時，也應對學生加強創業教育。通過創業教育培養學生的創業意識。首先，要使大學生樹立創業意識，掌握創業所需要的基本知識，不僅包括創業成功所要的知識還有繼續管理和發展自己的知識，以及社會交往的知識。其次，注重創業能力的培養和提高。這就要求高校改變以往的教學理念，不斷完善新的創業教育理念，真正聘請一些企業家，成功的創業者，技術創新專家到學校擔任兼職教師或兼職從事創業方面的教學與研究工作。

總之，學校應該不斷地加大就業形勢的宣傳力度，引導學生改變擇業的觀念，增強學生自主創業的意識，讓學生及早制定職業規劃，進而有方向、有目的地去學習，從思想上軟化學生的就業理念。

2、完善學生就業服務體系建設

毋庸質疑，近年來，在國家的支持與政府的投入下，高校的學生就業管理工作越來越專業化、正規化。然而，在如此緊張的就業形勢下，現在的就業服務體系并不能使我們滿意。因此不斷完善大學生就業服務體系，不斷提高學生就業能力和就業競爭能力，是我們迫切需要解決的問題。

（1）提高網絡服務功能

首先，學校網站要設立專門的大學生就業網頁，內容包括國家就業政策、專業介紹、招聘單位信息、簽約指導、職業規劃指導、職業測評、專家網上課堂等。其次，學校要成立就業服務小組，并在網上公布服務小組的工作分工和工作職責。要在網上公布相關職能部門的年度工作目標及相應的考核指標體系，明確責任，獎罰分明。再次，學校還要在網上設立與大學生就業相關的“在線答疑”、QQ、郵箱等，使得就業指導老師、學生工作人員與畢業生不定期進行網上交流，了解每個學生的求職意向，及時給予指導，有相關就業信息可以及時地有針對性地與畢業生聯系，為畢業生就業提供優質的服務。

（2）豐富就業指導內涵

學校應根據學生在每一學年學習重點與心理特征的不同，制定針對性的就業指導內容。例如：學生剛入學時要進行專業教育的同時，一定要做好學生職業生涯規劃的引導工作，在了解專業基礎知識框架結構的情況下，鼓勵學生從事社會實踐活動。大二時要指導學生考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。同時進一步組織學生利用假期參加和專業有關的社會實踐。畢業時，輔導員和導師就要動員學生積極參加招聘活動，通過組織模擬招聘等活動對學生進行預演或模擬面試，強化求職技巧。

（3）完善就業保障環節

首先，加強就業基地建設。第一，利用各級領導和專業教師的社會資源建立畢業生就業基地。第二，通過校企聯合，選擇專業對口、有潛力、發展空間大的企業作為合作伙伴，簽訂就業實習基地合作協議。第三，利用往屆畢業生的力量不斷擴充新的就業基地。

其次，校外就業實習與校內畢業論文相結合。學院要制定相應的措施，要求畢業生和實習單位簽訂實習協議，實習單位和學校可以單獨也可以共同完成畢業生的論文指導工作。這樣既可以保證了畢業論文的質量，較好地解決了學生實習和完成畢業論文的關系，又為順利就業提供了有力保障。

再次，“訂單式辦學”，提高就業的針對性。發揮本地教學資源優勢，培養本地技能型人才，既可解決當地就業，又能減少教育成本。因此學校要積極和企業聯合，根據企業所需要開辦專業、進行課程設置，專門為企業輸送實用型人才。

3、提高就業指導工作人員的素質和能力

高等院校就業指導人員自身的發展將關系到大學畢業生就業工作的成效，就業指導工作人員要不斷更新就業指導觀念，不僅要為畢業生提供優質的就業服務、構建一流的就業平臺，而且要從學生的客觀條件出發，從學生的主觀興趣、愿望入手來引導學生，為學生提供適合其實際的就業選擇。因此加強就業指導工作人員自身素質和能力的培養也是我們必須關心的問題。

（1）加強培訓工作，提高就業指導人員的專業水平

教育大計，教師為本，就業指導教師的水平直接關系到就業指導工作的好壞。政府、學校要為教師提供靈活多樣的培訓機會。對于現有的就業指導老師，要充分發揮政府培訓部門及各省教育廳對高校統籌管理的作用，立足本省，加大培訓的力度。根據就業指導教師的個人知識情況，組織各種培訓、進修、遠程教育等繼續教育活動，強化就業指導教師的職業素養，鼓勵、協助教師更新知識，掌握現代化的教學手段，提高就業指導工作的技能。就業指導隊伍必須多方面提升自己的學習層次、拓寬學識領域、提高綜合素質，就業指導工作效率才能得到大大提高，有力地促進專業化進程。

（2）引進新的師資，調整就業工作隊伍的專業結構和知識水平

針對就業工作指導人員不足的問題，高校應該引進新的師資力量，在補充新鮮血液時，要充分考慮到專業結構和知識水平，不能用考核行政工作人員的標準來選拔就業指導工作人員，而是要把具有一定的相關專業知識的專業人員補充到就業工作隊伍中來。目前，我國就業工作制度改革正日益深化，出現的各類新問題使就業工作紛繁復雜，就業指導人員要透過種種復雜的現象，對學生遇到的各類問題進行分析指導，提出適合學生特點的職業發展方向。就業指導人員的知識結構、文化素養、性格、年齡特征都會對學生產生不同的影響，只有合理地搭配，根據市場需求調整就業指導人員專業結構，才能增強高校培養人才的靈活性，培養學生認識自己、了解自己的能力，使學生能夠正確規劃未來，順利地求職擇業。

（3）加強就業指導工作隊伍建設的制度保障

考核是檢驗就業指導人員工作實效的重要手段，要結合本校工作實際，制定就業指導工作的實施細則，進一步明確目標責任制。定期對就業工作人員的工作質量、工作態度等方面的問題進行評議，對在就業指導工作中考核先進或有突出貢獻的人員要給予獎勵。制定就業指導人員學習研究制度，保證學習質量，定期檢查學習研究成果。同時，要利用這些研究成果真正為學生服務，把就業指導與教學實踐相結合。

總之，畢業生的就業狀況是一所高校整體辦學水平和教育目標實現程度的重要指標，是學校不斷發展壯大、提高社會聲譽的支柱，大學生就業問題關乎國家的穩定，社會的和諧，個人的發展。所以，大學生就業管理工作具有深遠意義。當前全社會就業形勢日趨嚴峻的情況下，不斷探索新的就業管理方法已是一個系統工程，就業工作應本著從實際出發，大膽創新的原則，需要政府、學校和學生等各方面的相互作用和共同努力才能取得應有的效果。

參考文獻：

［1］黃天責.加強就業指導工作的思考.職業技術研究.2004（3）.

［2］張凱.加強和改進大學生就業指導對策分析.青海師范大學學報哲學社會科學版.2006(1).

［3］十七大報告全文.南方周末.2007.3.25.

［4］袁暢.論高校開設職業指導專業的必要性與可行性，職教論壇，2004年11月號（中）

第4篇：大學生聯合對比論文范文

關鍵詞：畢業生調查；問卷設計；偏倚

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0049-03

人才培養是高等教育的主要職能，隨著中國高等教育進入大眾化階段，提高人才培養質量已成為社會各界關注的話題，同時社會對畢業生的質量也提出了更高的要求。總理多次強調，關于高等教育，更重要的是要提高高等教育質量，把提高高等教育質量擺在更加突出的位置。高校改革和發展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創新人才。一所高校辦學成功與否不是在于培養了多少學生，而是在于培養了多少為社會服務的高素質優秀人才。而如何能對畢業生群體做一個全面的了解，則需要通過畢業生調查來實現。縱觀國內有關畢業生調查的相關研究，主要集中在以下各方面。

一、從用人單位的滿意度視角闡述畢業生調查的應用模式

在與畢業生關系密切的群體中，一個重要的關系人是用人單位，這是畢業生的最終去向，因此很多人從用人單位對畢業生評價視角來進行研究，認為畢業生應根據用人單位的要求和標準來調整自身的素質結構，高校教育的結構與內容也應根據用人單位的需求進行調整。

呂部[1]的研究以ABC學院的2011、2012屆高校畢業生雇主單位為研究樣本，開展了高校畢業生用人單位滿意度研究。在咨詢了10位研究用人單位滿意度專家與深度訪談了32位ABC學院畢業生雇主的基礎上，確定了高校畢業生為社會服務的質量主要從思想精神、協調溝通、專業能力三個維度來測量，然后根據以上三個維度設計了13道選擇題的問卷進行輔助調查分析。調查采用大量發放問卷與實地訪談相結合的方式，最后用SPSS20.0軟件對數據的因子分析、相關分析和回歸分析表明：思想精神、協調溝通、專業能力三個維度能較好地測量用人單位的滿意度。

