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學校的差距往往是學校文化的差距,管理的差距常常是對學校文化經營的差距。追求有效的管理,首先要建設優秀的、有個性的學校文化。在這一進程中,校長是大有作為的。
1.刷新學校文化。學校文化的形成主要來自三個方面,一是學校的傳統文化,二是社會時代文化,三是校長的個性文化。所謂“刷新學校文化”是指對學校傳統文化進行必要的揚棄與更新,讓它永遠保持青春的活力和個性的魅力。刷新方式之一,讓學校文化打上時代的烙印。校長對學校傳統文化應在深刻感悟的基礎上,順應時展的要求,迎合經濟社會、人民群眾的合理訴求,不斷注入時代的新鮮血液,及時調整、充實、揚棄學校傳統文化,使之富有時代的氣息,能在新的形勢下指引學校更好地前行。刷新方式之二,讓學校文化融入校長的理性認知。校長的學識、思想、品位、風范對學校文化的發展有著很大的影響,校長個人的價值觀、信念、理想往往會從根本上影響著學校文化的發展方向。這就要求校長要能準確地解讀學校發展的歷史,發掘學校沿革與發展中的文化脈絡,分析和反思學校當前的價值取向,根據學校現時的具體條件,補短板,揚長板,不斷融入自己的理性認知,真正解決學校文化建設中深層次的矛盾和影響學校健康發展的薄弱環節,從而構建所在學校獨特的文化體系。
2.內化學校文化。認同并自覺內化學校文化是有效管理的核心。優秀的學校文化只有得到全體師生的認同與內化才能發揮文化的力量。因而,要想全體師生心往一處想,勁往一處使,同舟共濟,真正使管理出效益,首先要做的是思想的認同,文化的內化。認同學校的發展愿景,認同學校的辦學思想,認同校長的管理理念,認同學校的行走方式,一句話,認同學校的文化,并將它內化到自己的一言一行之中。這就需要校長的人格魅力、品格修養、學識水平,更需要校長的聰明才智、敬業精神與履職能力。把學校文化內化為師生的思想、信念,使之貫穿學校生活的全過程。校長必須不斷地統一思想,提高認識,將學校的內部力量統一到共同的發展愿景上,匯集到共同的前進方向上來;必須不斷地完善機制,構建完整的制度體系、有效的運行機制。將強制性的制度與行走方式升華到文化層面,使師生普遍認知、認可、接受,以達到自覺、自發,自動按照制度的要求規范其行為,完成他律到自律的轉化,使學校保持優秀的運行質態;必須不斷修正目標,注入興奮點,推出新的舉措,讓刷新后的學校文化成為師生共同的行動指南。
用好每個人力激活每個細胞
所謂管理,不少有作為的校長都強調依“理”而管。也就是說,遵循科學發展觀,按事物發展的規律,使人的潛能、人的天性、人的尊嚴得到最大化的實現和發展。它的本質是對人的尊重,是以人的和諧發展為指向的。有效管理的第二步、第二個重要抓手,就是對學校中人的使用與激活。
1.用好每個人力。一個學校絕對不能是一個藏龍臥虎的地方。是龍就得讓它騰飛,是虎就得讓它跳躍!龍藏著,虎臥著,是人才的極大浪費,肯定不是有效的管理。校長應該成為一個“用才”的高手。校長要到老師中去,認識老師,發現老師,培養老師,使用老師,胸懷寬廣,善納眾言,堅持“舉大功而不記小過,舉大善而記小瑕”的原則,知人善用,唯才是舉,最大限度地調動每個老師的積極性,充分發揮整體的優勢,形成“分層管理,層層負責”的群體結構。讓每一個崗位都有最適合的人,讓每一個人都找到適合自己的事,讓每個崗位上的人都有責任意識和憂患意識。從而達到“人人有事做,事事有人做;時時有事做,事事按時做”的理想境界。
2.激活每個細胞。人性中都有一種來自心靈深處的精神渴求,那就是渴望被尊重,被欣賞,渴望獲得“自己就是最重要的人”的體驗。隨著這樣的體驗被不斷強化,每個人都可能成為自己想做的最優秀的那一個。這就要求校長拿捏好與老師的關系,尊重、欣賞每一位老師。尊重老師,就是要尊重老師的人格,尊重老師的工作,尊重老師的合理需要;欣賞老師,就是欣賞老師的才能,欣賞老師的點滴進步,欣賞老師的個性特點。做到關心每一位老師,關注每一位老師的價值和奉獻。從而激勵每一位老師,讓他們走出職業倦怠,全身心地投入到工作中去。
增強責任意識與能力,提升執行力
執行力指的是貫徹戰略意圖,完成預定目標的操作能力。它有兩個核心要素:一是工作態度,二是工作能力。這也是校長提高執行力,提升管理有效性的重要切入口。
1.態度積極,不找借口。“沒有借口”,是美國西點軍校的名言,也是態度積極、執行力強的重要標志。校長要在工作態度,實質是在責任意識上多動腦筋。要讓老師們達成這樣的共識:一事當前,不管它有多困難,多棘手,需要的正確態度不是抱怨,找借口,而是認真分析存在困難的原因,積極去尋找解決問題的策略,盡最大努力爭取把事情做得好一點,再好一點。要讓學校的領導干部,增強角色意識。有位要有為,有為才有位,要“在其位,謀其職”,坐在什么位置,就想什么問題,負什么責任。要打造他們認真加頂真的工作作風,凡事最怕認真,一認真,就沒有辦不好的事;開展工作最怕頂真,一頂真,執行力不強也難。
排隊第一步：“開著火車往前走”
游戲是孩子們最喜愛的活動，蘇霍姆林斯基說過：“世界在游戲中間向兒童展現。”我們首先通過“開火車”的游戲形式，讓幼兒初步體驗排隊。
