寫作手法論文精選(九篇)

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第1篇：寫作手法論文范文

格，即一種文體的基本表達形式（這里應該包括內容和形式兩個方面）。入格就是要求掌握一種文體的基本寫作規律，在此以寫作訓練中最常見的兩種文體為例予以說明。

其一是記敘文?？v觀初中語文課本中所有的記敘文篇目，概括一下，無非是兩大類：一類是寫人的記敘文；一類是記事的記敘文。再深入一步考察：寫人的記敘文，都要記敘人物的二、三事，通過事件反映人物的思想面貌，道德情操，性格特征，揭示文章的主題。記敘的每一件事，都要能反映出人物一二個側面的思想品質、道德情操，二三件事就能綜合地、立體地展示人物的整體形象。此即記敘文的“格”。掌握了這個最基本的寫作特點，記人記敘文就可以算是入“格”了。

記事的記敘文，則略有不同?！笆略谌藶椤保录l生的過程中，人的活動是構成事件的主體。在事件過程中總有一些典型的人在起決定性作用。要反映事件的本質意義，就應該突出人的活動，所以，記事的記敘文，應該選擇一二個典型的人，記述他們在事件發生、發展、經過、結果各階段的所作所為，以個體反映群體的精神面貌，從而揭示事件的本質含義。這就是敘事性記敘文的“格”——選擇二三個典型人物，作為文章的主體。

當然，這種“格”，只能是最簡單的記敘文的格局。適用于初學的學生掌握最基本的寫作規律。至于比較復雜的記敘文，則在此基礎上，從敘事時空變化，表現手法的多層次，多角度化，結構上復雜化等等方面有所發展而已。學會了基本寫作方法，就有可能“化”出形式多變的記敘文。

再以議論文為例來作一番探討。議論文的表現特征是以理服人。議論文的神髓一言以蔽之，那就是對議論中心從“為什么”、“怎么樣”的角度予以闡明，表明作者“贊成什么”、“提倡什么”、“主張什么”，或反之。掌握了這個基本規律，就能組織出議論文的框架——提出論點，從“為什么”、“怎么樣”的角度，選取論據，實施論證。此即議論文的“格”。

由是觀之，寫簡單的記敘文、議論文是有“格”可循的。讀，為寫作做準備，要讓學生在讀課文、讀課外閱讀材料、讀報刊雜志的過程中，汲取范作在命題、立意、取材、結構方面的知識；在寫作指導過程中，首先要讓學生入格，把握文體寫作的基本規律，然后在此基礎上“化”出來，以多變的主題、多式的結構，多樣的手法，跳出“格”，形成自己的寫作風格，這就是“出格”。如果停留在“格”里出不來，文章就成了套文，缺乏生命力。

所謂出格，是要在審題立意、運用素材、謀篇布局、表現手法等方面再下功夫，靈活運用“格“，使文章在內容和形式兩方面都有所創新，展現多姿多彩的寫作風貌。出格，是在入格基礎上的升華。如何出格，在此做一點探討。

其一，是主題的多元化。同一命題的作文可以表達不同的觀點，即使是同一觀點，也會有不同的深度；就取材而言，選材的角度不同，也能使文章的表現力有所不同。要提高學生的審題能力，就要提高它們的想象力和思維能力。要提高這兩種能力，就要引導它們學會觀察事物、分析事理。這就是在日常的教學、閱讀過程中、在生活實踐中逐步培養積累起來的。要注重培養學生多角度、多層次思考的能力，就事要會論理，論理要有據。主題的多元化、深刻化，是從內容方面的出格。

其二，是結構的多維化。文章謀篇布局是由材料來決定的?！皟热輿Q定形式”?！案瘛本褪且鶕形牡男枰獊泶_定文章的結構。在學習范文時，教師要有意識地分析文章的內容與形式的關系，揭示作者謀篇布局的意圖，以及對表達中心的作用。啟發學生認識不同結構對表達文章主題會產生不同效果，并讓學生在習作中注意運用，從而領悟各種結構的表達功能，形成多維化的結構式，從“格”中化出來，增強文章的表現力。結構的多維化是在形式上的出格。