姜煜林[2]的研究以Y工學院畢業生的用人單位為調查對象，調查采用邀請、電話、郵寄等方式，與用人單位的領導、人力資源部門主管或畢業生所在部門主管進行交流和問卷調查。問卷分為兩部分，第一部分采用多重二分法記錄選擇，列出9類當前人才招聘中用人單位最有可能考慮的錄用因素，由被試者根據本單位情況進行判斷和選擇。第二部分采用Likert五點記分法設計量表，用以調查用人單位對畢業生的11類基本素質以及總體表現和發展前景的評價，讓調查對象根據自己單位的實際情況進行判斷和分檔。最后統計數據并分析了用人單位在人才招聘、人才使用與人才發展過程中所看重的因素及原因，探討了應用型本科院校如何在教育教學的過程中保證和促進這些因素的形成，以使高校教育更加契合勞動力市場需求。

張靜[3]等采用隨機抽樣的方法，以同濟大學醫學院臨床醫學二系2002屆～2007屆臨床醫學專業的200名畢業生的雇主單位作為調查對象，從以下四個方面設計問卷進行了調查：（1）用人單位看重的畢業生素質；（2）畢業生敬業精神及工作態度；（3）畢業生專業知識掌握程度；（4）畢業生的綜合素質。問卷由畢業生所在科室的主任或負責人員填寫，然后以郵寄的方式回收。最后得出如下結果：用人單位看重的畢業生素質的前3位依次是綜合素質、敬業精神、專業技能；被調查的畢業生在科研能力和組織管理能力方面較為欠缺。

二、從畢業生自身角度進行研究，對其現狀進行調查分析

關于高校畢業生的調查分析，有兩方面主流的研究，一是就業能力，二是生存現狀。自本世紀90年代末，我國開始推行高校的擴大招生政策，大學教育由精英教育向大眾教育轉變，這樣勢必會帶來畢業生規模的大幅增加，繼而造成持續的就業壓力。因此，高等教育的社會效應就得到了質疑，高校的社會問責壓力也日趨凸顯。

朱熠[4]通過對新疆某醫學高校預防醫學專業2002―2007年度本科畢業生就業狀況進行統計與分析，采用整群抽樣的方式，研究畢業生的初次就業情況，共發放畢業生調查問卷221份，有效問卷176份，問卷分為三部分進行綜合調查與分析。其中包括：第一部分，了解畢業生的個人信息，性別、民族、生源地、現戶口所在地、現工作單位情況。第二部分，自編調查問卷采用選擇備選答案方式，問題涉及畢業后進修情況（三個月及以上、三個月以下）；取得的成績獲得的獎勵、參與課題和發表的文章兩個方面，問題涉及是否參加過各種進修和培訓、參加次數、進修和培訓地點、進修和培訓時間、進修和培訓目的、培訓是否對工作起到作用、是否受到獎勵和參加課題、參加課題的級別、的數量和級別及編寫專著情況等共十八個問題。第三部分，工作滿意度調查問卷采用選擇備選答案方式，問題涉及專業是否對口、擇業標準、擇業方式、擇業障礙、求職決定因素、影響求職的社會活動和教學活動、初就業工作單位、工作單位類別、工作滿意度等十六個問題。通過對以上調查問卷的結果進行統計分析，得出如下結論：本專業讀研率高，畢業生去向以傳統的醫院、行政單位以及事業單位為主，基本上都是行業內的單位，專業對口率高，并有多元化的發展趨勢，擇業標準更傾向于個人發展及工作的穩定度。建議畢業生放寬對就業單位的選擇，擯棄一次性就業的觀念，同時建議學校加強對就業工作的指導與引導，使指導就業工作不局限于畢業生，使大學生盡早對職業生涯進行規劃設計。

賈紅杰[5]采用問卷調查法及個案訪談法對上海某高校的部分畢業生進行了深入調查研究，考察了其畢業十余年后的生存質量及在校期間表現，采用因子分析、相關分析、回歸分析等方法，系統闡述了影響畢業生生存質量的在校經歷影響因素。樣本的選擇對象為上海師范大學教育科學學院1987―1990級的本科生，共計106人，正式問卷由當時畢業生的班主任、任課老師、輔導員填寫，并賦予他們不同的權重。通過對調查結果進行統計分析，得出如下結論：（1）學習成績不是影響生存質量的最重要因素。（2）適應新事物能力是最重要的影響因素。（3）影響生存質量的主要因素還有踏實肯干精神、實踐經驗、善于學習能力及溝通能力和積極樂觀的心態。

三、從用人單位需求與畢業生自身認知比較的視角進行調查研究

在對畢業生自身進行定位、評價方面，單方面的調查有失偏頗，應從不同的視角去研究，才能更全面地描述畢業生現狀，了解畢業生需求。

徐凱[6]通過設計調查問卷探索了天津地區大學生的就業能力，調查對象既有用人單位，又包括畢業生，調查內容為雙方對就業能力的認知。他運用層次分析法（AHP）對兩組數據進行分析，通過各項能力的權數，得到用人單位對于大學生就業能力的需求和大學生對就業能力的認知程度重要性排序。對比兩組問卷相同能力的差異性，探究大學生就業能力中的能力缺口。繼而，從學校角度，通過改變課程設置、增加實踐環節、加強校企合作等，提高大學生就業能力，從政府角度，對用人單位進行引導，調整用人單位能力需求，讓用人單位承擔更大的社會責任，為大學生提供更多崗位，給予大學畢業生更多的能力培養。

王欣[7]從顧客滿意度視角對高校人才的培養情況進行了研究，他將用人單位作為高等教育的最終顧客，將畢業生作為高校的內部過程顧客。通過以上類比，選取了河北省近三年本科畢業生及所在用人單位作為調查對象，從三個方面考查了河北省本科院校人才培養的顧客滿意度：用人單位對河北省本科畢業生的滿意度、畢業生對河北省本科院校人才培養的感知質量、畢業生在自我評價和各項素質重要性認知方面與用人單位的差異。最后總結出河北省本科院校在人才培養工作中存在的一些問題。

四、從高校教育評估及高等教育質量角度進行研究

教育評價的思想由來已久，自從系統實施教育的機構出現以后，就有了教育評價，現今隨著高等教育的大眾化，教育評價在發達國家已形成系統、完善的制度。我國在這方面的研究也日趨完善。

哈爾濱工業大學的趙宇[8]通過問卷調查對哈工大的畢業生社會聲譽評估進行了研究。采用隨機分層等距整群相結合的抽樣方法，共收集了253個班級的6047位畢業生的聯系方式，畢業生問卷的主體主要包括以下方面：畢業生基本情況、畢業生在哈工大讀本科時的情況、畢業生對母校本科教育的評價、畢業生個人現狀、畢業生第一次工作時的狀況。問卷發放采用問卷調查網站與紙質問卷郵寄相結合的方式進行，郵寄問卷1300份，僅回收有效問卷100份，網站回收問卷464份，應答率較低。畢業生社會聲譽評價是綜合性很強的評價，主要包括：用人單位對畢業生社會聲譽的評價、高校對畢業生的評價、畢業生的自我評價、社會公眾對畢業生的輿論評價。文章從畢業生的自我評價角度展開了深入研究，僅從理論層面論述了其他三方面對畢業生社會聲譽評價的影響。最后，文章展望了畢業生社會聲譽評估模式的構建：教育行政機構、高校及中介機構都是畢業生社會聲譽評估的主體，評估內容包括畢業生質量評價、畢業生就業評估、畢業生自我評估、社會大眾評估。評估指標涵蓋畢業生就業率、深造率、校友對學校貢獻率及畢業生自我價值實現等。評估模式呈動態化，隨著高等教育的發展不斷進行優化和完善。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將“全面提高高等教育質量”和“提高人才培養質量”確定為21世紀第二個十年高等教育的發展議題之首。清華大學教育研究院的趙琳[9]等采用了“中國大學生學習與發展追蹤研究調查問卷（CCSS）2012版”，運用多元線性回歸和和系數集束化的方法，考察了學生的先賦性因素與獲致性因素對高等教育的影響機制，即大學前教育對高等教育的影響機制。2012年，清華大學課題組在全國范圍內對59所院校進行了隨機抽樣調查，共發放問卷100644份，共得到有效問卷71698份。根據調查前的分層隨機抽樣設計，59所院校中有55所是全國隨機代表性樣本。在對分層變量進行加權的基礎上，本文主要分析代表性樣本中的“985”院校、“211”院校和地方本科院校共計55所院校67182個樣本的數據，具體包括10所“985”院校的11834個樣本，15所“211”院校的18519個樣本，以及30所地方本科院的36829個樣本。通過對以上數據進行分析，得出如下結論：無論對高等教育的過程質量還是結果質量，學生獲致性因素即高中教育經歷的影響都要明顯大于先賦性因素即社會階層的影響。并提出設想――備受矚目的中國大學先修課程（CAP）試點項目正式啟動。該項目由中國教育學會聯合國內多所知名大學、一流中學共同組織實施，旨在改變現有單一選拔模式，在人才培養模式和理念等方面進行重新，讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力和興趣水平的教育，能夠發揮自己的潛能和勝任力。

