五年級英語下冊教學計劃精選(九篇)
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第1篇：五年級英語下冊教學計劃范文
《英語教學計劃范文》簡介：
從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著畢業升學考試。諸多因素，報興趣班
《英語教學計劃范文》正文開始>> 從本學年起，英語與同時列為主課程。各年級面臨著區統考，六年級還面臨著畢業升學考試。諸多因素，報興趣班的人數增多。六年級就有84.7%的學生報名。針對本學年的現狀和區教研室對教材提出的新就替換要求，制定本學期計劃如下：
一、 特快班。
本班20位同學是與上屆六年級同學起作為快班的學員，他們學習進度遠遠超出其他學員。從課時安排和培養尖子生的角度考慮，這20位同學編為特快班。由于時間的關系，授課時間定為每周六下午一個半小時和隔周五下午兩個小時，這樣確保了時間。
主要目的是通過一年的學習，讓他們在畢業前成為真正的英語特長生。盡量參加劍橋一級考試，以評價教師的教學與學生的學習成效、以更加明確劍橋教材的教學方向和教學方式。從而彌補我校與城鎮地區英語教學方面的差異，助我校學生在區選拔英語特長生中，脫穎而出，也助他們考上理想學府。
本學期學習內容分為三部分：
1、 劍橋一級二冊：14—15課，完成一級的教學任務，并作好考前準備。
2、 繼續學習劍橋英語二級，豐富學生語法知識、單詞量、句型量，為來年考二級作準備。
3、 六年級英語教材在平時打好基礎的同時，靈活掌握并運用課本知識，用尖子生作開路先鋒，探討如何把北京版教材滲透得更好。學過的東西盡可能的讓學生達到“四會”，以說為領先。
二、 六 年 級 班：
除特快班20人以外的六年級學生編入此班。雖有新報班的學生，但為了統一管理，又為了同一個目的：打好基礎的同時豐富知識，提高能力。
教學內容分為兩部分：一部分是劍橋上冊42課至下冊15課。另一部分是原六年級英語教材。
教學內容：保持住六年級同學對英語已有的興趣，對各別沒興趣的同學不能放松，拉住他們，不能使他們再下滑，培養他們的興趣，留住他們敢于報英語班的信心，盡最大努力幫助學生化難為易，堅定師生教好學好的的信心。
以劍橋為主，主要培養拼讀單詞的能力，掌握全部的拼讀規則；單詞能做到聽、說、讀三會，豐富單詞量，固化句型結構，句型三會，部分單詞句子能書面表達。重要的是說，能就他人提問口頭回答。在“三會”的基礎上逐步加快速度，并形成良好的語音語調。
以北京版五冊為輔，主要是復習鞏固，加深課上內容；操練功能句，從讀到寫；牢記單詞，從認讀到拼寫；課文，從朗讀到背誦；語音，從認讀到找規律到熟練掌握并區分。從而提高朗讀、閱讀能力。
這個班在學習劍橋方面只要學生“三會”，不給學生造成“課本還學不會呢，又學新的”的心理負擔。
三、 五年級班：
五年級面臨的問題是下學期要從人教版三冊接北京版四冊，難度很大。為盡量做好準備，也為配合英語教師的工作交接，特將此班的計劃做如下安排：
第一、 以劍橋教程為主，對單詞、句型的教學嚴格要求。與同軌班教師統一規劃對單詞的要求，要求“二會”，“三會”和“四會”的區分開，該認讀的要認讀，該會拼寫的要會拼寫。句型分為兩種基本句型。即：重點句型、非重點句型。重點句型，必須會背，確保班內大多數學生“四會”。非重點句型，認讀、聽懂即可，講明所出現的語法點。要實實在在的認讀、拼讀、拼寫。提快語速，形成良好的語音語調，強化學生的記憶。
第二、 為配合下學期的工作，以拼讀為重點，教會學生如何學習生詞，大大提高單詞量，單詞來自新版四冊。
第三、 五年級同學來自三個學校四個班級，以班為單位，比紀律，比成績，比課上積極參與，促進班與班之間的競爭，也促使班內的團結互助。
四．四年級班。
在教材的使用上，這是最穩定的一個年級之一，所以保障他們的學習秩序，穩定他們的學習情緒，提高他們的學習興趣尤為重要。此年級的教學工作步入正軌，沒有這樣那樣的不利因素，在平時的教學工作不可怠慢的基礎上，也要保證興趣班的教學質量。
