中小學課堂教學研究精選(九篇)

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第1篇：中小學課堂教學研究范文

[關鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學 策略

一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內涵的理解

有效教學理論認為,有效教學是一種現(xiàn)代教學理念,以學生發(fā)展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學方式的多樣化,同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規(guī)律為前提,以合乎教學目標為實質,以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關鍵。有效教學包含三重意蘊:教學要有效(教學活動的結果與預期的教學目標相吻合)、有效率(教學的投入與產出符合一定的比率)和有效益(教學活動的收益、教學價值的實現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學策略,是為了達到中職體育教學目標,完成教學任務,在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。中職體育有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規(guī)定的時間和地點,依據中職體育課程標準(或教學大綱),結合中職體育教學設施和最佳的教學方式,使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。

二、體育課堂教學有效性的幾個教學技術層面問題

體育課程標準與教材之間的關系。課程標準是實施教學、實施評價的依據,是教材編寫的依據,也是實現(xiàn)有效教學的依據。教師在備課過程中,對于具體教學內容,應看這節(jié)內容對應的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應教材中“面”,并且內容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結合當地實際,在教學中對教材的具體教學內容,在使用的順序等方面進行調整,從而引發(fā)體育教師的教學探索。

師生關系的構建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關系是平等的,教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”在體育教學活動中,要追求教學方式、交流模式的多樣化,避免教學過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關注教學過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學生的參與度和參與質量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養(yǎng)學生自我控制能力。通過調整教學雙方的活動,促進體育有效教學的實現(xiàn)。

開發(fā)和使用體育課程資源,促進有效教學。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學有效性之間的關系;鼓勵建立符合當地教學需要的課程資源庫,實現(xiàn)課程資源區(qū)域內的充分利用。(1)開發(fā)課程資源,要研究課程標準、依據課程標準,避免脫離實際教學要求、脫離課程標準要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當的時機,努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學需要的科學標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學個性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯(lián)系實際變成一種“裝飾”的教學傾向。

完善體育教學活動的評價,實現(xiàn)教育增值。實施有效教學,需要評價課堂教學的有效性。評價的核心內容包括:有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面。課堂教學評價的對象是教師與學生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學活動評價,涉及教師對學科知識、技術技能的掌握、對學生的了解,以及教師的教學技巧等。例如,提問、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學生學習活動的設計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。評價課堂教學是否有效的關鍵,在于學生的積極性是否被調動起來,學生是否積極地學練思考;教師是否采用了易于學生理解的方式,是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現(xiàn)教學內容的預設和生成。發(fā)揮評價作用的關鍵在教師,教師通過分析學生的學習活動,如體育作業(yè)問題、測試結果,判斷學生學習狀況,反思教學,分析教學問題,反饋調整教學,及時提高教學的針對性。

三、中職體育有效性課堂教學策略

1.達成目標的多元性策略。體育教學目標是指導體育教學和體育學習的依據。中職體育每堂課教學目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學習領域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究。現(xiàn)代心理學研究指出:學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調以學生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學的開始,教師要重視創(chuàng)設問題的情境,“引發(fā)”學生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學的深入,要“保持”學生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學的收尾,要“再現(xiàn)”學生的探究興趣。

引發(fā)探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經歷和體驗了趣味的學習過程,才能喚起學生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學生尊重科學、不迷信權威的科學精神,才能提高學生的體育實踐能力。

3.師生關系的融洽性策略。融洽的師生關系,是順利完成教學任務的必要手段之一,是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學雙贏;(4)轉變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關系的核心因素。它要求教師轉變4種角色:①由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發(fā)者和設計者;③由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學生,使師生關系更平等、融洽,給學生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學培養(yǎng)個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現(xiàn)預期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是:質疑,提出學習目標――釋疑,自主學練――討論,群體參與總結,教師歸納提升――拓展,應用鞏固。可見,自主學練突出體現(xiàn)了對學生元認知和自我調節(jié)能力的要求。(2)調動課堂教學合作學習的互動性。合作學習針對學習內容較多,個人難以解決的學習任務,經個體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結論。合作中的教與學多維互動,形成學習“共同體”,通過引導,設置情境,突出學生的學習主體地位,使學生對知識自主建構,培養(yǎng)了合作能力、交往意識、相互協(xié)調意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設計――安排課堂形式――呈現(xiàn)學習內容――實踐活動――總結評價學習結果。(3)注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動,使學習的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執(zhí)行評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來,目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來說,人文體育內容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進行探究性學習。(4)注重學法指導,幫助學生學會學習。加強學法指導是促使學生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領學生的學習方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學習等學習方法,通過“感知――理解――應用”的思練過程得出結論,而且要對多種方式優(yōu)化組合。

