地質學專業精選(九篇)
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第1篇：地質學專業范文
[關鍵詞]非地質專業 水文地質學 教學改革
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0172-02
水文地質學是研究地下水的科學，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動相互作用下，其水量與水質在時間和空間上的變化，以及對各個圈層產生的影響，從而服務于人與自然協調的可持續發展。[1]以河南理工大學為例，水文地質學是該校地質工程和水文與水資源工程專業的一門主干專業基礎課，同時也是勘查技術與工程、地球信息科學與技術、土木工程等專業的重要基礎課，是一門比較系統、基礎理論性很強的地質學課程。
河南理工大學地球信息科學與技術專業（以下簡稱“地科”專業）主要學習地球科學與信息技術相關的基礎理論知識與技能，培養具有扎實的地學理論基礎，掌握地學信息獲取與處理、地球物理勘探技術、地學軟件開發，能從事國土資源數字化、遙感及地球信息識別、處理與分析的高級專門人才。筆者去年負責地球信息科學與技術專業2009級學生的“水文地質學”這門課的教學工作。“水文地質學”是該專業的專業限選課，2009級兩個班共54名學生，其中48名學生選擇此課。通過課程的學習，掌握水文地質學的基本概念、基本理論和方法，對于以后該專業學生畢業后從事相關工作提供理論依據。因此，作為任課教師，搞好非地質專業“水文地質學”課程的教學工作，顯得尤為重要。
一、非地質專業“水文地質學基礎”授課現狀分析
以河南理工大學為例，目前，在地科專業、勘查技術與工程等和地質學科相關的非地質專業中，水文地質學作為專業限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢，主要表現在一是同為地質相關專業，課程性質由必修變為限選，二是野外實踐教學環節減少或取消，三是學時數減少。究其原因，主要是制訂專業教學大綱時，討論不充分，另外學校資金投入不夠。地質學科實踐性較強，野外實踐花費較高，對于學院而言，實習經費主要花在地質專業的相關課程的實習上，而非地質專業的一些地質基礎課程就處于尷尬的境地。
二、非地質專業“水文地質學基礎”教學中存在的問題
一是學時較少。對于非地質專業學生學習水文地質學課程，由于缺少相關基礎知識，必須拿出較多的時間學習水文地質基礎知識，因而學時數需求較大。比如，中國地質大學的“水文地質學基礎”課程50學時，包括實習和實驗10個學時，同濟大學的“水文地質學實驗”13學時，而我校地科專業開設此門課程只有32學時，并無實驗和實習課。“水文地質學基礎”中基礎知識較多、概念繁雜，在有限的學時內學好這門基礎課難度較大。二是野外實習與理論學習時間安排有矛盾。地科專業在大一下學期有嵩山地質認識實習，其中一條線路是水文地質實習，而地科專業開設這門課在大四上學期。學生在沒有學這門課時就去現場實習，導致老師講得很多，學生由于沒有基礎，聽得也很茫然。三是教學內容的學時分配上存在問題。在編寫教學大綱時，是根據總的教學目標先將學時確定下來，然后根據學時來編寫教學大綱，這就造成在教學內容的選擇和學時的分配上存在矛盾。
三、教學探索
筆者在“水文地質學基礎”課程的教學基礎上，針對地科專業，在教學內容和授課方式上進行探討，僅供借鑒。
（一）授課內容的選擇
1.授課內容重點突出
筆者在授課時參考的教材為《水文地質學基礎》（王大純編）和《水文地質學基礎》（第六版，張人權等編）。由于學時的關系，教師不可能采取全篇精講的方式來教課，只能有所側重的教授并使學生掌握水文地質學的一些概念，如巖石的水理性質、地下水的賦存等，地下水運動的基本規律、地下水補給與排泄進行重點講解，地球上水的分布及地下水與環境等方面的內容比較簡單，通俗易懂，讓學生自學即可。
2.補充內容，擴展學生知識面
鑒于地科專業是地質與信息技術相結合的專業，河南理工大學又為煤炭主體專業為主的高校，多數學生畢業后去煤礦企業就業，所以筆者在授課時加入了煤礦水害防治信息化、相關研究生優秀碩士論文、課題科研報告等方面的內容，使學生了解所學知識在實際生產中的應用情況，拓寬學生的知識面，增加學習此門課程的興趣，培養學生的創新意識。
3.增加實驗環節
另外，在授課中安排4～6個學時做水文地質學實驗，測定巖石的水理性質，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運移參數及相互關系；測定滲透系數，理解達西定律的物理意義。在實驗中，避免“教師說得多，學生做得少”的局面，讓學生先回顧相關概念和知識，然后按照實驗步驟來做實驗，引導學生發現一般規律，提出問題，而后老師解答問題。通過做實驗，鍛煉了學生的動手操作能力，并且能使學生更深刻的理解相關知識。
（二）授課方式的多樣化
1.“討論式”教學法的應用
在上每一節課之前，先提出幾個和本節課有關的問題，供學生思考。可以集體討論，如果學生都明白，就稍微一點就過；如果學生想不到，就給予適當的引導，最后講原理和方法，讓學生徹底明白。引導學生將知識和實例結合起來，啟發學生的思維，激發學生濃厚的興趣。如在講地下水化學成分形成作用時，可以從灰巖地區泉口出現鈣化的原因，提出為什么油田儲層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問題；在講地下水與環境的內容時，提出水質引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問題。
2.多媒體教學手段的使用
隨著信息化的普及，現在高校課程都采取多媒體教學。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學內容，圖文并茂，可以彌補有限的學時滿足不了教學任務的情況。但同時應該注意，利用多媒體教學，授課速度容易加快，為了讓學生對所學知識消化吸收，要避免“念屏”現象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學中應該板書與多媒體結合使用。比如在講“流網繪制”這一節時，在多媒體上可以列出繪制流網的具體步驟和流網成圖，但是如何畫流網必須要現場板書演示，教會學生如何根據邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據流線和等水頭線正交規則，得到正交網格即流網圖。如果只給出步驟和流網成圖，學生對流網的繪制還是一頭霧水。
3.角色互換法的使用
角色互換即為學生當老師，老師當學生。將班級分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時，給某一小組布置任務（可以是即將上課的內容，也可以是針對某種現象進行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對任務進行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學生都可以進行點評或討論。這樣可以讓學生產生動力多去查閱資料，多思考，真正達到師生互動，避免一貫的老師講、學生聽的被動局面。
4.教學與實踐相結合
在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結合現場實踐，注重對學生感性認識和實際操作能力的培養。在本課程的教學過程中，可以利用學校處于以煤炭為主要工業的焦作的優勢，帶學生深入礦區，了解礦區水資源的概況、區域地質條件和水文地質條件，了解地下水的補徑排的關系，感性認識煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環境地質問題，結合“專門水文地質學”和“地下水動力學”等課程的學習，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實踐相結合。
四、結語
水文地質學基礎是“地科”專業比較重要的專業基礎課，課程內容豐富，概念較多，理論性較強，教學難度較大。非地質專業在水文地質課程教學中，要根據不同專業對地質知識的需求選擇授課內容[3]，同時教學過程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學生參與教學中來，達到師生互動，最終使學生的綜合素質和創新能力得到提高。
[ 注 釋 ]
[1] 張人權，等.水文地質學基礎[M].北京：地質出版社，2011.
