電動機課件精選(九篇)

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第1篇：電動機課件范文

一、綜合實踐課程的特點

綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術和信息技術教育。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。它具有以下幾個特點：

1、綜合性。綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學的各學科知識加以綜合運用，體現了科學、藝術、道德的內在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態呈現在學生前的各種問題。

2、實踐性。綜合實踐活動強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技和對當前社會生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門積極地開展社會調查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設計”、“展示”、“服務”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經歷和心路歷程成為學生的直接經驗，而直接經驗的多少對學生今后發展具有重要的作用。

3、開放性。綜合實踐活動的內容都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結果呈現也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性、為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

4、創新性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，強調學生親身經歷并獲得實際的發展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學生創新精神的發揚光大。

5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學生的興趣、愛好，他們自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動，成為組織者、參與者和指導者。

二、課程實施中六種基本課型

1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。

活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。

2、活動方法指導課。針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。

3、社區服務實踐課。根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。

4、展示交流課。學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。

5、技術實踐課。學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。

6、成果展示匯報課。活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。 總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。

第2篇：電動機課件范文

關鍵詞：課程體系；課程內容；實踐環節；教材建設

作者簡介：沈霞（1981-），女，四川彭州人，西南石油大學電氣信息學院，講師；許瑾（1980-），女，陜西商南人，西南石油大學電氣信息學院，講師。（四川成都610500）

基金項目：本文系電氣工程及其自動化四川省高校本科特色專業建設項目（川教函[2008]422 號）、四川省教學改革項目“以電工與電氣信息實驗教學中心為平臺的實踐教學體系的建設與改革”（川教[2009]288 號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）06-0072-02

傳統的“電機與拖動”系列課程包括“電機學”、“電力拖動基礎”、“控制電機”以及“電力拖動自動控制系統”等幾門課程，是電氣工程專業和自動化專業的重要專業課程，理論性、實踐性和綜合性都很強。在傳統的教學過程中對知識的系統性和理論的系統性強調較多，但對知識如何應用到實際中強調較少，難以適應一般高校的應用型人才培養目標，加上課程本身內容比較抽象，學生普遍反映學習難度較大。為了提高學生的興趣，滿足人才培養目標，“電機與拖動”系列課程改革勢在必行。

結合西南石油大學電氣工程及其自動化省級特色專業的建設和教學改革，從課程內容、教學方法和教材建設幾個方面進行研究和改革，教學建設和改革已經取得一定的成效。

一、建立與應用型人才培養目標相適應的課程體系

根據應用型本科院校對人才所需知識、能力和素質結構的要求，重新構建了“電機與拖動”的課程體系，強調了理論與實踐并重，理論為應用服務的原則。

有的學校把“電機學”、“電力拖動”和“控制電機”三門課程內容結合到一起，形成電力拖動課程，但根據西南石油大學的實際情況，畢業學生主要進入油田工作，對電機及其控制要求比較高，因此，我們非常強調學生對這部分知識的掌握，把“電機學”、“電力拖動基礎”、“控制電機”作為分開的三門課程開設。特別是“電力拖動基礎”課程自20世紀60年代以來一直是電氣工程及其自動化、自動化等電類專業的必修專業基礎課程，它主要介紹交、直流電動機的運行特性（包括機械特性和起動、制動、調速性能分析及電動機的選擇等），是后續專業課程“電力拖動自動控制系統”的基礎。

二、結合實際，提高學生的學習興趣

“電機與拖動”系列課程內容比較抽象，學生如果認識不到課程的重要性，對課程完全不感興趣，很難投入精力，就不能全面掌握電機拖動課程的內容。

通常我們在做入學新生專業教育，讓學生認識自己專業是干什么的時候，就非常強調“電機與控制”系列課程的重要性，學生在剛接觸該課程的時候也是比較積極的，所以要爭取在這時努力培養學生的學習興趣。

上好緒論課非常重要，普通的電機外面有一個外殼，看不到內容結構，為了增強學生的感性認識，特別購置了外殼是透明的直流電機模型和交流電機模型，學生可以清楚地看到電機的內部世界：交流電機內部由哪些部分構成，繞線都是怎么繞的。同時結合模型向學生說明各個部分在電機中起到的作用。電機內部變成了一個看得見，摸得著的東西，學生們的興趣也就在這樣的過程中慢慢地建立起來了。在后面的課程中，也多注意加入學生感興趣的實例，例如油田中常用的抽油機是什么電機，有什么特性，因為和將來的工作對象息息相關，學生學習動力也就更足了。

三、重視實驗環節，使理論和實踐相結合

電力拖動類課程只學理論，不動手實踐是學不好的，通過實驗，不僅能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，驗證所學理論，而且對所學內容能夠提出一些新的見解。通過實驗，可以活躍學生的學術思想，全面提高學生的綜合素質，為提高學生的創新能力打下堅實的基礎。