教學內容與教學要求同五年級班教學內容與要求的部分一。
四年級孩子小，教學過程中多帶體態語，多調動孩子積極性，讓他們保持興奮狀態，甚至是瘋狂狀態。他們記憶力強，又善于愛于敢于表現自己，只差教師大膽的要求，大膽的去塑造。
五．特長生的輔導。
特快班的學生自愿報名，利用平時時間輔導口語，讓學生說出口。望能在十二月份或 在明年四月份與教師同步參加口語考試，營造師生競爭學外語的氣氛，并探討成人與孩子用同一本書 ，教學方面的差異，有二點要求是，報名的同學必須要保證時間，必須參加市統考。
在有限的時間內，加大課堂的容量，避免教師總是怕孩子不會，不敢多教，教學速度慢，甚至原地踏步的現象。
加大課堂練習，避免以往的教的多，練的少，一見到檢測卷子就暈的想象，課課有練習，月月有檢測，及時反饋。
第2篇：五年級英語下冊教學計劃范文
關鍵詞：順學而導；優化設問；學生參與；自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-101-01
對于“導”，葉圣陶先生這樣解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教授之謂也。”，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”
一、英語教學中教師引導的必要性
《英語課程標準》指出：外語學習要以學生為中心。讓學生用外語去做事情，溝通與交流、思考、獲取信息，這些方面都是外語學習很重要的目標。要達到這一目標，課堂上我們勢必要改變以往的教師整堂控制，學生自主空間很小的教學方式，教師在課堂上后退一步，讓學生向前進一步，自主探究，教師根據學生的學習活動來順勢利導，即 “順學而導”，適時點撥，培養學生的自主能力，讓教師的教不是注滿一桶水，而是點燃一把火。而點燃這把火，就是一門關于有效引導的藝術。
二、英語教學如何做到有效引導
1、制定合理的教學方案和學生的自學提綱有效預設引導
教師要吃透教材、“備”透學生，課前要深入鉆研教材，恰當處理教材，創造性地運用教材。教學設計要以學生為中心，能自然引導學生進入主體角色。預設出學生在課堂上可能會出現的狀況并備出預案。同時，學生也要根據自學提綱的要求預習教材，對學習材料有初步的感性理解。教師要充分發揮自學提綱的作用，讓它能夠引導學生自己設計提問，高年級學生要能夠就學習材料引發思考，展開討論。另外，為了使教學有的放矢，教師必須全面了解學生，了解他們的年齡特征、興趣愛好、原有知識及學習習慣，以便能根據學生特點設計易于學生溝通的教學計劃，做到“因材施教”。
2、優化課堂提問，進行有效引導
通過優化設計的課堂提問引導學生在學習活動中把注意力集中到學習的重點和難點上，在眾多的學習信息中有目的地發現問題和自主探究解決問題，讓學生去思考、運用、總結并掌握知識，最終師生在愉快的氛圍中完成預定的教學目標。
在PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season第三課時的教學中，我的設問體現在以下幾個活動中，引導學生抓住學習重點，并且引導學生自主交流自己最喜歡的季節及原因。活動一：教師詢問一名學生Which season do you like best? 學生回答，并詢問下一名同學，引導學生開啟開火車問答活動。活動二：教師出示不同季節人們在做什么的卡片，引導孩子們小組內交流：Which season is it? What can you do in spring? 然后教師引導學生描述一下每個季節具體的景物: Fall is beautiful. The sky is blue. The leaves are colourful. It’s windy. I can fly kites.逐步引導學生表達自己的想法及喜愛的活動。活動三：多媒體播放對話，請學生重復觀看對話，教師板書句型，指導學生認讀。讓學生在小組中讀對話，引導學生試著提出問題：“Which season does … like best?”并嘗試回答，隨后引導學生小組活動自編對話。
