初中生物論文精選(九篇)

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第1篇：初中生物論文范文

初中生物也是一門實驗學科，良好的硬件教學條件也是提高初中生物課堂教學效率的重要影響因素。學校要合理規(guī)劃教學資源配置，重視生物教學資源的配置，并合理配置生物教學資源。學?？梢远嗯渲蒙飯D片、投影儀和顯微鏡等價格便宜的生物教學用具，而且這些教學用具可以通過色彩、圖片等直接的方式刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，促使學生主動參與課堂教學，也為學生獨立觀察和自主動手操作創(chuàng)造條件。

二、完善課堂教學方式

現代課堂教學中，學生不再處于被動學習的地位，在課堂教學中，學生和教師是互為主體的關系，課堂教學不再是教師一個人的活動。因此，教師在課堂教學中要改變教學方式，讓學生在教學過程中體現主體的地位，調動學生參與學習的積極性和主動性，讓學生積極參與教學過程和探索教學內容。要做到高效的生物課堂教學，教師要注意以下幾個問題。

1.營造良好的學習環(huán)境。教師要以學生的心理特點為依據，靈活使用教學方法，激發(fā)學生學習的內在動力，讓學生主動參與學習。如學生回答教師提出的問題后，教師應本著鼓勵和維護學生自尊心的原則來評價學生回答，即使學生的回答有誤，教師也不能直接批評學生，以免刺激學生，降低學生學習的興趣。在課堂中教師要多用鼓勵性的話語激勵學生，讓學生感受到教師對學生的信任和關注，讓學生敢于和踴躍參與課堂教學，從而實現高校課堂教學。

2.激發(fā)并維持學習興趣。生物具有較強的綜合性，而且生物學科也是一門新興的學科，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。例如，教師可向學生介紹生物學科領域新的研究成果以及未來的發(fā)展趨勢，讓學生學以致用，靈活使用實驗演示、生物事實等方式導入新課，激發(fā)學生內在的求知欲望。除這些方法之外，教師還可以利用其它有效的方法來激發(fā)學生的興趣和求知欲。總之，教師要根據教材內容特點和學生思想狀況，隨機應變，靈活運用。

三、充分利用農村元素實現高校課堂

第2篇：初中生物論文范文

1.1學生對基因在親子代間傳遞方面的部分知識擁有正確概念學生對基因在親子代間的傳遞方面的知識部分了解正確,比如:絕大部分學生(72.0%)認為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個體之間相似的現象,54.0%的學生認為“DNA記錄了人及動物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內容學生的知識缺乏,比如:關于基因、染色體和DNA的關系,大部分學生完全不知道三者的關系,很多學生(62.5%)是因為缺乏相關的概念而引起的答題錯誤。關于性染色體的敘述,只有6.7%的學生有正確概念,認為“性染色體存在于生殖細胞和體細胞中”,有部分學生認為性染色體只存在于生殖細胞中。大部分學生(64.3%)是因為相關知識的缺乏而答題錯誤。

1.2大多數學生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現出隱性性狀”。缺乏相關知識的學生達到了70.0%。

1.3多數學生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關于性別決定,有36.0%的學生有錯誤概念,只有18.0%的學生有正確概念。關于近親結婚,大部分學生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關系的親屬結婚,生育的子女攜帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關系結婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學生的前科學概念的形成產生了一定影響,如日本允許表兄妹結婚”“、周圍有近親結婚的人存在”。

1.4一半學生對生物的變異缺乏相關知識關于生物的變異,有24.4%的學生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關知識的學生占接近一半。

2建議

基于前面的調查結果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規(guī)教學,不能觸動學生的原有的前科學概念。學生好像聽懂了,遇到稍微復雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉變前科學概念,首先要對這部分知識內容學生的前科學概念作充分的認識,了解學生具有哪些經驗,探討其產生的原因;在制定教學計劃的過程中把學生已有的知識經驗作為新知識的增長點,在教學設計時通過相應的教學活動有針對性地轉變學生的前科學概念。