5.學習內容的開放性策略。(1)注重課堂教學必須注入時代氣息。中職體育課堂教學要體現(xiàn)體育學科的發(fā)展趨勢,關注學生的經驗,課堂教學內容要與社會生活相聯(lián)系,并根據時展需要及時更新、補充,使課程具有動態(tài)性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術技能,從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學多科整合的和諧性。中職體育新教材強調以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來,強化學生系統(tǒng)思維及多學科解決體育問題的能力,豐富學生的人文素養(yǎng)以及促進體育學科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學科整合的和諧性。(4)信息技術的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位,并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的整合。“融合”的重點是利用信息網絡資源搭建探究平臺,力爭使互聯(lián)網基礎知識與教學內容融合、與教學過程融合、與教學其他因素――教師、學生、教材的融合;融合的目的是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探究,提高新課堂教學的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設計出不同層次的知識、技術技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式,將學生主動學練的興趣和情感內化為主動學練的動力,從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養(yǎng)習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發(fā)展性轉變,目的是促進學生的身心發(fā)展、教師的提高和改進課堂教學實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后,要及時進行教學策略實施后的評價反思,目的在于總結策略的得失。評價反思內容有:從上述七大策略方面的反思;從教學效果中的反思;對個人經驗的反思;對教學理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。

四、關注體育教育理念,反思體育教育的價值追求

愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應當關注和追求理念的轉變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學生體能素質、增進學生身體健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力,使學生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發(fā)展有用的體育,促進學生整體發(fā)展。體育教育應該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學生認識世界,發(fā)展自己,從而實現(xiàn)教師的人生價值。

應當明確指出,沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對不同層面的問題,應樹立信心,轉變觀念,創(chuàng)造性地實施教學,使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現(xiàn)師生共同成長,實現(xiàn)體育課堂的有效教學。

參考文獻:

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第2篇：中小學課堂教學研究范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；趣味教學

較之于其他的學科，數學更顯枯燥，尤其是計算時的不斷練習更顯乏味，學生多有反感。趣味教學法，主要是以講故事、做實驗以及多媒體等趣味性較強的方法為依托來完成教學目的，實踐證明，這種方法有利于集中學生的注意力，并且培養(yǎng)學生對數學的濃厚興趣。

一、增加課堂教學中的趣味性

在小學數學課堂教學過程中，應適當地增加教學內容的趣味性，這不但有利于學生對數學科目的正確認識，而且可以使其算法和計算的準確率明顯提高。事實上，課堂教學的過程，不僅是學生認知的過程，而且是其不斷發(fā)展的過程。在課堂上，教師的任務在于為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并提供全面而準確的各種學習信息，從而引導學生主動地去思考，最終掌握知識、培養(yǎng)能力。在小學數學教學過程中，我們應當創(chuàng)設適合本校學生教學的內容，這有利于引導學生通過主動的學習而體會到學習的樂趣。筆者認為，培養(yǎng)學生的這種主動性和興趣，才是課堂教學的根本所在。

二、提高教學練習中的趣味性

課堂教學中的練習課，主要是通過練習來鞏固學生的知識。并培養(yǎng)他們的技能。據調查顯示，目前很多小學數學教學過程中，尤其是計算練習部分最容易陷入一個誤區(qū)，即題海戰(zhàn)術。教師“自言自語”，學生則埋頭苦算，雖然可能使學生練就了一定的計算速度和技能，但更多的可能是學生產生厭惡之感。鑒于此，筆者認為，教師不可一味地簡單敷衍課堂練習，而是應當努力挖掘其中的趣味性。在此以以下兩種方法為例：

1.智力游戲。在小學數學教材之中，有很多可以擴展學生思維能力的題目，借此可帶領學生進入到智力游戲中。實踐證明，就連平時最不愛學習的學生也很愿意一同參與進來，這樣可以調動學生的學習積極性，同時也鞏固了他們的基礎知識，從而收到事半功倍的教學效果。

2.題目的形式要多種多樣。在小學數學課堂教學中，一定要保證練習題目的形式多種多樣，絕不能一味地進行口算、遞等式或者豎式計算，這樣很容易使學生產生厭倦之感。要適當地加入形式各異的練習題，讓學生在不同的口味試題中，一直保持著新鮮感。比如。可采用分組輪流接，看一看哪組最快；加上拯救大熊貓，比一比誰能干。通過人為地加入這些趣味性的例子或者活動，可以大大增加練習題的趣味性，并可激發(fā)學生的學習興趣。

三、趣味性教學需要注意的事項

1.要分清教學目的與趣味性教學二者之間的主輔關系。在具體的課堂教學過程中，引入趣味教學法固然重要，但絕不能因此而走入一個誤區(qū)，即為增加趣味性而教學，這就完全偏離了小學數學課堂教學的根本目標。