五、存在問題與研究方向

綜觀國內的相關研究資料，我們發現現有研究已經取得了諸多進展，但同時仍有許多方面有待于進一步的探索。現有的文獻表明，在高等教育大眾化的背景下，針對畢業生調查的研究已經比較多。研究視角具有廣域性：從用人單位角度、從用人單位與畢業生自身比較角度、從畢業生自身角度、從高等教育評估及高等教育質量角度等方面。這種廣泛的研究推動了該領域理論知識的不斷積累，使畢業生研究方面的理論日趨完善。

但現有文獻也有不足的地方：（1）在問卷設計方面，多數文獻采用專家咨詢法、預調查回饋等來設計問卷，問卷形式及內容的設計上還有待改進。（2）多數文獻關注問卷內容的適切性多一些，在防止偏倚方面有待加強。（3）在問卷的發放及收集上，在調查對象樣本的選擇及抽樣方法方面，受課題時間、經費及調查對象的依從性限制較大，樣本量的選擇及問卷的回收率方面還有待加強。

在今后的研究中，應注意以下幾點問題：（1）做好調查的前期工作，對待調查人群進行熟悉，提高調查對象的依從性。（2）在問卷的設計中，應結合調查人群及研究課題的實際情況綜合考慮，在敏感問題的設置上，注意提問技巧，防止拒答，并對問卷進行信度和效度分析。（3）在調查畢業生方面，可綜合考慮，從多角度立體定位畢業生的現狀，如結合用人單位評價、畢業生自身評價、高校對畢業生的評價等多方面因素對畢業生現狀進行研究。

參考文獻：

[1]呂部，董兆武.用人單位對高校畢業生滿意度實證研究[J].探索，2014，（02）.

[2]姜煜林.用人單位視角下的應用型本科畢業生質量調查與分析[J].黑龍江高教研究，2008，（06）.

[3]張靜，梅竹，宋楠.同濟大學醫學畢業生用人單位滿意度調查[J].中華醫學教育雜志，2009，（03）.

[4]朱熠.新疆預防醫學專業民、漢本科畢業生就業狀況分析[D].新疆醫科大學碩士論文，2009.

[5]賈紅杰.關于大學生在校經歷與畢業后生存質量的研究――以上海某高校部分畢業生為例[D].上海師范大學碩士論文，2007.

[6]徐凱.大學生就業能力現狀分析及對策研究――基于天津市普通高校本科畢業生的調查[D].南開大學碩士論文，2011.

[7]王欣.高校人才培養的顧客滿意度研究――以河北省本科院校為例[D].河北師范大學碩士論文，2008.

[8]趙宇.高校本科畢業生社會聲譽評估模式研究[D].哈爾濱工業大學碩士論文，2005.

[9]趙琳，王文，等.大學前教育經歷對高等教育質量的影響機制研究――兼議教育領域綜合改革[J].清華大學教育研究，2014，（6）.

[10]李秀一，孔寅平，文.教師工作滿意度及其影響因素研究綜述[J].人類工效學，2010，（02）.

第5篇：大學生聯合對比論文范文

【關鍵詞】大學生；心理健康教育；途徑探索

0 前言

教育部印發了關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。

加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應高度重視大學生心理健康教育工作，分析和研究當今大學生的心理狀況，有針對性地開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷加強心理品質的提升，為成人成才打下良好的基礎。如何消除大學生的心理差距，使其順利成才？學校開展心理健康教育的模式應該如何？湖北職業技術學院經過十多年的心理健康教育實踐，探索總結出圍繞高職學生發展為中心，培養學生八項核心能力，形成“個性與共性、教學與學工、課內與課外”三融合的大學生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對個別學生的咨詢性個體心理輔導形式

個別心理輔導（咨詢）是單獨與咨詢師面對面的交流，這種穩定的關系本身就有療愈的作用。個別輔導（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對來訪者的生活史，現在的主要心理矛盾、心理結構、心理發展階段、主要防御機制等指導今后咨詢的關鍵點做非常系統的判斷和評估。特別是剛開始進行心理咨詢時，以個別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩定感。

湖北職業技術學院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達到了15000人。如何幫助大學生盡快適應大學校園環境，更好地認識自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發揮潛能，是學校一項非常重要的工作之一。學校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對一的個別咨詢方式。并于2004年正式組建了學校心理咨詢中心，現有專兼職國家二級心理咨詢師二十名，實行心理咨詢師聯系院系制度，建立有班級心理委員、學院心理咨詢部、學校心理咨詢中心三級網絡制度。新生入學期間，利用SCL90量表和大學生人格問卷對全體新生進行心理健康篩查，對得分高的學生專門建立特異體質學生檔案，給予重點關注并提供專門的心理支持服務。

1.2 面對全體學生的發展性團體心理輔導形式

個別輔導有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對心理咨詢缺乏了解，使許多大學生對心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結果不容樂觀，大學生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學生來訪，還是走出去，用讓學生更容易接受的方式與學生互動心靈相通呢？面對全體學生，發展性團體心理輔導形式更能發揮其教育優勢。

發展性心理輔導著眼于大學生的健全人格養成與潛能開發，根據個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同發展階段的個體盡可能圓滿地完成各自心理發展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、認識社會，開發其潛能，促進個性發展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學生更易接受。此外，團體輔導中更多地運用了體驗式的學習方式，能夠使學生和老師之間建立良好的互動關系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發展性團體心理輔導形式的優勢，湖北職業技術學院心理健康教育團隊以課題為依托、以校園為實驗場所、以學生為實驗對象，進行了深入的探索性實驗研究。

2.1 時附錐

團隊成員自課題申報開始就著手前期的準備工作：組建課題小組、整理課題申報資料，完成課題申報；組織教師赴北京大學分期分批進行拓展師資培訓學習并取得相關資質、組織教師進行體驗式學習模式理論學習和探討、組織教師進行團體輔導的理論學習與實踐訓練。課題經湖北省教育廳批準立項后，團隊成員于2009年5月正式啟動研究工作，6月份開始設計拓展項目及實施方案。成立學生社團――大學生綜合素質拓展協會完成招募實驗組成員。

2.2 心理拓展訓練階段

2009年7月召開論證會，進一步明確培養方案和計劃、調整成員分工、細化教育內容；9月在醫學院新生中招募實驗組成員，從268名志愿者中隨機分層抽樣選擇55名同學作為實驗組學生，并確定了對照組學生。從2009年10月至2012年6月，課題組對09級實驗組學生進行了為期三年的跟蹤培養。按照大學生身心成長規律進行循序漸進設計，分別圍繞環境適應、人際溝通、團隊協作、自主學習、自我認知、自我控制、情緒管理、創新實踐核心能力模塊對實驗組學生進行心理拓展訓練并開展各種形式的主題教育活動。全程對實驗組和對照組學生進行心理測量，作對比分析研究，總結實驗組中出現的問題，并調整相應的培養方案以達到更好的效果。

2.3 任務和項目驅動活動階段

在設計構建高職大學生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗、邊修改”基礎上進行探索，收集效果反饋資料；為了達到“先行后知、知行結合”的目標，特制定出“任務驅動計劃”和“項目驅動計劃”讓學生的健康積極發展――核心能力，通過活動體驗與參與得以真正的提高與升華。

“任務驅動計劃”是指給實驗組學生設定特定的任務，不給任何幫助的情況下在指定的期限內，讓學生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務。通過學生自編、自導、自演、自籌經費拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經典讀書創意秀大賽等一系列的“任務驅動計劃”，讓學生在活動中綜合運用前期心理拓展訓練的學習成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經典讀書創意秀大賽等都好評如潮。

“項目驅動計劃”是指為了實現因材施教和個性化發展的需要，第三學期時由實驗組學生自由選擇進入不同的項目組接受不同的挑戰，培養深層次的心理品質和創新精神。分別組建：助教組、創業組和科研組。助教組負責協會新成員的納新及承擔新成員部分課程的授課任務。開設“學生大講堂”，定期面向學校全體師生作專題講座；創業組學生自由組合，又細分為若干小組，書寫創業項目立項書，進行市場調研和可行性調查，建立嚴格財務及分配制度，組建團隊真金白銀、自負盈虧進行創業項目活動，各創業小組均取得了較好的戰績；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細分若干小組，首先進行文獻查新，小組進行頭腦風暴法，確立研究方向。定期向指導老師匯報研究進展，開展專題調查研究活動，并撰寫學術論文并公開發表。