“我的火車要開啦！”先由老師做火車頭，后面的小朋友在另一位老師的幫助下，拉著前面一個小朋友的衣服或者把手搭在前面小朋友的肩膀上，在老師的帶領下慢慢地隨著“火車”前行。當發現有的幼兒離開了隊伍或在隊伍中推擠搗亂時，老師就會這樣說：“看來這節車廂出現了故障，讓我來修一修吧！”邊說邊牽著他的小手把他拉回到隊伍中去。讓小朋友在初步體驗集體活動樂趣的同時，學習排隊。讓小朋友來輪流當火車頭也是這個階段孩子們喜歡做的事兒。
雖然這種游戲能把小朋友有序地集中到一個目的地，但是，在這個階段小朋友還沒有學會真正意義上的排隊，只是一種被動的跟從。要讓小朋友學會排隊，我們在一周后進入了排隊第二步。
排隊第二步：“一個跟著一個走”
因為有了前一周的開火車經驗，我們嘗試讓孩子們松開小手，用“眼睛”來排隊走。
首先，我們讓小朋友通過看電視、看大班的哥哥姐姐排隊、桌面操作等了解什么是“一個跟著一個走”。動畫片《天線寶寶》是小班孩子比較喜歡的動畫片，我們讓小朋友看四個天線寶寶是怎樣排隊走的；每天早操、午操看哥哥姐姐是怎樣一個跟著一個走的。給小動物玩具排排隊，讓它們學著“一個跟著一走”，也是小朋友喜歡的桌面操作活動。這些活動，不僅讓孩子們知道用眼睛看好前面的小朋友，跟著前面小朋友的路線行進，就叫“一個跟著一個走”，而且，還讓小朋友知道如果走到了隊伍外面，就要趕快回到隊伍中間來。
其次，就是“實戰練習”。班上的幾個老師先示范“一個跟著一個走”怎么走，帶著孩子們討論“劉老師的眼睛看著誰”“如果走到隊伍外面來怎么辦”“走得慢了怎么辦，走得快了又怎么辦”，幫助小朋友了解行走的要領。小朋友排隊準備行走時，老師再請小朋友說說，走的時候眼睛應該看著誰，跟著誰走，小朋友掌握了“一個跟著一個走”的動作要領后，大部分小朋友都能較好地控制自己的動作，走得比較好了。
但是，也有一些小朋友由于自控能力差、注意力容易分散等原因，總是容易偏離隊伍或者掉隊，這些小朋友我們會帶領他們多走兩遍，帶他們參觀幼兒園的各個場所和其他班級，加強練習，他們也很樂意參與。
就這樣，先一個小組一個小組走，再到兩個小組一起走，直至全班一起出來，沿著圓圈走，小朋友就基本學會了“一個跟著一個走”了。
排隊第三步：“兩兩拉手跟著走”
我們幼兒園的功能室和寢室都在幼兒園對面，中間要過一條馬路，為了節約過馬路的時間和為了以后帶小朋友外出散步、游玩做準備，我們還需要帶小朋友學會“兩兩拉手跟著走”。小朋友有了“一個跟著一個走”的行走經驗，學習“兩兩拉手跟著走”并不算太困難，只是有的小朋友在行走的時候要東張西望，忘記了行走，或邊走邊看容易偏離隊伍。
有一個小和尚擔任撞鐘一職，半年下來，覺得無聊之極，“做一天和尚撞一天鐘”而已。有一天，主持宣布調他到后院劈柴挑水，原因是他不能勝任撞鐘一職。小和尚很不服氣地問：“我撞的鐘難道不準時、不響亮？”老主持耐心地告訴他：“你撞的鐘雖然很準時、也很響亮，但鐘聲空泛、疲軟，沒有感召力。鐘聲是要喚醒沉迷的眾生，因此，撞出的鐘聲不僅要洪亮，而且要圓潤、渾厚、深沉、悠遠。”
[解析]
故事中的主持犯了一個常識性管理錯誤，“做一天和尚撞一天鐘”是由于主持沒有提前公布工作標準造成的。如果小和尚進入寺院的當天就明白撞鐘的標準和重要性，我想他也不會因怠工而被撤職。工作標準是員工的行為指南和考核依據。缺乏工作標準，往往導致員工的努力方向與學校整體發展方向不統一，造成大量的人力和物力資源浪費。因為缺乏參照物，時間久了員工容易形成自滿情緒，導致工作懈怠。制定工作標準盡量做到簡單明了，要與考核聯系起來，注意可操作性。
塑造一個競爭性環境
一家森林公園曾養殖幾百只梅花鹿，盡管環境幽靜，水草豐美，又沒有天敵，而幾年以后，鹿群非但沒有發展，反而病的病，死的死，竟然出現了負增長。后來他們買回幾只狼放置在公園里，在狼的追趕捕食下，鹿群只得緊張地奔跑以逃命。這樣一來，除了那些老弱病殘者被狼捕食外，其它鹿的體質日益增強，數量也迅速地增長著。
[解析]
流水不腐，戶樞不蠹。人天生有種惰性，沒有競爭就會固步自封，躺在功勞簿上睡大覺。競爭對手就是追趕梅花鹿的狼，時刻讓梅花鹿清楚狼的位置和同伴的位置。跑在前面的梅花鹿可以得到更好的食物，跑在最后的梅花鹿就成了狼的食物。學校也應按照市場規則，給予跑在前頭的“頭鹿”教師以豐厚的獎勵。
構建一個全面性體制
有七個人住在一起，每天共喝一桶粥，顯然粥每天都不夠。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是乎每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來他們開始推選出一個道德高尚的人出來分粥。強權就會產生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團體烏煙障氣。然后大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。最后想出來一個方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認了。大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好。
一、有效教學設計
