成教文憑精選(九篇)

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第1篇：成教文憑范文

作為藝術品拍賣市場上的主力品種，瓷器歷來為各路藏家所看重，并在很長一段時間內成為拉動市場整體提升的重要力量，但隨著拍賣市場的前行，更多藏家的出現和更大量資金的涌入，瓷器板塊的交易額和活躍度卻逐漸式微，從近幾次大拍可見，這一板塊不但無力與頻出高價、量價齊升的書畫板塊爭搶風頭，甚至能保住既有態勢已屬不錯。特別是在藝術品拍賣市場再度進入調整期的當下，這一板塊在春拍中的前景更是陰云密布，不被看好。而隨著拍賣的逐步進行，喜憂摻半的表現，也基本印證了人們之前的預判。

春拍季大幕剛剛拉開之時，瓷器拍賣場便出人意料地放了一顆“大衛星”。北宋汝窯天青釉葵花洗在香港蘇富比春拍中，以2.0786億港元成交，創下了宋瓷拍賣的新紀錄。同時蘇富比的“玫茵堂珍藏”瓷器專場也以75%的總成交率。創造了3.0698億港元總成交額。然而，“沖喜”似的偶然綻放，并未掃清籠罩在瓷器板塊上的陰霾。除了汝窯葵花洗以創紀錄的高價成交外，包括清康熙五彩十二花神杯、明永樂青花荔枝綬鳥紋大盤、元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐在內的多件拍前大力宣傳的重器皆遭流拍。有業內人士指出，這些重器的流拍，既有當前經濟環境不佳，場內買氣較弱的原因，也有器物本身存在瑕疵的因素。比如，體量頗大的明永樂青花荔枝綬鳥紋大盤上有對沖修復，痕跡明顯。清康熙五彩十二花神杯并非原配，其中3件有瑕疵，還有一件的款字是三行六字，與其他11件不同。而元青花八仙祝壽圖雙獸耳八方罐雖然開門。但畫意略粗，線條不夠爽挺，筆路不清，雖然估價僅有1000萬港元，仍舊難以激起買家興趣。

此外。蘇富比還推出了“格物怡情一私人雅藏珍玩御器”和“重要中國瓷器及工藝品”兩個瓷器專場，成交率分別為63.51%和51.96%，與成績尚可的“玫茵堂珍藏”專場有一定差距，也較為真實地反應了當前瓷器市場的狀態。受行情制約，目前中低檔官窯價格跌幅極大，大部分約在30%左右，即便是一些品相較好的制品也不同程度的受到了影響。據觀察，近年來新入場的煤老板和私人業主大多持觀望態度，能出手買東西的主要是做生意的行家和藏家，這部分人士相對要理智謹慎，對看不好或不重視的藏品不會貿然上手，給出的價格也比較準確。

內地行情同樣平淡

為了應對可能出現的行情回落，內地一線拍賣公司今春紛紛調整了瓷器拍品的數量，壓縮了場次，并在拍品推介上做足了功課。例如，中國嘉德將瓷器專場由去年秋拍中的7個，一下子削減為兩個，上拍品由711件減少至418件。北京保利涉及瓷器的專場次數由6個減少到3個。似乎是香港蘇富春拍瓷器專場的平淡，給內地市場定下了基調，內地瓷器專場最終的成績和之前的香港拍賣保持了一致，大多以50-60%左右的成交率結束，成交額乏善可陳，絕大多數拍品在估價范圍內成交。但略有不同的是，內地專場中重點拍品的命運似乎要更好一些。

在拍賣前的宣傳中，中國嘉德一口氣推介了包括明嘉靖五彩魚藻紋大罐、清雍正仿哥釉五孔瓶、清康熙青花團花鋸齒紋搖鈴尊、清雍正黃地青花一束蓮紋盤、明永樂青花海水葡萄紋折沿大盤、清雍正斗彩云蝠紋小碗一對在內的9件重要瓷器拍品，最終除清乾隆青花纏枝蓮托八寶紋鋪首尊流拍外，其余8件皆獲成交。

其中明嘉靖五彩魚藻紋大罐以1495萬元成交，位列“古瓷萃珍”專場成交價第一位。五彩魚藻紋大罐是嘉靖五彩御瓷之翹楚，歷來為藏家所推崇。本品造型敦實而秀潤，肩部裝飾一周五彩變形蓮瓣紋，與脛部芭蕉葉相呼應。腹部主題紋飾池塘魚藻紋，畫中五彩金魚浮游其中，水草妖嬈浮動，雖無畫水，而水自然而現。施彩風格豪邁，繁縟華麗，色澤濃妍，紅彩蒼雅深沉，一如棗皮之色，為典的嘉萬彩瓷之特征，綠彩厚潤而翠意閃現，極具厚實質感，絕無晚清仿品之飄浮黯淡，黃彩鮮明而不俗，仿若金箔貼附，繪飾諸魚所用的橙紅彩頗為獨特，是由礬紅與黃彩相混而成。總之，諸彩相配得當，相互輝映，顯現嘉靖御窯五彩紅妍綠翠的藝術特色，一如前人贊譽：“龍鳳花草各肖形容，五彩玲瓏極盡華麗”。檢閱當今公開的典藏資料，此式五彩魚藻紋大罐除本品以外尚存不過10例，多為世界最頂級的博物館收藏，由此可見此件珍稀異常。

除此件明代官窯器外，嘉德春拍瓷器專場中其他高價成交仍以清三代青花器物為多，其中位列本場拍賣成交價第二位的就是一件清雍正黃地青花一束蓮紋盤。成交價高達1150萬元。此盤通體以黃釉為地，盤心繪“一束蓮”紋，盤內、外口沿以纏枝花卉紋邊飾。青花色澤青翠，黃釉色調濃艷，二者形成鮮明對比。底部青花雙圈內書“大清雍正年制”六字二行楷書款。

專家介紹，雍正時期多有此類仿照永宣時期的摹古作品，“一束蓮”裝飾既有極強的裝飾性又含宣導清廉執政，勤儉為民的政治禮教。黃地青花的裝飾極具特色，這種工藝首創于宣德時期。清代《南窯筆記》記述的“宣德有青花填黃地者”，便指這種工藝。其制作過程為先在瓷胎上繪畫以鈷作著色劑的青花紋飾，施白釉經高溫燒造后，再在白釉處加填低溫鉛黃彩，復入爐經低溫焙燒而成。所以這類工藝又有“青花填黃彩”之稱。明代成化、弘治時期燒造量比較大。清代康熙、雍正時沿襲燒制黃地青花，器型比明代豐富，在清代官窯青花器中以青花黃彩更為名貴。

分析嘉德瓷器專場可見，本場拍賣雖然成交率并不突出，但總體態勢穩健，重點拍品成交良好，估價在10到100萬元區間的中端拍品支撐起了穩健成交率的基礎。分析原因可見，本場拍賣嘉德的估價較為合理，在市場前景不明的狀況下，相應地調低了估價和起拍價，重點推介的拍品中僅有6件估價上探至千萬元以上。此外本場拍品的配置較為合適，以更容易為市場接受的中端品為大宗，且品相有一定保證，迎合了藏家求真求美的心理追求。

穩健成交值得肯定

和中國嘉德一樣，其他拍賣公司的重點拍品雖也大多獲得成交，但成交價了無新意，多在估價范圍區間。如北京保利專場中估價800到1200萬元的清乾隆粉彩花卉天球瓶以1265萬元成交，同樣估價的明初期或更早鈞窯天藍釉葵花式花盆以1138.5萬元成交。再如，北京翰海專場中估價1200萬元至1800萬元區間的清嘉慶紫地粉彩海屋添籌雙耳瓶以1725萬元成交。此瓶圓口短頸，豐肩廣腹。下承淺圈足，上口沿以如意云頭為裝飾，足墻處一周藍彩回紋裝飾，頸部及近足處裝飾紫紅地粉彩纏枝花卉紋圖案，并飾以洪福雙魚等吉祥圖案，腹部開光通景繪設色粉彩山水人物，設色精致華麗，頗有清中期宮廷山水畫之神韻，底書“大清嘉慶年制”六字三行篆書款。