3、激發興趣，引導學生主動參與學習
學生參與學習的積極性來源興趣，興趣――探索――習得――自信是學生學外語的心理過程，因此，我們要精心的設計如何引導學生，盡可能地多利用圖物，創設情景，引用多媒體，引起懸念，引發思考，利用自編韻律詩等手段激發學生的學習興趣，開啟學生的敏捷思維，使之積極主動參與課堂教學活動。
在PEP英語五年級下冊 Unit 5 Look at the monkeys.第一課時教學中，我在復習熱身階段，我重點引導學生完成了兩項語言任務：一是以Look at the …. What is … doing ? It is …ing 這三句為主要語言，強化訓練了學生的看圖說話能力。二是播放和學習本單元的Start Chant（韻律詩）讓學生達到朗朗上口的程度。有了這兩項工作的堅實鋪墊，在新授階段我放棄了以往自己逐詞教授單詞的方法，只是把本課學習內容和圖片呈現給學生，自己退位成學生學習活動的欣賞者，讓學生前進一步，開展自主學習活動，讓根據本課圖文，兩人合作自編chant（韻律詩），從而熟練掌握本課知識。
活動中學生情緒高漲，他們互助解決讀單詞的困難，會讀的教不會讀的，發音標準的糾正發音有誤的等等；羅列并且共享自己記憶中朗朗上口的英文好句，選擇出兩人都認可的最合適的句子；根據各自特長分工明確，書寫得非常美觀并且慎重；練習朗讀的聲音很大，多數學生有些手舞足蹈，看得出學生的自信與自豪。并且讓我看到那些平時我所認為的一些英語表達能力較差的和接受新單詞很慢的學生，竟然幾乎消失了。
在啟發學生自主探究，引導學生積極主動參與學習的同時，教師還要鼓勵學生質疑，可以師生互問、也可學生互問（當然這也是在老師的啟發和幫助下）。如對話教學和閱讀教學中，在學生瀏覽文章后，讓學生就課文內容自由Ask and answer。通過學生質疑可加深理解課文內容。在解疑時盡量采用學生討論的方式。當學生遇到障礙與矛盾時，教師可以及時點撥、啟發，為學生提供科學的思維方法。
三、英語教學中教師引導要把握好干預的“度”
我們說順學而導，并不意味著教師要完全退位，任由學生天馬行空，而是教師要注意把握好引導干預的度，因為有時在興趣的驅使下，總有一些學生會突破我們預設的思路，學習活動偏離我們預定的教學目標，此時教師要及時引導他們回到本課的學習思路上來。做到適時引導，促成知識的生成。
總之，英語課堂中“以學生為中心”這一原則的體現取決于教師，教師的主要任務就是做好引導工作，著重創造和諧愉快、生動自由的英語學習氛圍，用自己的胸有成竹和引導智慧點燃學生創造性學習的火焰。
參考文獻：
[1] 胡一寧.實用英語教學法[M].北京大學出版社,2009(01)
第3篇：五年級英語下冊教學計劃范文
1.研究背景
教師的在崗研修是教師專業成長的主渠道之一。廣州市荔灣區積極倡導并推動基于常態課的區域一體化研修生態的發展，認為常態化的參與式、體驗式研訓是教師專業化發展的核心路徑。在“讓教育研訓守常出新”思想的指導下，以陳俊芳為核心的“基于常態課研訓一體化區域教研模式的實踐研究”團隊，通過“合作教學設計一教學及同伴觀課一反思及評估修正一修訂后再教及觀課一再反思及成果分享”的“二元五次”常態課例研究，使研究基于實踐，使實踐指向研究，用研究的目光去關注每一節常態課，把每一節常態課上成常態研究課，通過學習共同體對課堂的“二元五次”常態課研究，讓一線教師在專家和研訓人員的專業引領下，在同伴互助、成果共享中，實現教師專業知識和技能水平的螺旋式上升。通過深入有效的常態化實踐研究，所建構的獨具特色的“二元五次”常態課研訓新生態，為學校和教師提供了一條切實可行的研訓路徑。