為了適應教學改革的需要，在實驗室建設方面的指導思想是：將傳統的模擬實驗與仿真實驗相結合，將基礎理論驗證類實驗與自主型、綜合型、設計型實驗相結合，將基本實驗與創新實驗相結合，將現實場景實驗與虛擬場景實驗相結合，建立一個立體化的實驗教學體系，從而滿足不同階段實踐教學的需要，為激發學生的創新意識提供硬件平臺。

為了讓學生有更多的動手機會，我們專門開設了一門電力拖動綜合實驗的課程。這門實驗課內容涵蓋電力電子技術、電機學、電力拖動基礎和控制電機，使這幾門課程有機結合，要求學生綜合應用知識驗證或是設計一些實驗。鼓勵學生應用MATLAB仿真軟件，通過軟件可以輕松方便地建立各種電機的模型，測試特性。特別是做設計性實驗之前，要求學生要先用仿真軟件仿真出波形，例如設計一個雙閉環調速系統，老師給定控制對象，規定超調量，調速范圍等參數，要求學生先把設計好的系統在MATLAB上仿真，調整控制參數，滿足控制要求以后，再到實驗室做實驗，驗證設計的系統的正確性，這大大激發了學生的學習興趣，也為學生將來畢業設計奠定了基礎。

四、重視教材建設，積極編寫教材

在整個課程建設中，教材建設是非常重要的一個環節，我們精心比較和挑選，盡量選擇國家級規劃教材，但有的教材可選擇的范圍很小，例如“電力拖動基礎”課程的教材，近20年沒有新的版本。這是由于近20余年來，由于教學改革的不斷深入，特別是隨著科學技術的迅速發展，可開課程和需開課程及教學內容不斷增多，很多高校不得不整合課程，不再單獨開設“電力拖動基礎”課程，而是把它與電機學結合起來，組成“電機與拖動基礎”或者類似的課程。但課程組老師都認為，不管電力拖動系統新技術怎樣發展，“電力拖動基礎”課程作為經典課程，特別是在高等教育大眾化的背景下，對于主要承擔培養應用型人才的一般普通高等學校的電氣工程及其自動化和自動化等專業，單獨開設“電力拖動基礎”這樣的具有傳統特色的課程仍然非常有必要，也會逐漸得到人們的共識。為了滿足課程建設的需要，課程組王洪誠教授在自己多年從事電氣傳動與控制科研與教學、講授電力拖動基礎課程講稿的基礎上，結合電力拖動技術的新特點編寫了最新版《電力拖動基礎》，并于2011年10月由四川大學出版社正式出版，教材具有諸多特點，很適合于當前普通高等學校和高職高專學校電氣工程及其自動化、自動化等相關專業選用。

《電力拖動基礎》教材充分體現了作者“與時俱進 突出特色 強化實踐 方便教學”的編寫思想。這也是我們整個課程建設的思想，

首先，教材在緒論部分增加了“拖動與電力拖動系統”，使學生明確地知道，拖動系統絕不僅僅只有電動機的拖動系統，還有其它拖動形式，以免引起概念上的錯誤。

其次，教材在第1章將多軸系統的轉動慣量和力矩折算問題，單獨編寫為1節“復雜系統運動方程及其參數計算”，這不僅使教學思路更加清晰，而且強調了這一部分內容的重點難點地位。

第三，教材在第1章第4節“在電力拖動系統中的典型負載特性”中，把沿襲多年的“恒轉矩特性負載”和“恒功率特性負載”定義為“轉矩不變型負載”和“功率不變型負載”，使概念更加準確，“恒”是永恒的，沒有條件的，而“不變”是相對的，有條件的。

第四，教材在第2章第1節“直流電動機的特點”中，對直流電動機的磁路特點、電壓平衡方程、功率平衡方程和轉矩平衡方程進行了專門介紹，使學生對直流電動機有一個系統的掌握，把先前所學課程“電機學”與本章內容的知識鏈聯系起來，起到了承前啟后、便于教學的目的。同樣在第3章交流電力拖動也采用了類似的安排。

第五，教材在第3章交流電力拖動系統的調速部分，緊密結合電力拖動技術的最新發展，一改以往各種同類教材中對交流電動機調速只介紹變極調速、轉（定）子電路串電阻調速和定子調壓調速等常規性調速方法，而對變頻調速一提而過的編寫方法，教材把交流電動機調速分成為“交流電動機的一般性調速”（第5節）和“交流電動機的變頻調速”（第6節），而且重點放在交流電動機的變頻調速上，這體現了與時俱進的特點，同時教材對一些過于繁瑣而且對于一般工程應用技術沒有太大意義的內容，例如電動機在動態過程中的能量損失計算等，則盡量精減，這也是教學改革的必然要求。

第六，教材在第5章專門編寫了“電力拖動基本控制線路”，對控制線路基礎知識和實際工作中常見的控制線路進行了介紹，這是普通高等教育大眾化背景新形勢下的實際要求，體現了作者“實用”、“易學”和多層次需要的編寫思想，便于學生學以致用，滿足工作需要。

最后，作者在附錄中以浙江天煌科技實業有限公司生產的DZSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置作為依托，編寫了“電力拖動基礎課程基本實驗”，介紹了課程的一些常規性實驗，供教師參考，體現了作者對實踐教學的重視和方便教材使用，這是工科培養目標的共同要求和特色。

總之，通過以上的改革與實踐，學生的學習興趣得到了提高，學習效果較好，特別是通過設計性實驗，學生自己動手查找資料，設計參數，仿真調試到最后在試驗臺上得到實驗結果，學生普遍反映很有收獲。從已經工作的學生反饋的信息看，“電機與拖動”系列課程和他們實際工作緊密結合，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王洪誠,諶海云,羅小華.抵近市場合理定位培養應用人才[C].第二屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集,南京:東南大學,2004.