第3篇：中小學課堂教學研究范文

小學階段是每個人受教育的起始階段，在個人性格、能力、素質的培養(yǎng)中，占據著不可或缺的地位。如今，國家越來越重視小學各科目的課堂教學水平，尤其是小學科學。因此，游戲在小學科學的課堂教學中，有著特別重大的意義。首先，課堂游戲能夠打破以往一板一眼的常規(guī)死板的教學模式，使小學課堂的教學模式得以豐富。其次，孩子天性活潑好動，課堂游戲能做到激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的課堂注意力，教師做到寓教于樂，學生的學習熱情才能夠顯著提高，進而整個課堂的教學質量和學習效率才能穩(wěn)步提升。最后，但最重要的是，將教育游戲應用到小學課堂，不僅可以滿足人們對小學科學教育提出的基本要求，同時還可以讓小學生做到全面發(fā)展，提升小學生的整體水平，讓他們樹立積極健康的人生觀、價值觀、學習觀等，為他們的健康成長打下堅實的基礎。

一、教師引導，趣味學習

天性使然，小學生大部分對游戲抱有一定的興趣。在對小學生進行科學知識教授的過程中，教師能做到合理的引入融入了一定課本知識的科學游戲，往往能夠事半功倍。而對于課堂游戲的應用，能達到預期的效果，本文認為有以下幾點：基于興趣，合理安排是基礎；實踐操作，小組模式是前提；全面參與，師生配合是關鍵。

1.基于興趣，合理安排

教師在運用教育游戲，要充分了解小學生性格特點和興趣愛好，力求將科學教材中的知識變得淺顯易懂，并將這些淺顯易懂的知識合理的融入教育游戲中去。這就對教師提出了一定的要求。首先，教師所安排的科學游戲，要能夠成功引起同學們的興趣，調動他們的積極性。另外，教師還要注意游戲任務要明確，操作步驟也不能太過復雜，一定要從生活中的小發(fā)現(xiàn)、小知識人手，讓小學生在相對輕松和自由的課堂氛圍中完成知識的學習，并且加深他們的印象。

2.實踐操作，小組模式

在利用教育游戲進行課堂教育的過程中，教師要結合實踐開展游戲，學生自己進行實踐操作，不但能夠提高他們的動手能力和實踐能力，而且可以有效開拓他們的視野，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，遠遠比填鴨式的課堂教育有用得多。比如，講植物分類的時候，教師可以帶領學生到草坪或者學校的樹林里進行觀察，同時進行游戲比分的方式調動學生的積極性。但是要注意提醒他們愛護花草，不要隨意采摘。

另外，劃分小組是提高教學效率的一個有效的方法，小組成員之間可以互相監(jiān)督，共同進步。游戲結束后，小組的成員之間討論這節(jié)課給他們的啟發(fā)，然后，輪流選擇小組代表發(fā)言，并采用那個積分制，將他們自己的實驗成果以獎品的形式分發(fā)給他們。

3.全面參與，師生配合

要想真正提高課堂質量，就得做到全面參與，師生配合。首先教師要對教學內容進行充分的備課，將知識轉換成小學生能夠接受得了的游戲方式，然后再教授給他們。學生也要適當預習，當教師針對某個實驗現(xiàn)象提問時，預習過的同學能夠準確回答出來，無形中調動了他們的積極性。

二、寓教于樂，意義重大

興趣是最好的教師，只有激發(fā)出學生科學課程的興趣，調動小學生學習知識的積極性和主動性，才能提高課堂學習的效率，進而獲得良好的教育結果，最終提高學生各方面的素質和能力。

1.激發(fā)興趣，提高效率

將教學游戲應用于小學科學課堂教學，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學生的學習興趣，而且可以提高小學課堂學習的熱情。畢竟，傳統(tǒng)的課堂缺少教師與小學生的互動，導致很大一部分小學生在課堂上走神，不能靜下心來學習。而寓教于樂的新型模式，迎合了小學生活潑好動的特點，提高了小學生的學習效率。

2.提高質量，豐富內容

在小學科學課堂教學中的教育中應用教育游戲，不僅豐富了課堂的教學內容，使枯燥的知識變得有趣，能夠有效激發(fā)小學生的興趣，讓小學生在游戲中就能學到課本上的知識，讓他們對所學知識的理解和印象都更加深刻。

第4篇：中小學課堂教學研究范文

一、中小學課堂教學有效性的內涵

課堂教學有效性實則是指實現(xiàn)預期的中小學課堂教學目標。教學思想的革新、教學內容的改進、教學策略的改善等，這些最終都要體現(xiàn)在課堂教學中，然后達到教師教學和學生學習的目的。中小學課堂教學缺乏有效性，不僅會對后續(xù)教學的開展造成負面影響，還會嚴重影響學生的學習成績，損害學校的形象和聲譽，進而阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、我國中小學課堂教學有效性的影響因素

