幼教學生畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：幼教學生畢業(yè)論文范文
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2012年6月10日
評選揭曉時間：2012年6月30日前
五、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2012年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2012年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
六、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
第2篇：幼教學生畢業(yè)論文范文
[關鍵詞]學前教育男生 專業(yè)認同感 培養(yǎng)
男性進入學前教育領域已不再是一個理論問題，而是一個客觀現(xiàn)實。學前教育專業(yè)男大學生作為準幼兒教師，較之女生存在著許多職業(yè)優(yōu)勢，可是在專業(yè)學習和發(fā)展的過程中卻存在著諸多問題，如職業(yè)認同感低、性別壓力大等。當前，我國對于學前教育專業(yè)男大學生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)男大學生，對以往研究進行梳理是十分必要的。
一、學前教育男性
男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，目前學前教育專業(yè)的男女比例在1／15－1／20之間，一個班級里通常只有三四位男性學生。這種情況已經(jīng)造成兩種不容樂觀的后果：一是幼兒教育機構中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學習方面呈現(xiàn)出一種不均衡狀態(tài)。二是，學前教育專業(yè)男生的稀缺，使教學環(huán)境幾近成為一個女性世界，孤零零的幾個男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認同危機和心理障礙。
二、學前教育男性的培養(yǎng)方式
學校在制定培養(yǎng)方案時，應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業(yè)發(fā)展目標，設立適合于男生的專業(yè)方向，使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養(yǎng)目標，可強調男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學能力，在某一領域有所專長，具備較強的動手能力和創(chuàng)造能力，具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。
在制定課程計劃時，學校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業(yè)必修的課程外，適當選修器樂、書法及體育類等課程，培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式，實行開放的課程，適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理“學前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務”等課程，并以此為職業(yè)功能模塊，相應地開設“文化課”“專業(yè)理論基礎課”“專業(yè)技能實訓課”等多樣課程。
在進行教學活動時，教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點，尊重他們“打破常規(guī)”的做法，幫助他們克服學習中的粗心大意，鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語，不要苛求他們做違背性格或性別的事。
三、加強專業(yè)技能的培養(yǎng)
幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。因此，學前教育專業(yè)男生在校期間就應得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。
首先，學校要改革傳統(tǒng)的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法，在教學過程中要多進行現(xiàn)場示范，也可以模擬幼兒園活動情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合，促進男生實踐智慧與能力的形成。
其次，學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機會讓男生每學年到幼兒園或社區(qū)見習，參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。
再次，學校要開展廣泛的課外實踐活動，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動，從而使技能在活動中不斷得到錘煉。
最后，學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業(yè)男生更好地進行專業(yè)能力訓練，學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學擔任院、系及班級學生干部，使其積累管理經(jīng)驗：系內辦公用電腦無償向男生開放，提高他們的電腦水平：學院教務處允許學前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課，提高他們的英語水平：對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持，使其能順利開展，等等。
四、促進人文素質的提高
學前教育專業(yè)男生不僅應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且應具有較高的人文素養(yǎng)，因為他們將來的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人，對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長。
提高學前教育專業(yè)男生的人文素質，學校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學生的責任感、意志力和愛心等。其次，應該著力培養(yǎng)學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力，使他們在學習生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優(yōu)勢，全身心投入專業(yè)知識學習、輕松面對挑戰(zhàn)：畢業(yè)后，在嚴峻的就業(yè)形勢下，在理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴重矛盾沖突的情況下，在得不到社會充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。
第3篇：幼教學生畢業(yè)論文范文
摘 要 全
>> 價值多元化背景下大學生心理危機干預的路徑探析 價值取向多元化背景下大學生信仰教育的問題及路徑探析 價值觀多元化背景下強化大學生道德教育的路徑探析 文化多元化背景下高校思政教學改革之探析 金融危機背景下的中小企業(yè)多元化融資策略探析 多元化價值觀背景下主導價值觀的重構探析 探析文化多元化背景下的高校思政教學改革 多元化背景下大學生價值觀教育對策探析 幼教模式多元化背景下幼兒園建筑空間持續(xù)利用設計探析 價值多元化背景下日語專業(yè)畢業(yè)論文選題問題探析 多元化背景下醫(yī)學研究生人文素質教育探析 生態(tài)文明建設背景下的中國城鎮(zhèn)化路徑研究 中小企業(yè)融資路徑多元化探析 多元化戰(zhàn)略背景下的企業(yè)并購 社會多元化下的網(wǎng)絡政治生態(tài) 生態(tài)文明背景下的社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(CSA)探析 淺談多元文化背景下幼兒美術活動的多元化評價 多元時代背景下的體育教學多元化評價方式 多元化戰(zhàn)略的“玩家路徑” 社會思潮多元化背景下增強思想政治理論課實效性的路徑 常見問題解答 當前所在位置：.