第2篇：地質學專業范文
關鍵詞：道橋工程專業 工程地質學教學改革
道橋工程建設在國民經濟發展過程中發揮了重要的基礎作用。工程地質學是制定控制地質作用與合理利用地質環境的一門科學，在道橋工程建設中具有非常重要的作用。隨著當前人才市場的多元化需求，高職院校加強工程地質學教學研究，深化工程地質學教學改革，成為適應社會經濟發展的市場化人才培養途徑。
1.道橋工程專業工程地質學概述
道橋工程專業是專門培養各類掌握道橋工程基本知識理論技能，能夠在公路隧道、橋梁建筑、地下工程、輸水工程以及地基處理等領域中從事規劃設計、施工管理和技術研究的高級工程人才的學科體系。工程地質學是研究與人類工程建筑活動有關地質問題的學科，工程地質學主要運用地質學原理或方法研究建設工程現場工地的地質巖層、土體結構性質以及水文變化空間分布規律，根據施工工程地質條件環境進行科學分析和預測可能存在的工程地質問題以及相關具有破壞性能的影響因素，并及時研究和制定合理的應對措施，控制不良地質現象的危害性。為保障工程建設的合理規劃與正確設計、順利施工及正常使用提供可靠的地質科學依據。工程地質學屬于地質學研究的重要科學門類。
2.高職院校工程地質學教學現狀
道橋工程專業的工程地質學是培養道橋工程技術應用型人才的教學。工程地質學作為道橋工程專業課程體系不可缺少的一門專業基礎課，其教學內容和方法要不斷地適應道橋工程建設的需要。工程地質學是研究和解決與工程建設有關地質問題的一門學科，是培養建設工程開發在人員必須具備的工程地質素質的系統工程，涉及到教材內容、教學方法、教學資源等各個環節，體現工程地質專業特點。當前市場經濟環境條件下，高職院校的人才培養模式由文化型、學科型專門人才培養逐漸向創新能力高素質人才的培養方式進行轉變。
長期以來，由于職業技術教育的職業性特點，高職院校道橋工程專業工程地質學教學呈現了教學師資力量薄弱，教學資源與教學環境缺失、教學模式手段滯后，實踐與理論嚴重脫節的弊端和問題。教學理念的創新意識浮淺，淡化了道橋專業學生創新應用能力的培養。目前來說，由于工程地質學學科特點涉及面較為廣泛，內容相對繁雜、邏輯性強，很多高職院校道橋工程專業工程地質學教學不能與時俱進，應用實踐性差，不利于學生的綜合能力提升。很多高職學校在工程地質學教學中，師資力量與學生基礎落差大，受客觀條件制約，多媒體等教學手段在很多高職院校的工程地質學教學方面得不到有效利用，導致學生的學習潛力得不到創造性發掘。當前社會經濟的多元化發展推動了道橋工程的規模化發展，市場化人才教育改革理念促進了高職院校工程地質學教育教學的深化改革與創新實踐。如何推動工程地質學教學改革的深入落實，成為新形勢下高職院校道橋工程專業教學的重要研究方向。
3.當前深化工程地質學的教學改革措施
隨著現代職業教育教學理念的逐步深化與拓展，加強高職院校工程地質學教學改革，適應工程建設人才資源時代性需求的具體措施如下：
3.1 強化工程地質學教學改革理念
教學理念的積極轉變是實現當前職業教育教學改革的重要前提。相對來說，道橋工程專業工程地質學作為一門理論性、實踐性都很強的學科，涉及的知識領域相當廣泛，隨著當前社會經濟人才資源發展的多元化，道橋工程專業人才具有較強的市場化需求趨向。立足于當前教育改革理念的深化與落實，強化教學服務意識，充分認識高職院校教學改革的重要性和必要性，加強高職院校道橋工程專業工程地質學教學理念創新，是推動道橋工程專業工程地質學教學發展的關鍵。
3.2 優化工程地質學專業教學內容
教學內容是教學活動的重要載體。工程地質學是道橋工程與地質學相結合的一門邊緣科學。針對當前高職院校工程地質學教學內容抽象繁雜、枯燥繁瑣的普遍問題，應基于為社會培養高等技術應用人才的職業教育目標，注重教學內容的實用性和可操作性選擇，在基礎知識理論方面的教學內容上，盡量多涉及與專業相關的工程地質問題，把生活中的各類工程地質問題與理論內容密切聯系起來。3.3 創新工程地質學教學模式方法
教學方法和教學模式是實現教育教學質量提高的重要手段，堅持實踐創新原則，優化教學手段，采用多種形式的教學方法來吸引學生，有效發揮學生的主觀能動性和創造性潛能，激發學生對于工程地質學研究的學習積極性。隨著計算機信息技術的不斷開發和應用，多媒體網絡等現代化開放式教學手段已經被越來越多的應用到工程地質學課程中，堅持實踐教學創新，開展校內實踐活動，加大校外實踐資源活動基地建設，結合生產實踐中的工程實例資料，采用行為導向教學法等多種教學模式引導學生加強對工程現場的直觀感受與觀摩體驗，在實踐活動中獲得各種工程地質構造知識，提高教學效果。
3.4 加強學生創新思維能力的培養
面對當前的知識經濟時代，職業教育必須面向時展需求，職業能力培養成為當前時代人才發展的重要目標。工程地質學是研究地質學與道橋工程關系的地質學學科，學生必須具備相當敏銳和獨特的地質工程思維方法和觀察思考能力，提高學生創新思維素質，培養學生創新能力，成為當前高職院校工程地質教學改革的關鍵環節。
結束語：
總之，道橋工程專業工程地質學科教學，是當前高職院校培養土木工程綜合型人才的有效途徑。新形勢下，堅持教育教學理論改革，深化教學方法研究，優化教學內容資源，是促進高職院校工程地質學教學可持續發展的重要策略。
參考文獻：
[1]張淵《淺析土木工程專業工程地質學的教學改革》山西建筑2009
第3篇：地質學專業范文
一、引言
多年來，不計后果的發展模式不斷激化人與地質環境之間的矛盾。為使學生較為全面系統地了解和掌握地質環境的基本特性、功能和演變規律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環境地質學”成為很多學校環境科學、環境工程等專業重要的專業基礎課程。為充分發揮學生的創造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環境地質學”課程教學體系也經歷著內容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。
二、課程開設的目的和意義
《環境地質學》是從地質科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統發生與發展過程中涉及的人類活動與地表環境的相互作用與影響，調控與改善環境質量及減少環境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環境科學專業的一門必修課，對培養學生的環境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環境地質問題，理解和掌握地質資源的開發利用與地質環境之間的相互關系;了解地質災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質環境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環境科學專業的其他課程聯系起來，增強環境保護研究與管理意識。
三、湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程特點與現狀
目前，湖南農業大學“環境地質學”課程的教學環節主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環節及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。
(一)課程開設學期靠前
本校的《環境地質學》開設學期為第三學期，是環境科學專業學生接觸的第一門專業基礎課。學生們無環境科學專業基礎背景知識，更無地質學基礎背景知識，對于環境、環境問題、地質、環境地質和地質環境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環境、環境問題及其產生、環境倫理、環境危機、資源有限性、可持續性、生態系統及平衡等環境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內容無法深入闡述。
(二)教材選取未突出專業特色
根據筆者的實際教學經驗及查閱該課程的眾多教材發現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質學專業背景。在講解方法上是用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業院校的地質工程專業學生，而環境科學專業學生認為以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環境專業學生學習《環境地質學》課程則應側重于合理開發和利用地質資源、調控人類活動對地質環境的不良影響、預防地質災害及避免地球化學循環異常等，然而現有的教材關于這方面的內容較少。
(三)實踐環節教學模式亟待改進
目前，環境地質學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發現以下問題。
1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。
2.寶石鑒賞實習效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對受訪人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監督。因此，部分同學并未按要求外出調查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。
針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發點，根據環境地質學課程自身特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對環境地質學的課程內容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。
四、“環境地質學”課程理論教學的改革
(一)不斷優化教學內容
由于環境地質學的教材大都側重地質學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結合身邊或近期熱點案例，如在講述地質災害時，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。
(二)明確專業特色
教學內容的選取要結合環境科學專業特色，重點介紹合理開發和利用地質資源、預防地質災害及避免地球化學循環異常等。強調人地和諧的理念和可持續發展觀，使學生認識到地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產的威脅。
(三)采用專題化合作討論教學模式
鑒于“環境地質學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環境的創造者、學生合作的協調者”的角色。
五、“環境地質學”課程實踐教學環節的改革
根據環境地質學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。
(一)增加實踐教學經費投入，保障基本實踐教學活動的開展
為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經費投入。應該增加野外實習經費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前問題。
(二)尋求多方式實踐教學途徑
為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，環境地質學的實踐教學可打破原來的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題。或者學生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。