提高中小學課堂教學有效性其實并不是特別難，只要找準課堂教學有效性的影響因素，就能以此為切入點，采取一定的有效策略，進而提高課堂教學的有效性。

1. 教育主體。教育的主體是教師和學生，而教師和學生則是影響課堂教學有效性的主要因素。教師除了要具備最基本的基礎知識和教學能力外，還要具有親和力、影響力、感染力和應變能力等，這些能力的存在對于提升課堂教學的有效性起著非常重要的作用。具有親和力和感染力的教師能夠與學生成為朋友，學生也能夠享受到師生平等的待遇，這樣更能夠加強教師與學生之間的溝通，彼此相互信任，共同努力合作學習，從而提高課堂質量，使得課堂教學有效性得以提升。而具有影響力和應變力的教師，能夠很好地掌控課堂教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，做出正確決策，保證課堂教學有序進行。

2. 教學內容。有效的教學內容是指在進行加工之后，能夠提高課堂教學有效性的課程內容。中小學教師需要做的就是將教材中的課程內容和課程標準進行整理和總結，使死板的教條知識內容變得生動、直觀，更容易激發(fā)學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)對課堂教學有效性的提升。中小學生的思維單純，喜歡比較靈活的課程內容，所以為了吸引學生的課堂注意力，教師需要把教學內容糅化，可以嘗試著在課堂教學中植入一些小游戲或者小故事，這些都有助于提高中小學課堂教學的有效性。

3. 教學環(huán)境。課堂的有序進行離不開有效的教學環(huán)境和良好的教學氛圍。中小學生的想象力是十分活躍的，因此，在不能改變我國教室基本設計的基礎上，可以在教室里騰出一個小空間，讓學生自行布置，例如張貼一些自己的畫和小作品以及喜愛的卡片，營造溫馨的學習氛圍。這樣的方式不僅可以保護學生的創(chuàng)造性思維和想象力，使學生得到充分的發(fā)展，還可以為師生提供一個良好的教學和學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，課堂教學的有效性自然也會得以提高。

三、提高中小學課堂教學有效性的主要策略

經過多次改革，我國中小學課堂教學雖然已經在逐步發(fā)展，并取得了很大的進步，但是課堂教學的有效仍舊有待提高，因此提出以下幾個主要策略，以期能夠為我國中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

1. 注重師生、生生之間的個體差異。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個具體的人都是獨立存在的，人與人之間即使形體上相似，性格也會不同。而師生之間也是如此，他們的閱歷不同導致了其在各方面的差異性。不僅如此，學生和學生之間由于生活環(huán)境的不同，身心發(fā)展則會形成了一定的差異。因此，教師在課堂教學過程中，必須要充分認識到教學的動態(tài)性和復雜性，重視師生、生生之間的個體差異性，堅持科學發(fā)展和開放的教學觀念，靈活地設計教學，從而有效保障我國中小學課堂教學的有效性。

2. 增強課堂管理方式方法的靈活性。想要提高課堂教學的有效性，必須加強對課堂教學的靈活管理。中小學生在課堂上可能經常會在老師不注意的時候做一些小動作，這時如果老師當著全班同學的面指責他，會讓他們的自尊心受到傷害，不利于學生身心的健康發(fā)展。教師應該嘗試著悄悄提醒不聽話的孩子，制止他們的小行為和小動作，這樣不僅能夠讓他們感受到老師的善意，進而認真聽話和學習，還會減少在進行課堂秩序管理時對其他學生的影響，從而保證課堂教學的有效性有所提高。

3. 注重培養(yǎng)教師的課堂反思能力。（下轉 84頁）（上接 10頁）培養(yǎng)教師的課堂反思能力，也是提高中小學課堂教學有效性的主要途徑。因此，教師要做到課前、課中和課下的全方位反思，反思其中存在的不足和優(yōu)勢，同時也可以向別的教師借鑒和學習，增長教學經驗，提升綜合能力，進而保障課堂教學的有效性。教師通過對課堂的回顧，進行自我觀察和深入反思，最后總結經驗教訓，以此提升以后課堂教學的有效性。

第5篇：中小學課堂教學研究范文

關鍵詞：小學數學；互動教育；研究

【中圖分類號】G623.5

課堂上的互動，我們往往會直接想到老師與學生之間的交流。然而事實上，課堂上的互動不僅僅應該是師生之間的溝通和交流，還應該包括學生與學生之間的溝通和交流。而現(xiàn)在新課改的要求，更是直接將學生提升到了課堂主體的位置，因此學生與學生之間的溝通就顯得尤為重要了。然而在做好學生與學生互動的同時，我們也不能忘了老師在教育中的重要地位，努力做好老師與學生、學生與學生之間相互互動的平衡。

一、情感互動

從本質上來講，小學數學在課堂上互動情況不佳的原因，還是出在小學數學本身的內容上。由于小學數學的內容非常抽象，讓孩子很難直接接收。并且整個教學的過程，就是一些阿拉伯數值和運算符號的不斷組合，令整個課堂現(xiàn)在乏味之極。