[2]王洪誠,諶海云,胡澤.夯實基礎注重素質培養受社會廣泛歡迎的電氣工程專業技術人才[C].第四屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集,北京:華北電力大學,2007.

第3篇：電動機課件范文

【關鍵詞】電力計量；自動化；可行性

一.電氣計量自動化的設計思想

電氣計量自動化采用的的是一種分層式結構，主要由下面幾個部分組成：第一層包括負荷管理數據庫、廠站計量數據庫、低壓集抄數據庫、配變計量數據庫；第二層為數據交換層；第三層則是采集服務器、通信接入設備；第四層包括廠站計量、負荷管理里終端、低壓集抄終端、公變計量終端。其中數據的采集靠的是智能化的電度表，智能電度表能夠實現數據通訊和數據的存儲。數據交換層能夠對電力進行協調整合，確保電力生產過程中程序的銜接和互相配合，并且能幫助員工相互合作，實現數據的共享。采集好的數據可以通過網絡很快的傳輸到總部，便于公司引導的審核檢查。領導可以根據數據分析，對系統進行維修整改保護。

采用電力計量自動化可以彌補原來電力計量的不足：一是電氣計量自動化有更準確地計量能力，這可以彌補傳統因人工抄表發生錯誤的現象。二是電氣計量自動化能夠對用戶用電實時監控，防止用戶異常用電的行為，并立刻做出反應，通知總部進行制止。三是根據電氣計量自動化可以有效的檢查用電故障，是線路發生故障還是機器發生故障都可以很快的反應出來。

二.電氣計量自動化可行性分析

1.智能電表

電氣計量自動化采用的是數據實時監控的手段，對于搜集到的數據會被很快的傳送到管理系統，然后總部的管理系統會對數據進行綜合分析，對一些電力參數進行圖像化動態化處理。根據實際情況的需要1傳送電壓、電流、諧波等質量參數，然后電力管理系統就可以根據數據計算出電壓偏差、電壓方差、電壓變化率、電壓合格率、電壓電流畸變率、諧波含量、各相功率和功率因素等指標。電氣計量自動化數據的一個重要優勢就是數據分類合理，傳送到管理系統里一目了然；數據刪除可恢復，工作人員可調出數據查閱。

2.電壓監控系統

電壓和電流是電力的基本指標，電壓的變化反映著電力的質量。值得一提的是，這里的電壓測量與上面的電壓測量在很多方面上是不一樣的，這里的電壓測量與智能電表的測量位置不同；電壓測量方式也不一樣，前者是通過智能電表測量，后者是通過檢測裝置測量；測量的目的也不盡相同，前者是直接測量數據傳到后臺管理系統之中，而后者起的是一個輔助作用，在自動控制系統檢測不到的地方增加監控裝置，對控制系統漏洞的一項補充。隨著自動控制系統的健全，這種輔助裝置也會逐漸減少。目前很多企業都已經在電力運輸的重要樞紐均已經安裝了電壓監控裝置，進行實時監控。系統可根據監控數據對電壓的合格率進行分析，這在很大程度上對電網的安全起到了保護作用。

電力監控系統由監控裝置和處理終端構成。監控裝置一定要能夠承受很強的電壓電流變化在遭遇極端情況下任然能正常工作把數據傳輸給處理終端。監控系統也應該有較好的物理性能和化學性能，不能因為自身故障而把數據錯誤地傳給處理終端造成不必要的系統操作。處理終端是一個微型計算機，有電力公司自行開發的軟件，通過電壓、電流、諧波的波形圖自行計算出各種指標出來。

3.數據自動計量

統計電量主要包括供電量、發電量、網電量和穿越電量。系統自動完成換表日志、旁路事件人工追補電量、置入電量及表碼修改等引起的電量計算，實現數據一致性，計量點統計結改變同時影響統計對象的運算。自動計算服務可對數據進行合理性檢查，并形成歷史告警事項供業務處理瀏覽。檢查規則主要包括：缺表碼、奇異數據、變小，電量越上限值，功率因越下限，母線不平衡率，主變變損率，線路線損率、主變及配線力率超下限等。系統的分鐘小時、日、月電量計算采用任務方式管理完成。

4.數據交換處理方案

要有開放的數據交換平臺，以便不同采集器采集的數據進行有效地數據交換。交換平臺應具有開放的數據交換標準、靈活的系統接口設計，系統可靈活實現與內、外部的統一接口，現設備檔案，如含變電站，線路，變壓器，表計檔案，客戶檔案等數據的統一存儲和管理。同時，實現單位類別、電壓等級、設備類別、設備用途、變電站輸入輸出、計量點用途、聯絡線、線損指標等基本信息維護。