一眾高端瓷器拍品在估價范圍內成交，既反映出在熱錢退場的狀況下，場內買氣的低迷，也體現出瓷器拍賣市場的成熟。經過多年的市場歷練。瓷器板塊的價值體系愈發完善，在這樣的狀況下，瓷器拍賣市場抵御場內外不利因素的能力也在逐年加強，以往那種稍有風吹草動便大起大落的現象將很難出現。就像此次春拍，雖然處于市場調整期，整體行情不佳，但依舊平穩，來源清晰，器物可靠的拍品依然能獲得和實際價值相符的成交價，夯實了以往市場高漲期釋放的增值空間，并為市場的再次啟動打下了堅實穩固的價格基礎。

除了一些常年受追捧的清三代青花、粉彩器物在此次春拍中表現尚佳外，一些以往拍場少見的瓷器品種，也在拍場上證明了自身的價值。在北京誠軒春拍中，一件估價僅2萬元至4萬元清乾隆粉彩象生瓷金玉滿堂蚌式盤，成交價竟達到了80.5萬元。該拍品之所以如此受追捧，很重要的一個原因就是由于這是一件罕見的象生瓷精品。乾隆皇帝喜好新奇物件，宮廷各作工藝無不追求精、細、奇等特點。當時制作的瓷器、牙雕常取金魚紋樣為賞玩之器，現藏博物院的乾隆九年瓷胎洋彩山水詩意轉旋大碗、乾隆八年瓷胎洋彩青地金花魚游春水瓶、象牙雕蚌式盤、瑞士鮑爾基金會藏琺瑯彩開光圖碗均屬此類，拍品與前述象牙雕蚌式盤取意、工藝相似，同為乾隆朝所制象生賞玩器。

瓷器收藏視野應放寬

雖然處在調整期的瓷器春拍，整體表現值得肯定，但從整體態勢上看，這一板塊與近年來比較火爆的書畫等板塊相比，仍存在很多問題。首先，瓷器板塊場內的藏家投資趣味過于集中，自內地藝術品拍賣興起以來，明清官窯瓷就占據了市場主流，特別是清三代制品更是深受追捧，價格扶搖直上，時至今日這一狀況仍未改變。此次春拍中，雖然有北宋汝窯天青釉葵花洗的天價拍賣和北京華辰元青花魚藻紋大盤以6888，5萬元成交，但細究起來均是個別現象，并未帶動包括高古瓷、民窯瓷器等其他各代瓷器市場地位的變化。從已獲高價成交的瓷器拍品來看，仍舊以明清官窯精品為主，特別是清三代的青花瓷更是不逞多讓，例如中國嘉德春拍中15件百萬元以上成交的器物中，有7件為清三代的青花瓷器。

投資趣味的集中，雖然能夠在短時間內實現資金的大量聚集和器物價格的暴漲，但從長遠來看，一條腿走路顯然是難以長久的，特別是明清官窯瓷本身存世量有限，經過反復的征集上拍，可供交易的拍品正在逐漸減少，長此以往必然造成高端精品的上拍難度加大，影響市場的全面提升。因此，藏家有必要適時地將投資收藏視野放寬，轉向關注其他門類的瓷器。拍賣公司也應當注重對其他各代，不同工藝的瓷器制品的推介宣傳。

第2篇：成教文憑范文

關鍵詞：遠程教育；形成性評價；指標體系

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-052-03

科學技術尤其是網絡技術的飛速發展，為遠程教育開創了嶄新的一頁，遠程教育中的師生、學生之間的時空隔離性使得學生可以根據自身的個性化需求對自己的學習實踐過程和空間進行支配，實現自主化學習。但是這種寬松的學習模式在一定程度上影響了教與學之間的交互作用，教師無法有效監控學生學習過程，使得教育評價的“關注過程、實時反饋”的作用難以有效發揮，基于網絡環境的形成性評價只有適應網絡教學的個性化、自主化的特點，才能發揮教育評價的本質作用，進而為提高遠程教育質量評價提供支撐。

一、形成性評價概念及功能

形成性評價最早由美國課程評價專家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《評價方法論》一書中率先提出，開啟了該領域研究的先河。美國教育家本明杰?布盧姆將其引入教學領域，大大推進了現代教育評價理論的發展。形成性評價是指在教學活動運行過程中評價活動本身效果，調節活動過程，保證目標實現而進行的一種評價活動。

在網絡學習中，對學生的形成性評價應體現“監控學習過程”、“實時反饋調節學習”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評價功能。

（一）監控學習過程

評價作為一種學習的外部手段，用來激勵、調節、診斷、約束學生的學習，促使學生達到預期目標。傳統教育對學習過程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學的安排者也是課堂教學的控制者，教師能夠實時激勵和約束學生的學習；而遠程教育中師生之間的時空隔離，教師失去了對學生學習過程的控制權，學習過程完全依賴于學生自己的學習動機和自主能力，尤其國內傳統教育環境下使得學生自主學習意識相對薄弱，如果只憑一時的熱情很難持續學習下去，因此在遠程教育中有必要加強對學生學習過程的控制。

（二）實時反饋調節學習

反饋是評價的又一個重要功能，傳統教育的反饋功能主要由教師根據授課課堂反應，適時調整教學內容和方法，教師也將學生學習情況反饋給學生，學生自行調整學習策略，教學和學習過程控制在教師手中，從而形成一個動態的良性互動過程。遠程教育學生學習主要依靠學生自主學習，教師對學生學習的指導作用有限，對學習的調節依靠學生自我調節。而“自我監控是網絡教學成功的關鍵”…，如果缺乏對學習情況的反饋，必然影響學生的自我學習調節，進而影響學習效果。可見遠程教育學習行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調節學習的必要性。

（三）鑒定甄別，選拔淘汰

鑒定甄別、選拔淘汰是指“對評價對象與評價指標的適應程度做出區分和認定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”。遠程教育的學習特征相比傳統教育來說有很大差異，其學生評價已不能簡單地沿用傳統教育的評價方法，評價的結果和重點不能停留在成績的簡單呈現上。注重終結性評價，忽視學習過程的評價也極易導致學生學習的投機取巧和參與評價的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實性。

總之，遠程教育中學習評價的主要意義是作為學習支持服務的存在，指導學生將“應試學習”變為“自主學習”，按照“學習一評價一調整一提高”螺旋式地構建知識目標，最終實現“以評促學”。

二、遠程教育學生形成性評價指標體系的構建

構建形成性評價指標體系是遠程教育的重要內容，它的實質是判斷教育價值的實現程度，這需要一個具體的可以測量的評判標準，指標體系則為這一復雜評判活動提供了準則系統，離開了指標體系，教育的評價就失去了基礎。因此，構建科學合理、契合遠程教育實際、明確而又具體的評價指標體系，是對遠程教育學生進行評價的核心和關鍵所在。

（一）構建遠程教育學生形成性評價指標體系的基本思路

指標體系一般是反映目標某一方面特征的規定，也就是說，它是目標的具體化。從本質上講，遠程教育學生形成性指標體系就是學生學習情況評價目標的具體標識，是目標的分解，是具體的、可測的子目標群。一是要遵循評價指標體系構建的基本原則，即科學性、導向性、可行性原則，規范構建指標體系的思想和行為。二是要嚴格遵守評價指標體系構建程序。把評價目標作為一個系統的狀態變量，確定目標函數；并對目標函數涉及的變量進行逐級細化分解，以確定每一個層級的指標和各指標下的要素；再根據層次分析法確定各指標及要素在系統中的權重，賦予相應的加權值，同時確定各底層指標的評價標準；最后對指標體系的信度和效度進行理論或者實踐的論證，形成相對完善的指標體系。三是要處理好定性與定量的關系。由于遠程教育的特殊性，定性類的指標評價比較困難，并且其信度和效度相對較低，而定量的指標是客觀化的描述，結果便于數學處理，因此，在當前的指標體系構建中應盡可能地采用定量處理評價指標，以提高評價的信度和效度。

（二）遠程教育學生形成性評價指標體系的基本框架

根據構建評價指標體系的基本思路，筆者認為，對遠程教育學生形成性評價可以從學習過程、學習成果兩個方面進行。

1.學習過程及其子指標。學習過程是指學生從入學到學業完成的整個過程，它是動態的、發展的實踐過程。學習過程決定學習結果，不管是遠程教育還是傳統教育，其重點都是教和學的過程，而不是最后的成績，這也是形成性評價的核心。因此，要特別重視對學習過程的評價，不能急于得到成績而忽略對學習過程的關注，學生的形成性評價主要依靠學習過程來實現，學習過程主要由積極性、參與度、交互度等三個評價要素組成。