1、設立細化目標，方便落實。教學設計中要重視課時目標的設置，這主要是因為課時目標是教學課堂能否順利實施的藍本。雖然在課堂上經常會發生我們預設不到的情況，但是我們仍然應該根據對學段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立科學合理的教學目標，并將這些目標細化到每一個課時中，落實到每一項舉措上。這里的教學目標設計主要指的是細化之后的教學目標。譬如，識字應包括字的音、形、義的識記，讀文應包括讀正確、讀流利、讀出感情等。有效課堂教學中“效”主要指實效。我們在衡量一堂語文課是否有效時主要遵循的標準就是看其是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設標準的。所以細化的目標一定要具有較強的可行性、方便落實、便于考查。
2、體現學科特點，分層落實。語文的學習是一個積累的過程。古人云“學文如積沙”，說的就是文科的學習要一點一滴地積累、日復一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師在語文課的教學中常常貪多求快、容量太大，學生跟不上、學不會、效率低。譬如，閱讀教學是語文教學的重中之重。低段的教學首先應該是保證學生能夠掌握詞句搭配運用，中段的教學要注重句群和段落概念的滲透，高段的教學要求學生能夠對謀篇布局具有一定的了解。
3、將課堂主動權留給學生。要讓學生學的有趣味，關鍵在于讓他們品嘗到參與的樂趣、體驗探索的經歷。在教學的過程中，教師不要自問自答、自導自演，這樣很容易忽視學生主觀能動性的發揮。這主要是因為教師是幫助學生走進文本的引領者，因此要意識到學生才是教學的主體，我們一定要將文本作為客體，將教師作為它們之間溝通的橋梁。所以教師的預設要充分地考慮到學生特點、文本重點以及學習難點等。忽視了學生的課堂不會是有效的課堂，離開了文本的學習是無效的學習。
4、通過彈性預設來激發動態生成。現行的語文課堂中教師習慣提出一個開放性、能統領整篇課文主旨的問題，讓學生在課文中找出相關的句子或者段落。根據學生回答的次序，教師可以預設彈性的教案來鼓勵學生積極參與到課堂中來。課堂的生成一般出現在教學預設不到的環節處、教師平時忽視或者訓練不到的知識點，甚至是教師已有經驗中的空白領域處。在課堂中很多教師遇到生成會刻意回避，但是不管是教學還是時代都在發展，我們畢竟面對的是活生生、有思想的人，所以教師應該在預設過程中充分考慮面對生成的情況，在實踐中多多積累，真正成為學生的學習伙伴。
二、有效媒體使用
當前語文課堂教學中媒體的使用主要存在以下問題：一是課件對教學流程產生的限制，教師只能按預設展開教學各環節。二是課件信息容量過大，不斷點擊鼠標向學生“狂轟濫炸”。三是以直觀畫面詮釋文本內容，以動畫視頻替代學生閱讀，抑制了學生主觀能動性的發揮。四是課件過于追求華美形式，過于花哨的信息干擾了教學對話。五是過于輕視傳統板書。
針對以上突出問題，我們可以：一是根據學生的回答和預設中充分考慮到的課堂生成制作帶有超級鏈接的課件，消除課堂中存在的過重的引導痕跡。二是可以在課件上加入一些帶有統領性的問題，留給學生充分的思考時間。一些零散的問題不必一一羅列。要讓學生學會看課本、用課本，在文本中自主地提取有用信息，而不是直接在課件打出已經由教師甄選好的答案或語段。三是有效地利用語言直觀、圖片直觀等方式幫助學生理解文本，而不是不加選擇只要跟文章沾邊就放在課件中，破壞語文課的語文味。四是課件的制作和運用應該注重語文雙基的落實、文本重難點的凸現，簡簡單單教語文，踏踏實實求落實。五是要認識到課件的呈現是會受到時間、空間限制的，很多內容往往在學生的腦海中留不下深刻的印象。所以對于文章的重點、難點應該設計一些板書，幫助學生全面地了解課文。
三、有效教學反思
反思的源頭也許開始于《論語》。曾子曰：“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”曾子修身，每日反思而有所得。教師樹人，每日反思而有改進。因此教師在教學中應該針對自己的課堂或通過觀摩別人的課堂進行批判性思考，以求總結經驗、形成參照、發揚優點、捕捉問題、改進缺點、系統思考，指導自己的教學。
【關 鍵 詞】課程管理；班級課程管理；三級課程管理
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0037-03
一、班級課程管理的提出
20世紀60、70年代，世界各國在課程和教學方法方面進行了多種形式的改革，但并沒有取得預期的效果。進入20世紀80年代后，由于現代管理理論及管理模式在企業和商業組織的成功應用，許多國家開始意識到，要想提高教育教學質量必須對課程與教學進行有效的管理。20世紀80年代末，我國開始有學者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設計理論、課程評價理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國家既有的課程管理研究，其興奮點也是放在學校管理這一層面上。