“二元五次”常態課研訓，以教學技能、科研能力為突破口，以常態課堂為點，以學科組/年級組為線，以校本研修為面，構建現代教師專業成長的模式，形成了常態化課堂研修與教師培養機制，打造了區域研訓文化新生態，從而有效地促進了教師的專業化成長與個性化發展。在此模式的引導下，英語科教師不斷地從課堂中將看似常規的行為“問題化”，解決問題的過程就是教師不斷成長的過程。通過課堂實踐活動，實現教師專業有效成長和學生英語有效學習的雙贏效果。
2.課前會議“洗腦子”
課前會議伴隨的是集體備課。隨著我區常態課研訓的實施，廣大英語教師對備課也有了新的認識，備課不只是簡單的寫教案，而是對教學過程的整體規劃和預設。備課是教學活動中的一個重要環節，只有備好課，才能上好課。教師們早已不是將備課狹義地理解為寫教案，也不簡單地認為寫完了教案就是備好了課。教案只是備課呈現的形式;備課是一個過程，它是由鉆研教材、了解學生、設計教學計劃、書寫教案、教后反思等多個環節組成的一個系統過程。“二元五次”常態課研訓模式注重首輪的集體備課。從各校備課關注點來看，以聚焦新教材研究為多，比如廣雅小學英語課選取的課題是教科版新版小學《英語》(四年級上冊)Module 4 My class Unit 8 I like English best;西關實驗小學英語課選取的是新教材三年級下冊Unit 7 May I have some grapes?……
英語新教材最突出的特點是強調語言運用能力的培養，所涉及的話題重在引導學生運用語言解決實際生活的問題。因此，課前會議我們大多就教師在新教材教學中的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討。把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為主題，并進行有目的、有計劃的研究。研討的問題不要求面面俱到，不是要解決課堂教學實踐中遇到的所有問題，而是要根據教學實際的需要，以某個典型問題為突破口，確定要研究的主題。
課前會議的過程其實就是一個相互交流、相互影響、相互吸取的過程，優點是集體交流、集體討論，在合作交流中完成，在合作交流中相互促進相互提高。這種備課方式可以發揮集體的力量，體現集體的智慧。英語科的主題都脫離不了提高學生的語言運用能力。比如西關實驗小學研究的主題是中年級單詞呈現與操練策略的研耕主題;樂賢坊小學選取的主題為如何將文本進行重組和整合，更有利于促進學生綜合運用語言的能力;耀華小學英語科組把“英語情景創設”作為常態課的研究主題;西關外國語學校小學部英語科是用Phonics進行二、三年級的單詞教學研究;廣雅小學提出疑惑問題：本課是教科版新版小學《英語》(四年級上冊)Module 4 Myclass Unit 8 I like English best的新授課，執教老師思考和困惑的問題是本課的新授詞匯多、難上口，如何能讓學生更好地掌握呢?如何把握新授課文本的拓展度呢?教學策略中采用何種呈現方式更符合學生的心理特征和生活英語的實際呢?這樣的集體備課，梳理了課堂中帶給教師們的困惑，把問題歸類上升為課題，在課題的引領下開展課堂研究，備課的針對性更強，進一步凸顯了教學目標，教師個人根據集體備課的目標再進行自己個性化的備課，即備教學過程與教學方法，能夠較好地實現同課異構的理念。
3.課堂展示“探路子”
在英語教學中，課堂展示環節乃重中之重，如何提高英語課堂展示的有效性變得尤為重要。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸活躍。教師在“二元五次”常態課研究行動中不僅是授課者，還是展示者，舉手投足都是同伴教師的觀摩對象，好的教學行為不僅能給學生帶來很好的教學效果，還會給臺下的觀課教師帶來深刻的印象。