對此我們可以對我們的課堂教學進行一個改變，在開始上課之處，我們可以首先跟學生進行一個感情互動，以此來增加彼此的代入感，從而緩解乏味的氣氛。然后在進行課堂教育的時候，我們可以利用生活來其他學生對于數學問題的思考。

比如簡單的加減運算，我們完全可以組織小學生進行一組游戲。

例：“10-5=5，5-3=2，3-1=2，5+1=6”

首先請一位男生和一位女生到講臺上，然后老師拿出10個蘋果，先給男生5個蘋果，然后問下面的學生，男生的手里有幾個蘋果啊？

然后在讓女生從老師手里拿走三個蘋果，再問下面的學生，老師的手里面有幾個蘋果啊？

當學生們回答完之后，再讓女生將手里的蘋果給男生一個，老師再問，女生的手里還有幾個蘋果啊？男生手里的蘋果還有幾個啊？

通過這種方式，令學生們在愉快的環(huán)境中掌握數學的基本運算，從而提高學生們對于數學的學習興趣，加強對于學生創(chuàng)新思維和主動思考能力的鍛煉。

二、情景互動

所謂的情境互動，實際就是一種簡單的情境設定。然后讓學生們在特定的情境中，掌握相應的數學知識。這一點與之前的情感互動相類似，但又有著細微的不同。情感互動，主要是令學生們擁有一個愉快的心情去學習，而情境互動則是針對學生們的形象思維向抽象思維過渡而設計的。

因此情境互動的體現(xiàn)，主要是通過游戲的方式。讓每一個學生都深入到游戲情境中來，通過生動、活潑而又直觀的方式，來提高學生的學習興趣。利用學生們的好奇心，來引誘學生們對于未知領域的求知欲望，從而開闊學生們的思維，達到小學數學教育的真正目的。

三、知識互動

根據不同的互動方式，知識的互動一直都是整個教學互動過程中最簡單也是最復雜的互動方式。因為知識是固定的，所以在互動的選擇上很簡答，但同樣也存在著知識的枯燥性，從而導致其很難與天真活潑的學生達成互動。

因此老師在教學的時候應該從學生的角度出發(fā)，變換知識的表達形式，從而達到知識上互動的效果。而如果想要完成知識上的轉化，教師必須正視自己與學生的年齡差距。成年人的理解能力和小學生之間有著明顯差距，所以教師不能根據自己的喜好來制定教學的內容，而應該從學生的角度出發(fā)，選擇他們最容易接受的內容進行講述。

特別是數學本身就是一種運算方式，如果單單將目光放在那幾個枯燥的數字之間，也就喪失了知識互動的可能，這也是知識互動上的難點。對此教師可以將計算問題轉換成身邊上的生活問題。比如小學常見的植樹問題，一直是學生們理解和學習的難點。教師完全可以把相關的問題引入到生活中，如：我校在植樹節(jié)組織了植樹，我們要圍繞操場種30棵楊樹，但是每兩棵楊樹之間要種上一棵柳樹，請問同學們，我們一共種中了多少棵樹？

同這種聯(lián)系實際的例子，將數學問題轉化成生活問題，從而引發(fā)學生們的深思，開發(fā)學生們積極動腦的能力，完成課堂上的知識互動。

四、師生互動

數學知識事實上是一種系統(tǒng)性極強的知識，因為其內容的連貫性特別強。比如語文等學科，如果今天這個句式沒有掌握，但是不會對明天的課程造成什么影響。然而數學卻不然，如果今天“矩形對邊平行且相等”你沒有聽懂，那么明天在講“矩形是特殊的平行四邊形”時，你就絕對不知道“平行四邊形對邊平行且相等”，從而喪失了這堂課的意義，導致了接下來的所有課程你都無法掌握。

所以在課堂上，數學教師必須明確每一個學生的掌握情況，從而判斷下一節(jié)的教學內容。而這就需要一個完美的師生互動作為保障，這就要求教師必須做到以學生為課堂的主體，而教師則扮演一個引導者和修正者的位置，來進行數學課堂的互動教學。

五、學生互動

然而在一個課堂上，除了師生互動以外，學生之間的互動也十分重要。因為每個學生的思維模式都不一樣，在教師的引導下，所思考的方向也不一樣，這樣學生互動就可以讓教師準確的把握每一個人的思想動態(tài)了。

例如老師講解矩形的面積是利用“寬*高”得來的，那么我們把矩形拉伸，變成平行四邊形，那么平行四邊形的面積應該怎么求呢？

這個時候就可以讓學生們進行相互交流，通過討論來加深對知識的理解。而且在學生們不斷的對問題進行剖析、討論中，學生們的獨立思維能力會不斷的得到提升，從而加強學生們整體思維能力的全面提高。

六、結束語

所以在小學數學課堂中，必須以學生為教學主體，使教師始終站在一個輔導者、引導者的位置上。將數學教學內容轉換為更貼近生活的內容，令學生能在一個輕松愉快的氣氛下主動進行問題的探討與學習，從而加強學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意思，令學生在不知不覺中扎實的掌握所學的知識，從而令自己的能力得到全面的提高。

參考文獻：

[1]陸衛(wèi)華.淺談如何提高小學數學互動的有效性[J].新課程導學，2013（3）.