此階段形成了特色鮮明的大學生心理健康教育學習方式――積極心理導向的體驗式學習方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯合大學學報醫學版》等專業期刊上公開發表學術論文數篇。形成了“教學與學工、課內與課外、共性與個性”三融合的協同育人的長效機制。

3 心理健康教育的評價推廣

3.1 學生積極參與高度認同

心理拓展訓練雖然都安排在學生課余時間，但學生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時到達場地等候，分享單中有許多同學寫到“期盼一周的活動終于來到了”，“望眼欲穿的團隊活動終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學生們充分地感受著體驗式學習的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅持在每天的感恩簿中記錄著點點滴滴的感動。這些都讓學生對心理拓展訓練產生了高度的認同感和吸引力。任務、項目驅動主題活動的進一步推進，對學生踐行學習內容和技能提供了一個很好的平臺。學生在活動中不斷增強綜合能力和素質，自信心和成就感不斷提升，對活動參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學生發展水平顯著提升

經過三年的教育培養，實驗組學生在參加了一系列的發展性團體輔導活動后，其心理測量數據顯示，他們在“環境適應、人際溝通、團隊協作、自主學習、自我認知、自我控制、情緒管理、創新實踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實驗組與對照組測量結果顯示，實驗組學生與對照組學生在未參加活動之前，八項核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動后，實驗組學生的八項能力顯著高于對照組學生。實驗組在學業、科研、就業等項目上均優于對照組。

第6篇：大學生聯合對比論文范文

一、建構校企聯合培養創新型中文人才模式

在全球化、市場化、信息化背景下，中文學科的教師和學生既要研究本專業知識，又要緊密關注社會、人生等現實問題，積極參與社會實踐，將個人發展與整個國家的歷史命運緊密聯系在一起。校企聯合培養無疑是中文人才培養模式改革的一次有益探索，可從以下方面入手：

（一）校企聯合培養的基本原則第一，在中文專業實行校企聯合培養人才模式要符合學生身心發展規律。中文專業學生基本特點是相對比較感性，想象豐富，因此，遵循建構主義學習理論，設置學制、課程和教學方法。學制采用有條件的學分制，專業基礎課和公共必修課采用必修課制，專業課和其他課程采用選修課制，本科四年制，修滿學分。課程設置采用理論課、文化修養課、實習實踐課相結合方式。理論課、文化修養課在校園授課，主要集中在大一、大二。實習實踐課在企業進行，集中在大三、大四。第二，要符合專業與學科發展特點。一門學科是有其獨立的概念體系、理論體系、研究對象、研究范疇的。因此，無論學校與企業怎么聯合辦學，都應該保證中文專業的學科性、專業性，因此，在課程設置上，應保證理論課、文化修養課的系統性、完備性，只有這樣才能使學生具備較強的發展后勁。第三，要符合人才多元化原則。在新的發展、挑戰面前，要及時調整思路培養多元化的中文人才。為此，在校企聯合培養中要走多元化發展原則，培養個性化、差異化的中文人才，允許學生各有專攻，鼓勵學生按照個人特征與興趣進行個性化發展，這既是對因材施教原則的呼應，更是滿足客觀實際需求的良好回應。

（二）校企聯合培養的基本內容在校企聯合培養內容方面，借鑒國外的成功做法，并基于我國的國情，特提出“2X+Y+XY”培養模式作為探索嘗試。具體內容為：首先在前兩年（2X)由校內導師進行基礎的理論課程教學；在第三年（Y），學生可以到對應的企業進行專業實踐，培養其工作實踐、技術應用能力；在第四年（XY），由校內導師和校外導師共同指導學位論文的完成，同時建立內部和外部的質量評價機制對培養質量進行評價。X代表在學校學習，Y代表在企業學習，XY代表校企聯合培養。這一模式的基本框架有五部分構成：1.轉變教育理念，校企共同制定培養目標中文人才的培養不能閉門造車，脫離社會發展，而應該培養具有深厚的理論知識基礎，并適應社會發展需要的應用型高層次人才。在校企聯合培養模式下，高校作為培養主體，與聯合培養企業組成一個共同體，應共同制定具體培養目標，只有高校和企業共同制定明確的培養目標，保持培養目標一致性，才能使學生更加適應社會經濟發展變化。2.科學設置課程體系，突顯專業特色課程體系是把相關的學科知識及實踐環節按一定的比例和兩者之間的邏輯順序排列組合而成的教學系統。合理的課程體系結構能充分發揮教育的功能。所以課程體系的科學設置是成功進行人才培養的關鍵一步。在中文學科課程設置，可從三方面入手：一是基礎理論課，主要目的是鞏固和加深新生對其專業的理論認識的理解，為以后的實踐奠定基礎。二是實踐課，實踐課側重培養學生的實踐能力，提高他們解決實際應用問題的能力。三是拓展選修課，這一課程設置主要是因為中文是基礎課程，應當讓學生在進行本專業理論和實踐學習之余，擴展對其他學科知識的了解，培養他們的創新能力。3.優化教學環節，重視專業實踐通過專業實踐，能夠將所學變為所用，特別是在校企聯合的推動下，為學生提供了一個系統化、層次化的實踐能力培養環境。經過系統的、真實的實踐，能夠提高學生的綜合素質和就業競爭力，既能幫助學生更好就業，又能為企業培養提供合格的后備力量，同時還能提高學校就業率，達到學校、企業和學生三方共贏。4.加強教師隊伍建設，實行“雙導師”制度一支既有較高學術含量，又有豐富的職業背景以及豐富實踐經驗的教師隊伍，能有效保證校企聯合培養順利開展。但現實是高校老師通常在本專業領域具有較高的理論水平，缺乏實踐課程的經驗，因此，高校可以建立校內外“雙導師”共同指導制度，其中校內導師主要開展理論指導，校外導師參與專業實踐指導工作，最后由校內外導師共同指導學生完成學位論文。5.完善考核內容，建立質量評價機制校企聯合培養效果如何，需建立校內和校外質量評價機制，及時發現問題，完善培養模式。在“2X+Y+XY”培養模式中，在考核內容方面，需要建立更能適應人才培養目標的考核評價體系。首先，在課程考核上，應該將單純的課程考試轉變為考核評價學生學習的綜合情況；其次，在論文考核環節，對學位論文的考核評價不應該成為唯一的考核形式，結合中文專業，文學創作、調查報告等都是可行的。科學有效的評估有利于校企聯合培養的可持續發展。

（三）校企聯合培養的保障體系1.法律法規政策保障在西方一直重視通過制定法律法規來促進教育的發展。在校企聯合培養辦學中，這是值得借鑒學習的。政府應該通過制定相關法律法規來促進、引導或規范高校與企業聯合辦學，共同培養中文人才。中文專業教學資源豐富，文化產業發展迅猛，政府應當鼓勵高校與文化企業在科研合作、聯合辦學等方面提供政策支持，以促進產學研結合，整合人才資源，為中文學科快速發展提供支持。2.制度保障學校與企業應該通過簽訂合作合同，明確校企雙方的責、權、利。校企聯合培養的主體應有學校、企業、學生，其中學校應該起主導作用。在該模式中，學校、企業、學生都各有利益訴求，因此，通過雙方磋商來對三方的責任、權利與義務加以限定，是必要的。校企聯合辦學中，企業要考慮學生與教師入駐對企業產生的影響，學校要考慮學生進入企業后的學習效果，學生要考慮個人發展與就業問題。當三方發生利益訴求不一致時，通過協商、合約、協議等來平衡三方的權利、責任及義務。3.機制保障校企聯合培養，涉及到學校與企業合作的主要內容，如師資、項目、培訓等，如何在這些合作內容上妥善安排，如何保證合作順利進行，如何處理突發事件，都需要具體詳實可行的機制來加以保障，才能確保校企聯合培養順利進行。校企聯合培養中文人才涉及到政府、高校、企業、學生四方主體，每個主體都有責任通過建設機制來促進校企聯合辦學健康發展。首先，政府應該通過制定相關扶持政策、增加相應投資、減免稅收、知識產權保護、推進大學生就業與創業計劃等，協調學校與企業進行相關項目互動來保證聯合辦學持續發展。其次，學校應該對企業開放教學與科研平臺，從而來提高學校和企業的合作辦學質量。再次，企業應該通過為學生、教師提供良好實習實踐平臺，為中文人才培養提供條件。最后，教師、學生應該通過努力提升綜合能力為學校專業建設、企業發展提供智力支持。校企聯合辦學的協調機制一定要具體詳實并具有可操作性，才具有現實意義。