其三，是手法多樣化。從某種程度上說，表現手法的多樣化是“出格”的明顯特征。以記敘文體來說，記敘的各種順序可以交叉使用；在表現方法上，也是多種多樣。這些手法，范文中不乏其例，教師在教學過程中應注意點撥，啟發學生在寫作中運用，這樣，文章就會發生變化，形成搖曳多姿的表達方式，產生良好的表達效果，議論文亦是如此，采用不同的論證方法，也可以使文章生色。手法的多樣化，是表達技巧方面的出格。

第2篇：寫作手法論文范文

寫作過程是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是整合素材、斟酌文字、轉變角度、傳達思想、反思提升的過程。通過議論文寫作，學生思維會變得更加清晰嚴密，性格也會變得更加成熟穩重。教師可以從以下幾方面著手培養學生議論文寫作的特色。

一、 觀點準確鮮明

觀點準確鮮明是指作者在文章中肯定什么，否定什么，或者作者對某人某事的見解是怎樣的，都要表達得清楚明白，不能含糊其辭，不能似隱似現。比如一次議論文訓練中，學生的觀點是“不完滿才是人生”，按照如此說法，“完滿”就不是人生了，這樣的說法就會輕易被別人駁倒，導致整篇文章都缺乏說服力，如果說成“不完滿也是人生”就精確多了。

在語文教學中，教師可以通過以下方法幫助學生提高表達觀點的能力。首先，每周利用一節語文課給學生看一些新聞評論性的電視節目，如《新聞聯播》《社會觀察》等，或者辯論性比較強的節目，如大學生辯論賽等，引導學生注意新聞或者辯論的標題，學習提煉觀點時思維的角度以及語言表達的特色；其次，教師可以搜索一些時事熱點事件，讓學生在課上談談自己的觀點，并且形成文字，這樣的活動可以兩天甚至每天進行一次；再次，我們可以經常組織學生在語文課堂上進行簡單的辯論賽，教師給出論題，學生進行辯論。如果我們這樣長久地做下去，學生議論文的觀點或見解一定會準確深刻得多。

議論文的構思要有特色，即構思要精巧、嚴密，因為寫議論文的目的是說服別人。最好的方法莫過于“追問法”了，即追問原因――問一個“為什么”，追問辦法――問一個“怎么辦”，追問結果――問一個“會怎樣”，追問對象――問一個“關涉到哪些人事物”，追問意義――問一個“有什么現實意義”，這樣的文章既結構嚴謹，又解決現實問題。

二、 事例新穎獨特，議例深刻

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！倍袑W生現在都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，即使讀書也只是局限于作文書，知識面極其狹窄，舉例總是離不開司馬遷、屈原、史鐵生等老生常談的人物，沒有“源頭活水”何來“清如許”？再說，就是偶爾能積累到一兩個新穎的素材，也不能準確深入地做出分析，說什么都是浮于表面，不能有效地論證自己的觀點。

比如“崔永元請152名農民工吃飯”的素材也只能分析到“感恩”這個層面，理解比較膚淺。究其原因還是學生平時接觸社會比較少，思想比較幼稚。教師可以先引導學生多積累一些新鮮素材，鼓勵學生假期走進社會，參加一些社會實踐活動，接觸形形的人、多種多樣的事；在學校鼓勵學生參加各種特色社團，多與不同學科的教師、不同班級的學生交流；最主要的是在語文教學中，要引導學生對素材做深入挖掘，如“崔永元請農名工吃飯”的素材，我們可以提出“崔永元為什么要請農民工”，“事件曝光后農民工生活過得如何”等問題供學生思考，讓他們就這個事件挖掘社會意義，這樣才能使事實論據發揮出最大作用，讓議論文更具說服力。

三、 論證合情合理

中學生在寫議論文時說的道理大都是泛泛而談，使用自己的語言直白來論述，翻來覆去說的就是同一個意思，導致議論文空洞乏味。有力的道理論證離不開引用名人名言，因為在這樣一個物質生活極度豐富而精神生活相對貧乏的時代，一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔，照耀著人們前進的道路，能夠引人深思。