新世紀之初，我國啟動了第八次基礎教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了實行國家、地方和學校的三級課程管理體系。《綱要》還明確規定了三級課程管理主體各自的職責，這與我國以往的歷次改革相比可謂是一個創舉。從2001年啟動到實驗及后來的推廣，迄今11年。在這11年的課程實施中，三級課程管理體系在課程管理中以它獨特的優勢發揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會發現其中所存在的問題：國家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學校層面以應試要求裁剪新課程的實施。[2]三級課程管理之所以在各個層面都出現問題，筆者認為就是課程管理沒有關注真正發生教育的現場――班級。班級是教育真正發生的現場，所以課程計劃只有到課堂這一特定場所才能真正落實，所以只有班級一級的課程管理才能確保基礎教育課程改革目標得以實現。課程管理是從管理中推演出來的。因此，筆者對三級課程管理體系做了一個延伸與補充，并從管理層面上提出班級課程管理模式，讓課程管理能真正落實到微觀層面，真正走進教育發生的現場。
班級課程管理相對于學校課程管理，關注的層面更微觀，雖然學校課程管理也涉及到班級這一層次，但大都是一種應然的邏輯推演，班級課程管理才是在真正教育現場對課程的一種管理。學校課程管理一個最主要的任務就是開發校本課程，而班級課程管理是從管理的層面考慮國家、地方和校本課程的有效實施；學校課程管理的主體主要是校長，而班級課程管理的主要主體只能是教師；學校課程管理的質量和效益要落實在班級課程管理的具體實施上。
基于以上認識，筆者認為班級課程管理是指班級根據國家課程管理政策的要求，結合學校和本班的實際情況，為實現基礎教育培養目標進行的課程設計、實施、開發與評價的組織活動。班級課程管理的主體是教師，教師根據國家課程、地方課程和校本課程，結合本班學生的實際情況，對課程進行設計，把“書面類課程”轉化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評量類課程、習得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發生的現場都是班級，而教師更是這七種類型課程的聯結者，尤其是施教類課程與習得類課程。教師作為班級課程管理的主體，擔負著班級課程管理的具體職責，即制定班級學期學習計劃與編擬學習單元，充實課程與補救教學和評價課程。
綜上，我們可以看出班級課程管理模式的提出非常必要，是國家三級課程管理體系的延伸與有效補充。
二、班級課程管理的任務與具體職責
班級課程管理的任務主要包括：一是保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施；二是開發課程與充實課程；三是評價課程并進行補救教學。班級是教學發生的現場，班級課程管理首先必須得保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施。在此基礎上，教師根據本班學生的實際情況，對教材進行開發去進一步充實書面課程，使施教類課程更易于學生接受。另外，班級課程管理要通過對學生習得類課程的檢測對課程進行評價，根據對評價結果的分析而查漏補缺對學生進行補救教學，讓學生能真正掌握課程內容，達到國家規定的基礎教育課程目標。
班級課程管理的具體職責是在班級課程管理內容的基礎上提出來的，在此筆者并沒有像三級課程管理體系那樣分別針對性的提出國家課程、地方課程和校本課程。班級課程管理只是從管理層面對三級課程管理體系的一個延伸，并沒有相應的提出班級課程，而是只指出班級課程管理的主要具體的職責。筆者沿用朱慕菊主編《走進新課程――與課程實施者對話》一書的體例，[4]嘗試厘出班級課程管理主要的具體職責：
1. 根據教育部、本省（自治區、直轄市）和學校課程計劃的有關規定，從教材和學生的實際出發，制定出班級課程實施年度或學期計劃，并報教務處備案。
2. 依據教育部頒布的課程管理計劃與指南，結合教材和學生的實際情況合理地對教材進行開發和教學內容的設計。
3. 反映國家、地方和學校課程在實施中遇到的問題，并根據學生實際情況進行充實課程。
4. 建立班級內部評價機制，并在評價之后進行補救教學，保證教育教學質量。
為了便于區分出班級課程管理的職責，筆者在三級課程管理的主要具體職責表的基礎上加入班級課程管理職責形成了下表：[5]
通過上表可以看出班級課程管理和三級課程管理體系一脈相承，班級課程管理關注的更微觀，是從實踐的層面上對課程進行的管理。也因此，班級課程管理與三級課程管理形成了四級課程管理體系。
三、教師擔負班級課程管理的具體職責
教師作為班級課程管理的主體，擔負著班級課程管理得具體職責，主要表現在：
1. 制定學期計劃與編擬學習單元。學期計劃是一種文件的形式，經常以事例的方式呈現。學期計劃一般包括本學期教師授課時數，各單元進度，國家、學區及學校可能影響教學進度的重要記事等。首先，教師根據學校提供的基本資料（例如學期周別、校運動會等影響教學重要的大事）計算出可使用的總教學時數。其次，依據教材確認教學單元的主題，并排列出各單元的教學順序。然后評估各單元實際所需教學時數，依據各單元的難易程度將教學時數分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學期計劃的行事歷上。