實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結課后，距學期結束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質環境狀況以完成實習。
總之，筆者認為環境科學專業“環境地質學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題，并加以調整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結合，同時增加最新研究進展等內容，突出教學過程的知識性、專業性、互動性和趣味性。
第4篇：地質學專業范文
一、《地球科學概論》的教學內容
根據《工程教育認證標準(2015版)》，該標準由通用標準和專業補充標準組成;通用標準是各工程教育專業應達到的基本要求，專業補充標準是在通用標準基礎之上根據本專業特點提出的具體要求。在測繪工程的專業補充標準中，課程設置分為四類，即：數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程。《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。
地球是一個巨大的系統，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對地球的認識在不斷地深化。通常，《地球科學概論》的教育教學內容包括以下四個方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡史、地球的物質組成三個部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個部分;(3)地球的內部圈層，包括地球的內部圈層的劃分和性質、巖石圈內部物質的轉化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個部分;(4)人對地球的認識和人與地球關系，包括地球系統科學、人與資源、維護我們的生存環境三個部分。
二、《地球科學概論》知識點的涵蓋
在2013年版測繪工程本科人才培養方案中，設置了《地球科學概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學內容的所有知識點。但在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中，沒有設置《地球科學概論》課程，對于2011級、2012級同學來說，該課程的知識點需要由其他課程的教學內容來涵蓋;具體設置的相關課程有：第3學期《環境科學概論》、第4學期《煤礦地質學》、第5學期《采煤概論》以及第7學期的《開采沉陷與變形監測》、《土地復墾與生態重建》。
《環境科學概論》的知識點，通常包括：大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境、環境管理、環境科學技術與方法、全球環境變化與可持續發展等。
通常，可以涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，同時大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境，可以部分地涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。
《煤礦地質學》的知識點，通常包括：基礎地質理論部分，地球概況、地質作用、礦物巖石、古生物地史、地質構造、煤與煤系等，應用地質工程技術部分，影響煤礦生產的主要地質因素、礦井水文地質與防治水、煤礦環境地質、地質勘探、主要地質圖件、儲量管理、地質編錄、地質報告與說明書、煤礦地質信息技術等;可以涵蓋《地球科學概論》第一方面內容(地球的形成和組成)，同時，可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《采煤概論》的內容主要是煤礦生產建設的基礎知識，知識點通常包括：煤礦地質、煤田開發、井田開拓、采煤方法、井巷掘進與支護、礦井通風與安全、礦井生產系統等;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。
《開采沉陷與變形監測》主要內容是：地下開采引起的巖層與地表移動、地表及巖層移動的觀測工作、地表沉陷的一般規律、地表移動與變形預計、開采損害及其防護措施、露天礦邊坡的穩定性監測、下沉與變形監測新技術;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《土地復墾與生態重建》主要內容是：土地復墾與生態重建的概念、內涵與發展歷史，采礦對土地與環境的影響，土地復墾與生態重建的技術，礦區土地復墾與生態重建中的測量工作;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，以及可以部分涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)。
所以，雖然在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中沒有設置《地球科學概論》課程，但《地球科學概論》的知識點，已經得到了很好的涵蓋。
三、《地球科學概論》的教學特點
通常認為，《地球科學概論》不同于《普通地質學》。《普通地質學》是地質類專業學生的一門入門性的課程，解決的是專業入門教育問題，以今后從事地質工作為培養目標，在后續課程中將深入學習《普通地質學》中每一章的內容，是相對較純的地質學的研究內容。而《地球科學概論》是由原來的《普通地質學》拓寬、發展而來的，課程的內容更加廣泛，涉及的學科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學中比較成熟的地學知識，而且要面對當代技術發展和人類面臨的重大問題，它的主要對象是非地質類專業但與地學相關專業的學生，它不以今后從事地質工作為培養目標，沒有相應的后續課程，主要任務是為剛進入大學校門的學生傳授地球科學的基本知識，進行地質思維的教育，使學生建立起正確的地球觀，具有人與環境和諧發展的科學素質，培養學生對自己所學專業的興趣。
通常來說，《地球科學概論》具有內容多、課時少、程度淺的特點。內容多體現在：地球科學是六大自然科學之一，地球科學所研究的對象具有空間跨度大、時間跨度長、地質過程復雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內部圈層，闡述地球系統的整體作用和不同圈層之間的相互關系，在這基礎上，還要介紹人類對全球變化、環境保護、資源利用和災害防治等當今熱點問題的認識和態度。
課時少體現在：通常該課程僅僅為32學時或40學時，相對于龐大的教學內容而言，課時顯得十分的有限。程度淺體現在：《地球科學概論》是有關地球科學基礎知識的一門通識性課程，不以從事地質工作為培養目標，在講授時應由淺入深、由表及里將復雜的地質現象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學內容，必須對教學內容進行高度的凝練，教學過程中在具有很強的知識性、理論性的同時，還要具有很強的趣味性、思想性。
四、《地球科學概論》教學對專業認證的支撐
自2006年起，由教育部牽頭，我國工程教育專業認證工作在機械、化工等行業開展了試點工作;隨后，工程教育專業認證工作有序推進。我國工程教育專業認證工作的全面展開，對引入先進的教育理念與質量保障文化、引導工程教育專業建設與教學改革、全面提高工程教育人才培養質量，意義重大。測繪地理信息類專業認證從2012年開始，由國家測繪地理信息局和中國測繪學會進行認證工作。根據《工程教育認證標準(2015版)》，在畢業要求方面應覆蓋12方面的內容：1.工程知識;2.問題分析;3.設計/開發解決方案;4.研究;5.使用現代工具;6.工程與社會;7.環境和可持續發展;8.職業規范;9.個人和團隊;10.溝通;11.項目管理;12.終身學習。
《地球科學概論》教學對測繪工程專業認證的貢獻，首先是課程設置的需要，《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。其次是教學內容為測繪工程專業的后續學習提供了一定的基礎，如地球形狀的知識是投影帶劃分的基礎，大氣圈的物質組成和分層的知識是航空攝影測量的基礎，地球重力場和地磁場的知識是地球物理大地測量的基礎等。最后是對專業認證畢業要求的12個方面中的幾個方面有一定的支撐;在“6.工程與社會”方面：例如，滑坡是一種地質災害，具有突發性的特點，通過觀測整體的微小變形量，構造統計分析模型，能夠及時有效地預測變形體的變化趨勢，為防治災害提供基礎。這不僅是一個工程技術問題，而且是涉及到人身財產安全的社會問題。
在“7.環境和可持續發展”方面：地球是養育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環境、資源等一切賴以生存與發展的條件。人類在發展自身的歷程中，對地球的索取遠遠超過對她的關愛與保護，這種人地關系的失衡導致了資源、環境、生態和人口等問題，并對人類生存和發展構成了威脅。正如郝詒純院士在為《地球科學概論》作序中指出的：地質科學已成為保障人類生存的科學，發展和普及地球科學是關系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠的戰略。在“8.職業規范”方面：在地球科學發展的過程中，存在著很多的爭論，如水成論與火成論的爭論、災變論與漸變論的爭論、固定論與活動論的爭論等，這些不同學說之間的爭論極大地推動了人們對地球科學的理解，豐富和完善了地球科學的理論。這些內容，對于培養同學們的辯證唯物主義思想、提升人文社會科學素養具有很好的幫助。《地球科學概論》的教學，還可以促進認識地球、了解地球，關注人類與資源、環境、災害、可持續發展等問題，從而珍惜自然資源，愛護生存環境，增強社會責任感和歷史使命感。
第5篇：地質學專業范文
Geological Engineering Specialization Teaching of the Computation Method
Wang Xinjian1 Shen Dajun2
（1.North china Univ.of water resource and Electric power，Zhengzhou Henan，450011，China；
2.Yangshan Co.Ltd of the China Gold Group.Longnan Gansu，746400，China）
Abstract：professional teaching reform of this course is mainly divided into the innovations of？the teaching staff including two ways，classroom theory，and experimental content and so on.Some specialization effective measures about the error，nonlinear iteration and the finite difference method for solving the seepage field of are listed in details.This method is affective proved by many years'teaching practice.