數據交換標準上必須遵循IEC相關技術規范。電力系統數據通信體系分為5個層次，包括4套標準，相互無縫銜接。數據采集終端和數據處理終端遵從不同的管理規范。計量自動系統實際涵蓋了廠站計量遙測、公變計量監測、大客戶負荷管理、低壓集中抄表系統對象：發電廠、變電站、公變、專變大客戶、低壓供電客戶，歸納起來，分別對應于公共信息模型中的廠站模型和客戶模型所以，計量自動化系統可充分使用EMS系統和電力營銷系統CIM的研究成果和實際工程應用經驗，采用61970中電網模型和61968中客戶模型作為數據交換標準，兩者結合即可提煉得到計量自動化系統的公共信息模型CIM，在此基礎上實現計量自動化系統內、外部的數據交換。

5.反饋系統

所謂自動控制當然少不了反饋系統，作為電氣計量自動化，反饋系統也同樣發揮著很重要的作用，建立起完善的反饋系統一是可以保證智能電表的正常工作，當智能電表損壞時可把情況反饋給后臺后臺管理系統，以及時更換電表；二是有利于電網維護，當電壓變動波動較大且在可以控制的范圍之內，可以可以自動啟動穩壓裝置，實現交流電的濾波、整流，就可以緩解電網的壓力。三是故障診斷，對于出現短路或是斷路的路段，可以通過搜索該路段各分支的歷史用電量以及電壓監控系統的監控值就可以靈活的計算出那個點出現了問題，工作人員節省很多精力，而直接到指定路段修理。

小結

自動化是工業發展的重要指標，隨著自動化技術的發展和應用的廣泛，自動化已滲入到人們生活的方方面面。電網自動化集成度也越來越高，自動化電網的最大優勢是便于管理，很多高危作業都可以自動化實現。對于電力自動計量來說，這方面還不夠發達，目前我國主要采用的還是人工抄表，電氣計量自動化的可行性還有待完善。本文就這方面展開簡單分析。

參考文獻

[1]吳鵬.天津大學[D].電力企業一體化計量自動化系統建設方案，2007-06-01.

[2]阮湘珠.企業技術開發[J].電力計量自動化建設方案實施探索，2012-11-16.

第4篇：電動機課件范文

低年級數學活動課與課堂教學的目的是一致的，都是實施全面發展教育的重要途徑，而且是相輔相成的。活動課有著自己的特點。它不受教學大綱的限制，與課堂教學相比，有較大的伸縮性，教學內容更加廣泛和豐富多彩，能夠加深和擴展學生的數學知識，可以更好地滿足學生的求知欲，貫徹因材施教的原則。它可以采取靈活多樣、生動活潑的形式來吸引學生，滿足和發展他們學習數學的興趣和特長，培養他們自學的能力與習慣、勇于追求新知和獨立思考的精神，以及把所學的知識運用于實際的能力。

一、活動性

數學活動課，顧名思義，數學+活動。活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段，也是區別課堂教學的主要特點。為此，必須擺脫課堂教學中慣用的教師講例題、學生做練習題的模式，讓學生真正“動”起來，使學生在動手、動腦、動口的活動中，發現問題，探索規律，解決問題。

二、滲透性

數學活動課必須體現數學的特點，注意滲透數學的思想和方法。所謂滲透是指不作系統講授，不用或少用名詞術語，用較高的觀點，憑借生動、形象的直觀手段和學生熟悉的具體事例來反映近代數學的某些基本概念，并使學生在不知不覺中受到數學思想方法的熏陶和感染。

三、參與的自主性

數學活動課是為適應學生的興趣愛好設置的，因此學生可以根據自己的興趣和愿望自愿參加。課上更應把學生推到活動的主體地位上，如安排數學游藝會，讓學生介紹自己設計的數學游戲；讓學生表演自己的節目，如數學相聲等，不拘一格，各盡所能。就是規定內容的數學活動課，也可以以學生獨立或半獨立的活動為主。

四、內容的豐富性

數學活動課的內容可以超過課本，它不受大綱的局限，這樣決定了活動課有著豐富的內容。只要有利于學生知識的提高、能力的發展、情操的陶冶，均可以開展。

五、活動的實踐性

這是數學活動課又一重要特征。活動課力求讓學生接觸生活實際，強調通過活動過程的實踐，使學生親身體驗獲得的直接經驗。如通過“剪一剪、量一量、拼一拼、估一估”等實踐，由感性認識上升為理性認識。

六、伸縮性和多向性

數學活動課把教材上的知識和課外知識結合起來，構成了一個完整的教學整體。它能使學生產生濃厚的學習興趣，學到課本以外更多的知識，思維受到深層次的啟迪，能力得到綜合訓練和開發；在知識領域和思維深度等方面都比學科課程教學有較大的伸縮性和多向性。