（1）積極性主要評價學生學習態度。積極性主要包括學習終端使用次數、時長以及課程和作業完成情況等指標，規定針對課程學習者最少應投入多少時間、精力，最低完成作業的比例、課程學習完成的比例、重要知識點學習完成的比例等，確保學習者對課程的學習能夠覆蓋課程的核心內容，達到教學大綱規定的基本要求。

（2）參與度是學習過程的核心內容。參與度主要包括網上學習點擊使用情況、相關作業完成情況、配套資源使用情況。當前普遍的做法是通過賦予一定權重計入總成績來實現對學生學習過程的監控，為了確保學生能夠完整地學習網上授課視頻，部分網校也采取一些技術手段來控制學生學習。比如，網站后臺實時監控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時鼠標、鍵盤等在規定時間內沒有被使用，則判定該終端的使用者沒有進行授課視頻的學習，但是這種方式容易引起作弊行為。要實現對網絡課程學習有效監控，必須把監控活動融入到授課視頻當中，比如，將一節課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每兩段視頻中間加入―個回答問題的環節，這個問題是根據前一段視頻內所講授的知識點出的題目，使每一段短視頻后面都有一個關于前段視頻的隨機問題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯誤自動回滾到前一段視頻，學習者重新學習前一段視頻，由于問題的答案含在前一段視頻內，學習完成后便可得出正確答案，再進入后面的學習。這樣做，一方面能夠使學生清楚每節課授課內容的各知識點，知識點都蘊含在每節課的問答題環節；另一方面教員和學生都能及時了解授課內容的學習進度信息，如已學的相關知識點、未學的重要知識點等，系統也能夠根據學生學習情況，提醒學生哪些是必須掌握的知識點，以防遺漏學習等。

（3）交互度是學習的輔助活動。交互度主要包括在線輔導交流的出勤、網上論壇表現、學習小組交流活動等。為激勵學習者更好地完成課下交流活動，可以適當設計加分制度，對于在網絡論壇和學習小組交流活動表現積極、能提出有見地的意見或問題、高質量完成網絡專題討論、輔助教員完成網上答疑等的學生，獎勵一定的學分計人最終成績，有利于提高學生的網上學習積極性，同時在一定程度上也能減輕教員的工作量。

2.學習成果及其子指標。學習成果是指學生經過網絡課程的學習所達到教育目標的程度，它是結論性的成果，是對學習過程的階段性總結，根據形成性評價的基本原理，學習成果是學生總成績的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現了形成性評價和總結性評價的統一。

學習成果主要由專業素養和個人全面發展兩個評價要素組成，兩個評價要素可細化為知識點的掌握、綜合能力、學生互評情況等指標。專業素養是根據教育目標確定的相關專業學生應具備的基本能力素質，通過線上或線下考試、網絡面試、教師評價等方式考察教學和學習目標的實現情況。個人的全面發展主要反映學生自主學習能力和綜合素質的表現情況。自主學習是網絡學習學生所必須具備的學習能力，它依靠學生自主安排學習時間、制訂學習計劃、修正計劃偏差等方面，主要以定性評價的方式為主，通過考核從而形成集定性和定量于一體的評價結果，體現了形成性評價的多元性，消除了以往評價方式的單一化，有利于激勵學生發揮自主性。

總之，構建遠程教育學生形成性評價的指標體系要契合遠程教育的實際，尊重客觀規律，按照指標體系構建的基本思路，從學習過程、學習成果充分調動評價的多元化，使得學生在學習期問的每一個教育細節都可以參與評價，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。

三、遠程教育學生形成性評價的運行需要注意的問題

形成性評價是近些年來教學評價的新型領域，受到了教育界的廣泛關注。作為一種新興的評價方法，形成性評價還處于實驗階段，需要很多輔助方法才能在遠程教育中發揮積極作用，在形成性評價的具體應用中，還應注意以下問題：

（一）合理運用學習檔案記錄評價

遠程教育中一切學習行為都離不開網絡學習終端，使得學習檔案不僅能夠記錄傳統學習檔案記錄的各學習階段取得的成果，還可以詳細記錄學習的實時進程、學習參與度、交互度等信息。有效呈現學生的學習狀態、努力程度、學習的發展和進步，動態反映學習狀態，借助數據分析軟件可以幫助學生分析自己成績波動的原因，以調動學生積極性。定期查閱學習檔案，教員可以調整教育測量，學生可以認清自身的不足和差距，通過自己的努力，就會看到自己的進步，增強學習的動機、自信心。

（二）積極反饋信息修正學習策略

形成性評價其中一個重要的優點就是及時地反饋信息，教學組織者根據培養目標、教學大綱、網絡學習項目設置等情況，構建一個動態學習者的模型，實時與各學生學習檔案記錄進行比對。一方面，學生隨時自行查閱反饋信息，掌握學習進程，了解學習重點，改進學習方法；另一方面，學習系統根據比對數據，對學習進度落后者給予提醒，提醒內容包括遺漏學習的重要知識、未完成的學習任務、哪些方面未達到標準等信息，指導學生調整學習策略。

（三）堅持運用學生自我評價、互相評價

第3篇：成教文憑范文

根據心理健康教育課程教學的特點，該課程教學效果的評價原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結合原則和發展性原則。

1、普及性原則。

是指教學內容面向全體健康學生，而不僅僅面向有心理問題的學生。因此，教學效果的評價，也是面向全體學生，看是否有效的提升了全體學生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對該課程教學效果的評價，應該把專家、教師本人、學生等評價主體的評價作為整體，而不是僅僅只考慮某一個主體的評價，這樣的評價才會是全面客觀而有效的;

3、主客觀結合原則。

對該課程教學效果的評價，即有主觀體驗的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結合起來，才能真正做出有效的評價;

4、發展性原則。

該課程教學的最終任務是為學生今后的發展奠定良好的基礎。因此，對教學效果的評價還應該關注是否有利于學生今后的成長與發展。

二、評價內容

心理健康教育課程教學效果的評價，主要包含兩個方面，一方面是學生的成長，另一方面是任課教師的成長。這兩個方面是相互聯系的，教師的成長為學生的成長奠定了基礎，學生的成長又反過來促進了教師的成長。

1、學生的成長

學生在學習之后的成長是心理健康教育課程教學效果評價的主體部分，因此，對學生成長的評價在該課程教學效果的評價中起著舉足輕重的作用。首先，評價學生有沒有清醒的自我認知能力。包括自我認識、自我體驗和自我實現，也包括對自身面臨壓力的認知，諸如就業壓力、學習壓力、人際關系壓力之類。還包括面對這些壓力，是不是已經做好面對和承受的準備;其次，看學生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標志，大學生學會控制自己的情緒為自己將來的發展提供了更多的可能;第三，看學生是否認識到建立良好人際關系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評價學生是否擁有良好的社會適應能力。大學是半個社會，只有適應了大學的學習和生活，才能為將來適應社會打下堅定的基礎;第五，評價學生是否樹立了正確的婚戀觀。學生能否正確的處理戀愛、學業、事業之間的關系，培養自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。

2、教師的成長

通過課程的教學，教師本人也會獲得成長，這種成長也是教學效果的重要的組成部分。首先是增強了自身的素質，尤其是心理素質。教這門課程的教師心理素質如何，這會是學生關注的問題，因此，教師會努力增強自身的修養，用自身良好的心理素質去吸引和感染學生;其次是增強了對這門課程的認同感。很多學生都關注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識，因此，這門課程中，學生的參與度比較高，這會讓老師獲得對這門課程的認同感;第三是獲得了較強的職業認同感。在這門課程的教學中，學生與老師之間的互動交流比較多，老師很受學生的歡迎，這極大的激發了老師的職業認同感。

三、評價方法

心理健康教育課程教學的特點表現為教學過程的開放實踐性、教學效果的主觀體驗性，因此，心理健康教育教學效果評價方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學生、同行甚至是家長，都能采用觀察法來進行評價。教師本人可以根據學生的參與度、課堂的活躍度等來進行觀察;學生、同行和家長可以根據老師的精神狀態、熟練程度、課堂氛圍、班級學風以及師生配合等方面來進行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評價該門課程教學的效果。

2、問卷調查法

問卷調查法是一種采用比較廣泛的教學效果評價方法，操作簡單，容易量化，能夠獲得效果評價的第一手資料。問卷的內容主要包括對該課程的理解、感悟和啟發，也包括對思維和行為的影響等等。它以學生為主體，在教學實施過程中或者在教學結束后進行，這種方法能夠在很短的時間內，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設計不夠科學，內容不夠客觀等，所以，單獨依靠問卷調查來評價課程教學效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對于心理健康教育課程教學效果的評價來說，訪談法是一種非常重要的質化研究方法，具有很強的操作性和技巧性，它的評價主體一般是同行。但是，訪談法也會受到主觀因素的影響，比如說評價主體的水平、風格等會在很大程度上影響對教學效果的評價!