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第4篇：幼教學生畢業(yè)論文范文
筆者通過調查訪談等方式，對廣西河池市區(qū)的多所幼兒園進行調查，了解到高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生總體素質良好，專業(yè)理論知識及各項基本功都比較扎實，但在實踐能力方面有欠缺，如還不能有效應對幼兒活動中的突發(fā)問題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領域的活動等。對此，可引進和推行“全實踐”理念，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，針對幼兒園實際需要，更強調應用教育，在“實用和夠用”上下工夫。所謂“全實踐”，是指將學前教育專業(yè)學生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，彰顯教育的實踐特性。這種理念將學前教育的實踐性課程擴展到學前教育專業(yè)的素質教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學期的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前的綜合實習以及畢業(yè)論文等所有教學環(huán)節(jié)中，重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構，可使理論與實踐相結合、課內與課外相結合，在理論學習的同時促進學生提高教育教學實踐能力，逐漸成長為反思型和智慧型的現(xiàn)代幼兒教師。
二、當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)
高職學前教育專業(yè)學生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業(yè)學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業(yè)學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經(jīng)驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)的職業(yè)能力結構。
三、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)
（一）培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感
高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認同感，使學前教育專業(yè)學生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強學生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關注工資待遇轉到關注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅定的職業(yè)信念。學前教育專業(yè)院校可利用一些優(yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學生正確認識學前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責任，激發(fā)內在的職業(yè)認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業(yè)學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業(yè)學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業(yè)自豪感和認同感。
（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
1.課堂教學。學生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據(jù)高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業(yè)課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。
2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業(yè)學生充分認識專業(yè)的絕好機會。可依托實踐基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業(yè)實習等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。
3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業(yè)技能。
4.技能訓練與競賽。根據(jù)實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學生的專業(yè)技能學習，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標。
5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發(fā)展狀況，更進一步了解所學專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業(yè)認同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準備。
（三）建立科學、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機制
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結構要素確定考核內容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業(yè)能力的水平。每學期針對教學計劃中設置的學前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設計、班會活動設計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學結果檢測，促使學生職業(yè)習慣、職業(yè)素質的養(yǎng)成。
同時，將學生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開展職業(yè)技能培訓與鑒定相關工作，推行職業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業(yè)資格證書。并將學生職業(yè)能力的考核在制度上進行規(guī)定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓及競賽的等級證書，如親子課程培訓、感覺統(tǒng)合訓練、蒙臺梭利教育培訓、奧爾夫音樂培訓等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業(yè)能力的考核指標。
第5篇：幼教學生畢業(yè)論文范文