七、教學思想的先進性

在教學思想上，數學活動課能較好地體現分類教學、問題研究、輕松學習、自我發揮的思想。

第5篇：電動機課件范文

關鍵詞：科技館 供電 建模

中圖分類號：TP27 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-012-02

科技館屬于公益設施，科技館的支出由財政承擔。正因為如此，在科技館的管理運營中就可能缺少“精打細算”。一個明顯的例子，就是對電缺乏適當的自動管理系統。現代化的科技館，絕大多數需要使用電力，其中許多展項又有大耗電的投影設備、LCD大屏幕等，因此耗電成為科技館運營中一個非常大的支出。據統計，一個中型科技館耗電功率在120萬千瓦左右。這方面的挖潛應該不小。據現在科技館對用電系統的管理情況來看，如果采用一套自動用電系統，自動控制展項的用電和展廳的照明、空調等，就可以最大限度地降低浪費，為科技館節省大筆支出。

本文根據科技館的實際情況和特點，對科技館自動用電系統核心建模做一探索。

1 問題分析

為了便于分析，以某一市地科技館為例。展館周三至周日開放，周一周二閉館，節假日開放，時間為上午9：00開館，下午16：30閉館。辦公區域周一至周二輪班，其他時間需上班，時間為上午8：30上班，下午16：50下班。科技館還會有其他區域，在時間上會有所不同，但建模的結構都相似。為簡化模型，僅以展廳為例館和辦公區域這兩個主要部分做討論。

為了說明問題的方便，從簡到繁進行擴展和延伸。

1.1 第一種：精簡模式

按照該科技館的實際情況，自動供電系統應滿足如下的功能：

（1）控制系統分別控制兩個工作時間不同的區域：展廳和辦公區域。

（2）展廳按照開館和閉館時間，自動送電和關電。

（3）辦公區域按工作時間，自動送電和關電。

根據這種要求，模結構可以為：

public class Area

{

public bool PowerState { get； set； }

}

public class Musem ： Area{ }

public class Office ： Area{ }

public class PowerController

{

public void PowerOn（Area area）

{

area.PowerState = true；

}

public void PowerOff（Area area）

{

area.PowerState = false；

}

}

類關系如圖1。

圖1 精簡模式類關系圖

工作原理：根據當前時間分別調用PowerOn或PowerOff方法，實現自動控制。

1.2 第二種：進一步深化模式

上述簡單模式簡單的按照工作時間進行供關電，顯然不能滿足實際的需要。原因：

（1）閉館時間內可能維修，需要送電。

（2）閉館時間內可能來團參觀，需要送電。

（3）辦公區域因事加班的時候，需要送電。

（4）在正常開放時間，因事閉館，需要能斷電。

（5）辦公區域因事放假，需要斷電。

因此，展廳和辦公區域在接受自動控制的同時，必須能夠手工干預，這種手工干預就象一個開關按鈕，可以人為地決定電的供斷，并且這種人工干預要高于自動控制，否則因為二者的命令是相互否定的，一個供電系統無法同時受兩個相互矛盾的指令控制，這就象一個指令向北，一個指令向南，無法同時滿足兩個指令的請求。以事例說明：16：50后，突然來團參觀，需要送電，手工送電后，但自動控制系統根據時間已經過了閉館時間就自動斷電，即便手工再次送電，自動系統又斷電，循環往復，手工干預失敗。事實上，由于自動控制系統的反應時間為毫秒級，從宏觀上看，就是一直處于斷電狀態，人的手工干預就象沒有發生任何動作。鑒此，系統必須要有處理這種例外的功能。當手工控制指令發出時，自動控制系統就放下控制權。從程序的角度來說，一旦手工控制，就替代了自動控制。

這種客觀要求，我們可以聯想到用方法的重載來實現。在前面的PowerController類中，對PowerOn和PowerOff兩個方法進行重載：

public void PowerOn（Area area，bool switchTo）

{

area.PowerState = switchTo；

}

public void PowerOff（Area area， bool switchTo）

{

area.PowerState = switchTo；

}

重載PowerOn和PowerOff兩個方法，一旦手工控制switchTo不為空，PowerState就只跟switchTo有關，也就實現了讓自動控制失效，只服從手工控制的目的。

從類關系圖（如圖2）中可以清楚地看到，第二種與第一種的差別就是對于PowerOn和PowerOff進行重載。

圖2 深化模式類關系圖

工作原理：根據當前時間分別調用PowerOn或PowerOff方法，實現自動控制；如果有手工干預，則重載控制方法。

1.3 第三種：細化模式

但上述第二種模式仍存在缺陷。第二種模式把辦公區域和展廳分別當作一個整體來處理，這雖然從管理角度上來說，從無到有，對電的供應上產生了一定的自動效果，從精致、細化的角度來說，上述方案還是顯得粗放，不實用。現在從這個科技館辦公區域的上班情況進行分析。辦公區域周一至周二是輪班，并不是所有辦公室在這兩天都上班。但上述模型只把辦公區域當作一個整體來設計，要么全部供電，要么全部停電。對于加班的情況也是如此，往往并不是所有辦公室加班。上述的模型并不能識別這種具體的情況，未能將控制具體到每一間辦公室。展廳也存在這種情況，有時比如維修展品，也僅給展品所處的展室（展區）供電即可。