2.1更新教育觀念,充分認識前科學概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學生在進入課堂之前己經具有對各種現象事物的理解和觀點。前科學概念是學生解釋某些現象的現成工具,是教師進行教學設計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學觀念,充分認識和接受學生腦中前科學概念,尊重、了解、轉變前科學概念。學生的前科學概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學生,根據學生的特點因材施教19世紀,美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應認真對待每一位學生的差異,任何一種單一的教學方式都只能讓小部分學生收益。

3結語

第3篇：初中生物論文范文

情景的導入并非讓老師一節(jié)課都為學生營造一種學習情景，而是可以采取情境導入的方式，在上課之初便提升學生的學習興趣，使學生對本節(jié)課的講授內容產生興趣和探究的欲望，進而讓學生帶著這種情感來進行課堂學習，這樣學生便可以進入一種良好的學習狀態(tài)，課堂吸收度也會提高。在上課之初我們可以用小故事來進行課堂教學內容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時，我們可以先讓學生思考這樣一個問題：為什么會有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產生呢？為什么種瓜不能結出豆，而種豆不能結出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會有“龍生九子，九子各不相同”的說法產生呢？他們中間有著什么生物學基礎么？這樣學生帶著這種疑慮便開始進行討論，學生的興趣也被進一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領學生學習《生物的遺傳與變異》也會使學生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識，促進課堂教學的開展。

2注重合作學習在課堂教學開展中的益處

合作學習可以使學生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進行學習，這有利于學生主體地位的形成，利于學生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進行問題的思考和學習，使學習效果加強。例如在學習《預防傳染病》時，我們可以先讓學生以小組的形式討論一下幾個問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預防及應對。這樣學生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進行討論。等學生討論完后，老師可以讓每個小組根據自己討論和研究的結果進行回答，找出學生所普遍存在的問題，然后進而可以分析出學生學習中的難點，在進行教學時額可以有計劃的進行側重。這樣一方面可以節(jié)省時間，減少不必要的時間浪費，并認識到學生的不足之處；另一方面通過小組討論學生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學生對學習充滿興趣，這樣學生的學習積極性提高，利于學生提高對生物學習的興趣。除此之外，合作學習還有利于學生形成合作思維，有利于學生綜合能力的提升。最后老師可以再對學生的綜合學習進行總結和回顧，是課堂學習效果進一步提高。

3注重提問在課堂中的作用

劉開曾言“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”提問可以讓學生產生疑問，進而進行思考，同時通過對學生的提問和學生的回答，可以讓老師明了學生對課堂教學內容的掌握情況，以便有針對性的進行講解和復習。在課堂教學過程中，學生的注意力成一個曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時學生的注意力會下降，這時學生聽課質量便會下降，而通過提問可以將學生的注意力再次集中，有利于學生的學習效率的提高。因此在教學過程中我們應當注意對學生的提問，同時在提問中我們也應注意一下幾點問題：（1）提問的時間；（2）提問的內容；（3）提問的學生。再提問時我們應當注意對時間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對學生進行上節(jié)課的復習和這節(jié)課預習情況的測試；在上課時可以通過提問來看學生對老師所講內容的掌握度并提升學生的注意力；在臨近下課時，我們可以通過提問來加深學生的記憶。在提問時應注意對提問內容的選擇，既要選擇與所授內容息息相關的問題，同時也應當注意問題選擇與學生所掌握知識的契合度，既不能過于簡單以至于降低學生的興趣，也不能太過復雜使得學生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學生，也要給程度稍差的學生以表現的空間，對于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學生進行回答，對于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學生回答，這樣可以全面的調動學生的積極性，營造一個全班學生共同學習的和諧氛圍。

4結語

第4篇：初中生物論文范文

中學生正處于心理健康發(fā)展的重要時期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產生過激反應。在生活中，學生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環(huán)境因素、心理素質因素。受應試教育的影響，學生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學生的身心健康。作為一名生物教師，更應結合本學科的教學內容，調節(jié)學生的心理活動，疏導學生的心理，使學生走向健康發(fā)展的大道。如在學習個體發(fā)育和遺傳學內容時，教師可從生命的產生講起，每個個體都是由一個受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結構和功能基礎——細胞，而且每個細胞的結構和物質構成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發(fā)展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個具有自信、向上、勇往直前精神品質的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。