Key Words：Computational Methods；Geological Engineering；Teaching Research；Seepage；Finite Difference Method
近年來，計算機技術的普及，使得數值計算方法在地質工程專業領域得到廣泛的應用，成為解決復雜工程地質問題的有力工具，再以地質定性分析相結合，可有效解決很多地質工程問題。而數值計算方法又是關于很多數值計算軟件的最基本的知識。開設并教好這門課將有利于為本科生利用和開發數值計算軟件，并有效解決工程地質問題打下堅實的理論基礎。
數值計算方法在地質工程專業教學中存在的問題主要是教學內容純粹數學化[1～3]，缺乏與地質工程專業相結合的應用，學生需要自己完成數學問題與專業知識的轉化問題。同時導致專業學生不知道所學有何用處，減少了學習的興趣和積極性。教師也往往是完全依據純粹數學的教材，其中的例題習題絕大多數和高校的工程地質相差甚遠，對地質工程應用到的數值計算方法的領域不甚了解，當然也就無法進一步引申，或者直接針對某個地質工程中的問題提出數值計算方法的解決手段。為了提高數值計算方法地質工程專業教學中的效果，針對以上教學中的問題，計算方法教學需要進行地質工程專業化。根據本人長期從事本學科的一線教學實踐，這里從以下三個方面探討計算方法教學專業化內容，也為可其他類似課程教學提供參考。
1 教學人員的專業化
提高數值計算方法地質工程專業教學效果，更好服務于地質工程建設，需要與地質工程有較好的銜接，必須使教學人員地質工程專業化。教學人員不但要具有數值計算方法教學的扎實理論基礎及技能技巧。還需要一定的地質工程專業知識。教學人員的專業化可以通過以下兩個方面建設。
一是通過數學專業人員的地質工程專業化培訓或者自我拓展。數學專業從事數值計算方法教學的人員可以參加地質工程的專業基本知識學習，了解地質工程中哪些領域、哪些問題用到數值計算方法相應內容。了解地質工程專業常用軟件計算的基本原理及其對應的數值計算方法中內容，在課堂教學、作業中及試驗中加以引導。
二是通過地質工程專業人員從事計算方法教學。隨著我國人才培養的迅速提高，具有高學歷人員的地質工程專業的教師越來越多。長期接受高等教育及從事科研活動，理工科高學歷人員往往已經熟練掌握了數值計算方法基本知識或者已經能夠熟練應用這些知識解決地質工程中的問題。同時高學歷理工科教師的高等數學理論知識通過歷屆的入學考試得到了很大的提升，這些人員通過學習，能夠很快熟悉掌握數值計算方法的教學內容。隨著高校教學、科研與社會服務三項主要任務的完善，高校教學人員個人平均教學任務量相對下調，更有利于地質工程專業人員教師從事計算方法等專業限選之類的課程教學。
以上兩方面的人員的相互專業化過程，還可以通過高校的‘教研室活動’進行交流，目前的高校教研室活動僅僅限于一個專業或者一個專業的方向人員進行教學與專業知識的交流。隨著學科交叉日益加深，需要打破專業范圍內交流的局限，根據教學任務及具體情況定期不定期舉辦不同學科不同院系間的教學專業知識的交流活動。增長不同專業教師與服務對象專業不一致的專業外知識，擴展他們的視野，利于教學專業化，對有效提高教學質量，明確教學目標具有很大的幫助。
2 課堂教學內容的專業化
課堂教學內容的專業化是計算方法地質工程專業化的主要內容，是決定該課程的專業化程度及教學效果的主要因素。專業化教學與純理論教學目的稍有不同，計算方法主要授課內容、教學重點及其對應的地質工程專業化教學的目的[4]有所不同，課堂教學內容的地質工程專業化還依賴于教材的專業化。具體體現在以下幾個方面。
2.1 理論教學內容的工程地質專業化
作為數值計算方法地質工程專業化教學的啟發與引導，下面結合主要章節的內容對地質工程專業化教學加以闡述，僅起到拋磚引玉的作用。
（1）誤差分析：譬如很多教材并不明確表明什么的工程情況下的誤差分析。當然作為數值計算方法這門較為專業的基礎課，也不可能涉及眾多學科中的具體工程誤差情況，而是直接切入主題，對于接觸到地質工程專業還不甚深入的學生感覺不到它的用處和重要性。事實上這部分內容比較重要，即使在工程界也往往被忽略，比如運用成熟的軟件計算工程地質問題常會出現失真，有時小變形量卻遠遠超過應該的范圍，很多計算失真就是由于實際問題與商業軟件適應工程問題存在差異導致。學習前可以通過演示方法舉出地質工程中進行數值計算時因誤差而導致計算結果失敗的例子。又如在利用數值計算軟件計算邊坡變形時，有時會出現了不合乎常理的巨大位移或者求解過程不收斂，很多情況就是誤差累計導致的，在第一章舉出這樣的實例就能夠讓同學們知道計算方法是本專業息息相關，并產生學習興趣，激發主動學習的動力，也利于幫助同學們明確學習目標。在講解誤差來源時，應該把很多的純數學中的內容替換成工程地質及巖土工程中經常遇到的各種誤差，對照關系可采用表1中所列。
結合表1可以進一步提出啟發性問題，比如如何減少這些誤差呢？這樣提出問題可以有效激發學生主動求知欲望。在有效數字判別及計算方法設計一節中同樣可以采用數值計算常用軟件中對應問題加以專業化。
（2）非線性方程求根：在巖土工程及地質工程領域，非線性問題很多。常見的如巖土體的本構關系，絕大多數情況下為非線性。此外非線性的迭代往往與最優解聯系在一起。在常用的有限元及有限差分中的迭代更為廣泛。此時如果專業基礎知識可能有一定的局限性，可以在課程完成后，在偏微分放在最后一章中綜合舉例說明。由于應用面很廣，所舉例子只能局限在一定研究領域內。為使同學們比較清楚迭代背景，需要對計算領域稍加詳細說明。結合我校水利工程強勢學科，可舉參考文獻[5]中實例說明牛頓迭代法在堤壩集中滲漏探測中的應用。
（3）計算方法綜合知識解地下水滲流問題。
工程中遇到的問題往往需要計算方法中多個章節知識才能解決，因而單獨的取出一部分講解可能學生會產生一些目的性的疑問。為了激發學生的學習興趣，分步結合所學內容專業化教學也是很有必要的，但是應該明確最終解決的物理數學問題，逐步深入講解，引導學生直至最終問題的解決。工程地質數值方法中的有限差分及有限元在解決水文地質及工程地質問題中得到了廣泛應用。而這些方法幾乎每一個重要步驟都涉及到了計算方法的重要內容。
滲流為工程地質與水文地質學科中的重要內容之一，有限差分法也是最早被用來求解滲流場分布的數值計算方法。其中涵蓋了數值計算方法各主要章節的內容，也體現了數值計算的本質是工程地質數值法的基礎知識。由于專業基礎知識的不夠豐富，進行有限差分法引入各章教學內容上可能很引起更多的疑問。因而需要從最簡單的工程問題入手，比如引進滲流的一維問題。
①關于數值計算的離散―― 網格剖分：幾何模型即為需要考慮幾何形態，離散可以展現其計算方法中的離散化解決思想，并引入數值計算方法常用的步長及工程數值方法中的控制方程初始條件邊界條件等術語。這里是將時間及空間分別離散化。
②利用微分中的差分代替微商辦法處理微分問題：水頭方程中的微商用差商代替，并舍去余項，代入方程原方程，并估計階段誤差。離散后的時間及空間步長都是常量。
③顯式差分方程的求解：結合迭代法相關知識，建立地下水水流方程特殊形式的迭代格式。便于理解與計算，可引入無剛量參數得到控制方程，并計算各結點初始時刻水頭值，利用差分方程計算各結點某時刻水頭值；利用邊界條件計算邊界結點水頭值；重復以上步驟，直到計算出擬計算的各個時刻的水頭值。通過改變步長考查步長對計算結果的影響，步長太大會導致出現不合理的水頭。可以取步長為一天進行試算，比較不同步長的計算結果，計算結果出現迭代不穩定。說明選取適當的步長是非常重要的。