二、校企聯合培養模式的現實意義

校企聯合培養對當下中文學科面臨的生存狀態及其如何“突圍”，提出了應對之道。有效的校企聯合培養模式對于中文專業人才培養有著重要的現實意義，主要表現為：

（一）有利于高等院校辦學實力的增強校企聯合人才培養模式的實施，可以拓寬學校職能，使高校走入社會。開放式教育歷來是教育學界的共識，閉門造車是不會培養出優秀人才的。將部分高校職能轉交給企業，使高校拓寬了視野，吸引了人才，并大大提升了高校的辦學實力，表現在：一是高校通過校企合作平臺吸引人才，發掘培養優秀師資，增強辦學的軟實力，同時也能減輕老師教學壓力，換屆擴招后帶來的師資不足、知識結構陳舊等問題。二是通過和企業合作，可以提高學生就業率，實現應用型人才培養目標，提升高校知名度與美譽度。

（二）有利于企業的可持續發展企業發展創新主要力量來源于人力資源的發掘和培養。校企聯合培養可以最大程度的發現人才和培養人才，增加企業的競爭力，最終促成企業的快速可持續發展。

第7篇：大學生聯合對比論文范文

【關鍵詞】大學生 創業教育 實踐

一、高校創業教育研究現狀及存在的主要問題

1.研究現狀。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處在日本東京召開了創業教育實驗情況交流研討會。此后，該組織還多次召開國際會議，強調教育和培訓必須加強培養學生的創業能力，研究交流創業教育和創業能力培養問題。

當前，國內高校緊跟國內外大學生創業教育的時代潮流，大力推進大學生創業教育步伐，設置課程、搭建平臺、舉辦競賽，廣泛開展創業教育系列活動。從我們的創業教育實踐來看，大學生創業平臺建設是高校創業教育工作的關鍵環節，是大學生創業實踐活動的有效載體，對大學生畢業后的社會化、市場化創業發揮著不可或缺的孵化作用。

2.存在的主要問題。高校當前的創業教育存在重理論，輕實踐，實際成效不明顯的問題。目前，多數院校僅把創業教育課程作為就業指導課程中的一個內容，僅依靠就業辦公室的老師講授幾節創業輔導課，沒有獨立設置，系統安排，使創業教育這一系統工程流于形式，停留在膚淺的創業理論教育層面。

同時，當前高校創業實踐缺少平臺，學生難于獲得實質性的創業實踐活動鍛煉。大學生開展創業活動，必須依托創業實踐平臺，必須強調創業的環境與條件，而很少高校能為學生提供真實的創業實訓條件和環境，往往僅是仿真的、虛擬化的或嘗試型的場所替代創業實踐平臺的建設，把創業實踐平臺從創業教育體系和創業模塊中割裂開來，游離于創業的真實環境和企業的要素之外。

二、高校大學生創業教育實踐研究的意義

1.創業實踐平臺建設是高校創業教育體系的有效組成部分。高校大學生創業教育是一個系統工程，是大學教育內容的重要組成部分，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。國內越來越多的高校已經認識到創業作為一種通用技能，實現這種技能傳授，需要有層次的培養和磨煉。如市場預測、財務分析、行業溝通、法規解讀等能力，必須在實踐平臺中不斷學習和提升，那些非智力因素的陶冶，更應該在實踐的環境中合理滲透。

2.高校創業實踐平臺是學生創業活動的有效載體。國家和高校鼓勵學生畢業后自主創業，在校的創業實踐活動是學生實現這一目標的重要環節。學生創業活動具有很強的實踐性和復雜性，是準備創業的學生和“社會”、“市場”之間交流、溝通的橋梁，是學生了解創業、學習創業的一種形式。學校搭建學生創業教育實踐平臺，完善平臺市場要素，形成真實的創業環境，提供學生創業的基本條件和風險金支持，配備創業實踐指導老師予以創業糾偏，使學生在創業嘗試的過程中，按照市場規律的要求推進創業項目健康發展，降低創業風險，提高創業成功率。

三、大學生創業實踐的實施

項目首次建立起大學生校園英語服務平臺，由英語專業學生發起，創業指導老師、企業專家、行業專家、創業實踐同學深度合作，將實踐項目作為平臺，將咨詢服務和英語教育輔導相結合，打造為廣大學生服務，逐步擴展到社會各個層面英語服務的機構。充分利用我們的英語專業學生英語水平相對較高，較為了解國外情況的優勢，提供家教輔導，英語翻譯工作，同步為留學生提供資料查詢，表格填寫等服務。

項目以創業教育理論、管理學以及經管類教育實踐為基礎，結合理論研究和實證分析相結合的方法，運用矛盾的普遍性與特殊性原理，將英語專業學生專業優勢與大學生創業教育有機結合，將大學生創業教育理論與創業實踐相結合，主要采用查閱文獻資料和實地調研的方法，輔以系統方法、對比法、分析歸納法、實踐應用等科學研究方法開展研究工作。

1.確定組建項目的專業團隊。項目以創業團隊指導老師為創業團隊建設的專業指導和后盾，以英語系的全體優秀學生為支撐，挑選出業務的項目負責人，并組建每個服務項目的專業團隊，負責該項目的運營工作

2.確定項目針對的服務對象。項目以校園內部與校園周邊為主，同時面向社會各個層面，旨在學習英語、提高英語的人群。

3.確定項目拓展的業務范圍。家教：主要針對小學、初中、高中生以及大學生等需要英語一對一家教的人群；英語培訓翻譯：包括口譯和筆譯。口譯方面，我們針對顧客的需要，選擇優秀的口譯人員。筆譯方面：針對個人或企業英語翻譯的需要，滿足廣大顧客；大學英語四六級及專業英語四八級的陪讀：針對的對象主要是在校大學生；雅思、托福和留學的相關輔導和咨詢。

4.確定項目運作的創新方法。項目組在網上建立專業服務網站，配合廣告等措施，擴大宣傳力度，多種渠道獲取顧客信息。

四、大學生校園創業實踐的成果

本項目為大學生創業實踐提供平臺，為學生提供了進行創業嘗試與模擬操作的制度設計、項目安排、活動組織以及硬件支持的整體工程，成為大學生創業教育的重要載體和條件保障，同時，形成三個方面的創新：

1.合作創新。項目首次建立大學生校園英語服務平臺，由英語專業學生發起，以創業指導老師、企業專家、行業專家、創業實踐同學深度合作為基礎；經驗豐富的學校與企業創業培訓教師指導聯合指導。校方指導教師有多年學生就業指導工作經驗，具備指導學生就業和創業實踐的理論與實踐知識基礎。先后指導學院200余名學生完成SIYB創業知識培訓，獲得培訓證書，所指導的畢業生中有多名學生創業成功案例。企業咨詢指導教師，為全球卓著英語培訓專家地區負責人，具備英語專業指導技能，同時具有英語培訓辦學成功經驗，帶來豐富的企業管理經驗，為學生學習、參觀、實習提供條件，組織學生與同行企業做經驗交流。

2.服務創新。項目將充分利用團隊學生的專業優勢，提供家教輔導，英語翻譯工作，同步為留學生提供資料查詢，表格填寫等服務。該服務社主要負責同學為大二同學，服務社與企業聯手，對從業學生開展培訓，教授學生良好扎實的英語輔導創業經驗，鍛煉學生英語教育、翻譯功底，同時鍛煉提高英語培訓翻譯實經驗；通過與企業指導教師學習，以認真負責的服務態度和意識，了解各種辦理出國手續的程序，并能準備地提供相應的服務信息；鍛煉了大學生良好的口語表達能力，能夠用地道的英語表達，達到有效的溝通；良好的親和力以及與人溝通的能力，能夠有效而準確的傳遞信息。項目計劃通過兩年的創業知識和專業知識培訓，讓項目負責人成為學生英語服務創業的行家里手，并把創業經驗與專業服務經驗傳給低年級的服務社同學。

3.發展創新。以實踐項目作為平臺，將咨詢服務和英語教育輔導相結合，打造為廣大學生服務，逐步擴展到社會各個層面英語服務的機構。

五、大學生校園創業實踐需要解決的問題

1.學生自身素質急需提高。大學生專業知識較好，但在培訓職業禮儀，市場前景分析、留學中介服務、論文或文獻翻譯的準確率等方面都存在急需提升的問題：服務社內部成員需要進行各種基礎知識，公共禮儀等方面的培訓，以確保服務社的教師都能具有良好的職業素質和風貌；要集中內部成員的力量對各自的知識進行整合，從而提供相對準確而科學的譯本；還要對服務社成員培訓有專門的從事留學中介服務人員，確保其具有較好的跨文化交際能力以及對各種申請手續的熟練操作能力。

2.外部物質支持短缺。因為資金支持有限，辦公場所受限，導致大學生校園創業活動發展受限，如在前期校級相關創新訓練項目研究中，網絡技術不成熟導致英語網絡公司發展緩慢，不能及時更新相關的服務內容和服務成果，網絡平臺的建設及管理模式還有待于提高。在今后的建設中，將做好學習培訓，為網絡平臺建設提供人力物力支撐，完成網絡平臺建設工作。

參考文獻：

[1]陳秀珍.試論大學生的創業能力及其培養[J].教育與職業， 2010（15）.