按照這個思路，就需要程序能夠識別每一間辦公室。這可以通過給每一間辦公室和每一個展室或展區編號（ID）來實現。在程序模型上，展區跟展室按相同對象來處理，也視作展室。

其基本思路：將辦公區域與展廳兩個區域作為兩個組，其下再包含各個辦公室和展區，上述的控制方法PowerOn和PowerOff應用的主體不再是兩個大區域（Area），而是各個辦公室或展室（Room）。

其模型為：

工作原理：辦公區域和展廳作為兩個組，除了整體上對其控制外，但又可以具體到各個Room進行控制，最小的控制單元為Room。

第6篇：電動機課件范文

關鍵詞 實踐活動課 小學數學 思考

在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。有效開展實踐活動課就顯得尤為重要。

一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。

（二）實踐活動關注“過程”的教育價值

我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。

實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

（三）實踐活動重視學生對知識的主動建構

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

二、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

（一）操作與制作實踐活動

蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。

（二）游戲競賽實踐活動

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。

再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

三、開展數學實踐活動教學應注意的幾個問題

（一）制定切實可行的活動計劃

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際，以及學生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。

（二）開展實踐活動課要符合學生的年齡特征

低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計數學實踐活動。

（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。

第7篇：電動機課件范文

一 幫助孩子們選擇適當的讀物

"適當"是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學生，語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學生所喜愛。

在教學實踐中，很多教師都發現：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合"適當"的原則，應該盡量向孩子們推薦。）

二 保證組織形式既豐富多彩又富有成效

1.自讀自悟。

這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，"讀而不思則罔"；如果對閱讀材料的選擇不當，還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。

2.組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。

在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使"讀好書、好讀書"在校內蔚然成風。

3.在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養學生的思辯能力。

在語文教學中，我始終堅持"三圈相結合"的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞"培養學生的語文素養"這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。

在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字"鯨"，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對"鯨"的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。

對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成"不唯書、不唯師"的思維品質。

4.為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了"課本劇表演"、"手抄小報比賽"、"古詩擂臺賽"、"詩歌朗誦賽"、"優秀讀書筆記展評"、"校園童話節"等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。

三 保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡"精講多讀"，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2.所有年級均不準留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

3.將每周二和周四的中午活動課時間定為"課外閱讀指導課"，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

4為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外，還倡導各班建立了"小圖書箱"，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現"資源共享"。

5.為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

收獲與困惑

第8篇：電動機課件范文

關鍵詞： 高職機電專業 《自動檢測技術》 教學改革

《自動檢測技術》是科學實踐和生產實踐的必要手段，它的水平是科學技術現代化的重要標志，它在國民經濟中的作用不言而喻。對于高職學生來說，這是一門比較系統的綜合課程，學生容易產生畏難情緒；另外，傳統的教學模式也容易讓學生喪失學習的興趣。所以對這門課進行教學改革迫在眉睫。

1.課程定位及目標

1.1課程定位

本課程是一門重要的專業課，是從專業平臺課（行業通用能力）向專業方向課（職業特定能力）遞進的紐帶，起到了承上啟下的作用，也是后續專業方向課的基礎。

1.2專業培養目標及課程目標

機電一體化專業的培養目標是具備機電設備的安裝調試、生產操作、運行維護、故障分析及技術管理等崗位的綜合職業能力，具有較強實踐動手和創新意識和創新能力的面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質技術應用型人才。本課程的培養目標設定為：①知識目標。了解自動檢測技術的基本概念、常用傳感器的工作原理、結構和性能、傳感器信號處理方法及常用轉換處理電路，對常用檢測系統具有一定的分析與維護能力。②能力目標。查找各類傳感器基本特性等資料，對常用傳感器進行鑒別和合理選擇。具備常用傳感器及檢測裝置進行正確安裝、調試，以及簡單的故障分析與排除能力。在常用傳感器的檢測中能及時發現一般性技術問題，提出合理的解決方案。③素質目標。提高自我約束、自我管理、自我監控的能力；提高自我學習的能力；養成開朗自信、鍥而不舍的品質和實事求是的做人原則，以及認真仔細、吃苦耐勞的工作作風；學會與人合作共處，提高組織協調能力。

2.課程設計及教學方法的改革

2.1課程內容的設計

本課程以市場指導、能力本位及學以致用為原則，選取針對工業生產、環境監測等自動生產與檢測設備安裝、維護、管理和技術改造等職業崗位的實際需要，以模擬典型的工業生產線、生產加工設備、環境監測等方面的檢測為項目，以生產現場要求、工業參量和環境參量的檢測為任務，以完成典型項目的自動檢測與傳感器應用要求為目的來設計課程內容。我們把課程的內容設計成公共模塊（包括居家環境監測與安防、常用生產流水線中檢測技術）、拓展模塊（包括生活小區環境監測與安防、數控加工設備的常用檢測技術）和限選模塊（常用輕化工生產線中的檢測技術）。