隨著學期計劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進入到下個階段――編擬學習單元。首先，確定單元學習目標，每一個單元都應明確地指出1~4個主要學習目標。其次，就本單元去確定一個問題或一組問題，并對先前所列出的單元目標加以反思。第三，決定所學的知識以及取得的途徑。學生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關知識。因此，教師就要考慮學生該學會哪些知識、掌握哪些學習策略。第四，草擬課時計劃。隨著單元計劃的完成，接下來就是進入課時這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細的課時計劃。
2. 充實課程與補救教學。此處所指的充實是指超越或擴展既有的核心課程。核心課程是由國家設計的，要求在課堂上必須實施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據地方和學校學生的特色來充實課程或進行補救教學。由于地區、學校和學生的差異所在，教師在講授核心課程時，還應該根據學生的特殊興趣、核心課程的主題、學科發展的新領域對課程進行充實，讓學生更為輕松活潑地學習，同時也為課程增添些許情趣。教師應該明白，僅是忠實地執行標準的課程是不夠的，教學的過程也是課程動態生成的過程。
實施課程時，教師要想讓所有的學生掌握核心課程內容，學生的差異要求教師必須得進行補救教學。補救教學既包括每堂課后的輔導，也包括階段性系統復習與指導。因此，教師應該持續地觀察學生的學習，并及時診斷學生的學習效果，以便在合適的時機進行補救教學。
3. 評價課程。課程應該在每個階段中受到評價，教師是真正的課程實施者，評價課程當然教師最有發言權。國家課程、地方課程和校本課程到底實施情況如何，能否符合發展的原理，是否符合學生身心發展規律，這些也都需要教師進行評價。其中，最為重要的是對學生習得類課程進行評價。
教師擔負起班級課程管理的職責，還要具備一定的課程設計、課程開發、課程整合等能力。
總之，班級課程管理是與三級課程管理一體的管理體系，是三級課程管理體系的延伸與有效補充，與國家、地方、學校課程管理構成四級課程管理體系。教師作為班級課程管理主體，應擔負起具體職責，把課程真正地與課堂和學生聯結了起來。
參考文獻：
[1]唐德海.大學課程管理的理論與方法研究[M].北京:中國科學出版社,2002.1.
[2]余進利.我國基礎教育三級課程管理體制芻議[J].當代教育科學,2003.10.
[3][美]Allan A.Glatthorn.校長的課程領導[M].單文經譯.上海:華東師范大學出版社,2003.95-96.
一、“散步式”閱讀教學，拓寬閱讀文本之前的視野
散步的美好在于與風景的自由對話。風景就在那里，能不能看到美麗的風景，決定于孩子們的旅游經驗和感悟風景美的能力。同理，孩子們在閱讀文本之前，頭腦中也不是一無所知的，他們的生活經驗和審美能力是進行閱讀的基礎，它代表著孩子閱讀所能達到的水平。教師應在閱讀文本之前，了解孩子的閱讀興趣和閱讀水準，適當補充閱讀，試著拓寬他們的閱讀期待。
老師可以轉變思路，由注重課后拓展閱讀轉變為重視課前拓展閱讀。其實，課前也可以進行閱讀。短短的一節課，我們很難想象：孩子和文本這兩個“陌生人”真的能夠無所不談、無所不知？他們如何能在40分鐘內達到“水融”的境界？
如在教學《埃及的金字塔》之前，我搜集了一些文章，組成“金字塔三部曲”讓學生廣泛地閱讀，旨在讓他們從已有的感知出發，盡量與文本進行初步接觸。首先是說明文，嚴謹地介紹了金字塔的數據方面的概況；然后是敘事散文式的傳說故事《金字塔之謎》，散發著濃烈的傳說式的神秘氣息；最后是《金字塔的建造歷史》。讀完前兩篇，孩子們就被這些聞所未聞的數據和故事吸引住了。當讀到第三篇中的：“金字塔的建造者先用銅或者青銅的鑿子在巖石上打上眼……之后他們借助畜力和滾木，把巨石運到建筑地點……把巨石沿著斜面拉上金字塔。就這樣，堆一層坡，砌一層石，逐漸加高……”孩子們感嘆萬分：
“古代的人太聰明了，在艱苦的環境下，沒有先進的器具，還能想出這么絕妙的方法。”
“是啊，他們為了建造金字塔肯定付出了很多很多的心血。”
“金字塔的建造，前后歷經了30年，一定有許多百姓受不了這樣的折磨而死去。”
“那些法老真是沒有人性，為了自己建造陵墓，犧牲了無數無辜的百姓，真是專制、慘無人道。”
……
在這樣的閱讀材料的提前刺激下，孩子們已有了金字塔的相對全面的知識，然后再去閱讀課文文本。這樣，他們就會迫切地想與文本交流，“披文——入情——入境”，品讀文本，課堂上就出現了一種水融、和諧共進的場景。
二、“散步式”閱讀教學，保持能營造審美意境的距離
有些教師，在課堂上用理性嚴謹的分析取代了孩子對文本的模糊體悟，使孩子的感性的模糊的認識在閱讀中被生生地打斷，又談何去意會文本的意境呢？