2.2 實驗課教學的工程地質專業化
根據現有《計算方法》教材，實驗教學內容大多數基于電子、物理等基礎學科的工程問題，這些內容有的暗含了某些地質工程問題，是工程地質與水文地質問題的抽象化或者是數學化。因而同學們學起來就會感覺抽象并難以與具體工程問題相聯系。借助于工程地質水文地質的實際問題開展計算方法的實驗教學，不但使學生懂得了計算方法實驗的重要性實用性，并且也進一步接觸了專業知識領域，為了畢業設計及后續的數值計算軟件課程的學習打下堅實的基礎。
上述的地下水滲流問題，亦可以作為實驗的內容之一。地質工程專業的計算方法實驗課一般安排為4個學時，學時較短，而實驗內較多。地質工程專業化實驗需要結合具體工程實踐進行，把各種實驗內容盡量集于一兩個案例是較好的選擇。而工程實踐也只有通過各章的知識才能解決。這里僅就方程組的迭代方法相關的內容的工程地質專業化實驗做事例。
上述滲流問題的地下水頭的求解的另一種方法是利用隱式迭代格式，并建立矩陣形式的方程組，求解可采用不同的方法進行試驗，比如做矩陣分解，典型的是進行追趕法求解等等。這樣既節省試驗時間，又可有效達到工程地質專業化的教學目的，效果較好。
2.3 課后作業的地質工程專業化
課后作業是鞏固課堂教學內容的措施之一，現有教材課后作業同樣存在內容過于基礎，幾乎沒有地質工程方面的內容。地質工程專業化的作業需要從事地質工程水文地質的生產科研人員進行長期的篩選積累，收集及編寫專業主要內容相關題目進行計算方法基本知識基本技能的訓練。
同時還可以開展各式樣的相關科研學術活動，比如參與相關教師的科研項目，組織反分析技術興趣小組等途徑深化計算方法實際應用。
3 結語
第6篇：地質學專業范文
關鍵詞：地質類；物理化學；教學模式；改變
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0038-02
基礎物理化學課程是學習理、工、農、醫各學科教育的一門中心學科，也是一門必修的基礎課，傳統意義上的基礎化學包括了無機化學、有機化學、物理化學和分析化學。我們學校的前身就是成都地質學院，學校里與地質有關的地質學、資源勘查工程、地理信息系統、測繪工程、地礦勘查、資源勘查、油氣田開發工程、地質工程、土木工程、工程地質等專業都開設一定學時的普通化學基礎課程，其他地質類專業，例如：地球化學、環境科學、石油工程都開設一定學時的無機化學、物理化學、分析化學、有機化學基礎課程。這種根據不同專業學生開設不同的化學課程，在地質專業人才的培養中和在培養寬口徑、厚基礎、高素質的復合型人才中，起著一定的積極作用。其中物理化學又是地球化學、環境科學、石油工程專業學生的一門重要的基礎課，同時又是一門結合數理化為一體的邊緣學科，內容多但課時少，有的專業只有40學時左右（其中包括實驗6學時），所以面對少學時地質類的物理化學教學內容和教學方法必須做相應的教學改革。
一、化學與地質科學的關系
地球相當于一個規模龐大而有足夠生產時間的天然化工廠，不斷地生產出產品―礦物，為人們提供豐富的天然資源。為了有效尋找、開發、利用礦物資源，必須研究地球的成因及其演變的規律，研究礦物的組成及元素遷移、富集規律。地球現象、地球成因、礦物的形成，除了物理變化、生物作用外，化學變化起著十分重要的作用。礦物學、巖石學、礦床學不同程度地涉及化學問題，尤其地球化學更是化學與地質科學相互滲透的邊緣學科。它是研究地球的各種化學現象的學科，因而地球化學找礦離不開化學知識。礦物、巖石分析更是化學的直接應用。所以化學是現代地學的重要基礎之一，或者說它是地學基礎學科的基礎。
二、物理化學課程的教學目的
教學目的是使學生通過對化學熱力學基礎、相平衡、化學平衡、化學反應的基本規律，結合地質工程實際密切相關的重要元素和化合物的基本知識的學習，以及通過化學實驗，使學生了解近代化學的若干基本理論，具有必要的化學基本知識和一定的基本技能，為今后從事社會主義建設奠定必要的化學基礎。能主要在地質工程技術中以化學的觀點觀察物質變化現象，對一些涉及化學有關的時間問題，有初步分析、比較、綜合考慮的能力，培養學生正確的學習和研究方法，逐步樹立辯證唯物主義世界觀。
通過學習，除要求學生掌握基本知識外，更重要的是提高學生的自學能力，閱讀能力和理解能力。提倡獨立思考，刻苦鉆研和相互討論。
三、在教學中教學模式的改革
1.針對不同專業的學生做章節的取舍。我們學校上物理化學課程的地質類學生有地質、石油等多個地質方向。結合各地質類學生專業的特點在章節上根據學時的多少專業的不同做一些取舍。但必須確保學生掌握基礎知識。例如：地質專業的學生，在電化學和相平衡中的液體相圖就可以作適當的取舍。
2.章節內容的發散。由于學時的限制，我們除了在章節上根據學時的多少專業的不同做一些取舍外，在內容講解上難度深度上也會有一些控制，但這些對學習成績好的和準備跨專業及考其他學校研究生的同學就有一定的限制，要求我們老師在上課的時候既要滿足學生的基本需要，也要滿足成績好的學生的需要，有一少部分學生想學更多的知識來應對以后的工作和考試，這樣我們在講授的過程中就盡量地照顧所有的知識點，在適當的深度作一些知識的發散，為學生自學打好基礎。例如：真實氣體的熱力學計算，就可以講一個例題來說明我們講授公式的應用和真實氣體的U、H等的計算。
3.結合不同地質學科的實際應用滲透在物理化學的教學中。所有知識的學習都是為了應用，在基礎課學習的過程中最大的問題是學生如果不知道這門課學來有什么用途的話，特別是化學以外的學生學習化學，不知道究竟會在什么地方有用，學習中就會很茫然，這也是基礎課老師要面臨的問題。所以我們上課的時候要讓學生知道所學知識點的用途，針對不同的章節，結合不同地質學科的實際應用滲透在物理化學的教學中。例如：對巖石學專業的學生，我們在講固―固相圖的時候，結合相圖可以解釋巖石的形成和結構等。
4.不同的專業做1次講座，讓學生了解學科的前沿發展和成果。為了擴展學生的思維，激發學生自學的興趣和熱情，增強學生的創新意識，應用能力。（了解前沿……）例如：石油專業的學生可以在石油天然氣資源優化利用的催化技術，石油的三次采收等方面做講座。
四、改變考試方法
為了督促學生自學，提高學生的自學能力，拓寬學生的知識面，我們考試的時候不能局限在上課講授的內容，考試分布由原來的基礎題80%+綜合題15%+提高題5%轉變為：基礎題70%+綜合題18%+提高題7%+應用題5%。
五、學習效果的初步認定
經過教學模式的變化，從前兩年學生的考試上看，基礎題、綜合題、提高題的得分率都有所增加，說明學生在基礎知識的掌握，知識面的擴展方面都比舊的教學模式時有所提高，督促學生自學，提高了學生的自學能力。學生在應用題的得分率能達到95%說明學生可以將所學知識與自己的專業課程聯系起來，也提高了學生的學習興趣。
總之經過教學模式改革的嘗試，學生在基礎知識的掌握，知識面的擴展方面都比舊的教學模式時有所提高。學生可以將所學知識與自己的專業課程聯系起來，也提高了學生的學習興趣。但效果還需要進一步的鑒定，教學方法還需要進一步探索。
參考文獻：
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[4]梁世強.了解物理化學前沿成果，啟迪學生的創新思維[J].廣州化工，1999，27（4）：114-116.