學生道理論證無力還有一個表現就是語言蒼白，平鋪直敘，一說到底，其實在講道理時學生可以運用排比、對比、反問、設問、比喻、類比等多種手法。如在論證“尊重孩子”時運用比喻：“孩子不是裸機，父母想格式化就格式化，想裝什么就裝什么。孩子不僅有自己的操作系統，還能創造和衍生出自己的應用程序?！边@樣是不是更生動形象了呢？論證“敬畏自然”時運用排比：“自然給予人類恩澤，讓我們生生不息；自然給予人類奧秘，讓我們沉醉探索；自然給予人類真樸，讓我們心靜如水；自然給予人類啟迪，讓我們解讀真諦。”這樣是不是更磅礴有力了呢？所以，要使道理論證有特色，教師要引導學生掌握并靈活運用多種寫作手法。

第3篇：寫作手法論文范文

議論文是以“理”說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。但是，分析說理能力不足，是中學生議論文寫作的一個硬傷。學生寫議論文，不是以理服人，而是以“例”服人，喜歡舉例子，卻不善于分析說理，或者說理不透、不深，寫出來的文章顯得膚淺和幼稚，禁不起反駁。

分析說理能力的不足，在議論文寫作中常常表現為以下三點：

1．單向思維。就是在論證時不考慮反面意見，片面選取對自己的立論有利的證據，卻屏蔽那些對立論構成威脅的不利證據。比如，學生想證明“勤奮出人才”，會列舉古今中外一大堆以勤奮著稱的名人，證明這些人的成功離不開勤奮，這就是典型的單向思維。讀者只需舉出一個勤奮卻沒有成功的反例，便可以輕而易舉反駁論點。這種不考慮反面意見，立論與論證考慮不周、對論題認識褊狹與膚淺的現象，都會極大地削弱文章的說服力。

2．單層論證。即在同一個層面上，通過堆砌相同或相似的例子，對論點進行論證，而不是多角度多層次漸次展開論證，文章往往缺乏縱深感。比如，論證“社會需要誠信”，羅列各種負面新聞說明我們正面臨誠信危機，整個行文的邏輯就是一個簡單的因果分析，即，因為A、B、C、D……都缺乏誠信，所以呼喚誠信。這樣的因果分析，顯然過于簡單化。

3．感情用事。指學生在議論文寫作中出現傾向性、絕對化、煽情等理性不足的問題。比如以下這段文字：“大家熟知的居里夫人，曾兩次獲得諾貝爾獎，得過16枚獎章，得到各種頭銜107個。是什么使她得到這么多令人羨慕的榮譽？是持久的決心！是什么使她得到這么多耀眼的桂冠？是持久的意志！”這里作者用斬釘截鐵的語氣，把居里夫人的成就歸因于持久的決心和意志，顯然犯了絕對化的錯誤，而連續兩個設問，兩個感嘆號，有點煽情。在例證環節，學生最喜歡使用排比、對比、比喻等修辭手法，以增強說理的效果。直奔結論，卻沒有提供證據：堆砌材料，卻不會展開分析。

第4篇：寫作手法論文范文

北京考試報訊 在成人高校文史中醫類專升本考試中，除必考外語、政治2門公共課外，還要加考大學語文。根據《復習考試大綱》要求，2009年大學語文試題材料80%為綱內篇目。

大學語文《復習考試大綱》對考生提出了4點要求：學習古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優秀文化傳統，培養高尚的思想品質和道德情操，提高人文素質；能準確地閱讀、理解現當代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見的字詞和語言現象；能夠較準確地分析文章的思想內容和寫作手法，具備一定的文學鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫作知識，能夠綜合運用各種表達方式，具有較高的寫作能力。

考試大綱規定，漢語基本知識部分，考生要掌握文言文詞語、修辭格等漢語基本知識；作家作品知識部分，要掌握中外作家的名號、國別、時代及代表作，了解主要思想傾向、文學主張、藝術成就、所屬流派（社團）及在文學的貢獻；要掌握議論文、記敘文、詩詞曲賦、小說、戲劇等5類文體的基本知識；要掌握文章主題、材料、結構、表達方式、語言等內容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結構特點，掌握表現手法，體味作品的語言及審美情趣，提高人文素質和表達能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩詞曲賦25篇，小說戲劇8篇。35篇為精讀篇目。

根據《復習考試大綱》規定，大學語文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現代文閱讀為20%、作文占33%。

第5篇：寫作手法論文范文

1、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論 說明

2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比.疑問.........