第8篇：大學生聯合對比論文范文

關鍵詞：圖書館本科生科研獎　圖書館服務本科生科研

1　美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的產生

1.1　美國研究型大學本科生科研發展概述

美國是戰后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院最早在全美實施“本科生研究機會計劃”（Undergraduate　Research　Opportunity　Program，UROP），到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，本科生科研在不斷發展中逐漸成為美國研究型大學本科生教育的重要內容和美國高等教育改革中的重要環節。目前，幾乎所有的美國研究型大學都設立了各種研究計劃，為本科生提供在教師指導下開展探究性學習、參與科研活動的機會。

1.2　“圖書館本科生科研獎”的產生

1.2.1　圖書館支持學校發展目標并制定相應的服務戰略

為了支持美國高等教育的改革重點，越來越多的圖書館強調專門為本科生科研提供服務。加利福尼亞大學洛杉磯分校（University　of　California，Los　Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點小組活動，之后這些院系表示，該活動對學生如何尋找有價值的信息、如何評價并有效運用信息很有價值。為此，UCLA圖書館在其2005—2010的戰略規劃中明確提出，將通過一個戰略性、多樣性的教育活動計劃在全校范圍內開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大學圖書館的戰略規劃（2006—2010）中也明確指出申請持續的經費為本科生開展科研提供專門的培訓服務，該項服務必須關注本科生的研究，并將成為圖書館培訓服務的重要組成部分。一些圖書館還在其戰略規劃中明確設立獎項，如內華達大學拉斯維加斯校區圖書館（Unive。sity　of　Nevada-Las　Vegas，UNLV）在其2005—2010年戰略規劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎”，將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評價學生的研究過程。

1.2.2　圖書館設立本科生科研獎支持本科生開展科學研究

在上述研究型大學圖書館的戰略規劃的指引下，美國研究型大學圖書館界達成的共識是：研究型大學圖書館一直是大學教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預知并滿足全校師生在任何時間、任何地點的知識發現過程中所產生的信息需求；研究型大學圖書館的一個最大挑戰是將信息素質教育有效地整合到研究和學習的過程。與教師及學生的合作，是研究型大學圖書館培養學生查找、篩選、評價信息并最終獲得信息素質的理想渠道。

所以，在已經多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學本科生科研活動中，圖書館又相繼設立了本科生科研獎。這不僅豐富了美國研究型大學本科生科研活動的類型，也擴展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務。

2　美國研究型大學圖書館本科生科研獎比較分析

2.1　概況

參考《美國新聞周刊》的美國大學排名，利用網絡調查法，同時結合文獻調研，筆者發現，伯克利大學圖書館在2003年率先設置本科生科研獎，華盛頓大學圖書館和俄勒岡州大學圖書館先后在2004年和2005年設立該獎項。隨后俄亥俄州立大學、南卡羅來納大學、普渡大學印第安納波里斯聯合分校等高校圖書館也在2006年設立該獎項。經過幾年的發展，圖書館本科生科研獎成為這些學校本科生科研活動的重要組成部分。

美國研究型大學圖書館對本科生科研獎的命名大致有兩種類型。其一，按設立目的直接命名。如Undergraduate　Research　Award、UndergraduateResearch　Prize、Library　Prize　for　UndergraduateResearch、Li　brary　Research　Award　for　Undergrad—uates、The　University　Library　Research　Award。此類命名為大多數美國研究型大學圖書館采用；其二，以資助該獎項的資助人姓名命名。如杜克大學圖書館的Robert　F.Durden　Prize。

就資金來源而言，很多研究型大學圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學校的職能部門合作（如教務處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis-Nexis曾在美國大學與研究型圖書館協會（Association　of　College　and　Re—search　Libraries，ACRL）教育培訓部設立了培訓創新獎，用于鼓勵創造性開展信息素質教育的高校圖書館。伯克利大學圖書館曾在2005年獲得該獎項，并用于解決本科生科研獎的資金問題。

2.2　美國研究型大學圖書館本科生科研獎的不同點

2.2.1　本科生科研獎的申報條件

根據從各校圖書館網站相關欄目獲取的申報信息，筆者認為，現階段美國研究型大學圖書館的本科生科研獎在申報條件上有所不同，表現如下：

（1）嚴格限定論文完成的期限

在圖書館規定的時限內，在校學生所完成的各類論文或項目均可申請該獎項，杜克大學圖書館、喬治州立大學圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報方式。以杜克大學圖書館的Robert　F.Durden　Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎申請。在規定的截止日期內，上一年度夏季、秋季學期和本年度春季所完成的論文和項目具有申請資格。大致經過3—5個月，本年度的評獎完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項目，只要是杜克大學的學生，在國外完成的論文也一樣有申報資格。

（2）未規定學生論文完成的期限要求，僅給出申報截止日期

如俄亥俄州立大學圖書館的該獎項并不規定學生所選課程的學期，而是僅設定一個申報截止日期（如2012年的申報截止日期為2012年6月12日），學生僅需要在該截止日期前完成申報所需的各項工作即可。該校的本科生科研獎規定的申報條件為：完成教師布置的研究項目或研究論文時，若能對圖書館或網絡上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎項的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項目前，與圖書館的學科館員聯系，并確定研究計劃；②在整個研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項目及相關信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數據庫、目錄、網站等。

2.2.2　獎項設置

雖然都是面向本科生科研設立的獎項，但是在獎項設置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。

（1）對本科生群體不加以區分

本科生科研獎面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區分。如布朗大學圖書館設定：每位獲獎者獎勵750美金，每年的獲獎人數則根據當年的申報情況而定。

（2）設置不同的獎勵級別

如UCLA的Library　Prize　for　Undergraduate　Research設定一等獎750美金，鼓勵獎300美金。對來自不同年級的本科生論文進行綜合比較，評判獎勵級別。

（3）針對不同年級設定不同獎項

杜克大學圖書館的Robert　F.Durden　Prize獎項明確說明：本科一、二年級學生設置一個獲獎名額，本科三年級學生設置一個獲獎名額，四年級本科畢業生的學位論文設置一個名額，每個名額獎勵1000美金。佐治亞州立大學圖書館的獎項設置為：大學三年級和四年級學生，獎金為600美金，每年1名；新生或二年級學生。獎金為400美金，每年1名；以上兩種獎項的二等獎獲得獎金250美金。每年各1名。華盛頓大學圖書館的獎項設置為新生1000美金，非新生750美金，大學畢業優秀論文1000美金。

無論獎項如何設置，其目標都在于對不同年級的本科生科研能力進行分層區分與評判。有一些經費較為充裕的大學圖書館會設置兩個獎項讓學生自選，當然，學生群體也相應擴大。如杜克大學圖書館就設置了兩個獎項，其中Robert　F.Durden　Prize僅面向本科生，Middlesworth　Awards則允許本科生和研究生一同申請。

2.3　美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的相同點

2.3.1　評判標準

（1）基于圖書館資源的學習

以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創造性運用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰略及戰術過程中。

（2）對信息素質能力的要求

要求參與者具有準確識別、定位、選擇、評價和綜合分析的信息能力，能夠充分結合并運用已具備的知識，利用信息資源完成原創性研究，開發自己開展原創性研究的潛力。

（3）對科研及探究式學習的理解

無論是學生在讀期間完成的一個單獨研究計劃，還是一門學分課程的作業，無論是個人還是團隊申請，都要求申請者發揮主觀能動性開展原創性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學習的理解。

2.3.2　申請材料

申請者需提供的申報材料包括；①申請書；②項目的最終成果；③指導教師的推薦表；④700—1000字左右短文，詳細描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據授課教師要求的學生專業特點采用標準化格式。

2.3.3　成果管理

對于本科生科研獎的獲獎成果的管理和，各館也提供很多服務。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎項結束后，舉辦頒獎儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎的成果，在大學的機構知識庫長期保存。

2.3.4　合作機構

圖書館本科生科研獎并不是由圖書館獨自實現，很多圖書館積極與學校甚至更大范圍內的本科生科研管理部門合作。如布朗大學圖書館與學校教務處（Office　of　the　Dean　of　the　College）合作；拉斯維加斯的內華達大學（UNLV）圖書館與學校的研究和研究生教育部門（Division　of　Research　andGraduate　Studies）合作；杜克大學則在Robert　F，Durden　Prize獎的頒獎環節和學校的新生與家庭計劃辦公室（The　Office　of　New　Student&FamilyPrograms）合作。