第7篇：地質學專業范文
［關鍵詞］專題地圖制圖；測繪工程；互聯網+；GIS+
進入21世紀以來，測繪工程專業比以往任何時期都更注重對于信息技術的要求，以適應以3S技術為特點的測繪生產的需要，適應以GIS+為引導的智慧生活的需要。測繪和GIS技術構成了GIS+的基礎支撐，專題地圖是GIS+的主要圖件形式。在互聯網時代，用戶可以瀏覽到政治、軍事、經濟及社會生活等各行各業的應用成果，而這些成果很多是以專題地圖的形式呈現的。專題地圖應用面廣，表達手段靈活多樣，表達內容豐富，感染力強，熟練掌握專題地圖的成圖方法，掌握專題要素表達方法與技巧，對于測繪工程專業學生適應社會需求，拓寬就業渠道，擴大就業面，具有一定的實際意義。除專題地圖制圖課程本身外，安徽農業大學測繪工程專業開設的與之相關的課程還有：地理信息系統原理、GIS軟件應用與實踐、地圖學等，這些課程聯系密切，相輔相成，構成了一個較為完整的教學體系。有些院校的測繪工程專業沒有專門開設專題地圖制圖課程，只是在地圖學課程內，留有少量的學時介紹專題地圖的制作，但是往往學時不多，對于專題地圖強調不夠，這樣教學效果會大打折扣。建議適當增加授課時數，將相關理論、方法全面講授。
一、專題地圖制圖與相關課程的關系
在上述相關課程中，需要安排好授課順序并作好內容銜接。地圖學是其他課程的理論基礎。地圖投影理論、地圖符號、圖形與色彩、注記等的設計思想構成了地圖編制的理論依據。地理信息系統原理課程介紹地理信息系統的基本思想及解決問題的基本理念，也處在基礎地位，上述兩門基礎課程要提前開設。GIS軟件應用是多門課程理論的具體實現。GIS軟件編制者本人充分考慮了普通地圖和專題制圖的設計思想，又給用戶預留了一定的設計空間，可以在此基礎上進一步體現地圖之美。專題制圖是普通地圖學的延伸，是將普通地圖學中沒有展開詳述的部分內容鋪展開來，以更加靈活多樣的形式表達與地理關聯的信息。在數字化成圖時代，專題地圖制圖離不開地理信息系統這個制圖平臺，專題制圖同時又是GIS的具體應用。GIS軟件應用課程和專題地圖制可同時開設，找到二者的結合點，讓學生既學會GIS制圖的技能，又掌握專題地圖的表現形式、制作方法，做到應用GIS軟件編制專題地圖的綜合效果。把握這些原則，可以在授課時抓住重點，合理配置時間和精力，優化教學內容，整合好各科的關系，做好內容銜接。在當前學時普遍不足的情況下，這既能夠達到各門課程的教學要求，避免無意義的重復，又能將各門課程有機地串聯在一起，達到融會貫通的效果。
二、采用多種教學方法，開展具有特色的專題地圖制圖教學
（一）靈活采用多種教學方法
對于高校教學來說，多媒體教學手段已經獲得廣泛應用。多媒體手段可以在有限的課堂時間內將大量的信息傳遞給學生，極大地豐富了課堂內容、拓寬了學生的視野，這是原來單一的板書、口述式的教學方式無法比擬的。目前的專題地圖教學，應該將軟件的使用與地圖制作、理論理解融合在一起，一部分內容可以以圖片的形式逐個靜態呈現，但是還有一些內容，如色彩的對比、調和等，抽象、晦澀、單純的靜態圖片展示耗時、耗力，教學效果又不夠好，類似這樣的內容可以直接用軟件演示完成。在條件不具備的時候，可以將演示過程進行屏幕錄像，或者做成動畫形式，嵌入多媒體課件中。這樣直觀形象生動的表達，時間短、效率高，其效果要好于一個個圖片片段和成段文字的講述。另外，還要充分利用網絡手段展開教學，將一些難以理解的內容，在教學網站上，以視頻、模擬實驗等形式展示出來，讓學生在課余可以學習、鞏固相關內容，甚至可以人機交互地實現一些操作。上述這些手段的綜合使用，可以達到事半功倍的教學效果。
（二）采用具有特色的教學方法
1.樹立面向結果的教學理念，以結果倒推制圖過程
這里所謂的結果，就是一門課程能夠解決的實際問題，對于專題制圖來說，就是最終的地圖成果。在開展教學時，直接把已經完成的一個圖件作為設定目標，要求學生采取各種手段實現這個目標，也就是要求學生帶著任務去尋求解決方法。這樣能促使學生綜合利用書本上的知識，去主動思考解決問題的辦法。有時要實現這個既定的目標，會涉及多門課程的知識，這也迫使學生要學會綜合利用多學科知識去解決一個綜合的應用問題，這樣的效果要比一個個單獨羅列的實驗要好得多。例如要編制某地區綜合性地圖集、水源保護區范圍、交通便利度等圖件會涉及地理信息系統中緩沖區分析、鄰近度分析等應用，這需要學生在理解相關原理的基礎上，應用軟件實現相關操作，接下來才是編圖工作。這樣一來，學生不但鞏固了基礎，還學會了應用，即“在應用中學習，在綜合中提高”。
2.結合GIS+理念，充分重視專題地圖的應用
GIS+是互聯網+的一個重要組成部分，是感知技術、互聯網技術與大數據結合的成果。互聯網時代為學生提供了瀏覽各種各樣專題地圖的平臺，極大地拓寬了學生的視野。不管是足不出戶的日常衣食住方面的需求，還是出門遠行，都需要相應的專題圖提供保障支持。旅游地圖、天氣圖等已經變成了生活中的必需品。不管是電視媒體還是網絡平臺，每天的天氣預報都為我們展示了專題地圖的豐富功能。GIS+是智慧生活的體現，以電子地圖形式呈現的專題地圖是GIS+的主要圖件形態。電子地圖可以反映事物的發展變化，要想快速、準確地呈現各種動態變化，制圖人員不僅要熟練掌握制圖技能，還要做到快速準確、及時有效地相關信息。這些都對制圖者提出了更高的要求。最近由居住在英國的澳大利亞記者約翰•皮爾格（JohnPilger）拍攝的紀錄片《即將到來的對華戰爭》，以多幅專題地圖的形式，向世人展示了美國對華的包圍策略，生動形象地說明了作者要表達的主題。這是一個用專題地圖表現軍事主題的實例，充分證明了好的（專題）圖片（圖件）效果要好于文字的講述，也說明了互聯網時代，專題地圖無處不在。專題地圖是展示各種成果最直接、最便捷的方式，是一種可以同時向各個知識層次表達思想的表現形式。制作、應用好專題地圖，可以極大地方便人們的工作和生活。好的專題圖令人賞心悅目，不好的圖則無法準確表達作者意圖和相應的數值指標，更不用說讓用圖者獲得美的享受了。
三、密切聯系實際，在實踐中學習
（一）密切與生產、科研的聯系
本科階段的學生，一直在接受基礎知識學習，對于專業課程學了什么，可以利用所學知識做什么感到迷茫。在當下的大學教學中，理論與實踐脫節的現象很普遍。適當安排學生參與教師的科研、生產項目，從基礎的編圖工作做起，逐步提高學生解決問題的思想意識，將學生從理論學習的懵懂狀態帶入實實在在的生產實踐，讓學生了解可以做些什么工作，進而思考將來還可以運用這些知識解決什么實際問題，讓學生具備初步的科研精神；動員學生積極參加各種競賽，如中地數碼的全國高校GIS技能大賽、ESRI中國公司的GIS開發競賽等，這些賽事搭建了很好的制圖平臺。全國高校GIS技能大賽還提供了豐富的素材，明確了圖件類型，學生可以利用GIS軟件制作各種專題地圖。還有一些比賽則不拘一格，學生可以利用各種網絡資源，發揮自己的想象力，并且不拘泥于某一種軟件平臺，這樣學生可以充分利用各種不同軟件的特點，開闊視野，拓寬知識面，從而提高自身的應用和研發水平。
（二）做好與傳統測繪內容的銜接
測繪工程專業大量的工作是從事外業生產，外業工作的圖件成果主要是各種比例尺的普通地圖。學生在接觸了一些外業實驗、實習后，往往會弱化對專題制圖的認識，認為制作普通地圖才是自己的本職工作。在這種環境下，更要注重將傳統測繪外業工作與專題地圖制圖結合，比較普通地圖和專題地圖的區別與聯系，在一些具體細節上進行詳細分析。可以讓學生盡可能多地瀏覽各種各樣的專題地圖，分析各自的編圖特點和技巧，加深學生對專題地圖的理解，讓學生認識到專題地圖應用面更廣，感染力更強。好的專題圖不再是一幅簡單的地圖，而是一件藝術品，可以讓人心情愉悅，制作專題地圖的過程就是一個藝術加工的過程。通過與核心課程及相關實踐的結合，可以拓展本門課的內容，擴展學生思考問題、解決問題的空間，即“在比較中學習，在對比中提高”。
四、以考核能力為主的考核方式