3、常見寫作方法、表現手法：聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

4、：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展。

5、,：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

6、語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

7、文段中關鍵詞語、短句的分析：在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句句不離段段不離篇。也就是說一定要結合具體語境來考慮。

8、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。

9、語句作用、含義分析題：（1）評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確　嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……（2）分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義?！。?）說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。（4）關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

10、指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。

（1）社會環境描寫的主要作用：交代作品的時代背景。在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。

（2）自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；推動情節發展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。

第6篇：寫作手法論文范文

論文的參考文獻不是胡亂瞎編的，它是有準確的文獻出處和標準的寫作格式要求的，那么要怎樣寫參考文獻才是標準合格的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于建筑裝飾論文參考文獻，給大家在寫作當中做個借鑒。

建筑裝飾論文參考文獻：

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[5]陳秀英建筑裝飾設計施工與節能的探討中國新技術新產品2013（11）

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第7篇：寫作手法論文范文

關鍵詞：寫作技法，表現形式，實寫，虛寫，虛實相生

 

[摘　要]寫作是一種復雜的精神生產勞動，是一種綜合能力的體現。寫作有其自身的特點、規律和方法，掌握和運用寫作技法，對閱讀、理解、欣賞文學作品和一個學習寫作的人都是非常重要的。實寫與虛寫是兩種基本的文學藝術表現手法，對文學創作甚或藝術創造之重要性都是不言而喻的，尤其是虛寫的運用更能獨辟蹊徑、虛實相生、富于張力，一定要引起大家的高度重視。

文章寫得好不好，取決于三個方面：生活、思想、技法。表現在文章里，就是材料、觀點、表現形式。材料是基礎、觀點是主腦、表現是形體。這三者互相作用、互相影響、密切配合但又有相對的獨立性。本文就寫作技法的實寫與虛寫的實質和虛寫的表達效果做些粗淺探討。

所謂實寫，指的是作者在反映現實，描繪生活時所作的正面的、直接的表現。實寫可以使描寫對象具體可感，富于直觀性，能給讀者留下鮮明生動的印象。所謂虛寫，指的是采用烘托、暗示等手法對表現對象所作的側面、間接的表現。虛寫可以造成藝術空白，引起讀者廣泛而深入的審美想象和聯想、讓讀者通過藝術想象和聯想去補充豐富表現對象，甚至藝術再創造，使作品達到以少勝多、含蓄凝練、主次分明、詳略得當、“此時無聲勝有聲”的藝術效果。請看下面兩段文字：

摩訶摩耶是名門之女，今年24歲，正當青春美貌的年華，像一座帶有早秋陽光色彩的純金塑像，像陽光那樣寧靜而光芒四射，還有著一副像白晝光輝一樣的自由無畏的眼神。

小芹今年十八了，村里的輕薄人說，比她娘年輕時候好得多。青年小伙子們，有事沒事，總想跟小芹說句話。小芹去洗衣服，馬上青年們也都去洗；小芹上樹采野菜，馬上青年們也都去采。