比如：廣雅小學彭麗莎老師在四年級上冊Module 4 My class Unit 8 I like English best的熱身與準備環節中，用一首自編的chant《Favourite》來活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂學習活動的興趣，并巧妙復習了“My favourite…和I like to…”的句型表達。此環節的設計比較恰當，學習氣氛濃厚，并很好地激發了學生學習的動力;樂賢坊小學潘志云老師在五年級上冊Module 5 Zoo animals最后的發展環節中，讓學生看一段關于動物與環境的錄像，讓孩子們了解動物的生存狀況，知道保護動物和環境的重要性。這樣，不僅提升了教學內容，還對學生進行了品德教育。
4.課中觀察“切口子”
課堂觀察既是評價課堂教學成效的主要方式，也是教師自我發展的主要方式之一。觀課的目的不同，內容與方法也就不同。研修中的觀課是教師發展型的觀課，其目的在于發現課堂教學中值得肯定和發揚的、有指導意義的教學理念的表現形式和操作方式，使被評價者和參與評價者了解有關的課堂教學理念的表現形式和具體的課堂教學技能，以便探討如何開展更加有效的教學。學生學習包括準備、傾聽、自主、互動和達成五個視角，教師教學包括環節、呈現、對話、指導和機智五個視角;課程性質包括目標、內容、實施、評價和資源五個視角，課堂文化包括思考、民主、創新、關愛和特質五個視角。
我們開展的“二元五次”常態課例研修活動有兩次觀課，不同的教師基于不同的研究角度對課堂下了不同的切口，目的是深入了解課堂本質——實施新課標理論倡導下的課堂教學策略以及帶來學生學習方式的轉變。各位教師根據自己選擇的觀察表進行記錄，有數據的記錄，也有學習狀態的描述。學生在進行閱讀、填寫個人和小組學習單時，觀察者在旁觀察學生的學習情況。做調查表環節時，觀察者進入學生中間，觀察他們提取信息并完成問題紙的情況。
5.課后會議“金點子”
“二元五次”課例研究涵括兩次課后反思，既有觀課者的課后評價也有執教者的自身修正，因此課后會議將兩者聚焦在一起，讓大家針對各自觀課的視角提出意見，期待改進的“金點子”。教學反思的意義在于科學地“揚棄”。教學與反思相結合、教學與研究相結合，觀課教師及執教老師及時記下課中的得失，并進行必要的歸類與取舍，思考以后再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。通過不斷反思，積累經驗，不僅提高了備課的質量，更重要的是教師能從中發現問題、解決問題，從而真正提高教學質量。以下是針對樂賢坊小學潘志云老師的教課內容五年級上冊Module 5 Zoo animals所舉行的第一次課后會議部分記錄：
[第一次課后會議]
時間：2012年11月2日
會議參加人員：黎國泉老師、曹靜儀老師、吳建華老師、楊薇老師、潘志云老師、陸燕珊老師、關毓明老師、蔡淑雯老師。
記錄過程：
(1)任課教師課后反思
潘：本節課預設的是一節文本重構的課，于是我想先從理解什么是文本重構入手。我特意多次咨詢了市教研員趙淑紅老師，她說文本重構其實就是將本單元的知識點進行橫向結合，將與之有關的內容整合改編成教學內容。所以我結合所要教授的內容，在本課中把動物的重量、飲食習慣、居住地等整理結合成教學內容。請各位老師發表一下你們的感想以及提出寶貴意見。
(2)任課教師和觀察者的交流(限于篇幅，只列出其中一小部分)
黎：從剛才的課堂中可以看出潘老師在短時間內花了不少心思在本節課中，下面我就其中的教學環節提出我的建議：首先，課堂是由一個游戲展開的，這一構思我覺得相當好。然后，將動物自然地過渡到動物園的規則上，講到了世界不同的各大洲會有不同的動物，這一步我建議你不妨讓學生先講講什么地方有什么動物，再呈現整個世界地圖，當然要注意控制時間。這樣做既能調動孩子的積極性，也能帶出多樣化的答案。然后下一步，你給每一大組提供一份某一個洲的動物介紹的閱讀材料，讓學生閱讀，閱后有四個問題檢測學生，建議你注意問題和回答的單復數都要相同。