2.2教學方法與手段的改革

本課程改傳統教學為一體化教學的方法，使教、學、做一體化，時間、空間、教學內容、師生一體化，認知目標、技能目標一體化，以提高學生的職業綜合素質和專項能力。具體采用六步教學法，分為：（1）資訊：老師布置任務，學生接受任務并進行信息查詢。（2）計劃：學生進行有效分工，制訂計劃，包括選定團隊負責人、設計人員、制作調試人員、發言人，需準備要的材料、儀器、工具，探討系統構成、制作、調試的方法、要點、注意事項，各傳感器的選型、測試方法。（3）決策：老師對學生進行指導與建議，如果學生做出錯誤的決策，老師必須進行掌控，探討有無其他途徑，給出指導性意見或建議。學生討論確定項目總體方案，小組內達成共識;提交可行性分析報告；介紹小組工作計劃；（4）實施：學生根據前面制定的計劃和方案進行具體的操作。（5）檢查：老師進行檢查與記錄，考查學生制作的各模塊質量，測試方法的準確性、操作技能、團隊合作精神、職業道德等。學生匯報與展示，可以用PPT以小組為單位介紹自己的工作情況，成果演示，總結成績與不足之處，闡述本小組的思考與感想，等等。（6）評價：老師對學生的方案設計、效果、創新、團隊協作等進行評價，學生進行自評、互評。

3.課程考核

課程考核要更多地關注學生自身的發展，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，激發學生潛在的學習動力。不僅關注學生的學習結果，更關注完成學習任務的全過程，注重過程評價。《自動檢測技術》課程考核根據課程目標的設置分為隨堂技能考核、項目階段綜合考核和期末考核3部分。這種考核的設置能夠較準確地反映學生的知識掌握、技能運用和綜合素質，不間斷地考核能夠激發學生學習的動力。

4.展望

在今后的課程建設中，期望能夠建設一個課程的虛擬實驗室，這是一種基于Web技術、虛擬仿真技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統，是現有教學實驗室的數字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統組成。虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗提供了全新的教學環境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或實驗案例。在虛擬實驗室中，學生既可以在虛擬實驗臺上動手操作，又可以自主設計實驗，有利于培養的操作能力、分析診斷能力、設計能力和創新意識。在虛擬實驗室中，學生更易獲得相關的知識，科學的指導和敏捷的反饋。虛擬實驗室是未來實驗室建設的發展方向。

5.結語

通過對《自動檢測技術》課程的教學改革，教學效果大大增強了，我們發現，只有不斷完善教學內容，堅持理論加實踐，采用學生易接受的教學方法，多與學生進行交流互動，開展與課程相關的課外活動，才能讓學生真正學好這門課程，從而為他們學習后續課程打下堅實的基礎，同時也培養他們的綜合素質，為其今后的職業生涯提高核心競爭力。

參考文獻：

［1］王河濱.論自主課堂的建構［D］.西南大學，2007.

第9篇：電動機課件范文

［關鍵詞］任務驅動法 汽車電工電子基礎 教學實踐

［作者簡介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系主任，副教授，研究方向為汽車機電工程技術；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺河人，北京電子科技職業學院汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車運用工程技術。（北京 100026）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0145-02

高職教育的宗旨是“以就業為導向，以能力為本位”，所以職業教育必須打破以教師為主體、以課堂教學為中心的傳統教學方法，重新構建符合職業需求的課程體系。在汽車電工電子基礎課程教學中采取任務驅動教學法，是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教學核心內容的設置是融合在一個個具體任務之中，學生通過完成教學任務，培養了發現問題、分析問題和解決問題的綜合職業能力，最終達到掌握新知識和新技能的目的。

一、汽車電工電子基礎課程任務驅動教學法的構建

1.任務驅動教學法的內涵。任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教師的講授與學生的學習活動圍繞任務目標，在提出問題的驅動下，學生進行自主探究和協作學習。每個任務可以是制作一個作品， 撰寫一份調查報告，等等。根據課程設計不同的教學任務，使得任務設置具有情景性、趣味性、真實性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。

2.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的設計。課程在設計過程中，擺脫陳舊教學觀的束縛，樹立新的教學理念。以職業崗位為課程目標；以職業標準為課程內容；以職業能力為核心，用學習任務構建教學內容，科學處理知識傳授與能力培養之間的關系，在原理敘述中以定性分析為主，在應用技術上突出了實用性。內容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應用。并從學生認知規律出發，任務內容安排由淺入深、循序漸進。