[2]趙義紅.淺談小學數學互動教學[J].學周刊，2012（11）.

第6篇：中小學課堂教學研究范文

數學課堂高效是數學教師在達成數學教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的一種教學行為。高效課堂是在素質教育下，對課堂教學的一次有效探索和實踐，是一種教學理想，為現(xiàn)實教學產生一種動力、牽引和導向作用。數學課堂教學是數學活動的教學，是數學教師通過教學活動使學生得到預設的學習結果并學會學習，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如何提高數學課堂的有效性，使每一個學生的數學能力得到較高水平的發(fā)展，是我們數學教師共同面臨的問題。為了使中學數學課堂有效，提高數學教學質量，我們必須依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)數學教學有效的理想課堂形態(tài)，通過有效的課堂學習使學生學到有利于自己發(fā)展的數學知識和技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法。那么究竟如何才能打造出有效高效的課堂呢？筆者在數學教學實踐中不斷思考，不斷改進教學，摸索出了一些能夠讓數學課堂有效的方法。

一、明確教學目標，有效備課

“凡事預則立，不預則廢。”一堂完整的數學課應該是要精心設計的，明確教學目標，堅持有效性備課，這是打造高效數學課堂的基礎。傳統(tǒng)教學中教師是拿著教材備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。而新課程理念對教師應本文由收集整理如何備課提出了新的要求：備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準學習新知識的切入點，認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣設計課堂教學。認真分析學生學習之間的差異，從而采取不同的教學方法，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每一個人在原有基礎上有較大發(fā)展。因此，教師精心地選擇例題和學生的訓練題就顯得至關重要。總而言之，教師在備課時應遵循以下原則：1.因材施教。因材施教應當包括學生和教材兩方面，既要備教材也要備學生，根據學生和教材的實際，采用適當的教學方法。2.精講精練，講練結合。設計練習時要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過講授激發(fā)學生練習興趣，提高練習效果。3.富于變化。對于數學題型，講完一道題后，應該變題讓學生做，使學生能真正理解此題型的解題方法，舉一反三。

二、以導為主，充分發(fā)揮學生的潛力

數學課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內驅力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生在數學課堂上積極主動參與教學，充分發(fā)揮其自主學習能力。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。思維是數學的命脈。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。問題要貼近學生生活，符合學生思維和學習習慣。問題要鮮明和有針對性。創(chuàng)設數學問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，因為問題情境是數學“問題解決”的出發(fā)點。要使數學課堂動感與鮮活，教師必須創(chuàng)設情境。然而創(chuàng)設情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的性質、學生的認知規(guī)律為依據，才能創(chuàng)設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。如一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個“陡”不“陡”是生活中的事，這里又是數學的事，“陡”不“陡”其實就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問題，這個“比”的大小就是數學的學問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”就出來了。梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角比從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。學生的經驗派上用場，發(fā)現(xiàn)成了實實在在的教學活動目標，不僅數學味道濃，而且學生不會被動——這就是好的問題情境。這種濃郁的數學味道、活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學的有效性。

2、注重實踐，提高創(chuàng)新能力。有效課堂教學，必須讓

轉貼于

學生積極主動地參與到教學活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生營造積極參與學習的機會。讓學生通過自主實踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，將所學知識消化、融匯貫通。比如在教學“圖形變換”的內容時，讓學生自己結合生活中的實際，理解“旋轉”的三要素（中心、方向、角度）和實質（只改變位置不改變大小）。這樣既調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，同時也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。讓學生主動地學習數學，并在學習中創(chuàng)新。

三、多管齊下，增強教學有效性

傳統(tǒng)教學中，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣導致的結果是學生的設計能力、解題能力強，而提出問題、分析問題、解決問題能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。因此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，實現(xiàn)有效學習。”這可以從以下幾方面著手：

1、不排斥接受學習。數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習，學生還應以接受學習為主，需要在教師的講解或指導下通過學習而獲得。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息。

2、重視探究學習。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如教學量長度時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙引出測量工具“直尺”，可先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出的結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說，大約有22根頭發(fā)那么長，此時學生對問題就產生了疑惑：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？最后經過點撥，意識到測量時要統(tǒng)一測量工具。

第7篇：中小學課堂教學研究范文

布魯納說過，學習的最好刺激是興趣。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手。那么怎樣激發(fā)學生的興趣呢？（一）、必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的活動情境，在教學中盡量將書本中的知識加以研究，使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如：對于如何估計一堆釘子的數量，可用一組圖片來呈現(xiàn)學生的活動場景；也可以用一組卡片來呈現(xiàn)；還可以用文字來敘述，使學生在情緒上引起共鳴，以有利于激發(fā)學生的學習興趣。（二）、中學生對任何事物都倍感好奇，充分利用學生的好奇心，大膽創(chuàng)設讓他們好奇的實際問題，誘發(fā)他們的求知欲望。如：一張紙約0.1mm厚，折疊一百次后紙的厚度大概是多少？以此激發(fā)學生對乘方計算欲罷不能的興趣。（三）、充分關注學生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護好學生的自尊心和自信心，適時調整和改善教學過程。