4、心理測驗

心理健康教育課程教學的主要目的是提高學生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測驗的結果來檢驗。在心理健康教育課程實施之前和之后分別給學生進行測驗，了解學生心理健康水平在課程教育前后的變化內容與程度，檢驗和評判學生心理能力發展情況和心理健康教育課程教學的關系。運用心理測驗法非常關鍵的一點是要選擇好適合的測驗量表，否則它的可信度和效度會大大降低。

5、情境檢驗法

第4篇：成教文憑范文

關鍵詞：張少康；中國文學理論批評史教程；點評

中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）32-0015-01

“五四”運動之后，學界才開始對中國文學批評史進行系統性的研究。1927年陳中凡先生的《中國文學批評史》誕生，開創了文學批評史的研究先河。現代中國文學批評史學科正式形成以來經歷了三個發展時期：三、四十年代為研究時期；五、六十年代為低潮期，研究者們想努力另辟蹊徑；八、九十年代為第二個，各種批評史著作紛紛出現。這些著作大多理論性很強，篇幅巨大，對于普通中文系大學生來說，閱讀起來稍有困難。張少康先生的《中國文學理論批評發展史》出現在第二個期。而本文著重介紹的《中國文學理論批評史教程》是在《中國文學理論批評發展史》上下卷的基礎上壓縮改編的，是一本成功的大學中文系教科書。本文試從以下角度對其進行點評。

這本教材以時間為線索將文學理論批評發展史展開，科學的階段劃分和概括性極強的“概說”使得全書有著一個清晰明了的脈絡。第一，對于中國文學理論批評發展史的歷史分期，分為五個時期：一，先秦——萌芽產生期；二，漢魏六朝——發展成熟期；三，唐宋金元——深入擴展期；四，明清——繁榮昌盛期；五，近代——中西結合期。其中，近代部分是改編的時候增加的。這樣的劃分無疑是清楚明了的，讓讀者對中國文學理論批評的發展有很直觀的認識。第二，著者對每一個大歷史階段加寫提要性的“概說”，這樣就使讀者對中國文學理論批評發展的歷史線索有一個輪廓性的了解。每一個“概說”都會對這個時期的文學理論批評做宏觀的敘述，并總結出這個時期文學理論批評的特點，這樣的安排對于教材來說是極好的，學生們學起來更加容易。

《中國文學理論批評史教程》主要是理論敘述，但對于一些學界沒有達成共識的問題，著者也進行了一些文獻考證，并得出自己的結論。書中對劉勰的生平、《二十四詩品》的真偽、李贄評本《水滸傳》的真偽都進行了嚴謹的考證。劉勰的生卒年很難得到確定的考證，學界也沒有一個確定的說法，著者根據其《有關劉勰身世幾個問題的考辨》一文的研究成果，做出了自己的判斷，概述了劉勰的生平，這對研究劉勰的文論思想起到很大的幫助。從九十年代中開始，關于司空圖《二十四詩品》的真偽問題一直爭議不斷。著者對這些言論進行了分析和判斷，得出結論“雖然目前還沒有充足的文獻可以完全證實為司空圖所作，但是也沒有一條根據可以證明不是他所作。”并在書中給出了自己的意見，仍然把《二十四詩品》作為司空圖的作品來加以論述。關于李贄評本《水滸傳》，近年來學界流行的看法是容與堂刻本為委托，實際上是葉晝點評的，而袁無涯本是李贄的原評。著者通過自己的考證，肯定了李贄對《水滸傳》作出過詳細的評點。這些考證敘述的文字正是理論論述的基礎。

著者對問題的闡釋具有創新性。如論述文學理論批評的萌芽時，著者從《易傳》中尋求解釋，指出清代章學誠《文史通義》中強調了“易象通于詩之比興”的道理，認為這是傳統起點。著者只是粗略地陳述了梗概，認為最早比較明確地表現了文學理論批評見解的是《易經》中的“言有物”、“言有序” ，而沒有論及易學思想。相較于以前的學者談論文藝理論而不談易學傳統，著者做出了創新。在解釋詩樂舞的關系時，著者指出了“在詩、樂、舞三者之中，樂占有的更為重要的地位，是三者的核心。”并且認為在儒、道、墨、法的文藝思想中，樂論是最主要的部分，勝于詩論，此觀點是個重要的創新。

這部著作重點突出，分量適中，適合教學。它進一步突出了對中國文學理論批評發展史的基本規律、主要特點，以及有代表性理論批評家及其著作的論述。著者在對理論線索有了明確的交待之后，把主要的筆墨集中在重要理論著作和問題的論述上。一些重要的理論家和著作在書中所占的篇幅很大，因而重要的理論著作和理論問題在本書中得到了充分展開。劉勰就是突出的例子。著者用了整一章的篇幅來介紹劉勰，從其生平到《文心雕龍》的寫作，對于其文學本體論、文學創作論、文學發展論和文學批評論分別用了三個小節，進行了詳細的介紹。既線索清晰，又重點突出，這對于作教材是比較合適的。

這部著作的出現受到了廣大讀者的歡迎，歷時十三年，直到現在各大高校仍將它作為中國文學批評史課程的教科書。筆者在大學時期學習的就是這本教材，因它而深入了對中國文學理論批評史的認識，得益匪淺。

參考文獻：

第5篇：成教文憑范文

關于聽課

1.聽課前的充分準備

充分的準備往往會起到事半功倍的作用。語文教師必須做個有心人。聽課前要弄清楚聽誰的課以及教學內容；通過預習課文內容，弄清楚重難點；了解執教學生所處階段的學習心理狀況等等。同時可以想象一下，如果由自己來教，那么教法是什么，學法是什么，重難點又如何設置，會不會設計一些教學亮點等等。

2.聽課中的細心觀察

那到底要“聽”些什么呢？大致包括以下幾個方面。要聽課的結構安排，聽教學重難點的突破，聽課堂教學氛圍，聽課堂教學細節，并且留意和捕捉課堂上的閃光點，留意教師的板書，并且結合教學內容，看對方是如何運用多媒體進行輔助教學的。

教師還要進行詳盡的記錄。主要包括教學過程，教學方法和教學手段等。根據不同類型或者不同目的的聽課，其記錄的各個階段的詳細簡略程度也會有所不同。比如聽名教師的示范公開課，課堂實錄尤其要詳實。除了教學實錄，教師隨時也要記下自己的隨想和分析以及靈感。

3.聽課后的認真反思

一節課的好壞不能用單一的標準衡量，教師需要進行客觀、科學的評價。比如執教者對教材處理得如何，換成自己，有沒有更好的處理方式？對于教學中的閃光點，如果是自己，會做到嗎，能否借鑒和改進，能否運用到自己的語文課堂教學中？這樣的思考對自身的教學技能提高有很大幫助。

關于評課

認真負責的評課需注意幾個原則。

1.實事求是原則

評課者要本著對執教者認真負責的態度，實話實說，切不可敷衍了事，要學會尊重同事的勞動付出。

2.激勵性原則

任何形式的評課都必須遵守激勵性原則，這也是上公開課的初衷。評課要調動教師語文教學研究的積極性和主動性，增強執教者的自信心，而不能一味挑毛病，打擊其積極性。當然并不是不能指出執教者的毛病。但要注意語言的技巧、說話的分寸、評價的方式和火候，這樣才能真正發揮評課的作用。