2.3.5　評獎成員

評獎委員會成員來自校內外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學生、學校相關職能機構的人員。如布朗大學的評獎小組包括學校教務處的相關成員。

3　思考及啟示

圖書館本科生科研獎不僅豐富了本科生科研項目的類型，而且使得信息素質教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結合，從而促進了信息素質教育的發展。

3.1　“圖書館本科生科研獎”的意義和作用

3.1.1　將本科生科研能力與信息素質能力培養緊密相連

以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內容的信息素質教育是科學研究和終身學習的基礎與手段。信息素質不僅是科學研究必備的基本素質之一，而且貫穿于科學研究的全過程。本科生科研活動不僅離不開信息素質，而且信息素質也是本科生科研不可分割的部分和環節。

從圖書館本科生科研獎的內容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質，也要求本科生具有原創性科研能力；就評獎條件來說，本科生科研獎強調對圖書館資源的利用，并要求學生詳細描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎結果來看，圖書館本科生科研獎研究問題的學科領域已經擴展到理、工、文、法、經濟、管理、藝術等學科，如伯克利大學圖書館2001年本科生科研獎的6位獲得者的研究題目涉及的學科范圍廣泛，有的課題屬于學科交叉性研究。在整個項目的申報、完成過程中，因為圖書館員的全程參與，信息素質教育與科研之間尋求到相對更為合適的結合點，最終使得本科生信息素質能力和科研能力都能夠隨著科研進程的展開而得到循序漸進的訓練與提高。

3.1.2　圖書館嵌入式信息素質教育的新發展

信息素質教育分為通用信息素質教育和學科信息素質教育兩個層次。進入21世紀以來，隨著信息素質教育的開展，用戶自身素質的不斷提高，針對不同學科開展結合專業的信息素質教育成為必要。

對于學科或專業信息素質教育，將信息素質教育嵌入高校課程體系成為趨勢。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓；在某一門專業課程中面向所有選課學生開展專業信息素質教育；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質教育；在高校文獻檢索課中采用科研訓練型教學模式等。但討論圖書館如何致力于獨立或協作指導本科生研究的探討還很少。設立圖書館本科生圖書館科研獎，嘗試以一對一、面對面指導的方式，為本科生開展信息素質教育，這種服務形式已經超出了嵌入課程的信息素質教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學習，是圖書館嵌入式信息素質教育的新發展

3.1.3　加深圖書館對本科生科研及指導教師的深度理解。

由于圖書館本科生科研獎的設立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發展的現狀，為此，圖書館員會開展有關本科生科研的調研，甚至參與相關職能部門關于本科生科研的討論，了解本科生科研活動的進展規律，以尋求參與其中的機會。

對本科生科研活動的深度了解，還能夠在一定程度上增進圖書館員對本科生科研活動的指導教師的認識，如教師如何完成文獻綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強化圖書館與指導教師之間的關系，探尋科研活動過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務內容。

3.1.4　推進圖書館與校內外多方的聯絡、溝通、交流與合作

本科生科研獎的申報、評審等環節均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學校職能部門的相關負責人、學生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評估學生的研究過程。這一合作關系中，圖書館要在學校層面與項目管理者溝通，在人事和組織結構上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學和研究過程，從而發展出一種協作關系。

3.1.5　逐步樹立圖書館在本科生科研活動中的指導地位。

印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校（IUPUI）的實踐表明，在本科生科研活動的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓服務。后來，逐漸擴大到對研究團隊或學習群體的培訓。該校的UROP項目成立時，提議發展一個4人小組的團隊，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認可的三種身份：①項目列席委員會成員；②常規的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認識，并在培養本科生科研活動的過程中拓寬了圖書館的職責。

2004年該校計劃成立研究與學習中心（Center　for　Research　and　Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負責：①摸清獨立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動的規劃；③參加學校教師的各種會議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項目。工作形式主要是以個人咨詢或面向小組的培訓為主，圖書館在與本科生及指導教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項政策，要求項目的申請者必須與學科館員進行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個聯系者，而是該組織的重要組成部分。

3.2　對我國高校圖書館本科生科研服務的啟示

3.2.1　我國高校圖書館為本科生科研服務現狀描述

（1）我國高校本科生科研活動現狀

1996年，清華大學借鑒MIT　UROP的成功經驗正式提出并實施學生科技訓練計劃，并將其列入九五規劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓練計劃”，隨后被重點大學紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項目——國家大學生創新性實驗計劃，并在十所高校試點。這些高校借鑒國外經驗，先后設置了管理本科生科研活動的組織、制定了相關的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布，提出要實施創新人才培養模式后，本科生科研在我國得到進一步發展。

近些年來各高校的本科生科研活動逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學生創新性實驗計劃”，復旦大學、中國科技大學、北京工業大學、中國礦業大學、南京理工大學也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。北京師范大學對本科生也開展了一系列優秀人才培養計劃，從2002年起設立“本科生科學研究基金”，2007年被教育部列入實施“大學生創新性實驗計劃”學校，2008年參加《北京市大學生科學研究與創業行動計劃》。此外，還設有“京師杯”學術節、“挑戰杯”競賽、創業大賽等活動。

（2）高校圖書館為本科生科研服務現狀

從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養途徑還在探索之中。國內大部分院校多以講座的形式針對專門學科講授科研方法，或在全校范圍內由專職教師開設科研方法論課程，此類研究方法課程由專業領域的老師開設，內容側重科研方法，而對信息素質涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動的課程，如清華大學圖書館的《信息資源獲取與專題應用》、中國科技大學的《前沿信息科學分析與研究》等，但是面向本科生科研活動的系列課程還未見實施。

在我校學生的科研活動開展過程中，筆者發現學生科研信息獲取方法主要是依靠指導教師的指點及課題組成員之間的互助，或者是參加社團組織的科研活動講座，缺乏全面、系統、規范的培訓。目前我校圖書館面對本科生開設《信息資源檢索與利用》公共選修課，內容側重通識教育，與科研活動各環節的深層次需求聯系較弱。2009年我們針對“國家大學生創新性實驗計劃”部分項目組成員開展文獻檢索輔導活動，從開題時的文獻調研到項目進行過程中的熱點追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓，學生普遍反饋輔導內容很好，但時間短，希望能夠接受到更為系統的培訓，并就各組在實際科研活動中遇到的問題，提出了進一步培訓需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學生創新性實驗計劃”項目申請前針對申報學生開展了專題培訓。但是，我們認為這種服務方式對本科生的科研活動來說還不夠深入、細致。

3.2.2　我國高校圖書館為本科生科研服務的幾點建議

（1）積極與學校職能部門加強聯系及合作

圖書館可以在了解和聯系本科生科研項目的基礎上，積極與教務處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項目建立正式的合作關系。加強圖書館與教學單位、教學管理部門的合作是后續各項工作開展的前提。

（2）推進并承擔相關機構知識庫的建設

機構知識庫是由特定機構所界定的，通過網絡來收集、保存、管理、檢索和利用其學術資源的數據庫。隨著機構學術及科研活動的不斷發展，越來越多的機構內科研成果或知識產出都相繼納人機構知識庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎成果都納入該校機構知識庫的管理范疇，以利于學術成果的和交流。

在解答師生咨詢過程中，筆者也發現，本科生對以往科研項目申請及成果的材料有著強烈的需求，可無奈正式渠道的缺失，本科生還只能通過人情關系，輾轉從師兄學姐那里獲取。

所以，圖書館應該積極與教務處合作將歷年已經完成的各項本科生科研項目的申報及成果等知識資產予以收集、整理，建立機構知識庫予以保存，以方便后續本科生在申報本科生科研項目時參考。

（3）開展嵌入科研過程的信息素質教育服務

結合本科生的信息能力基礎，從科研活動的各個環節人手，對其開展系列教學活動，使之成為本科生科研活動的配套措施，確保大學生從事科研活動伊始就得到全面、系統、規范的培訓。具體而言，包括：

①與院系教師溝通、聯系，了解本科生科研的特點，對以往科研項目完成過程中的問題進行梳理和總結，尋求信息素質教育的最佳切入點，力爭讓師生對圖書館的此項服務感到驚喜。還可以通過一對一輔導等多種形式開展教師的信息素質教育，讓教師間接地影響本科生。

第9篇：大學生聯合對比論文范文

關鍵詞：聾人大學生；就業；服務體系；構建

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0229-02

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出要“關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制”。隨著我國對殘疾人事業的重視，聾人接受高等教育的人數逐年迅速提升。聾人大學生勞動就業是聾人大學生走向社會、平等參與社會生活的重要標志，也是解決聾人大學生生存問題的根本出路。