如《這兒真好》教學實錄中有這樣一個片段。
教師出示“熱鬧的場景”：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野綠樹成蔭……許多小鳥飛來了，都在這兒住下了。遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都劃著船來了：“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
師：你讀出了什么？
生1：好熱鬧的，許多小鳥都飛來了。
生2：我覺得這兒很美，一眼望去都是綠色。
生3：這里很美，吸引了許多小動物來安家。
生4：小動物喜歡住在一起，可以一起玩。
生5：和朋友在一起一定非常快樂。
低年級的童話課文，像詩一樣純潔、美好。如果教師以一問一答式的分析取代孩子整體的感悟：“這里的景色”怎么樣？為什么小動物們都住在這兒呢？這樣的問答就會讓孩子和文本的對話交流沒有任何的美感。
三、“散步式”閱讀教學，品重點詞句進入審美境界
孩子的閱讀也不能單單停留在對文本文字淺層意思的感知上，還需要從審美的角度去領悟語言所蘊涵的深層含義。品味重點詞句，才能體會文本的深層意蘊。
下面是《理想的風箏》一課中孩子與文本“散步式”的對話過程。
師：文中有哪些寫劉老師動作的詞你覺得新穎而又巧妙的？
（學生找到“撐”“漾”“蹦”等詞）
師：仔細讀動詞所在的句子。從這些詞中，你讀懂了什么？透過這些細節告訴我們的又是什么？
師：劉老師放風箏時腿腳并不方便，為什么他的臉上還會漾出笑容？
生1：劉老師自己不能奔跑，但是看到自己制作的風箏卻能無拘無束地飛翔，他由衷地高興。
生2：那只風箏寄托著劉老師的理想、志向。雖然自己不能自由行走，但是風箏的自由飛翔會帶給劉老師慰藉。
生3：他高興的是還有這樣一些熱愛生命、崇尚自由的孩子和他一起，像風箏一樣，飛向自己的理想。
師：平常人遇到劉老師這樣的境遇，一定會消沉不起，從這漾出的笑容里，你能讀懂什么？
生4：他對未來的憧憬，他堅持不懈地追求。
合作探究 師生交流 病毒
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0049-02
新課程改革實施以來，實施有效教學不僅強調利用有限的課堂時間創造高效的課堂教學，更強調在教學過程中圍繞學生的主體地位，不斷創新和改進教學方法和手段，在有限的課堂時間里促進學生的全面發展。初中生物課堂有效教學的實施需要教師充分理解和把握生物學科的內容特點、學生情況和教學目標等內容。本文以人教版八年級生物上冊《病毒》一課的教學為例，從課前預設策略、課堂教學策略和課后評價與反思策略三個方面探討如何創建有效的初中生物課堂。
一、課前預設策略
創建有效的課堂，首先要求教師深入、透徹地研究教材，包括各階段教材的銜接、知識點的聯系、重難點的理解和概念內涵的掌握等，力求達到知識、能力、情感和價值觀的和諧統一；其次要充分把握各層次學生的理解能力、生活基礎和知識結構，保證不同層次的學生都能有所收獲、有所發展；最后要對自我進行完整評估，充分把握教學技能的運用，確保教學過程的推進。以這三方面作為備課的基礎，預設和生成相呼應，方能實施有效教學，實現高效課堂，這就是我們常說的“備教材、備學生、備教師”。
例如，在教學《病毒》前，筆者首先研究本節課的教學目標；然后根據教學目標在學生中開展課前調查，了解學生對于《病毒》的認識以及他們的疑問、困惑和興趣點；最后圍繞學生搜集的情況設計教學環節，明確教學重難點。
二、課堂教學策略
（一）創建和諧教學情境
在初中生物課堂教學中，教師應當樹立為學生服務的觀念，體現學生的主體地位。分配學生“做”的任務，教學生“學”的技巧，讓學生開口“說”，給學生“玩”的自由，這樣才能幫助學生從被動接受知識轉變為自主探究學習，讓學生在獲取知識的同時，提高學習的主動性。因此，在實際教學中，教師應努力創設輕松和諧的教學情境，指導學生通過自己的親身體會取得感性認識，讓每一個學生都能在輕松愉悅的探究氛圍中獲得成功的喜悅。
例如，在學習《病毒》這一課前，筆者設計課前任務，給學生分配工作，讓他們搜集與“病毒發現過程”和“由病毒引起的疾病”相關的資料，切實地將自主探究學習落到實處。
（二）設計相關問題激發學生的探索欲望
設計適宜的問題是有效教學的前提條件。在教學過程中，教師應不斷設計與課堂相關的問題來引導學生積極思考，激發學生的求知欲，促使他們積極參與探究活動。要從學生身邊的現象、事實和經驗入手，設計相關問題導入新課，通過設置疑問，激發學生的學習興趣和探究熱情，還要在學生的思維上留下“空白”，進一步激發學生通過學習來填補“空白”的欲望，這種思維的“空白”有利于實現有效教學。不過，設計問題時要注意問題的有效性和問題的遞進性，指導和幫助學生一步步完成學習任務，促使學生在思考問題的過程中，發展自身的知識水平，提升自身的綜合技能。
例如，《病毒》這一課的導入，筆者利用了感冒病毒和乙肝疫苗這兩個例子，這是學生們熟悉的事物，但當筆者說到“乙肝疫苗其實也是病毒”時，他們立即議論紛紛，學習的興趣馬上就被激發了出來。“乙肝疫苗其實也是病毒”是筆者故意設置的“空白”，這個懸念一直保留到了學習“病毒與人類的關系”這一內容之后。通過這個“空白”，學生的學習興趣和探究熱情一直延續，直到他們通過自主學習發現病毒原來還可以造福人類的事實，從而有效地解答了學生對與病毒的疑問，消除了學生由于不了解病毒而產生盲目恐懼的心理。