3.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的構思。汽車電工電子技術基礎是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。該課程的任務是使學生具備必要的電工理論、電子技術在汽車領域中的應用，使學生掌握電路的測量及使用方法。本課程具有很強的實用性和實踐性，是汽車專業類學生的專業技能入門課程，該課程重在培養學生的專業興趣、打好專業基礎，同時為后續的“汽車電器及故障排除”“汽車發動機電控管理系統及修復”等課程奠定良好扎實的理論知識基礎。汽車電工電子基礎課程采用任務驅動教學法，是以工作任務為中心整合相應任務的知識、技能，注重內容的實用性和針對性，不強調知識的系統性，課程共創設了五個教學情境，內容包括：直流電路的讀識與測量、交流電路的分析與測量、汽車電機的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測與運用、汽車數字電路的檢測與運用。每個教學情境中分別有若干個任務。例如， 直流電路的讀識與測量，共設置了9個學習任務，分別是電工元件的測量、汽車轉向燈電路的檢測等，每一個學習任務中包括理論知識、實驗測量、實訓操作，每個項目任務著重展示一個基本知識內容，將理論知識融入于項目的相關知識中，學生在操作活動中主動地理解、獲取知識。每一個學習任務的結束都安排了任務總結、課后練習、知識拓展等。特別是根據汽車電工電子基礎課程的特點，以電工電子知識為基礎，在設計任務中選取汽車上應用的例子強化實踐環節，形成對汽車電氣設備的運籌能力，教學過程中設置“學中做，做中學”的學習情景，獲得了良好的效果。

二、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程中的教學實施

1.科學合理地設計教學任務內容，便于教學實施。采用任務驅動教學法，首先要設計教學任務內容，科學合理設置的教學任務是取得良好教學效果的重要保障，所設計的任務內容應具備針對性、典型性、實用性，以便吸引學生注意力，提高學生學習積極性。設置的教學任務內容盡量符合教學的實際需要，還應考慮到學生的整體知識水平，本課程的教學任務內容取材于汽車上使用的電工電子技術，具有良好的實用性，設計的教學任務內容，能揭示汽車電子元器件的功能及應用，學生通過對元器件的檢測，加深對汽車電路工作過程的理解。例如，在介紹晶體管開關特性時，選用汽車發電機中電壓調節器作為任務教學案例，首先使學生了解晶體管的開關特性，通過完成汽車發電機中電壓調節器的測試，進一步理解電壓調節器的內部電路及工作原理，較好地掌握電壓調節器的功能及工作過程。教學任務內容的設計不但具有實用性，還應具有代表性、典型性，對學生能起到觸類旁通的作用，并有能力運用理論知識去解決實際問題。

2.采用任務驅動法的教學組織。任務驅動法是以教學任務為載體引導學生進行學習，提高學生的學習積極性。根據汽車電工電子基礎課程的特點，課堂上采用“做一做、學一學、想一想”的教學方式，首先采取學生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學內容時，選用汽車轉向燈電路的檢測作為教學任務，安排學生親自進行汽車轉向燈電路的測量，使學生對汽車轉向燈獲得感性認識，然后根據測量的汽車轉向燈電路故障現象，教師講授本次課的相關基本知識及基本理論（學一學），最后教師把測量的故障現象結合所學的重點知識提出問題 ，增強學生學習的探究欲望（想一想）。為了培養學生自主學習習慣，安排學生查閱資料，組織學生討論，最終教師把知識點向學生闡釋清楚，講解應力求簡潔、精煉、重點突出。

3.突出綜合技能的考核評價模式。在教學過程中，采用任務驅動的教學方法，課堂上運用多媒體、模型、實物展示、實踐等手段，特別是精心設計教學任務，以學生個人自主學習、小組討論等多種方式調動學生的學習積極性。通過完成任務作業的方式，培養學生的獨立思考能力，創新能力和解決實際問題的能力。本課程堅持理論與實踐并重的原則，評價方法采用過程評價（學生互評、教師評價）、作業完成情況評價、操作標準及規范評價、期末綜合考核評價等多種方式。通過筆試、實操和任務作業等考核方法，檢驗學生的專業知識技能、操作方法、工作安全意識等，進一步建立學生的發展性考核與評價體系。

三、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的優勢

1.汽車電工電子基礎課程內容適合采取任務驅動教學法。汽車電工電子基礎課程是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。課程的理論知識較多、實踐技能要求高，傳統的講授法教學，學生理解難度大。采取任務驅動教學法時，將電工電子理論知識和操作技能融合在任務的實施過程中，課程教學有很好的整體性，便于教師的教學實施和學生的系統學習。

2.采取任務驅動教學法，符合學生的認知規律。在實施任務驅動教學法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實驗、實訓任務，理論和實踐相結合，講授理論知識以夠用為準則，突出實踐能力，選取汽車檢測與維修行業的崗位技能來設計教學任務，使學生能夠掌握現代汽車電工電子的新技術。

3.任務驅動教學法能調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。在教學任務的實施過程中，學生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強，營造了良好的學習氛圍，同時又增強了學生的主觀能動性。

［參考文獻］

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［2］黃靖龍，羅先進，曾設華.項目教學法在高職專業課程教學中的應用［J］.淮北職業技術學院學報，2007（4）.

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［4］郭念鋒.心理咨詢基礎知識［M］.北京：民族出版社，2005.

［5］冷枝楠，張志俊.高職院校情感教學觀初探［J］.長春理工大學學報（綜合版），2006（4）.

［6］祝常紅.實用汽車電子技術基礎［M］.北京：機械工業出版社，2005．