二、生物教學中滲透青春期安全教育

人們生活水平的提高，社會生活環(huán)境的改善，現在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學生的青春期生理特征已經非常明顯。實際上此階段學生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學生對自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產生莫名的恐慌和無助，無形中產生了不小的心理壓力。生物教師結合課堂教學，幫助學生全面、正確地認識青春期的現象和特點，科學地、客觀地認知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學生重拾快樂和自信。如在教學“人的生殖”相關內容時，應以一顆平常心，指導學生研讀教材內容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓練、強化本節(jié)課的知識。

第5篇：初中生物論文范文

一、比較法的類別與應用

1.類比比較法。此種比較法主要根據生物體的生命現象和規(guī)律，進行類別比較或者類型比較的方式。類型比較主要是將不同種類生命體的生命現象和規(guī)律進行比較，如藍藻和綠藻的比較研究；類別比較主要是將同類生命體的生命現象和規(guī)律進行比較，找出相似點和共同點并進行歸納，如對某一植物的地上莖和地下莖研究。

2.歷比比較法。這種方法，主要是根據生命體的生長歷程或者進化歷程進行比較，比如，在研究人的進化過程時，教師可以將人從古猿進化為人的這個歷程進行記錄和分析，研究每一段時間人的進化特點，從而鮮明地給學生展示生命體從低級走向高級的歷程特點。

3.寡眾比較法。一般先確定某一事物為比較中心，然后再聯(lián)系其他眾事物進行比較，但應該注意這里的某一事物、眾事物均同歸屬一種生命體。常見的課堂教學事例有，將某一科別的植物進行集中，挑選其間一個與其他進行比較，從而強化學生對這一科別的事物印象。

二、生物教學中運用比較法時應注意的問題

1.比較對象的選擇。生物學中生物現象十分繁多，但是并不是隨便的兩種生物就可以進行比較研究，在進行比較對象的選擇時，應該注意三個方面：同一類別，但是具有不同的生命現象與規(guī)律不同類別事物比較對象兩者之間研究的本質特征相同，但是卻不歸屬于同一類別或者生命現象不同。滿足以上三個條件，方可進行對象之間的比較，從而才會避免比較教學的失敗。

第6篇：初中生物論文范文

如解剖和觀察花的結構、解剖觀察哺乳動物的長骨等實驗，可以安排學生課前嘗試學習，先進行理論學習，認識結構中各部位的名稱，做到先知其名，后知其理;在此基礎上學生可以通過查閱文獻資料、生物結構圖、實地觀察等方式，將各部位名稱與圖及實物的位置結構逐一對應，實現對生物結構的嘗試觀察認識。再如實驗:探究種子萌發(fā)的外部條件，可以鼓勵學生根據自己的認知和生活經驗，思考、收集影響種子萌發(fā)的各種外部條件，再嘗試自己設計實驗方案、動手實驗探究、預測分析實驗結果，最終得出實驗結論。課前嘗試屬于嘗試學習的階段，并且學生的學習能力及學習程度不同，所以在此過程中教師要注意以下幾點:(1)因為是嘗試學習，所以對學習的結果不下達具體的任務，如觀察生物結構，在嘗試學習時不要求認清所有結構，學生能自主認識幾個部位都可以，不下具體硬性指標。再如，嘗試探究實驗時，教師不具體指明學生要探究哪種變量，由學生自己判斷選擇，讓學生有充分的空間。對不同學生或依教學內容可以明確最低層次要求:是學習理論知識，還是觀察結構，或是完成設計實驗。(2)因為是嘗試學習，所以教師要敢于放手，要鼓勵學生努力嘗試，不要怕失敗，但對不懂、有疑惑或失敗的地方應要求學生及時做好記錄，以便日后在課堂上匯報交流加以解決。(3)實驗無論成功與否，學生都要認真分析、討論，寫出實驗報告，這對培養(yǎng)學生認真踏實的實驗態(tài)度、縝密的科學思維、積極的探究精神、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)等十分重要。如探究種子萌發(fā)的外部條件，不同學生嘗試設計了不同的變量，有溫度、水分、空氣、光照等，探究氣氛非常活躍，效果很好。