關鍵詞：學前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質;技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學前教育改革與發(fā)展對人才的需求結構來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應一線實際工作、具有一定理論基礎的高素質技能型人才。然而，調查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結構不合理、教學內容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學校必須探索出一條高素質技能型學前教育人才培養(yǎng)之路。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設置結構不合理，理論性課程過多，導致學生不會應用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學思想及課程內容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質量觀不適應新時代的要求。
這些弊端導致學生人文科學素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學生的素質和個性發(fā)展受到影響，難以適應幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質技能型人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領域、不同崗位要求的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術與手工、多媒體技術與管理和主持與表演。并按這些方向設計出目標明確、教學內容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則。基礎性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應人才培養(yǎng)目標的要求，突出一個能力，即關鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質，即提高學生綜合能力素質和職業(yè)能力素質;注重三個層面，通識教育以公共基礎教育為內容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學、專業(yè)技能和實踐教學四個模塊，綜合素質教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調四個結合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結合、人文教育與科學教育相結合，理論教學與實踐教學相結合、綜合素質教育與個性發(fā)展相結合”;構建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結構。
2. 構建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式
“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構建了“社會行業(yè)需求導向培養(yǎng)目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質和應用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊
培養(yǎng)高素質技能型人才，教師隊伍是關鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內選外聘、優(yōu)化結構”的政策，以造就國家級學術帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構，建立校外實習實訓基地。“四嫁接”是在四個層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學校內部不同學科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內外知名大學相關專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才。“六課通”是從學科的交叉與融合入手，構筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛(wèi)生與營養(yǎng)學”“學前教育五大領域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學前教育人才。
三、高素質技能型學前教育人才培養(yǎng)模式的特點
1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學結合，注重實踐
通過設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業(yè)前獲得相關資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根
據(jù)市場對學前教育專業(yè)人才的需求構建專業(yè)課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結合，培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。
2. 構建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓練平臺
構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓練平臺。該課程體系中，素質類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式
首先，讓學生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學校設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分（學生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內專任教師共同參與學生考核。五大領域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創(chuàng)新性思維，調動了學生的學習熱情。
總之，幼兒師范高等專科學校應從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質技能型學前教育人才。
參考文獻：
第6篇：幼教學生畢業(yè)論文范文
【關鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養(yǎng)
【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02
2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業(yè)的教學模式，根據(jù)社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養(yǎng)方案。
一、本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