3.差異性原則

評課時要因人而異，不可要求一致。同樣，同一個教師，不同的課也要有不同的評課方法。畢竟每個教師的成長都有一個過程。不同時期，不同階段，不同的評課方式。

評課可以從以下幾個維度進行。

（1）從語文教學目標的維度

教學目標的定制和是否達成，是衡量一節語文課好壞的首要標準。評課可以看教學目標的制定是否全面、詳細、科學。要看教學目標是否體現在每個教學環節中，重難點是否恰當體現。

（2）從語文教學過程的維度

教學目標的完成需要依賴教學過程這個載體。因此對教學過程做出合理評價尤為重要。評課時首先要看教學思路的設計，是否符合教學內容，是否適應學生的思維特點，是否具有一定的創新性和新穎性。看教學思路是否脈絡清晰。同時，教學過程的評價還要看執教者課堂環節的安排是否合理科學。通常一節好課，一定是構造嚴謹、環環相扣、過渡自然、緊密有致、教學各環節時間分配合理的。

（3）從語文教學方法的維度

好的教學方法不是萬能的，總是相對而言的，因此要看教師是否運用得當。教學過程忌諱單調死板，因此要看教法方法是否多樣化，是否具有藝術性，是否有變革與創新。同時也要看現代化教學手段的運用。教師是否能善用、巧用現代化的教育教學手段。

（4）從語文教師自身基本功的維度

教師的基本功是一堂好課的關鍵，評課可以從教師的板書、教態、語言表達等方面進行評價。

總的來說，聽課和評課為廣大語文教師提供了一個觀摩、學習和借鑒、創新的機會，為教師的專業成長創造了一個良好的發展平臺。作為一線的教師都要珍惜每一次的聽課評課機會，每次有所得，有所創新，從而實現往學者型教師發展的跨越。



參考文獻

劉日禮.語文學習中的聽課藝術［J］.中國科技信息,2005(11B).

第6篇：成教文憑范文

關鍵詞語文教學 終點式 過程評價 縱向激勵

學生在語文學習中會出現成績起伏，如果僅以結果作為評價學生的標準，不但有失偏頗，還容易讓評價成為“壓垮學生的最后一根稻草”。改變這種“終點式”評價困局的最好辦法就是采用過程評價，關注學生的過去和現在作為評價依據，而不是單純地分等排序。過程評價要求教師關注學生語文學習的軌跡，對學生學習過程中的點滴進步及時給予激勵。相較于過去單點、靜態式的橫向激勵，過程評價是多點、動態式的，能夠實現縱向激勵，更易激發學生語文學習的持久動力。

一、過程評價的“三是三非”

1.旨在“滿園春色”，而非“一枝獨秀”

語文課堂上慣用的評價方式具有“終結性”特質，學生的語文成績是最主要的衡量指標，這種評價方式“殺傷力”大，大有“一竿子打翻一船人”之勢，與新課程“關注每個學生的成長”“注重形成性評價”等要求相悖。受終結性評價思維的影響，很多教師都習慣性表揚和激勵語文學習成績好的學生，對成績差的學生幾乎不聞不問，導致語文課堂“一枝獨秀”現象明顯。過程評價要求教師要把關注的目光從最終的成績上轉移到學生的課堂表現、學習方式和情感態度上，引導學生關注自己的學習方式、學習態度，從而找到適合自己的學習策略[1]。從這層意義上來說，過程評價關注的是“滿園春色”，而不是個別語文成績優異的學生。

2.關注“破繭之路”，而非“成蝶之美”

語文教學不是搞生產，不能只關注預期的成蝶之果，而應該更多地關注“破繭之路”，關注學生在整個學習過程中的努力。每個學生受個性、習慣的影響，學習經歷不同，學習過程也是“千姿百態”。將評價目標限定在最終的學習結果上，會削弱評價的積極導向和即時激發作用，過程評價將學生的整個學習軌跡和學習領域都納入到評價框中，對所有有價值的學習行為、正確的學習態度都進行積極評價，而不是只對產生的學習結果進行評價。這種評價能夠對學生各個階段的學習表現進行肯定，極大地調動和激發學生的學習熱情，有利于學生學習經驗的不斷積累。

3.重在“給一顆糖”，而非“給一巴掌”

教師評價對學生情緒的影響是直接的，看似平常的鼓勵可能會讓學生高興好幾天，而幾句打擊可能摧毀學生學習的自信心、澆滅學生學習的熱情。過程評價不是跟學生“算總賬”，不是以學生期中或期末考試的成績作為唯一的衡量標準，而是關注學生語文學習的每一步，關注每個學生的語文潛能。學生完整背誦出以前背不出的課文會得到教師的表揚評價，按時完成以前完不成的作業任務會得到表揚評價，在課堂上積極發言也會得到教師的表揚評價，學生的每一個進步、每一次學習體驗都在教師的評價范圍之內[2]。這種評價方式的靈魂是鼓勵，它主張多給學生“一塊糖”，對學生每一次細微的進步都給予肯定和鼓勵，讓學生甜在心里，更加主動地學習，而不是單純地因成績不好就給學生“一巴掌”，給學生“澆冷水”，打擊學生學習的積極性。

二、過程評價要“去偽存真”

作為一種縱向的激勵方式，過程評價的優點不勝枚舉，但如何高效運用過程評價達到理想的語文教學效果至關重要，因此，語文教師要學會去偽存真，掌握好過程評價的度。

1.不為評而評，確保評價實效性

評價的最終作用是激勵學生，讓學生在每一步的學習體驗中都感受到自己的進步或不足，通過積極的評價促使學生在語文學習中不斷進步、勇攀高峰。如果不能正確把握過程評價的內涵，把過程評價當作泛濫的鼓勵，隨便對學生豎大拇指、為學生叫好，無疑會讓學生產生思想和精神麻痹，最終會阻礙學生健康成長。因此，教師要抓評價的實效，根據學生在學習過程中的反饋表現調整教學方略，鼓勵學生主動學習的同時幫助學生發現問題解決問題，為學生的持久進步創造條件[3]。

2.不繁文縟節，提高評價操作性

有些教師認為過程評價中應該增設多個項目，并認為這是對學生進行多元評價。事實上，如果語文教師設置過多的評價項目，會讓學生陷入評價牢籠，學生要面對的就是應接不暇的評價項目，不但會增加學生學習負擔，還會增加教師評價負擔。當教師疲于以項目為標準對學生進行評價時，就會忽略學生在學習過程中的各種積極表現，導致評價流于形式。因此，應該根據語文教學的具體需要，根據每節課、每單元或每個階段學生的表現進行評價，要體現評價的隨機生成性和靈活性，這樣才能提高評價的可操作性。

3.不搞一刀切，提高評價科學性

過程性評價優點多，并不代表終結性評價一無是處，如果因為要實施過程評價，就一刀切地摒棄終結性評價，無疑是不理性的。終結式評價以學生成績為衡量標準雖然有失偏頗，但卻能反映學生在一段時間內對語文知識的理解和掌握情況、對語言的應用情況及語言技能水平。如果能將兩種評價方式的優點結合起來，形成合力，既評價學生學習過程中的表現、態度，又評價考試成績背后的學習行為，就能實現對學生學習過程和結果的綜合評價，能夠提高評價的科學性。

三、過程評價要“面面俱到”

1.讓更多主體“說話”

從參與主體上來說，課堂評價的主體不應該僅僅是教師，同伴和學生自身也享有評價主體身份。在實施過程評價時，應該讓所有主體都參與進來，具體而言就是實現教師點評、同伴互評和學生自評的三位一體[4]。教師點評通常是根據學生階段學習的結果、學生在課堂上的表現進行評價。但是教師只有一雙眼睛，很難將所有學生的表現都盡收眼底，這個時候如果能結合同伴互評，效果會更好。如在語文背誦環節、語文生字詞聽寫環節，可以采用同伴合作的方式，讓同伴之間互查打分。在寫作教學時也可以采用同伴互評的方式，學生智力水平基本相當，他們更能發現彼此在寫作中的閃光點。來自同伴真誠的評價能增強學生語文學習的自信心，還能夠引導學生發現別人的優點，取他人之長補己之短。學生自評是由學生結合自己的學習體會，對自己在語文學習中遇到的問題進行分析，并評價自己是否弄懂了問題。有學生會將課堂上未解決的問題記錄下來，通過網絡和查閱圖書進行解決，結果不但解決了遺留問題還發現了新知識，并表示自己對此感到十分自豪。學生自評是對自己學習情況的客觀概述，通過自評能夠促使學生進行非預期學習，不斷地進行自我反思，有助于養成良好的語文學習習慣。在語文教學中運用過程評價，要給教師、同伴和學生自己評價的話語權，通過師評、他評和自評的方式幫助學生發現并解決問題，能夠提高學生語文學習效率。