二、 注意培養(yǎng)學生學習數學的方法

（一）、預習是學習各科的有效方法。在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方。有不懂的地方打上自己的記號，以便于在上課時，認真聽懂自己打記號的知識點真正理解教材的內容。

（二）、聽課是教學中最為重要的環(huán)節(jié)。多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。其次，抓重點，做筆記。在上課時，注意教師強調的問題（或多次提到的問題）即為本節(jié)重點，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。最后，老師的問題要先思考后回答；課堂練習要認真完成；所學知識要當堂鞏固。

（三）、思維主要以所掌握的知識為基礎。

1、將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論再組合起來構成一個新的整體是分析和綜合兩種思維方法。

如解求值題：已知x+5y=6，求x2+5xy+30y的值，我們將這個問題分為兩個部分，①x+5y=6，② x2+5xy+30y，經過分析后可發(fā)現(xiàn)由②得： x2+5xy+30y =x(x+5y)+30y=6x+30y=6(x+5y)，綜合①、②運用整體代入法即可求解，這就是分析與綜合的運用。

2、將多個有共同點的問題結合在一起，歸納出的結論（或是所學知識）運用到解題中是歸納和演繹的一種思維方式，如：乘法公式，是從圖形的面積計算中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹，把這兩種思維方法有效地結合起來，便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到發(fā)展。 3、把多個事物進行比較，找出異同的類比思維方法，可增強學生對知識的理解深度。如完全平方公式和平方差公式的類比。

第8篇：中小學課堂教學研究范文

關鍵詞：高中化學；實效性；途徑

課改之后我國的教育觀念發(fā)生了改變，特別是高中化學變化明顯。就目前來看，現(xiàn)在的高中化學課程中教師以引導者的身份帶動學生自主學習，提高學生獨立學習的能力，培養(yǎng)學生的主觀學習能力。提高高中化學的實效性要求更好地理解課改的內容和目標，努力完善高中化學教學。下文介紹了提高高中化學教學中課堂教學的幾種途徑。

一、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

教師在教學中保持良好的教學心態(tài)，發(fā)揮引導作用，努力活躍課堂氣氛，促進學生更好地融入化學課程的學習中。一個良好的學習環(huán)境有利于提高學生的學習效率，而學生的拓展性發(fā)展需要對學習化學產生興趣，這要求教師拿捏好教學中的培養(yǎng)方式，努力避免學生排斥學習的同時提高學生的學習興趣，促進學習效率的提高。

二、教學方式多樣化

高中化學教學中，應注重應用教學實驗和情景假設的教學方式，但是要避免單一化，豐富的教學方式有利于提高學生學習化學的興趣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教學背景下比較重要的內容，因此，教師更應該活躍教學方法。比如，積極創(chuàng)設課內活動，拓展課外知識、貼近生活教學，模擬實際生活、小組活動，學生之間小伙學習等方式，均可影響學生的學習效率。

三、靈活創(chuàng)設實驗教學，促進學生對化學內容的理解

從本質上來講，高中化學是一門以實驗教學為基礎的科學課程，因此，高中化學教學中關鍵是以實驗為主要的教學方式，實驗有利于提高學生的課堂效率，更加詳細地表現(xiàn)課本中的化學變化，學生更直觀地理解和認知學習內容。課改后的教學目標要求學生能自己動手完成實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。教師在實驗教學中要把握好教學方向，保證實驗安全，才能夠有效地提高我國高中化學教學的實效性。

四、利用現(xiàn)代科學手段進行教學

許多新的科技教學手段隨著我國科技的發(fā)展而不斷出現(xiàn)，通過完美的技術融合，把教學內容結合到現(xiàn)代化技術中，這開辟了我國教學發(fā)展中的新道路。過去，教師會為解釋抽象問題而困擾，但有了現(xiàn)代技術，這一問題得到了解決，比如多媒體演示技術把教學直接展示給學生，并且提高了學生的學習興趣，使學生對知識更深入地了解，這促進了高中化學教學有效性的發(fā)展。但是多媒體教學同時還存在著一些缺陷，比如不能隨機應變，教學思想固定死板，不具有靈活性，這是不能忽視的教學問題。