作為應用型女子高校，學前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識，加強與社會的廣泛聯(lián)系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應用型學前教育專門人才，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色，提高學前教育的專業(yè)品位。女子學院學前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區(qū)從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區(qū)（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生。” 兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現(xiàn)了學前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業(yè)面。
二、女子院校本科學前教育專業(yè)課程設置
1.本科課程設置基本情況
課程設置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，課程設置是否合理直接關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學前教育專業(yè)本科生的發(fā)展狀態(tài)代表著學前教育發(fā)展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業(yè)的專業(yè)課程設置中存在的優(yōu)勢與不足，及時發(fā)現(xiàn)并給予調整是極其必要的。
“大學的專業(yè)設置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術，綜合考慮社會、經(jīng)濟和市場等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部環(huán)境之間建立交換關系，實現(xiàn)大學和社會、市場的和諧發(fā)展。” 以這種模式建設專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學前教育專業(yè)是專業(yè)性極強的專業(yè)，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導向。
學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業(yè)論證會，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發(fā)展動態(tài)，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。
學科各類別課程及要求學分如下表：
學科各類別課程分為四個板塊：
第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協(xié)作的能力。
第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣大有幫助。
第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎課程：學前衛(wèi)生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業(yè)核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業(yè)選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業(yè)外語；教學法類模塊：數(shù)學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業(yè)基礎課，又根據(jù)學生的興趣愛好和將來的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。
第四板塊：集中實踐環(huán)節(jié)。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業(yè)實習；畢業(yè)論文。
2.女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新
第一、課程類別更明確，課程設置更全面。
第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。
第三、專業(yè)選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。
三、女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點思考
1.社會需要學前教育相關行業(yè)的人才。學前教育已經(jīng)形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養(yǎng)托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標。
2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發(fā)展、為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。
嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業(yè)特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標做出科學、合理的定位，才能培養(yǎng)市場需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據(jù)早教市場的需求辦學，為專業(yè)自身的建設和學科發(fā)展拓展廣闊空間。
3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創(chuàng)新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創(chuàng)新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養(yǎng)，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]湖南女子學院：本科人才培養(yǎng)方案（2011）
第7篇：幼教學生畢業(yè)論文范文
截止到目前，我國的高職教育已經(jīng)歷了62年的發(fā)展歷程，清晰的高等職業(yè)教育理念則在21世紀初才明確提出，其重要載體為高等職業(yè)教育院校。現(xiàn)階段我國的高職院校呈現(xiàn)了快速、全面發(fā)展的態(tài)勢，教育部亦提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的目標，其中不可忽視的重要部分就是校園傳統(tǒng)文化建設。長期以來，傳統(tǒng)文化教育在高職院校教育體制中并不占重要地位，這與社會、文化價值導向及人文環(huán)境都有直接關系。隨著社會文化熏陶的影響，傳統(tǒng)文化教育在最近幾年重新走進人們的視野，這勢必會影響到校園文化的發(fā)展與傳播。少數(shù)民族地區(qū)高職院校的傳統(tǒng)文化有其鮮明的地域及民族特色，如何使民族特色與傳統(tǒng)文化更好地融入校園文化環(huán)境，成為學校文化建設的關鍵環(huán)節(jié)。校園傳統(tǒng)文化建設既可以錘煉學生謙和堅韌的民族精神，又能夠培育學生的愛國熱情和人文主義情懷，還可以將優(yōu)異的文化氣息和精神傳遞給整個校園乃至社會。基于此，剖析民族地區(qū)高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，采取必要手段改善校園文化環(huán)境，對于加強傳統(tǒng)文化教育，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。