2.讓目標遞進實現

學生對知識的掌握是一個由無到有的過程，在學生學習語文知識的過程中，教師要循序漸進地評價，關注學生在不同階段的表現，促使學生達成階段目標，為學生實現最終目標打好基礎。首先，應該將學生的進步作為第一等級的評價目標。在評價過程中要關注學生對語文基礎知識的掌握情況，通過分析引導讓學生找到適合的學習方法；每節課都要鞏固上節課的新知識，促進學生語文知識的不斷積累，通過評價督促學生養成“溫故而知新”的習慣；促使學生形成正確的語文學習態度。其次，應該將學生的知識和能力作為第二等級的評價目標。在過程評價中要體現對學生生活常識、語文思維的評價；體現對學生語文學習習慣、語文聽說讀寫能力、自主學習能力和合作能力的評價；要體現對學生理想價值和道德素質的評價；體現對學生責任感、愛國精神、集體精神等的評價[5]。再次，應該將學生的動態發展作為第三等級的評價指標。根據每個學生的語文學情建構相適宜的評價目標，對學生每個階段的表現進行綜合評價，落實語文教學目標的同時促進學生語文學習能力的不斷提高和自身德智體等方面的全面發展。

3.使形式不拘一格

要讓更多的評價主體參與到語文教學評價中，其目的就是促進評價多樣化。具體到評價形式上，也可以博采眾長，采用多樣化的評價形式對學生進行潛移默化的滲透，鼓勵學生在語文學習中有所作為。單一的評價方式或者定量的評價工具所能反映的只是一個學生某些方面的素質和能力，不能對學生進行全面評價，如果能夠靈活運用多種評價方式，等同于站在多個視角對學生進行評價，更加客觀科學。教師在語文教學中要善于挖掘和使用各種評價方法。如評價學生作文寫作能力，可以采用作文比賽法，制定比賽規則，明確得分細節，給學生作文打分評價；評價學生課堂表現，可以采用課堂觀察檔案袋評價法，對比學生各個階段在課堂上的表現進行評價；評價學生語言表達能力，可采用辯論演講法，結合單元或者每節課語文教學的主題組織學生進行辯論演講，對學生辯論演講中的語用問題、表達能力、邏輯思維等進行評價；評價學生語文生字詞、文章內容掌握情況，可以采用聽寫法。通過多種評價方法的運用，可以提高評價的針對性和覆蓋性，能夠對學生各方面能力進行評價，利于學生的全面發展。

4.使時間恰到好處

過程評價中評價時間的掌握是非常有講究的，是即時評價還是延時評價要視具體的情況而定，否則也會影響評價效果，不利于發揮過程評價的積極作用。首先，即時評價。主要適用以下幾種情況：一是教師提問學生回答不一時。語文教學中很多問題的答案具有開放性特點，當學生回答中表現出奇怪的想法時，教師要即時肯定，鼓勵學生將自己的想法完整地說出來，讓學生在得到肯定的愉悅體驗時，產生學習的積極性，激發他們的創造性。二是評價學生態度時。當教師發現某個在語文課上一直不認真的學生突然認真聽課完成作業，應當即時肯定評價，鼓勵學生保持良好的學習面貌。三是評價學生學習方法時。學生在形成自我學習方法的過程中要經過多次嘗試，當教師發現學生學習方法有效時，要即時肯定，讓學生堅持下去，形成適合自己的學習方法。以上這些情況采用即時評價能夠對學生的語文學習起到激勵、導向和反饋作用。其次，延時評價。延時評價指的是教師不急于評價，主要適用以下幾種情況：一是學生回答錯誤時。語文聽寫中很多學生都會犯混淆錯誤，遇到這種錯誤教師不要急于否定，而應該給學生時間讓其思考，當學生完成幾次思考過程之后教師再延時進行評價，利于學生反思，還能幫學生記扎實混淆的問題。二是學生答不上來時。面對學生答不上來的問題，要給學生時間，可以對學生進行適當地啟發，讓學生有思考空間，繼而再進行評價。延時評價既能夠拓展學生的思維空間，又能給學生營造和諧的學習氛圍，能夠激發學生語文學習的主動性。

5.使褒貶有效平衡

采用過程評價，不僅要通過表揚和鼓勵調動學生學習的積極性，還要適當批評，幫助學生認清自身，糾正自己的錯誤。要根據具體的情況尋找這兩種評價的平衡，以有效發揮過程評價的作用。首先，多給學生表揚，多鼓勵學生。每個學生都渴望得到教師、父母和同伴的認可，在教學過程中，教師要練就一雙能發現美的眼睛，多尋找學生的閃光點。看到學生的閃光點要及時給予肯定，讓學生感受到成功的喜悅，驅動學生更加積極地投入到學習中。其次，要適當地糾錯批評。一味地表揚也會害了學生，當學生屢次聽寫錯某個字詞、背不完整某篇課文時，教師要適時批評，糾正學生的學習態度，督促學生按時完成語文聽寫背誦任務。找到評價的平衡點，更能促使學生改正錯誤、端正態度，養成語文學習的良好習慣。

過程評價將學生語文學習中各方面的表現都作為有效的評價指標，旨在對學生語文學習的全過程進行動態評價。這種評價方式能夠實現對學生的縱向激勵，不但有助于樹立學生語文學習的自信心，還能夠促使學生形成正確的學習態度、掌握正確的學習方法，最終利于學生語文知識和技能的不斷提升。

參考文獻

[1] 陳時曙.高中語文寫作教學的過程性評價的應用研究[D].長春：東北師范大學，2011（6）.

[2] 陳尚達.語文教學過程的兩個超越及其實現[J].語文建設，2008（12）.

[3] 賴東升.新課程背景下構建語文教學過程性評價模式的思考[J].福建基礎教育研究，2010（1）.

[4] 孫麗娟.小學語文教學過程性評價機制的建構與思考 [J].語文世界：教師之窗，2015（6）.

第7篇：成教文憑范文

文久遠 2007年7月17日

重發注釋:前天在與球友唆泡時,有感于球友之間的交往方式及情趣,提出五服之說。球友覺得有趣,希望我在魚網發貼明示,我一時手癢，也有很多年沒寫過命題作文了，便倉促交卷。細看之下，原文稍覺粗糙，潤色后重發，希望球友們笑覽之余，更多地領略甲乙球友的心境，努力提升球技、風、品，達到愛乒的目的----鍛煉身體、提高球技、增進友誼、愉悅心情。

中華傳統文明中有“五福”之說,按<書經>解釋,五福為長壽、富貴、康寧、修德、善終；而乒乓球文明交友中“五服”之說，則須由我來解釋了.

N城不大，一條大馬路就把N城分出南北兩個城區；城市雖小，業余乒壇的水卻很深，各路層出不窮的乒壇高手你爭我奪，常年拼搏，終于排出兩個頂級高手，南區的自稱球王，簡稱甲；北區的自封球霸，簡稱乙，卻從來沒有對陣過。最后在某個好事者的安排下，于某年某月某日在某球館相遇，開始了他們的交友程序。

1、嚇服：乒乓球友交往，是從練球開始的。先扒外套，再換球衣，彎彎腰，踢踢腿，捏捏手指，扭扭腳踝，做兩個健美操動作，待身體活動開后，甲某左手直拍、乙某右手橫拍，各自拎著大刀走近球臺，然后正手反手，斜線直線，近中遠臺，推擋扣拉，開始了嚇服的過程。這番展示基本實力、常規技術的表演，通常稱之為下馬威，希望在對方的心目中樹立自己不可戰勝的高大形象；如果能把對方手嚇軟，腿嚇顫，認自己為老大，達到不戰而勝的目的，那效果就更好了----兵法上不是說攻心為上嗎？？？！！！