專題地圖制圖是一門應用型課程，這門課程的考核也應該以應用為主。閉卷形式的考試主要考查學生對課程基本概念、重點、難點的掌握情況，分值占最終成績的40%。在相關應用考核方式中，最基本的考核方式是在教師課堂演示過程結束后，不參考任何資料，憑印象記錄實驗過程和操作步驟，進一步編寫實驗、實結；讓學生根據自己的興趣，進一步挖掘實驗過程的某一環節，將自己探究的過程用文字記錄下來，培養學生編寫科研報告的能力；對于參加各類比賽的學生，要求把整個作品的原理、操作、結果等全部形成文字、圖像，以專題報告的形式展示出來；同時對于比賽過程中的一些難點、熱點問題，鼓勵學生進行進一步的摸索，嘗試著寫一些小的科研論文。實驗實習報告、科研報告、科研論文形成了應用考核的三個層次，學生的學習主動性不同，提交成果的規格也不同，在各種類型內部，再根據完整性、科學性和創新性區分成績檔次。應用考核的分值占最終成績的60%。這樣的考核方式有效地避免了靠畫重點、死記硬背等速成的考核成績，客觀反映了學生的學習成果。同時，這種考核方式能促進學生端正學習態度，讓學生靠積極進取獲得好的分數，更重要的是它讓學生學到了真正的技能，感受到了實實在在的“獲得感”。
五、結語
對于測繪工程專業來說，專題地圖制圖課程是必修內容，且它的重要性在日益提高。在有限的學時中，要完成相應的教學任務，使學生具備更為全面的解決實際問題的能力，教師除了要有責任心外，還要具備一定的教學智慧，而不是被各種條條框框束縛住。教師要主動求變，不斷改革教學內容，提高教學水平，靈活適應各種形勢，保質保量完成教學任務，從而培養出合格的面向社會需求的應用型人才。教師這個工作是一項需要認真對待的工作，學生是需要真心面對并且用心與之交流的，而教學效果是教師教學智慧的體現。歸根結底，要想獲得好的教學效果，教師除了要有認真的工作態度、有效的教學方法外，更需要教師付出辛勤的勞動。
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第8篇：地質學專業范文
【關鍵詞】高職院校 學前教育專業 地理教學 教學策略
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0169-02
這兩年我校學前教育發展迅速，招生情形異常火爆，就業前景非常看好，學校也加大了對學前教育的投入，專業建設也日臻完善，但地理教育在學前教育專業沒受到學校、學生的重視，在地理教學方面和學生學習方面都出現了一定的問題，和其它專業相比存在著較大的差距，具體表現在教材內容、教材難度、教學目標、學習態度、教學方式、學生基礎等方面的問題，鑒于以上狀況，生氣、抱怨、消極怠工都是不負責任的表現，作為一名人民教師，我們有責任有義務幫助這些學生走出困境，那就是要求我們認真研究學生、研究教法、研究教材，尋找出一條符合這幫孩子的解決方案。以下就是我在教學方面采取的對應策略：
一、融洽師生關系
“愛其人，信其道”，如果學生喜歡某個老師，那么在該老師的課堂上一定會聽的更認真，在五年制高職學前教育專業，由于學生的課堂表現與老師的期望值相差較大，老師必定會有失落感，有厭煩情緒。其實，換一種心態，完全沒有必要搞的針鋒相對，在上第一節課時要先講好對這門課的要求，即先禮后兵，對于那些實在控制不住自己的學生也要盡可能的用幽默輕松的方式調侃一下，課內課外多開展一些開放式教學活動，這樣師生之間就有更多溝通交流的機會，在活動中要給那些平日愛講話、愛和老師對著干的學生更多的機會，讓他們有成就感、被關注感，并抓住閃光點及時表揚，私下里也要盡可能多的和她們聊上幾句，俗話說擒“賊”先擒王，我們把最不愛學習的學生、最愛講話的學生搞定了，整個班級與老師的關系就會非常和諧，整個班級的學習熱情也會比以往高漲很多。
二、增強職業觀念，明確學習目標
與其讓一些學生一天天混下去，倒不如盡早給他們一些壓力和引導，我個人認為，由于五年制學生進校時年紀都比較小，很多學生還不是很懂事，他們對自己的前途是沒有什么概念的，不緊張，沒有壓力，沒有方向才會散漫，才會把什么都看的無所謂，因此個人認為可以盡早的安排他們見習，多帶她們參觀一些幼兒園，多了解幼兒和幼兒教學，多接受一些經驗和指導，可以讓她們更早的明確自己的人生目標，對自己將來的職業有更多的感性認識，才會發現自己的不足，才會找到今后努力的方向和動力，才會把文化課和專業課重視起來。
三、激發學習興趣，提高課堂教學有效性
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。如果人對某一事件有了強烈的興趣，就會產生力量和智慧。孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知先生也指出：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”可見興趣是推動學生學習活動的內在動力。
為了激發學生的學習興趣，教師可以設計多樣化的教學形式和方法。例如：通過設置“懸念”，激發學生對地理事物的好奇心；通過備課（備學生、備教材），精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學生的興趣點；通過電教、多媒體等手段刺激學生的視覺，吸引學生的注意力；通過開展地理專題演講、地理故事會、地理謎語競賽、地理幼兒通俗解說等活動，讓學生充分體驗學習的樂趣。這樣的學習學生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運轉狀態，可以并樂意吸收更多的信息，增加學習的興趣和信心，從而收到了較好的學習效果。
四、優化教學內容，跳出教材限制
現行學前地理課程的教材內容涉及面廣，內容架構與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎、學前生性別結構及學前專業的特點，對教材內容進行優化處理，比如：現行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當，前者難度系數大，教學耗時長，對抽象思維能力要求較高，對以女生為主，基礎又較差的他們來說，難度可想而知。在實際教學中，我對現行教材的內容進行了適當壓縮，重點選取地理學科知識體系中主干知識點，調整自然地理內容與人文地理內容的比重，降低自然地理部分的內容和難度，突出人文地理部分，這也符合當今世界各國地理教育的總體趨勢，增加一些與生活聯系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內，能夠掌握較為實用、完整、系統的地理科學知識。
五、注重學前教育職業素質的培養
無數的問卷調查表明，學生喜歡學習與生活密切聯系的，對未來職業有用的知識和技能，如果我們地理教學在遵循學科自身教學規律的同時，針對學生未來的職業特點，將學科學習與專業訓練有機整合，提高學生的綜合職業能力，那學生就會對這門學科有重新認識，就不會認為是可有可無，可上可不上的學科了。
六、教學過程中突出幼教特征
在幼兒園科學教育環節中，包含著大量地地理知識內容，很多活動課是圍繞地理要素開展的。由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能在學前教育地理教學活動中有效地組織有針對性的活動課進行訓練。為了保證學前教育的職業性特征，建議教授學前教育的地理教師多到幼兒園去看看、去聽聽，及時準確地了解幼兒園科學及人文教育的發展動態，并將所掌握的情況與課堂教學相結合，在教學中有意識地傳授和訓練學生相關的活動設計、活動組織技能。
七、改進教學方法和評價方式