前一段就是正面直接描寫，即實寫，描摹兼用了暗示、夸飾，寫出了摩訶摩耶的青春之美，給人具體可感之形象。后一段文字就是側面間接描寫，“未見其人、先知其形”，“從輕薄人”和“青年小伙子們”對小芹的態度，表現了她的迷人之美。同樣是描寫青春貌美之女子，一實一虛、異曲同工。在一般情況下、以實的手法寫出實有，以虛的手法寫出虛擬，這是比較正常而多見的，但有時寫實非常困難，就得采取虛寫的手法。免費論文。比如，正面寫“春”，如果無法下筆，作者就寫草、寫樹、寫風、寫日、寫鳥或寫人的感受，這些寫好了，“春”意也就出來了。再如、寫山的高峻、無論如何用筆也難以給人以深刻的印象，作者就寫山中的深淵和半山腰的云霧，這樣山的高峻也就表現出來了。這就是古人所說的“山之精神寫不出、以煙霞寫之；春之精神寫不出、以草木寫之。”宋代著名畫家郭熙也說“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高矣。水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其脈則遠矣。”這里所說的煙霞鎖高山、斷脈映遠水就是以虛寫實的筆法。

以虛寫實還有這樣一個故事：宋代畫院招生考試曾出過一個畫題，題目叫作“深山藏古寺”。一個考生畫了古寺的全貌，周圍是崇山峻嶺，這顯得太直、太露，沒有把“藏”的旨意畫出來；最高明的一個應試者沒有畫古寺的一磚一瓦，只畫了一條通往深山的石徑和一個在溪邊挑水的和尚。這個考生在“藏”字上做了文章，他雖然沒有直接畫寺，但人們不難從通往深山的石徑和挑水的和尚聯想到深山必藏有古寺。畫面內蓄豐厚，表達含蓄，真是避實就虛，盡得風流，誰說為文不也如此嗎？

虛寫這種手法在古詩詞中的運用是非常廣泛的。例如漢樂府民歌《陌上桑》中是這樣描寫羅敷的美麗的：“日出東南隅、照我秦氏樓。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。”“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著〈巾肖〉頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”詩歌并未對女子做正面描寫，而是從生活的環境、所用的器物、旁觀者見到羅敷時神態舉止來表現她的美；過路人看到她，不由自主地放下擔子捋著胡須注目而視；少年看到她，脫下帽子戴上〈巾肖〉頭，想引起她的注意；耕者忘記了身邊的犁，鋤者也忘記了手中的鋤頭……各種人都因羅敷而神魂顛倒，你想羅敷有多美。不直接寫美的形象，而去寫美的效果、引導讀者憑借自己的想象去“創造”，這樣的虛寫其表達效果不遜于直接描寫的實寫，而又避免了表達方式的單調。正如茅盾先生說的：“有時候，正面描寫一定要失敗，比方說，寫一個女子的美麗，倘使你搜羅了所有的‘美麗’的詞來形容她的容貌和姿態，未必給讀者以活潑的印象，應該用側面的烘托來描寫正面描寫的不足。這話最切中肯綮的。避實就虛的手法，也使得作品能以最少的筆墨表達最豐富的內容。如《尋陸鴻漸不遇》：“移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”全詩無一句寫人，但卻句句不離主人，以主人所處環境顯其性格。物以類聚，人以群分。從主人的志趣中，可以體現出詩人的襟懷。既很好的表達了“不遇”的事實，又做到了以少勝多，可謂“語盡而言不盡，意盡而情不盡”。

還有一種情況：是在小說的人物描寫中：有些人物還未出場或者是作家安排其不需出場時，往往就用虛寫的方法了?！都t樓夢》中的人物，總計四百有余，是一部小說中鮮有的。對主要人物的刻畫，各具情態，各有性格，無不栩栩如生。“林黛玉進賈府”一節中，賈府主要人物就出現了十多位。而曹雪芹變化多端的手法，或虛或實，或以環境襯托暗示，或以衣飾精刻細雕，比如寶玉、黛玉、王熙鳳就采用了正面寫實與側面烘托相結合的方法，虛實相生，而賈政、賈赦等未出場人物就采用了側面虛寫的手法. 這樣一來，既能夠突出描寫重點，且使筆法變化多姿。在人物描寫、性格塑造方面、真可謂三寸矛毫，鬼斧神工。劉熙載在《藝概·詩概》中說：“正而不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須知睹影知竿乃妙。”也指出了“正與側”即“虛與實”在寫作實踐中的表現。如《詩經·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依”。“今我來思，雨雪霏霏”。前兩句以樂景寫哀，后兩句以哀寫樂，收到了“一倍增其哀樂”的美學效果。《三國演義》中的“溫酒斬華雄”一節，作者沒有從正面寫關羽如何斬華雄，只從“眾諸侯”的反應來寫：“聽……聽得關外鼓聲大振、喊聲大舉、如天摧地塌，岳撼山崩、從皆失驚。”足見戰斗之激烈，眾人“正欲探聽” ，關羽“提華雄之頭，擲于地上，此時其酒尚溫”。關羽在如此短暫的時間里斬了以勇氣聞于諸侯的華雄，顯示了高超的武功；而“酒尚溫”是至關重要的一筆，它從側面烘托了關羽“威震乾坤”的英雄形象，從此關羽以勇氣加倍間于諸侯。