二、第二步:課中合作

心理學認為，動機一方面源于個體對知識追求的個人需要，一方面也源于被了解、被認同、被同學群體接納的需要，采取合作學習的方法組織教學活動，可以有效地加強學生外在的學習行為動力。課堂合作就是在課前嘗試學習的基礎上，依據合作學習的原理，幫助學生完成學習、形成知識體系的過程，它由小組內成員的互助、小組間同學的交流及教師的輔導三個環(huán)節(jié)組成。第一個環(huán)節(jié)組內互助:組內互助是在小組內進行合作學習的過程，小組內成員可以展示自己對理論的認知、對實驗的認識;也可以共同分享課前設計的實驗及結果，由組內成員評判;還可以將自己課前學習實驗時遇到的疑惑及失敗提出，尋求組內的幫助，由組內共同探究、分析、找尋失敗的原因。組內互助充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用，使學生在互幫互助中達成共識，共同提高，通過合作學習，逐步學會探究方法，完善實驗過程，從而真正體會探究、實驗意義。第二個環(huán)節(jié)組間交流:各小組將課前學習中出現的疑點或意見不統(tǒng)一或尚未解決的問題提出來，教師組織學生進行小組間匯報交流，通過小組成員的互相幫助，集思廣益，利用集體的力量互助解決問題。這樣，小組、班級等學生集體就成為幫助學生課堂學習的一種有效的“團隊力量”而發(fā)揮作用。實踐證明，通過組內互助與組間交流學生基本能解決問題，如解剖和觀察花的結構的實驗，學生能準確找到花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等結構;在解剖觀察哺乳動物長骨的實驗中，學生能迅速找到骨質、骨髓等結構。再如，探究種子萌發(fā)的外部條件實驗，經過組內與組間的兩次學習與交流，學生基本能設計出控制唯一變量的實驗，最終得出影響種子萌發(fā)的三個外部條件。當然，學生受學識水平和經驗的限制，有時即使經過組內互助與組間交流后，仍會有一些方面不懂或無法形成統(tǒng)一共識，如子房及胚珠的具體部位、實驗設計中細節(jié)等，這就需要在這兩個環(huán)節(jié)中或者在這兩個環(huán)節(jié)后，適時穿插第三環(huán)節(jié)教師的輔導及精講點撥，使學生在教師的幫助下完成學習。課堂合作既是一個學習的過程，又是一個檢驗課前嘗試學習效果的過程，要確保這個過程中取得最佳效果，對各個小組的合作學習進程，教師要進行現場的觀察和診斷，重點做好以下幾點:(1)要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鼓勵每個小組成員積極參與，獨立思考，要有自己的意見，切不可交流時“鸚鵡學舌，人云亦云”;(2)要培養(yǎng)學生主動參與、積極發(fā)言的習慣，對學困生要多加鼓勵，防止小組互助合作變成了優(yōu)等生展示自我的舞臺;(3)小組出現問題時，教時要及時進行干預和指導，避免發(fā)生爭論甚至爭吵，保證學習的順利完成;(4)教師要善于發(fā)現合作有序，氣氛良好的小組，也不能忽視合作秩序混亂的小組，對前者及時肯定表揚，對后者給予指點迷津，在班級內營造良好的合作學習氛圍。