閱讀中有一個環節是其他組向一大組提問題，這是相當好的一種做法，能夠讓每位學生都帶著問題閱讀，但是如果不僅僅是命令組長回答，而是大家都能搶答效果可能會更好，氣氛也會更熱烈。接著下一個環節你出示了一張非洲野生動物園的照片，要求孩子們說說并寫寫相關的規則，這一環節中最好提示或要求孩子們能想想與課文不同的規則，比如這是野生的，因此和在動物園看動物的要求是不同的。還有另一種建議就是取消這一背景的設定，改用與孩子相關的如香江野生動物園，班中的五個小組各自寫不同的功能區，針對各自功能區的特點寫不同的規則，如猛獸區、草食動物區、表演區等。最后你給學生播放了一段動物與環境的錄像，可以看出你是想教育孩子們愛護動物，但是錄像的意境以孩子的年齡來講，理解比較困難，在你的引導和解釋下這一段也還可以繼續使用，但是我建議你最好先讓孩子們發表一下他們的感受，而并不只是你總結和讓學生齊讀。以上是我的意見，供你參考。
曹：文本重構是本區乃至全市重點開展的研究內容，基于課本，怎樣拓展?你一定要拿捏準、定位好。從剛才那節課我感覺到你是以本單元的重點展開教學的，很充分，準備很充足，特別是不同材料的篩選，給孩子們提供了基于文本的課外資料。
楊：我覺得本課的素材是非常豐富了，但關鍵是要運用素材提高孩子們的學習積極性。
曹：楊老師說得非常好。剛才我說的幾點都是你本課的優點，但是本課存在兩個一定要改的不足：第一，整節課你的素材非常充分，但是教學的過程顯示出你是主動的，學生完全是被動的，沒有師生間真正默契的交流配合。因為你沒有創設機會給學生，你只是在走過場，很多環節都是你帶過去的，哪怕是幾大洲的環節，出示了幾大洲后，你馬上就直接說出有什么動物了，都是你說了算，整節課40分鐘學生都是被動地接受你教的知識，你并沒有放手給孩子們說，那么等會兒我們從每個環節去完善它，你一定要記住老師充當的是輔導者的角色，學生才是學習的主體。
第二，你剛才上課的課桌擺放是圓形的小組式，給我的第一感覺就是整節課應該會有很多的環節是小組合作或是小組討論完成的，但是在實際的課堂中卻并沒有小組的合作。哪怕是在Let's enjoy reading環節，每個小組的學生在打開每個信封后，也是獨自閱讀并完成填空的。在寫動物園規則的時候也都是每人一張紙各自書寫。所以你設計的活動，應該要充分展示小組合作，別讓“小組”只是座位上的小組式，而教學中沒有一點的小組合作。此外，在學生閱讀時整個課堂都是安靜的，這樣不太好，我們想想怎樣才能動靜結合?
6.課堂展示“結果子”
常態課堂是教師研究的核心陣地，也是發現問題和解決問題的主要場所。“二元五次”常態課研訓中兩次的課堂教學研究有著千絲萬縷的聯系，第一次課堂是奠基石，是試驗田的播種育苗階段，其間和其后少不了精心的培育和看護。第二次是繼承和發揚，有揚有棄，好的地方保留甚至力求更好、更有效，針對性不強的地方要勇于舍棄。科組的集體備課和觀課就像篩子，對各種教學手段進行很好的篩選和甄辨。開展“二元五次”常態課例研究最主要的目的是讓教師能以點帶面更高效地走進課堂。課堂教學是校本教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂、引導老師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力。
英語科老師們在常態課例研究模式下積極開展研討課，通過以課例為載體落實研究主題。課前認真開展集體備課，召開課前會議，根據研究主題落實課堂觀察點，明確每一位觀課教師的課堂觀察任務，選定課堂觀察工具，通過課堂觀察、填寫量化評價表等手段，對研究主題設計的問題進行逐個記錄，接著開展第一次的課后反思、評課，集體研討，找出問題癥結，提出改正策略。在第二次實施課堂教學時，要有意識地將集體研究的問題解決策略運用在課堂教學中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學前后發生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。正如西關外國語學校小學部何詠梅老師形容的那樣：“老師們通過‘看別人的課堂，反觀自己的課堂’，重新審視自己的教學，能夠有效解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。”