2、說服：都是老油條了，誰沒練幾年功夫，什么沒見過，抗兩下沒啥事，于是乎泡杯茶，點支煙，開始說服對方。甲某先表揚對方動作規范、基本功扎實，然后指出對方的不足之處，什么速度稍慢、旋轉不強、落點不好，變化不夠等等，再吹噓自己的必殺技--發球搶攻、直拍橫打、反拉弧圈......乙某的臉色不紅反青：你有政策，我有對策，你有厚馬甲，我有狼牙棒，你有必殺技，我有克敵招--你發球我放短，你橫打我斜拉，你反拉我吸短，這樣打你死定了！！！

3、打服：茶已涼，煙已熄，事實已擺完，道理說不清，唇槍舌劍，你來我往，中文的精華卻用得差不多了，甲乙雙方的球藝高低優劣還是定不下來，無奈何只好各自拎著大刀重返球臺，口號是：“我要打服你”！！！七局四勝一場球，足足打了80分鐘，乙某四勝三負，以一分之優，終于贏了這場球，心里這個痛快淋漓的感覺，只能用......（請高手補充歇后語）來形容；而甲某人的汗水早流干了，否則肯定化作淚水從眼中涌出，千言萬語匯成一句話：“一球之差也算輸”？？？！！！

4、口服：甲某憤怒了，后果很嚴重！原來每周操練三次，現在練六次，把陪老婆逛馬路的時間都挪用了。三個月后，神功小成，自認為技術實力上了個檔次，再次拎大刀找到乙某報仇，終于也以四勝三負，一分之差贏回了這場球。從此之后，甲乙兩位成了球友，每周拼斗不休，其中的酸甜麻辣、艱難困苦不用詳述，一年累計下來，乙方居然勝三十場，只輸十八場，甲某肚皮發漲，眼底冒火，欲哭無淚，想叫無聲，心里發狠，口中發軟：“I真服了YOU ”！！！

第8篇：成教文憑范文

關鍵字:喜劇片；悲劇片；悲情基調；

中國喜劇經歷了20年代諧噱片，30年代悲喜劇與社會喜劇，40年代諷刺喜劇與風俗喜劇，50年代人民生活喜劇，70年代幽默喜劇，80年代家庭喜劇，90年代詼諧喜劇，世紀之交賀歲喜劇等變化。零八歲末賀歲片《非誠勿擾》和喜劇片《海角七號》如火如荼的上映，又給身心疲憊的國人呈上了一道可謂是“心靈雞湯”的溫馨慰藉。馮氏幽默和經典臺詞依舊使我們樂滋不疲，魏德圣執導的激情愛情劇更是令人沉醉。試問，我們的收獲只是感覺到幽默感和情感沖擊帶來的喜悅嗎？試問，它們留存在我們心靈深處的余味，我們有思考過嗎？帶著這樣的問題，書寫本文的意義是顯而易見的。

悲情的美學基調

喜劇是世界電影通用的類型，喜劇電影類型以實現笑為標準。中國電影發展中，30-40年代的喜劇片的出現，把中國喜劇片推到較好的水平上。尤其是40年代喜劇片的形態比較完整，既有的很熱鬧會風俗式的《太太萬歲》等悅眾化的戲劇作品，也有《烏鴉與麻雀》式的隱喻化諷刺喜劇，80年代“荒誕”哲思的《阿Q正傳》，90年代形式到觀念創新的《甲方乙方》等，“中國喜劇的本質是連接著悲劇因子的，特別在政治形態化的喜劇中極為明顯。”①所以，正如魯迅先生所說“悲劇就是將美好的東西撕碎了給人看”。②中國幾千年的文化傳承與發展，中華民族積淀生成了“凄婉”、“哀怨”、“悲涼”的特質的審美心理結構。這一審美結構以強大遼遠的影響力滋養著我們的審美情趣和格調。屈原《離騷》的哀怨氣絕，杜甫詩歌的沉郁頓挫，李清照詞的憂愁傷感，曹雪芹《紅樓夢》的楚苦悲切，都體現出悲情情懷的審美風格。有人評價張愛玲說道“她認為蒼涼的悲劇美，并不屬于特定的時代和個人，而屬于一種普遍而永恒的個性，蒼涼的悲劇美才是人生樸素的根底，富有普遍意義的代表性和回味悠長的啟發性”。③隨著時代的進步，我們的精神消遣方式主要由文字文本轉移到影像文本，自從影像文化的誕生，大眾娛樂生活進入了一個新的時代，影像藝術波濤洶涌般的涌進我們的生活，悲情基調也貫穿于整個發展過程之中，例如本文將要分析的兩部新電影。

悲涼情懷的抒寫

有“貼近生活，貼近人民”之稱的馮氏電影，《非誠勿擾》無例外的又成為他的佳作之一，影片一貫延承馮氏的幽默和經典意味的臺詞，唯一升華的內容是將“情”的根源追溯的更加深刻。與其同時段上映的臺灣影片《海角七號》，也為我們呈現出一段段愈演愈烈有關“情”的世界。這兩部影片都堪稱是喜劇片，但是透過它的外相向內透析，我們將會感受到兩部影片中的濃濃的悲涼情懷，正體現出“中國喜劇的本質是連接著悲情因子的”。

首先，《非誠勿擾》和《海角七號》都是講述關于追求“愛情”的故事。《非誠勿擾》探討的是關于愛情本真的缺失問題；《海角七號》展示的是愛情過程中歷經艱辛的人們所經歷的迷離過程。《非誠勿擾》影片的主線是一大齡海歸剩男通過網上征婚，與一個又一個女性見面串聯起來的故事，影片故事單一，男主人公“秦奮”在與一個個應征女郎的交流中，她的形象愈發的明朗起來：人到中年，沒事業，有些閑錢，為人善良，滿腦子不切實際，非常樂觀，更重要的是，關于結婚這事，他有誠意！在他一次次失敗的約會中，觀眾興奮的沉浸于影片中的經典對話上和葛優表演的魅力之中，主人公性格中的樂觀精神和影片的整體格調，讓我們很難定位這部影片的悲涼之處。但是卻始終感覺得到殘余在我們心中揮之不去的悲涼感。就是主人公秦奮在一次次與應征女郎的交流中，可以看到在尋覓真愛的過程中，應征女郎們陷入了物欲或者是真我之外的條件枷鎖中，使愛的真我得以迷失，甚至缺失。《海角七號》向我們娓娓道來的是幾段或凄迷或沉醉的愛情，阿嘉與友子相愛；60年前的那段愛情；馬拉桑與柜臺小姐若有似無的關系；禁忌的曖昧，水蛙與車行老板娘；老馬對妻子的思念；洪國容與阿嘉母親的感情；隱含的女清潔工的愛情。這些愛都展現出他們正在歷經著各種各樣的痛苦和艱辛，在愛的路程中感受到了或多或少的悲情情感。其次，透視關于友情、親情的問題。友情的往昔懷念和逝世，親情的隔閡和淡漠。《非誠勿擾》中主人公秦奮和鄔桑的友情，他們分別那動人一幕令人心酸，看到遠離故鄉的劇中人回想起年少歲月痛哭流涕時，誰又不能為“這些年錢多了，但朋友少了”的經歷一同感慨，觀眾更多地看到了自己的影子。蒼涼之感便油然而生，折射出了一個時代人的悲傷。《海角七號》阿嘉與代表會主席的繼父子關系；女清潔工與奶奶之間的矛盾；阿嘉內心的憤怒與困頓無法宣泄，有些自閉與憂郁，和家人及外界無法溝通也拒絕溝通，這些囤積的矛盾難以釋放。其中的各色小人物才是影片的亮點，影片中包含了現實生活中幾乎所有小人物的投射：阿嘉是不被大都市接納屢屢碰壁的年輕人；清潔女工林曉培也處于社會底層工作，而且與上一代總有解不開心結的年輕人；火爆交警、勞馬投射的是那些外表很剛強但實際內心卻很敏感纖弱總有很溫柔一面的年輕人；機車修理工對老板娘的暗戀也好明戀也好，是每個底層青年在從事著貌似沒有前途工作時都會有的性心理；被上趕出來的搞怪鍵盤手大大只有10歲，充分表現出90后的早熟和搞怪，他們都各自生活在自己狹小而封閉的的圈里，投射出對生活的無奈和凄涼。