（三）構建和諧的師生關系
在新課程背景下，師生關系是平等的、互信的。和諧的師生關系必須以學生為主體，學生是有效教學的中心，教師應該在教學過程中積極關注每一個學生，給每一個學生激勵，讓每一個學生都能感受到生命科學的魅力。
在初中生物教學活動中，教師要追求教學方式、交流方式的多樣化，避免教學過程形式化、程序化；要改變傳統的師生交流模式，提高學生的參與度；同時，還要與學生共同探索，實現平等“對話”，不能簡單地把“對話交流”變成“一問一答”。因此，課堂教學應盡可能地實現教師和學生、學生和學生之間的合作與交流，使得每一個學生都有機會展示自我的風采，培養學生之間的合作意識、態度以及團隊精神。在交流活動中，教師還要注意不斷地調控教學雙方的活動，實現差異互補、資源共享和協同發展，提高教學的針對性和實效性，促進有效的課堂交流，最終達到有效、高效教學的目的。
例如，在對“病毒的發現過程”進行討論時，筆者把全班學生分成若干小組，不指派負責人，讓他們以小組為單位搜集與“病毒的發現過程”相關的資料。在課堂上，由小組成員推選出一名發言人匯報本小組的結果，小組代表表達不充分時，組內其他成員也可以補充說明，充分發揮每個小組成員的積極性。此外，其他小組也可以補充、質疑。這樣不僅培養了學生的團隊合作意識，而且激發了學生的學習興趣。最后根據討論結果，對各個小組的發言內容進行總結，最終得出全體學生一致認同的結論。通過構建這樣和諧的師生關系，能夠充分發揮學生自主學習、合作探究的能力。
（四）充分利用多媒體工具
多媒體教學工具是現代技術發展的重要體現，對初中生物課堂有效教學具有十分重要的作用。通過合理使用多媒體，教師可以對教材的教學內容進行生動地展示，特別是可以把一些難以說明的生物現象進行模擬再現，使教學內容更為簡潔明了，幫助學生理解和記憶。
例如，在教學《病毒》一課時，通過播放動畫來展示病毒的繁殖過程，使教學內容更加淺顯易懂，幫助學生理解“病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造新的病毒”。
三、課后評價與反思策略
課后評價和反思既是對上一階段的總結，又為下一階段的提高打好基礎。評價教學效果就是要看教學目標是否達成，學生的學習是否達到預期的設想。評價需要通過各種形式的檢測來判定，練習、反饋都是很好的檢驗教學目標是否達成的措施。
此外，課后反思也是有效教學的必不可少的部分。教師課前的各種教學設計是否合理、有無可改進之處，學生的反應是否合乎預想，今后授課還需要注意哪些問題，都需要認真反思。教師需要通過有效的課后評價和反思，才能在已達成目標的基礎上，進一步提出發展性的問題。
我今年29歲，男友30歲。他長相較英俊，工作、家境都很好，人很聰明，性格有點玩世不恭，有點“壞男人”的魔力，挺吸引我。
其實，他是我一好朋友兼同事的前男友，因為我的關系，他們徹底分手。因此好友與我們決裂，至今未肯諒解。接下來我們交往的近一年，期間曾幾度分分合合，很多次因為委屈我都下決心與他斷，可能是內心舍不得放棄，分開一段時間往往又因他一個電話而繼續糾纏。跟他的交往讓我覺得挺累的，我不確定他是否真的愛我。如果愛，為什么總覺得他對我若即若離，不夠好，讓我沒有安全感，交往至今從未給我任何有關將來的承諾？
其實，我倆相處期間也有其他條件不錯的男性追求我，但我對他們沒有多少感覺。男友之前交過很多女朋友，他與我朋友分手的原因之一就是他說他不想那么早結婚，想N年之后再論及婚嫁。我不知道這是他的借口還是他真實的想法，抑或這只是他當時的想法現在會有改變？幫我分析分析他的心態吧！我是否該繼續跟他耗下去？我一邊害怕耽誤青春，一邊又覺得堅持下去或許會有希望得到我想要的好結局，畢竟他感情上也經歷了很多，年紀也不小了。真的好矛盾好迷茫啊！
凌霜降回復：
我要罵你你肯定不高興，可你都29了，卻沒點29歲的智商。“好矛盾好迷茫”這種詞語，19歲的女孩還可以說得自然，29歲的女人說，就只有一個字：裝。
這個男人準確一點說，是你從好友手里搶過來的男人。明白嗎？是你做小三搶來的男人。你不顧朋友情義挖好友墻腳的那一天你就應該想到，這個男人可以背叛你的好友，也有可能背叛你。他有可能在和你好友沒有分手的時候跟你曖昧，也就有可能在和你沒有分手的時候跟別的女人有瓜葛。
男人不是女人，沒那么多口是心非彎彎繞繞，男人說不想結婚，就是不想結婚。如果他想結婚，會不止一次地向這個女人表達他想結婚的愿望，并且會有所行動。你男友對你的若即若離從不承諾，是完全的“我不想結婚”的表現。他早已經明說了，他不想現在結婚，他還要多玩些時候，他這話的后半截：他還要多玩些女人，他沒遇上他想結婚的女人，他不想娶你的朋友，也不想娶你。你可以等，但他最后不一定會娶你。他話已經說到這份兒上了，你還有什么看不明白的？他僅僅是利用你稀罕他玩弄你而已。新歡出現時，你也免不了像你的女友那樣成為一塊舊抹布。
你就是堅持下去，也得不到想要的好結局。這個男人對你沒有真愛毫無依戀，他之所以沒有徹底和你分手，只不過是因為你表現出不在乎不想結婚的意思。