劉鶚的《老殘游記》里有一段《明湖居聽書》，中心是寫一個叫白妞的女子書說得好，在直接描寫白妞之前，卻用了五外虛寫，步步“引人入勝。免費論文。

第一處：老殘看見街墻上剛剛貼出“說鼓書”的帖子，就聽兩個挑擔子的說道：“明兒白妞說書，我們可以不去做生意，來聽書罷。”

第二處：老殘走到街上，又聽鋪子里有人說道：“前次白妞說書是你告假的，明兒書，該我告假了。”

第三處：老殘回到店里，聽說白妞雖是下午一點鐘說書，要想聽得上午十點鐘以前去。才能占到座位。第二天他十點鐘去，卻已經沒有座了。

以上三處是從聽眾的反應寫白妞。

第四處：十二點半臺上出來個人彈弦子，獨奏一曲，博得聽眾叫好。

第五處：停了幾分鐘以后，出來一個姑娘彈唱，老殘嘆為觀止，以為是白妞了，想不到聽旁邊兩人對話得知：這是黑妞，是白妞的妹子，她是跟白妞學的，比白妞差得遠呢。這四、五兩處，實寫黑妞和彈弦人，實際是虛寫白妞，用他們來襯托白妞。到這里為止，白妞還沒有出場，卻已經在讀者的心里攪起了多么大的波瀾啊。每一個讀者都會帶著極大的興趣關注著白妞的出現，下文才直接寫白妞。免費論文。試想，如果認為前邊這些與表現白妞的演唱無關統一刪去，將會變得多么干癟乏味。虛筆為什么會有如此的藝術效果呢？一個重要的原因就是虛筆能為讀者或觀眾提供一個聯想和想像的廣闊空間，讀者和觀眾可以利用聯想和想象去組接生活的畫面，對文學藝術作品的形象，意境進行獨到的補充擴展和再創造，在其自由構筑的天地里“思接千載、視通萬里”，得到審美發現的滿足和藝術欣賞的美感，這正是虛寫（虛筆）手法的魅力之所在。一言以敝之：虛寫（虛筆）不虛。

古人說：“文章用意遣辭，必反正相因。”這是我們處理“實”與“虛”的基本原則。無正不切題，無反不醒豁。“反正互用，處理好二者的對立統一關系，使他們相互依存，相互轉化。在虛寫時，應該做到“虛中見實”；實寫時，“實中有虛”虛實相生。

[參考文獻]

[1]萬奇，寫作技法實用指要，遼寧民族出版社 1994年.

[2]江少川，寫作，高等教育出版社 1994年5月.

[3]王向峰，文學藝術技巧，春風文藝出版社 1983年.

[4]朱立民，美學，高等教育出版社 2001年.