無聲的美和力量

喜劇片是電影的較早的形式，通常我們理解的喜劇就是笑，有完美的大結局，“從生存艱難的角度說，也是人類對自己生存狀態的一種反抗形式”。④可見，更深層面的理解，它具有諷刺性、批判性、反抗性，諷刺性、批判性本身就具有了“悲”的含義，反抗中帶來希望和力量。往往我們忽視了喜劇中夾雜的悲情世界的重要性。影片《非誠勿擾》和《海角七號》的喜劇效應是不言而喻的，通過上面內容的分析，隱含在影片中的悲情世界使影片的審美情感頂上添花。

喜劇影片中的悲涼情節是沉默、無聲的，它似綻似隱的猶如暗暗散發著清香的花蕾，是無聲的美，美的哀婉、悠遠。《非誠勿擾》和《海角七號》中的愛情真我的缺失、愛的路程的艱難、友情和親情的遺落，都體現出淡淡的蒼涼感，這悲情感是無息的美，正因為它的凄涼給整部喜劇片含射出絲絲回蘊的空間。

同時，喜劇影片中的悲涼情節是有希望的、有力量的，他們帶著點滴的失落依然能背著行囊踏上前行的路航。《非誠勿擾》中秦奮不斷地受挫后，依然不放棄、不拋棄，女主人公笑笑經歷情感的磨難后能夠重新找回自我，他們找回了真我，獲得了真愛，所以我們看到了前進的力量。《海角七號》中的各色人物，阿嘉的頹廢、友子的委屈、茂伯的執拗、大大的驕傲、洪國容的堅持、勞馬的失意、馬拉桑的勤奮、水蛙的頑固，他們雖然失意彷徨，但是都在為生活爭取一份希望。一封遲到的信找到了主人，一份把握住的愛情，激情演唱會的演繹可以燃氣他們的情懷，那么等待他們的依然是下一個希望。

對于喜劇與悲劇的重要性和深刻性的辯解筆者認為是無意義的。它們各有千秋，只有藝術創作人員很好的掌握他們的特征，盡可能準確定位、整體把握，把各自的特點發揮到極致，那么，一部集傳統美學和觀眾審美情趣相結合的藝術佳作可誕生。

參考資料：

①④王次炤《藝術學基礎知識》【M】中央音樂學院出版社2006年12月第二次印刷

第9篇：成教文憑范文

關鍵詞：評價方式；語文教學；素質教育

在新課程改革的背景下，語文課程的評價要同課程標準的目標和要求結合起來。科學合理的評價，可以讓學生在學習語文的具體過程中體驗到進步和成功，使其不斷認識自我，從而建立起良好的自信心，最終促使學生綜合能力的發展。教師在此過程中同樣能夠有所收獲，能夠從具體的語文教學中獲得反饋信息，從而調整自己的教學思路和方法，讓自己的教學水平得到不斷的提高。

一、提倡語文課程形成性評價的原因和理論依據

對語文教學來講，教師必須要注重相應的教學評價。傳統的教學評價方式主要是單一的終結性評價，主要依靠考試和分數來實施，考試等同于評價。它關注的是學習的結果，不涉及學生學習過程、學習策略，也不可能關注學生的學習興趣等情感因素。隨著時代的發展和新課程標準的實施，傳統的終結性評價方法早已不適應現代教學活動的要求，它既妨礙了學生學習的積極性，又挫傷了教師教學的積極性。因此必須要改變這種落后的教學評價方式。這就要求在教學過程中，充分使用好形成性評價機制，讓語文學習變得更加有效。

形成性評價是《高中語文教學大綱》和《高中語文課程標準》的基本要求。從語文學科的知識特點來看，教師必須要強化教學過程中的評價作用，這樣才能使語文教學的目標得以實現。在具體的評價過程中，要將激勵學生學習興趣和自主學習能力發展作為主要方式，并且建立起相應的評價體制，將形成性評價和終結性評價結合起來。但是，終結性評價有著巨大的缺點，在于它只對教學結果進行評價。而形成性評價則與其不同，它能促進語文教學效果的提升，培養學生的積極性和自信心。

二、語文課程形成性評價在教學中的作用

在教學過程中，學生對掌握的知識總是存在一些難題，通過形成性評價可以讓這一方面的不足得到最大程度的彌補。比如語文第三專題“文明的對話”，對具體課文進行學習之后，教師可以布置一些習題讓學生練習。學生做的作業有不完整的地方，通過教師對具體問題的講解，學生對照自己的作業進行系統的分析，可以使得這些不足得到糾正。如果教師發現大部分學生未能掌握好課文知識時，可以對其進行重新學習。在語文的教學過程中，使用形成性評價能夠讓學生對某一單元系統的知識進行強化學習，這樣就可以讓學生的學習進度和具體的任務得到最大程度的落實。

三、實施語文課程形成性評價的原則

1.主體性和發展性的原則

在具體的教學過程中，評價的主體是學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步進行有效學習，讓學生積極參與評價，教師在這個過程中只是起引導的作用。在對學生進行評價的過程中，教師不能只是對學生進行對與錯的評價，而要用發展的眼光來看待學生，尋找學生在學習中出現的亮點，要強調形成性評價的具體作用。比如在學習魯迅先生的《拿來主義》一文時，學生結合當前的全球經濟一體化，總是無法準確理解對外來文化的選擇。在這個時候也要讓學生作為主體，教師不能包講包唱，而應對學生提出的各種想法給予最大的支持，要用發展的眼光來進行評價，不然就會阻礙學生學習興趣的形成。

2.引導性原則

學生的學習態度、價值觀和發展能力等方面是不易通過測量得知的，要想對這些方面有所把握，只能運用形成性評價。形成性評價注重的是學生的學習過程，通過系統的細化來達到相應的效果。比如對《燭之武退秦師》這篇課文進行學習的時候，我布置了背誦課文的要求，但是不少學生沒有完成，其中有兩位學習成績非常優秀的學生。對于這兩位學生來說，肯定是沒有在課后下工夫，因為他們平時的智力是非常好的。于是，我在課堂上給其中一位叫周X的同學下了任務：必須在下午放學前背完。周X當即表態下午自習前就能背完。在下午上公共自習之前，周X真的背熟了這篇短文。我深有感觸地說：“周X不愧是男子漢！皇天不負有心人啊！其他同學什么時候才能完成任務呢？”其他同學都受到了善意的刺激。第二天中午，全班同學都順利過關。通過這樣的導向性教學，讓學生能夠順利完成學習任務。對于學生，只有通過導向性的評價機制才能充分調動他們的積極性，激發他們的學習熱情。

3.多樣化原則

在使用形成性評價的時候，教師應注意其多樣化原則。在這個過程中，不僅是教師單純地對學生進行評價，同時要讓學生開展合作評價和自我評價。在評價過程中，教師要轉變自己的角色。教師不是單純的評價者，要同學生站在一個層面上進行評價，更多傾向于與學生的合作。學生可以自主選擇評價方式，同時對評價內容進行選擇。只有通過這些方式才能激發學生的想象力和創造力。比如，在對蘇教版語文必修五莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》節選的學習中，不少學生對羅密歐與朱麗葉的這種纏綿悱惻的愛情不是很懂，總是帶有很大程度的現實性。這樣就導致了他們在樹立人生觀、價值觀以及今后的愛情觀的時候不能適應社會的主要潮流。但是，也有同學沒有看到現實的問題，只是注重在這當中的愛情因素。這些看法都是比較片面的，不能深層次理解文本的內涵。在評價的時候，就要根據不同學生的生活實際進行必要的引導，不能用統一的標準來進行。只有這樣才能激發學生對學習的最大激情，讓學生擁有持久的學習動力。

4.有效性原則

在對學生進行形成性評價的時候，教師要注意有效性原則，對形成性評價進行系統性的認識和把握，并且在評價的過程中要把握簡易的方法，不能給學生增加太多的負擔。對學生出現的一些可以糾正的問題，在尊重學生的情況下，教師應積極鼓勵他們進行新的嘗試。這樣才能讓形成性評價的有效性得到最大程度的發揮。比如在高中語文必修五專題三“直面人生”的學習中，因為每個學生的生活經歷是完全不同的，所以在學習這一專題的具體課文時，會有著不同的理解。教師在引導學生對課文進行學習的時候，要從學生的實際情況出發，讓學生客觀對待自己的生活，造就美好的人生前程。

四、對課堂形成性評價的反思