一、聾人大學生就業存在的主要問題及影響因素

本文作者通過調查北京、南京、長沙、鄭州四所聾人高等學院的聾人大學生就業現狀，發現聾生就業問題主要表現在四個方面：一是聾人大學生就業率低，聾人大學生就業率與國內就業總體水平存在較大差距，這種社會現狀影響了聾人大學生社會參與度，更談不上共享社會進步的成果；二是聾人大學生就業崗位層次低、結構不合理、專業不對口，聾人大學生大多低端就業；三是聾人大學生就業的風險大，已經就業的聾人大學生隨時都可能失業，聾人大學生隱性失業現象較多；四是就業薪酬、待遇低。一些企業領導和管理人員對聾生懷有歧視和偏見，心理上會認為他們身有殘疾，崗位工作能力不如健全人，常安排聾生做最簡單最低級的工作，所以每月聾生拿到的薪資也比健全人少。

調查同時發現，影響聾人大學生就業的因素主要有聾生自身溝通不便、職業能力和職業素養達不到用人單位的要求；聾人高職學院對聾生的就業指導不重視、指導成效不明顯；社會對殘疾人的就業偏見與歧視；以及殘疾人就業服務保障體系不健全等。因此，根據聾人大學生就業現狀及影響因素，建構針對性強且符合聾生大學生實際的就業服務體系，具有十分重要的理論和實踐意義。

二、建構“政府、行業、學校和企業四方聯動”的一站式聾人大學生就業服務體系

1.政府主導。①以優惠扶持政策支持就業。政府在促進殘疾人就業工作中具有主導作用，各級政府以及殘疾人聯合會在促進殘疾人就業中負有重要職責。縣級以上政府應當將殘疾人就業納入國民經濟和社會發展規劃，并制定優惠政策和具體扶持保護措施，為殘疾人就業創造條件；中國殘疾人聯合會及其地方組織依照法律、法規或者接受政府委托，負責殘疾人就業工作的具體組織實施與監督。為保障殘疾人就業，國家已出臺多項優惠扶持政策。政府和社會依法興辦的殘疾人福利企業、盲人按摩機構和其他福利性單位，應當集中安排殘疾人就業。縣級以上人民政府應當采取措施，拓寬殘疾人就業渠道，開發適合殘疾人就業的公益性崗位，保障殘疾人就業。另外，國家還了殘疾人就業稅收優惠政策，對從事個體經營的殘疾人實施收費減免、稅收扶持等有關政策，減免增值稅或營業稅、企業所得稅，減免征收殘疾人就業保障金。20人以下小微企業3年內免征殘保金，政府優先采購殘疾人就業單位的產品與服務。為保障聾人大學生在激烈的就業競爭環境中掙得一席之地，政府還應繼續出臺優惠扶持政策。②以健全法律法規保障就業。國家要通過制定法律法規保障殘疾人就業，如已出臺的《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人就業條例》就規定：用人單位安排殘疾人就業達不到其所在地省、自治區、直轄市人民政府規定比例的，應當繳納殘疾人就業保障金。拒不繳納的，由財政部門給予警告，責令限期繳納；逾期仍不繳納的，除補繳欠繳數額外，還應當自欠繳之日起，按日加收5‰的滯納金。集中使用殘疾人的用人單位中從事全日制工作的殘疾人職工，應當占本單位在職職工總數的25%以上。如果用人單位弄虛作假，虛報安排殘疾人就業人數，騙取集中使用殘疾人的用人單位享受的稅收優惠待遇的，由稅務機關依法處理。為保障殘疾人就業，國家應繼續出臺剛性法規，對不按照規定安排殘疾人就業、不依法與殘疾人職工簽訂勞動合同，以及歧視殘疾人等情況加重懲處力度。

2.行業指導。①以崗前培訓提升就業。行業在促進殘疾人就業工作中具有指導作用，行業指導委員會為促進聾人大學生順利就業，可有計劃有目的地組織聾生進行系統崗前培訓，培訓內容包括：行業發展前景，行業人才市場需求、面試求職技巧、行業中優秀聾人創業先進典型；職業生涯規劃設計等。行業的精心指導將給即將畢業的聾生在確定自身的職業定位、調整就業心態、尋找就業渠道和搜集就業信息方面提供幫助，促進聾生勇敢地面對職場，成功就業、滿意就業。②以現場招聘推動就業。行業指導委員會應履行社會責任，根據聾人特點，提供本行業若干適合聾人的就業崗位，通過舉辦現場招聘會，吸納大批聾人大學生就業。例如，2014年11月，湖南省特教行業就在我院舉辦了以“起航”為主題的特教人才招聘會，邀請湖南省殘聯就業服務中心和學校領導出席招聘會，讓學生投簡歷，參加面試、筆試，共邀特教行業的企事業單位52家來校招聘人才，近200名聾人畢業生參加了應聘，湖南廣播電臺、紅網等媒體，對招聘進行現場采訪，并做了相關特色報道，社會反響很大。實踐證明，行業組織的現場招聘已經成為聾人大學生就業主要途徑，值得推廣。

3.學校主體。①以德能并重促進就業。學校在促進殘疾人就業工作中應發揮主體作用。通過各種各樣的職業技能和素質訓練，提高學生的職業能力與職業素養，提高就業競爭力。學院既重視聾人大學生的職業技能訓練，又重視聾生的職業品質培養。學院以聾人節、助殘日、職業技能競賽、體育節等活動為載體，開展了一系列豐富多彩、積極向上的教育、體育、藝術和娛樂活動。學院還開展了“做雷鋒式職業人”素質培養工程，著重訓練聾人大學生具備8種職業品質：感恩、自信、誠信、敬業、堅持、友善、創新、協作。通過職業技能和職業素養訓練，達到提升聾生就業競爭力，順利就業創業的目的。②以殘健合一夯實就業。“有限隔離，無限融合”是許多聾人高職學院的辦學特點。“有限隔離”是指聾生與健全學生相互隔離的程度，是由聾生殘疾的程度和類型來決定的，主要考慮其特殊性與個性；“無限融合”是指聾生與健全學生在學習、生活中所能達到的最高融合程度，主要考慮兩者之間的普遍性和共性。聾生最終都要融合到主流社會中去。學校要有意識地安排健全生和聽障生在一起活動，讓他們掌握交流語言―手語。聾生在校期間如果能與健全生一起參加校內外活動，就可以增進對健全人的了解，提高聾生融入主流社會的適應能力，為聾生將來就業、參與社會生活打下堅實的基礎。

4.企業參與。①以實習實訓強化就業。企業在促進殘疾人就業工作中應發揮主動參與作用。企業應主動與學校建立深度合作關系，為聾人大學生提供專業實訓器材以及實習實訓場地，主動安排聾人大學生到企業進行頂崗實習，培養崗位實際工作技能。通過實習崗位的磨練，聾生能逐漸熟悉崗位工作流程及操作規范，熟悉企業的人事管理制度，了解企業運作，工薪發放標準，熟悉企業環境及企業文化，較早介入到崗位工作中來，較早熟知自身在企業工作的不足以及今后改進的方向，有意識提高自身素質，提升就業競爭力，為畢業后的真正就業做好準備，從而達到以實習實訓強化就業的目的。②以訂單入職改善就業。企業可與學校進行深度合作，開展訂單培養。企業與學校共同制定人才培養方案，確定人才培養規格，共同開發課程和教材、共同組織實施教學，共同指導實習實訓。這些舉措可保證學校培養的人才符合企業的實際需求，提高了人才培養質量。訂單式培養，也意味著聾生一入校就有了實習就業單位，畢業后可直接到企業就業，打造了校企合作、訂單培養一站式就業新途徑。③以聾人文化穩定就業。聾人群體間，有一種文化叫聾人文化，他們抱成團，相互信任，相互尊重，相互支持，相互之間還有一種奇妙的默契感。基于此，企業在安置聾生就業時，可推行班組負責制，推選聾人當選組長，負責管理整個聾人團隊，促進聾人團隊的穩定就業。另一方面，企業可鼓勵有戀愛關系的男女聾生同時到企業就業，企業為他們安排合適的工作崗位。比如，烽云光電科技及藍思科技兩個公司在招聘聾生就業時，企業就特意為他們提供夫妻房，這對聾生異地就業的穩定以及突出聾人文化，起到了很好的效果，達到提高就業率、穩固就業率的目的。

實踐證明，根據聾人大學生就業存在的主要問題及影響因素，構建“政府主導、行業指導、學校主體、企業參與”的四方聯動的一站式就業服務體系，能有效發揮政府主導職能、調動行業企業主動參與就業服務工作的積極性，形成就業助推合力，有效改善聾人大學生的就業狀況。

參考文獻：

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