五、激勵學生，提高學生的自信心

表揚和鼓勵學生，有利于激發(fā)學生潛能，提高學生的學習熱情和學習效率。作為學生，得到老師的肯定與表揚是學生所希望的，鼓勵學生有利于激發(fā)學生的學習情感。在課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生以飽滿的熱情迎接課堂學習。并在最恰當的時機給予學生肯定與表揚，這可以培養(yǎng)學生自我肯定與評估意識，提高學習化學的信心，達到最佳的教學效果。加強師生之間的交流，準確判斷學生的學習狀態(tài)和學習能力。

隨著我國的不斷發(fā)展，高中教學方式和教學任務也在不斷變化和進步，現(xiàn)在的高中化學教學也隨著時代的進步而發(fā)展，怎樣提高化學教學的實效性這一問題一直受到廣大教育工作者的關注，有效的建議與假設的提出并得以實證，有利于為高中化學教學提高課堂教學實效性找到廣闊的發(fā)展之路。

參考文獻：

第9篇：中小學課堂教學研究范文

學習數學的主要目的就是提升學生的數學邏輯思維的能力以及促進學生想象力的開發(fā)，有效的教學評價可以很好地提升學生的學習能力以及綜合素質的培養(yǎng)。當前的初中數學教學中對學生的學習評價，存在著重結果輕過程、重分數輕情感、評價方式單一等現(xiàn)象。本文對如何才能體現(xiàn)出高效的數學教學評價進行論述。

一、 評價內容的提升，加強學生發(fā)展的全面性

對學生的課堂學習進行評價時，教師不僅要評價學生對于知識的學習情況，同時也要評價學生學習的方式與方法、學生的情感代入與學生的價值觀。無論對于知識的學習，還是學生的學習情緒以及學習欲望，教師的評價都應該是以鼓勵的形式為主。教師肯定學生的進步與發(fā)展，學生的學習動力也會得到加強，形成良性循環(huán)，最后對教學的全面發(fā)展起到促進作用。簡單來說，就是教師對學生的學習進行評價時，不單單要注重學生的學習結果，同時也要注意學生是否在這個過程中自己探索出了規(guī)律與法則。教師只有讓學生對知識的認識更加全面與深刻，才能促進學生的全面發(fā)展。

二、 評價形式的多樣性與創(chuàng)新性，讓學生發(fā)揮出主體作用

以前的教學評價都是以課本單元練習與課后練習以及單元測試為主的形式，這些內容會限制學生的認知與發(fā)展。單純地以教師的個人評價或者學生的成績來對學生進行評價，不僅會阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且會讓課堂變得無趣。這樣就會慢慢形成一個教師以成績看待學生，學生對于課堂提不起興趣的惡性循環(huán)。因此，在教學過程中，教師要有效地運用各種評價手段，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，探索出新的適合當代學生的評價方式，調動學生的積極性，強化學生向上的內在動力。

（1）學生的自我評價。每個人對于自己的不足之處是最清楚的，因此教師可以讓學生進行自我評價，評價內容要廣泛且多樣性，不要單憑成績。教師要讓學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。比如，教師可以設計以下幾個問題：你對于問題有過獨立思考嗎？A.有，B.沒有；對于一個問題你能夠想出幾個不同的解決方式？A.只有一個答案，B.會有好幾種想法；在課堂的討論中，你能否準確地表達出你的想法？A.能，B.不能；你在小組一起討論學習的時候是否愿意與小組成員一起去學習討論？A.是，B.不是；對于自己本節(jié)課的表現(xiàn)是否滿意？A.滿意，B.一般，C.不滿意；對與本節(jié)課的內容是否完全理解？A.理解，B.理解不完全，C.不理解。教師可以讓學生對這幾個問題進行自我評價，明白這節(jié)課的優(yōu)缺點在哪里，這對于以后課堂教學方法的改進能起到很大的幫助。

（2）以小組為單位進行評價。把學生以小組的形式進行區(qū)分是提高課堂效率的一大方式，所以小組成員之間的評價也是最準確的評價，他們之間能夠很清楚地看到同學的優(yōu)點與不足之處。教師讓學生之間進行評價，評價結果會更加準確有效，而且學生對于同學的評價也更容易接受。同時，每個學生在評價其他學生的時候，也要思考自身是不是也有同樣的問題，是不是可以學習他的優(yōu)點，這樣的學習氛圍會大幅推進教學發(fā)展。

三、 評價語言的多樣性

教師在對于學生進行評價的時候一定要注意自己的態(tài)度以及評價語言，要發(fā)揮語言的多樣性，不要單純地以批評的態(tài)度來評價學生，有的時候鼓勵性的評價效果會更好。教師靈活運用激勵性評價語言能讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，保障學生的身心健康。可能教師的一次不耐煩的神情就會打擊一個學生的學習興趣，因此教師要保護學生的自尊心，只有加強學生與教師的交流，才能保證學生樂于接受教師的評價，打造高效課堂。教師要對自己的評價語言進行反思與改正，要注重自己的肢體語言的表達，對學生的評價要寬嚴相濟，讓學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，這樣就能激發(fā)學生的自信心與學習動力，讓學生的思維更加活躍。