第8篇：寫作手法論文范文

關鍵詞 英語應用文 企業職工 創新教法 BFT測試

在企業英語培訓中，教師普遍重視聽說練習，忽視讀寫練習。寫作作為英語的輸出部分，被認為難度最大。在2011年的英語培訓中，決定對如何提高職工英語應用文的寫作能力，進行研究。研究的意義在于：隨著企業外部市場的推進，在對出國學員的回訪調查中，發現英語寫作，特別是應用文寫作，在現場工作中運用頻繁；寫作有助于提高使用語言的準確性，提高表達能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點的能力，是提高英語綜合能力不可或缺的技能；通過對英語寫作教學方法的研究，開發相應專題課程，滿足企業深層次培訓需求。

1 英語應用文評分標準及學員現狀分析

學員在培訓結束前，參加全國出國培訓備選人員外語考試（Business Foreign Language Test），簡稱BFT。此測試是由國家外國專家局主辦的國家級標準化外語水平測試，是衡量出國培訓人員外語水平的國家級標準。其中作文部分包含10分的應用文寫作。具體評分標準為：（9～10）分：很好地完成了試題規定的任務。包含所有內容要點；使用豐富的語法結構和詞匯；語言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規定的任務。包含所有內容要點，允許漏掉一兩個要點；使用較豐富的語法結構和詞匯；語言基本準確；采用了恰當的銜接手法，層次清晰；格式與語域較恰當。（5～6）分：雖漏掉一些內容，但包含多數內容要點；應用的語言和詞匯結構能滿足任務的要求，有一些語法及詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內容連慣；格式與語域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規定的任務。（1～2）分：未完成試題規定的任務。

回顧從2008年至2011年五次BFT測試應用文寫作得分，成績幾乎都分布在3至6分，平均成績在5分左右。學員應用文寫作能力較弱，平均成績偏低，并且進步不明顯。

2 調查結果分析及原因匯集

通過發放問卷等形式對學員展開調查分析，通過入學寫作摸底測試，結合以往學員的測試結果與反饋信息，列出以下三個問題。

（1）缺乏應用文寫作環境。學員在國內崗位不從事文字撰寫工作，語言與文字組織能力欠缺，在國外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應用文寫作的練習。

（2）課堂教法不合理。教師在教學過程中對寫作的評價方式和態度等概念模糊，教學缺乏信心。教師對寫作專項訓練的指導不夠理想。

（3）寫作練習方法及批改方法不正確。學員在進行應用文寫作練習時易出現幾種錯誤，如受母語表達方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習文章的質量。教師批改方法單一，糾正錯誤不明確。

3 對策制定及實施

3.1 營造英語應用文寫作練習環境

傳統課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習。應用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應用文應用范圍廣，使用頻繁。應用文體有相應的格式和內容要求，需要專項的練習和指導。

創新課程安排：在最近一期英語班中，加大應用文專項練習。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應用文寫作分別進行。制定應用文寫作課時計劃，授課教師嚴格執行。采取分階段測試，以分析學員的掌握情況，及時調整授課方法。

3.2 合理安排課堂教學

傳統課堂教學：教師在教學過程中采取“學員單獨寫作，教師單獨評閱”的單項交流的傳統的“以教師為中心”教學模式。學員不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以致學員覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去興趣。教師也因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學員寫作能力的進步，從而疏于寫作教學能力的摸索。

任務型教學法：任務型寫作教學的實質，即在教學中讓學生完成與現實生活的活動存在一定相似性的交際任務。

（1）任務前活動。教師根據不同的應用文篇章，設計、組織不同的準備活動。如詞匯“大腦風暴”活動，應用文范文討論與學習，為拓展思路而做的口頭調查活動，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務前活動既可以是為寫作而做的激活知識或學習知識的活動，也可以是主任務前的一個子任務或任務鏈的一個部分。

（2）任務中活動。教師根據具體的寫作任務，包括單詞、短語、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來的應用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作、社會實踐寫作、課題寫作等。

（3）任務后活動。此階段主要有修改，教師點評或總結，寫作知識或寫作技巧的歸納，針對一些具體的問題做練習等活動。修改采取個人修改或集體修改兩種方式。寫作知識或寫作技巧的歸納由教師組織學生進行。任務后活動也是任務鏈中的一個任務或新一輪寫作過程的任務前活動。

3.3 改變寫作練習及批改方法

薄弱環節歸納：開學時對學員進行問卷調查，了解他們對應用文寫作課程的期望以及對自己寫作能力的認識。學員認為自己在寫作的詞匯量和組織結構方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強這方面的學習。