2民族地區(qū)高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀
近年來，經(jīng)典傳統(tǒng)文化回歸校園和書本已經(jīng)引起全社會的共鳴，教育部亦采取一系列措施改善校園傳統(tǒng)文化的教育與傳承。如國內部分著名高校開設國學院，人們對清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的重視，幼教開設國學班等，這些情況說明文化環(huán)境已經(jīng)日益改善。然而，從高職院校教育現(xiàn)狀層面來分析，對于民族傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，高職院校做得還不夠，學生被動接受教育的情況屢見不鮮。因此，分析傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀勢在必行。缺乏系統(tǒng)認知與了解體會有研究報道：高職院校大學生對傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)化的認知學習。據(jù)統(tǒng)計：平均約有超過60%的在校大學生對于我國歷史上著名的思想家如孔子、老子等人只聞其人，不知其詳；對于傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品如《資治通鑒》《道德經(jīng)》等亦有超過70%的學生從未閱讀過，遑論深刻體會。反而是一些格調低俗，傳統(tǒng)氣息膚淺的文化作品易于在學生中傳播，這不能不說是傳統(tǒng)教育的一種悲哀，傳統(tǒng)文化在高等職業(yè)教育中的地位可見一斑。高職院校亦沒有很好地將傳統(tǒng)文化教育體制引入日常教學活動，無法使傳統(tǒng)文化教育形成常態(tài)，缺乏系統(tǒng)性教育方案及長遠規(guī)劃，更多地依賴教師及學生的個體行為，無法體現(xiàn)文化教學的效果。由此可見高職院校傳統(tǒng)文化教育的缺失程度。高校的引領作用不明顯校園傳統(tǒng)文化教育應該有完備的培育機制和先進的教學理念作為保障。現(xiàn)如今，大多數(shù)高職院校更為注重學科專業(yè)建設以及學生健全人格的塑造，往往忽視傳統(tǒng)文化的引領示范作用。殊不知，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育恰能起到引領學生建立正確價值觀與人生觀的重要作用，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學也能夠相互輝映、相輔相成。如內蒙古商貿(mào)職業(yè)學院開設了食品工程專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是以我國傳統(tǒng)飲食文化為基礎，開發(fā)現(xiàn)代新型餐飲模式及烹飪方法，培養(yǎng)食品加工行業(yè)的復合型人才。正是我國源遠流長的餐飲文化及具有濃郁蒙古族特色蒙餐文化的積累，才造就了食品工程專業(yè)的鮮明特色。我國有著悠久的歷史與豐富的文化，其中警示后人的事例和先導模范人物不勝枚舉。以史為鑒，映射當下，歷史文化時刻在提醒人們應該做什么、不做什么。高校應該將這種引領作用更為充分地發(fā)揮出來，而不是僅僅表達文化形式或教育方法，以調整自身的教學結構或單元適應校園文化需求，并引領文化教育。缺乏具備傳統(tǒng)文化素質的教師在高職院校中，除去歷史及文化專業(yè)相關的專業(yè)教師外，教師的文化素養(yǎng)參差不齊，難以在高校中全面開展傳統(tǒng)文化教育。高校對傳統(tǒng)文化教育的體現(xiàn)更多在選修課程里，大多數(shù)高校都開設了相應的傳統(tǒng)文化教育選修課，但是能夠授課的教師卻寥寥無幾，學生的選課意愿也不夠強烈。長此下去，易形成教師教學積極性降低導致學生選課人數(shù)逐漸減少的不良局面。此外，高校在引進人才的時候也缺乏對新進人員文化素養(yǎng)的考察與衡量，無法滿足校園文化對傳統(tǒng)文化的人才需求。
3加強校園傳統(tǒng)文化教育的基本措施
樹立正確的傳統(tǒng)文化價值觀，引領傳統(tǒng)文化建設方向地方高職院校的校園文化各不相同，其中民族地區(qū)校園文化的表現(xiàn)形式更加豐富多彩，這就需要有正確的文化價值觀作為指導性綱領，來指引文化建設的方向。以內蒙古商貿(mào)職業(yè)學院為例，因地處蒙古族聚集地，蒙古族生源占學生總人數(shù)的比例逐年提升，統(tǒng)計截至2014年9月，蒙古族學生比例達到11.3%，客觀上具備了推廣傳統(tǒng)文化的條件。同時在新版人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，吸收采納了蒙古族教師及學生的建議，調整蒙古族文化相關課程在公共課及選修課中的學時及學分，并首次提出蒙古族文化在日常教學管理中的應用問題，加大傳統(tǒng)文化教育和民族文化結合的程度，為全校師生樹立正確的文化價值觀。完善文化教育結構，多方位營造文化氛圍文化教育結構涵蓋于高等職業(yè)教育結構之中，與當前的政治、經(jīng)濟、科技都有著天然的聯(lián)系。從宏觀教育結構來看，文化教育結構中的層次結構和形式結構是重要的組成部分。只有將民族傳統(tǒng)文化中的精華有機地融入層次結構和形式結構中，才能有效地完成文化教育結構的調整。層次結構的主要目的是迎合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求。內蒙古地區(qū)的乳品及牲畜肉食品行業(yè)比較發(fā)達，同時蒙古族文化產(chǎn)業(yè)也具備了相當?shù)囊?guī)模，這為內蒙古地區(qū)高職院校的傳統(tǒng)文化教育帶來機遇。如內蒙古商貿(mào)職業(yè)學院內開設的旅游管理專業(yè)，其重要的專業(yè)選修課程就是蒙古族文化課，實踐環(huán)節(jié)如工學交替、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等亦多與蒙古族文化有密切聯(lián)系。這些措施較好地提升了校園人文環(huán)境，有助于蒙古族傳統(tǒng)文化對學生的熏陶作用，進而豐富了層次結構。形式結構的主要目的是發(fā)展高職教育，沒有厚重的文化底蘊，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標勢必會受到阻礙。可以采取在校園內舉辦蒙古族文化展、開展蒙古族文化宣傳月、舉行蒙古族文化節(jié)等宣傳方式，加大宣傳規(guī)模；同時開設蒙語交流角、蒙古族舞蹈課程及舉辦蒙古族運動會，使蒙古族文化豐富校園文化生活，潛移默化地提升文化影響力，將傳統(tǒng)文化與校園文化有機結合，最終凝練為特色鮮明的大學文化。
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