三、第三步:課后活動

第7篇：初中生物論文范文

教具教學對突出教學重點、突破教學難點效果非常顯著。我在教學“人體內廢物的排出”中有關腎小球的重吸收過程時，如果利用傳統(tǒng)教學手段，則學生通常只能知道腎小球具有過濾作用，經常忘了其過濾作用，即把什么物質濾到腎小囊中形成原尿。為了突破這個難點和重點，使學生形象記憶，我選取生活中一些大小不一的種子和沙粒代表血液中的物質。然后找到一個篩子，這個篩子孔的大小剛好只能讓部分種子和沙粒通過。課堂上在講到腎小球的過濾作用時，我把種子和沙子混合后放入篩子過篩時，學生露出期待的神情，迫切地想知道到底哪些顆粒經過了篩子，哪些顆粒還留在篩子上。不僅激發(fā)了學生的求知欲，更把抽象、難懂的知識通過教具的演示變得具體、簡單，又增添新奇感，從而突破本節(jié)的重難點，提高課堂教學效率。

二、教具教學有利于學生的終身學習

1.培養(yǎng)學生學習興趣“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發(fā)明創(chuàng)造”。實踐證明，制作教具時呈現出的新奇生物現象和成功制作，能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。而且制作一旦有所收獲、有所創(chuàng)新，就會使興趣更穩(wěn)定，就會繼續(xù)探索，從而喜歡生物，熱愛科學。師生一起努力制作教具可以提高學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的聰明才智。凡是有興趣的事物，學生總會想辦法接近它、認識它、獲得它。所以，“興趣是最好的老師”。因此興趣是學習的起始動機，也是有效學習的保證。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神素質教育的根本理念是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學中合理使用好教具，有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，讓他們在課堂操作中親自動手，通過不斷發(fā)現、提出、解決問題，分析歸納，表述結論等，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，我在講授七年級《動植物細胞結構》時，按教材規(guī)定完成教學任務后，布置課外活動，要求學生回家后做細胞模型。第二天就有好幾個同學拿著自己做的細胞模型來了，有的是平面的，有的是立體的。當然了花樣百出要屬細胞內各個結構的材料選擇，如細胞核有的用乒乓球、有的用橡皮泥、有的用雞蛋殼等。從他們多種多樣的取材，形態(tài)各異的造型中，發(fā)現他們已經具有了一定的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和勤儉意識生物教具不僅能反映出所要學習的生物現象，更要幫助學生理解所學生物理論，同時它的制作又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在制作教具的過程中把生物知識很好地應用于實踐。然后再總結經驗，檢驗、檢查自制教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決實際問題，又用實踐證明理論的正確，從而培養(yǎng)學生正確對待知識的科學態(tài)度。同時在教具制作中還要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物，如廢鐵紙盒、木材下腳料、飲料罐子、飲料吸管等，制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又培養(yǎng)了學生勤儉節(jié)約、勤勞儉樸的優(yōu)良品質，對學生進行了積極的情感教育。

第8篇：初中生物論文范文

初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養(yǎng)學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。

二、通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力

在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調節(jié)顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調節(jié)準焦螺旋時切忌用力過猛或調節(jié)幅度過大，導致?lián)p壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。教師要引導學生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯(lián)系起來，實現用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一并進行分析，然后總結出正確的結論。通過觀察實驗，學生們就會發(fā)現：加熱干燥的小麥種子后，食管內壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。

三、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養(yǎng)學生各方面能力上比課堂教學更有優(yōu)越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發(fā)現的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的升華，使學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向學生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學生經過思考和討論，最后得出結論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啟發(fā)下，對實驗進行了思考和探究。

四、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

第9篇：初中生物論文范文

角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發(fā)言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創(chuàng)設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學生的求知欲，啟發(fā)了學生的思維。

二、引經據典，勾勒文學色彩

在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創(chuàng)設出具有文學色彩的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環(huán)境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯(lián)系，構建綜合性的知識框架。

三、多媒體輔助教學，化抽象為具體

利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學的魅力。

四、重視生物科學史，以情動人

生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個偉大的發(fā)現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>

五、滲透愛國主義思想，培養(yǎng)學生的社會責任感

初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環(huán)境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)?；顒?。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。

六、巧編故事，增加趣味

生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變?yōu)樯鷦拥墓适?，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。

七、結語