過程式練習法：即教師批閱與學員合作批閱相結合。教師批閱采用將錯誤分類的方法，通過數據向學員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學員明確地看到自己的問題所在，進而認識到過程式練習法要求反復修改文章，并非單一追求寫作結果的重要性。在此基礎上進行學員合作批閱，要求準確判斷出別人作文錯誤處的性質，并寫出評語。每篇作文要求學員寫初稿、修改稿和終稿，并經歷學員互批和教師修改過程。隨著反復修改及教師講評，學員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業信函中，學員犯了兩個句法錯誤（ SYN ），兩個格式上的錯誤（ FMT ），一個標點符號錯誤 （PUNC）。

練習的重點在于使學員的主動學習最大化，提高英語實用能力，能夠運用英語準確、流暢地表述自己思想和觀點。即使工作中碰到沒有學習過的文體，也知道如何利用所學方法去應對。

4 教學效果

2011年7月23日，學員參加BFT考試。24名學員應用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績為7.2分。平均成績比以往提高2個百分點，學員平均成績顯著提高，整體水平產生了質的飛躍。從學員的反饋中發現，本教學研究一方面提高應用文寫作的能力，另一方面培養學員的職業素養，使學員在“知識—能力—素質”三位一體的綜合素質得到提升。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[2] 丁往道.英語寫作手冊.外語教學與研究出版社，2010.

第9篇：寫作手法論文范文

關鍵詞：中學生；搜集；作文素材

現在是信息爆炸的時代，是眼球經濟的時代，中學生正處于知識積累與世界觀形成的關鍵時期。學生思維活躍，求知欲強，接受信息途徑日益擴大。那么，面對龐大的信息資源，學生該如何搜集作文素材呢？

一、做生活的有心人

文學來源于生活而高于生活。每天我們的身邊都會發生各種各樣的事，要善于觀察，善于思考，以小見大，身邊熟悉、理解、體驗的生活處處都是作文素材。

二、報紙雜志

作文素材的來源相當廣泛，只是平時有的學生課文讀得不熟，課外書也不看，能供寫作的材料不多，這就好比無源之水，無本之木，寫文章當然就是一件難事了。現在大多教室都設有報紙雜志架，擺放著諸如《讀者》《青年文摘》之類的雜志。此舉旨在開闊學生的視野，培養大家的閱讀興趣。閱讀時若能做個有心人，搜集里面有價值的文章、事

件，特別是對議論文的論據的積累尤為有用，久之必能使自己的作文有較大進步。

三、教材及輔導資料

教材所選的文章，都是經典名篇，文質兼美。許多輔導資料的頁腳處也會輯錄大量的名言警句，雖藏在角落，卻字字珠璣，令人感受良多。劉勰說過：“入妙文章本平常，等閑言語變瑰奇?！敝灰覀冊谄綍r閱讀積累的同時，能善于把課本知識轉化為寫作材料，就不會為材料的貧乏而苦

惱了。

四、電影經典臺詞

很多時候，能使我們記起一些電影的方式，往往是由某一句經典的臺詞而想起的，搞笑的、浪漫的、激情的，各種各樣耳熟能詳的臺詞，被人爭相效仿，廣為流傳。盤點中外電影中的經典臺詞，你會發現臺詞中運用了大量的修辭手法，正是這些手法的運用，才使得電影的表現力大大增強，從而給觀眾留下了深刻的印象。學生可以仿造電影的敘事技巧或者里面的優秀語句進行創作，必然不會缺乏作文素材。

五、學校宣傳窗和展板

校園的櫥窗是一道亮麗的風景，內容豐富、圖文并茂，弘揚了校園文化，宣傳了校園生活。學校展板一般收錄的是本校名人故事、名言警句、古代文化以及優秀古文，觀看櫥窗和展板內容時可隨時記錄下精彩的句子，為議論文所用。

六、他人的摘抄

“他山之石，可以攻玉”。每個人摘抄時都有自己的角度和韻味，可借閱同學的摘抄本，互通有無，發現亮點。