你信不信，一旦你告訴他你想快點跟他結婚，你得到的就是那個和你絕交的他的前女友一樣的下場。不過她比你好點，她分手的時候還年輕點，你現在分手，已經29。但如果你現在不分手，39他也不會娶你。
話說回來，你女友跟你也都是沒智商的人，居然為這么一個見異思遷喜歡四處拈花惹草的男人不惜決裂。
備課要根據學生的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。有專家建議備課必須做到“十備”，即備課程標準、備教材、備學生、備教師本身、備教學方法、備學習方法、備涉及問題、備關鍵詞、備板書、備作業設計、備教具準備以及備估計的反饋信息。
1、合理確定教學目標。新課程倡導的教學目標主要有三個層面：知識，技能和情感。 我們尤其要關注學生情感態度價值觀的培養。即教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育。具體做法就是激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的科學人文素養，幫助他們增強學習的信心，培養對學習的持久熱情，培養健康的人格。
2、合理整合教學內容。真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統的解讀。教材是教學的一種重要資源，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。一節課的目標要把它放在一個章節或一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在學個中的地位和作用。對于其他的資源（如遠程資源）我們要細細解讀，弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，并且還要弄清他們之間的聯系。這樣我們才能構建有效的知識體系。
3、注重教學的生活化。解讀課程資源固然重要，關注學生的生活經歷也很重要，回歸生活化的教學也是有效教學的一個重要保證。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。所以我們在教學中要多呈現豐富多樣的生活情境，如提問多涉及學生的生活體驗，多組織實踐活動，多涉及有關生活體驗的練習題試題。
二、有效的生成
生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：
1、 強化學生的主體地位。在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是講重點、講難點、講疑點。“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。
2、合理安排課堂流程。教學流程有許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序，各環節可以預設。但在實際的課堂教學中由于課堂有生成性，因而往往會出現一些變化的情景。所以我們在精心預設教學流程時，也要考慮到可能變化的突況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。
3、 靈活選擇教學方法。教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。
4、 分類分層作業。學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師缺乏作業選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。
三、有效的反思
新課程把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。 教師在上完一堂課后，或一個單元后要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功經驗和失敗教訓記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發揚優點，教師的教學經驗就會越來豐富。課堂的有效性就會越來越提高。
1、成功經驗的總結。新穎的課堂設計，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時巧妙的設問， 妥善處理突發事件等，這些都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴記錄下來，進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕駛課堂的能力也會有很大提高。
2、失敗教訓的反思。不合理的教學設計，處理不妥的教學重點，沒有突破的教學難點， 鏈接語言的不準確，總結言語的不精煉，解答問題的不嚴謹，言語中傷了學生等等，后教學應吸 。這些鮮活的實例積累以后會不斷的鞭策自己以后的教學。這樣就會克服以后在教學中的不足。