現代教育改革在教學方法和評價方式上最重要的體現就是“以人為本”、“以發展為本”，這其中的人應該是學生，而不是老師，因此課堂教學組織應跳出“我教什么，你學什么”、“我怎么教你怎么學”的舊模式，加強課程內容與學生生活和現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣、經歷和體驗，以滿足學生不同的地理學習需要，這就要求教師既要認真備教材，還要認真備學生，在深入了解學生的基礎上，抓住學生的興趣點，以鮮活的方式（如案例、課件或相關的多媒體資料等）將書本知識直觀化、生活化、現實化地呈現給學生。根據課文知識點的難易程度，以及學生的知識和經驗水平，課堂教學可以交叉采用多種形式的教學模式，如問題討論式、遷移聯想式、野外觀察、辯論式、觀看影像資料并交流觀后感、研究性學習等。
傳統教學對教師的評價，主要是看教師的教學過程是否到位，教材處理是否合理，教學過程是否清晰，教材重點是否突出，教學難點是否突破，教學手段是否恰當，評價的標準是看老師傳授知識的多少。對學生的評價關注的是學習結果，突出評價的甄別和選拔功能，評價目標的一致性、評價手段的單一性、評價內容的統一性是傳統評價的基本特征。而高職學前教育專業的學生他們不需要多么高深的地理專業知識，但應該通過各門文化課程的傳授（其中包括地理知識的傳授）獲得一定的文化素養、一定的地理素養，具備正確的人生觀和可持續發展觀，使之能更加勝任自己的未來職業，更能配得上自己的稱呼。因此學校的導向、社會的導向、教師的導向尤為重要。
作為職業類學前教育專業，應該更加注重能力的培養，因此教師在評價考核學生不能按傳統的考試、作業等方式評價學生的好壞優劣，在根據學科特點開展形式多樣的地理教學活動過程中，應及時對學生進行評價，評價的重點包括學生在課前實踐活動和課堂交流、討論、活動的參與程度，運用知識、解決問題、分析問題的能力和水平，如在地理故事會、地理專題演講、地理事物通俗解說等活動課上我們既要看學生對地理知識的掌握運用能力，更要看他們的語言表達能力，這是幼兒教師必備的素質，在地理活動課與制作課上我們還要評價學生的組織能力、手工制作能力，總之全方位考核評價學生，有利于學生文化素質、專業素質的全面的發展，也有利于學習興趣、學習效率的提高。
八、增強地理教師的技能含量
職業教育是培養技能型人才，不是基礎教育，經過職業教育培養的學生如果與未經過職業教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此高職院校的文化教師包括地理教師不應該只有單純的本學科知識，還必須具有學前專業知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。作為高職的地理教師，就應著重于地理在專業上的應用能力，如果學生學習地理卻看不到地理與專業學科之間的關系，看不到與未來職業的關聯，那學生學習地理的動機就不強，興趣就不高，因此我們教師要不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對我們教師的要求。
總之，高職地理教學必須轉變觀念，一切以學生為本，以能力為本。所以高職學前教育專業地理教學改革勢在必行，且任重道遠，而我們教師，更應該走在改革的最前沿。正視高職地理教學的客觀實際，以揚棄的態度進行改革，結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，必定會取得良好的回報。
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第9篇：地質學專業范文
一、積極引導、培養興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。在學習活動中，興趣可以給人以巨大的動力，學習興趣與學習效果之間有著密切的關系，濃厚的學習興趣可以使學生對學習充滿熱情，能主動克服各種困難，全力以赴地實現自己的學習愿望。由于職校招生的寬進嚴出，很大一部分學生底子薄、基礎差，對學習產生厭倦的情緒，尤其是對于文化課來說普遍都存在畏懼心理，擔心自己不能學好專業課，因此專業課的教學應使學生全身投入，不能使學生有畏懼心理，因此我在課中有意識地去培養學生的學習興趣，比較專業課與文化課之間的差異，從而使學生能夠在輕松愉快的情緒和主觀努力的心理狀態下積極配合教師的教學，進而取得良好的教學效果。《服裝制圖》是服裝專業學生首先遇到的專業課，培養《服裝制圖》課學習興趣對于整個服裝專業的學習起著至關重要的作用，特別是學習困難的學生興趣的培養尤為重要，因此我在課前首先闡明服裝專業的前景，說明服裝行業越來越成為人們追求的行業，有意識地去培養學生的學習興趣，提高學生的認識，從而為學好制圖課打下堅實的基礎。
二、直觀教學、生動易懂
由于服裝制圖課比較抽象，服裝制圖開始的教學，由于學生剛剛接觸，印象模糊，很容易使學生產生心理上的障礙，因此學生對直觀教學就比較感興趣，直觀思維的潛力很容易發掘出來，教師應善于引導學生進行具體思維到抽象思維的轉變。例如平面的衣片外形是怎么來的？結構制圖的原理是怎樣的？大家不清楚，有的甚至連平面衣片的外形線對應人體什么部位都不知道，在這樣的情況下，如果按照課本內容平鋪直敘講解，學生就很難理解，特別是那些理解想象能力不好的學生就更困難了，對于這種情況，我通常采用實物拆分法讓學生進行觀察，然后總結規律，記得剛開始講褲子結構制圖時，為了讓學生對褲片外形有更深的印象，我要求學生自帶一條褲子進行拆開并描畫出前片和后片的形狀圖，使其對褲片的外形有一個初步的了解，這樣再講褲子的結構制圖就容易多了，畫好圖后再引導學生將實物和圖進行比較，從中找出規律性的東西，進而引導學生的思維正確發展，由于實物是經過學生自己動手拆開，且人體特點及運動特點又是每個學生所熟悉的，這樣所講內容學生就會很容易地被接受，學生也會因此而調動起學習的積極性。
三、重視參與、掌握方法
在實際的教學過程中，我根據每個學生自身的實際特點，認真研究教學方法，真正做到因材施教，經常采用課前導入與提問，培養學生的參與意識，讓學生成為課堂的主人。一方面學生鍛煉了自身的能力，另一方面還從中體會到了學習的樂趣，比如某部件的制圖讓學生上臺邊繪制邊講解，再讓學生自己去判斷對錯，最后老師加以點評，這樣的課堂教學方式，使得學生能夠在加深印象的同時營造輕松活潑的民主氛圍，更能在無形中挖掘學生的學習潛力，鞏固了所學的知識。同時我還根據流行趨勢的變化，適時地改變課程內容以及書本款式知識陳舊的現狀，加強課程內容與學生生活以及企業實際的聯系，注重各種資料的搜集，并且把這個權力放給學生，讓學生收集實例款式，流行款式，培養學生主動參與、勤于動手，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。隨著服裝制圖教學的不斷深入，使學生掌握了一些基本畫法之后，就可以讓學生自己動手畫了，而在實際教學中，由于學生智力等各方面的因素，每個學生掌握知識的程度不同，理解就不一樣，教師應明確學生學習的情況，對癥下藥，如教師創設問題，只完成一部分，將重要的地方讓學生完成，特別是學習困難學生，一下子完成全幅圖有難度，而這樣就能順利完成學習任務，從而增強自信心。
四、體驗成功、增強信心
成功的樂趣可以時時促進學生學習的欲望。十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功，每個學生都愿意學有進步和獲得成功。在制圖課的教學中也是如此，不僅要多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，而且要善于及時發現學生的成功和進步，并給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習信心，因此在每次的練習和作業中，我都注意發現學生身上的點滴進步，并及時給予表揚和肯定。要掌握好的學習方法，按照老師課上講的步驟來畫，相信你一定會做得更好的。”她點點頭說道：“老師，我這就按照你說的方法好好畫！”的確，在以后的日子里，她一直都表現得很優秀，而且在每次上交的作業中，我看得出來她都很用心地畫，制圖水平有了很大地進步，到現在為止，快一個學期了，她的每一次作業都按時交了，并且學習成績也在一點點地提高。
